導語：如何才能寫好一篇化學物質(zhì)在生活中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生活化教學；中職生；進出口貿(mào)易實務

一、提出問題

中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現(xiàn)實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數(shù)學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿(mào)易實務這種非常專業(yè)化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿(mào)方面實際工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿(mào)知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發(fā)學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業(yè)知識。

二、“生活化教學”在進出口貿(mào)易實務教學中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿(mào)易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活

“生活化教學”是要盡量尋找教學內(nèi)容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容與學生日常生活體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿(mào)易。

（二）“生活化教學”實現(xiàn)了專業(yè)服務于實踐

“生活化教學”幫助我們理解了專業(yè)知識，使專業(yè)知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業(yè)知識服務于實踐，尤其創(chuàng)造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿(mào)知識，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。

三、“生活化教學”在進出口貿(mào)易實務教學中的應用

下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。

（一）用“生活化”導入，激發(fā)學習興趣

教學中要注意創(chuàng)設生動具體的生活化情境，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發(fā)學生的求知欲。

我們的進出口貿(mào)易是國際貿(mào)易，國際貿(mào)易來源于生活中的買賣，是國內(nèi)貿(mào)易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿(mào)易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿(mào)易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿(mào)易。

例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網(wǎng)購的經(jīng)歷，我創(chuàng)設了一生活中買衣服的情境。

同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學B（老板）：300。

同學A（買方）：太貴了，120行不。

同學B（老板）：150吧

同學A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識內(nèi)涵

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經(jīng)驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發(fā)盤（發(fā)價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業(yè)用語的轉化，讓學生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構成發(fā)盤的要件：

1.應向一個或一個以上特定的人發(fā)出——你。

2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿(mào)易的特點，再讓學生討論國際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數(shù)量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。

接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發(fā)盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎上，進一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學習的興趣，探究知識內(nèi)涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對接。

（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)

對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業(yè)學習的開始。

通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿(mào)實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數(shù)量、保險、付款等變化，價格應如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業(yè)知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿(mào)易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業(yè)知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。

通過專業(yè)知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業(yè)的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內(nèi)化了知識、發(fā)展了能力，更教會了學生學習。

四、反思

在“生活化教學”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活

在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。

2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化

“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業(yè)。在學生掌握了一定的專業(yè)知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業(yè)，讓學生感到學習專業(yè)的必要性，讓學生體會專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應重視“專業(yè)化”后的“實踐”，注重知識的提升

學習本身是為了應用，專業(yè)的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿(mào)教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創(chuàng)造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]劉影，葉瑋光.陶行知的“生活教育”之借鑒[J].教育理論研究，2009（03）：25-26.

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[3]費景明，羅理廣.進出口貿(mào)易實務[M].高等教育出版社，2012（3）.

[4]胡國樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991（08），1.

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關鍵詞： 高中化學教學 環(huán)保意識 滲透

隨著現(xiàn)代科學技術的日新月異、社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、人口數(shù)量急劇上升、資源消耗逐漸增加，全球各地都出現(xiàn)了嚴峻的環(huán)境問題：水資源污染嚴重、全球氣溫變暖；大量工業(yè)廢渣、廢水、廢氣，生活垃圾、污水及化肥農(nóng)藥造成垃圾土壤污染；各種有害細菌、寄生蟲及有害化學物質(zhì)引起食品污染，等等。環(huán)境日益惡化，人類的健康發(fā)展遭到前所未有的威脅，更危及炎黃子孫后代的生存生活。面對這樣嚴峻的情況，環(huán)境保護迫在眉睫?；瘜W與環(huán)境問題息息相關，高中化學教師自然也義不容辭地承擔起環(huán)保教育的重任。

筆者認為，高中化學教師應當樹立環(huán)保意識，并在日常教學中滲透環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、保護家園的責任意識，為人類與自然的和諧相處和可持續(xù)發(fā)展獻一份綿薄之力。具體而言，可以從以下三個方面實施環(huán)保教育。

一、緊扣課本，滲透環(huán)保意識

課本是化學課堂教學的重要依據(jù)，是學生接觸最多的“化學資料”。在高中化學新教材中，已經(jīng)編排了許多與環(huán)境相關的知識，教師要充分利用課本資源，在講解理論知識的時候滲透環(huán)保意識，對化學理論知識進行深化和延伸，將環(huán)境問題與化學物質(zhì)、原理關聯(lián)起來，讓學生了解環(huán)保的重要性及其與化學的關系。

例如在教學《金屬及其化學物質(zhì)》時，可以結合課本中有關鋼鐵的生產(chǎn)過程和原理，講解在工業(yè)制造過程中會產(chǎn)生大量的廢氣、廢水及廢渣，這些工業(yè)廢物的排放會直接造成空氣污染、水污染等環(huán)境污染，對人體造成危害，所以要正確處理這些廢棄物的排放。又如教學《氨、硫、硫酸》，在講解氨、硫和硫酸的化學原理及其化學反應問題時，讓學生了解一氧化氮和二氧化氮是一種常見的大氣污染物，可以導致人體急性或慢性中毒；讓學生知道二氧化硫是如何產(chǎn)生的；它有什么樣的危害；酸雨是如何形成的；有何危害。這時，教師還可以結合世界上的一些真實事例進行講解，如世界著名公害事件：美國洛杉磯煙霧事件、英國倫敦煙霧事件、日本四日市廢氣事件等，這些都是與化學息息相關的環(huán)境污染事件，值得我們關注與警惕。另外在課本中的《化學與自然資源的開發(fā)利用》、《保護生產(chǎn)環(huán)境》等章節(jié)還花了大量篇幅介紹金屬礦物、海水資源的開發(fā)、利用及保護，科學地指出了如何改善大氣質(zhì)量，如何愛護水資源，如何讓垃圾變廢為寶，等等。通過利用課本素材，將環(huán)保教育滲透在化學理論知識的教學之中，讓學生們了解環(huán)境污染造成的原因、化學原理、危害，以及預防保護措施，樹立起保護環(huán)境的意識。

