導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 中學(xué)生 生物課興趣

一、將課堂教學(xué)與大自然相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它屬于自然科學(xué)的范疇。課本上的生物學(xué)知識，只是自然現(xiàn)象的文字再現(xiàn)，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學(xué)生，即使是我們教師也會感到索然無味的。實際上，自然界才是學(xué)生真正的生物課堂。生物學(xué)知識，只不過是自然界中生物現(xiàn)象的一種文字概括。生物學(xué)教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣。

二、將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是一門實用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與學(xué)生的生活實際聯(lián)系特別緊密。如合理膳食，食物的營養(yǎng)成分，健康地生活，利用微生物制作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進(jìn)行理論上的講解當(dāng)然是十分必要的，不過那只能算是紙上談兵。如果我們讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那么，學(xué)生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以后，課后讓學(xué)生自己制作泡菜和酸奶，學(xué)生一定會積極地投入到這項活動當(dāng)中去的，因為這些與他們的生活息息相關(guān)。通過活動，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識到生物知識的重要性，那么，在活動中我們就能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、將課堂教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，有許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和一些高新科技與生物知識有關(guān)，生物科學(xué)是現(xiàn)代的前沿科學(xué)之一，而生物技術(shù)的飛速發(fā)展給當(dāng)代的許多行業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)行業(yè)產(chǎn)生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術(shù)、仿生學(xué)的應(yīng)用等。越來越多的年輕人投入到生物技術(shù)研究的領(lǐng)域中來，以他們的熱情與創(chuàng)新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當(dāng)引入生物科學(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。

四、將課堂教學(xué)與學(xué)生實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因為愛實驗才愛生物學(xué)的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實驗，并力求使學(xué)生實驗成功。學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探索。

五、將課堂教學(xué)與學(xué)生活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那我們的教學(xué)一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式進(jìn)行教學(xué)，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學(xué)。例如，教師可以用“小蝌蚪找媽媽”的故事激發(fā)學(xué)生對兩棲類動物的學(xué)習(xí)興趣；可以自編小品“多莉找媽媽”激發(fā)學(xué)生對“克隆”技術(shù)的強(qiáng)烈的探求欲望；可以將《三國演義》中“望梅止渴”的故事與“條件反射”的教學(xué)結(jié)合起來，這既增加了課堂的文學(xué)氣氛，詩化了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、將課堂教學(xué)與生物課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代生物教學(xué)理論要求我們堅持兩個結(jié)合，即堅持課內(nèi)外結(jié)合和堅持理論與實踐結(jié)合，那么作為教師，就必須認(rèn)識到在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學(xué)生開展生物課外活動小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。在課外活動中，向?qū)W生提供一些相關(guān)的閱讀材料，內(nèi)容可以包括生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，生物技術(shù)如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培、動植物標(biāo)本的制作等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

七、將課堂教學(xué)與諺語俗語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一節(jié)課整個過程如果只有干巴巴的生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語貫穿始終，教學(xué)氛圍肯定顯得沉悶。那么，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用諺語和俗語來調(diào)動學(xué)生。

所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現(xiàn)象、事實或規(guī)律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)。如生物的遺傳可用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”引入；條件反射可用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”引入。

興趣的培養(yǎng)固然重要，但是，在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師還應(yīng)注意以下問題：

（1）在教學(xué)過程中，注意把學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的短暫興趣引導(dǎo)到穩(wěn)定興趣，促進(jìn)學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的興趣向高層次發(fā)展。

（2）在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能脫離開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，不能為激發(fā)興趣而去迎合學(xué)生，更不能為激發(fā)興趣而用庸俗的玩笑或不恰當(dāng)?shù)谋扔魅ザ簩W(xué)生發(fā)笑。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)趣味性，教學(xué)的趣味性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上是有重要作用的，但教學(xué)的趣味性是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)不宜引起學(xué)生哄堂大笑。教師在課堂教學(xué)中要把握好一個“度”。

篇2

隨著人們環(huán)境意識和生態(tài)概念的不斷加強(qiáng)，市場對生物技術(shù)、生物產(chǎn)品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境生物科學(xué)本身也將更加成熟。

1環(huán)境生物科學(xué)在廢氣及大氣污染治理中的應(yīng)用采用生物技術(shù)控制和處理廢氣，將廢氣中的有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)降解或轉(zhuǎn)化為無害或低害類物質(zhì)，從而凈化空氣，是一項空氣污染控制的新技術(shù)。目前主要采用以下方法：

（1）生物過濾法生物濾池內(nèi)部填充活性填料，廢氣經(jīng)加壓預(yù)濕后從底部進(jìn)入生物濾池，氣體中的無機(jī)污染物、有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過的氣體從生物濾池的頂部排出。

（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個階段，通常由一個裝有填料的洗滌器（吸收設(shè)備）和一個裝有活性污泥或生物膜的生物反應(yīng)器（再生反應(yīng)器）構(gòu)成廢氣從吸收設(shè)備底部進(jìn)入，向上流動，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經(jīng)傳質(zhì)過程進(jìn)入液相，再進(jìn)入微生物細(xì)胞內(nèi)或經(jīng)微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設(shè)備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應(yīng)池的底部進(jìn)入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過程也就是懸浮液的再生過程，再生后的懸浮液再進(jìn)入吸收設(shè)備進(jìn)行頂部噴淋，吸收與再生兩個過程反復(fù)進(jìn)行。

