導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學要解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、本科生微觀經(jīng)濟學的教學目的

 

經(jīng)濟學是一門研究人類經(jīng)濟行為和現(xiàn)象的社會科學，現(xiàn)代經(jīng)濟學是以微觀經(jīng)濟學為基礎形成的一套邏輯體系。高校本科生微觀經(jīng)濟學教學的基本目的就是要幫助學生正確認識現(xiàn)代經(jīng)濟學的邏輯體系。要想實現(xiàn)讓學生像經(jīng)濟學家一樣思考問題，就要求經(jīng)濟學教師不僅要講授微觀經(jīng)濟學的基本原理、方法和分析框架，還要培養(yǎng)學生像經(jīng)濟學家那樣具有思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。在有了明確的價值判斷和對所處的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和其他約束條件有了清晰認識的基礎上，才能讓學生能夠運用所學的經(jīng)濟原理和分析框架來選擇或建立合適的分析模型，進而對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析研究。

 

二、微觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

 

(一)大量的教學內容。微觀經(jīng)濟學內容繁多，集合了大量經(jīng)濟學學家的思想、觀點與研究成果，而經(jīng)濟學的發(fā)展也歷時幾百年，如此繁雜的思想內容想在有限的一個學期教學時間內讓學生了解并掌握，難度之大可想而知。現(xiàn)在國內很多高校選用中國人民大學高鴻業(yè)先生主編的西方經(jīng)濟學微觀部分作為主講教材，以這本教材為例，全書共涉及十一章，很多章節(jié)的講解，至少需要十個以上學時才能完成，而近年來許多高校的經(jīng)濟學課程的總課時都被不同程度的壓縮，這就更加加重了微觀經(jīng)濟學如此繁多的內容卻無法得到足夠的授課時間保證的問題。

 

(二)課程內容抽象。很多學生反映在開始學習微觀經(jīng)濟學的時候，感到困難和困惑，造成這個問題的原因可能是：首先，微觀經(jīng)濟學是一門研究人類日常生活行為的學科，它研究個體單位如何做決策以及這些決策如何相互影響，因此學習這門課需要較高的抽象思維，而這門課的開課時間大都在大一下學期或者是大二的上學期，基本上是學生們首先接觸到的一門專業(yè)課，因此由于學生的前期訓練不足，所以往往是帶有更多感性地分析問題，缺少理性的分析，尤其是對于一部分文科學生以及前期數(shù)學等學科學習不是很好的學生而言;第二，微觀經(jīng)濟學既然是解讀人類行為與社會現(xiàn)象的學科，就需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大學低年級的學生這方面的經(jīng)驗是不足的，因此很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，學習經(jīng)濟學的感覺自然很難在短時間內形成。所以，學生在開始學習微觀經(jīng)濟學的階段容易有學起來困難的感覺。

 

三、解決的對策

 

(一)扎實的前期課程準備。在微觀經(jīng)濟學的前期課程設置上，學生已經(jīng)具備了邏輯學、高等數(shù)學、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學、大學英語和計算機應用等學科的學習基礎，這些課程的學習是學習微觀經(jīng)濟學必要的前期準備。在經(jīng)濟學的教學當中，教師可能面臨的問題就是學生前期課程體系學習的不完整或者是部分課程還沒有開課，這種情況對于微觀經(jīng)濟學的學習和教學無疑是一種障礙，很多課程的學習應該在微觀經(jīng)濟學開課之前予以完成。

 

比如，微觀經(jīng)濟學的學習過程中會遇到非常多的圖表，這就要求學生除了要看得懂圖表，還能夠正確、熟練地描述圖表，說明事物間的聯(lián)系以及發(fā)展的趨勢。同時，學生要會自己動手繪制圖表，這種繪制圖表的方法更多的是應用計算機軟件去繪制，比如excel，明確了變量之間的關系，采集了正確的數(shù)據(jù)，會應用不同的軟件建立數(shù)字型圖表，比如最簡單的曲線、散點圖、餅形圖、柱形圖等。

 

另外，我們現(xiàn)階段學習微觀經(jīng)濟學的思想和架構更多的還是借鑒西方的經(jīng)濟學體系，這就要求學生要想學好微觀經(jīng)濟學就要有扎實的英語基礎，除了教師課堂的講授以外，教師應介紹有代表性的英文版微觀經(jīng)濟學著作讓學生們課后閱讀和學習，條件允許的話，應對這門課程實施雙語教學，或者即使是中文授課，在一般的國內經(jīng)濟學經(jīng)典教材中也有大量的英文詞匯，書后一般都有專業(yè)詞匯的中英文對照表，這些都是學生們應該掌握的。

 

還有，學生良好的數(shù)學基礎是學好微觀經(jīng)濟學的關鍵，比如微觀經(jīng)濟學中的彈性，線性與非線性的斜率，最大值與最小值，拐點的問題等等，基本上每一章都離不開高等數(shù)學微積分的內容，還有概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識，等等。如果涉及到中級或以上的微觀經(jīng)濟學知識的話，線性代數(shù)、線性規(guī)劃、數(shù)學分析等知識也會用到。就是說，系統(tǒng)、完整的數(shù)學學習是學好微觀經(jīng)濟學的保證，尤其是想要更加深入地研究這門學科。

 

