導語：如何才能寫好一篇對中學歷史教學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學歷史 教學改革 認識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0016-01

一、對在歷史教學中貫徹和落實素質(zhì)教育的認識

在基礎教育中要貫徹和落實素質(zhì)教育是當前教育改革的核心任務，中學歷史教學亦是如此。但是，坦率地說，在已經(jīng)過去的一段時間里，在歷史教學中的實踐效果并不明顯。筆者認為，這是由于我們對涉及素質(zhì)教育的一些問題缺乏足夠的認識所致。

首先，是對什么是素質(zhì)教育認識不夠。在歷史教學實踐中，有的認為取消、削弱考試或在教學中學生多活動就是素質(zhì)教育等多種看法。其實，素質(zhì)教育是一種全面教育，其至少有兩方面含義：一是對學生個體來說，成熟發(fā)展要全面；二是對學生群體來說，要使每一個人都能夠成熟發(fā)展。因此，在中學歷史教學中，真正做到貫徹和落實素質(zhì)教育，就要使教學的各個環(huán)節(jié)有利于切實落實兩個“全面成熟發(fā)展”。

其次，是對素質(zhì)教育下的歷史教學目標缺乏必要的科學認識。當前，在重新構建歷史教學目標體系時，有三個問題需要科學論證：一是素質(zhì)教育都有哪些具體內(nèi)容。二是怎樣完善新的歷史教學目標體系。三是新的歷史教學目標如何體現(xiàn)層次性，以適應落實基礎教育培養(yǎng)總目標的需要。當前，不少歷史教師在自己的教學中嘗試“目標分層教學”，這不能說不對，但筆者認為，“目標分層”不是教師個人所能完成的一項工作。真正實現(xiàn)科學的歷史教學“目標分層”，是制定教學目標時應該解決的問題。

再次，是對在歷史教學中，貫徹落實素質(zhì)教育的途徑認識不足。長期以來，在“應試”教育下，課堂傳授越來越成為了歷史教學的惟一途徑。因此，貫徹落實素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實。

二、對歷史教學內(nèi)容改革的認識

要正確地認識歷史教學內(nèi)容的改革，首先必須明確什么是歷史教學內(nèi)容。較長的一個時期以來，我國的中學歷史教學就是在這樣一種認識的指導下進行的，所以就出現(xiàn)了上課老師教教科書，學生背教科書，考試考教科書這樣一個缺乏活力和生氣的教學模式。因而，談論歷史教學內(nèi)容和歷史教學內(nèi)容的改革，就需要從歷史教科書與歷史教學內(nèi)容的關系這一話題展開。

第一、 談一談歷史教科書在歷史教學內(nèi)容體系中的地位。

歷史教科書在歷史教學內(nèi)容中處于重要的位置，這是無庸置疑的。歷史教學內(nèi)容應該包括書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容。書本知識的內(nèi)容一般包括歷史教科書以及其它一些相關歷史書籍的內(nèi)容；書本以外知識的內(nèi)容一般包括生活當中遇到并與之密切相連的諸多內(nèi)容。在完善的歷史教學內(nèi)容體系中，書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容應該構成一個比例合適的整體，在這個整體中，歷史教科書占據(jù)主導位置，它需要其它部分知識內(nèi)容的配合，離開了這些知識內(nèi)容，歷史教科書就會失去主導的位置，而教科書的這種主導位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學內(nèi)容，那么，其在歷史教學內(nèi)容中的地位不會得到加強而是削弱，其應有的作用便不能充分發(fā)揮出來，這也是當前我國中學歷史教學實踐改革不能取得明顯實質(zhì)性進展的原因之一。

第二、 談一談歷史教科書自身的建設和發(fā)展。

談論歷史教科書與歷史教學內(nèi)容的關系，不能不涉及到另一個問題，即歷史教科書自身的發(fā)展。當前歷史教科書自身的建設備受人們的關注。

第三、 談一談如何構建歷史教學內(nèi)容體系的問題。

近年來歷史教學內(nèi)容雖然有所變化，但更多地表現(xiàn)為量上的增減損益。目前，中學歷史教學內(nèi)容過分“科學化”的具體表現(xiàn)為：沒有建立起相對獨立、適合教學全面需要的體系、結構；使本來活生生的歷史成為缺乏生氣、遠離生活，使學生大都不感興趣、不愿意接受的內(nèi)容。因此，在教學中各種形式的灌輸（在上述情況下，無論使用何種手段、方法，其效果大都如此），就成為了最好、最有效的教學方式。

