導語：如何才能寫好一篇工廠人才培養(yǎng)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年11月1日，2013北京市植物工廠工程技術研究中心第二次技術委員會暨設施園藝高端技術論壇在北京市龍城華美達酒店召開。本次會議是由北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司主辦的。北京市植物工廠工程技術研究中心技術委員會委員專家、北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司的部分客戶代表、媒體人士等60余人應邀參加了本次會議。

會議開幕式由北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司總經(jīng)理呂科主持，公司董事長田真致歡迎辭。與會專家聽取了北京市植物工廠工程技術研究中心主任周增產(chǎn)教授匯報了一年來北京市植物工廠工程技術研究中心科研平臺的建設情況、未來發(fā)展方向和工作計劃。與會專家對科研平臺的建設情況、植物工廠產(chǎn)業(yè)化發(fā)展遇到的瓶頸及解決措施、無土栽培未來發(fā)展前景和北京市植物工廠工程技術研究中心下一步工作計劃出謀獻策。

日本千葉大學的Toru Maruo教授應邀介紹了日本植物工廠關鍵技術的最新研究進展。農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計研究院總工程師齊飛研究員、中國農(nóng)業(yè)科學院張志斌研究員、西北農(nóng)林科技大學園藝學院鄒志榮教授、中國農(nóng)業(yè)科學院花卉蔬菜研究所蔣衛(wèi)杰研究員、山東農(nóng)業(yè)大學王秀峰教授、中國農(nóng)業(yè)大學李道亮教授、中國農(nóng)業(yè)大學盧鳳君教授、沈陽農(nóng)業(yè)大學孫周平博士等8 位專家分別就中國設施園藝產(chǎn)業(yè)升級、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施的區(qū)域分布特點及未來格局、設施園藝人才培養(yǎng)方式探討、無土栽培類型與應用、物聯(lián)網(wǎng)技術在設施園藝上的應用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展路徑等內(nèi)容做了主旨報告，與在座代表進行了深入交流、探討。

會后，與會專家和代表還實地參觀了位于北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)雙埠頭村的北京市植物工廠工程技術研究中心科研平臺。該基地占地面積22.7 hm2，是一個堅持自主創(chuàng)新，通過產(chǎn)-學-研聯(lián)合，集成多學科優(yōu)勢，進行設施農(nóng)業(yè)關鍵技術與裝備的研究開發(fā)平臺。其中，國內(nèi)首座最大規(guī)模的“植物工廠”和集成了低碳節(jié)能技術、物聯(lián)網(wǎng)信息技術、智能花卉栽培傳輸一體化系統(tǒng)、多種立體栽培模式等功能的“智慧溫室”引起了各位專家學者的濃厚興趣。

本次論壇的召開將對我國設施園藝的現(xiàn)代化發(fā)展，特別是植物工廠新技術的發(fā)展起到積極的推動作用。

篇2

1.實施項目化教學針對汽車維修接待人員的組織要求和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，可設置專業(yè)基本技能群和崗位能力群，不同能力群設置不同課程，并精心設計教學內(nèi)容和教學情景，比如對于專業(yè)基本技能群課程的教學設計，應改變傳統(tǒng)教學中“理論+實訓”的方式，采用注重教學與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結合的項目化教學，將教、學、做融為一體，綜合考慮學生的素質(zhì)、技能和知識目標，在此過程中，將每個模塊的內(nèi)容分成若干個工作項目，由教師和學生共同確定項目任務、目標、工作計劃、工作程序等，學生分工合作，進行計劃實施，然后采用師評和自評方式，師生共同檢查、評估項目工作成果，按照工作過程組織學習過程，每個學生既有知識學習，又有技能操作學習，實現(xiàn)了學習、工作、工具、方法、對象和勞動組織方式的有機結合，有利于培養(yǎng)學生的工作態(tài)度和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務意識。

2.創(chuàng)設教學情景情景教學法屬于項目化教學，是根據(jù)學生可能擔任的職務和實際教學內(nèi)容，編制一套與該職務相似的項目，將學生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求學生在情景中自主處理各種問題。情景教學可分為準備、實施、評價三個階段。比如在學習汽車服務與禮儀洽談技巧時，教師可選擇大眾、豐田、東風雪鐵龍等這些常見品牌4S店的服務接待人員培訓教材和視頻資料，讓學生了解實際工作流程和步驟；之后進行現(xiàn)場模擬，讓學生針對工作流程的不同階段扮演客戶、接待人員、維修人員等不同角色，指導教師可根據(jù)情景的發(fā)展隨時向觀看的學生提出問題，要求學生進行現(xiàn)場解答；最后采用教師和學生共同評價的方法考核學生經(jīng)過角色扮演后在知識、技能等方面發(fā)生的變化，指出其優(yōu)點和不足，幫助學生改進和提高；進行基礎訓練后，教師可帶學生進入4S店進行實地考察和鍛煉，使他們在真實的工作場景體驗接待顧客的過程，并與維修接待人員加強交流，讓學生從他人身上看到自己的不足，及時做出改進。

3.教學保障條件加大汽車維修實訓基地建設力度，創(chuàng)建一體化教室和仿真實驗室，設置多媒體教學區(qū)、汽車零部件陳列展示區(qū)、接待區(qū)、交車區(qū)等，配備完整的教學資料，比如教學進度表、管理文件、教材、教師指導材料、汽車配件名錄、學生學習工作單和成績表、視頻資料、多媒體課件、仿真實訓軟件等，為學生的理論學習和實際訓練提供條件。加大校企合作建設推進，比如我們學院就與寶馬、上海大眾、東風標志、雪鐵龍、上海通用、一汽大眾等廠家進行合作，使用廠家最新資料、設備，使用各培訓中心的仿真實訓場地。加大“雙師型”師資隊伍建設，學院應積極為教師創(chuàng)造知識能力提高的條件，讓教師深入工廠、企業(yè)實習，學習汽車維修接待技術，強化實踐教學經(jīng)驗，同時定期組織教師學習交流，聘請企業(yè)高技術人員到學院開展講座，努力培養(yǎng)一支既具有專業(yè)理論知識、又具備熟練實踐技能的雙師型師資隊伍，為汽車維修接待教學改革奠定堅實基礎。

二、結束語

篇3

[關鍵詞]頂崗實習 工學結合 崗位意識 校企合作

頂崗實習是實現(xiàn)高職實踐教學與職業(yè)工作零距離對接的高職教學基本規(guī)范,是高等職業(yè)院校培生產(chǎn)一線高技能人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業(yè)體驗,鍛煉提高工作能力,最終實現(xiàn)順利就業(yè)。通過企業(yè)頂崗實習,學生職業(yè)素質(zhì)得到強化訓練,增強了學生的職業(yè)崗位意識責任感;同時,推行高職工學結合人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)校企雙贏之目的。

我校歷來注重專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學計劃,一般安排大二學生經(jīng)過基礎課和專業(yè)基礎課的理論學習之后,在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時安排學生雨潤集團內(nèi)江雨潤肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業(yè)進行頂崗實習。結合近年教學與企業(yè)頂崗實習的實際,分析總結食品專業(yè)校企合作、工學結合各個方面的問題,探索新的思路與方式。

一、頂崗實習的主要教學效果

在頂崗實習過程中,學校和企業(yè)為學生建立了一個理論聯(lián)系實踐的平臺,為食品專業(yè)學生提供了一個深入了解食品加工行業(yè)的窗口,一次學習和豐富專業(yè)知識的機會,一個磨練意志力的戰(zhàn)場。參與頂崗實習學生通過頂崗實習過程實現(xiàn)了思想、意識、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,培養(yǎng)崗位意識

在企業(yè)頂崗實習期間,學生進入企業(yè)生產(chǎn)第一線,自覺地將自己由大學生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工,將每天的學習生活方式切換到現(xiàn)實社會中去。每個學生都從基層崗位做起,每個崗位都有嚴格的管理規(guī)范,學生們自覺遵守工廠各項制度、服從企業(yè)工作崗位安排,堅守自己的工作崗位,與普通員工一致按時上下班,盡職盡責完成工作任務,培養(yǎng)了學生良好的綜合素質(zhì)和誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學校老師和企業(yè)員工雙重教育下,在兩種育人環(huán)境的熏陶下,大部分學生能完成由“孩子”、“學生”到“職業(yè)人”、“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。通過體驗職業(yè)崗位、體會責任意識,學生大多能做到改變角色、適應崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神,磨練堅韌意志

頂崗實習過程中,學生們親歷著企業(yè)文化的熏陶,體驗著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學生磨練意志的好場所。頂崗實習期間,大部分學生穿上工裝和膠靴,完成著重復著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時間帶來的生理不適;不少學生在生病期間,為了不耽誤正常生產(chǎn),仍然帶病堅持在工作崗位。能夠堅持崗位責任的原因則在于企業(yè)精神的激勵,他們把自己當成企業(yè)的一份子,把個人的崗位責任融入到了整個企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識,提高專業(yè)技能

頂崗實習過程中,大部分學生雖然做的是比較具體、簡單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學生也通過參加企業(yè)頂崗實習和崗前新員工培訓,從企業(yè)的現(xiàn)實中看到了自己將來基本定位是符合社會要求的技術性、應用性高級技術人才。他們能以自己專業(yè)知識的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進經(jīng)驗和存在的部分問題。通過不同崗位學生感受和體會不同,學生們通過工余之間互相交流,與帶隊老師及企業(yè)領導探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問題和解決辦法,有利于培養(yǎng)高職學生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì),不斷充實專業(yè)知識和技能。

4.接觸現(xiàn)實社會,提高溝通能力

學生在頂崗實習中接觸的都是企業(yè)的領導和職工,通過經(jīng)常接觸、交流,增長、豐富了社會知識和社會經(jīng)驗,提高了交際、溝通能力。由于實習工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū),工廠生活娛樂條件較差,離城區(qū)較遠,但他們互相關心、互相愛護、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學情誼。在頂崗實習期間,通過組織實習生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動,增進了學生與企業(yè)員工之間的友誼,豐富了實習生活;不少學生與企業(yè)員工在工作中結下了難舍的友情。

5.增強學習動力,強化求知愿望

進入頂崗實習的工作崗位之后,許多學生才真正體會到“書到用時方恨少”。沒有工作經(jīng)驗,沒有專業(yè)技術,能力欠缺,知識不足,讓她們在工作中感到力不從心。當看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經(jīng)常受氣,部分學生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認識到知識技能的重要。看著那些具有高學歷的主管、經(jīng)理,能用流利的外語接待外國客人,能順利的處理好復雜的業(yè)務事項。他們豐富的工作經(jīng)驗和很強的工作能力,激發(fā)了學生學習動力。她們深刻的認識到只有努力學習,不斷提高自身素質(zhì)才能適應社會的發(fā)展,社會上才有自己一席之地。