(二)培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的感覺。培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的感覺，可以通過鼓勵學生多關注和了解社會、經(jīng)濟時事，積極參與各項社會實踐活動，培養(yǎng)學生能夠運用學到的理論知識解決現(xiàn)實生活當中遇到的問題;鼓勵學生大量閱讀經(jīng)濟學以及經(jīng)濟學以外學科的著作。經(jīng)濟學本身就是一門和各門學科都有聯(lián)系的綜合學科，他在很大程度上是在利用自然科學的研究方法來解決社會科學中的問題，比如經(jīng)濟學中廣泛應用的均衡理論，就來自于物理學;而數(shù)學的推導是經(jīng)濟學分析過程中必不可少的工具，經(jīng)濟學還涉及比如歷史學、地理學、法律等其他許多學科的知識內容。所以，大量的課外閱讀，對各個領域知識的了解有助于學生擴展思維，更好地理解經(jīng)濟學。

 

(三)案例與習題的運用。除了傳授課本上的知識以外，教師應該注重案例的引用，因為微觀經(jīng)濟學是一門研究人類日常生活行為和決策的學科，所以學生的學習離不開案例的分析，正像微觀經(jīng)濟學所研究的規(guī)律和定理基本上都來自于現(xiàn)實生活一樣，要使學生真正理解經(jīng)濟學的知識內容，還要讓他們知道每個知識點應用在實際生產(chǎn)生活中的意義，以及如何利用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。所以，案例的研究和討論在微觀經(jīng)濟學的教學中是十分必要的。

 

另外，學好微觀經(jīng)濟學離不開做題，很多學生反映微觀經(jīng)濟學的理論內容和知識點在聽課的過程中即使都聽懂了，但是一旦涉及到做題，剛開始的時候還是會遇到一些困難，沒有解題思路或者覺得和理論部分銜接不上，而經(jīng)過了習題訓練以后，學生們對知識點的理解則更加深入，也激發(fā)了學生對學習微觀經(jīng)濟學的興趣。

 

(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。多媒體的教學手段是目前微觀經(jīng)濟學教學過程中不可或缺的教學方法，特別是一些資料、案例和復雜的圖表通過多媒體的演示可以節(jié)約大量的時間，多媒體可以生動地將微觀經(jīng)濟學的模型圖直接呈現(xiàn)給學生，尤其是可實現(xiàn)一種動態(tài)的生成過程，比如蛛網(wǎng)模型，就可以通過多媒體的演示將蛛網(wǎng)模型的動態(tài)形成過程演示給學生。但是，在實際教學當中發(fā)現(xiàn)，如果全部的教學內容都通過多媒體來實現(xiàn)，效果也未必就好，比如一些需要數(shù)學推導過程的定理和證明，如果只是通過多媒體的演示，學生的理解未必深刻，如果通過教師板書的書寫推導，每個過程進行詳細的講解，學生的理解會更加深刻，對一些曲線圖形和方程的討論可鼓勵學生運用已經(jīng)學過的知識自己進行推導或求解，這樣既可以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，又可以節(jié)約有限的教學時間。所以，多媒體和傳統(tǒng)的教學手段相結合是比較適合微觀經(jīng)濟學的教學手段。

 

四、結論

 

本文認為學好微觀經(jīng)濟學這門課不僅需要學生扎實、完善的前期課程準備，還要求教師在教學方法上要靈活多樣，單純以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很難達到預期的教學效果，這要求教師通過正確的方法引導學生運用經(jīng)濟學的理論和研究方法自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使他們能夠真正的理解經(jīng)濟學的理論、掌握經(jīng)濟學的思維方式，使學生產(chǎn)生對學習經(jīng)濟學的興趣，并能夠在此基礎上進行創(chuàng)新。同時，如果教師能夠聯(lián)系中國的實際情況來進行分析和講授，恰當?shù)剡\用西方經(jīng)濟學中的理論和方法來解釋中國的經(jīng)濟現(xiàn)象，則可以幫助學生實現(xiàn)利用西方經(jīng)濟學的理論和方法來解決中國的經(jīng)濟問題。

篇2

微觀經(jīng)濟學論文2800字(一)：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課的教學探討論文

摘要：對留學生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學質量與辦學層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學自2019年起針對面向留學生開設的《微觀經(jīng)濟學（Micro-economics）》進行全英文教學探索。在分析留學生特點的基礎上，結合教學工作的實踐，分析得出在當前全英文授課過程中存在的教學理念不明確、教學形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應在課堂教學與課程考核的內容與形式等方面進一步改善，以期提高留學生的學習積極性與專業(yè)課程的教學質量水平。

關鍵詞：留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學生培養(yǎng)基地”成立以來，通過留學生項目、交換生項目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學生開展全英語教學，成為教學改革的重點之一。因此，選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟學》進行全英文授課試點，開始在語言組織、教學內容、教學形式、考核方式等方面進行摸索。

1《微觀經(jīng)濟學》全英文教學實踐

1.1課堂教學

作為學生接觸到的第一門專業(yè)基礎課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習—講授—討論3個環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學內容為例，授課計劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內容的隨堂測驗，以深化學生對供需概念的理解，同時讓教師及時了解學生的掌握情況，并通過解析及時鞏固已學知識。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個關鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學生理解可同通過定量分析來進一步了解供求關系的變動幅度對市場運行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場（小麥市場、石油市場、市場）是如何利用彈性進行市場運作的現(xiàn)實問題進行討論，進一步理解彈性這一概念的實踐意義。

1.2成績評定

課程考核是檢驗一門課程教師授課水平與學生學習質量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時成績（50%）兩大部分構成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時課堂測驗中抽取，目的是讓學生重視課堂學習。在平時成績的評價中，為了突出教學過程中學生的實際表現(xiàn)，針對部分留學生遵守紀律意識較差的實際情況，評定是由出勤率、課堂測驗結果以及課堂討論參與程度3個部分組成。確保維持正常的教學秩序，提高留學生的課堂積極性，發(fā)揮留學生個性獨特與思維活躍的特點。表1統(tǒng)計的是該學期學生的最終成績，總體而言學生學習效果良好。