要改變這種狀況，盡快建立起全面適合中學教學需要的歷史教學內(nèi)容體系，必須要做到：以歷史學為依托，改變長期以來“壓縮史學”的歷史教學內(nèi)容模式，真正從學生的歷史意識、歷史認知的特點和有利于學生全面、生動地了解和掌握人類歷史的基本過程出發(fā)，通過對基礎史實的選擇、對其結構的適當處理，最大限度地“復原”和“再現(xiàn)”不同歷史時代人類生活的場景。只有這樣的歷史教學內(nèi)容，才是學生歷史思維活動得以真正展開的必要前提和條件。

三、對歷史課堂教學中學生活動的認識

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1.引導學生進行探究性學習。

探究性學習是學生學習化學的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，這就需要在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生探究。當學生在研究過程中遇到困難和挫折時，給予適當分析，鼓勵他們克服困難，找到問題的癥結所在，讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應產(chǎn)生噴泉的實驗中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實驗過程，學生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動手做一做的強烈愿望。然后學生親自動手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開始實驗，部分同學獲得了成功，燒瓶中充滿了水；部分同學實驗結束時燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學的實驗沒有形成噴泉。實驗結束后，在教師的適當點撥、啟發(fā)和引導下，學生開始交流討論實驗中出現(xiàn)的問題。教師對實驗成功的同學要進行鼓勵，更對實驗失敗的同學進行實驗分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動學生的積極性，改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生親自實驗、討論、分析，通過一個自主的積極的探究過程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識，又增強了能力，更激發(fā)了學生學習化學的潛能和動機。

2.運用多樣化的教學方法。

根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學，教學方法是重要的一環(huán)。

2.1自學輔導法

“自學輔導型”教學模式是學生根據(jù)學習目標，以自學為主，借助教師的精講，點撥指導，主動學習，掌握知識，通過分類訓練、矯正補償?shù)却胧?，實施教學的一種教學模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學習醛的命名方法的基礎上，教師可要求學生自學羧酸的命名，培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學邏輯智能。又如當學習了烯烴的加成反應后，炔烴的加成反應就可讓學生自學，培養(yǎng)學生的邏輯智能。

2.2實驗探究法

化學實驗在全面開發(fā)學生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：一是化學實驗的教學目標，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學實驗是學生最感興趣的學習內(nèi)容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開放、互動的教學環(huán)境，有利于學生主體性的發(fā)揮，有助于學生的各種潛在智能的發(fā)揮。

3.教學中抓住生活中常見的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究和思考。

化學來源于生活，生活中化學無處不在。在平時的教學中，要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，有目的地培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活實際，讓學生感受到生活中處處有化學實驗現(xiàn)象，體會到學有所用的樂趣。我們在平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，引入社會生活中常見的實驗現(xiàn)象，特別是學生親身經(jīng)歷的、比較關注的生活“原型”激發(fā)學生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動。

在學習鋁的性質(zhì)時，請學生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機會選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學習。同時學生帶著對比的思維學習相關知識，記得更牢。在學習一氧化碳的性質(zhì)時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗絕大部分學生都有，最容易啟發(fā)學生形成表象，促使學生積極思考，從而取得良好的學習效果。

4.靈活運用多媒體。

多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣，使學生加深對所學知識的理解，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率有很大的幫助。

普通高中新課程強調(diào)課程設計與實施應主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要。在實際教學過程中，教師可以通過多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)化學與人類、社會發(fā)展的密切關系，以及化學發(fā)展的最新成果直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學生。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并對學生進行人文主義教育。

在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來說，就是要通過更新教育理念，改變和改進教學課堂教學模式，優(yōu)化教學目標，對學生進行引導學習、引導探究和引導評價上。因此，在教學活動中，教師要做到明確教學目標，精心設計教學方案，積極引導學生自主學習，從而優(yōu)化課堂教學。從學生方面來說，通過自主性學習活動，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學習能力。在學習活動中，形成自己的學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。改善自己的心理素質(zhì)，樹立起自尊、自信、自主、自強，在自主學習中獲得成功，在今后的人生道路上實現(xiàn)自我價值。

5.教師必須更新教育理念。

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【關鍵詞】史料教學高中生史料學習

此次調(diào)查對象主要是針對深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學高二年級四個班學生抽樣調(diào)查，共220份樣本問卷調(diào)查看，回收樣本200份。問題分析如下：

