導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法

現(xiàn)階段語文界中爭(zhēng)論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測(cè)不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。

從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡(jiǎn)單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。

1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性。現(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。

2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國(guó)卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績(jī)。

三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)

所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

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【關(guān)鍵詞】高中英語 人文性特點(diǎn) 教學(xué)呈現(xiàn)策略

前言

通常情況下，高中學(xué)生對(duì)使用英語的國(guó)家還不是十分了解，因此很少了解到英語的人能知識(shí)。在高中英語教學(xué)中，使用英語人文性特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在了解外國(guó)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠掌握到更多的英語單詞，并學(xué)會(huì)使用英語語法，從而提高高中英語教學(xué)效果，為此，高中英語教師就應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，使英語的人文特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、高中英語人文特點(diǎn)

高中英語的人文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語言方面，語言的本質(zhì)功能就是溝通，基于該項(xiàng)功能，判斷一種語言的人文性強(qiáng)弱，主要依據(jù)就是這種語言能否帶給人們愉悅、便捷、有效的溝通。英語不僅是聯(lián)合國(guó)六大工作語言之一，而且在國(guó)際上使用英語語言國(guó)家總數(shù)多于170個(gè)，因此英語語言具有覆蓋率高的特點(diǎn)，人們?cè)谑褂闷溥M(jìn)行溝通時(shí)，更加便捷有效，由此可見，英語的人文性相對(duì)較強(qiáng)；二是文本方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸提高了對(duì)教育行業(yè)的重視，因此提出了對(duì)高中英語課程文本的要求：應(yīng)該以學(xué)生生活背景為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，還要能夠良好的與時(shí)代接軌，使高中英語文本更能夠體現(xiàn)出人文性特點(diǎn)。

二、高中英語人文特點(diǎn)的教學(xué)呈現(xiàn)策略

通過上文的分析，我們能夠更加深入、全面的了解高中英語人文特點(diǎn)，為了使其在高中英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，下面就提出幾點(diǎn)呈現(xiàn)策略。

1.通過英語文化節(jié)，實(shí)施集中教學(xué)策略。要想使高中英語人文特點(diǎn)發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生更加積極地投身于高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先教師就應(yīng)該通過英語文化節(jié)，實(shí)施集中教學(xué)策略。在舉辦高中英語文化節(jié)之教師應(yīng)該注意到以下幾方面內(nèi)容，一是應(yīng)該充分利用世界地圖，為學(xué)生展示出由于分布的廣泛性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語的重要地位，二是在開展英語文化節(jié)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與文化節(jié)的主持策劃以及編制工作，使學(xué)生對(duì)英語能夠有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，從而在體現(xiàn)出英語人文特點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合學(xué)生發(fā)展，制定出人文教學(xué)目標(biāo)。不同階段，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展實(shí)際情況之間存在著差異，因此，要體現(xiàn)出高中英語人文特點(diǎn)，使學(xué)生能夠了解英語人文知識(shí)，就要結(jié)合W生的發(fā)展情況制定出適合學(xué)生的人文教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：一是深入學(xué)生內(nèi)部開展調(diào)查工作，其主要調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生對(duì)英語人文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。二是在分析學(xué)生的基本情況后，為學(xué)生制定出適合的人文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語知識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語必修一階段時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，且學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，此時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展，制定出讓學(xué)生掌握更多英語人文知識(shí)的目標(biāo)，從而為日后英語教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.分析教材內(nèi)容，選用具有人文特點(diǎn)的工具。雖然與小學(xué)生和初中生相比，高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中主動(dòng)性更強(qiáng)，但是高中學(xué)生的好奇心相對(duì)較弱，對(duì)英語學(xué)科興趣不強(qiáng)，基于此，教師就要在分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選用具有人文特點(diǎn)的教學(xué)工具，使學(xué)生能夠被教學(xué)工具所吸引，從而融入到高中英語課堂教學(xué)中，深入掌握高中英語人文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《Earthquakes》一課時(shí)，教師可以使用一些模擬地震的工具，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的興趣，從而能夠在教師的引導(dǎo)下完成該篇英語教材的學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效果。

4.豐富學(xué)生人文知識(shí)，采用不同的人文滲透方法。只有學(xué)生提高對(duì)英語知識(shí)的興趣，才能使學(xué)生更好的融入到高中英語教學(xué)課堂氛圍中。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師就要采用不同的人文滲透方法為學(xué)生豐富英語人文知識(shí)，使學(xué)生能夠在了解英語人文特點(diǎn)基礎(chǔ)上，開展英語學(xué)習(xí)工作，從而提高英語教學(xué)有效性。

例如，在講授高中英語《The Olympic Games》一課時(shí)，教師就可以基于英語人文特點(diǎn)，采用情景創(chuàng)設(shè)、知識(shí)引入等方式為學(xué)生講授與奧林匹克相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在了解到與奧林匹克相關(guān)的英語知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更加全面的展現(xiàn)出高中英語人文特點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中英語人文性特點(diǎn)不僅是英語單詞用語言英語語法本身具有的特點(diǎn)，而且在教學(xué)中良好的使用具有十分重要的作用。希望通過本文提出的借助英語文化節(jié)實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)策略、結(jié)合學(xué)生發(fā)展制定出人文教學(xué)目標(biāo)、選用具有人文特點(diǎn)的工具以及采用不同的人文滲透方法等策略，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師做好英語教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)特點(diǎn) 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，高中應(yīng)試教育主要以教師和知識(shí)為本體，素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及合作探索能力，因此，將高中數(shù)學(xué)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)下，本文針對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程以及數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷探討發(fā)現(xiàn)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的途徑與方法，

1.新課程教學(xué)特點(diǎn)

