導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中歷史 教學(xué)方法與建議

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。歷史是一部社會(huì)的教科書(shū)，其蘊(yùn)含的是一個(gè)國(guó)家泱泱幾千年的文明傳承。毫不夸張的說(shuō)，歷史是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必不可缺的一門(mén)課程，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。通過(guò)歷史教學(xué)，我們要將學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化，熱愛(ài)祖國(guó)，獨(dú)立思考、實(shí)事求是的人才。在初中歷史課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻的意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)是師生交往、互動(dòng)，共同探究發(fā)展的過(guò)程，下面總結(jié)我在教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄見(jiàn)解。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n

隨著新課改的進(jìn)行，作為教師的我們首先要做的便是更新教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。多與同行進(jìn)行交流溝通，積極學(xué)習(xí)新得教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)理論武裝自己。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的組織、串聯(lián)，初中歷史不是一門(mén)孤立的學(xué)科，新教材的一大特點(diǎn)便是知識(shí)容量增大且涉及面廣，其中一些知識(shí)對(duì)我們而言甚至有些陌生，例如古代哲學(xué)，藝術(shù)中的印象派、抽象主義等。作為教師的我們要不斷的進(jìn)行“充電”，廣泛而大量的獲取其他學(xué)科方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。另外，教學(xué)的作用是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。一些歷史事件的發(fā)生往往不是一個(gè)導(dǎo)火索那么簡(jiǎn)單，其更深層次蘊(yùn)含的是當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)及社會(huì)狀況等因素。所以，教師需要增加自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的歷史素養(yǎng)。

作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備階段，備課是教師從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其不僅是教師對(duì)教材內(nèi)容處理和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的過(guò)程，更是教師從各班級(jí)當(dāng)前的學(xué)情出發(fā)以制定不同授課方式的一個(gè)過(guò)程。正所謂世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，不同班級(jí)、不同學(xué)生要采取不同的授課方法，因此，備課階段更重要的是從實(shí)際學(xué)情出發(fā)安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，有的班級(jí)孩子思維活躍，更喜歡故事性強(qiáng)的授課方式；有的班級(jí)孩子思維緊湊，善于思考故事背后的問(wèn)題，這樣針對(duì)不同情況的學(xué)生就要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題方式。

二、有效課堂的構(gòu)建

為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)，除了扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，更重要的便是提升課堂效率。歌德曾f過(guò)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。如百家講壇中的歷史學(xué)者，他們用自己獨(dú)特的見(jiàn)解將書(shū)本上的文字串聯(lián)成一幅幅生動(dòng)的歷史畫(huà)面展現(xiàn)在觀眾面前，一改歷史在人們心中的形象，歷史不再是一本本泛黃的書(shū)本，而是一幀幀跳動(dòng)的畫(huà)面，使觀眾在興趣之余學(xué)到了很多歷史知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要“寓教于樂(lè)”，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在無(wú)涯的學(xué)海中“巧”作舟。當(dāng)前很多歷史題材的電視劇，教師在講解過(guò)程中，可以將其與課堂結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于劇情的需要，電視劇多對(duì)史實(shí)進(jìn)行了改編創(chuàng)作，教師在教學(xué)過(guò)程中可以此為切入點(diǎn)，但需要向?qū)W生明確指出：電視劇不等同于歷史。

初中階段的學(xué)生思維敏捷，求知欲強(qiáng)。教師在授課過(guò)程中可以從教材內(nèi)容出發(fā)，將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂。例如，新聞中播報(bào)的“中東局勢(shì)動(dòng)蕩”、“美俄對(duì)抗”、“烏克蘭危機(jī)”等，由此出發(fā)，追因溯果。結(jié)合這些看得見(jiàn)的事實(shí)更能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。教師在引導(dǎo)他們就當(dāng)前現(xiàn)象進(jìn)行探究的過(guò)程中，相關(guān)知識(shí)也更易消化吸收，從而進(jìn)一步提升課堂效率。

三、多媒體設(shè)備的應(yīng)用

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)走入校園，深入至課堂教學(xué)，它推動(dòng)了當(dāng)代教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。借助多媒體技術(shù)帶了的春風(fēng)，初中歷史教師可以通過(guò)圖片、文字、音頻、視頻等組合形象地“還原”歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在宛若親臨的體驗(yàn)中回味歷史。

新課程的導(dǎo)入：一個(gè)有趣、生動(dòng)的課堂帶入可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，使學(xué)生保持輕松愉悅的心態(tài)主動(dòng)進(jìn)入課堂的探索活動(dòng)中。通過(guò)一些圖片的展示或一段視頻的播放，讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為高效歷史課堂的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