（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，集合了生物過濾法和生物吸收法兩種工藝的優(yōu)點(diǎn)，生物吸收和生物降解同時發(fā)生在一個反應(yīng)裝置內(nèi)。滴濾池內(nèi)裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環(huán)水不斷噴灑在填料上，廢氣通過滴濾池時，氣體的污染物被微生物降解。

2環(huán)境生物科學(xué)在水污染治理中的應(yīng)用環(huán)境生物科學(xué)中利用微生物的降解作用來處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來凈化土壤與水體的方法有土地生物修復(fù)、生物塘和人工濕地技術(shù)等。

（1）生化處理技術(shù)由于生化反應(yīng)的過程、條件和參與反應(yīng)的微生物種類的不同，生化處理技術(shù)可簡單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應(yīng)的基本過程如下：好氧降解：有機(jī)物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無機(jī)養(yǎng)分＋能量。厭氧降解：有機(jī)物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機(jī)產(chǎn)物＋無機(jī)養(yǎng)分＋能量。

①好氧降解技術(shù)好氧降解技術(shù)包括活性污泥法和生物膜法。

A活性污泥法活性污泥法是最傳統(tǒng)的好氧生物處理技術(shù)。活性污泥是指微生物利用廢水中的有機(jī)物生長與繁殖而形成的絮凝體。

B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應(yīng)器中添加介質(zhì)（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機(jī)污染物的過程中，微生物在介質(zhì)表面生長繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質(zhì)表面的這種微生物膜來凈化污水。

②厭氧處理技術(shù)自20世紀(jì)70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應(yīng)器被研制和開發(fā)出來，厭氧技術(shù)的應(yīng)用范圍已擴(kuò)展到高、中、低濃度的多類有機(jī)廢水和生活污水的處理，其特點(diǎn)是廢水處理和能源回收相結(jié)合，但出水水質(zhì)難以達(dá)到直接排放的要求。

⑵生物自然凈化技術(shù)

①生物塘。生物塘以太陽能為初始能源，通過在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進(jìn)水體中生物的好氧降解。

②人工濕地。人工濕地是近年來迅速發(fā)展起來的水體生物－生態(tài)修復(fù)技術(shù)，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物的三重作用來實現(xiàn)對污水的凈化。

3環(huán)境生物科學(xué)在固體廢棄物處理中的應(yīng)用

利用生物技術(shù)處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農(nóng)業(yè)廢棄物，主要方法是衛(wèi)生填埋、堆肥和發(fā)酵沼氣。

⑴衛(wèi)生填埋。衛(wèi)生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛(wèi)生填埋場，每天填入的垃圾壓實后鋪蓋一層土壤，并通過科學(xué)管理來恢復(fù)地貌和維護(hù)生態(tài)平衡。

⑵堆肥。堆肥是固體基質(zhì)在有效的低溫條件下的發(fā)酵過程，適用于生活垃圾的處理。該技術(shù)安全性高，成本低廉。

4環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展前景

⑴微生物脫硫技術(shù)的開發(fā)。利用微生物脫去煤中的無機(jī)硫和有機(jī)硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術(shù)在大氣污染治理中的應(yīng)用時間尚短，但其具有技術(shù)簡單成本低、安全性好、無二次污染等優(yōu)點(diǎn)。

⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結(jié)合、生物膜法與活性污泥法相結(jié)合的廢水處理技術(shù)、無害化的生產(chǎn)工藝過程、高效完善的自動化體系以及構(gòu)建針對難降解污染物的生物基因庫和特殊功能的微生物的培養(yǎng)研究是今后主要的發(fā)展方向。

⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構(gòu)建的高效菌種來處理如殺蟲劑、塑料、橡膠制品、醫(yī)療廢物、危險廢物等難降解的污染物，是現(xiàn)代環(huán)境生物科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)之一。

⑷與其它技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展離不開相關(guān)科學(xué)技術(shù)的配合。其與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，可提高處理效率、增強(qiáng)處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術(shù)相結(jié)合，處理高濃度有毒有害難降解有機(jī)廢水，這些工藝、設(shè)備、電子計算機(jī)的結(jié)合正在使以環(huán)境生物科學(xué)為主的綜合治理技術(shù)向自動化、模塊化方向發(fā)展。

篇3

四川省儀隴縣張公小學(xué)637600

【摘要】文章結(jié)合物理教學(xué)的實踐，就在初中物理實驗教學(xué)中如何通過創(chuàng)新各種物理實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作一些探討。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新意識 實驗教學(xué) 實驗激趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但如何通過物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？本人結(jié)合多年初中物理教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.實驗激趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