新世紀(jì)發(fā)展以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)的更新與改革，隨著各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，日益表現(xiàn)為綜合國(guó)力與科技實(shí)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略在國(guó)家發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究地位不言而喻，因此，總結(jié)前幾次的基礎(chǔ)教育改革之后，我國(guó)正式推出新課程標(biāo)準(zhǔn)這一科學(xué)理念，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識(shí)傳授的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識(shí)、技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)中的重要作用，是學(xué)好自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于發(fā)展人類的智力與思維能力有著獨(dú)特的魅力。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用，數(shù)學(xué)與各科學(xué)科有著密切的相關(guān)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力提升。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等三維目標(biāo)，教師作為新時(shí)代教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是新課程實(shí)施與推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素，必須重點(diǎn)研究教師的教學(xué)特點(diǎn)以及其適應(yīng)性。

2.高中數(shù)學(xué)教程的問題研究

學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)科很困難，這在學(xué)習(xí)思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學(xué)模式，而這些錯(cuò)誤的根源在于數(shù)學(xué)理念與概念的不透徹認(rèn)識(shí)。一般地，高中階段的數(shù)學(xué)概念較為抽象與系統(tǒng)，學(xué)生在初次接受數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)由于自身的錯(cuò)誤觀念和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊性而存在困難，不同的錯(cuò)誤類型是由學(xué)習(xí)者在構(gòu)造特有知識(shí)概念的基礎(chǔ)上演變而成，本文將其歸結(jié)為“合理性錯(cuò)誤”和“過程性錯(cuò)誤”等觀點(diǎn)。其中，合理性錯(cuò)誤是指由于長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)概念形成而出現(xiàn)的障礙分析，具有隱蔽性質(zhì)的錯(cuò)誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認(rèn)其正確性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學(xué)習(xí)。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學(xué)生往往會(huì)把自己所認(rèn)為的錯(cuò)誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學(xué)理念的形成。過程性錯(cuò)誤是在數(shù)學(xué)概念形成過程中形成的錯(cuò)誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和糾正，是可以有效預(yù)防與避免的，比如，學(xué)生在接受一個(gè)新概念時(shí)往往會(huì)加入自己的一些認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致術(shù)語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數(shù)學(xué)概念運(yùn)用與聯(lián)系使用的同時(shí)會(huì)增加錯(cuò)誤的發(fā)生率。

3.新課程內(nèi)容教學(xué)模式

3.1 教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生

高中教學(xué)課程的學(xué)習(xí)要服務(wù)于全體學(xué)生，這就需要體現(xiàn)課程安排的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，既能讓所有學(xué)生在共有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)技能，又能奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，這對(duì)于發(fā)展每一位學(xué)生的認(rèn)知能力有重要作用。全國(guó)高中階段數(shù)學(xué)模塊主要涉及集合數(shù)列、三角函數(shù)、空間向量幾何與解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，同時(shí)新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，數(shù)學(xué)知識(shí)的層次豐富，對(duì)于數(shù)學(xué)研究有著重要的推動(dòng)作用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容螺旋式發(fā)展

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的過程，隨著教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于接收新知識(shí)的心理規(guī)律也逐漸從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的促進(jìn)，使得高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在編排上具有連續(xù)性、層次性以及螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內(nèi)容打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因次這一學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、逐步深入的，對(duì)于學(xué)生的理解與認(rèn)知能力均有明顯的提高。高中數(shù)學(xué)階段的教材安排正是利用這一優(yōu)勢(shì)，其中很多基本的數(shù)學(xué)概念都是通過前期鋪墊，加強(qiáng)過程的學(xué)習(xí)和后期跟進(jìn)的力度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)會(huì)和使用。

3.3 彈性選擇與個(gè)性發(fā)展

高中教學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)方法有利于學(xué)生的多向發(fā)展以及彈性選擇，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容編排會(huì)滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，全面發(fā)展學(xué)生的智力與動(dòng)手能力，因此，高中教材逐漸引進(jìn)教學(xué)選修系列內(nèi)容，根據(jù)文理科學(xué)生或者特長(zhǎng)生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學(xué)課程。新課程的教材編排注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置多項(xiàng)閱讀材料，學(xué)生通過閱讀材料對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與認(rèn)知，加之教師的課堂引導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)定理、概念以及結(jié)論的學(xué)習(xí)歷程有更加深入的理解，提高學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的分析、選擇與更新的能力。

結(jié)語：

通過教學(xué)調(diào)查與分析，在高中教學(xué)課程中建立數(shù)學(xué)模型的思想教學(xué)研究十分必要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸滲透數(shù)學(xué)建模與概念性學(xué)習(xí)理念，教師對(duì)新課標(biāo)實(shí)施效果的認(rèn)識(shí)、整體感受以及學(xué)生可接受能力都必須適應(yīng)新課程改革的要求。教師是課程教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，必須注重課堂教學(xué)的效率，深入研究探索高中數(shù)學(xué)教育理念，此外，在高中數(shù)學(xué)課程教育新理念下，是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效促進(jìn)概念性學(xué)習(xí)理念的可操作性教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步地探索。

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【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中語文課堂教學(xué) 應(yīng)用

前言

所謂的分層教學(xué)主要就是指，教師根據(jù)高中語文這門教學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將其分成若干個(gè)層次，確保每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而做到因材施教，能夠使所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，進(jìn)而提高了高中語文課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生在高中階段高質(zhì)量的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生獲得優(yōu)異的高考成績(jī)。下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中實(shí)施的必要性

分層教學(xué)法是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，很多教師認(rèn)為分層教學(xué)法的實(shí)施傷害到學(xué)生的自尊心，這種想法是錯(cuò)誤的。分層教學(xué)法的實(shí)施主要是結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、語文素質(zhì)等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使語文教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中實(shí)施是非常有必要的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①分層教學(xué)能夠提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中語文教學(xué)中，后進(jìn)生所在的比例非常大，一般占整個(gè)班級(jí)學(xué)生的40%左右，這類學(xué)生在初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)非常吃力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而教師通過開展分層教學(xué)，結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置同等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠逐漸的提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，提高其語文學(xué)習(xí)的效果[1]。②分層教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的最大配置。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作，對(duì)于優(yōu)等生而言，可以學(xué)習(xí)到一些擴(kuò)展思維和提高能力的語文知識(shí)，而對(duì)于后進(jìn)生而言，可以夯實(shí)語文基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平的逐漸提高。