二、聯(lián)系生活，滲透環(huán)保意識

化學物質(zhì)廣泛應用于各國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防、科技等領域的制造發(fā)展，給人類帶來福音的同時，也產(chǎn)生了前所未有的環(huán)境問題。化學污染物造成的環(huán)境污染事件在生活中也屢見不鮮。高中化學教學過程中，教師要善于將理論聯(lián)系生活，用生活中實實在在的例子來啟發(fā)學生，讓學生意識到化學污染物的嚴重危害，意識到環(huán)境保護的緊迫性。比如學習《氨、硫、硫酸》這一節(jié)時，可以我國的“酸雨事件”為例進行講解。截至目前，在我國南方地區(qū)包括重慶、四川、貴州等11個省份都已遭遇過酸雨危害，大量植被受到腐蝕破壞，其中重慶市每年由于酸雨導致的經(jīng)濟損失就高達5.48億元。酸雨就是由于燃燒石油、煤排放出的二氧化硫酸性氣體與天上的水蒸氣相遇形成的?？梢姡瘜W污染給人類帶來的后果是致命的。因此，保護環(huán)境，義不容辭。

在高中化學教學中，還要將環(huán)保教育貫穿到我們的日常生活與行為之中，從點滴做起。例如在生活中做到節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙，盡量少使用塑料袋和一次性筷子、飯盒、紙杯等；盡量乘坐公交車、自行車出行，減少私家車帶來的汽車尾氣排放；日常生活中學會舊物利用、垃圾分類、變廢為寶，不鋪張浪費……我們要在日常生活中養(yǎng)成保護環(huán)境、愛護環(huán)境的良好習慣，倡導低碳生活，從細微之處做起，并將環(huán)保觀念傳播給周圍的人。此外，化學教師還可以組織學生開展諸如“保護環(huán)境之校園行”之類的環(huán)保活動，例如在植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界無煙日、國際保護臭氧層日、世界停電日，等等，通過活動強化學生的環(huán)保觀念、意識及行動。

三、實驗教學，滲透環(huán)保意識

化學與離不開實驗，實驗教學也是高中化學教學中的重要內(nèi)容之一。實驗可以培養(yǎng)學生的操作能力、邏輯思維能力，以及自主學習探究的能力。在實驗教學過程中滲透環(huán)保教育也十分有效，不僅教師能夠通過實驗以身作則，做到環(huán)保、節(jié)約、低碳，還可以幫助學生從實驗中增強環(huán)保意識，鍛煉其認識并解決環(huán)保問題的能力。

首先，在化學實驗物品的選擇上面，教師要盡量選擇毒性較低、污染較小、劑量較少的化學藥品，避免影響師生的身體健康，避免造成對環(huán)境的污染等。其次，在化學實驗操作時，也必須要嚴格按照實驗操作基本規(guī)范執(zhí)行，例如稱藥品的重量、對化學物質(zhì)進行加熱、冷卻、分離、提純，對溶液進行配制，等等。如果不按照要求操作，比如乙醚、苯、甲醛等很容易揮發(fā)，操作不規(guī)范就很容易造成實驗人員中毒，并造成環(huán)境污染。最后，實驗操作完成之后，對于實驗用過的廢液、廢渣也不能隨意丟棄，而是將其倒在廢液缸中，以避免污染水資源，養(yǎng)成良好的化學實驗習慣和操作規(guī)范。此外，還要在教學實踐中不斷進行經(jīng)驗總結，不斷反思和改進實驗操作步驟，降低其對環(huán)境帶來的危害。例如將平常的一些較大實驗，盡量改成微型的化學實驗，不僅節(jié)約化學藥品，還可以避免廢液廢氣廢渣過多造成的環(huán)境污染和危害?？傊趯嶒炦^程中滲透環(huán)保教育十分有效，可以讓學生在親手操作的過程中，深切感受到環(huán)境保護的重要性，并將這種意識轉化成行為。人人都為環(huán)保貢獻一份力，地球明天將會變得更美麗。

參考文獻：

［1］何晶.淺析環(huán)保意識在化學教育教學中的滲透［J］.中國科技信息，2011（07）.

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關鍵詞：觀念構建；化學教學；高中化學

高中階段的化學學習對學生來說是受益終身的，學生不僅僅可以學習到各種化學方面的專業(yè)知識，而且會形成自己獨特的思想觀念，并影響學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，以觀念構建為本的化學教學就承擔了重大的責任，同時也對教育工作者提出了更高的要求。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

高中階段的化學教育在學生化學學習生涯中起著承上啟下的作用，關乎學生將來的發(fā)展方向。學界普遍認為一個良好的高中階段化學教育，不僅僅讓學生了解熟知各種生活中的化學現(xiàn)象和化學原理，更重要的是一種思維方式的培養(yǎng)。在高中化學學習中能夠建立起一種觀念構建的思想，影響到學生的思維方式，同時對處在人生觀、價值觀、社會觀構建階段的高中生起著重要的指引作用。

但是，當今國內(nèi)的高中階段的化學教學現(xiàn)狀令人擔憂。高中階段的化學具有大量的知識、大量的概念和原理以及化學反應方程式等，由于知識信息量的巨大，掌握起來有一定的難度，大多數(shù)高中化學教師更加關注那些具體的化學知識，用大量的記憶和習題加固學生所學的知識，忽視了化學觀念的構建問題，在生活中遇到的問題反而不會用化學的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學教育的本質(zhì)。

二、觀念構建為本的化學教學

在初中階段的化學學習中，學生已經(jīng)掌握了一定量的化學基本知識，掌握了一些基本的化學原理和化學反應方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學知識?；瘜W觀念不是大量化學知識的堆積，也不是化學知識之間的隨意組合，它是一種系統(tǒng)的思維方式。學生在掌握一定的化學知識之后，加以總結就會發(fā)現(xiàn)在各種化學反應現(xiàn)象的背后都存在一些不變的思想觀念，當學生能理解這些思想觀念時，也就能熟練地運用化學思維方式來看待生活中的各種問題。