二、頂崗實習存在的主要問題

頂崗實習是一個特殊的教學過程,校企雙方都是教學的組織管理者和培養(yǎng)實施者。食品專業(yè)學生頂崗實習過程中暴露不少問題,目前存在的主要問題有:

1.企業(yè)崗位單一與學生期望多崗的矛盾

學生在校學習了基礎理論、專業(yè)綜合知識后,對食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業(yè)的多個崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后,并非是他們原來想象中的情況。面對包裝、稱量、貼標等單一崗位,認為這些崗位技術含量低、操作簡單,枯燥乏味,降低了他們的價值,浪費了學習時間。部分學生產(chǎn)生了不安心實習的現(xiàn)象,極個別的甚至擅自回校。學生頂崗實習的崗位單一性,不符合學生個性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

2.企業(yè)對學生期望值與學生實際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標,效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學校直接走上崗位的學生,尚缺乏對企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應性。因此,企業(yè)需要能頂崗的學生,而學生的實際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們在某果汁廠頂崗實習時,企業(yè)對于我校學生寄予厚望,許多全新進口設備都由外國技術員帶領學生安裝調(diào)試。當學生們掌握了基本操作,外國技術人員撤走以后,生產(chǎn)期間部分機器出現(xiàn)了故障,我們的學生卻無法排除,其結果是影響了工廠正常的生產(chǎn)。現(xiàn)實讓學生看到了自己能力的差距。認識到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術,也要有一定外語水平,起碼能讀懂專業(yè)說明書。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學校教學進程的矛盾

根據(jù)學校的教學計劃,學生頂崗實習一般安排在學習專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學生到企業(yè)實習2-3個月,然后回校繼續(xù)學習專業(yè)課。目的是讓學生通過實際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會,明確學習目的,增添更強的學習動力,成為符合企業(yè)和社會要求的合格人才。企業(yè)接受實習生的目的,一是可以借助學校的實習生力量,解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實習期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學生因需回校完成學業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè),如果等到學生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。

4.企業(yè)效益追求與實習生基本權益保障的矛盾

學生實習期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié),部分工廠人員超負荷運行,從效益出發(fā),企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設施缺乏,業(yè)余生活單調(diào),后勤條件難以滿足眾多實習生的需求。特別是新建工廠,企業(yè)領導主要精力傾向生產(chǎn)設施建設完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造,學生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫(yī)務室,生病后得不到及時診治,學生正常生活比較困難,影響了實習效果。

三、完善工學結合機制探討

實現(xiàn)“校企合作、工學結合”,一直是高職教育努力追求的辦學理想。學生頂崗實習需要學校、企業(yè)、學生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實習方案、共同分配實習任務、共同履行管理職責。整合學校和企業(yè)兩種不同的教育資源,實現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機制方面還有許多問題有待探討。

1.關于頂崗實習的主體和主導

頂崗實習是一個特殊的教學過程,需由學校、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學生是頂崗實習的主體;學校和企業(yè)雙方都是頂崗實習教學的實施者,學校處于核心地位,起主導作用,是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此,學校要根據(jù)不同專業(yè)特點和培養(yǎng)方案的要求,選擇與專業(yè)核心能力相關的實習單位,落實頂崗實習崗位,做到專業(yè)與崗位對口,并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗。讓學生在學校所學的專業(yè)知識基本能學以致用,在工作實踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而豐富理論知識,鍛煉動手能力,進一步的提高專業(yè)水平。

2.關于完善頂崗實習質(zhì)量監(jiān)督與考核機制

學校要與企業(yè)、學生簽訂協(xié)議,明確三方的責任、權利和義務。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實習工作計劃、實施方案,明確學生頂崗實習的目的、任務和要求,并編制學生頂崗實習手冊。要認真對學生進行頂崗實習動員,嚴格實習紀律,切實做好各項準備工作。實習期間,學校要安排教師帶隊,加強實習管理,及時處理實習中出現(xiàn)的問題;必要時系部可派領導對實習工作進行巡回檢查,并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學校與企業(yè)相結合的頂崗實習質(zhì)量監(jiān)督與考核機制,共同評定學生頂崗實習的成績。在成績評價中要將實習學生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀律等內(nèi)容,以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標?？己顺煽儾缓细竦膶W生不予畢業(yè)。

3.關于規(guī)范管理和安全保障

學校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律,結合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實習,要將頂崗實習作為必修的教學環(huán)節(jié)納入教學計劃,與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結合;要保證學生頂崗實習既有學習任務,又有生產(chǎn)任務,力求做到畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習、就業(yè)三者的有機結合。頂崗實習時間累計不得少于半年,原則上不得安排一年級學生進行頂崗實習。

學校要嚴格遵守國家有關法律法規(guī),為學生提供良好的頂崗實習條件和安全健康的實習環(huán)境。學校不得通過中介機構直接組織、安排和管理實習工作,不得安排學生從事沒有安全保障的實習工作。學校要與實習單位協(xié)商保證學生每天頂崗實習時間不超過8小時。

學校要加強對學生的職業(yè)道德教育、法制教育與安全意識教育,明確實習期間學生的行為規(guī)范和安全要求,提高學生的自我防護能力。學校和實習單位要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險。要將學生實習期間的人身財產(chǎn)安全有關事項寫入實習合同中,要求廠方給予一定保障。學校不得拖欠或扣發(fā)實習單位向?qū)嵙晫W生支付的實習報酬。學校和實習單位要關心愛護實習學生,幫助解決實習中存在的實際困難,維護學生的合法利益。

參考文獻:

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篇4

關鍵詞：加強；中職生；就業(yè)能力；途徑；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0178-02

一、采用“工學結合、校企合作”的“2+1”培養(yǎng)模式

以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持理論與實踐并重、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重。采用“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式教學培養(yǎng)模式，“2”即第一、二學年讓學生在校內(nèi)完成通用基礎模塊課程和專業(yè)基礎與技術課程模塊的學習與實訓，“1”即第三學年以崗位群的實際需求為依據(jù)，學生進入?yún)f(xié)議單位的相關崗位進行為期一年的頂崗實習。具體情況如下：

1.校企合作構建工學結合的教育教學體系。學校與企業(yè)結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，組建一支勇于改革創(chuàng)新、實踐能力強，學歷、職稱及年齡結構合理的“雙師型”專兼結合的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。由行業(yè)專家為主體建立專業(yè)建設指導委員會，行業(yè)專家和專業(yè)教師組成專業(yè)教學改革工作小組，并制定工作制度，專業(yè)建設指導委員會、專業(yè)教學改革工作小組，參與人才培養(yǎng)規(guī)格定位、培養(yǎng)方案制定、教學改革和課程調(diào)整、理論教學和實踐教學指導、教學考核與評價等全過程。

2.成立校企合作教育教學培養(yǎng)研究室。在合作企業(yè)內(nèi)，由企業(yè)專家和學校專業(yè)教師成立校企合作教育教學培養(yǎng)研究室，作為校企合作的常設組織結構，結合定單培養(yǎng)協(xié)議、頂崗實習協(xié)議及畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，對學生進行日常教學和頂崗實習的教育和管理。

3.聘請企業(yè)工程技術專家、操作能手作兼職教師，參與學校教師的培訓及學生的教育教學工作。

4.完善“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式的人才培養(yǎng)模式。完善與合作企業(yè)簽訂的“2+1”人才培養(yǎng)協(xié)議，充分利用企業(yè)和學校的合力，前兩年企業(yè)配合學校在校內(nèi)實訓基地進行“教、學、做一體化“教學，使學生完成通用基礎模塊課程和專業(yè)基礎與技術課程模塊的學習與實訓。第三年學校配合企業(yè)，在企業(yè)的實際工作崗位進行頂崗實習，使學生掌握必備的職業(yè)技能，委派專職教師深入企業(yè)，配合企業(yè)進行管理，及時掌握實習學生的工作和學習情況，及時解決實習過程中存在的問題，保證實習效果。在頂崗實習階段，要求學生通過理論及實踐考核取得職業(yè)技能鑒定證書，達到企業(yè)員工內(nèi)部考核標準，取得企業(yè)相關崗位的“上崗證書”。

二、加強學生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.發(fā)揮課堂德育主渠道作用，開設職業(yè)指導課，對學生開展理想信念教育、愛國主義教育和形勢政策教育，以及文明習慣養(yǎng)成教育、誠信教育、團隊合作意識教育等，幫助學生增強職業(yè)意識，樹立職業(yè)道德，為實現(xiàn)成功就業(yè)做好思想準備。

2.通過進工廠參觀學習、與工廠技術人員交流，使學生了解化工崗位員工行為規(guī)范。通過觀看化工真實事故錄像，并進行安全模擬演練，使學生明確化工行業(yè)安全的重要性，從自發(fā)到自覺遵守化工行業(yè)崗位行為標準。

3.通過“教、學、做一體化”專業(yè)技能模塊課程的學習和實訓，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識和市場意識；良好的團隊精神和溝通能力；較強的事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責任心強；獲取信息及對信息的分析能力，將學生素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

4.將企業(yè)文化引入課堂，融入校園文化和校內(nèi)實訓的各個環(huán)節(jié)，讓學生認同企業(yè)的價值觀，樹立團隊意識、合作意識、敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、安全文明生產(chǎn)意識，促使學生加快向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。可通過以下活動來實現(xiàn)：邀請企業(yè)領導、先進工作者到校作報告；組織學生到企業(yè)參觀、實習，體驗企業(yè)的工作、生活情境；在實訓室（車間）、教室懸掛企業(yè)安全操作規(guī)程，張貼勞動模范、技術能手圖片，以及在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生照片；把企業(yè)的員工手冊、操作規(guī)程發(fā)放給學生，等等。

5.通過學生社團的各種社會實踐活動培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

6.參加各級各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、加強學生的專業(yè)知識培養(yǎng)

1.以典型生產(chǎn)過程為主線，按從業(yè)人員職業(yè)需要安排專業(yè)知識課程，構建基于工作過程的課程體系。

2.采取邊理論、邊實踐的形式，使兩者有機結合，讓學生熟練掌握專業(yè)基本知識。

3.以校內(nèi)化工實訓設備、實訓仿真軟件為依托，將專業(yè)課程有機融合，構建“理實一體”課程，以實踐操作為主線，理論為實訓服務，實踐驗證理論，理論指導實踐，體現(xiàn)“理實一體”、“做中學、學中做”的職教理念，使學生熟練掌握最基本的專業(yè)知識。

4.加強教學模式和教學方法改革，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學，積極探索信息化環(huán)境下的課程教學新模式。

四、加強學生實踐能力培養(yǎng)

通過專業(yè)基礎實訓、模擬仿真實訓、生產(chǎn)操作實訓、頂崗實習實訓等共同構建實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的實踐技能。第一、二學年在校內(nèi)實訓基地進行“教、學、做一體化”實訓，第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。