2 分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，科學(xué)進(jìn)行層次的劃分

在高中語文教學(xué)中教師實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師首選應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，科學(xué)進(jìn)行層次的劃分。具體應(yīng)做如下幾個(gè)方面的工作。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、在課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行歸類，將大致在同一水平上的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，一般教師應(yīng)該班級(jí)的學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，了解每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為分層教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備[2]。另外，教師應(yīng)注意，在分層的過程中，教師只要做到心中有數(shù)即可，切不可告知學(xué)生，以免傷害到學(xué)生的自尊心。

2.2 對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

待教師分層之后，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)于優(yōu)等生而言，其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很多高中語文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的非常全面了，針對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該為其設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使優(yōu)等生通過學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生語文學(xué)習(xí)上的拔高。針對(duì)于中等生，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，但是，可以為其設(shè)計(jì)部分發(fā)散思維的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。針對(duì)于后進(jìn)生，主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，以進(jìn)一步夯實(shí)后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)，確保后進(jìn)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分的調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，使高中語文課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)的幫助學(xué)生。針對(duì)于優(yōu)等生，教師主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。針對(duì)于中等生和后進(jìn)生，主要指導(dǎo)具體的問題[4]。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，能夠使不同層次的學(xué)生都能夠順利的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此過程中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平存在著較大的差距，因此，在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)于優(yōu)等生主要評(píng)價(jià)其不足之處，并且對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對(duì)性的指出。針對(duì)于中等生和后進(jìn)生主要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)為主，但是，也需要提出中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的不足，以便于中等生和后進(jìn)生能夠及時(shí)的改正。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層評(píng)價(jià)，能夠保證學(xué)生對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

本文主要針對(duì)于分層教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，高中語文這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較多，但是，學(xué)生存在著個(gè)體差異，很多學(xué)生在小學(xué)階段和初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中非常吃力，但是，教師的教學(xué)進(jìn)度較快，教學(xué)內(nèi)容難度較大，勢(shì)必會(huì)影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)方法開展教學(xué)工作是非常有必要的，其能夠充分的提高高中語文課堂教學(xué)的效率，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高中語文；活動(dòng)課教學(xué)；分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語文新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開，現(xiàn)階段，語文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動(dòng)課教學(xué)最為顯著?；顒?dòng)課教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中為教學(xué)特點(diǎn)，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動(dòng)課教學(xué)隔更為生動(dòng)，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對(duì)學(xué)生來說是有十分重要的意義的。

一、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因

這個(gè)原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過封閉。就是說傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在內(nèi)容上和實(shí)際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時(shí)代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。

二、活動(dòng)課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無法替代的優(yōu)勢(shì)

在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語文知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)性?；顒?dòng)課教學(xué)是一種十分開放的教學(xué)項(xiàng)目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語文應(yīng)用知識(shí)，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時(shí)一定要與學(xué)生的德實(shí)際生活有聯(lián)系，并具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。例如，在開展有關(guān)春節(jié)專題節(jié)目的手抄報(bào)時(shí)，讓學(xué)生多收集一些民間對(duì)聯(lián)，使學(xué)生感受到語文在實(shí)際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師沒有從真正意義上講學(xué)生帶入到語文知識(shí)的殿堂。高中語文的活動(dòng)課教學(xué)從頭到尾一直注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動(dòng)參加，讓學(xué)生從心里喜歡語文，學(xué)生的語文成績(jī)自然提高。

三、語文活動(dòng)課教學(xué)源于生活

高中語文的活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動(dòng)課內(nèi)容、方式的多元化、動(dòng)態(tài)化，具有一定的流動(dòng)性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯(cuò)誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯(cuò)字方式，不能將只局限在書本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來，將學(xué)生加入到社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過翻閱報(bào)紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了能力與知識(shí)，還能掌握一些課外知識(shí)。學(xué)生將課內(nèi)、外知識(shí)相融合，加強(qiáng)了語文知識(shí)的功底，使活動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動(dòng)所涵蓋的語文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能比擬的。語文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識(shí)，以學(xué)生自主、積極的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語文的活動(dòng)課教學(xué)本來就具有一定的參與性、實(shí)踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動(dòng)中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動(dòng)課教學(xué)中所展現(xiàn)出來的活力，也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動(dòng)，并且好勝心強(qiáng)，因此在每次活動(dòng)中都一定會(huì)全力以赴，積極投入，并且每個(gè)人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語文功底有所差距，然而活動(dòng)是公開、公平、公正的，大家處在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動(dòng)中，活動(dòng)課教學(xué)對(duì)整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見，是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動(dòng)中，個(gè)性得到發(fā)展，互相比對(duì)、鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動(dòng)課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制

在長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語文活動(dòng)課教學(xué)的研究過程中，要想語文活動(dòng)課展現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上獲得效益，就要在活動(dòng)實(shí)踐中展開嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實(shí)踐中要注重處理好以下幾點(diǎn)問題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中；第三，一定要讓語文活動(dòng)不僅生動(dòng)，還要有效。所以，活動(dòng)一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中活動(dòng)課教學(xué)方案的實(shí)施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動(dòng)課做好活動(dòng)課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;反思;成才

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的語文學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語文課程的學(xué)習(xí)。它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語文活動(dòng)，以及與其他學(xué)科的互相滲透與綜合。

一、在實(shí)踐中開展研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強(qiáng)調(diào)“聽”，注重知識(shí)、能力的內(nèi)化過程，實(shí)踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，社會(huì)生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，在參與中感悟生活，進(jìn)而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們?cè)凇奥牎敝?，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實(shí)踐活動(dòng)。