問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學生表示一般，不關心，有1.5%的學生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學生還是對教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強，趣味性較低，史料能夠讓學生形象的理解枯燥的歷史事件。

問題二：你認為史料閱讀對學習歷史有用嗎？

A沒用；B對考試有用；C可以加深對教材的理解，拓展知識

問題二顯示，97.5%的學生都認為歷史學習過程中史料是比較重要的，只是認為重要的原因不同，有51.5%的同學認識史料學習對考試有用，有46%的學生認為史料學習可以加深對教材的理解拓展知識，因此，從中可以看出一半的學生都把學習作為一種應付考試的，考試會考一些材料題或者選擇題，因此認為對史料的閱讀就是為了考試能考好。而對原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當時的歷史則只是一部分同學，因此學生渴望閱讀史料的就更少了。

問題三：對于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國古代史史料；B中國近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現(xiàn)代史史料的，主要原因應該是中國近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對大多數(shù)同學來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當時的社會情況，又簡單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因為必修一中第三單元講近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻。因此學生對史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問題四：你希望教材中應該。

A減少史料的引用；B適當增加原始史料；C維持原樣

問題四中54%認為應該維持教材中的原樣，有16%學生認為史料難理解，不如減少，有66位同學認為應該增加史料，這部分同學應該很多認為史料的學習有助于其對課本的理解。

問題五：你對教材引用的史料質(zhì)疑過嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學從來沒有質(zhì)疑過，在整理調(diào)查問卷的同時，發(fā)現(xiàn)同一個班級會有絕大多數(shù)同學選擇質(zhì)疑或者從來都沒有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關，如果教師有認真研究過教材中史料的真假，合適程度，會在課堂中講出來那個地方史料引用不當，那么學生也會跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來不在學生面前分析史料的真?zhèn)危敲磳W生一般都會認為教材中所引史料一定正確，從來不會質(zhì)疑。

問題六：當你閱讀史料遇到困難時通常是怎么解決的？

A請教老師、同學；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調(diào)查顯示，53%學生認為學習史料遇到困難應該找教師或者同學幫忙，而主動找教師幫忙解決，有三分之一的同學認為上網(wǎng)查資料，有12%的同學不去管它，只有六位同學選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學生對于圖書館查閱資料還不熟悉，學校有一個藏書量還比較大的圖書館，但學生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學利用圖書館去查閱自己不懂不會的資料。這也說明存在教育資源的浪費現(xiàn)象。

問題七：你認為閱讀史料的最佳方式是（）

A學生閱讀之后教師再進行講解；B教師先講解個別字詞，然后學生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學生認為閱讀史料的最佳方式應該是學生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進行講解。教師先講解個別字詞學生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學生不會自己閱讀分析，一大部分學生選擇學生閱讀之后教師再進行講解也可以看出學生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過對調(diào)查問卷中問題的分析得出以下調(diào)查結果：

首先，中學生對歷史史料的學習不夠重視，經(jīng)過調(diào)查很多學生認為閱讀史料只對考試有用，考試不考就不會學習，其實史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個過程不僅可以幫助學生理解教材，拓展課外知識，也可以培養(yǎng)學生的分析能力，考試不會考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會害怕不知所云，自然會對考試有益，不用刻意的認為學習史料就是為了應付考試。

其次，中學生不知道該如何學習史料，因此大部分學生對簡單的中國近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對中國古代史的文言文史料則避而遠之，遇到難理解的史料有一部分同學是放棄不看，有部分同學希望找教師和學生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學生是選擇問同學，如果同學不會也就置之不理，其實有兩個自我學習的方法，一是可以借助網(wǎng)絡，手機上網(wǎng)非常方便，可以通過上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學校的硬件設施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級中學圖書館的藏書十五萬冊，電子圖書十余萬冊，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學生查閱理解。

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[關鍵詞]教學地位 教學現(xiàn)狀 教學方式改進

一、高中物理實驗教學的地位

回顧物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學功能。(1)通過實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際,引起學生學習興趣,引導學生發(fā)掘問題,激發(fā)其求知欲望,從而調(diào)動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。(2)通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。(3)通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。(4)通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度,科學的思維方法,嚴謹?shù)目茖W作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。

二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業(yè)水平考試實驗考查監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問題,主要有:

(1)對基本測量儀器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。

究其原因為:在物理實驗教學的課堂上,經(jīng)常可以看到一些見怪不怪的現(xiàn)象,常見現(xiàn)象有:

1.媒體實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現(xiàn)代技術的運用”?，F(xiàn)在多媒體教學非常盛行,虛擬實驗,網(wǎng)絡實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節(jié),對學生的學習有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學生以不真實的感覺。且不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2.程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主,教學方式呆板,沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說,從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學生像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數(shù)據(jù),而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。

3.試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。

三、高中物理實驗教學方式的改進

高中物理實驗教學方式的改進立足以下幾點:①從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣;讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發(fā)學生產(chǎn)生問題,鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學習環(huán)境;注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合;④滲透物理科學方法,科學態(tài)度、科學精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗,或教師創(chuàng)造實驗條件,為學生動手創(chuàng)造條件。

對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗,為學生動手創(chuàng)造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。

2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學生實驗,讓學生來唱主角。

學生實驗給學生提供了親自動手的機會,既調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學生在動手過程中,通過設計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律,使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此,在教學設備能夠滿足需要的情況下,或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下,應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關,所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學生自己完成。演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時可領略物理學的思想,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

3.介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學生的面前,讓學生機械地搬用;而是應該用“開藥方”的方法引導學生根據(jù)實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗,可以讓學生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?來替代原有的器材做各種實驗。

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【關鍵詞】教學情境課堂教學興趣

在推進新課程改革的背景下，通過理論學習和高中地理教學創(chuàng)新探索，我認為教師是實踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學質(zhì)量的提高，關鍵在于教師的教學創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。

一、地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調(diào)整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。

二、高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效

教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發(fā)學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā)，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。

三、多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力

新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質(zhì)疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷，同時在學習中培養(yǎng)學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。

四、課堂教學要民主、開放

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關鍵詞：初中歷史；教學；人文精神培養(yǎng)

初中歷史新課標指出，初中歷史教學要重點培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)。初中生年齡較小，處于人生觀，價值觀，世界觀形成期，容易受到外界因素的影響，初中歷史教材中的人文思想對于引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)，具有重要的作用。

一、初中歷史教學對學生人文精神培養(yǎng)的重要性

初中歷史教學重視對學生人文精神的培養(yǎng)，能夠使學生身心健康發(fā)展，促進學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

（一）引導學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀

初中歷史教學中，教師通過講述豐富的史實，展現(xiàn)精彩的歷史人物案例，可以引導學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，提高學生對社會中不良風氣的辨別能力，使學生自覺抵御不良風氣的影響，約束自身的行為習慣，并提高自己的道德品質(zhì)。

（二）可以提升學生的綜合素質(zhì)

社會要進步，需要提高社會人員的綜合素質(zhì)，初中生綜合素質(zhì)的水平關系到未來社會人員的整體素質(zhì)。初中歷史教師要充分利用歷史中的人文精神，引導學生自覺爭做社會文明的先鋒人員，樹立刻苦學習，奮發(fā)進取的生活態(tài)度，爭做社會的有用人才。

二、初中歷史教學中學生人文精神培養(yǎng)對教師的要求

（一）提高自己的基本功和理論水平

初中歷史教師要提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，根據(jù)初中歷史的學科特點，閱讀多學科方面的知識，多角度，多學科深挖教材人文思想，適當運用探究式，討論式，問答式等多種教學方法，并提高自己語言組織能力，力爭展現(xiàn)給學生一個豐富多彩的歷史課堂。

（二）初中歷史教師要轉變教學觀念，重視人文教育

初中歷史教師要有培養(yǎng)學生人文精神的主動意識，改變只重視學生考試分數(shù)，輕視培養(yǎng)學生道德品質(zhì)與人文精神的觀念，多關心那些有網(wǎng)癮，厭學的后進學生，關注他們的精神成長，構建和諧的師生關系，多與他們探討著名的歷史人物成長的經(jīng)歷，引導他們樹立信心，使教學內(nèi)容和教學知識上升到精神層面。

三、初中歷史教學對學生人文精神培養(yǎng)的策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術，讓學生深入領略歷史人文風采

現(xiàn)代多媒體信息技術已經(jīng)進入到大部分課堂，利用多媒體技術可以極大的突破教材的局限，通過音頻，視頻，圖片，文字等多元展示，生動直觀的展現(xiàn)歷史人物，歷史事件，通過一些影視片段視頻可以加深學生對歷史知識的理解，學生在多媒體多元展示下，也是對多元人文精神的生動感知體驗。例如，教師在講述某個著名歷史人物時，可以通過播放相關的影視片段加深學生對歷史人物的理解。在講到玄奘西游這一節(jié)，介紹玄奘是唐代高僧、旅行家、翻譯家，玄奘冒著生命危險，走了2萬多公里，歷經(jīng)4年時間，終于到達了那爛陀寺。他在印度游學17年，帶回了梵文佛經(jīng)657部，受到了唐太宗李世民的贊賞和推崇?？梢韵驅W生們播放黃曉明主演的《大唐玄奘》，讓學生們的通過影片了解他的精神和他為中印文化交流做出的貢獻。