2教學過程中存在的主要問題

面向留學生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學。由于全英文教學尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。

第一，留學生的英語能力。教學實踐中面對的留學生的英文基礎參差不齊，而《微觀經(jīng)濟學》理論性較強，所涉及到的專業(yè)術語較多，不易理解。雖然部分留學生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標準英語特點和表達方式有一定的差異。再加上留學生的漢語水平不足以保障留師生進行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強的英語表達和交流溝通能力，未能在在教學過程中針對留學生的特點較好地組織學生積極參與課堂討論，致使教學互動性不足。

第三，課程考核內容與形式的設計。盡管課堂測驗與課堂討論貫穿始終，但形式大于實質。一方面，課堂測驗的內容設計無法真正體現(xiàn)學生的課后復習情況。另一方面，在期末考試試卷的設計上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來源是平時課堂測驗，這樣極易導致部分學生單一地背答案。此外，受到學生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進《微觀經(jīng)濟學》全英文教學的幾點建議

針對一個學期的教學實踐分析得出的種種問題，在日后的教學過程中，應當要在以下幾個方面先做好調整。

首先，明確教學理念與目標。全英文教學只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟學》課程的核心任務是訓練留學生能夠運用微觀經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，應當樹立的是重視學生理論運用能力培養(yǎng)教學理念。只有讓師生都明確這一教學目標，才能夠激勵學生在全英文教學的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識去解析經(jīng)濟生活中各種問題。

其次，多種授課方法有機結合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談論方式以外，要結合《微觀經(jīng)濟學》課程本身強調的是理論知識與實踐活動緊密結合，可以探索在課內安排外貿企業(yè)主管人員來做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習基地，開展學生進企業(yè)的現(xiàn)場教學模式。通過實際參與各種經(jīng)濟活動的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學生理解教材中理論知識的實踐意義，利于提高學生的學習主動性。

最后，提高學生的課后學習積極性。由于留學生在華學習期間被安排參與的各類文化交流活動相對比較多，使得學生比較少利用其課余時間學習。因此，應當從課堂案談論主題中布置一些延生性議題，甚至可以形成學術報告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當前各大網(wǎng)絡平臺提供的經(jīng)濟學課程，如英國公開大學公開課《60秒經(jīng)濟學探奇》、美國麻省理工大學公開課《微觀經(jīng)濟學》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟學》等。課程均采用英文授課，內容以案例教學為主，適合學生利用課外時間進一步拓展知識面。

4結語

近年來，江蘇海洋大學積極探索完善適合留學生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學習和專業(yè)知識學習高效結合在一起的教學方式，適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學生開設的《微觀經(jīng)濟學》作為商學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生第一門全英文授課課程，希望在未來的實踐教學過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學水平。

微觀經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題論文

摘要：對于我國企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展來看，依然有很多問題出現(xiàn)，需要相關人員不斷的努力?？梢?，國家的運用微觀經(jīng)濟學原理，進而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟學解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關人員有所幫助。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；企業(yè)管理；解決問題

引言：

隨著社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟不斷的進步，對于當代的企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機的結合促進了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟學是一個理論基礎。它對于企業(yè)的管理更加的實際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應用微觀經(jīng)濟學，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟管理息息相關的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時都是非常困難的，他們的資金運用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴大和物質條件的提升，企業(yè)無法及時的更新設備，甚至在采購原材料和零部件時都無法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術上也沒有資金的支持，那么會造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會緩慢，漸漸與社會脫軌，設計的產(chǎn)品，也沒能夠包含新的科技，會逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應該降低建設的成本，做到節(jié)流，而在市場上不斷的進行開拓，與他們合作，實現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結構和模式中存在問題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個部門之間都是較為獨立的，他們在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時的溝通和聯(lián)系，導致整個生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個良好的企業(yè)管理結構和模式，往往會造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關系也變得越來越復雜，在質量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質量問題。這些都是因為缺乏一個流暢的管理條鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結構過于簡單化，雖然這樣在初期運營的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè)，這種簡單的組織結構可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結構組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟學應用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問題

研究市場中的個體行為是微觀經(jīng)濟學所要做的內容，他主要的出發(fā)點是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個過程是由個體來完成的，所以在微觀經(jīng)濟學中所發(fā)揮的作用最大的是個體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時候應該要以人為本，以其為指導思想，對人才給予足夠的尊重，加強他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻。

在微觀經(jīng)濟學中有一個非常重要的詞叫“激勵”。顧名思義，是通過一系列的規(guī)則和制度來對個體進行獎勵或懲罰。人們對于激勵的反應還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會通過比較成本與利益，進而作出選擇。另外一些獎罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經(jīng)濟學中的激勵這一方法。制定相關的規(guī)章制度，對于一個項目或一個工程實施的時候，采取有效的獎罰制度，激勵企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對企業(yè)有家的歸屬感，對這個企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務，長期的，為企業(yè)做貢獻。

（二）對企業(yè)的資源管理不斷加強

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟學原理，促進資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實際管理中的經(jīng)驗來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強對資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應該對生產(chǎn)模式進行優(yōu)化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時的更新避免一些資源的浪費，在生產(chǎn)過程中對，銷售渠道不斷的擴展，創(chuàng)新結算方式，在配送的時候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競爭力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進而造成資金周轉困難的情況。所以企業(yè)應該更加腳踏實地，注重對科技的研發(fā)，提升產(chǎn)品的價值，在技術方面，保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。