拓展課堂內(nèi)容。歷史是人類(lèi)以往活動(dòng)的綜合，歷史人物個(gè)性鮮明、經(jīng)歷豐富；無(wú)數(shù)歷史珍品璀璨奪目、美輪美奐；歷史場(chǎng)面波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏。這為我們的歷史教學(xué)提供了豐富的素材。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)能容納、傳遞更多的信息量。例如，在進(jìn)行《》一節(jié)教學(xué)時(shí)，結(jié)合電子地圖并配上活動(dòng)箭頭將二萬(wàn)五千里的過(guò)程加以演示，讓學(xué)生有更為深切的體會(huì)。當(dāng)涉及到重要地點(diǎn)時(shí)輔以影視資料，在課堂活動(dòng)的過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生用講故事的形式補(bǔ)充可歌可泣的動(dòng)人事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。最后在教室的引導(dǎo)下就開(kāi)始失敗的原因，為何是黨歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行分析探究。

篇2

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在備課和執(zhí)教過(guò)程中要始終把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造性地探索教學(xué)新途徑。

如在上人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第11課“萬(wàn)千氣象的社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分為三個(gè)大組：即第一組是宋代衣食組，第二組是宋代住行組，第三組是宋代娛樂(lè)節(jié)日組。然后讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，收集本組所需要的信息。各組將收集的信息張貼在黑板上互相交流，每組選派一位代表對(duì)收集的信息進(jìn)行講解。在課程上，教師不再是“一言堂”，而是把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，在上課的過(guò)程中，教師始終要發(fā)揮“首席”的引導(dǎo)和促進(jìn)作用

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。學(xué)生一旦對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)探究，形成個(gè)人自主學(xué)習(xí)的行為。

如在上活動(dòng)課“歷史短劇――文成公主入藏”時(shí)，筆者提前一周下發(fā)活動(dòng)預(yù)案，根據(jù)情況將全班同學(xué)分成三組，分別飾演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等歷史場(chǎng)景。各小組選出一名組長(zhǎng)，其余同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員、旁白、服裝美工設(shè)計(jì)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)和豐富、合理的想象來(lái)完成劇本，組長(zhǎng)組織全組同學(xué)進(jìn)行討論、修改，排練劇本。學(xué)生的積極性空前高漲，都對(duì)本課內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣，爭(zhēng)著演唐太宗、文成公主、松贊干布等主角。在匯報(bào)演出課上，讓人意想不到的是他們還制作了唐太宗的皇冠、文成公主的發(fā)飾等，讓歷史劇更加的真實(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，鍛煉了與同學(xué)交流合作的能力，培養(yǎng)了通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、營(yíng)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

的關(guān)鍵

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是講述、板書(shū)、念課文、帶著學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)，教師充當(dāng)了灌輸者，而學(xué)生則充當(dāng)了某種容器。學(xué)生對(duì)此反感而無(wú)奈。新課程要求：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。因此，教師必須改變單一的課堂教學(xué)模式，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在上人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)第7課“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，課前筆者要求學(xué)生小組分工，收集、整理資料，合作探究“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因”。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，帶著問(wèn)題上課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。接著，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)一步帶著問(wèn)題閱讀與思考：世界反法西斯聯(lián)盟為什么在1942年才成立？它的成立對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和進(jìn)程產(chǎn)生了什么影響？為什么說(shuō)斯大林格勒戰(zhàn)役是二戰(zhàn)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)？二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役還有哪些？加速德國(guó)和日本滅亡的事件各有哪些？我們從二戰(zhàn)中能得到哪些啟示？教師指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)批畫(huà)，前后聯(lián)系，歸納總結(jié)。在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生同伴合作、討論，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式。當(dāng)然在這一過(guò)程中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，可以利用課前制作好的多媒體課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示相關(guān)漫畫(huà)圖片：“United，we will win.”“絞死希特勒”等，讓學(xué)生更好地理解世界反法西斯聯(lián)盟成立的意義；播放《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》的電影片段，渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，增加直觀教學(xué)效果，教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言講述這一事件；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納本課完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中，教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的幫助指導(dǎo)，因材施教。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)法是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效

