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篇1

關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 滲透

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時(shí)觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。STS教育是國際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對(duì)我國基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）三個(gè)英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活發(fā)展作出決策。

二、實(shí)施策略

在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個(gè)科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)有效的途徑。

（一）從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性。

在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計(jì)劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

（二）開展校內(nèi)課外活動(dòng)，展開STS教育。

開展課外活動(dòng)是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對(duì)原有學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個(gè)過程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能掌握菌種等級(jí)測定、裝料、滅菌、接種、實(shí)驗(yàn)處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計(jì)分析等一系實(shí)驗(yàn)方法，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)無論成功與否都會(huì)使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實(shí)驗(yàn)獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值化，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時(shí)產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。

（三）開設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)STS教育。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可以從生物技藝類、生物實(shí)驗(yàn)類、實(shí)用生物類、專題研究類等方面進(jìn)行探索。通過“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個(gè)性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號(hào)的活動(dòng)中，可利用課堂或班團(tuán)會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)“環(huán)境和人”的專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的知識(shí)了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們對(duì)環(huán)境、珍稀動(dòng)植物保護(hù)的意義，同時(shí)教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹立社會(huì)意識(shí)。

（四）參與社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化STS教育。

校外生物科技的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動(dòng)的情景是真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，如先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的考察活動(dòng)、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐問題的探究活動(dòng)等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。如學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識(shí)，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。

三、實(shí)施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學(xué)生用已有知識(shí)來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時(shí)，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運(yùn)用討論的方法，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問題本質(zhì)，以達(dá)到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時(shí)，教師可提出下列問題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現(xiàn)場調(diào)查法。

現(xiàn)場調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場實(shí)地，通過對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的調(diào)查來解決問題，同時(shí)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能及社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個(gè)受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫出調(diào)查報(bào)告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會(huì)問題讓學(xué)生以決策者的身份運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)問題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，利用學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)學(xué)家，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)村。

（五）實(shí)驗(yàn)操作法。

實(shí)驗(yàn)操作法是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究或檢驗(yàn)的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實(shí)驗(yàn)和交叉配血試驗(yàn)。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會(huì)帶來的利弊時(shí)，讓學(xué)生扮演不同意見的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人生觀、價(jià)值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。

必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對(duì)象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實(shí)施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來進(jìn)行的。教材的編寫有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動(dòng)形式?！睂?shí)際上，開設(shè)生物選修課在實(shí)施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時(shí)更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時(shí)間安排、內(nèi)容選擇及實(shí)驗(yàn)場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行深層次的研究。

（三）開展科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)生物學(xué)課本知識(shí)的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開展科技活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合生物科技活動(dòng)開展STS教育，這對(duì)于顯示生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現(xiàn)：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

其次，開展趣味生物實(shí)驗(yàn)、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動(dòng)，并定期進(jìn)行展評(píng)；收集最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，編寫生物學(xué)STS手抄報(bào)，并定期舉行評(píng)比；舉辦應(yīng)用生物知識(shí)競賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作競賽活動(dòng)。

第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和實(shí)地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識(shí)、測血壓，講解病蟲害知識(shí)等，并寫出實(shí)踐報(bào)告等。

在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識(shí)在社會(huì)中的日常應(yīng)用原理。這對(duì)學(xué)生樹立正確的科學(xué)世界觀和價(jià)值觀有很大的益處，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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篇2

但是在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)科普類讀物比較排斥，覺得這類書不好玩、很難讀。作為科學(xué)課教師，理應(yīng)正視小學(xué)生所面臨的科學(xué)知識(shí)類閱讀難題，充分利用科學(xué)課堂進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

精心選擇閱讀素材

科學(xué)知識(shí)類閱讀的首要任務(wù)，就是要選擇并建立一批豐富的閱讀素材庫。而今，隨著學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的不斷提高，大多數(shù)學(xué)校都有著比較豐富的科學(xué)類藏書；在書店里，針對(duì)小學(xué)生的各類科普讀物也是卷軼浩繁；網(wǎng)絡(luò)上，各類科普資料更是無所不包。面對(duì)如此多的閱讀素材，如何選擇最切合小學(xué)生實(shí)際的、最被他們所接受的內(nèi)容成為教師開展閱讀指導(dǎo)的前提。