篇3

微觀經(jīng)濟學作為專門研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的一門學科，成為各高校經(jīng)濟類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經(jīng)濟學科的基礎課，其理論方法貫穿運用在各門課程中。微觀經(jīng)濟學是最難學的課程之一。微觀經(jīng)濟學通過抽象的模型描述具體的經(jīng)濟現(xiàn)象，很多時候用數(shù)學曲線描述變量的變化規(guī)律，學生一時難以理解其要表達的內容，而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學模式，其弊端顯而易見，所以微觀經(jīng)濟學教學探索與實踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導學生學習好《微觀經(jīng)濟學》尤其重要。但是，《微觀經(jīng)濟學》的講授不能是知識的簡單灌輸和死記硬背，學生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟學》的各個理論，就可能會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說，是因為的確有很多學生，被引導到一個死的知識堆中，如果問其各個部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個具體的經(jīng)濟現(xiàn)象讓其用所學的理論進行解釋，就不知所云了。其結果是培養(yǎng)了許多非常努力的學生，可是他們的知識是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來越傾向于僵化。因而，教師如何引導學生真正掌握《微觀經(jīng)濟學》的基本理論至關重要，而要使學生“真正掌握”，首先應讓學生清楚《微觀經(jīng)濟學》本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過程，也就是其思想方法、思維過程，這也是經(jīng)濟學原理形成的科學路徑。作為教師，應該引導學生還原這個過程，將自己“模擬”成經(jīng)濟學家，重新走一遍這個科學路徑，這實質上也就是教育理論中的探究式教學和學習方法。

二、微觀經(jīng)濟學課堂教學方法

根據(jù)《微觀經(jīng)濟學》這門課程的特點，結合自身多年的教學實踐，總結出適合微觀經(jīng)濟學課堂教學的方法有以下幾種：

（一）案例引入式教學。案例引入式教學是指教師在講授某種理論時，可以先在講授理論前，引入一個適當?shù)陌咐ㄟ^案例的分析和講解，推導出理論。

《微觀經(jīng)濟學》這門課程采用案例引入式教學方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在《微觀經(jīng)濟學》的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發(fā)式課堂教學的要求，結合案例，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

（二）探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學也是微觀經(jīng)濟學課程非常適合的一種方法。

探究式教學方法可以從以下幾個環(huán)節(jié)來安排教學：首先，讓學生分析與即將要講的理論相關的經(jīng)濟現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟特征；其次，讓學生分析這些經(jīng)濟現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因；然后，在分析的過程中，使同學們確定自己所要研究問題的目標；再次，有了目標后，就建立分析的基礎，給出一定的目標成立的假設條件，依據(jù)假設條件，邏輯推理，檢驗推理的結果，通過即正確，否定返回重新給條件，重新推導；最后總結和討論。

（三）討論式教學。討論式教學是培養(yǎng)學生學習主動性，增強課堂互動性非常好的方法。運用此方法，首先是學生在教師的指導下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭議、質疑，最后得出一致同意的結論。在微觀經(jīng)濟學課程授課中期，學生對所學知識有了一定的理解，已經(jīng)具備了運用理論分析問題的基本技能，在章節(jié)轉換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個學生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，引導學生帶著問題進行思考、辨析，有助于發(fā)揮學生學習的主動性。

《微觀經(jīng)濟學》這門課程運用討論式教學法需注重以下問題：一是問題的設置。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學生研究問題的興趣，達到舉一反三的效果；二是教師的角色定位問題。為了充分發(fā)揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。討論結束后，教師要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，還可以結合學生的討論，對所討論的問題做必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。

三、微觀經(jīng)濟學課堂教學手段

《微觀經(jīng)濟學》的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數(shù)學的知識證明和推導經(jīng)濟理論，使很多學生普遍感到經(jīng)濟學難學。因此，在《微觀經(jīng)濟學》的教學中要充分運用各種教學手段吸引學生的注意力，強化教學內容，使經(jīng)濟學原理“印”在學生的腦海中。

（一）多媒體教學手段。多媒體教學有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛?！段⒂^經(jīng)濟學》的教學內容中有大量的圖、表，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，也可以將圖、表最關鍵的地方用不同的顏色強調，根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢、曲線之間的關系通過繪圖的過程強調，有利于強化學生的印象，加深學生對所學內容的理解。

（二）師生互動手段。師生互動并不忽視教師的主導地位；相反，教師應該更充分地發(fā)揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的練習掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟學》課程教學過程中，由老師引導，調動學生互動，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的知識探尋者，真正成為學習的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生的能力和興趣，及時給予不同學生未來發(fā)展方向的指導。

（三）習題練習手段。習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。我們可以在每章結束后，進行一次習題講解課，要求學生分成小組進行答辯演講，表達自己的觀點，回答其他同學提出的問題。其目的是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

篇4

案例教學簡單地說就是利用典型事例進行教學。具體來說，案例教學包含兩個方面:一是由例到理，即借助于案例，引導學生主動探索，尋找知識，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生推理和辯證思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，啟發(fā)學生運用所學的基本概念和基本規(guī)律，發(fā)散思維，以理釋例，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。根據(jù)有關專家研宄的結果表明這種教學方法與傳統(tǒng)講授教學方法相比，在提高學生分析問題，解決問題的能力，改善學生思考方式，鍛煉學生溝通能力等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，教學內容中有很多繁雜的圖形和公式，抽象難懂。該課程的這一特點決定了教學過程中必須采用案例教學，才能讓復雜的內容生動呈現(xiàn)，提高教學效果，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。據(jù)了解，目前國內各經(jīng)管類院校都采用了案例教學來幫助實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的教學目標。但是，如大家所見，并不是所有的案例教學都能達到預期的教學效果。微觀經(jīng)濟學案例教學的效果會受到很多因素的影響。