途徑

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的一條捷徑。

在初中歷史教學(xué)中，提升閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一環(huán)，教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，歷史教師要特別注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，每節(jié)課都要留3分鐘～5分鐘給學(xué)生自主閱讀，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)也要反復(fù)閱讀書(shū)本，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀本身就是一個(gè)思考和探索的過(guò)程，在學(xué)完一課特別是一個(gè)單元的內(nèi)容后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)。另外歷史知識(shí)浩瀚無(wú)比，課堂及書(shū)本上的知識(shí)是有限的，學(xué)生要根據(jù)教師在課堂上的指導(dǎo)，選好閱讀內(nèi)容，做好閱讀筆記。

在歷史課中，識(shí)記大量的歷史史實(shí)尤其是重大歷史事件的時(shí)間，無(wú)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大的難題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何記憶是完全必要的。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材中，《》和《》是識(shí)記的重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個(gè)條約的共同點(diǎn)：都有割地、賠款、開(kāi)口的內(nèi)容。再如清朝皇帝年號(hào)可以用蘇州家鄉(xiāng)話(huà)諧音記憶：順康雍，乾嘉大咸同（掮根大煙筒），光宣統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法可以減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并且讓記憶知識(shí)變得有趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)模仿從而成為自己的方法。

篇3

一、運(yùn)用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內(nèi)與課外，歷史和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對(duì)話(huà)的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中，合理地、有機(jī)地穿插起來(lái)運(yùn)用，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.依據(jù)教材的編排組合，引導(dǎo)學(xué)生探究

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來(lái)，并提示學(xué)生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對(duì)日本的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會(huì)逐漸過(guò)渡到封建社會(huì)，明治維新使日本從一個(gè)落后的封建國(guó)家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，是日本歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國(guó)的世界第二號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強(qiáng)國(guó)之路便一目了然了。

2.依據(jù)教材的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題：漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對(duì)匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，通過(guò)研究比較找出答案：漢武帝以前，對(duì)匈奴實(shí)行退讓和親政策，到漢武帝時(shí)期，則對(duì)匈奴實(shí)行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國(guó)力的變化。

因?yàn)閲?guó)力的強(qiáng)盛與否，是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。再比如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五課“”，其課后練習(xí)的“活動(dòng)與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說(shuō)法是否有道理，為什么？教師提示學(xué)生仔細(xì)研究條約內(nèi)容來(lái)尋找答案。所謂論從史出，依據(jù)事實(shí)我們自然可以得出結(jié)果：這種說(shuō)法是正確的。通過(guò)《》，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了又一次駭人聽(tīng)聞的經(jīng)濟(jì)掠奪，并使清朝的都城置于帝國(guó)主義列強(qiáng)的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國(guó)主義列強(qiáng)忠實(shí)走狗的地位。所以說(shuō)清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，有深度、有質(zhì)量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學(xué)中如果能信手拈來(lái)，為我所用，一定會(huì)激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究

所謂問(wèn)題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習(xí)的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，掌握思維方向，以達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的目的。具體方法有：

1.抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)題探究

如，學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”時(shí)，可以提出如下問(wèn)題：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？”“為什么獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)即是一次民族，又是一次資產(chǎn)階級(jí)革命？”“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際意義分別是什么？”學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，教師提示抓住關(guān)鍵詞：“既是……又是”“結(jié)束”“實(shí)現(xiàn)”“確立”“有利于”“推動(dòng)作用”等。這樣學(xué)生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，設(shè)題探究

我在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“秦始皇是個(gè)什么樣的人？”“有人說(shuō)他是千古一帝，又有人說(shuō)他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點(diǎn)？”探究的過(guò)程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采訪身邊參加過(guò)的人，親耳聆聽(tīng)他們講述那段慘痛的歷史。帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的的遺址，親身體會(huì)那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中交流生活。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學(xué)生自提問(wèn)題探究

思維自問(wèn)題始，讓學(xué)生提出問(wèn)題是最高形式的思維。讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問(wèn)題”的習(xí)慣非常重要。在講述“英國(guó)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握這一知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣提出問(wèn)題：

問(wèn)：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命在原因上有何相同點(diǎn)？

答：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)都想掌握政權(quán)，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問(wèn)：領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同嗎？

答：都由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

問(wèn)：革命動(dòng)力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動(dòng)作用。

問(wèn)：影響相同嗎？

答：都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，對(duì)其他國(guó)家革命都有很大影響。

三、開(kāi)展活動(dòng)探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。而培養(yǎng)歷史實(shí)踐能力的主要途徑也是實(shí)踐。為此，歷史新教材也相應(yīng)增加了“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中、在研究與探索中、在有趣的活動(dòng)中學(xué)歷史、用歷史。