（1）大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設(shè)閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積薄發(fā)。因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由遨翔;不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動(dòng)過而能進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)與思考。

（2）創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)說的興趣。主要做法有開展課前三分鐘講演，人人五分鐘講課，演講競(jìng)賽，讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。流暢的口語表達(dá)，不只涉及語言能力，而且涉及思維品質(zhì)。我們要求課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)在每節(jié)課前組織學(xué)生輪流進(jìn)行三分鐘說話活動(dòng);每學(xué)期為每個(gè)學(xué)生提供一次5分鐘登臺(tái)講課活動(dòng);每學(xué)期分年級(jí)組織兩次演講賽或讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)一類的大型集體活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，給以成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。開展練字練筆活動(dòng)。主要有課外統(tǒng)一時(shí)間練字，硬筆書寫過級(jí)達(dá)標(biāo)，練筆每周一文，參加作文賽事，推薦習(xí)作發(fā)表等活動(dòng)。

二、在反思中學(xué)習(xí)開展專題研究活動(dòng)

專題式語文研究性學(xué)習(xí)和語文課堂研究性學(xué)習(xí)，這是開展語文研究性學(xué)習(xí)的兩種基本途徑。通過訓(xùn)練提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，組織開展的相關(guān)的語文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也可以利用手中的教學(xué)用書，圍繞教科書，利用教科書，拓展教科書。在教學(xué)實(shí)踐中開展高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目的。開展高中語文專題研究性學(xué)習(xí)和高中語文寫作專題研究性學(xué)習(xí)，是這種語文研究性學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。

（1）閱讀專題研究性學(xué)習(xí)。主要借助教科書，教師用書，挖掘教材進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀水平。在閱讀專題研究性學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，進(jìn)行創(chuàng)新型思維訓(xùn)練。做一個(gè)愛閱讀的人，有效地提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，以便適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）寫作專題研究性學(xué)習(xí)。我們根據(jù)高考作文基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的內(nèi)容，把寫作能力細(xì)化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術(shù)”“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”“扣題藝術(shù)”等多個(gè)小專題。結(jié)合具體實(shí)例，編寫出初步的校本作文教材。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點(diǎn)或者要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，教給研究方法。讓學(xué)生收集材料，大膽研究，形成結(jié)論，并運(yùn)用于實(shí)踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學(xué)習(xí)使寫作教學(xué)步步為營(yíng)，分層推進(jìn)，學(xué)生的寫作水平逐步提高。

三、在活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)。通過開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來的語文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學(xué)語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實(shí)踐語文”，提高語文教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)教師研究性教學(xué)素養(yǎng)。通過教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂。

總之，建立在學(xué)生自主鉆研、自主拓展、自主探究的基礎(chǔ)之上的高中語文研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的方式，從真正意義上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的雙邊互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生成才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[3]寧志斌.語文研究性學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003（5）.

[4]雷家振.語文研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律[J].語文教學(xué)與研究，2003（7）.

篇7

高中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在逐步成熟的時(shí)期，在高中語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，為學(xué)生今后的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何就閱讀教學(xué)特點(diǎn)來對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，旨在通過閱讀教學(xué)個(gè)性化的開展，達(dá)到為生命成長(zhǎng)奠基的目的。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 個(gè)性閱讀 教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)指出，閱讀活動(dòng)是一種個(gè)性化的行為。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生能夠創(chuàng)意地解讀文本才能獲得真正的內(nèi)心體驗(yàn)，從而促進(jìn)個(gè)性化的形成。閱讀不僅是一種心智活動(dòng)，而且可以提升人的素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓個(gè)性化閱讀活動(dòng)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基，從而使閱讀教學(xué)目標(biāo)順利的完成。

一、選擇靈活閱讀方式，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀優(yōu)勢(shì)

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的篩選文本信息的能力，而且在閱讀中要拓展文本內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該立足實(shí)踐按照文章體裁的不同而采用不同的閱讀方式。靈活的閱讀方式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，讓學(xué)生在精讀與泛讀的基礎(chǔ)上選擇不同的閱讀方式。例如：在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，就給學(xué)生留足更多的時(shí)間，使他們有更多機(jī)會(huì)去品讀與思考。這樣做的效果是能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探究。如文章的開頭說“這幾天心里頗不寧靜”，然而隨著文本的展開，讓讀者能感受到一個(gè)靜謐的夜晚。隨著作者的描寫也圍著荷塘轉(zhuǎn)了一圈，這與“頗不寧靜”形成了鮮明的反差，然后，在深入研讀過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)頗不寧靜。同時(shí)，結(jié)合作者的生平與寫作背景，從中可以了解到作者創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治因素，以及局勢(shì)的變化。這樣，就能夠理解作者所說的頗不寧靜。靈活的閱讀方式，有利于學(xué)生理解路徑的拓寬，從而體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，從而使閱讀活動(dòng)更加高效。

二、設(shè)計(jì)開放閱讀問題，探究人物思想情感

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在閱讀過程中提高自身的語言運(yùn)用能力?！蔽覀冎?，閱讀活動(dòng)就是把自己的生活閱歷與文本中的內(nèi)容結(jié)合到一起來理解文本。因此，閱讀中會(huì)因人而異的產(chǎn)生理解視角與分析層次的差異。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該在閱讀過程中設(shè)計(jì)體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)的問題，來促使學(xué)生的思維變得更加活躍。同時(shí)，在問題答案的設(shè)置上更需要體現(xiàn)出開放性。只要學(xué)生理解得有道理，闡述得有根據(jù)，教師就應(yīng)該給予充分的肯定。這樣，也有利于學(xué)生探究文本中人物的思想感情，從而讓閱讀教學(xué)彰顯個(gè)性化的特點(diǎn)。例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放性問題讓學(xué)生思考，如：祥林嫂的性格特征是軟弱還是堅(jiān)強(qiáng)？造成祥林嫂生活悲劇的根源是什么？我們?cè)谖恼轮心芊窨吹较榱稚┚哂蟹纯咕?？這幾個(gè)問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然而能激活學(xué)生的個(gè)性化思維，并且促使學(xué)生從文章中尋求問題的答案。同時(shí)，學(xué)生在尋求答案過程中深入的探究人物思想情感、行為變化等多種因素。開放性問題的設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)閱讀能力提高