二、影響微觀經(jīng)濟學案例教學效果的因素

與微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學的難度很大。從微觀經(jīng)濟學案例教學的實踐來看，其教學效果會受到以下因素的影響。

(一)案例的質量

案例的質量是保證微觀經(jīng)濟學案例教學取得預期效果的重要因素。一個高質量的案例應具備以下特點：

1.案例內容應貼近現(xiàn)實生活。一個能激起學生探宄問題的興趣與熱情的案例是案例教學取得良好效果的基礎。因此微觀經(jīng)濟學課堂中選用的案例最好能夠緊扣時代脈搏，案例涉及的內容最好是社會生活中近期發(fā)生的重大事件，這樣才能激起學生探討案例的熱情和興趣。比如在講授資源稀缺性時，許多老師直接使用教科書上“大炮”與“黃油”的案例，“大炮”與“黃油”這兩種商品離我們學生的生活較遠，學生對這兩種商品很陌生，這種案例無法調動學生分析案例和研宄案例的興趣。又比如，在講授“機會成本”這一概念時，可以結合當前社會“出國留學熱”要求學生運用所學習的機會成本的概念分析當前出國留學的機會成本。這樣的案例貼近學生的生活，具有時效性，能夠迅速抓住學生的注意力。通過這個案例的分析不僅幫助學生鞏固了機會成本的概念，而且讓學生深刻體會到當人生面臨選擇時應從“機會成本”的角度來考察，才能做出明智選擇的道理，從而改善了學生思考問題的方式。

2.案例內容應具備問題性。要取得良好的案例教學效果所選用的案例本身要隱含著問題。問題是學生思維的起點。這里的問題可以由教師根據(jù)教學目標設計，當不能脫離案例。教師設計的問題常有兩類:一類是結構良好的問題，也就是有求解方法，有統(tǒng)一的正確答案的問題;另一類是劣構問題，也就是有多個解決方案，需要學生表達個人觀點的問題。微觀經(jīng)濟學案例設計的問題不僅要有結構良好的問題，更需要有劣構問題。劣構問題具有開放性和挑戰(zhàn)性。學生能從多個方面，多個角度進行探宄辯論，從而從多個角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，確保案例教學取得良好的教學效果。如果設計的問題均為結構良好的問題，自然無法形成激烈的討論場面，討論時也有可能出現(xiàn)冷面，從而無法達到預期的教學效果。

(二）學生自主參與的程度

與傳統(tǒng)的教授法相比，案例教學以學生的積極主動地參與課堂為前提。再好的案例教學活動，如果學生不能積極主動的參與，就不可能在教學中有所收獲。學生自主參與的程度是案例教學能否取得良好效果的關鍵所在。因此，在微觀經(jīng)濟學的案例教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的參與程度實際上很低，在課堂的集中討論中，部分同學始終不發(fā)言或者隨便發(fā)言，積極主動參與其中的總是那部分相對固定的學生。在小組討論中，有些同學也是無所事事，只是觀望與等待，從案例研讀到分析到總結與陳述觀點常由小組中的某一個或某幾個學生完成，存在嚴重的搭便車現(xiàn)象。學生參與程度如此之低，嚴重影響到案例教學效果。

(三）教師的能力與責任心

微觀經(jīng)濟學案例教學模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求任課教師具備相當?shù)哪芰拓熑涡摹Ｍ瑫r要求教師具有扎實的專業(yè)知識，既能夠時刻關注社會現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，掌握最新的經(jīng)濟學動態(tài)，又能夠了解學生日常生活所思所想，具備根據(jù)學生特點和教學需要進行量體裁衣地整理案例的能力；要求教師能夠研宄透教材中的理論、原理，具備理論與實踐相融合的能力。與此同時，教師還具備較強的應變能力。既能及時分析和解決教學中出現(xiàn)的問題，又能夠對學生的分析方法和結論進行客觀、科學的判斷，這樣才能流暢地駕馭課堂。由此可見，要活的案例教學的成功，教師必須做大量的工作，付出幾倍于傳統(tǒng)教學的精力。因此教師的能力和責任心是影響案例教學效果的重要因素。

三、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的對策

(一)鼓勵教師結合自己的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗編寫微觀經(jīng)濟學案例集

我們的師資隊伍中有的教師具有豐富的教學經(jīng)驗，在多年的教學中積累了大量的深受學生喜歡的案例;有些教師具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，而且承擔了相關的課題，對問題的分析很深入。因此可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例集。來自教師的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的案例不僅能夠快速地激起學生探宄案例的興趣而且為制定有效的案例教學方案奠定了基礎。因為教師熟悉案例的背景，能夠有效地引導案例的討論，能夠自信地對學生的討論進行評價，更能夠由淺入深地進行案例的總結。

(二）微觀經(jīng)濟學案例教學實踐中要選取行之有效的教學組織形式

根據(jù)案例本身和課堂教學要實現(xiàn)的目標，靈活采用案例穿插、集中討論和分組討論的組織形式，不斷激發(fā)學生參與的熱情，提高案例教學的效果。對于蘊含了單個概念的案例可以采用穿插式加深學生對單個概念的理解；對于與單個經(jīng)濟學原理密切結合的案例，其教學目標是讓學生不僅掌握相關的原理，而且能應用原理去解決實際問題，通常采用課堂集中討論的形式。在經(jīng)濟學原理講授之前由教師引入相關的案例，引導學生展開討論，進而由教師根據(jù)學生的討論結合案例本身總結出其中的重要的原理。對于涉及到眾多章節(jié)內容的綜合性案例，則采取課堂分組討論的方式進行。通常將學生分為若干組，要求各小組成員人人參與，團結合作進行討論。在討論過程中教師要適時參加相關的討論，了解討論的全貌，引導討論的進程，然后又各小組的代表陳述評論結果，最后由教師總結各小組代表的觀點并進行評價，引導學生進一步思考。