（二）構建人文教學環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的人文精神，必須構建人文教學環(huán)境，讓學生切身體會到歷史文化的博大精深，幫助學生積累人文知R，經(jīng)常舉辦針對歷史人物，歷史事件的辯論比賽，組織學生參觀歷史博物館，名勝古跡，組織學生觀看歷史題材的電影，在校園走廊粘貼歷史名人畫像和他們的事跡，通過?？?，櫥窗板報，校園廣播等媒介，宣傳歷史人物故事，陶冶學生的情操，啟迪他們的思想，營造和諧的校園氛圍，在潛移默化中提高他們的道德修養(yǎng)和健康的人格，把培養(yǎng)學生人文精神落實到位。

（三）深挖教材中人文教育思想

1.激發(fā)學生的民族文化自豪感，比如，講到遣唐使與鑒真東渡日本，日本根據(jù)唐朝制度改革自己的政治制度，根據(jù)漢字創(chuàng)造了日本文字，目前日本文化生活中服飾，飲食文化都受到了漢文化的巨大影響，進而講述包括東亞，東南亞甚至中亞國家，在歷史上都受到了中國文化的影響，引導學生產(chǎn)生對祖國悠久的傳統(tǒng)文化的自豪感。

2.激發(fā)學生的愛國熱情，根據(jù)初中歷史有關東海和南海的歷史事件、歷史人物，結合如今東海問題，，，講述這些事件產(chǎn)生的歷史，以及他們?yōu)槭裁磳儆谖覀冾I土不可分割的一部分，激發(fā)學生奮發(fā)向上的愛國精神。

3.引導學生樹立遠大的理想，多用歷史教材中的著名人物激勵他們，比如，蔡倫，改進造紙術，賈思勰著《齊民要術》，祖沖之在世界上第一次把圓周率數(shù)值計算到小數(shù)點以后第七位數(shù)字。李時珍著《本草綱目》等，這些閃耀的歷史人物都在自己的領域做出了杰出的貢獻，俗話說：“人無志而不立.”一個人假若沒有遠大的理想，是不可能有所作為的，王陽明先生也說：“誠以學不立志，如植木無根，生意將無從發(fā)端矣.自古及今，有志而無成者則有之，未有無志而能有成者也.”激發(fā)學生們特別是那些沉迷網(wǎng)絡，厭學的學生向歷史名人學習樹立遠大的理想，努力克服自己的不良習慣。

總之，初中歷史是培養(yǎng)學生人文精神的最重要的學科，作為初中歷史教師，要努力提高自己的基本功和教學理論水平，運用多種教學方法，全面培養(yǎng)學生的人文精神，在教學策略上，多使用現(xiàn)代信息教育技術，加深學生對歷史事件，歷史人物的理解和記憶，構建人文教學環(huán)境，把培養(yǎng)學生的人文精神落實到位，深挖教材中人文教育的思想內(nèi)涵，逐步提高學生的人文精神和綜合素質(zhì)。

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【關鍵詞】 高中物理 新課程 科學素養(yǎng) 教學模式

教學設計是指導教學實踐的重要技術手段，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，同時也是聯(lián)系理論教學和實踐教學的重要紐帶。其中教學目標的設計是教學設計的第一步，對于教學目標的科學合理設計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的重要策略。

面向21世紀，中學物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。教學是一個極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場的反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。下面僅結合教學實踐談自己對新課程下的高中物理教學談談自己淺顯的認識。

一、物理新課程標準指導著教師的“教”和學生的“學”

物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，探究教學受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。新課程注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。

二、新課標下物理課堂教學模式的發(fā)生根本轉變

1、從被動接受到主動探究的課堂教學模式。在教學活動中，學生是學習的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發(fā)揮。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。

2、從線性傳遞到交往互動的課堂教學模式。新課程標準強調(diào)學生在合作交流中學習物理。在這種理念的指導下，結合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發(fā)揮學生學習潛能的教學方式。該模式通過創(chuàng)設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎上，共同達到學習的目標，真正地貫徹新課程標準的“以人為本”的核心理念。這樣的教學過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程，沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學，沒有真正的學，教學只能說是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒有“學”的實質(zhì)性的變化。