讓學(xué)有更多的動手機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致觀察能力。把部分教師的演示實驗改為學(xué)生的課堂實驗，增加自己動手的機(jī)會。教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組的學(xué)生都親自參與實驗中，讓學(xué)生從不同的視覺去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。如教“阿基米德原理實驗“一課時，讓每組學(xué)生取一橫切面積略小于燒杯的石蠟，用彈簧稱稱其重約10N，在燒杯中倒入300毫升水，其重為3N，然后將石蠟緩慢放入水中，讓學(xué)生自己觀察，到石蠟?zāi)軌蚋∑饋?，讓學(xué)生自己得出3N的水能對石蠟產(chǎn)生10N的浮力，從而得出了液體對物體產(chǎn)生的浮力大小就不能大于液體的重力的定勢。這樣的創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響。開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，激勵了學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出富有新意與眾不同的實驗方案，以此激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.設(shè)疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還’撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機(jī)地問：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。

3.家庭實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

基于時代的要求，教育必須以改傳統(tǒng)的封閉式為開放式，因此初中物理（人教版）教材別安排了30個家庭物理小實驗，這些實驗既活躍學(xué)生的課余生活，使學(xué)生既通過實驗直覺地增長物理知識，又使家長、學(xué)生了解到，物理就在生活中，物理現(xiàn)象就在家庭里。物理與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，反過來更好地體現(xiàn)物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。家庭實驗既增加學(xué)生的參與性，人人動手的操作能力，又不受時間限制，在輕松的環(huán)境里反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到滿意為止，同時，所需的器材可以自行替換，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和創(chuàng)新能力，起著一石二鳥的作用。每次家庭小實驗結(jié)束后，我都留出時間讓學(xué)生互相交流，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，起著良好的作用。例如：在學(xué)完浮力一節(jié)后，我布置了這樣一個小實驗，在燒杯中裝有適量的水，在將一個雞蛋慢慢放入燒杯中，雞蛋沉入杯底，在燒杯中不斷放入食鹽并攪拌使鹽水均勻。要求觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象。同學(xué)們通過實驗交流后得出：①雞蛋之所以會上浮，說明雞蛋受到的浮力大于雞蛋的重力。②雞蛋在水里能下沉而在食鹽中卻自動浮起，說明水的密度小于鹽水的密度。又如：在學(xué)生做完瓶吞雞蛋的實驗后，提問，如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整的取出來？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶內(nèi)靠的是瓶內(nèi)外的壓力差，反過來也可以再用瓶內(nèi)外的壓力差將雞蛋壓出來，學(xué)生討論得出一些切實可行的辦法：③把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個密封容器中并減小容器內(nèi)的氣壓，瓶內(nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶內(nèi)吐出來。④把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，在給瓶子加熱使瓶內(nèi)的氣壓高于瓶外的氣壓，雞蛋也會被吐出來。

通過創(chuàng)新演示實驗、增加學(xué)生實驗和布置家庭小實驗等創(chuàng)新實驗手段，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是大有裨益。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”

為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現(xiàn)象等配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入 “生物的遺傳”的教學(xué)；通過 對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué)；通過對“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們精力集中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”

如“呼吸運(yùn)動”這一課題，由于學(xué)生對引起呼吸運(yùn)動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎(chǔ)，而且呼吸運(yùn)動的過程又較為復(fù)雜抽象，學(xué)生較難理解，教學(xué)時可利用各種直觀教學(xué)手段，由淺入深地設(shè)置問題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部兩側(cè)肋骨處作深呼吸，以體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化。當(dāng)他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達(dá)成共識：吸氣時胸廓擴(kuò)大，呼氣時胸廓縮小。由此導(dǎo)入主題：這種胸廓有節(jié)律地擴(kuò)大和縮小的運(yùn)動叫呼吸運(yùn)動。質(zhì)疑：呼吸時胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運(yùn)動示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯(lián)系肌肉的特性，各抒己見，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達(dá)到比較一致的認(rèn)識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時的動態(tài)變化，讓學(xué)生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴(kuò)大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進(jìn)一步質(zhì)疑：胸廓容積的改變?nèi)绾胃淖兎蔚娜莘e？演示模擬膈肌運(yùn)動的動態(tài)變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察隨著“胸廓”容積的變化，“肺”將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系：胸廓容積擴(kuò)大，引起肺被動擴(kuò)張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進(jìn)一步質(zhì)疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀察上拉及下推針柄時針管內(nèi)的容積變化及液體出入情況，再聯(lián)系到肺，分析肺容積的擴(kuò)大和縮小與氣流方向的關(guān)系。

這樣，根據(jù)知識的發(fā)展過程，逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運(yùn)動的過程，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解，交流彼此的觀念、情感，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)“實驗情境”

生物科學(xué)也是一門實驗科學(xué)，教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導(dǎo)功能”一課，以木本植物為例學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)及輸導(dǎo)功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結(jié)構(gòu)上也有一定的差異，請你設(shè)計一個實驗，找到草本植物的導(dǎo)管。下一節(jié)生物課，同學(xué)們都帶來了他們的“戰(zhàn)利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀察的，有用小白菜、莧菜等觀察的，還有用百合、康乃馨等觀察的；有的把導(dǎo)管染紅了，也有的把導(dǎo)管染藍(lán)了，有的把導(dǎo)管染黑了，個個都找到了滿意的答案。通過這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學(xué)過的知識，同時也發(fā)揚(yáng)了他們的智力，提高了他們的應(yīng)變能力。