1.校內(nèi)實訓。

（1）實訓地點。具有職業(yè)氛圍的校內(nèi)專業(yè)實訓基地。

（2）實訓時間。第一、二學年。

（3）實訓方式。以校內(nèi)專業(yè)實訓基地“實訓車間”為依托，將實際的工廠生產(chǎn)環(huán)境引入教學，并將兩者融合在一起，使學生能將所學到的知識和技能應用于實際工作中?！皩嵱栜囬g”為學生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境、運行和管理模式，讓學生真正體驗到企業(yè)的工作過程。按照生產(chǎn)車間的工作方式和工作方法，采用班組形式，明確班組負責人并定期更換，班組負責人負有生產(chǎn)車間工段長的職責，負責組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設備管理等工作。班組任命安全員，記錄操作中出現(xiàn)的失誤和安全隱患，實施過程中采取組間對調(diào)監(jiān)督的方式，每個班組由工段長描述本組的工作計劃和最佳操作思路。

（4）實訓的實施。設計工作場景，教師（車間主任）布置工作任務，工段長填寫交接班工作日志；工段長獨立設計工作任務單，包括原料選擇和配制、計劃操作規(guī)程、確定產(chǎn)品質(zhì)量控制方案、產(chǎn)品檢驗方法等；班組進行現(xiàn)場真實操作，記錄操作工時、電耗及最終產(chǎn)品質(zhì)量，嚴格按照工廠實際操作規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）評價。班組間互評，指出對方的操作缺陷；車間主任（教師）點評，對每一項工作任務進行評分，與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經(jīng)驗與不足。

2.頂崗實習。

（1）實習地點。校外實訓基地。

（2）實習方式。第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。

（3）實習的實施。根據(jù)學生自愿與學校分配相結合的原則，安排學生在合作企業(yè)集中進行頂崗實習。為保證學生實習期間的有效管理，利于學生頂崗實習的順利進行，頂崗實習前，學生、學校、企業(yè)簽訂《頂崗實習協(xié)議》，明確三方的權利、義務和責任。在頂崗實習過程中，明確頂崗實習的內(nèi)容，進行全過程跟蹤管理、全方位考核評價。學校選派化工專業(yè)課教師和畢業(yè)班班主任作為實習指導教師，分別負責實習學生的管理與服務工作。實習期間，要求學生嚴格遵守企業(yè)實習紀律，做到不遲到、不早退、不曠工、不隨便請假，樹立強烈的紀律觀念；認真學習崗位技能，掌握操作規(guī)范；樹立較強的責任意識和安全意識。

參考文獻：

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[3]林莉.探索校企合作模式 促進中職教育新發(fā)展[J].大視野，2008，（7）.

篇5

我們廠的老板在講話中豪言壯語的表達了如何求發(fā)展，如何做大自己的企業(yè)。可是他的運作方式與他的良好愿望發(fā)生背離。如工人工資低，福利待遇差，人才培養(yǎng)不夠等。特別是工人生產(chǎn)的計件價格，遠低于同類行業(yè)。工人打工的目的是為了求生存，是想用自己的勞動力交換等價商品。當工人認為自己的勞動力交換的商品低于自己的勞動力價格時，就會失去工作熱情，就會辭職離廠，另謀職業(yè)。一個工廠如果員工不穩(wěn)定，頻繁流動，這無疑給企業(yè)的發(fā)展帶來負面影響。新員工技術不熟練，工作效率低，浪費時間，浪費材料，目標任務完不成，不合格產(chǎn)品增加。這些對于一個員工來說是一個小失誤，但對一個求發(fā)展的企業(yè)來說卻是一個大失誤。因為這些原因，不能按質(zhì)按量的交貨，誠信一次一次的丟失，客戶一天一天的減少，一個本來可以做大做強的企業(yè)，一個本來可以威名遠揚的企業(yè)，就因為這些失誤導致了衰敗，最后被競爭對手吃掉。一個好的管理方式可以使一個企業(yè)走向輝煌，一個不好的管理方式可以使一個企業(yè)走向毀滅，可見管理是多么重要。就我們廠而言，管理工作有好的一面，也有不好的一面，現(xiàn)在我就對不好的一面談一些自己的看法。

一、員工的精神生活和素養(yǎng)管理抓得不夠

要想一個企業(yè)快速發(fā)展，必須做好方方面面的工作。素養(yǎng)教育，是現(xiàn)代5s管理中的一項重要內(nèi)容，忽視了這一項，企業(yè)的生命就不會強盛，發(fā)展就不會健康。廠里現(xiàn)在高呼的口號是抓好目標任務生產(chǎn)，而關于目標任務生產(chǎn)的輔工作沒有引起重視。如人才培訓，素養(yǎng)教育，精神生活的改善等都沒有納入工作計劃，也沒有提上議事日程。一個企業(yè)要想求發(fā)展，就必須有計劃的進行人才培訓和素養(yǎng)方面的教育，定時定期的在看板上表揚先進個人和先進事跡?？窗迨欠从彻S情況好壞的一個窗口，同時也是員工精神生活的一塊綠洲。一個內(nèi)容豐富的看板，可以源源不斷的給員工提供精神食糧，告示一些員工關心的事項。但我廠的看板卻閑置已久，塵封多日，給人的第一印象就是精神生活的貧乏。員工在滿足物質(zhì)生活的同時，也需要精神生活的滋潤，當物質(zhì)生活與精神生活同時滿足后，員工就會自然的與廠建立感情，就會通力合作，就會以廠為家，自覺的激發(fā)工作熱情。這種熱情來自于員工的心靈深處，他們急主人之所急，憂主人之所憂，熱情的持久性和強烈感與主人共振共鳴，奔放出來的力量足以使一個企業(yè)騰飛。而這一重要方面被廠里的領導層冷落了。

篇6

關鍵詞:“雙元制”教育模式；本土化應用；技能訓練模式

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務。實施“雙元制”教育模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景?？v觀我國職業(yè)教育的百年發(fā)展史，特別是近20年的發(fā)展史，我國的職業(yè)教育取得了一定的成就，但與發(fā)達國家的職業(yè)教育橫向比較，我國的職業(yè)教育還有很大差距。其主要原因是我國職業(yè)人才培養(yǎng)，存在學?！盁帷迸c企業(yè)“冷”的矛盾。因此,探討與高職實訓基地相配套的職業(yè)技能訓練模式成為當今高職重要的課題。

一、德國“雙元制”教育模式主要特點

1.“雙元制”教育模式

“雙元制”的德文詞為“Dual-System”，國內(nèi)也稱“雙軌制”，是一種學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓和部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式?！半p元制”教育模式由職業(yè)學校和企業(yè)共同完成，二者各為一“元”，學生具有學校學生和企業(yè)學徒雙重身份,由企業(yè)和職業(yè)學校雙方共同承擔對學生的職業(yè)技術培訓。企業(yè)與學校，把理論知識和實踐技能教育緊密地結合起來，是一種主要以專業(yè)技術工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度。這種培訓具有較強的技術鮮明性，超前性，同時更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，以培養(yǎng)學生能力本位為主要目標，這里的能力包括兩個方面：其一是指專業(yè)能力，也稱技術問題解決能力；其二是指綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力指在學生學習本專業(yè)之外的能力，當職業(yè)有變更時，勞動力具備的這一能力仍能起作用，這是一種跨職業(yè)的能力，對于勞動者未來的發(fā)展起著關鍵的核心作用。

2.德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)特征

基于“雙元制”教育模式，德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要特征：以學習領域為主要內(nèi)容和以行動導向為主要手段，其中以行動為導向的項目教學法，不是針對一個具體的教學內(nèi)容來組織教學，而是針對一個工作崗位設計一個教學方案。教師在教學中不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，整個學習過程不再采用知識傳遞的方法，而是著重知識的轉(zhuǎn)化，教師根據(jù)行動領域提出學習領域，設定學習情景，學生再按小組、團隊工作法進行學習，整個教學過程注重培養(yǎng)的是一種行動能力，這些能力包括專業(yè)能力、方法能力、個人能力和社會能力。與其說教給學生全面的學科知識，不如說教給學生基本的專業(yè)知識，來培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，以不變應萬變的能力來應對萬變的社會。

3.德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)行動導向特色

德國的職業(yè)學校人才培養(yǎng)行動導向：倡導以學生為中心、注重學生參與性學習。信奉的是“我聽到的，我會遺忘；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”。在教學過程中，德國的教師只起引導作用，德國的教師和學生都注重在學習過程中的參與性和實踐性，強調(diào)學習中的互動與交流。老師們往往從實際工作過程的每個環(huán)節(jié)和程序入手，然后劃分不同的行動領域。

二、當今從業(yè)人員職業(yè)能力范疇

職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是以社會職業(yè)能力為本位的，以受教育者為中心，所以社會的需要會反饋為學生的需要，學生的需要又成為職業(yè)教育的出發(fā)點。從業(yè)人員職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容范圍來看，涉及專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大范疇（如圖1）。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，而方法能力、社會能力是跨職業(yè)的“人性能力”。以數(shù)控技術專業(yè)為例，明確培養(yǎng)如下的職業(yè)行為能力：

1.專業(yè)能力

操作數(shù)控機床的基本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調(diào)試、切削加工及運行監(jiān)控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得“數(shù)控機床操作工”中級或高級職業(yè)資格證書。

2.社會能力

具備良好的職業(yè)道德和科學的創(chuàng)新精神，工作中與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力，具備決策能力和執(zhí)行能力、社會責任心和環(huán)境保護、語言及文字表達能力。

3.方法能力

通過自學獲取新技術的能力，利用網(wǎng)絡，文獻等獲取信息的能力，自我控制與管理能力，制定工作計劃的能力，評價工作結果（自我、他人）的能力。

顯然，傳統(tǒng)的實訓教學遠遠不能滿足當今學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，而應根據(jù)從業(yè)人員職業(yè)能力的實際需求出發(fā)，結合學生學習能力水平差異,探索與學生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的技能訓練模式。

三、“雙元制”教育模式本土化應用和實踐

1.本土化理論

本土化理論即外來教育思想與本國教育實際的會通、融合，使外來教育思想轉(zhuǎn)化為本地教育的一個組成部分，并因而體現(xiàn)出本土特征的過程。教育本土化是將全球化之下的一般教育范式應用于本土教育領域的一個動態(tài)發(fā)展過程，也是本土教育的選擇性適應過程。“雙元制”教育模式要“本國化”“本地化”“民族化”,具有本國、本地、本民族的特色和特征。

德國“雙元制”教育模式本土化應用,必須符合我國國情和校情。首先在職業(yè)院校人才培養(yǎng)“熱” 與企業(yè)“冷”的現(xiàn)狀下,高職院校依據(jù)從業(yè)人員職業(yè)能力標準,尋求校內(nèi)實訓企業(yè)化，實訓內(nèi)容產(chǎn)品化的途徑實施職業(yè)技能訓練。其次，結合德國職業(yè)學校人才培養(yǎng)行動導向特色，專業(yè)教師基于工學結合設計學習任務，以“工作任務”為導向的方法設計實訓教學內(nèi)容。因此，德國“雙元制”教育模式本土化應用啟示：校內(nèi)實訓企業(yè)化，實訓內(nèi)容產(chǎn)品化和基于工學結合設計學習任務。