在經(jīng)歷以上內(nèi)容層層遞進的化學學習之后，學生就會對化學形成一些基本的認識，并且能夠初步構建出“化學元素觀”“化學粒子觀”“化學物質(zhì)分類觀”等等基本的化學觀念。這些雖說是些簡單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學觀念的構建標志著學生化學思維方式的初步形成。

三、化學教學中的具體知識和觀念性知識

從知識的分層來看科學知識可以分為兩類：“觀念性知識”和“具體性知識”。在知識的分層圖中可以看出，“觀念性知識”處于整個知識結構分層的基礎層，在其基礎上又有由“過程方法知識”“事實性知識”和“概念原理知識”構成的“具體性知識”。

在化學教學中，具體知識就是指各種化學元素、各種化學分子、化學反應以及各種化學概念，這些信息量巨大的具體化學知識構成了宏觀可見的化學知識體系，但是“觀念性知識”在化學中卻是比較抽象的，它是學生在化學學習中所獲得的對于化學學科的宏觀性的認識和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識?；瘜W觀念的構建既是在不斷地學習化學具體性知識的基礎上總結概括出來的，更能反作用于化學具體知識的學習，對于學生今后的化學學習和發(fā)展意義重大。

四、觀念構建化學教學法

觀念教學法在高中化學中運用的重點在于化學觀念的構建，而化學觀念構建的基礎就是以大量的具體性化學知識支撐起來的。也可以說化學觀念就是具體的化學知識的載體和工具。在高中階段的化學教學中，要時刻明確教學目標和學習目標，那就是在熟練掌握各種具體化學知識的基礎之上，不斷地總結概括，對觀念性知識不斷地提煉總結，久而久之，使學生構建出一個明確的化學學科觀念。

1.化學研究的尺度和結構

隨著科學技術的不斷發(fā)展，化學研究也日新月異地發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但是“萬變不離其宗”，無論化學研究怎么發(fā)展，化學物質(zhì)的層次卻沒有變化，仍然是那幾個固定的維度。粒子方面：原子核和電子構成的原子、分子等等?；瘜W物質(zhì)從形態(tài)上可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種，同時也可以根據(jù)其結構分為化合物和單質(zhì)。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。

物質(zhì)在化學分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質(zhì)的構成結構和基本單位和其他物質(zhì)是不同的。例如，構成原子的基本單位就是原子核和電子，而構成分子的基本單位則是原子，這就很好地說明了以上問題。再如，溶液膠體和濁液的區(qū)別就在于各種液體中溶質(zhì)顆粒的大小。

2.化學物質(zhì)組成單位及之間的關系

不同的化學物質(zhì)由不同的組成單位組成，各個組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質(zhì)的化學性質(zhì)?；瘜W作為一門學科。其主要任務就是研究化學物質(zhì)的微觀結構來解釋化學反應形成的作用原理。

現(xiàn)代化學主要是通過研究微觀來解釋宏觀，通過對分子、分子層等化學組成結構形式來解釋物質(zhì)的化學屬性，通過對物質(zhì)化學屬性的研究進一步研究各種化學物質(zhì)之間的反應原理，最終對該化學物質(zhì)得出一個科學的認識。

3.化學中的系統(tǒng)

在化學中盡管化學物質(zhì)的存在種類和存在形式是千百萬化的，但從化學物質(zhì)最近基本的組成元素來說，目前自然界存在的化學元素僅有一百多種，而化學物質(zhì)的內(nèi)部結構基本上都有比較統(tǒng)一的粒子基本結構，從這些來看，化學現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，但是整個化學系統(tǒng)相對來說是比較穩(wěn)定的。

在高中化學教學中，教師能夠把以上的化學觀念灌輸給學生，幫助學生形成對于化學最基本的觀念的構建，在此基礎之上，學生在學習化學具體知識時有了一個比較系統(tǒng)的化學觀念就能更快更好地理解、掌握所學的化學知識，同樣教師在日常教學中、在教授新課程或是比較抽象的化學概念時，也就更容易開展工作，起到事半功倍的教學效果。

高中階段的化學教學的重要性是不言而喻的，而能夠展開良好的高中化學教學就必須要有一套與社會的發(fā)展進步相適應的教學方法。構建教學法在高中化學教學中的應用，突破性地解決了高中階段化學教學中知識點多、信息量大的問題，通過一套系統(tǒng)的教學方法，幫助學生建構起基本的化學觀念，使得學生在學習具體的化學知識時能有更加深刻的認識和理解，同時通過不斷地學習具體的化學知識，不斷地總結和提煉各種化學觀念，也使得學生自身的化學觀念不斷地增強。

參考文獻：

[1]高瑞.淺談當前環(huán)境實施以觀念建構為本的化學教學[J].中國教育，2010（6）.

[2]劉玉祥.新形勢下實施化學教學新方式[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2009（10）.

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關鍵詞：生活；滲透；化學教學

在科技高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，生活中處處滲透著化學，如果能夠把化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生利用所學知識去解決一些生活中遇到的實際問題，這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，會產(chǎn)生一種自豪感，無形中激發(fā)了學生學習化學的興趣。生活就是課題資源，生活就是最好的教育，在化學教學中滲透生活，通過將所學知識應用到生活中去，不僅可以擴展學生的知識面，還能提高學生的學習興趣，從而達到教學的有效性。

一、教師要有意識地挖掘日常生活中的化學知識，并將其滲透于化學教學中

偉大的科學家愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師?！痹谏系谝惶没瘜W課時，我就以兩個有趣的化學魔術引入新課，“白水變牛奶”“白水變紅酒”。演示之前，我告訴學生這個魔術是通過化學反應實現(xiàn)的，學生期待著見證奇跡的時刻，期待著化學變化的發(fā)生，興趣很濃。接著導入：同學們，我們生活中所見到的物質(zhì)是豐富多彩的，天空中飛翔的飛機、馬路上飛馳的汽車、五顏六色的塑料制品、巧奪天工的合成材料、我們身上穿的漂亮衣服、神州六號升空、嫦娥一號衛(wèi)星探月等都與化學有關，日常生活中無不閃爍著瑰麗迷人的色彩，這一切都是化學工作者的智慧和心血的結晶。這能讓學生們深刻體會到我們生活在一個化學世界中，吃穿住行都離不開化學物質(zhì)，立志要學好化學。