閱讀中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感因素等來對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，這樣的理解有利于學(xué)生形成獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的感悟。我們知道，人的經(jīng)驗(yàn)直接來自于實(shí)際生活中，而文章中所反映的卻是間接的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生沒有自主閱讀理解能力，其直接原因就是不能將間接的經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生閱讀的“阻隔”。此時(shí)，我們必須通過引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)接，從而促進(jìn)其閱讀能力的提高。例如：在教學(xué)《師說》時(shí)，對(duì)于“巫醫(yī)樂師百工之人……則群聚而笑之”這段話的理解，學(xué)生中出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。此時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來討論不同的職業(yè)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解這幾句話，就容易理解為什么會(huì)有人群聚而笑了。文言文特點(diǎn)是精煉，闡述的職業(yè)特點(diǎn)、行為方式，以及表達(dá)方式都與今天的人們不同，如“巫醫(yī)”中的巫與醫(yī)在當(dāng)時(shí)是同一個(gè)職業(yè)。而“樂師”也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生了改變，所以在自主閱讀過程中潛移默化的考驗(yàn)學(xué)生的閱歷，同時(shí)也促使他們進(jìn)行深入的研讀。

四、滲透核心價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文課程屬于人文學(xué)科。在語文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，不可能丟棄核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。盡管在素質(zhì)教育下我們還圍繞高考指揮棒的指揮，然而語文這門課程本身的內(nèi)涵是不能放棄的。語文閱讀活動(dòng)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。我們知道，素養(yǎng)是建立在價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的。沒有價(jià)值觀念，素養(yǎng)是無從談起的。因此，在個(gè)性化閱讀過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)把文章中隱含的價(jià)值觀念闡釋出來。這樣，才能正確理解作者的思想感情。同時(shí)，也提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如：朱自清在《荷塘月色》中寫淡淡的喜悅與淡淡的憂愁，而淡淡的喜悅與憂愁是什么呢？作者不便也不愿意明說這樣的內(nèi)容，而是通過含蓄隱晦的語言在自我調(diào)整。然而，我們結(jié)合相關(guān)的背景知識(shí)可以知道，原來在大革命時(shí)期，由于的籠罩，作者沒有找到正確的道路而彷徨。但是，作者的價(jià)值觀是清晰的。那就是走民主救國(guó)的路線，從“寧可餓死也不吃美國(guó)救濟(jì)糧”的壯舉中可以看出作者的價(jià)值觀念。同時(shí)，從作者對(duì)的憎恨中也可以看出作者的價(jià)值取向。

總之，在高中語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀可以為學(xué)生的生命成L教育奠基。個(gè)性化閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀探究能力，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，個(gè)性化的閱讀為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而也讓高中語文閱讀教學(xué)的方向更加堅(jiān)定。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳玉平.在高中語文教學(xué)中開展個(gè)性閱讀途徑【J】.課程教育研究，2015（03）

篇8

關(guān)鍵詞　人文關(guān)懷　語文教學(xué)　課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)是如此定義的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍宋年P(guān)懷應(yīng)是回歸語文本位、探尋個(gè)體生命意義的根本要求。北京理工大學(xué)楊東平教授說：“中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。”正因?yàn)槿绱?，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。理所當(dāng)然，要想讓人文雨露浸潤(rùn)到學(xué)生的靈魂深處，首先要讓人文雨露浸潤(rùn)到教師的靈魂深處，落實(shí)到教學(xué)的理念、課堂、個(gè)性化和資源開發(fā)的方方面面。

那么，在中學(xué)語文教學(xué)改革中，人文關(guān)懷如何體現(xiàn)?在課堂教學(xué)中如何實(shí)施呢?

一、更新語文教學(xué)理念必須張揚(yáng)人文關(guān)懷

目前，中學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試教育的理念導(dǎo)引下，只注重考查結(jié)果，高考考什么，教師就教什么，急功近利的思想讓很多老師丟棄了更為重要的“過程”——學(xué)習(xí)語言、滋養(yǎng)精神的必經(jīng)之路。如果語文教學(xué)能夠把學(xué)生指向?qū)崒?shí)在在的感悟、吸納過程，指向文化背景的擴(kuò)展，指向靈動(dòng)心性的激發(fā)，指向人文情懷的熏染，語文教學(xué)就真正發(fā)揮了教育的功能了。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！敝刈x陶先生的這段話，我們可以肯定地說：沒有人文關(guān)懷的教學(xué)是僵死的教學(xué)，沒有文化積淀、性靈激發(fā)和人文熏陶的語文教學(xué)是喪失活力的教學(xué)。

于是，人文關(guān)懷引導(dǎo)課程研制新理念生成，語文課程改革新理念加速人文精神的提升。在人文關(guān)懷的引導(dǎo)下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接明確：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”它既適應(yīng)了社會(huì)所賦予的人才選拔功能，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值轉(zhuǎn)型，把人的發(fā)展作為課程價(jià)值的根本。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要求中學(xué)語文教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)理念：首先，建構(gòu)新的知識(shí)觀，確認(rèn)知識(shí)的不確定性，形成“探究本位”、學(xué)生中心的教學(xué)特點(diǎn)。其次，確立新的學(xué)生觀，先前課程體系強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異，而語文課程改革是要求突出認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性的。還有，人文關(guān)懷要求語文課程回歸生活世界，為學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在反思、體驗(yàn)、享受生活的同時(shí)提升、完善對(duì)生命的思考。