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傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材三要素組成，教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向學生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學中教師在黑板上書寫靜態(tài)而單一的文字和圖像，學生只有通過想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動態(tài)，但大多數(shù)的中學生很難把抽象的問題形象化，形成相應的物理情境或物理過程。這樣的課堂教學表現(xiàn)為視覺、聽覺的單一，缺少動態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長的板書如例題、練習題或較長的概念、規(guī)律，無形中要占用較長的時間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實驗教學很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復雜的物理過程的動態(tài)變化規(guī)律，有時雖然能夠反映出來，但也不易根據(jù)實際情況進行控制。比如研究平拋運動的物體在水平和豎直方向的分運動時，演示實驗速度太快，學生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運動或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學模式中無法向學生展示。這對創(chuàng)設物理教學情境而言是個很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學模式對學生的抽象思維能力、分析能力提出過高的要求，中學生只有極少數(shù)能達到這樣的要求，結果大部分學生感到物理太難學，失去學習物理的興趣，從而學習的效率較低，導致學習成績很差，教師也感到物理很難教。

中學生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學研究表明：中學生好奇心很強，興趣廣泛，情感豐富，對新鮮事物異常敏感。從認知規(guī)律上分析：中學生抽象邏輯思維能力日益增強，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學過程中要通過形象思維促進抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生在時間、空間和微觀動態(tài)上的想象力。物理學上很多知識比較抽象，對學生的抽象思維能力要求過高，使很多學生望而止步，不利于學生思維能力的提高，中學階段的物理教學有必要把一些抽象的知識形象化。計算機輔助教學能給學生形象、直觀的動態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學習物理的興趣，可以提高教學質(zhì)量。

心理學家曾通過大量的實驗證實：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在記憶上，單純靠聽覺一般能記住15%，單純靠視覺一般能記住25%，如果視聽并用，其記憶率可達65%。計算機輔助教學通過動畫、視頻等向學生傳遞信息，能夠調(diào)動學生的視覺和聽覺同時發(fā)揮作用，教學效果會更好?，F(xiàn)在腦科學研究表明：左腦主要進行抽象思維，右腦主要進行形象思維。傳統(tǒng)的教學模式傾向于左腦的言語和邏輯訓練，使左腦接受了過渡的教育，而右腦接受的訓練則嚴重不足。中學物理教學不但要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而且還應促進學生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學中應注重學生左右腦的同步開發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

實踐證明，開發(fā)右腦的主要方法有動畫展示、音樂激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學中計算機輔助教學的應用，為開發(fā)右腦提供了必要的條件。教學課件的動畫設計，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂的插入等手段，可以起到視聽并用，激發(fā)學生的情感，使學生的形象思維得到開發(fā)利用，提高學生的學習效率。

物理學中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運動情況無法通過實驗演示讓學生觀察到。而通過計算機可以模擬微觀世界運動情況。如“熱學”的布朗運動，通過顯微鏡觀察到的是小顆粒的運動，但液體分子的無規(guī)則運動卻無法觀察到。這時可以通過動畫形象地模擬演示出來，并可以模擬顆粒的大小和溫度對布朗運動的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實驗無法進行，教師則可通過動畫模擬，播放視頻材料等方式展示出來。比如在講“超重與失重”時，可播放乘坐電梯時的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運行時的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時，可用動畫模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運動時線速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時，可通過動畫進行抽水機工作與電源的電動勢的類比，理解電動勢的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實驗，中學物理實驗室中無法進行，則可以利用課件進行現(xiàn)象模擬。通過這些手段，不但可讓學生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時激發(fā)學生學習物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過程，雖然可用實驗演示出來，但有時不利于觀察或進行分析研究。利用計算機的動畫模擬，不但可以補充演示實驗的不足；還可以根據(jù)實際需要進行控制：動靜結合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時加深對知識的理解。在課堂上教師應先做演示實驗，讓學生進行有目的的觀察，再播放模擬實驗彌補真實實驗的不足。如平拋運動的分解，通過實驗演示學生不易觀察到水平和豎直方向的運動情況；可通過頻閃照相拍攝平拋運動的現(xiàn)象進行慢鏡頭播放，這樣會更加直觀地展示分運動的情況。探究楞次定律的實驗中，學生通過動手實驗，再用動畫模擬出原磁場和感應磁場的磁感線，這樣更有利于學生得出規(guī)律。研究光電效應的規(guī)律時，通過對光電實驗裝置的操作讓學生觀察現(xiàn)象，再利用動畫模擬改變頻率、光照強度時對應的現(xiàn)象，學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識來源于生產(chǎn)生活，運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，服務于生產(chǎn)生活是物理教學的宗旨。為此，可把日常生活中的相關物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應的教學中進行播放。如在講“生活中的圓周運動”時，可播放火車轉彎、汽車過拱橋、水流星、翻滾過山車等視頻材料，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學習效率。傳統(tǒng)的教學模式中由于板書占用較大的時間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長的板書或其他閱讀性的材料、例題和練習題制成課件，并可以把復雜的物理過程制成動畫，大大節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間還給學生。同時也為擴大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學內(nèi)容。