在《燃燒和滅火》的教學中，我從全民關注的奧運火炬的傳遞中，引入對燃燒條件的探究；從工廠火災、森林滅火場面及上海居民樓火災的視頻中，了解滅火的原理，懂得自救的方法。在講到《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》中蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的重要作用時，可以利用生活中的一些不良現(xiàn)象：如三鹿奶粉中添加三聚氰胺的，“大頭娃娃”，讓學生展開討論。學生積極性很高，并分析得出：加三聚氰胺的目的是增加氮元素，給人誤導為增加了蛋白質(zhì)；“大頭娃娃”是因為奶粉中蛋白質(zhì)含量太低出現(xiàn)的營養(yǎng)不良現(xiàn)象。通過對生活中的具體事例的分析，使學生了解到蛋白質(zhì)是機體生長及修補受損組織的主要原料。

在化學教學中應選擇化學學科知識與生活常識緊密聯(lián)系的內(nèi)容，從學生的知識水平出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生聯(lián)系社會實際，這不僅能加深學生對書本理論的認識，更能刺激學生學習的積極性，提高學生學習化學的興趣。

二、課堂教學中引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學，尋找化學

化學是一門基礎自然科學，來源于生活。學習了化學，要應將其用于生活，“生活中不缺乏化學，缺乏的是發(fā)現(xiàn)化學的眼睛”。很多生活中的現(xiàn)象和問題都可以用化學知識來解釋，特別是有關物質(zhì)及其化學變化的問題。例如煤氣中毒是一氧化碳引起的，在室內(nèi)放一盆水，不能起到防止煤氣中毒的原因；室內(nèi)發(fā)生火災時要用濕毛巾捂住口鼻彎腰逃離現(xiàn)場，是因為二氧化碳氣體溫度高而上升；每天吃的油條是在生面中加入食堿和明礬，其在油鍋中發(fā)生化學變化產(chǎn)生二氧化碳使油條脹大；燈泡中往往會放入少量的紅磷，是為了除去燈泡內(nèi)的氧氣，使燈泡更耐用；剛建好的房子墻壁上經(jīng)常有水滲出，是因為墻面上的石灰和空氣中的二氧化碳發(fā)生化學變化等。教師要基于學生的生活實際，選擇生活中的背景素材，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，讓化學知識不再孤立、不再枯燥，這樣學生才會形成科學的生活觀，以后在生活中再遇到陌生的現(xiàn)象和問題時，就會從化學的角度進行思考和解釋，進而形成科學的理解。

三、應用化學知識解決實際問題，使學生產(chǎn)生自豪感，提高學習的興趣

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關鍵詞：高中化學；化學電源；反應原理；分類；具體應用

通常意義上來說，化學電源是一種特殊裝置，它能夠將化學能直接轉換為電能，主要是通過化學反應消耗某種化學物質(zhì)而輸出電能，習慣上被稱為電池，也就是說，生活中常見的電池大多是化學電源。關于化學電源的應用范疇，其主要表現(xiàn)在國民經(jīng)濟、科學技術、軍事領域和日常生活等方面。

一、關于化學電源的反應原理實驗探究設計

關于化學電源反應原理的探析問題，筆者在此選擇人教版高中《化學》選修4第四章第二節(jié)內(nèi)容為研究切入點，通過化學實驗展示化學電源的反應原理，力求讓學生親身、直觀、明了地看清楚反應原理，體驗創(chuàng)新實踐的快樂，加深學生對此章節(jié)內(nèi)容的認識。

1.制訂教學目標，分析教學重、難點

（1）教學目標。首先，老師需要帶領學生復習原電池的化學原理，掌握形成原電池的基本條件，隨后了解各類常見電池的類別、構造、反應原理、優(yōu)勢和應用范疇。其次，利用化學實驗的方法達到學習知識的目的。最后，通過此章節(jié)內(nèi)容的學習，實時感受化學帶給人類社會生活的進步和光明。

（2）教學重、難點。本章節(jié)內(nèi)容的重點：一次電源、二次電源、燃料電池的反應原理、基本性能和應用；常見電池的污染和環(huán)保問題；難點：化學電源的反應原理以及電極式的書寫技能。

2.具體的實驗過程

第一部分：

【老師指導試驗】給學生小組各拿一節(jié)化學電源（干電池），用實驗證明銅鋅原電池的正負兩極。

【學生動手操作】進行實驗，并觀察具體化學現(xiàn)象。

【學生試驗所得】現(xiàn)象：測干電池時，電流計指針偏向正極方向；測銅鋅原電池時，電流計指針偏向銅片方向。由此可見：鋅片為負極，銅片為正極。

【試驗所得結論】原電池的原理：

負極：電子流出，較活潑，（鋅片）：Zn-2e-=Zn2+（氧化反應）

正極：電子流入，較不活潑，（銅片）：2H++2e-=H2（還原反應）

銅鋅原電池的總反應方程式：Zn+2H+=Zn2++H2

與鋅片直接跟稀硫酸反應的異同之處：

相同點：總反應方程式相同

不同點：電子轉移途徑不同

第二部分：

【實驗探究主題】原電池的實質(zhì)是氧化還原反應，而且氧化還原反應都可以設計成原電池，那么構成原電池要有哪些條件呢？

【具體實驗過程】通過多種裝置的比對，以及多種實驗現(xiàn)象的觀察，求得原電池的構成條件。

【實驗結果所得】組成原電池的條件：（1）電極材料由兩種金屬活潑性不同的金屬或由金屬與其他導電的材料（非金屬或某些氧化物等）組成；（2）兩電極必須浸泡在電解質(zhì)溶液中，自發(fā)地發(fā)生氧化還原反應；（3）兩電極之間有導線連接，形成閉合回路。