2.“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式建構

我院數(shù)控技術專業(yè)2008年定為江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點，數(shù)控技術專業(yè)以學?！皺C電”品牌專業(yè)為依托，不斷強化自身特色建設，逐步建設了具備規(guī)模的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（2008年江蘇省高校示范性實訓基地建設點）?；谛?nèi)實訓企業(yè)化，實訓內(nèi)容產(chǎn)品化和基于工學結合設計學習任務的有效途徑，建構“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式（如圖2）?，F(xiàn)以數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為實例，數(shù)控技術專業(yè)主要針對機械制造業(yè)中的數(shù)控機床操作、數(shù)控工藝員崗位，對學生進行數(shù)控加工與編程等職業(yè)能力的培養(yǎng)。主干課程數(shù)控加工工藝與編程選擇來自企業(yè)現(xiàn)場的典型零件為載體，對每一個典型零件案例進行適當?shù)男薷?，面向職業(yè)工作崗位設置學習領域，以典型工作任務為導向的遞進式的學習情境，學習任務的設計是“任務驅(qū)動式”。其中“1+3+4+1”的意思：根據(jù)從事的典型工作崗位所需職業(yè)能力形成“學習領域”，“學習領域”又包含3個“學習項目”，每個“學習項目”由4個典型的“工作任務”組成，“工作任務”經(jīng)過適當改造形成適合教學的“學習性工作任務”，根據(jù)職業(yè)特征分解學習性工作任務為主題學習單元。這些性的工作任務最終形成12個由簡單到復雜的一組“生產(chǎn)性實訓”。

3.“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式實施步聚

“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式堅持以學生為主體,將具體任務落實到學生的學習小組，在具體實施時學生加工來自企業(yè)的典型零件，接受真刀真槍的訓練和職業(yè)氛圍的熏陶，感受真實的企業(yè)文化和企業(yè)氛圍。教師重點觀察學生的工藝基礎知識：定裝夾方法、進行數(shù)控加工機床、刀具、量具和毛坯的選擇，使用工具、手冊等能力和分析問題解決問題能力。運行的具體過程采用六步法：資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估。

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資訊(工作任務描述)

①基本工作思路：分析零件圖樣，了解現(xiàn)有工作條件，加工工藝性分析，擬定加工工藝，編寫數(shù)控加工程序并模擬仿真加工，修改、優(yōu)化程序及工藝。信息資訊（圖書資料、網(wǎng)絡資料、企業(yè)資料等）途徑及方法指導。

②工作任務分析：分析零件的加工工藝性，了解零件的使用功能和結構特點，分析零件的加工技術要求，重點分析主要加工部位的技術要求。現(xiàn)有生產(chǎn)工具的功能、主參數(shù)、使用范圍等。

(2)決策(確定實施辦法)

確定加工方法、工藝流程、工序內(nèi)容和各步加工參數(shù)，進行坐標值的有關計算。確定實施方案。

(3)計劃(考慮如何完成)

①制訂數(shù)控工藝方案：工序合理劃分，刀具的選擇，夾具的選用，檢測計劃，成本效益分析等。

②加工方法的選擇：工序劃分的方法，材料熱處理方法，定位基準的選擇，走刀路線的設計，切削用量的選擇。

④實施：編制加工程序，并進行仿真模擬（對程序進行測試、修正、優(yōu)化、管理），形成數(shù)控加工工藝文件。安裝毛坯，領取刀、量、夾具等，進行刀具預調(diào)、刃磨，操作數(shù)控車床進行加工并對加工過程進行監(jiān)控。

⑤檢查：使用測量工具，對零件的精度進行檢驗。

⑥評估：加工質(zhì)量及效益評價，工藝文件整理及存檔。完成自我評估和總結。

四、“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式的保障措施

“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式要求在校內(nèi)實訓基地營造出企業(yè)真實的工作情景，其管理模式向著現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境逼近，形成科學的管理體制，健全的組織規(guī)范，嚴格的組織紀律，一絲不茍的科學態(tài)度和團隊精神等真實的工業(yè)環(huán)境。比如實訓基地小到師生統(tǒng)一著裝、大到先進機器的配備都是按照現(xiàn)代化“工廠”要求進行內(nèi)外環(huán)境建設，受訓者進入校內(nèi)實訓基地就能感受到一些現(xiàn)代工廠的氣息，角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，受訓人員的工作任務是有實際價值的工件，體現(xiàn)訓練工作的“真實化”。

實踐校內(nèi)實訓基地“1+3+4+1”式“任務驅(qū)動法”技能訓練模式，需要確立建設現(xiàn)代校內(nèi)實訓基地的理念與原則：

1.專業(yè)主干課程設計、教學內(nèi)容以職業(yè)崗位能力為本，企業(yè)參與高職院校的課程開發(fā)、制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等。

2.貫徹能力素質(zhì)本位教育思想，把校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建成全面實施能力素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，服務于生產(chǎn)、管理一線的高技能人才的實踐性教學基地。

3.實現(xiàn)完整的育人功能，充分體現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化和一個結合，即由操作技能訓練向技能與管理相結合、技能與創(chuàng)新實踐相結合的方向轉(zhuǎn)化，以及技能訓練的教學過程盡可能地與教學產(chǎn)品相結合。

4.“大工程”觀念，盡可能地拓寬學生的知識視野，使學生逐步形成關于典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技能、安全生產(chǎn)、質(zhì)量保證、經(jīng)營管理、成本核算、法律法規(guī)以及環(huán)境保護等工程環(huán)節(jié)的全局性認識。

5.生產(chǎn)性實訓基地全方位開放，不僅要為數(shù)控專業(yè)學生服務，而且要為“機械專業(yè)群”學生技能訓練服務。

6.服務地區(qū)和行業(yè)，緊密結合本地區(qū)或本行業(yè)以及本校實訓教學改革的現(xiàn)實需要與可能條件。

五、結束語

將德國“雙元制”教學模式本土化應用,結合我國的國情和校情采用“1+3+4+1”式“項目驅(qū)動式” 技能訓練模式,能有效地提高學生的動手能力、溝通與協(xié)作能力，最大限度地發(fā)揮職業(yè)學校辦學的主觀能動性和積極性。能使學生得到的職業(yè)技能訓練與企業(yè)崗位“零距離”對接，逐步解決企業(yè)用工難與學校學生就業(yè)難的矛盾。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：商務英語；人才培養(yǎng)；服務外包；職業(yè)標準；對接

一、高職商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，社會對英語專業(yè)人才的需求不斷，在此需求下，我國許多高職院校都開設了商務英語專業(yè)。從國家教育部公布的數(shù)字來看，我國高等教育獨立設置的高職院校數(shù)量到2013年達到了1266所，招生人數(shù)也增加到237.43萬。在1266所高職院校中（2013年具有高校招生資格的高職（?？疲┰盒＃?，有749所開辦有高職商務英語專業(yè)，占全國高職院校的59.16%。據(jù)2013年《上大學網(wǎng)中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》統(tǒng)計，專業(yè)點數(shù)量排名前十位的高職專業(yè)中，商務英語專業(yè)榜上有名。而全國本科院校中，英語專業(yè)比重高達77.44%，以903所院校占據(jù)榜首。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，雖然商務英語專業(yè)在全國的布點率高，但從圖表中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高職院校和本科的專業(yè)設置上，商務英語專業(yè)都是重疊的。當然不難想象在人才培養(yǎng)目標和課程設置上都會有所重疊，這就造成了高職院校在專業(yè)特色上不明顯。另一方面，隨著商務英語的應用更廣、更深，與之相應的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)卻顯得相對滯后，與社會需求相脫節(jié)。從近幾年的高職商務英語學生就業(yè)情況統(tǒng)計中我們就能發(fā)現(xiàn)：雖然社會對商務英語專業(yè)人才需求較高，而且商務英語專業(yè)學生就業(yè)率較高，但專業(yè)對口率和學生崗位滿意度及在資水平上來說并不盡如人意，種種情況使得當下高職院校商務英語專業(yè)發(fā)展處于瓶頸階段。近幾年來，高職院校雖然早已意識到該問題，并從高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、能力培養(yǎng)、就業(yè)、師資等方面進行了有針對性的調(diào)整，但并沒有有效地解決高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)難和就業(yè)對口率低等問題。

近幾年隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，服務外包行業(yè)在我國迅猛發(fā)展，成為我國大力發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)之一。在經(jīng)濟全球化的背景下，我國承接國際服務外包業(yè)務能力不斷提升，業(yè)務類型和國別呈現(xiàn)多元化趨勢，服務外包業(yè)正步入快速成長期，對懂外包、了解商務和具有一定英語知識和能力的職業(yè)人才的需求將不斷增加。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也著重指出“建立健全的政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！痹谶@種形勢下，商務英語專業(yè)應乘勢而上，加大商務英語人才培養(yǎng)與服務外包職業(yè)標準對接，提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、技能型人才的需求。

二、我國服務外包發(fā)展情況

（一）發(fā)展歷程及政策支持情況

外包產(chǎn)生于19世紀初期的歐美國家，其產(chǎn)生和發(fā)展至今已有兩百多年。20世紀初，隨著工業(yè)生產(chǎn)進入大規(guī)模機械化時期，制造外包出現(xiàn)。由于運輸成本的下降和生產(chǎn)后勤組織的改進，外包向低工資地區(qū)延伸，20世紀90年代以來，西方國家制造商紛紛將外包中心轉(zhuǎn)移，使得中國成為主要接包國家，中國被稱為“世界工廠”。同時，隨著IT的應用與普及，以及網(wǎng)絡技術的發(fā)展和通信成本的迅速下降，IT產(chǎn)業(yè)應運而生，其效益遠遠超過制造外包并慢慢成為公司的主業(yè)，由以硬件為主向以軟件為主轉(zhuǎn)變的格局也逐漸呈現(xiàn)，從而導致企業(yè)將硬件制造外包給低工資國家來降低成本。至此，作為服務外包起源的IT服務外包得以迅速發(fā)展。