以課堂教材為中心 把《科學(xué)》教材同其它教材相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有大量的圖片、趣味性文字，可讀性非常強(qiáng)，表面上看起來教材比較簡單，但是在貌似簡單的背后包含了大量的信息。小學(xué)生理解領(lǐng)悟能力較差，邏輯思維能力較弱，科學(xué)課教師應(yīng)充分利用好課堂教材，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、討論，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在青島版《科學(xué)》教材中，閱讀材料大體可以分為以下幾類：一是知識(shí)補(bǔ)充型，如三年級(jí)下冊(cè)《骨骼》中“怎樣補(bǔ)鈣才科學(xué)”、五年級(jí)上冊(cè)《地震》中“避震小常識(shí)”等。二是課外拓展型，如五年級(jí)上冊(cè)《地表的變化》中“京杭大運(yùn)河”、六年級(jí)下冊(cè)《開發(fā)新能源》中“可燃冰”等。三是思維啟發(fā)型，如五年級(jí)上冊(cè)《誰能傳播聲音》中“聲音的波浪”、六年級(jí)下冊(cè)《電腦與網(wǎng)絡(luò)》中“因特網(wǎng)”等。對(duì)于這些閱讀材料，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前或課下自行閱讀。

以課外閱讀為延伸 在做好教材閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。如學(xué)習(xí)完青島版教材六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》，讓學(xué)生在課后閱讀《澳大利亞為什么要進(jìn)口屎殼郎》（選自《小學(xué)生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭》（選自“果殼網(wǎng)”）兩篇科普短文。學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)《熱脹冷縮》，讓學(xué)生閱讀《生活中的智慧：熱脹冷縮》（選自2006年4月24日《科技日?qǐng)?bào)》）。通過課后閱讀，使學(xué)生在潛移默化中理解生活中存在的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂和生活的緊密結(jié)合，同時(shí)也提高了教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

以相關(guān)書目為拓展 科學(xué)專職教師執(zhí)教的平行班級(jí)較多，教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求提供一份適合的書單。在實(shí)施的過程中，根據(jù)《科學(xué)》教材涉及的總體內(nèi)容，按照天文學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)大類進(jìn)行書目的精選。選書時(shí)，要遵循以下幾點(diǎn)：一是圖文并茂。書籍的視覺美感會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀，假若翻開書本全是密密麻麻的文字介紹，對(duì)于這些沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，順利閱讀有一定的困難，所以一定要挑選插圖精心設(shè)計(jì)過的書籍。二是淺顯易懂。小學(xué)生的背景知識(shí)較單薄，所以教師推薦讀的書內(nèi)容一定要符合所在年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，以利于激起學(xué)生的閱讀興趣。三是趣味性強(qiáng)。常見的一些百科全書式的科普讀物，其實(shí)不怎么受學(xué)生的喜歡，因?yàn)槿鄙偃の缎?。近年來，以德國少年兒童百科知識(shí)叢書《什么是什么》為代表的一批國外優(yōu)秀科普讀物，以新穎活潑、好玩易懂的形式，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入浩瀚的科學(xué)領(lǐng)域，暢游在地球科學(xué)、生物科學(xué)、太空科學(xué)、氣象學(xué)、古生物學(xué)等學(xué)科中，都深受學(xué)生的喜愛。

大力營造科學(xué)閱讀氛圍

好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)是小學(xué)生心智成長的重要特征，科學(xué)課教師要充分認(rèn)識(shí)這一特征，以教學(xué)課堂為中心，大力營造科學(xué)閱讀氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的興趣。

教師帶頭閱讀 榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，故而有“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”的說法。就科學(xué)閱讀來講，教師首先要成為科學(xué)閱讀的忠實(shí)踐行者，通過閱讀盡快熟悉和掌握相關(guān)的科學(xué)故事、科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)事件等，并與教材知識(shí)融會(huì)貫通。然后，以科學(xué)課堂為載體，把科學(xué)故事、科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)事件等知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生也產(chǎn)生自覺閱讀的需要?？茖W(xué)課教師要用自身淵博的知識(shí)來讓學(xué)生佩服，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過潛移默化的引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣。

舉辦讀書活動(dòng) 以班級(jí)為基地，舉辦“科普?qǐng)D書漂流活動(dòng)”。由學(xué)生把自己認(rèn)為最好的課外科普?qǐng)D書拿出來，和同班同學(xué)進(jìn)行互相借閱，建立班級(jí)科普?qǐng)D書漂流和定期更新制度，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日到圖書館借書、到書店買書，帶學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行科學(xué)閱讀，讓他們感受科學(xué)閱讀的吸引力。