【教師課后補充】化學電源因為要提供持續(xù)而穩(wěn)定的電流，除了必須具備原電池的三個構成條件之外，還要有自發(fā)進行的氧化還原反應。也就是說，化學電源必須是原電池，但原電池不一定都能做化學電源。

二、化學電源在生活中的具體應用及分類

1.干電池及其應用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應物質(zhì)在進行一次電化學反應放電后就無法再次使用，它的總反應式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。

2.蓄電池及其應用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。（1）酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價格低廉等優(yōu)點，常用作汽車和柴油機車的啟動電源，坑道、礦山和潛艇的動力電源，以及變電站的備用電源。（2）堿性蓄電池是生活中十分常見的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對來說它的使用壽命比鉛蓄電池長得多，使用得當可以反復充放電上千次，但價格比較貴。因其在堿性條件下進行反應，所以名為堿性蓄電池。

3.鋰離子電池及其應用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當對電池進行充電時，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運動到負極。而作為負極的碳呈層狀結構，它有很多微孔，到達負極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運動員，在搖椅的兩端來回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個俏皮的名字搖椅式電池。

總的來說，高中化學教學中涉及的化學電源的反應原理這一知識點十分重要，是化學學習的一大難點，需要老師和學生去認真教學、認真對待。同時，化學電源在生活中的應用范疇十分廣闊，涉及生活的方方面面，由此可見，化學科學需要受到我們的重視，它給人類社會帶來了前所未有的福利。

參考文獻：

[1]肖建鋒，彭維清.第26課時化學電源[J].高中生學習：高三版，2012（11）.

[2]王馨郁.《化學電源》教學設計[J].中國信息技術教育，2010（17）.

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【關鍵詞】滬教版；初中化學；教材優(yōu)勢；科學素養(yǎng)

就教材的編寫思路、意圖來看，滬教版初中化學教材都體現(xiàn)出了前衛(wèi)、新穎、務實的特點。該教材為學生提供了認識化學現(xiàn)象的條件，引導學生逐步進入精彩的化學世界。通過對該教材的研究，筆者深深的感受到該教材的魅力。該教材才學生認知規(guī)律的基礎上，對內(nèi)容方面進行了科學的、大膽的處理，激發(fā)起學生對化學的熱愛。當然，好的教材只是一個方面，如何利用好教材也是一個重要的方面，因此教師對教材的發(fā)掘程度也是比較關鍵的。筆者以滬教版初中化學教材為例，對使用中的一些感悟進行討論。

一、對教材的編寫思路進行領會

滬教版初中化學教材在內(nèi)容的選擇上本著以為學生為本的思想，教材撰寫新穎，力求做到讓學生喜歡。首先，情景交融。教材編寫者充分的對初中生的心理特點與認知水平進行考慮，教材中插入了大量圖片，與內(nèi)容情景交融、圖文并茂，改變了傳統(tǒng)化學學習中的單調(diào)和枯燥，教材變得形象、生動，教材的趣味性的大大提高。其次，學法的滲透。新教材對學習方法進行了指導性的設計，注重對學生主觀能動性的開發(fā)，體現(xiàn)出以人為本的設計思路。例如教材中的觀察與思考、交流與討論、練習與實踐等板塊的設置，不但提出了各種問題，也對學習方法進行了指導。因此，在課堂教學中，教師首先要發(fā)掘教材的設計特點，對教材靈活的進行應用，在此基礎上傳遞給學生學習的過程與方法、知識與技能，讓學生主動的是思考、討論和總結，真正的將學習的化學的有效方法進行掌握。

二、與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

化學是一門實用性較強的學科，在生活中也隨處都能接觸到化學，如食物腐敗、鐵釘生銹、液化氣燃燒等，這些化學現(xiàn)象都是化學啟蒙的良好素材。為了能夠激發(fā)起學生的求知欲望，在新教材中，大量的選擇了學生生活中隨處可見的一些物質(zhì)將化學知識引導出來，與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，將化學和生活有效的結合在一起，在新知識與學生的固有知識之間架設一座溝通的橋梁。如，在教材中涉及到空氣、二氧化碳、氧氣和水等日常生活中非常常見的物質(zhì)，還有鐵、銅、鋁、生石灰、石灰石等金屬與礦物質(zhì)，蔗糖水、食鹽水等溶液，油脂、淀粉、蛋白質(zhì)及維生素等人體需要的化合物，種類繁多，林林總總，和生活密切相關，在新教材中涉及的非常多。這些涉及到的化學物質(zhì)真實的、客觀的存在于學生的生活中，在學生腦海中很早就有了一定的印象。從這些生活中的化學物質(zhì)或現(xiàn)象入手，讓學生感受到生活中隨處都存在化學，隨時都有化學，從而促進學生的學習興趣與信心。在興趣的驅使下，學生的求知欲望被調(diào)動起來，能夠快速的進入到化學學習的狀態(tài)中。

三、學生實驗能力的培養(yǎng)

化學作為一門基礎性學科，主要以實驗為基礎，在教學過程中也是以實驗為主的一系列探究活動的開展，能夠激發(fā)起學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要引導學生在化學實驗中進行觀察和交流，學習化學知識，從而使學生的科學探究能力不斷的得到提高。由此可見，化學實驗是化學教學的重要手段，也是學習的重要方法，能夠激發(fā)起學生學習的興趣。新的滬教版化學教材根據(jù)教學實際需要，新增了諸多的實驗，提供給學生動手與操作的機會，目的是讓學生親身的參與到實驗中，感受實驗的整個過程，在親力親為中體會化學的樂趣，鍛煉其思維能力與觀察能力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。如“銅綠”性質(zhì)實驗、高錳酸鉀分解制取氧氣實驗、二氧化碳和水反應實驗、質(zhì)量守恒定律探究性實驗、酸堿鹽性質(zhì)實驗等，對于這些實驗，教師首先要在課前做好準備，通過不同的形式開展實驗，在實驗進行的過程中，鼓勵學生動手操作，耐心的指導學生。哲學有趣的探究性實驗讓學生感受到化學世界的奇妙，在實驗中享受化學的樂趣，不斷的提高其化學實驗的能力。