中國服務外包起步較晚，雖然中國成為全球制造中心，但是國際服務市場并不發(fā)達，國際服務貿(mào)易發(fā)展相對滯后。據(jù)統(tǒng)計，中國服務業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重為41%，不到發(fā)達國家水平的43%，發(fā)達國家當然平均水平位70%。另外，中國服務外包企業(yè)競爭力較弱。中國服務外包企業(yè)規(guī)模和財務能力、管理能力以及客戶服務能力普遍較低，缺乏國際競爭能力。目前，雖然中國承接國際服務外包能力還有所欠缺，但中國政府和政策方面給予了很大的支持。中國在“十一五”期間，根據(jù)《國民經(jīng)濟與社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》關于“加快轉(zhuǎn)變對外貿(mào)易增長方式，……建設若干服務業(yè)外包基地，有序承接國際服務業(yè)轉(zhuǎn)移”的要求，為促進服務外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，優(yōu)化出口結構，擴大服務產(chǎn)品出口，商務部決定實施服務外包“千百十工程”，并在全國相繼建設了21個服務外包示范城市；“十二五”規(guī)劃建議又指出：“提高利用外資水平，擴大金融、物流等服務業(yè)對外開放，發(fā)展服務外包，穩(wěn)步開放教育醫(yī)療、體育等領域，引進優(yōu)質(zhì)資源，提高服務業(yè)國際化水平?！蓖瑫r，中國實行改革開放政策，經(jīng)過30多年穩(wěn)定的經(jīng)濟發(fā)展，形成了良好的投資環(huán)境和基礎環(huán)境。中國在城市環(huán)境、交通電力、通信網(wǎng)絡等基礎設施建設上具備了較好的條件，這都為承接國際服務外包提供了便利條件。

（二）服務外包行業(yè)對英語人才的需求

在全球的服務外包行業(yè)中，印度是最大的服務外包國家，自20世紀末以來，承接了國際服務外包業(yè)務總量的80%，尤其在IT外包領域業(yè)務承接量比重更大，形成了印度獨攬世界服務外包行業(yè)的基本格局。雖然各種分析和資料顯示，中國是印度服務外包業(yè)最大的威脅，在未來很有可能成為印度最強大的對手，但是隨著我國服務外包產(chǎn)業(yè)規(guī)模的高速增長，服務外包專業(yè)人才卻逐漸在數(shù)量、質(zhì)量與結構上呈現(xiàn)與企業(yè)需求不匹配的情況，如專業(yè)人才短缺、能力較弱、流失嚴重、供給不足、結構不合理、人才培養(yǎng)與崗位需求不匹配等問題，服務外包人才培養(yǎng)問題已經(jīng)嚴重制約了我國服務外包產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。雖然中國擁有大量具有一定素質(zhì)、低成本的人力資源，但是具有從事外包服務業(yè)務能力又熟悉業(yè)務并能熟練運用英語的專業(yè)人才比較匱乏。全球85%以上的服務外包項目都需要英語進行溝通交流，如軟件外包中，英文軟件就占據(jù)了80%以上，而國際呼叫中心服務就更離不開英語，可以說，英語語言能力已成為跨國公司選擇接包方的重要因素之一，而對于中國外包企業(yè)來說，如果想成為主要服務外包地區(qū)，必須要克服語言障礙，這也成為了僅次于成本因素的第二大問題。

教職成[2011]6號《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》中指出“推進構建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。要指導、參與職業(yè)學校專業(yè)設置標準和教學指導方案開發(fā)。要以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標，緊貼國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，指導學校加強專業(yè)建設，規(guī)范專業(yè)設置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結構，探索教材創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。”在如此政策指導下，高職學院商務英語專業(yè)應加大專業(yè)人才培養(yǎng)力度，調(diào)整人才培養(yǎng)方向和目標，針對職業(yè)和崗位需要設定課程內(nèi)容，真正從職業(yè)標準內(nèi)涵出發(fā)，使商務英語專業(yè)畢業(yè)生與職業(yè)標準和崗位要求相符。

三、當前商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)與服務外包職業(yè)標準對接現(xiàn)狀

目前，我國個別城市成立了專門的服務外包學院，部分學院成立了服務外包相關專業(yè)，或者是在課程設置上安排了一到兩門服務外包相關的專業(yè)課程。缺少針對服務外包崗位實際開設的課程，且課程注重語言的理解和語法的掌握，缺少與服務外包業(yè)務和崗位需求為重點的內(nèi)容。大部分學生在校期間沒有接觸類似外包業(yè)務情景和真實工作場景學習的機會，導致學生不能準確、有效地掌握英語知識。在目前的教育體制下，大部分學生雖然通過了高職高專使用英語應用能力A級考試，甚至大學英語四、六級考試，卻嚴重缺乏實際工作經(jīng)驗，與服務外包企業(yè)的需求相差很大。通過對在服務外包企業(yè)實習的商務英語專業(yè)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，學生知識面窄，專業(yè)英語詞匯了解少；其次，知識運用能力差，處理的文件語法錯誤百出；經(jīng)過一段時間的企業(yè)培訓和實踐后，能與客戶進行基本信息的交流，處理和完成服務外包業(yè)務中一般性的工作，如對一些基礎的資料進行翻譯，讀懂簡單的客戶信函并回復，書寫基礎的技術材料等，能達到外包企業(yè)低端崗位的要求，而諸如隨時與發(fā)包方進行業(yè)務溝通，正確理解項目中的英語資料，并根據(jù)業(yè)務發(fā)展情況撰寫英文報告等中級層次的要求差距較大。

四、商務英語人才培養(yǎng)與服務外包職業(yè)標準對接實現(xiàn)途徑

（一）開拓多種渠道，遞進開展人才培養(yǎng)，建立健全校企合作機制

第一，建立長期穩(wěn)定的服務外包校外實訓基地，為人才培養(yǎng)模式改革搭建平臺，及時了解行業(yè)企業(yè)需求，校企統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織學生參加培訓，為深度合作奠定堅實基礎。第二，通過頂崗實習、工學交替等人才培養(yǎng)模式改革，做中學、學中做，提升學生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力。校企共同制定培訓和工作計劃，確保工作與教學安排的目的效果統(tǒng)一。第三，通過訂單培養(yǎng)模式，組建企業(yè)訂單班，校企共同制定教學計劃，企業(yè)主要負責企業(yè)文化和業(yè)務技能講授，實現(xiàn)校企共育共教，學生技能培養(yǎng)和就業(yè)目標明確，達到在校學習和崗位工作的無縫對接。第四，建立校企合作長效機制。聘任企業(yè)負責人作為專業(yè)指導委員會委員、建立校企合作領導小組和工作小組，根據(jù)合作的不同階段和企業(yè)需求采取了頂崗實習、工學交替、訂單培養(yǎng)、勤工儉學等合作模式，制定校企合作管理制度文件，明確學校、企業(yè)、教師、學生分別享有的權益和承擔的責任，成果共享、責任共擔，實現(xiàn)校企生有意愿、有保障、有效果，三方共贏。

（二）培養(yǎng)目標對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

課程設置對接崗位能力立足外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級和服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將培養(yǎng)服務外包技術技能人才增設為商務英語的培養(yǎng)目標之一，通過服務外包行業(yè)企業(yè)典型工作任務分析，根據(jù)課程設置對接崗位能力，夯實服務外包基礎技能培養(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求增設服務外包理論與實務、服務外包英語、英文數(shù)據(jù)處理、BPO崗位技能訓練等相關專業(yè)課程。校企分析歸納服務外包崗位技能點，確定或調(diào)整服務外包相關課程教學內(nèi)容和模式，采用任務驅(qū)動、項目導向、教學做一體化等工學結合教學模式，重點打造“4+1”職業(yè)能力：英語應用能力、計算機應用能力、數(shù)據(jù)錄入能力、溝通表達能力+服務外包業(yè)務能力，不斷縮小學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的差距，提升學生行業(yè)就業(yè)競爭力。

（三）引企入校，實踐教學對接企業(yè)生產(chǎn)，搭建教學做一體化平臺

學院或?qū)I(yè)可與當?shù)胤胀獍緞?chuàng)新開展“引企入校”合作模式，雙方共建服務外包生產(chǎn)性實訓基地。雙方簽署協(xié)議后，企業(yè)可提供設備、項目、業(yè)務培訓等方面資源，學校提供場地、設施、人員等，雙方成立管理小組，共同制定生產(chǎn)性實訓基地管理制度及相關文件，并由校企雙方各自安排指導教師對基地運營和教學安排進行管理，共同協(xié)商制定基地業(yè)務安排和計劃。如此操作，生產(chǎn)性實訓基地可兼具公司交付中心和實訓基地職能，并能解決學生在校期間的教學做一體化、業(yè)務技能訓練問題，解決工學交替中教學與工作協(xié)調(diào)的矛盾，為學院服務外包人才培養(yǎng)提供真實業(yè)務的實訓環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境和真實工作項目，提高人才培養(yǎng)的職業(yè)化水平。

（四）校企共育師資，優(yōu)化雙元師資結構

教師定期到服務外包企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的具體工作項目，有效提升教師的實踐教學能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，可聘請外包企業(yè)骨干作為兼職教師，指導學生實踐教學環(huán)節(jié)，將最為真實優(yōu)秀的工作理念、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務技能傳授給學生，優(yōu)化專兼結合的師資隊伍結構，建立一支富有實際經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。

（五）校企共建資源，服務行業(yè)企業(yè)培訓

建立校企智力合作，學院與服務外包企業(yè)可共同組建一支工學結合教材開發(fā)團隊，在雙方通過研討確定方案框架之后，按照各自分工進行完成，企業(yè)更側重實際案例、任務項目、行業(yè)前沿知識的選取，學校更側重職業(yè)知識、能力、素質(zhì)的歸納提煉，校企共同開發(fā)教材解決教無所依、教材不切合實際、不利于學生掌握實際業(yè)務技能等問題，為企業(yè)培訓和學生服務外包課程提供優(yōu)質(zhì)學習資源。

商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要從知識和能力方面充實，更要從職業(yè)標準和崗位要求上出發(fā)，全方面多角度加強。因此，學校、企業(yè)、教師和學生應共同協(xié)作，為達到此目標進行努力。

綜上所述，在國家政策的扶持下，面對服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校要依據(jù)服務外包職業(yè)標準，改革商務英語人才培養(yǎng)，加強專業(yè)課程建設與職業(yè)標準對接，隨時根據(jù)市場及崗位需求補充和調(diào)整相關課程內(nèi)容，真正做到高職學生人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接。同時，也提高服務外包人才的英語語言能力，促進服務外包產(chǎn)業(yè)在全國的發(fā)展。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：高職高專院校；鉆井專業(yè)；HSE實訓基地

中圖分類號：T406.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）30-0096-02

揚州工業(yè)職業(yè)技術學院作為一所省級示范高職院校，一直努力培養(yǎng)各類動手操作實用型的專門人才，特別重視以及突出在學習中的實操培訓環(huán)節(jié)，這既是高等職業(yè)教育當中對人才培養(yǎng)的目標及要求，也是區(qū)別于其他教育，比如基礎教育與普通高等教育的重要標志。實訓基地可以為學生提供實踐教學場所，能保證學生在模擬實際工作環(huán)境的情況下，掌握一定的職業(yè)技能，還是對學生進行專業(yè)崗位技能培訓與鑒定的重要組成部分，這是高職教育的基本硬件，其建設水平的高低直接影響著高職院校的教學質(zhì)量與水平。