人文關(guān)懷是課程改革新理念得以生成的催化劑，因此，語文教學(xué)改革生成的新理念必然要張揚(yáng)人文關(guān)懷。從尊重學(xué)生個(gè)性出發(fā)，從人與自然社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，具有了這樣的新理念也就加快了人文關(guān)懷與課程改革融合的步伐。

二、開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)要真正落實(shí)人文關(guān)懷

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是“讀”和“寫”。真正的閱讀，絕不會(huì)把價(jià)值指向“語言”本身，除非是出于“研究語言”的目的。讓我們覺得閱讀有意義的是什么?應(yīng)該是語言承載的“義”“理”“情”等與我們的內(nèi)心息息相關(guān)的東西。我們閱讀中的“感受”和“領(lǐng)悟”，也是一個(gè)自己的心性智慧與文本發(fā)生聯(lián)系，與“義”“理”“情”產(chǎn)生“同構(gòu)”的過程。閱讀一個(gè)文本時(shí)達(dá)到的層次，真正起決定作用的還是閱讀者的精神內(nèi)核，如文化背景、閱歷經(jīng)驗(yàn)、心智情感等。閱讀收獲，顯然不是單純地為了獲取語言經(jīng)驗(yàn)和行文技巧，更多地是為了得到“義”和“道”的感受、“情”的領(lǐng)悟。因此，開放而有活力的語文課堂教學(xué)策略要真正落實(shí)人文關(guān)懷。

人文關(guān)懷要求語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由文本向人本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受指令，這種教學(xué)嚴(yán)重抹煞了學(xué)生的主體地位。而按照課程改革的理念，語文教學(xué)被認(rèn)為是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。新的定位，要求以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行自我解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，使語文學(xué)習(xí)變成一個(gè)發(fā)展個(gè)性的過程。此外，人文關(guān)懷還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、營(yíng)造人性化的語文教學(xué)氛圍需要人文關(guān)懷

人文關(guān)懷要求在語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系由原來較多的“單向輸出”“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g更多的互動(dòng)交流。教學(xué)過程中要做到以學(xué)生為本，就必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位智力本位人本位”的轉(zhuǎn)變，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由發(fā)號(hào)施令轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的旁觀，不斷給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

首先要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”其次要尊重學(xué)生的個(gè)性。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，呵護(hù)與眾不同的獨(dú)特見解。只要有可取之處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)“亮點(diǎn)”，教師也應(yīng)予以肯定。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的辦法。教師要盡可能找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)目隙?，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

處在青少年時(shí)期的中學(xué)生思維想象極其活躍，只要給予他們充分的時(shí)間去想、去做，就會(huì)激發(fā)出他們潛藏的巨大能量，使語文的教與學(xué)充滿生命的活力。在這樣的教學(xué)過程中，人文關(guān)懷也就能得到全方位的滲透，并隨著語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行不斷提升人文關(guān)懷的意義，使人文精神得到不斷的完善。

四、合理開發(fā)課程資源使人文精神得到提升、鞏固與強(qiáng)化

“學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師的條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能簡(jiǎn)單地移植外校的課程。另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請(qǐng)校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件?！边@是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程開發(fā)提出的明確要求。人文關(guān)懷要求課程改革對(duì)課程資源進(jìn)行合理有效的利用開發(fā)，要做到以人為本，不斷鞏固、提升人文精神。我們的教材，擷取的都是文質(zhì)兼美的文章，尤其是其中的文學(xué)作品，更是儲(chǔ)玉藏珠，可謂是“人文精神的富礦”。語文教師要在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，積極發(fā)掘教材的人文因素，通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的熟讀、體悟、養(yǎng)成，達(dá)到人文教育的目的。也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)和校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源，讓中學(xué)語文教學(xué)走出課堂和學(xué)校，獲得更加廣闊的發(fā)展空間，為語文教學(xué)不斷注入新的生命活力。

在語文課程資源中，語文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與地位尤為突出。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以考試作為衡量學(xué)生成敗得失的唯一依據(jù)，偏重于對(duì)教師教學(xué)技巧、教學(xué)結(jié)果的鑒定，這種近乎畸形的教學(xué)評(píng)價(jià)完全脫離了語文教學(xué)人文關(guān)懷的軌道。因此，語文課程改革必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀進(jìn)行變革。中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)始終著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不是要求教師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地給予表揚(yáng)。常言道，過猶不及，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付的態(tài)度。因此，積極的評(píng)價(jià)必須是在客觀公正基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)。由此可見，合理利用開發(fā)課程資源能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主體意識(shí)、獲取生命體驗(yàn)，從而使人文精神得到提升、鞏固和強(qiáng)化。

綜上所述，人文關(guān)懷貫穿于語文課程改革、教學(xué)改革的始終，正如一股清泉源源不斷注入，使語文課程與教學(xué)充滿靈性、充滿人性，并煥發(fā)出無窮無盡的生命活力。人的素質(zhì)的整體提高是對(duì)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育各自目標(biāo)的超越與整合，是科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的目標(biāo)之所在。因此，語文教學(xué)只有充分尊重語文學(xué)科的人文性，發(fā)掘和運(yùn)用教材中的人文因素，創(chuàng)造語文教學(xué)良好的人文環(huán)境，讓人文雨露浸潤(rùn)到學(xué)生的靈魂深處，形成內(nèi)在的精神力量，才能真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予語文教師的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2007

[2]楊東平，我們失去了什么.北京文學(xué)1998(3)

[3]陶行知全集(第二卷).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；實(shí)踐改革

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)分支。在教學(xué)的各個(gè)方面，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)都有其特殊性，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象不同，這就決定了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的獨(dú)特性。因此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革需要注意以下幾個(gè)方面。