(三）微觀經(jīng)濟學成績的評定方式和考試內容應進行改革

微觀經(jīng)濟學教學的目的就是讓學生能夠學以致用，能夠運用理論解決實際問題。因而在微觀經(jīng)濟學最終成績的評定上，應該降低期末考試成績所占的比重，適當增加平時案例討論的成績的比重。同樣在期末考試試卷中不能只考理論知識，運用理論知識分析現(xiàn)實問題的案例分析應該作為試卷內容的重要組成部分，所以微觀經(jīng)濟學傲視試卷中需引入大量的案例分析題。成績評定方式和考試內容的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例教學的順利開展，提高案例教學的效果。

篇5

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；問卷調查；教學新模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0265－02

《微觀經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎課程[1]。該課程具有理論性、實踐性強的特點。

《微觀經(jīng)濟學》課程是南京信息工程大學經(jīng)濟管理學院開設的第一門專業(yè)基礎課程，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生能認識到該門課程的重要性，但由于該門課程的抽象性和復雜性而產(chǎn)生畏難情緒直至失去學習興趣，導致課堂教學效果不理想。為深入了解學生學習該門課程的真實情況，2010年6月底，本人借微觀經(jīng)濟學結課之際，面向經(jīng)管學院2008級國貿、會計、財管專業(yè)學生，本著自愿參加原則，采用匿名“訪問式問卷調查”形式進行調查。本次調查共發(fā)放問卷160份，收回159份，回收率為99.3%。

一、微觀經(jīng)濟學教與學存在的問題

為了充分了解該課程教學效果，問卷從學生對該課程的評價、學習情況、授課情況以及改進建議四大方面展開調查[2]。

（一）對該門課程的評價

為充分了解學生對該門課程的認識，問卷圍繞學生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調查。調查顯示，國貿專業(yè)有40%的學生表示對該門課程感興趣，財管專業(yè)有32%的學生表示感興趣，但會計專業(yè)這一數(shù)字偏低僅為13%。大多學生對該門課程的興趣程度一般。從調查的結果來看，學生對該門課程感興趣的程度與學生文化基礎有關。我校國貿和財管專業(yè)屬本一招生，會計專業(yè)為本二招生。

關于該門課程的重要性方面，調查發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)接受調查的學生中沒有一人認為該課程不重要，只是在重要程度方面有差異。國貿專業(yè)有57%的學生認為該門課程很重要，33%的學生認為比較重要；財管專業(yè)有49%的學生認為該門課程很重要，22%的學生認為比較重要；而會計專業(yè)的學生認為該門課程很重要的占15%，有57%的學生認為比較重要。導致這一結果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學科不同，因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調查還發(fā)現(xiàn)，有95%的同學認識到該門課程與后續(xù)課程的學習有關聯(lián)。

關于課程的難易程度方面，三個專業(yè)的學生認識較為一致。有85%以上的學生認為該門課程比較難學或是很難學。在問到導致難學的原因時，各專業(yè)學生首選的原因是“內容和曲線過于抽象”，其次是“無經(jīng)濟學思維” 以及“知識量太大”，也有10%的學生認為是由于“數(shù)學基礎較差”。

綜合以上調查結果，大部分學生都意識到該門課程的重要性。盡管如此，學生對該門課程感興趣的比例卻不是很高，國貿最高也僅為40%，最低的會計專業(yè)僅為13%。這與學生的畏難心理有關，很多同學都認為微觀經(jīng)濟學的內容過于抽象且龐雜。

（二）對該門課程學習情況調查

為充分了解學生學習該門課程的方法、過程、時間安排以及自覺性，問卷圍繞學生課前是否預習、課后是否復習、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調查。調查發(fā)現(xiàn)，盡管90%以上的學生都認為能按時交作業(yè)，且98%學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經(jīng)常預習的人數(shù)只占3%，課后經(jīng)常復習的平均只占10%，大部分同學只是偶爾預習或復習，而從沒預習和復習分別占41%和23%。在該門課程學習過程中，僅3%的學生認為自己很努力，認為不夠努力的國貿、財管、會計專業(yè)學生分別占35%、44%、54%。

以上調查結果表明，學生還是處于被動學習的狀態(tài)，老師布置的作業(yè)由于要上交且進入平時成績的考核，因此按時上交作業(yè)的同學比例較高；而不好量化考核的，需要學生自主復習、預習的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想，也導致學生關于該課程學習努力程度自我評價不高，尤其二本的會計專業(yè)，過半同學認為不夠努力。

微觀經(jīng)濟學的學習，除了教材以外還有很多國內外好的參考資料，包括一些精品課程網(wǎng)站。在問及此問題時，國貿和財管專業(yè)調查結果相近，49%的學生只是偶爾看這些課外資源，經(jīng)?？吹闹徽?0%，42%的學生很少看。而會計專業(yè)44%的學生偶爾看，經(jīng)?？吹恼?2%，僅4%的學生很少看。不同專業(yè)的學生涉獵課外資料習慣不同，可能與授課教師的指導有關。有些教師特別強調參考資料的重要性，經(jīng)常提醒學生去關注相關的教學資源并告訴學生獲取這些資源的途徑，這對擴充學生知識面，提高學生分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力十分有利。

（三）對該門課程授課情況調查

為了了解教師授課情況，本調查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經(jīng)濟學教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調查情況來看，70%的學生對該教材比較滿意，近30%的學生表示不滿意。而且會計專業(yè)有26%的學生希望選擇淺顯一點的教材。