對于鉆井技術專業(yè)來說，以鉆井生產(chǎn)任務為載體，依照高素質(zhì)技能型石油鉆井專門人才培養(yǎng)的總體目標，結合本專業(yè)“基于鉆井作業(yè)工作過程系統(tǒng)化導向”的人才培養(yǎng)方案和“項目導向、任務驅(qū)動”專業(yè)核心課程的開發(fā)建設要求，通過校企合作，建設成理實一體化的創(chuàng)新性實訓場所，為學生提供一系列鉆井專業(yè)室內(nèi)平臺。由工作過程導出相應的行動領域和學習領域， 為學生提供與鉆井現(xiàn)場一樣的學習情境。學生完成這些模塊的學習后， 將會獲得相應的三大石油公司共同認證的硫化氫證書、HSE 證書、井控證書和鉆井中級工證書， 成為一名準鉆井技術的技師。

1 HSE實訓體系的重要性

石油鉆井技術是石油工業(yè)的“龍頭”，是一項高投入、高風險、技術密集的系統(tǒng)工程。在高投入、高技術含量的鉆井施工中，鉆井施工人員在行進高強度施工作業(yè)的過程中，隨時可能遭遇各種諸如油氣燃燒、爆炸，井噴、有毒氣體揮發(fā)、重物砸傷的危險，同時施工過程中流動的原油、泥漿液、各種藥劑，也隨時可能給環(huán)境帶來污染。這時，健康、安全與環(huán)境管理體系（HSE管理體系）的科學管理就顯得至關重要。行業(yè)倡導的HSE-MS理念，突出的是“預防為主、領導承諾、全員參與、持續(xù)改進”的管理體系，而其要求實現(xiàn)石油行業(yè)“追求零傷害、零污染、零事故，在健康、安全與環(huán)境管理方面達到國際先進水平”的HSE戰(zhàn)略目標，是石油天然氣企業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，走向國際大市場的準行證。

我院鉆井技術專業(yè)作為國家重點建設專業(yè)，是江蘇乃至華東地區(qū)鉆井行業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，對在校學生進行HSE職業(yè)培訓是專業(yè)實訓室建設的重中之重，而學生HSE思維的確立，也是其向著專業(yè)化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變的一個重要標準。

2 實訓室建設的目的

①配套輔助鉆井專業(yè)其他實訓室的建設，努力還原最真實的鉆井作業(yè)；通過作業(yè)現(xiàn)場，讓學生了解到鉆井作業(yè)當中的各種安全隱患，進而規(guī)避安全事故的發(fā)生。在安全事故不可避免的時候，能夠采取最恰當?shù)牟僮魈幹?，將?jīng)濟損失降到最低，最大程度保護人員安全，最大可能的降低對周圍環(huán)境的破壞。

②借用實訓室的建設，搭建各種專業(yè)技能培訓的平臺。其中，通過HSE實訓室的培訓，讓學生更好的掌握專業(yè)知識，努力實現(xiàn)在校內(nèi)完成學生在專業(yè)上的硫化氫證書、HSE證書的考核。通過這些舉措，助力學生在工作崗位上的快速成長。

③增強學生行業(yè)安全意識和提高安全救護能力，熟悉行業(yè)操作規(guī)范，上崗后可以迅速融入工作崗位。切實地養(yǎng)成學生的職業(yè)素養(yǎng)，盡早地實現(xiàn)學生向著職業(yè)鉆井工作人員的職業(yè)轉(zhuǎn)變。

④借助實訓平臺的建設，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，為石油企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。希望企業(yè)通過我們學校學生在崗的過硬表現(xiàn)，拉動學校鉆井專業(yè)群的建設，真真正正地把我們專業(yè)做大做強，實現(xiàn)校企共贏，學生受益。

3 中國石油HSE基層培訓體系

HSE體系源自企業(yè)，服務于企業(yè)。因此，了解石油企業(yè)對職工的HSE培訓體系是十分必要的。

中國石油HSE基層培訓課程體系建設是一個系統(tǒng)工程。需要通過不斷調(diào)研，搞清楚管理人員、技術人員和操作人員各崗位應知應會的HSE管理知識和技能，進而明確各崗位人員的HSE培訓需求，確定各崗位勝任能力模型，為策劃和實施培訓創(chuàng)造條件。

第一步：確定課程開發(fā)的方法、內(nèi)容和工作計劃。在了解圍內(nèi)外先進的HSE培訓課程和教學理念的基礎上，通過引進、消化、吸收、再創(chuàng)新的工作思路，逐步確定課程體系的開發(fā)方法和工作計劃，在不斷嘗試新的教學形式和教學方法基礎上逐漸形成自己特色的課程體系。

第二步：充分利用現(xiàn)代信息技術，開展仿真模擬培訓。隨著安全工程研究院試驗手段不斷完善和實驗室建沒的完成，通過建成的各類實驗室、數(shù)字化虛擬工廠和事故應急指揮系統(tǒng)開展仿真模擬培訓。通過對石油裝置常見事故的仿真和典型事故案例的回溯，培養(yǎng)學員的事故處置能力和應急能力。

第三步：建立實物培訓基地，進行技能培訓。建設包括煉油化工各生產(chǎn)單元、化工原料和產(chǎn)品儲存、原料及產(chǎn)品運輸?shù)雀鱾€環(huán)節(jié)的培訓裝置，模擬各生產(chǎn)、儲存、運輸過程中的事故，為應急救援培養(yǎng)戰(zhàn)斗員和指揮員。參照BP消防培訓學校模式，用于對石油開采企業(yè)、石油煉化企業(yè)、銷售企業(yè)的安全技能培訓。

4 HSE實訓室建設

在學院建設過程中，我們要把企業(yè)的HSE培訓搬到學校中來，總的來說，難度比較大。我院鉆井技術專業(yè)作為國家重點建設申報專業(yè)，在建造了鉆井實訓平臺、固井實訓室的基礎上，配套建設了鉆井HSE實訓室，其中包括了鉆井HSE現(xiàn)場管理系統(tǒng)、井場賭性氣體檢測及報警系統(tǒng)、報警以及緊急救護模擬系統(tǒng)，這和目前中國石油HSE基層培訓課程體系是相符合的。

5 實訓內(nèi)容

通過對石油企業(yè)對職工HSE培訓的需求，再結合硬件建設，我們構建了以下實訓。

5.1 井場毒性氣體檢測及報警系統(tǒng)實訓

為了加強學生石油工程系統(tǒng)各個崗位的HSE職業(yè)意識，我院在鉆井實訓平臺的基礎上完備了該套系統(tǒng)。此系統(tǒng)有各種井口毒氣探測器、毒氣報警控制器、毒氣源、空氣呼吸器、對講機以及管線布置等組成。在學生實施鉆井平臺操作的同時，我們通過控制毒氣源的釋放，此時，毒氣會被相關的毒氣探測器捕捉到，從而觸發(fā)毒氣報警控制器發(fā)出響聲，學生會在第一時間選擇正確的逃生路線，到達上風口，當有險情時，能夠正確地、迅速、熟練地帶上空氣呼吸器，從而經(jīng)行后面的相關搶救和施工。通過這個毒氣報警系統(tǒng)模擬現(xiàn)場，學生能夠切實的感受到井場作業(yè)，并且時刻警惕自身安全，以實現(xiàn)增強學生HSE意識，從而規(guī)范操作。

5.2 緊急救護模擬系統(tǒng)實訓

在院領導的重視下，我們建設了緊急救護模擬系統(tǒng)實訓室，在模擬人起搏救護系統(tǒng)的幫助下，學生可以親手對模擬人實行起搏救護，在顯屏的指示下不斷規(guī)范救護技巧。同時配套開設了HSE救護課程，在老師的輔導下，學生可以掌握傷口包扎，洗眼，擔架使用，起搏等等緊急救護的技巧。最后，在救護實訓室完成課程考核。在有條件的情況下，可以結合毒氣報警系統(tǒng)，對學生進行井場安全事故緊急處理的模擬培訓，從而增強學生的緊急應急和處理能力。

5.3 管線巡檢系統(tǒng)實訓

管線巡檢主要是巡檢石油管道（或者污水管道）是否發(fā)生漏損情況的工種。其也是HSE管理體系中不可或缺的一部分。巡檢系統(tǒng)實訓中，結合后面將講訴的HSE管理系統(tǒng)，在鉆井實訓平臺、模擬電磁信號標簽、巡檢信號接收器的幫助下，學生通過手持巡檢器掃描所在工種的所有巡檢點，信號自動反饋給巡檢系統(tǒng)，以此檢查學生對工種的訓練度和安全意識。

5.4 鉆井HSE現(xiàn)場管理系統(tǒng)實訓室

院部專門劃撥一個機房，打造一套專門為鉆井技術專業(yè)學生量身設計的一款鉆井HSE現(xiàn)場管理軟件系統(tǒng)，其充分體現(xiàn)了以教學為主，動手輔佐的實訓功能。

5.4.1 鉆井安全圖書館

在學生登錄管理系統(tǒng)之后，學生可以進入鉆井安全圖書館的界面，該模塊包括操作工序、事故案例、HSE標準、電子書籍、法律法規(guī)和應急預案的相關視頻、書籍以及教書PPT，內(nèi)容豐富，形式多樣。在這個界面下，可以實現(xiàn)教師理論教學、學生鞏固復習以及查閱相關資料的功能。

5.4.2 巡檢系統(tǒng)

管理系統(tǒng)下一個比較重要的功能，在鉆井實訓平臺、模擬電磁信號標簽、巡檢信號接收器的幫助下，學生通過手持巡檢器掃描所在工種的所有巡檢點，信號自動反饋給巡檢系統(tǒng)，以此檢查學生對工種的訓練度和安全意識。

5.4.3 考核系統(tǒng)

在該系統(tǒng)下，通過信息化管理手段，利用網(wǎng)上培訓教育管理系統(tǒng)對學員的培訓進行管理，學生可以通過管理系統(tǒng)了解自己的培訓計劃，借助系統(tǒng)實現(xiàn)學習、答題考試、記錄考試成績，生成個人的HSE培訓檔案。系統(tǒng)還具有注冊申請新的培訓課程、查詢我的培訓課程，生成個人培訓報告等功能。

6 實訓室建設存在的問題

6.1 專業(yè)偏向性強

我院HSE實訓室建設圍繞著鉆井技術專業(yè)而設置，依托鉆井平臺、固井實訓室、泥漿實訓室，以鉆井實訓平臺為中軸，所有的HSE培訓都是為了配套鉆井技術崗位。

6.2 照顧面不寬

緊急救護模擬系統(tǒng)和井場毒性氣體檢測及報警系統(tǒng)遠遠滿足不了專業(yè)HSE培訓的需要。

6.3 建成時間短

鉆井平臺及其配套HSE實訓建設剛剛完成，對于如何高效實用平臺、如何更有效利用平臺培訓高素質(zhì)的學生，還要進一步學習研究。

參考文獻：

[1] 戴紅霞.基于高職“324”實訓基地運行模式的研究[J].高職教育，2014，（1）.