四、思想教育的滲透

學生的世界觀形成在初中階段是非常關鍵的，對于化學教師而言，不但要教給學生基礎的化學知識，還要讓學生知道反對迷信、崇尚科學和勇于創(chuàng)新，在價值取向方面，要讓學生懂得保護環(huán)境和珍惜資源，從而幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。滬教版新化學教材，始終都滲透著科學素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的思想，尤其是對環(huán)保知識的加強，如全球性的氣候變暖、水資源的浪費與污染、人類疾病的日益增加、工業(yè)殘渣的隨意排放、環(huán)境惡化帶給人類的危害等，在教材中始終都有滲透。在教學中，教師一方面帶領學生去探求化學知識，另一方面灌輸給學生環(huán)境保護的意識，從而讓學生接受學好化學，為人類的生存用好化學的思想教育。

結語

由于初中化學處于化學學習的起步階段，教師對教材務必要認真地研讀，對教材的編寫體系進行把握，對知識結構進行了解，對編寫的意圖進行領悟，在教學中靈活的進行運用和創(chuàng)新，發(fā)掘化學教材的優(yōu)勢所在，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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篇7

【關鍵詞】初中化學；教學；生活化；策略

教育部《全日制義務教育化學課程標準》（2012年修訂稿）在“教學建議”中指出：在教學中，應緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質(zhì)及其變化，增強學習的興趣，加深對化學知識在生活實際中應用的認識。在進行初中化學教學的時候，應該注重課程社會化以及生活化，將初中化學教學中融入生活實踐，實現(xiàn)“生活化學”，讓學生在生活中理解化學知識，引導其用已經(jīng)學到的化學知識解讀一些生活上的問題。為此，我們應該注意：制定學習目標時，不是僅僅為了考試成績，理解知識要點，完成理論學習，化學教學更應當注重學生的實踐能力，使得化學豐富學生生活，在確定化學教學內(nèi)容時，應適當延伸課堂教學內(nèi)容，結合教材內(nèi)容提升學生的創(chuàng)造性思維，展示化學與學生生活中的聯(lián)系，在教學方式方法上，絕不能單純的解題訓練，而是要在生活實踐中對化學有更深的領悟。筆者從教學情境、教學內(nèi)容以及化學實驗等幾個方面對初中化學教學生活化的實踐進行了有益的探索。

一、教學情境生活化

建構主義認為，學生是在生活過程之中慢慢構建自己知識框架的。換句話說，學生在教師對其進行學習指導的時候已經(jīng)有了自己的一些想法，在平時的生活當中，在和老師、同學的交流中，無時無刻在構建自己的知識體系，然而傳統(tǒng)教學僅僅是一味的給予，新課程倡導將化學教學生活化，不在是單一的知識由外向內(nèi)傳導的過程，而是對學生進行引導，讓其主動在生活中學習，讓學生把學習到的新知識和自身原有的生活經(jīng)驗有效的相結合，借此來構建自身知識經(jīng)驗。經(jīng)由新獲得的經(jīng)驗，豐厚自己原來的生活知識。對此，老師務必要有耐心，做一個生活上的有心人，在備課時，注意收集生活中一些和化學相關的資料，在進行課堂教學時對于教材的分析一定要認真仔細，設計一些生活情境，將化學問題延伸到學生生活方面，借此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生理解知識更加深刻，并且能夠學以致用，不是“死讀書”。比如在《金屬材料》一課的教學，就可以有效的引入情境設計，利用網(wǎng)絡以及多媒體等輔助教學的手段，讓學生充分認識到金屬的歷史，并且就學生的學習環(huán)境，引導學生對日常生活中所接觸的金屬材料進行探究。

二、教學內(nèi)容生活化

國外早就有學者提出了“教學就是生活”的理念，國內(nèi)著名教育家陶行知就在其“生活教育”當中講到了“教育來源于生活，就應該利用生活來進行教育，將生活作為基礎進行教育”。就目前情況看來，我國仍然以應試教育為主，在初中化學教學的過程中，大多數(shù)老師以及家長都會將重點放在對學生解題能力的培訓上面，借此來應對考試。這樣就導致學情分析被教師忽視了，不能夠和學生生活有效的結合起來，沒有實踐的化學教學，不能夠讓學生對其有深刻的認識，這就讓學生的動手實踐能力和理論知識不成正比，使其創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。教學的實質(zhì)就在于還原生活，因為知識來源于生活，又高于生活。沒有生活作為基礎那么就算化學理論知識再好，也只是一張白紙，一旦要將運用到社會實踐當中，學生將束手無策。教學應該對學生進行正確的引導，讓其在享受生活以及感悟生活的過程之中體會到生活的意義，實現(xiàn)自我價值。把學生解題能力轉化為實際運用的能力。

三、化學實驗生活化

新課程理念越來越深入當代教學，教師也需要將自身教學理念和當下教育情況相結合，借此來改變陳舊的教學模式。初中化學教學需要將生活融入到教學之中，增加課堂教學的趣味性，讓學生有切身的體會。比如：氧化銀去除。在有些同學的家里，可能會有一些銀制的物品，但是，有很多的銀制物品非常容易變黑，失去漂亮的光澤，那么，同學們能不能利用化學學到的知識，有效的將這一問題解決。首先使用家用洗潔精把銀制物品表面的一些汗?jié)n給擦拭干凈，然后再用小刷子，沾上一點點牙膏，去擦拭銀質(zhì)物品表層的黑色物質(zhì)。因為銀質(zhì)物品表層黑色物質(zhì)是硫化銀與氧化銀，在牙膏中的碳酸鈣和二氧化硅都具有較強的硬度，能夠有效的磨掉銀制物品表面的硫化銀與氧化銀。

教學來源生活，要想讓學生學好化學，就務必要將化學教學融入學生生活，讓學生體會到初中化學教學的價值和魅力。

【參考文獻】

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[2]朱廣.化學與社會實際相結合的教學實踐與思考[J].中國校外教育（基教版），2012.（12）：19.