實現(xiàn)計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學模式的有機結合應注意到下列幾點。

1）搞清需要用黑板板書的內(nèi)容。比如一節(jié)課的知識要點是需要在黑板上板書出來的，這樣不但有利于課堂小結，而且有利于學生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容；解題時示意圖的畫出，對示意圖的分析，解題的大致過程也是板書的內(nèi)容，因為教師畫示意圖的過程和分析問題的過程對學生的思維過程的形成起到的引導作用是多媒體課件無法替代的。解題時規(guī)范的步驟可以通過課件展示出來，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范解題的習慣。

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在要求實施素質(zhì)教育的新形式下，我省也迎來了新課程改革，在原有的課程模式下，將化學學科分為兩大模塊，即必修和選修模塊。各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況開設不同的課程。根據(jù)我校學生的實際情況及新課標的要求，我們2008屆學生開設了必修一、必修二、選修三、選修四和選修五，在使用這幾本教材的過程中，我們有不少新的收獲，也有不少的困惑和不解。

從人教版高中化學新教材與舊教材的對比來看，新教材一改舊教材枯燥的知識點的講解，更加注重“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”的教學模式，即注重了學生綜合素質(zhì)的提高。從教材的形式上看，增加了很多彩圖，更增強了學生的學習興趣。從教材的整體設計來看，新教材更加符合課程標準的要求?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在新教材的實驗設計方面，特別是探究試驗的設計能夠反映化學學科的特點，體現(xiàn)化學學科的發(fā)展要求，欄目設計新穎合理，充分結合了化學史和高新技術的發(fā)展，展示了化學的發(fā)展過程。以化學必修1第三章金屬及其化合物為例，該章合計有28張圖表，圖表注重與教材內(nèi)容相結合，既有涉及物質(zhì)的性質(zhì)、結構的表格圖示，也有實驗演示圖示和實驗報告表格圖時。本章共有3個大欄目13個小欄目，欄目涵蓋演示實驗10個、科學探究4個、學與問3個、思考與交流2個、實踐活動2個、科學視野2個、資料卡片2個。教材中的實驗、圖示和欄目設計符合理科學習的特點和要求，體現(xiàn)了化學知識和化學思維的形成特點，這些設計充分考慮了“情境、協(xié)作、會話和意義建構”建構主義學習四大要素，注重探究引導、問題提出、設疑激趣、討論歸納、知識拓展，緊扣主干知識，突出理論是怎樣獲得的，如何掌握探究的方法，側重讓學生去自主地得出結論。這樣的設計便于教師對課堂行為的科學有效性和可操作性的實施，便于教師引導學生從討論、思考、歸納的角度去學習和認識有關的理論知識，通過對規(guī)律的歸納加深對理論知識的理解和認識，使學生直接體會所學知識，避免機械孤立地學習和記憶有關物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學生學習的興趣，促進學生科學素養(yǎng)的提高。另外，新教材中的一些演示實驗的圖片由原來的畫圖改成了真實的操作照片，使實驗更加真實、更有說服力。新教材在內(nèi)容上的主要特點是突出主干知識的要求，淡化了知識層面的要求，體現(xiàn)了化學課程的應用性和實踐性，注重培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。這些特點主要體現(xiàn)在欄目的創(chuàng)新設計上，如“探究”欄目，強調(diào)教學過程以學生為中心，力求在學習過程中充分發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神?！敖涣鳌睓谀?，要求教師和學生共同建立學習群體并成為其中的一員，通過討論和交流，爭論和分析，形成一種觀念、規(guī)律和結論被整個群體所共享。這些設計都是符合建構主義教學觀念的。除以上特點外，還有一點變化就是教材設計和編排充分體現(xiàn)了新課改的精神，對教師在教學過程中的作用有了一個很好的定位，就是教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習主動建構意義的幫助者、促進者。要求教師能夠摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識的灌輸對象的教學模式，在新的教育理念的指導下，尋求和探索“以學生的動手為目的，以學生的發(fā)展為中心”的全新教學模式。