一、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的基礎(chǔ)知識(shí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是經(jīng)過篩選后的、成績(jī)比較差的同學(xué)。這些同學(xué)相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，可能基礎(chǔ)知識(shí)不是特別的突出。他們的許多知識(shí)還處于初中階段。有些生活中必須掌握的知識(shí)，他們掌握的不牢，所以職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)十分有必要為學(xué)生加強(qiáng)這方面的教育。其實(shí)在高一年級(jí)的教學(xué)中，語文基礎(chǔ)性知識(shí)的突出尤為重要。在日常教學(xué)中要突出對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并要求學(xué)生養(yǎng)成查字典等使用基本的工具書這樣的好習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為日后的學(xué)習(xí)和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的普遍性

“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。普通教育階段的各門學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，語文則是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)得好，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也是十分必要的?！保ǔ鲎浴吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》）

在普通高中里，語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生很重視的一門學(xué)科。而在職業(yè)學(xué)校中，語文這門課程卻便成為學(xué)生心中的副科。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生從一踏進(jìn)中學(xué)校門，就選擇了不同的專業(yè)，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也都具有鮮明的專業(yè)特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過于注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼而忽視文化基礎(chǔ)的積累，意識(shí)不到語文的重要性。

在這樣一種情況下，職業(yè)中學(xué)的語文教師就必須突出語文的普遍性，只有讓學(xué)生理解語文在日常生活中的重大意義，讓學(xué)生明確語文的工具性和普遍性，學(xué)生才有可能在真正意義上理解語文，并在學(xué)習(xí)過程中和其他專業(yè)課聯(lián)系起來。教師可以設(shè)計(jì)一些遷移練習(xí)，可以用學(xué)生的專業(yè)課材料來做練習(xí)。另外，還可以充分運(yùn)用語文課的讀書方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課。教師通過大量的遷移活動(dòng)，讓學(xué)生感到語文確實(shí)有用，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性。

三、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校的語文教育，相對(duì)于普通高中的語文課程來說，與社會(huì)更為接近。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就要走上社會(huì)，所以，職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。職業(yè)學(xué)校的教師，不僅要在授課中體現(xiàn)語文課程的專業(yè)性，還要注意把語文這門課程變得更為實(shí)際，讓學(xué)生在生活中能更多地運(yùn)用到真實(shí)的語文。這樣就要從教材上尋找突破。

老師要考慮將語文定位成能給學(xué)生文化熏陶的重要載體，所以職業(yè)學(xué)校的語文課程應(yīng)該承載一定的文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能具備一定的修養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。所以，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的語文教材來說，應(yīng)該有適量的現(xiàn)代文、適量的文言文以及一定量的應(yīng)用文體。

四、職業(yè)學(xué)校的語文教育應(yīng)當(dāng)突出語文的改革性

對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，課程接收量可能要小于普通高中的學(xué)生，他們比較偏向于專業(yè)知識(shí)，對(duì)于語文的興趣可能不大。這時(shí)，教師就應(yīng)該更為突出語文的個(gè)性。改革語文的教學(xué)內(nèi)容，可以利用創(chuàng)新的教學(xué)手段。例如，在講讀課文時(shí)多引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，多加利用現(xiàn)代的科技手段和教學(xué)方法，教師可以利用多媒體、電腦等課件，把教學(xué)知識(shí)更鮮明、生動(dòng)地傳給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 反思 切入點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的與實(shí)施，將備受關(guān)注的語文教學(xué)帶進(jìn)課堂教學(xué)改革的新時(shí)期。反思教學(xué)的得失，成為時(shí)下新課程的探討熱點(diǎn)。然而教學(xué)中出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象：教師備課教案的最后一個(gè)欄目——教學(xué)反思（或稱教學(xué)后記），并非所有的教師都自覺地認(rèn)真地將它作為一項(xiàng)工作來完成。這是不利于教學(xué)的發(fā)展的。我們?cè)诖藱谀繎?yīng)留下些什么呢？筆者以為，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞新課程理念，以“三維目標(biāo)”“學(xué)生本體”“教師主導(dǎo)”為基本切入點(diǎn)，選擇性地進(jìn)行有效反思，不失為反思策略。

一、反思三維目標(biāo)落實(shí)的情況

眾所周知，新課程理念的三維目標(biāo)指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)科性質(zhì)不同，三維目標(biāo)的具體呈現(xiàn)與落實(shí)舉措就有差異。語文學(xué)科的每一堂課幾乎都可以讓三維目標(biāo)得到或顯或隱的呈現(xiàn)，因?yàn)楣ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，因?yàn)檎Z文課堂的使命在于傳授語文知識(shí)和技能，在于傳生以道。因而，離開或忽略語文的工具性本質(zhì)，就不是真正意義上的語文課；拋卻或無視語文的人文性特點(diǎn)，則會(huì)將語文課變得索然無味。教學(xué)中容易出現(xiàn)工具性和人文性的彼此排斥或厚此薄彼的情況。我們不能將語文課上成純粹的政治課、歷史課、美學(xué)課，也不能將語文課上成識(shí)字造句的文字游戲課、文章解剖課。課程結(jié)束后，教師有必要反思自己的教學(xué)是否有意識(shí)地將工具性與人文性二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，是否始終堅(jiān)持新課程理念努力實(shí)踐三維目標(biāo)，總結(jié)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面的目標(biāo)達(dá)成程度，反思實(shí)踐三維目標(biāo)的策略及其過程恰當(dāng)與否和改進(jìn)意見。

由于高中生的語文工具性方面的知識(shí)技能已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，隨著他們身心的發(fā)展需要，學(xué)生會(huì)更愛上語文課。語文課堂中蘊(yùn)含著特別的文化存在、文化滋生、擴(kuò)展的因素，能讓學(xué)生在潛移默化的特定的文化語境中，用個(gè)性化的感受、思維或?qū)υ挿绞?，自覺或不自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，尋找到自己的情感世界、精神世界、價(jià)值世界，成為有體驗(yàn)的人，有感悟的人。所以高中語文教學(xué)中，適當(dāng)加強(qiáng)人文性方面的實(shí)踐是備受歡迎的。然而，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特殊性讓語文學(xué)科充滿魅力，也使學(xué)生本體的體驗(yàn)不以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為轉(zhuǎn)移。不同特質(zhì)的學(xué)生主體，必會(huì)以不同的方式接受文本，理解文本和闡釋文本，內(nèi)化生成富于個(gè)體特色的人文品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)中的人文收益沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可查。所以，課后的反思點(diǎn)如能對(duì)人文性的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，將能更有效地實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主體人文性的發(fā)展。