篇8

[關鍵詞]初中生化學教學核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094

我國教育局越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學生立足于社會的資本，是學生在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關系到學生個人的未來發(fā)展，而學生是社會發(fā)展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的教育目標。

一、化學核心素養(yǎng)的概念

有關國際組織對“素養(yǎng)”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養(yǎng)是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統(tǒng)的課程教學引導下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關鍵的素養(yǎng)，也是一個人在未來發(fā)展中所應具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個人想要達到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養(yǎng)”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養(yǎng)是一個學生在未來社會發(fā)展中所必備的品格和關鍵能力。在此基礎上我國也有學者對學生核心素養(yǎng)的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應當具備的關鍵素養(yǎng)，是一個人在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結合以上國際以及國內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養(yǎng)是指學生應具備的關鍵素養(yǎng)，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。

二、培養(yǎng)初中生化學核心素養(yǎng)的對策

既然化學核心素養(yǎng)是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰(zhàn)。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養(yǎng)初中生的化學核心素養(yǎng)。

1.教學中重視科學倫理的教育

科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學教師在對學生進行教學的時候，在向學生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向學生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向學生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹立正確的社會價值觀

，使化學服務于社會。

2.教學中注意引導學生的化學思維

思維能力是指導一個人解決問題的關鍵，也是核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現(xiàn)為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號世界的特征。每一種化學物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當然同類別的化學物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學反應等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質(zhì)的時候，能夠從它的類別、組成以及結構等不同角度進行系統(tǒng)地認識，這就是認識物質(zhì)的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養(yǎng)學生化學思維的全面性。

3.設置問題情境進行教學

化學教師根據(jù)課本內(nèi)容設置問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們對問題產(chǎn)生興趣，從而運用當前所掌握的相關化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養(yǎng)他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應注意根據(jù)課本內(nèi)容設置與現(xiàn)實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向學生提問“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向學生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現(xiàn)象，學會從物質(zhì)的組成、結構等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結構等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實驗探究方式開展教學

在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應的相關過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應，讓學生直觀反應現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，

為了在化學教學中實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現(xiàn)實生活中的問題，在此基礎上還可以通過設置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養(yǎng)學生自主思考、動手操作等能力。

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篇9

塑化劑

塑化劑也叫增塑劑（本文主要指鄰苯二甲酸酯類物質(zhì)），是工業(yè)生產(chǎn)中被廣泛使用的高分子材料助劑，不僅用于塑料制品的生產(chǎn)，在橡膠、黏合劑、樹脂、電纜等材料中也有應用。其主要起到增加材料的柔軟性、韌性和彈性的作用，使其更加耐用。包括一次性塑料水杯、塑料手套、玩具、雨衣、信用卡等日常用品，包裝袋、保鮮膜等食品包裝，PVC地板、油膝等裝飾材料，發(fā)膠、口紅、指甲油、乳液等化妝品，它們當中都含有塑化劑。但國家衛(wèi)生和計劃生育委員會已將其列入食品中可能違法添加的非食用物質(zhì)和易濫用的食品添加劑名單。

據(jù)專家介紹，塑化劑有類雌激素作用，大量攝入可能干擾人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)。如果在體內(nèi)長期積累，會引發(fā)激素失調(diào)，導致人體免疫力下降，最嚴重的是影響生殖能力，造成孩子性別錯亂，誘發(fā)兒童性早熟。塑化劑還會危害人類基因，增加患心血管疾病的風險，肝臟和泌尿系統(tǒng)也會連帶受傷，且受損后，還可能通過基因遺傳給下一代。另有研究證實，塑化劑還可導致癌變反應，且年齡越小致癌風險越高。

關于如何避免塑料制品中塑化劑的危害，專家建議人們，可以在生活中正常接觸，但不過量使用，使用時要注意：

（1）在選用食品容器時，要少用塑料材質(zhì)，改用高質(zhì)量的不銹鋼、玻璃和陶瓷為主。

（2）保存食品用的保鮮膜宜選擇不添加塑化劑的材質(zhì)，并避免將保鮮膜和食品一起高溫加熱。最好的辦法是減少使用保鮮膜、塑料袋和耐油紙等包裝和盛放食物。

（3）盡量避免用塑料容器或塑料袋裝食用油和含油食品，在飲用熱水、熱湯、茶和咖啡等時少用。

（4）盡量少用塑料容器存放食品及在微波爐中加熱。

雙酚A

雙酚A也稱作BPA，是使用最廣泛的工業(yè)化合物之一，在塑料制品的制造過程中，添加雙酚A可使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的沖擊性等特性，尤其能防止酸性蔬菜和水果從內(nèi)部侵蝕金屬容器。人們生活中的吃、喝、用都會接觸到雙酚A。因為它廣泛存在于餐具、水壺、奶瓶、罐頭、眼鏡片、手機、電腦、購物小票等當中。

雙酚A不僅會導致心臟病，還會誘發(fā)糖尿病和肝臟疾病，并影響胎兒、兒童的大腦發(fā)育，甚至增加前列腺癌和乳腺癌的風險。但雙酚A屬低毒性化學物質(zhì)，在常溫下它是穩(wěn)定的，只有在加熱或接觸高溫的條件下才可能釋放有害物質(zhì)，而且需達到一定劑量，才有導致內(nèi)分泌失調(diào)等隱患。雙酚A是否真正危害人體，跟使用方法有很大關系。因此，日常生活中要注意：