從學生對教師授課質量、內容、方法的評價來看，國貿專業(yè)有59%的學生對該課程授課質量表示滿意或比較滿意，明確表示不滿意的僅為5%，，85%的學生對課堂互動表示較為滿意；財管專業(yè)對授課質量不滿意率為10%；而會計專業(yè)則有74%的同學表示教學質量表示一般或不太滿意，75%的同學認為課堂互動不夠。同時，三個專業(yè)的學生都一致認為只能部分理解教學內容。這說明，學生對課堂互動很重視，也是決定授課質量很關鍵的環(huán)節(jié)。

（四）對改進教學質量的建議調查

在授課重點方面，80%的學生認為應該放到方法和理念的講解上，而不是純粹的知識講授。在教學內容方面，會計專業(yè)20%的學生希望壓縮教學內容。關于微觀經(jīng)濟學授課方式的選取方面，排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學”、“多媒體教學”。學生認為在現(xiàn)有教學中最需要改進的第一是“案例教學”，第二“教學方式過于單一”，第三“教學資源稀缺”。

二、改進微觀經(jīng)濟學教學效果的措施

鑒于以上調查統(tǒng)計的結果，為更好地服務學校提出的“三個導向”，應實施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化四維一體的教學新模式，著實提高微觀經(jīng)濟學這一專業(yè)基礎課程的教學效果。

（一）專業(yè)化

調查結果顯示，經(jīng)管專業(yè)的學生大都認為微觀經(jīng)濟學是一門比較重要且較難學習的課程，但是，本一和本二的學生對該門課程的興趣、學習的努力程度有差異。本二學生對課程的興趣程度、努力程度都較低，而且他們中有近20%的學生希望壓縮教學內容、選擇較為淺顯一點的教材。目前，經(jīng)管學院微觀經(jīng)濟學教師大都選用同樣的教材和相同的教學內容，并沒有考慮學生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此，教師應該根據(jù)不同學科專業(yè)，如國貿、金融等經(jīng)濟學學科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學生選擇難度中等的教材，并保持原來的教學內容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學內容并選擇初級教材，從而做到因材施教。

（二）多樣化

調查結果顯示，國貿專業(yè)學生對該門課程教學效果滿意度較高，與此同時他們對該課程的課堂互動性也較為滿意，而會計專業(yè)75%學生對課堂互動不滿意，也就直接導致他們對教學效果滿意度最低。同時，學生認為在經(jīng)濟學教學改革中“教學方式的單一”排在改革的第二位。微觀經(jīng)濟學涉及最基本的概念、原理，教師的講解很重要，但是只是一味的灌輸，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞，而且會讓學生形成被動學習的習慣。教師應采用多樣化的教學方式，適當設置一些讓學生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經(jīng)濟學家一樣思考”等環(huán)節(jié)，通過提問，讓學生去思考，會取到事半功倍的效果。調查結果也顯示，雖然90%以上的學生能按時交作業(yè)，但學生大都沒有課前預習、課后復習自主學習的習慣，上課也并非認真聽講。這種讓學生參與的教學方式，會給學生一種壓力和動力來改變被動學習的狀況，這將會大大提升教學效果。

（三）案例化

從調查結果看，50%以上的學生認為“教學資源，包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經(jīng)濟學教學的首要因素；國貿和財管專業(yè)近60%的學生認為經(jīng)濟學教學最需要改進的是“案例教學”，微觀經(jīng)濟學教學改革首要解決的問題是“所學原理與實際情況相脫節(jié)”。這就說明教學資源的匱乏是制約我院微觀經(jīng)濟學教學效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網(wǎng)絡上可以看到很多微觀經(jīng)濟學的精品課程網(wǎng)站，而且課堂上一些教師也做了推薦，但是，其中有很多資源受限，而且有價值的資源也十分分散，再加上學生自主學習能力不強，導致這些資源不能得到很好的利用，學生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調查也顯示，學生很希望老師在講解經(jīng)濟學原理時能和實際問題結合起來，讓學生覺得學有所用。據(jù)了解，不少教師在課堂上，也經(jīng)常實施“案例教學”，但是比較分散，效果也欠佳。因此，我院急需編寫短小實用的微觀經(jīng)濟學案例手冊并分發(fā)給學生，一方面可以豐富教學資源，另一方面也會大大改變學生所認為的“所學原理與實際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外，為進一步完善教學資源，在已有的案例手冊、試題庫的基礎上，我院應優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎課程的建設，從而早日推進微觀經(jīng)濟學精品課程建設。

（四）制度化

我院從事微觀經(jīng)濟學教學的教師大都是具有博士學位或在讀博士青年教師，從調查情況看，絕大部分學生認為授課教師授課態(tài)度很認真。這也說明我院教師師德高尚。但是，學生對授課教師的知識是否扎實、淵博看法不一，對教師的授課質量、課堂互動性的滿意度也有很大出入。調查還發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有向學生推薦幾本經(jīng)典的國內外好的專著以及其他可獲得的網(wǎng)絡資源，導致學生視野較為狹窄。鑒于此，可以組成微觀經(jīng)濟學課程組，并形成微觀經(jīng)濟學教學重、難點定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起，一起交流教學中遇到的問題，研究重難點問題的把握和解決方案，分享教學“秘訣”，這將會大大提升微觀經(jīng)濟學的整體教學效果。

參考文獻：

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1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學校統(tǒng)一提供。紙張型號：a4紙。a4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體;作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體;正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求：