提供展示平臺(tái) 小學(xué)生的好奇心強(qiáng)是毋庸置疑的，但是他們的意志是很薄弱的，經(jīng)常是虎頭蛇尾。這就需要科學(xué)課教師提供展示的平臺(tái)來調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)閱讀的意愿。比如，利用課堂舉辦科技新聞、科學(xué)故事演講比賽、科普知識(shí)競賽、評(píng)選閱讀之星等活動(dòng)，讓學(xué)生感受科學(xué)閱讀成果帶來的喜悅，使每一名學(xué)生都被科學(xué)閱讀氛圍所浸染?？萍夹侣剷?huì)可以每周舉行一次，時(shí)間放在上課前十分鐘，主要由學(xué)生講述通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等收集到的最新、最感興趣的科技新聞，讓學(xué)生在相互分享中強(qiáng)化科學(xué)興趣和科學(xué)意識(shí)；科學(xué)故事演講比賽可以每一個(gè)學(xué)期舉辦一次，有學(xué)生收集與教材相關(guān)科學(xué)家的故事，向科學(xué)家學(xué)習(xí)其探究的精神；科普知識(shí)競賽可以每一個(gè)學(xué)年舉行一次，通過學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來做題，檢驗(yàn)其科學(xué)閱讀的成效，選拔一批有潛力的苗子參加上級(jí)的比賽；評(píng)選閱讀之星是對(duì)科學(xué)閱讀的綜合性獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期評(píng)選一次。

有效引導(dǎo)課外科學(xué)閱讀

單靠每周兩節(jié)課的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的東西非常有限，只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸性、拓展性的閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

創(chuàng)造性閱讀 創(chuàng)造性閱讀首先要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開想象。如三年級(jí)下冊(cè)《燈泡亮了》一課，一開始就提到手電筒能夠發(fā)光，那么手電筒為何能發(fā)光呢？教師由此指導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“沒有電池能否發(fā)光”“沒有導(dǎo)線能否發(fā)光”。二是要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題，大膽質(zhì)疑。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，懂得了“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”后，在課堂上有學(xué)生提出：“在微風(fēng)中，國旗飄揚(yáng)為什么沒有聲音？”教師立即用音叉實(shí)驗(yàn)解決了疑問。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀相關(guān)材料，尋求正確答案。例如，六年級(jí)下冊(cè)《通電的線圈》中結(jié)合教材中的設(shè)問：“電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？”讓大家上網(wǎng)查找相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生深入思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，又?jǐn)U展了學(xué)生的課外閱讀視野。

篇3

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著我國高等教育從精英型向大眾型教育模式的轉(zhuǎn)變，帶來了前所未有的大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著更加激烈的競爭和挑戰(zhàn)。高校實(shí)踐教學(xué)模式的好壞及教學(xué)水平的高低，不僅直接影響著學(xué)生在未來就業(yè)市場中的競爭力，同時(shí)也直接影響著高校未來的發(fā)展前景[1]。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的師范生，高校教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)已經(jīng)被提到了相當(dāng)重要的地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（201-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。

圍繞提高師范生實(shí)踐和創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，如何建立起全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新的意識(shí)、分析實(shí)際問題的能力以及動(dòng)手解決問題的能力。而這些能力正是師范生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)教師崗位所必須的基本能力。建立起行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系是解決高分低能矛盾的根本措施，有效、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，還有利于促進(jìn)入職適應(yīng)能力[2]。

一以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化課程體系

實(shí)踐教學(xué)體系有賴于理論知識(shí)的支撐和保障，因此，理論課程的體系要圍繞實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來構(gòu)建。針對(duì)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要，我們?cè)O(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，它有助于培養(yǎng)師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能，有助于師范生了解受教學(xué)生的心理狀態(tài)，有效地實(shí)施教育。利用教育學(xué)課程中微格教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)教學(xué)過程有深刻的認(rèn)識(shí)，明確師范生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；充分調(diào)動(dòng)師范生的主體性，為其提供自主交流、取長補(bǔ)短、提高職業(yè)能力的發(fā)展平臺(tái)。