四、創(chuàng)設(shè)“實物情境”

在學(xué)生對某個知識點(diǎn)通過質(zhì)疑、探究或體驗、實驗而獲得一定知識信息的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地展示實物或多媒體課件，對學(xué)生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學(xué)予以補(bǔ)充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中，學(xué)生通過實驗探究，了解了種子萌發(fā)的大致過程后，教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長的實物或媒體展示種子萌發(fā)的動畫過程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動，學(xué)生如身歷其境，親身體驗了知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。通過這種情境獲得的知識，學(xué)生會刻骨銘心、終身難忘。

五、創(chuàng)設(shè)“教育情境”

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實驗教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0076-02

生物化學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)介紹了環(huán)境污染工程處理中的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。生物化學(xué)教學(xué)分理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分，注重理論基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。通過生物化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)實驗?zāi)芰皣?yán)格認(rèn)真的科學(xué)學(xué)風(fēng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)在一定程度上受到了老師和學(xué)生的忽視，主要依附于理論教學(xué)，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)總課時為64，課堂講授占了48課時，實驗課時為16。實驗教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，嚴(yán)重滯后于生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，主要集中在掌握基本實驗操作技能為主的基礎(chǔ)性實驗，如使用分光光度計測定物質(zhì)含量（雙縮脲測定蛋白質(zhì)含量、3，5-二硝基水楊酸比色法測定還原糖和總糖含量），還有一些基礎(chǔ)的驗證性實驗，如蛋白質(zhì)的變性和復(fù)性。目前還缺乏能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的綜合性和設(shè)計性實驗。除了實驗教學(xué)內(nèi)容之外，在實驗開始前，指導(dǎo)教師做好了一切實驗準(zhǔn)備工作，包括實驗試劑、玻璃儀器和分析設(shè)備等，教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性得不到提高，始終處于被動接受和機(jī)械操作的狀態(tài)，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，目前生物化學(xué)的研究者們不僅應(yīng)用生物化學(xué)特有的技術(shù)，而且越來越多地從遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和生物物理學(xué)的技術(shù)和思路中獲得啟迪，而傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)方法和考核手段單一，這些都與現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)具有較高理論素質(zhì)和一定創(chuàng)新能力的大學(xué)畢業(yè)生、注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。作為浙江省重點(diǎn)高校之一的杭州電子科技大學(xué)堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)和立足點(diǎn)。學(xué)校在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時，始終把實驗教學(xué)放在重要地位，因此非常有必要對現(xiàn)有的生物化學(xué)實驗教學(xué)方式進(jìn)行改革，研究并實踐綜合性生物化學(xué)實驗教學(xué)。杭州電子科技大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)是省重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)，為加強(qiáng)我校本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)的建設(shè)，本文針對目前生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實驗的教學(xué)改革內(nèi)容與實踐方法。實驗教學(xué)改革不僅可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，鞏固課堂上講授的理論知識，還可以給學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的空間，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，基于生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，我們對生物化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和考核方式等進(jìn)行改革和實踐。

一、優(yōu)化生物化學(xué)實驗項目，設(shè)計綜合實驗，開放實驗室

目前我校開設(shè)的生物化學(xué)實驗課程大多還是一些基礎(chǔ)的驗證性實驗，缺少綜合性大實驗。因此，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的綜合實驗，是擺在我們面前需要迫切解決的問題。我們可以從以下兩方面著手進(jìn)行實驗內(nèi)容的改革：減少基礎(chǔ)的驗證性實驗，增加綜合性實驗。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗中，蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)及含量測定、總糖和還原糖測定、酶的特性等都是單獨(dú)開設(shè)，內(nèi)容上的聯(lián)系和邏輯性比較小，我們可以調(diào)整實驗內(nèi)容，開設(shè)一個綜合性實驗，例如果蔬成分生化分析，可設(shè)計成包括蘋果或土豆中維生素C的定量測定、總糖和還原糖的含量的測定、蛋白質(zhì)含量的測定和過氧化物酶分析等，鼓勵學(xué)生選做其中一兩個實驗，學(xué)生參與生物化學(xué)實驗的積極性得到了提高。開展生物化學(xué)實驗的開放式教學(xué)模式，鼓勵有能力的學(xué)生提前進(jìn)入科學(xué)研究訓(xùn)練。同時，也可以適當(dāng)開展探索性的生物化學(xué)實驗，為學(xué)生提供探索的實驗環(huán)境。學(xué)生可自由組合形成小組，自行設(shè)計實驗方案，配置試劑，在實驗室開放時間內(nèi)自主完成實驗內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題并掌握文獻(xiàn)檢索方法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計合理的實驗方案，最終完成實驗。指導(dǎo)教師還應(yīng)認(rèn)真考查學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可行性，供應(yīng)充足的實驗藥品，保證儀器的正常運(yùn)行；全程跟蹤指導(dǎo)實驗過程。開放式教學(xué)模式可充分提高學(xué)生的主觀能動性，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