當(dāng)然，課后反思關(guān)注三維目標(biāo)的點(diǎn)不可能面面俱到，也不可能一成不變地只關(guān)某一個(gè)方面。這就要求教師心中有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，注意重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，要注意隨機(jī)應(yīng)變，文體不同反思的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所不同，單元不同反思的關(guān)注點(diǎn)也不同。文學(xué)類作品更重情思體驗(yàn)，與實(shí)用型文體更重理解。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)以人為本強(qiáng)化三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成和整合，我們以此作為反思的核心是必要的。

二、反思學(xué)生主體發(fā)展的程度

因材施教的理念古已有之，近幾十年教育界也高奏學(xué)生主體之歌，然而學(xué)生主體得到實(shí)踐和發(fā)展仍是課改中心和批判原點(diǎn)，課堂上的學(xué)生顯然不是盛裝知識(shí)的容器，而是有個(gè)性的人?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程的人文性，使得語文教育活動(dòng)成為師生雙向的積極的生命活動(dòng)過程。語文教學(xué)的根本是要“以學(xué)促習(xí)”，從而促進(jìn)知、情、意的全面發(fā)展。教學(xué)知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，知識(shí)能不能直觀化、情感化、個(gè)性化、活動(dòng)化、智慧化，應(yīng)以學(xué)生靈性發(fā)展為檢驗(yàn)依據(jù)。教師的反思，必然要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生是否在課堂上得到發(fā)展的實(shí)踐。

當(dāng)然，學(xué)生課堂的發(fā)展依然有據(jù)，反思要將教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展與三維目標(biāo)的實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系起來。葉圣陶先生認(rèn)為，語文要在聽說讀寫之內(nèi)挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于其外的花樣翻新。將聽說讀寫作為課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是有指導(dǎo)性意義的。有的課堂，學(xué)生熱熱鬧鬧，貌似動(dòng)了起來，所謂的個(gè)性張揚(yáng)，卻失去了主要目標(biāo)?；ɡ锖诘暮献魈骄浚问降挂苍?，卻不能提高學(xué)生的認(rèn)知，不能實(shí)踐訓(xùn)練技能，不能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，更不用說提高創(chuàng)新能力。這就更要求教師對(duì)學(xué)生主體在課堂中的主體實(shí)踐的有效性進(jìn)行反思。

在學(xué)生的問題能力的培養(yǎng)方面下狠功夫，教給學(xué)生懷疑的精神，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本能力，更利于實(shí)現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的內(nèi)化、整合和生成功能。因而教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生基本理解文章的內(nèi)容和形式的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生從寫什么、怎么寫、為什么寫三個(gè)方面出發(fā)作探究文章。課堂應(yīng)當(dāng)盡力以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為圓心，以學(xué)生的質(zhì)疑解難為半徑開展教學(xué)活動(dòng)。課后甚至課堂中，就要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的深入性及獨(dú)到性、提出問題的有效度及視角度、分析問題的全面性及透徹性、解決問題的探索性和創(chuàng)新性等能力進(jìn)行廣泛深入的反思，對(duì)教師提供的課堂心理環(huán)境的安全性與自由性、愉悅性與民主性等進(jìn)行反思，把發(fā)展學(xué)生主體的言語力和思辯力相結(jié)合作為高中語文教學(xué)的突擊方向。

三、反思教師主導(dǎo)踐行的程度

高中語文教師面對(duì)的學(xué)生是“小大人”，摒棄凌駕于學(xué)生之上的觀念，才能贏得學(xué)生。不能贏得學(xué)生的語文老師，語文教學(xué)的效果可想而知。語文課堂建設(shè)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種“人”的關(guān)系。構(gòu)建人道的民主、平等、和諧的師生關(guān)系和營(yíng)造寬松、愉快、自由的課堂氛圍是語文追求的必要的特定目標(biāo)。高中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，扮演的是參與者、交流者、合作者、促進(jìn)者角色。反思的任務(wù)，理應(yīng)涉及到教師自我角色的認(rèn)知與評(píng)定，調(diào)改及提高。

要注意的是，教學(xué)過程中，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，并非意欲弱化教師的功能，而是更加理性地要求教師以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象。教師只有真正深入解讀文本，把握好教學(xué)三維目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，充分踐行教師的主導(dǎo)性，才能讓學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成，才能保證課堂的優(yōu)質(zhì)高效。教師精益求精地備課，在課堂上恰如其分地參與，提問，解疑，啟發(fā)，誘導(dǎo)，促進(jìn)，無論如何都不能取代。課前教師的課堂設(shè)計(jì)是必要的。如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多媒體得以充分利用，課件滿網(wǎng)隨君下載，有的教師備課不充分，沒有充分理解課件的創(chuàng)作意圖，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更沒有進(jìn)行充分整合，于課堂之上“照本宣科”，無異于鸚鵡學(xué)舌，影響學(xué)生思維發(fā)展。試問，現(xiàn)代化教學(xué)于語文學(xué)科的應(yīng)用還在起步階段，豈能做一個(gè)不作為的懶惰者失卻了教師的主導(dǎo)性？那種以為既然新課程以學(xué)生為主，教學(xué)就以生成來決定課堂也是極其錯(cuò)誤的。教師的“教是為了不教”，并不意味著教師的不教就是最好的教。語文教師在課堂上不能學(xué)習(xí)道家大搞無為而治，全部讓學(xué)生自治的“放羊式”行為是荒謬的，結(jié)果必然誤人子弟。