專業(yè)課程的設(shè)置既要反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展前沿，又要反映基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)實(shí)需要。為了培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新人才，我們適時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過不斷的改革和探索，設(shè)置了生物教師教學(xué)技能課程，含硬筆書法、生物繪圖、動(dòng)植物標(biāo)本采集、識(shí)別、PPT 制作等與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的技能；開設(shè)為期兩周的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，目的是為了提升師范生綜合實(shí)驗(yàn)的能力，特別是對(duì)常見儀器的操作、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的分析、前沿領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)技術(shù)的掌握；為培養(yǎng)理科學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)立了專業(yè)文獻(xiàn)綜述和科學(xué)基礎(chǔ)研究訓(xùn)練實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的人才培養(yǎng)意識(shí)，增開了生命科學(xué)進(jìn)展等前沿領(lǐng)域的專題講座，使課程體系更加系統(tǒng)和全面。

二以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心建設(shè)實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍

實(shí)踐基地的建設(shè)及其效能的發(fā)揮，一定程度上決定了實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。長期以來，我們十分重視實(shí)踐基地的建設(shè)，與多家企事業(yè)單位、科研院所簽訂了實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，學(xué)生在這里實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和分析問題的能力，并培養(yǎng)良好學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于師范生來說，除了參與科研工作外，更重要的實(shí)踐基地就是中學(xué)的課堂。我們先后與十余所省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)簽訂了共建協(xié)議，與中學(xué)建立良好的關(guān)系，了解中學(xué)需要解決的實(shí)際問題，有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)研究課題，雙方資源共享、互利雙贏、協(xié)同發(fā)展。利用中學(xué)的實(shí)踐基地，學(xué)生能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，既拓展了師范教育的專業(yè)深度，為培養(yǎng)合格的師資奠定了良好的基礎(chǔ)，也拓展了專業(yè)廣度，有助于實(shí)現(xiàn)基地教育實(shí)習(xí)、教學(xué)研究和就業(yè)的三大功能和任務(wù)[3]。

師范生在校接受兩年以上的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之后，逐步接受來自中學(xué)優(yōu)秀教師的技能培訓(xùn)及指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)意識(shí)；利用教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師走進(jìn)本科課堂傳授中學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，師范生接受優(yōu)秀中學(xué)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，為師范生樹立優(yōu)秀中學(xué)教師的榜樣，培養(yǎng)初步的教育實(shí)踐能力[4]。實(shí)現(xiàn)在校的任課教師教理論、基地教師教實(shí)踐雙師指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢和特長，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合這一做法不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更成為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的力量源泉[5]。

通過在中學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，也讓實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我們的學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)和了解，針對(duì)個(gè)別中學(xué)缺乏生物師資的情況，積極推薦實(shí)習(xí)生到中學(xué)兼職上課，參加各種教學(xué)及研究等工作，能在本市有影響的中學(xué)代課，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)，為將來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，而對(duì)于中學(xué)來說解了教師短缺的燃眉之急，真正做到了互利雙贏。

三開展競賽，提高實(shí)踐技能

在理論課學(xué)習(xí)階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但距能真正變成自己的東西靈活用于實(shí)踐還有相當(dāng)?shù)木嚯x。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，我們加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，著重于板書、生物繪圖、說課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對(duì)學(xué)生的要求卻很嚴(yán)格。為激勵(lì)學(xué)生苦練基本功，我們定期舉辦生物教學(xué)技能競賽、板書大賽、生物繪圖展覽、生命科學(xué)知識(shí)競賽等活動(dòng)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的各級(jí)各類賽事，如2012 和2013 連續(xù)兩年組織學(xué)生參加“華文杯”全國師范生教學(xué)技能大賽，均取得了優(yōu)異的成績。通過參與這些活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會(huì)，為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

四改革教育實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效果

我們?cè)诔Ｒ?guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。具體做法是：選派優(yōu)秀的學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏的中學(xué)或教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)。在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都對(duì)支教實(shí)習(xí)生提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)支教的學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使支教學(xué)生能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平要求。除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，我們還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，對(duì)生物師資力量缺乏的學(xué)校，向他們推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)，受到中學(xué)的歡迎和好評(píng)。幾年來，我們先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右。頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過程，包括備課、聽課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評(píng)卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻挕Ｒ陨蟽煞N實(shí)習(xí)模式，是教育實(shí)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的有效改革。在此模式下的學(xué)生有更長的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過程，對(duì)于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換、提高就業(yè)競爭力發(fā)揮了不可替代的作用[6]。

五結(jié)語

多年來，我們始終以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，逐步建立和完善了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，使師范生的實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，提高了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效性。高師院校的實(shí)踐教學(xué)體系要堅(jiān)持實(shí)效性和長效性相結(jié)合，不斷研究實(shí)踐教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與科研水平提升，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事業(yè)能夠長期健康發(fā)展。

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