除了啟發(fā)式和開放式教學(xué)方法，指導(dǎo)教師應(yīng)在實驗教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從而加深學(xué)生對問題的理解。生物化學(xué)實驗由于昂貴的實驗藥品和實驗儀器，目前無法將許多經(jīng)典的生物化學(xué)和分子生物學(xué)實驗技術(shù)納入到本科生的生物化學(xué)實驗教學(xué)中?？梢猿浞掷枚嗝襟w教學(xué)系統(tǒng)的便利，通過Flas和視頻等形式把這些實驗的原理和基本操作等介紹給學(xué)生。

三、改革實驗教學(xué)的考核手段

檢驗學(xué)生實驗工作能力和實驗效果的兩個重要環(huán)節(jié)分別是實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告編寫，它們是教學(xué)考核的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。實驗考核應(yīng)主要考查學(xué)生對生物化學(xué)基本原理和方法的掌握，對常規(guī)生物化學(xué)儀器，如可見分光光度計、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)的基本使用和維護(hù)的方法。并規(guī)范學(xué)生實驗報告的書寫，要求做到真實、詳細(xì)和及時，指導(dǎo)學(xué)生使用EXCEL、ORIGIN等軟件處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗誤差，掌握實驗報告的正確格式和撰寫要求，使學(xué)生得到系統(tǒng)的鍛煉，為他們順利完成畢業(yè)論文和未來可能參與的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的生物化學(xué)實驗考核應(yīng)該不局限于實驗結(jié)果，而應(yīng)貫穿于實驗全過程，包括實驗預(yù)習(xí)、操作和實驗結(jié)果記錄以及最后的實驗誤差分析等。同時，還對學(xué)生的實驗態(tài)度、團(tuán)隊合作、考勤、衛(wèi)生工作等方面也進(jìn)行量化考核，再對每位學(xué)生進(jìn)行最后的綜合評定。

實踐表明，通過《生物化學(xué)》實驗教學(xué)改革，學(xué)生重理論、輕實驗的現(xiàn)象得到了改變，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神有了明顯的提高。同時對授課老師自身素質(zhì)和教學(xué)水平及相關(guān)科研也提出了更高的要求，不僅要求教師能在實驗教學(xué)中積累知識、總結(jié)經(jīng)驗，堅持實驗教學(xué)內(nèi)容的工程性、先進(jìn)性，更需將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)打造成培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、綜合創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)的主課堂，使《生物化學(xué)》的實驗教學(xué)在老師與學(xué)生中達(dá)到應(yīng)有的效果，也為其他專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造更良好的平臺。

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篇6

論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁是實際教學(xué)中的一項重要工作。在生物教學(xué)中，教師要通過趣味導(dǎo)言，貼近生活的實例，熱點(diǎn)話題，視覺感官等途徑努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趁，使學(xué)生真正能從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)生物的樂趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

生物是一門探索生命奧秘的科學(xué)，它有著無窮的魅力，這種魅力的光環(huán)能否在我們學(xué)生的頭頂上永放光芒，就要看作為教師的我們?nèi)绾卧谡n堂的各個環(huán)節(jié)中精心打造，運(yùn)用各種方法和手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰也曾說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。

1趣味導(dǎo)言拉開帷幕

“課伊始，趣亦生”，教學(xué)中的導(dǎo)言是一節(jié)課的“熱身”，可以是一個故事，也可以是一個現(xiàn)象，或是一個笑話一個謎語，只要有扣人心弦引人入勝的效果就可以。這樣教師一出手就能把學(xué)生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，一旦被點(diǎn)燃，即有可燎原之勢。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

例如，在介紹遺傳時，教師先給學(xué)生講一個小故事:美國的舞蹈明星拒絕了許多風(fēng)流調(diào)鏡的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫到:如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。請問:如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其愿嗎?學(xué)生大感興趣，議論紛紛，各抒己見，由此引入主題，并由淺人深分析基因自由組合的特點(diǎn)和效果以故事引人，學(xué)生興趣濃厚，效果不俗。再如，講光合作用時，先讓同學(xué)們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣?“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢?”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢?”這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。所以良好的開端是成功的一半。

2、貼近生活妙趣橫生

“知識源于生活，趣味源于生活”。捕捉生活的靈動，會給我們意想不到的驚喜。把生活中的現(xiàn)象引入我們的課堂，很容易引起學(xué)生的興趣。

我們學(xué)校組織了全體老師和學(xué)生進(jìn)行了乙肝病毒的檢測并打了乙肝疫苗。這是與人體免疫有關(guān)的內(nèi)容，由此次的全體行動讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)免疫，同學(xué)們會更感興趣。在人體的免疫這節(jié)課上，我先讓同學(xué)們了解乙肝這種病。有的同學(xué)對這種病有所了解，說他們的周圍有這樣的病人，我就請這位同學(xué)給同學(xué)們做一下講解，同學(xué)們聽得津津有味。但對于此病的致病原因以及如何預(yù)防，他們不能了解得很透徹，所以趁著同學(xué)們高漲的情緒，借著乙肝疫苗這個話題轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出極濃的興趣。他們的眼神告訴我，他們要成為這方面的專家，他們有很濃的興趣介入這方面的研究。我覺得這是一種渴求的眼神。