[2] 李發(fā)印.固井作業(yè)仿真實訓平臺建設方案探討[J].教學研究，2013，（1）.

篇9

【關鍵詞】開放式；柔性教學平臺；知識結構平臺；網(wǎng)絡化教學

一、引言

電氣自動化技術是一個綜合性很強的學科，是集電工電子技術、電機拖動、計算機技術、自動控制技術、傳感檢測技術、信息處理技術、伺服驅(qū)動技術和網(wǎng)絡控制技術于一體，是適用性、實踐性很強的一門學科。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于種種原因，每個學生的獨立動手操作機會很少，實驗教學只能按老師的要求和實驗臺的功能進行，實驗的數(shù)量和質(zhì)量受到極大限制，無法根據(jù)社會對人才的需求來培養(yǎng)適銷對路的人才。在整個實驗教學中缺少一個貫穿于整個自動化控制技術領域中實驗、培訓、開發(fā)的環(huán)境，很難實現(xiàn)綜合素質(zhì)較強的電氣自動化方面高技能人才的培養(yǎng)目標。

針對于電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，基于開放式電氣自動化控制技術所涉及到的技術層面和社會對電氣自動化專業(yè)人才規(guī)格的要求，建立和完善一個柔性實驗教學平臺——可反復重構的硬件、軟件構成積木式柔性實驗教學平臺，為學生營造一個開放式電氣自動化控制技術實驗教學平臺。學生可以根據(jù)教學要求進行基礎性的實驗，基本操作技能的訓練，專業(yè)操作技能的訓練與考核，電氣自動化系統(tǒng)的開發(fā)與設計等。柔性教學平臺可根據(jù)人才的規(guī)格要求和學分制的要求進行不同層次的組合。

二、電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的層次和能力要求

根據(jù)技術發(fā)展的規(guī)律和需求，電氣自動化專業(yè)人才和其他技術人才一樣，人才的培養(yǎng)是根據(jù)社會、企業(yè)不同的需求而分層次的。由于電氣自動化控制技術的復雜性，一般來講，電氣自動化專業(yè)人才根據(jù)企業(yè)需求分兩個層次，如圖1所示。

圖1 電氣自動化專業(yè)人才規(guī)格及知識能力要求

“藍領層”電氣自動化專業(yè)人才要求能夠承擔電氣自動控制模塊（PLC、單片機等設備）的簡單編程，自動控制設備的安裝、維護與調(diào)試?！敖痤I層”電氣自動化專業(yè)人才要求在掌握安裝、維修和調(diào)試的基礎上，能根據(jù)需要對具體的電氣自動控制系統(tǒng)進行必要的二次開發(fā)和改進，使原有系統(tǒng)的功能更加完善。

三、柔性實驗教學平臺的建立

1、電氣自動化專業(yè)人才知識結構平臺

首先根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格來設計理論知識結構模塊，然后在此基礎上來建立實驗硬件平臺、軟件評價平臺，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 電氣自動化專業(yè)人才知識結構平臺

（1）文化基礎知識模塊：主要是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的文化基本素質(zhì)，是學好專業(yè)理論知識和技能形成的基礎，也是個人提升層次、轉(zhuǎn)崗、變崗的基礎，應保證打好文化基礎。

（2）機械基礎知識模塊：主要是學習機械方面相關的專業(yè)基礎知識，它包括機械基礎、機電工程制圖、氣壓與液壓知識、機械加工等方面的知識。

（3）計算機應用知識模塊：主要學習計算機基本知識、計算機信息處理技術、WINDOWS操作系統(tǒng)基本使用方法、計算機網(wǎng)絡基本概念和Internet入網(wǎng)方法、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)基礎知識和WORD文字處理系統(tǒng)的使用、VB使用等方面知識。

（4）專業(yè)基礎知識模塊：主要包括電氣控制的基礎知識、電工基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機與變壓器知識、傳感檢測應用技術、單片機應用技術等方面的知識。

（5）電氣控制技術模塊：主要包括交直流調(diào)速技術、工廠供配電技術、PLC應用技術、變頻器應用技術、電工EDA技術、自動控制基礎等方面知識。

（6）電氣設備維護與維修模塊：主要包括常用電氣設備維修、數(shù)控機床維修技術、設備大修工藝的編制等知識。

（7）電氣控制系統(tǒng)開發(fā)與設計模塊：主要包括PLC、變頻器控制系統(tǒng)的軟硬件設計、單片機系統(tǒng)的開發(fā)、人機界面的開發(fā)、普通機床的數(shù)控化改造等知識。

（8）網(wǎng)絡軟件技術應用模塊：主要介紹局域網(wǎng)的開發(fā)應用知識、局域網(wǎng)管理知識、工業(yè)控制軟件（如組態(tài)軟件）的應用知識、PLC等控制設備網(wǎng)絡通訊（以太網(wǎng)、局域網(wǎng)）等知識。

2、硬件實驗平臺的搭建

通過對上述人才知識結構的分析，便可構建柔性實驗教學硬件結構平臺，如圖3所示。

（1）金工實訓室：由臺虎鉗、普通鉆床、普通車床、常用的工量具等組成，學生可以進行鉗工技能訓練，學會鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等技能，學會鉆床、車床的基本操作技能，工量具的使用方法等知識。

（2）電工基礎實驗室：主要由電工實驗臺、電工基礎實驗模塊、電工儀表等組成，學生可以進行電工技術相關的實驗操作。

（3）電子技術實驗室：主要由實驗臺、模擬電路實驗箱、數(shù)字電路實驗箱、示波器、信號發(fā)生器等組成，為學生提供模擬電子、數(shù)字電子技術的實驗、電子制作等實訓操作。

圖3 實驗教學硬件結構平臺

（4）電機與變壓器實驗室：主要由實驗臺、交直流電機實驗裝置、變壓器實驗裝置、電工儀表等組成，為學生提供交直流電機、變壓器等實驗。

（5）計算機應用實訓室：由若干臺計算機和一臺投影機組成，為學生提供常用操作系統(tǒng)和基本軟件的使用訓練、計算機組裝訓練、計算機程序設計訓練、網(wǎng)絡維護訓練和CAD軟件使用訓練等。

（6）液壓氣動實驗室：主要由液壓傳動實驗臺、氣壓實驗臺等組成。為學生提供液壓、氣壓控制技術訓練。

（7）電工基本技能實訓室：主要由電力拖動實訓臺、電器控制電路板、電機等組成，為學生提供電氣控制線路安裝、電子技術安裝等訓練。

（8）電子EDA模塊：由若干臺計算機、一臺投影機、EDA虛擬電子工作平臺系統(tǒng)、印制電路板制作系統(tǒng)組成，為學生提供常用電子EDA軟件的使用訓練、電子線路的設計、模擬調(diào)試及電路板制作等。

（9）電氣控制模塊：主要由PLC實驗室、變頻器實驗室、單片機實驗室、傳感器實驗室、數(shù)控實訓室、工業(yè)過程控制實驗室、故障檢修實訓室等組成。為學生提供PLC、單片機、變頻器、傳感器、數(shù)控技術等專業(yè)技能訓練，學習工業(yè)過程控制知識，學習組態(tài)軟件等知識。

（10）MPS實驗室：主要由MPS柔性生產(chǎn)線、計算機等組成。為學生提供機電一體化技術綜合實習，學生可以學習PLC控制技術傳感檢測技術、氣動控制技術、軟件編程技術、接口技術、通訊技術等多種控制技術有機結合的應用技術。

（11）電氣技術開發(fā)實驗室：由計算機和一些電氣控制元件、接口板、控制卡、驅(qū)動單元、步進和伺服電機、工業(yè)軟件等組成，主要為教師和水平較高的學生提供開發(fā)、設計、改造電氣系統(tǒng)的場所，同時可進行一些光機電一體化實驗。

四、柔性實驗教學軟件結構平臺搭建

為了保證人才培養(yǎng)方案的順利實施以及硬件實驗平臺的正常運轉(zhuǎn)，做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，有條不紊，柔性實驗教學軟件平臺包括以下內(nèi)容。如圖4所示。

圖4 柔性實驗教學軟件平臺結構圖

軟件結構平臺中各種軟件的功能：

（1）電氣教學管理軟件：負責理論與實踐教學計劃的管理，監(jiān)督整個柔性實驗教學平臺的運轉(zhuǎn)情況，檢查一體化教學執(zhí)行的情況。每個實驗室的工作計劃在學期開始之前就輸入到管理系統(tǒng)中。

（2）專業(yè)應用軟件：根據(jù)電氣技術人才規(guī)格培養(yǎng)的要求，應配套相關的正版專業(yè)軟件，如AutoCAD、EWB、Protel 99SE、組態(tài)軟件等。

（3）仿真系統(tǒng)軟件：根據(jù)教學需要配套相關的電氣控制技術中仿真系統(tǒng)軟件，利用計算機仿真技術以及多媒體技術，通過軟件的仿真調(diào)試與操作，使學生可以對PLC、單片機等進行仿真調(diào)試，從而減少設計周期。

（4）學生考核評價軟件：本軟件主要負責學生考核成績的管理。根據(jù)不同層次人才規(guī)格及學分制的要求，給學生建立個人檔案，建立一種新型的培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，盡量采取計算機統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分，現(xiàn)場測試、操作、現(xiàn)場打分的考試辦法，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，鼓勵學生參加技能考試和比賽，并給予獎勵和學分。

（5）網(wǎng)絡管理軟件：負責管理局域網(wǎng)的正常運行。

五、特色精品課程的建設

在構建教學平臺的同時，應該注重精品課程的建設，因為精品課程建設是教學改革進一步深化的具體體現(xiàn)，通過精品課程的建設，它可提升教師的教研能力，促進課程內(nèi)容、教學方法與手段，考試方法的改革，促進師資隊伍、設備和設施建設，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過我們對我系相關課程的研討，可將PLC、電子技術等課程建設為精品課程。另在建設精品課程時建議多引入仿真技術，例如在PLC課程建設時，可以開發(fā)一套與教學課題相配套的仿真動畫（組態(tài)仿真），這樣學生就可以模擬設備的實際運行情況。

在建設時要重點抓好七個方面的工作：制訂科學的建設規(guī)劃；切實加強教學隊伍建設；重視教學內(nèi)容和課程體系改革；注重使用先進的教學方法和手段；重視教材建設；理論教學與實踐教學并重；建立切實有效的激勵和評價機制。

篇10

Zhao Ruilin

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程學院，咸陽 712000）

（Shannxi Poletechnic Institute School of Electrical Engineering，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職教育課程是以 “職業(yè)技能/工作項目”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索設計教學內(nèi)容，工學結合模式是實現(xiàn)此培養(yǎng)目標的有效途徑，本文就工學結合模式下，研究PLC課程教學內(nèi)容的設計。

Abstract： The vocational curriculum designs teaching content taking "the vocational skill/work project" as the unit, taking the productive work process as clue. Work-integrated learning is an effective way of achieving the goal. This paper studied the design of PLC curriculum course content according to work-study pattern.