（1）不要常用塑料杯裝沸水，不要常用塑料袋裝熱食，以免有毒物質(zhì)在高溫下釋放，造成慢性中毒。

（2）不用彩色塑料制袋裝熟食，因為彩色塑料袋大多是回收塑造制成的，可能釋放有害物質(zhì)。

（3）新買的塑料制品用溫水浸泡數(shù)日再使用。

（4）在接觸完購物小票等物品時要及時洗手。

溴化阻燃劑

篇10

關鍵詞：初中化學；策略；生活化

長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師只為提高學生的化學成績，而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，使得中學化學課堂教學出現(xiàn)了各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在：學生學習興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會死記硬背，不會活學活用等。這種現(xiàn)象急需改變，我們不能把化學學習的目的都放在應付考試上。初中化學要與實際相聯(lián)系，讓學生體驗到化學學習的樂趣?；瘜W教師在課堂教學中要作學生的引導者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學的主體，并逐步地培養(yǎng)他們的學習能力和綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設情境生活化

初中階段是學生剛開始接觸化學的起始階段，所以，在講授化學知識時，我們要積極聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，從學生熟悉的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷入手，構建生活化的教學情境，讓學生知道，化學知識在我們生活中是處處存在的，我們生活周圍隨時可見能用化學知識和原理解釋和闡述的事物及現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，促使化學課堂的教學效率得到提高。

比如，在學習《氧氣》這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接為學生講述氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等這些理論知識點，而是一上課，就讓學生觀看了幾張與氧氣有關的圖片，如火箭發(fā)射、運動會場上熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生搶救危機病人、潛水員帶著氧氣瓶在海底潛水、葡萄經(jīng)過長時間的放置變得腐爛……然后對學生說道：“同學們，這些現(xiàn)象和物質(zhì)你們熟悉吧，在這些圖片中，每一張都與氧氣息息相關，氧氣是我們身邊十分熟悉的物質(zhì)，它與世間萬物如影隨形，那你們對它了解得多不多？今天這節(jié)課，老師就帶領大家一起學習有關氧氣的知識?！边@樣，我通過聯(lián)系學生的生活實際，構建出了一種生活化的教學情境，既使學生明確知道了化學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，也順利引出了本節(jié)課的課題，達到了事半功倍的教學效果。

二、知識解讀生活化

在我們的生活中，處處都存在著可以用化學知識解釋的現(xiàn)象，鑒于此，我們可在化學教學中，依據(jù)具體的教學內(nèi)容，運用生活現(xiàn)象對化學知識進行解讀，以此加強學生對知識的理解，并使學生深刻感受兩者之間的緊密聯(lián)系。所以，身為初中化學教師的我們，在對一些化學物質(zhì)進行介紹時，就可以向學生列于一些在我們現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到事物和現(xiàn)象，以此引發(fā)學生的思考，加強學生對化學知識的理解和掌握。

比如，在學習《物質(zhì)的構成奧秘》中“分子和原子”這部分內(nèi)容時，我就列舉了以下現(xiàn)象，讓學生進行思考，如“化紅糖水時，將紅糖溶于水里，為什么紅糖很快就不見了？”“炒菜時飯菜的香味跟冷卻后飯菜的香味為什么會不同？”“路過花圃時，會聞到什么氣味？為什么？”等，這樣，我通過描述學生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，引起了學生極大的求知心理，加強了學生對化學知識的理解和掌握，同時覺得化學原來這么有趣，而且有著極強的實用價值，從而日后以更加自覺、主動的態(tài)度對生活中的化學現(xiàn)象進行觀察，并學會思考。

三、實驗教學生活化

化學教學離不開實驗，但筆者發(fā)現(xiàn)由于教學條件的限制，部分實驗不能順利開展，另外一部分課堂中的演示實驗又顯得過于專業(yè)，嚴重脫離學生生活實際，學生理解實驗現(xiàn)象和實驗結論時顯得較為費勁。因此，筆者倡導開展生活化實驗，讓學生從探究生活中的現(xiàn)象入手，加深對化學知識的理解。一方面，我們要盡量利用生活中常見的實驗儀器，如注射器代替膠頭滴管、廢舊的塑料瓶代替集氣瓶等。這樣變廢為寶，既克服了教學條件的局限性，又培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約、對生活資源進行循環(huán)利用的意識。另一方面，我們可以利用生活中的常見事物代替實驗藥品，如教學酸堿指示劑時，可以讓學生課前采集各種顏色的花瓣，教師事先準備好酒精與水的1∶1的混合溶液。上課時讓學生將花瓣捻碎，將其放在溶液中浸泡一段時間后再過濾，這樣就得到了色素提取物，然后將這些提取物放在肥皂水、食鹽水、純凈水等不同的液體中觀察顏色的變化，由此判斷溶液的酸堿性。生活實驗更讓學生感興趣，也更容易被接受。

四、課外實踐生活化

除課堂教學與實驗教學以外，教師還應組織學生多開展一些貼近實際生活的課外活動，以引導學生利用課本中的化學知識解決生活中的化學問題，分析生活中的化學現(xiàn)象。通過這種將課堂學習延伸到課外活動的方式，不僅有助于進一步拓展學生化學學習與應用的空間，而且也能加深學生對化學知識點的理解與掌握，實現(xiàn)了學生學科應用能力和化學素養(yǎng)的綜合性提升。

例如，在“水的凈化”教學中，筆者就將教學內(nèi)容與學生的課外生活相緊密聯(lián)系。首先，引導學生實地考察當?shù)厮Y源污染的現(xiàn)狀，并采集部分水樣用于研究；其次，再讓學生仔細觀察采集水樣的懸浮物、氣味、顏色等特征，以分析污染的原因，并探討污染的解決對策。通過拓展學生知識的生活化應用，不僅使學生加深了對“水的凈化”相關知識的理解與掌握，提高了學生知識的遷移應用能力，而且也讓學生深刻感受到了我國當前水資源污染的嚴重性，增強了學生環(huán)境保護的意識與責任感。

結語：

在生活中讓學生去體驗化學，從化學中去感受生活，提高了課堂效率，讓學生懂得知識能轉化為生產(chǎn)力，給學生帶來學習化學的成就和價值感，從而促進學生更加努力學習化學，更加熱愛化學。

參考文獻：

[1]陳正華.初中化學生活化教學策略[J].教書育人，2012（31）：57.