3熱點(diǎn)話題學(xué)趣甚濃

21世紀(jì)是信息時代，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志上接觸到生物學(xué)的熱點(diǎn)信息。教師如能把這些信息整合到課堂中，既切中熱點(diǎn)又點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣t31

例如，在講有關(guān)病毒的知識時，教師可穿插令人談之色變的“非典一SARS病毒”、“瘋牛病病毒”、“艾滋病病毒”、“禽流感病毒”、還有現(xiàn)在比較流行的“甲流病毒”。而在講基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容時，可插入“基因芯片”、“基因治療”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆人”等內(nèi)容。對轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題和克隆人引發(fā)的倫理道德問題展開討論，大膽提出自己的觀點(diǎn)、看法。目前英國的人獸計劃的出現(xiàn)引起很多人的爭議，當(dāng)人的器官在動物體內(nèi)生長，擁有人類細(xì)胞的豬或老鼠會不會像人類一樣思考，卻和動物一樣行事?它們帶給人類社會的恐懼早已超越了人類認(rèn)知的的界限和人類對科學(xué)成果的的接納空間，但從另一個角度講，“胞質(zhì)雜交”這項新技術(shù)創(chuàng)造出來的長著人的器官的嵌合體動物以后有可能被應(yīng)用于器官移植并有助于某些疾病的治療fal。如果我們設(shè)法讓小鼠具有人的免疫系統(tǒng)，艾滋病病毒就可以感染這種嵌合體小鼠，它們目前已被用于試驗治療艾滋病的藥物。涉及胚胎方面的研究總是難免科學(xué)與倫理的交戰(zhàn)，基因改造、克隆人、輔助生殖技術(shù)、定制嬰兒…關(guān)于此類熱點(diǎn)問題，同學(xué)們興趣很濃，讓他們就某一問題發(fā)表看法，然后組織一個小型辯論會，由正方和反方展開辯論、陳述觀點(diǎn)，同學(xué)們積極發(fā)言，滿堂生輝，收到良好的效果。

4視覺感官趣味無窮

課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來展示生物的奧秘，能讓同學(xué)們真真切切地感受到各種生物，領(lǐng)略到各種生物的美妙。如講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，通過多媒體展示它小小的身軀內(nèi)部暗藏那么多重要的結(jié)構(gòu)和成分，我們不禁要為它的精巧細(xì)致而嘖嘖稱嘆，驚奇不已;講大千世界的種種生命時，我們通過多媒體欣賞它們的多彩和機(jī)智，令人贊嘆的海底世界，在波濤洶涌的海面以下卻有那么寧靜平和的多彩世界。我們被大千世界的種種神奇所震撼著;在講基因的表達(dá)時，先放一段電影《侏羅紀(jì)公園》并提出問題:恐龍能復(fù)活嗎?怎樣復(fù)活?在劇景與問題的催動下學(xué)生開始進(jìn)行思索，基因是怎么表達(dá)的呢?在用發(fā)電報來類比密碼子的轉(zhuǎn)錄，讓學(xué)生了解基因的表達(dá)需要信使和密碼以及大致的表達(dá)過程。最后通過學(xué)生動手剪貼紙片進(jìn)行模擬和觀看Flash來感受基因表達(dá)過程的簡約和神奇。學(xué)生們有了視覺和感性的認(rèn)識，思維會更活躍，視野公更開闊，更能在體驗中找到學(xué)習(xí)的興趣。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實施途徑

在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對生物學(xué)有一個基本認(rèn)識且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學(xué)中的“重要概念”

在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開展教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有深刻的了解和認(rèn)識。那么應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。就比如說，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

二、親身實踐，積累知識

由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過學(xué)生的親身實踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗，用直接感受來讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。生物學(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來，這樣的方法必然會引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜?，然后讓其他的學(xué)生來觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個親身實踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私狻６疫€可以讓學(xué)生體驗膝跳反射，學(xué)生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。

三、運(yùn)用對比，引導(dǎo)區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進(jìn)行對比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語：綜上所述，我們對生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實，而不能通過事實的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問題，同時也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實踐并做好有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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一、根據(jù)課本實驗，發(fā)揮模仿作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

中學(xué)生物課本上有很多實驗，學(xué)生通過模仿，可以訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，

比如：在分析了斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用實驗之后，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計實驗證明胃蛋白酶液制備方法（取4片胃蛋白酶片，每片含胃蛋白酶0.1g，放在研缽內(nèi)研磨成粉末，溶于100ml蒸餾水中，加入3%鹽酸約10ml，使溶液PH值調(diào)到1.8左右，即成胃蛋白酶液）。請看學(xué)生完成的實驗設(shè)計：首先，將鴨蛋煮熟，將其蛋白剝下，取一小部分蛋白搗碎，加入試管中，然后加胃蛋白酶液，在37℃下保溫一段時間。做對比實驗的試管中，其他條件都相同，但不加胃蛋白酶液，而是加等量的蒸餾水。預(yù)測結(jié)果：加胃蛋白酶液的試管中蛋白質(zhì)被消化了，而僅加等量蒸餾水的試管中蛋白質(zhì)沒有被消化。本設(shè)計很巧妙，因為反應(yīng)前蛋白質(zhì)是固體狀態(tài)，后來消失不見了，必然是胃蛋白酶的作用。