在使用新教材的過程中，我們?nèi)握n教師除領會了該教材編排者的設計意圖外，也感到了一些困惑和不足。例如必修和選修中的有機化學部分，我們覺得新教材處理得不是很恰當，必修中有機部分介紹的內(nèi)容過于簡單，并且和選修重復的內(nèi)容過多。在必修中涉及到的知識點有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識點如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒有設計，與當今有機化學的迅猛發(fā)展是格格不入的。必修2第三章（基本營養(yǎng)物質(zhì)）、選修五第四章（生命中的基礎有機化學物質(zhì)）重復出現(xiàn)，雖說內(nèi)容的側重點有所不同，但主干知識結構是相同的。在實驗部分，舊教材將教師的演示實驗和學生實驗分得很清楚，書后專有學生應做的實驗，但新教材中對此處理得很模糊，要求不明確，這就使我們教師和學生不好把握尺度，哪些實驗必須做哪些可以選做，讓教師本人感到無可是從，實驗安排形式缺乏統(tǒng)一性。另外，在課時安排上新教材參考書缺乏參考性，有些活動需要安排討論、探究、實驗和一定的習題，但如果安排這些活動，上課的時間無法得到保障，如果不安排這些活動，那么教學目標將無法達成，新教材的設計意圖也就無法體現(xiàn)。

總之，從整體來看，人教版高中化學幾個模塊教材的編排充分體現(xiàn)了新課程標準的要求，也符合素質(zhì)教育的理念，但在某些細節(jié)問題上還有待商榷，當然這也是我本人的一些看法，有不對的地方還請各位專家批評指正。在這樣浩大的新教材的編排工程上，出現(xiàn)一點點瑕疵也是不可避免的，我相信在不斷的改版印刷中，我們所使用的新教材將會被不斷地完善，以更加完美的內(nèi)容和形式展現(xiàn)在我們面前。

篇10

[關鍵詞]初中地理；教學；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過環(huán)境熏陶、知識傳遞等方式，內(nèi)化為人類個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個體的整體素質(zhì)實現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個方面，而相對于知識修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時的教學和研究中，應通過對學生進行各種人文知識的傳授和指導，進而達到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理學科特點的根本要求

地理是一門文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學、數(shù)學等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負著學生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責任。因此，中學初級階段的地理課程可以說是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標中明確規(guī)定七至九年級的地理課程要使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學要上升到一個新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學的根本目標，也成為學生健康成長不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是地理教學方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學生分析總結地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導和引領的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個方面。

二、目前初中地理教學中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學側重于應試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結綱要、分角色扮演等多種教學方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫出重點內(nèi)容，學生單純記憶，以達到應付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會被家長和老師當成是“非主課”，因此對地理教學方式的探索相對薄弱，基本上將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標拋之腦后。

2.教師與學生之間缺乏有效的溝通

教師與學生之間應進行有效的溝通和了解，應形成彼此信任、平等、自由的關系，而目前我們的很多教師在學生面前仍然是一副嚴師尊長的面容，學生純真的想象力和判斷力在教師權威的“恫嚇”下，要么所剩無幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒有了師生的互動，更沒有了言辭激烈的爭論。

三、在初中地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強化感性認識，培養(yǎng)學生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學科的學生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學中，就可以借助幻燈片與實物相結合的教學模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學生對地球的形狀有個初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動畫，向學生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學生留下印象，也可以進一步激發(fā)學生的學習興趣；接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關知識，號召學生愛護地球、愛護人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實到科學、由知識到情感的逐步引導，學生在學習中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養(yǎng)學生的人文情懷以及規(guī)劃未來的能力。

2.加強教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學水平

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)講究以情動人，初中地理教師首先要加強自己的人文素養(yǎng)，對學生要有豐富飽滿的熱情，對教學要有孜孜不倦的恒心，對生活要有積極樂觀的態(tài)度，然后才能潤澤學生的心靈，才會達到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學組織、設計、表達、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學水平，才能在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有所貢獻。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學，拓寬學生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學生通過親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運用掌握的各種地理知識對其加以解釋和說明，在自我探究和學習中發(fā)現(xiàn)學習地理的樂趣，進而培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻：

[1]張 芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學，2001.