關鍵詞： 工學結合 PLC 課程設計

Key words： work-integrated learning; PLC; curriculum project

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0265-02

0引言

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！惫W結合模式下的課程設計及其課程目標、課程內(nèi)容應當滿足生產(chǎn)工作對職業(yè)技能的需要，教學活動必須與生產(chǎn)活動緊密結合。

1以“課程活動觀”引導課程設計

課程活動觀是將課程看成“受教育者各種自主性活動的總和”的觀點，適合職業(yè)教育與技能型人才的培養(yǎng)。一方面，“職業(yè)教育強調(diào)課程要在學生生活經(jīng)驗、學習動機、實際需要和接受能力的基礎上，以掌握職業(yè)技能為主?！保ń笤矗?007）另一方面，教學實踐證明，擅長形象思維的教育對象更適應于教學于活動之中，在做中學、學中做。課程設計是制訂人才培養(yǎng)方案的核心與關鍵，首先要明確高職教育的類型、層次與人才培養(yǎng)目標，找準課程設計的基本方位。高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是國家教育行政部門根據(jù)社會需求對高職教育的人才層次與類型的準確定位，是課程設計的基本目標。

2以“職業(yè)技能/工作項目（崗位）”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索重組課程內(nèi)容

課程活動觀下的“職業(yè)技能/工作項目（崗位）”課程，應根據(jù)技能培養(yǎng)需要，在對課程目標、課程內(nèi)容（職業(yè)技能與知識）進行分析的基礎上，按照生產(chǎn)過程、工作與服務流程重組。職業(yè)院校的工學結合，是遵循教育規(guī)律，堅持以就業(yè)為導向，促進學生就業(yè)的需要，是關系到建設有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。

具體在PLC課程中要如何實施。有以下幾點思考：

2.1 調(diào)查研究①進行分析調(diào)查，根據(jù)各個企業(yè)不同，調(diào)查目前企業(yè)需要什么樣的PLC技術人才？②我們怎么樣培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，如何提供符合企業(yè)要求的人？③企業(yè)會提供給我們什么？

2.2 課程內(nèi)容設置①職業(yè)學院培養(yǎng)的高技能人才，培養(yǎng)的是具有較高理論基礎的實踐應用的人才，首先要加強理論的教學，在授課過程，要及時的進行教材或教學內(nèi)容的更新，使學生學到的知識與當前生產(chǎn)實踐相適應。②授課過程中要強調(diào)教師授課以實際應用為主線，所授課程以教化示范為主題，使學生能夠獨立掌握理論內(nèi)容。

2.3 實踐實訓①加強校內(nèi)外實習實訓效果，通過實訓加深對理論的理解，能夠知道學習理論的缺陷，從而加強學生學習的方向。②實訓強化。學生要選擇畢業(yè)后的去向，根據(jù)專業(yè)方向，以有實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)人員，對學生進行針對性強化，學生即將面臨工作，這時的強化學生愛學，增強實踐效果。

通過各種措施，使企業(yè)支持高職院校的發(fā)展，與學校開展工學結合的實訓教學工作，聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，這是發(fā)展高等職業(yè)教育必須要承接的課題，也是實現(xiàn)“工學結合”的實訓教學模式發(fā)展高職院校特色化的基礎之一。

《PLC控制系統(tǒng)集成》課程是陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程，以工作過程為導向，以PLC技術在機械設備應用項目為驅(qū)動，以PLC編程及軟硬件綜合調(diào)試能力訓練為中心，突出課程的職業(yè)性和實用性，遵循先易后難、循序漸進的原則設計實踐教學內(nèi)容。PLC課程內(nèi)容設計如表1所示。

3教學組織：從以理論學習為軸心，向以實踐活動為軸心轉(zhuǎn)移

教學組織實際上是教學過程中教師和學生活動的組織方式及教學時間與空間的安排方式，它是完成教學任務和教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的基本保證。按照“課程活動觀”的要求，教學組織主要是明確教師與學生在教學活動中的地位，以及布置相應的教學情景。教學活動中，學生是教學活動的中心與主角，學生按照生產(chǎn)、工作或崗位操作規(guī)程獨立操作，教師充當“教練”角色，只有當學生在“活動”中遇到困難或出現(xiàn)問題時，“教練”才予以指導。

在組織實施教學過程中，體現(xiàn)思維過程和行動過程的完整性，通過學生自己完整實施“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)做中學、學中做。本課程設計制定了系列教學文件，主要有課程標準、教學組織方案、工作任務單、工作任務檢評單等標準，提高了課程實效性。在教學過程中，充分考慮工作與學習的關系，使學生學會工作，在工作基礎上進一步學習，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

本課程以實踐教學為主，教學中采用“教、學、做”理實一體化教學模式，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、高職學生學習特點，在實訓室、生產(chǎn)現(xiàn)場完成課程教與學，教師邊講邊演示，學生邊學邊實踐邊提問，使學生較快理解PLC的工作原理，掌握PLC軟件使用、硬件安裝和布線方法，具有較好的程序設計、系統(tǒng)調(diào)試、檢修與維護能力。通過“教、學、做”一體化的現(xiàn)場教學模式，既利于學生理解理論知識，開拓了視野，也能把所學知識與生產(chǎn)實際結合起來。

4教學方法：基于工作過程的多種方法相結合

4.1 項目導向，任務驅(qū)動教學法教學過程中堅持工學結合，以項目為導向、以任務驅(qū)動學生技能學習。將一個實際項目貫穿于整個課程的學習過程，把項目的內(nèi)容按照課程相關知識點分割成若干單元，每一單元作為一項工作任務。開課時首先向?qū)W生說明項目的總體任務，解決的問題，達到的目的，需要提交的成果要求，讓學生對其有所了解。教師講課時把理論結合實際融入理論教學，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術綜合應用能力。

4.2 現(xiàn)場教學法在模型室、實訓場、生產(chǎn)一線進行現(xiàn)場教學，理論與實踐有機結合，增強學生的感性認識，提高學生的理解能力，易于學生掌握較抽象的知識點。

4.3 “教、學、練、做”四位一體教學法在PLC理論和實踐技能講授過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.4 案例教學法課程教學采用工程典型案例、選取與學生實際生活密切相關的實例講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并提出問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。引進生產(chǎn)一線人才入校園，把實際生產(chǎn)與校園學習有機結合，使學生了解本課程的前沿性技術。

5案例分析：以學習情境5――機械手臂的PLC控制系統(tǒng)設計調(diào)試，解析課程改革設計與實施過程

在組織實施教學過程中，體現(xiàn)思維過程和行動過程的完整性，以班組式的教學組織模式，通過學生自己完整實施，按照工作過程的“六步法”――“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環(huán)節(jié)實現(xiàn)做中學、學中做。

5.1 信息資訊通過工廠參觀，認識實際生產(chǎn)中機械手的應用，從感性認識角度加強對機械手的了解。機械手是一種能模仿人手的某些工作技能，按要求抓取和搬運作業(yè)的機械化、自動化裝置。自動線上的機械手能完成簡單的抓取、搬運，實現(xiàn)上、下料工作。

5.2 計劃控制方案利用多媒體現(xiàn)代化教育技術手段，通過Flas課件，使學生了解機械手控制形式與過程，進一步分析和掌握械手的控制要求，制訂出機械手控制方案的最優(yōu)計劃。

把機械手動畫圖簡化，轉(zhuǎn)化成圖紙，使學生對機械手的控制由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。

5.3 實施制作：PLC控制系統(tǒng)的設計：①確定用戶所需的輸入／輸出設備及I／o點數(shù)。②選擇PLC：該機械手的控制為純開關量控制，所需I／o點數(shù)不多，選擇一般小型機即可。③程序設計：程序總體結構。④實訓要求：設計程序，完成接線和程序調(diào)試，寫出總結報告。

5.4 自我檢查、交流每組學生自己檢查實施方案計劃，機械安裝和PLC軟件控制系統(tǒng)是否存在問題。同時與其他組討論交流，吸取其他組設計方案的優(yōu)點。通過教師的指導，使系統(tǒng)設計方案最優(yōu)化。

5.5 評估建立突出能力本位，強調(diào)工作過程，以產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控為核心，融職業(yè)綜合素質(zhì)考察的評價體系。依據(jù)工作任務的專業(yè)能力考核標準，對實施過程進行考核，包括制定工作計劃、工具使用、操作技能、展示交流、整理文件等考核點，同時對學生的方法能力、社會能力進行評價。由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同對學生進行考核評價，建立完整的評價考核體系。

6工學結合的PLC課程改革及實際效果

實施工學結合，一是根據(jù)職業(yè)標準的要求，注重技能培養(yǎng)，構建滿足崗位目標要求的模塊化課程體系。二是細化教學環(huán)節(jié)，這是工學結合實施過程細化，即每一單元要達到什么目標，講什么內(nèi)容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

PLC實施基于工作過程的理實一體化的教學模式，將教學方法更加細化，突出課堂教學、實訓室模擬、車間實訓的基礎環(huán)節(jié)，強化集中實訓，中級職業(yè)資格證書取證環(huán)節(jié)，提高高一級職業(yè)資格證書或相關工種訓練，延展職業(yè)能力環(huán)節(jié)，滿足學生個性發(fā)展環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)始終貫徹工學結合。

工學結合就是圍繞生產(chǎn)、工作或就業(yè)進行教學，課程教學以工作或就業(yè)為目的。本課程是專業(yè)技能核心課程，同時也為其它課程的學習提供基礎，在專業(yè)能力體系課程的工學結合教學中發(fā)揮作用，真正成為專業(yè)核心課程和核心技能。求實效，不統(tǒng)一模式,推進工學結合教學改革時，專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式，由指導教師結合班級學生實際情況，制定方案，分步實施，所以實效較為明顯，也容易獲得企業(yè)專家認同。

7結束語

課程改革要遵循既大膽實踐，又循序漸進，不斷總結，完善提高的過程和方法，在實踐中積累經(jīng)驗，并且要有長期作戰(zhàn)的觀念。課程改革是一項長期工程，隨著環(huán)境、條件的改善逐漸完善，絕非一日之功。課程改革是一項非常繁重、復雜的任務，尤其是當今職業(yè)教育教學矛盾日益突出，解決這一矛盾是一項系統(tǒng)工程，PLC課程改革可謂任重而道遠。

參考文獻：

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