學(xué)生根據(jù)課本實驗，發(fā)揮模仿作用，是創(chuàng)新式生物實驗教學(xué)的前提，是達(dá)到教學(xué)目的最簡單的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要教學(xué)手段，是學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整體、提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、掌握實驗設(shè)計的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

多數(shù)生物學(xué)實驗課，學(xué)生只是機(jī)械地根據(jù)實驗指導(dǎo)按部就班進(jìn)行操作，至于實驗為什么分這幾步，學(xué)生往往不去想，因而在具體操作之前，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生搞清楚實驗設(shè)計的思路，并且要進(jìn)行大膽改進(jìn)。

例如：實驗“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”。本實驗是人教版高中生物必修1第六章的一個探究性實驗，學(xué)生若能大膽創(chuàng)新、成功地完成本實驗，不僅能幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際地理解細(xì)胞體為什么這么小及為什么細(xì)胞要分裂等問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

原實驗操作過程如下：先用塑料餐刀將瓊脂塊切成3塊邊長分別是3cm、2cm、1cm的正方體，然后將3塊瓊脂塊放在燒杯內(nèi)，加入NaOH溶液，將瓊脂塊淹沒，浸泡10min；用塑料勺不時翻動瓊脂塊，然后再戴上手套，用塑料勺將瓊脂塊從NaOH溶液中取出來；用紙巾把它們吸干，用塑料刀把瓊脂塊切成兩半。原實驗學(xué)生操作起來比較容易，但實驗藥品中有NaOH，NaOH有腐蝕性，且酚酞、瓊脂塊要提前制備，比較耗時。因而筆者和同行及同學(xué)們根據(jù)實驗設(shè)計過程，對此實驗進(jìn)行大膽改進(jìn)，綜合幾年來的實驗設(shè)計，得出如下效果顯著的改進(jìn)：

1.材料器具的改進(jìn)：每組用3個直徑2-3cm的乳白色果凍代替需要提前制備的酚酞、瓊脂塊，用0.5%KMnO4溶液（或碘液）代替NaOH溶液，用削鉛筆刀代替塑料餐刀。其他器具：小燒杯、直尺、塑料勺子、紙巾、不干膠。

2.改進(jìn)實驗的方法步驟：

（1）用小刀將果凍封蓋劃破，撕開果凍封蓋，用小刀把它切成3塊邊長分別為2cm、1cm和0.6cm的立方體。（2）把切好的果凍塊放進(jìn)小燒杯，加入KMnO4溶液將它們浸沒，每2min就用小勺子翻動果凍塊一次。（3）過10min后，取出果凍放在紙巾上，吸掉表面溶液，然后用小刀把每一個果凍切成兩半，仔細(xì)觀察切面上顏色變化情況，了解KMnO4在大小不同果凍塊中的擴(kuò)散效果。

3.實驗結(jié)果：各果凍小塊棱角整齊，切面顏色界限清晰，KMnO4在大小不同果凍塊中的擴(kuò)散結(jié)果明顯不同：邊長0.6cm的已經(jīng)全部擴(kuò)散，邊長2cm和1cm的只擴(kuò)散了總體積的約1/3和約2/3。

4.改進(jìn)實驗的優(yōu)點(diǎn)：

（1）實驗的主要材料果凍和KMnO4，現(xiàn)成易得，經(jīng)濟(jì)安全，實驗方法與步驟簡單、易操作、省時又省力。（2）在學(xué)生掌握實驗設(shè)計思路的同時，鼓勵其大膽改進(jìn)生物實驗，既滿足了課堂教學(xué)的一般要求，又兼顧了學(xué)生的差異性，同時逐漸地將全體學(xué)生引到嘗試創(chuàng)新的境地，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、賦予實驗設(shè)計與改進(jìn)的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

在實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生動腦、動手，不但要使學(xué)生會做實驗，而且要賦予學(xué)生實驗設(shè)計與改進(jìn)的自主性，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗，通過實驗來分析問題和解決問題，不斷提高他們的創(chuàng)造能力。

例如：對觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實驗的分析，首先進(jìn)行發(fā)散思維，分析出各種可能的影響因素，如根尖解離時間長短、壓片時細(xì)胞能否分散開等；然后對某種具體因素進(jìn)行設(shè)計，分析它確實能影響制片的成功進(jìn)行，應(yīng)允許學(xué)生相互討論，相互補(bǔ)充，從而完善設(shè)計方案。通常情況下，對同一實驗課題，不同學(xué)生會擬出若干不同的設(shè)計方案。

例如：關(guān)于解離時間，教材中解離時間為3～5min，而學(xué)生提出3種不同的解離時間：①2～3min；②8～10min；③10～12min，對這些不同方案，教師不要輕易判斷其優(yōu)劣，可在保證安全的前提下，都讓學(xué)生付諸實施，通過實踐，使他們自己認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)其實驗設(shè)計的成功和不足之處。如學(xué)生在將上述實驗設(shè)計付諸實施后發(fā)現(xiàn)實際操作的解離效果最理想的時間為8～10min。

如：學(xué)生對教材選用洋蔥根尖做實驗材料，覺得很浪費(fèi)材料，還有染色時，教材中使用質(zhì)量濃度為0.01g/mL的龍膽紫溶液染色3～5min，但在實際使用時發(fā)現(xiàn)濃度偏高，整個細(xì)胞都呈紫色，而細(xì)胞核呈深紫色，不能直接區(qū)分細(xì)胞核中的染色體。有同學(xué)還提出按教材中的步驟與方法不能使根尖細(xì)胞完全分散開來。

針對以上問題，筆者也與學(xué)生通過不斷實驗，覺得對實驗要作一系統(tǒng)的改進(jìn)，效果會更好。觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實驗改進(jìn)如下：

1.選用大蒜的根尖做實驗材料：大蒜物美價廉，而且一個蒜瓣長出的根不比一個洋蔥長出的根少；其次大蒜根尖細(xì)胞中的染色體形態(tài)較清楚，便于觀察。具體做法是取鋁絲網(wǎng)、將蒜瓣鑲嵌鋁絲網(wǎng)洞中放入塑料臉盤，注水使蒜瓣充分接觸水，放置在室內(nèi)培養(yǎng)，每天換水一次，待根長到約1cm時，在有絲分裂的活躍期上午10:00-11:00或下午1:00-2:00時，剪取根尖0.5cm進(jìn)行固定解離。

2.固定：使用卡諾氏固定液（實驗員配置好的，純酒精:冰醋酸=1：1），在室溫條件下將取下的根尖放入固定液中固定5～20min。固定完畢后，將根尖用純酒精清洗2～3次，直到根尖不含冰醋酸，然后放入70%的酒精中保存。

3.解離：將根尖取出放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸中，看到根尖色澤亮白，酥軟即可，此過程約需3min。

4.染色：可采用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01g/mL的龍膽紫溶液染色3～5min。后再在體積分?jǐn)?shù)為20%的醋酸中分色1min；也可采用改良苯酚品紅染液，其著色加強(qiáng)效果更好，做法是：用鑷子挑出漂洗好的根尖放在載玻片上，用刀片將根尖縱切稍分開，滴上染液染色6min。

5.制片：將載玻片上的染液吸干，加滴清水，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上加一吸水紙，蓋上載玻片后用拇指輕壓載玻片，注意不要移動載玻片。然后用鉛筆頭輕輕敲打蓋玻片，使細(xì)胞均勻分散。

改進(jìn)后的實驗，準(zhǔn)備時間約為3s，時間短，工作量小。解離、漂洗、染色、制片、觀察由學(xué)生在課堂上完成。教師講解10min左右，學(xué)生對根尖解離、漂洗、染色約18min，時間充裕，且觀察效果非常好。實踐證明，讓學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立地設(shè)計實驗，是提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識、培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是多層次實驗教學(xué)活動的最高層次。

四、暴露實驗操作的缺陷性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

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一、提高教師理論水平

名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學(xué)方法

多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學(xué)中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認(rèn)識——實踐——認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”。

此外，對理論知識的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時地鞏固新學(xué)的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時檢測教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。

五、結(jié)合生物知識辯證施教

高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，要逐步樹立科學(xué)的世界觀和認(rèn)識觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識。通過這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對辯證唯物主義觀點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在其他的教學(xué)內(nèi)容中逐步加深對這個觀點(diǎn)的認(rèn)識。

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關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實踐

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會和生活中的問題”。新課標(biāo)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索實踐活動，實現(xiàn)課堂生活化、社會化、實用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

生物課堂教學(xué)與生活實踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時，我先給學(xué)生講一個故事：一個漂亮的小姑娘向一個長得很丑的大文學(xué)家表白時說：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會像我一樣長得漂亮，同時又像你那樣聰明有文采。”而大文學(xué)家說：“可是如果孩子長得像我這樣丑，同時又像你那樣頭腦簡單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡單，長相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會是什么樣子的呢？”學(xué)生會說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過學(xué)生對生活問題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時，我做了一個小實驗：故意突然叫一個后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動物（包括人）在完成這一過程時往往是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際

大教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實際會耽誤教學(xué)時間，與考試無關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實踐。殊不知，很多生物知識可以用來指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實上教學(xué)的過程就是一個還原生活的過程，因為知識源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢，教師要深入挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實際問題，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，同時又聯(lián)系了生活實際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時，就提問引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動物（如蛇）會冬眠？而到第二年春天它又會恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過高會死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶就有了長久性。再如，在講完細(xì)胞呼吸過程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？然后舉實例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題，又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時，聯(lián)系實際，指出過度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

生物是一門注重實驗研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動手

能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動手能力、觀察能力和提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對于學(xué)生未來的發(fā)展是很不利的，我們每個人一定要養(yǎng)成動手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時師生一起分析了過程中核DNA和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上DNA數(shù)量的變化，提問學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過程中既鍛煉了動手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個學(xué)生自制一個小的生態(tài)瓶等等?？傊?，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過程，也加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動手習(xí)慣和動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不是枯燥無味、抽象虛擬的。

總之，我認(rèn)為，只要我們教師抓住新課改這一機(jī)遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實踐有機(jī)整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會迎來新的局面。

參考文獻(xiàn)：