(1)論文標題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學號等項目時用3號楷體。

(4)內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。

(5)關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內容為5號宋體。

參考范文：

獨立本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟學》是獨立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，是經(jīng)管類學生最重要的專業(yè)基礎課。由于《微觀經(jīng)濟學》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學生的具體情況，導致在教學過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響該課程的教學效果。依據(jù)教學經(jīng)驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經(jīng)濟學》教學中存在的課程設置、教材匹配性、課程學生學習積極性、教學時間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀，并提出針對性建議。

關鍵詞：獨立本科院校；微觀經(jīng)濟學；教學效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課。學好這門課程對于學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經(jīng)濟學本身的一些特點，比如在微觀經(jīng)濟學中利用了大量的圖形和數(shù)學工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現(xiàn)了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經(jīng)濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經(jīng)驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟學》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經(jīng)濟學中包含有很多對經(jīng)濟活動以及消費心理本質現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復雜繁多。微觀經(jīng)濟學中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進行分析。

（3）數(shù)學模型多。微觀經(jīng)濟學中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要歸納變量因果關系建立數(shù)學模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。

2獨立學院《微觀經(jīng)濟學》教學中存在問題

（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經(jīng)管專業(yè)學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數(shù)學基礎更為薄弱，獨立本科學院經(jīng)濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學微觀部分》，該教材對學生的經(jīng)濟理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經(jīng)濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經(jīng)濟學有效學習方式，已經(jīng)固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數(shù)學的學習難度使大多數(shù)學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗也導致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經(jīng)濟學教學很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經(jīng)濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧热輪我?，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現(xiàn)花多錢應該容易拿到畢業(yè)證的交易投機心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發(fā)教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數(shù)不能有效反應學習效果。

3獨立學院微觀經(jīng)濟學教學效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設置

獨立學院應根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.2編寫切合學生實際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調動學生學習積極性

課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當?shù)靥岢鰡栴}讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經(jīng)濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節(jié)課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發(fā)學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。

3.4提升教學地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經(jīng)濟學這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。

3.5豐富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數(shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經(jīng)濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養(yǎng)。

4結論

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎課，本科獨立學院的經(jīng)濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經(jīng)濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經(jīng)濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻

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篇7

關鍵詞:微觀經(jīng)濟;實驗教學法;完全競爭市場

1微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式的局限性

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎課,也是經(jīng)濟學入門課程,微觀經(jīng)濟學的課堂教學效果對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)至關重要。但是,當前我國地方高校微觀經(jīng)濟學教學模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心,而不是以學生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學教給學生的知識,若課后沒有及時復習,其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差[1]。結合微觀經(jīng)濟學課程的教學實踐和學生學習的反饋意見,傳統(tǒng)教學模式的不足主要表現(xiàn)為:(1)教學過程側重單純講授,缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學生普遍反映微觀經(jīng)濟學學習起來太抽象,里面很多數(shù)學推理非?？菰锓ξ?。(2)教學內容側重抽象理論的分析,缺乏理論聯(lián)系實際的運用能力的培養(yǎng)。(3)教學方法單一,形式單調。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學方法,很難調動學生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續(xù)運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學習過程中要運用到這些知識時,學生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看,傳統(tǒng)教學模式下缺乏對學生綜合能力方面的培養(yǎng),導致學生畢業(yè)以后不能快速適應工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學方法使學生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質人才的需求。然而,實驗教學法是實現(xiàn)經(jīng)濟學理論教學與實踐應用相結合的有效途徑。通過學生親身參與到實驗中來,有助于學生對經(jīng)濟學理論的理解和感受,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2實驗教學法的提出及其作用機理

實驗教學法是通過在教學過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟學理論。教師可以設計特定情境來模擬經(jīng)濟社會,讓學生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟學。在模擬的實驗環(huán)境中,學生根據(jù)經(jīng)濟學課程內容的要求,自己動手,利用實際的微觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù),借助于仿真實驗平成經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟政策的制訂與檢驗。實驗教學法的理論基礎是實驗經(jīng)濟學。早期的實驗經(jīng)濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應用于微觀經(jīng)濟學的諸多經(jīng)濟領域。在微觀經(jīng)濟學中開展經(jīng)濟學實驗,讓學生親身參與到計算機或實物模擬的經(jīng)濟活動中,通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式,賦予微觀經(jīng)濟學教學以全新的方式,使微觀經(jīng)濟學理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學法的作用機理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為:(1)實驗的啟發(fā)性增強了教學過程的互動性,并培養(yǎng)了學生主動學習和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學內容的實踐性,并培養(yǎng)了學生的實踐和應用能力。實驗內容是通過老師設計特定情境來模擬經(jīng)濟事件,讓學生通過角色扮演來體驗,進而運用經(jīng)濟學理論對經(jīng)濟事件進行分析,充分實現(xiàn)了理論與實踐相結合的目標。在微觀經(jīng)濟學實驗中,學生從單純的學習者轉變?yōu)閷嶒瀰⑴c者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經(jīng)濟的作用,自然能激發(fā)學生學習興趣和主動性。(3)實驗教學法融合了多樣化的教學方法,使學生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設定經(jīng)濟情境或列舉具體經(jīng)濟事件,運用任務驅動法預設不同環(huán)節(jié)的具體任務,運用討論法對不同的實驗結果進行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結合起來,記憶效果最佳。

3實驗教學在微觀經(jīng)濟學教學中的具體應用——以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例

3.1實驗目的

完全競爭是微觀經(jīng)濟市場結構中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進行交易。希望學生能達到以下目標。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機制。(2)學會記錄實驗數(shù)據(jù)并進行簡單的收益計算。(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進行相應的分析和預測。

3.2實驗設計

實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學作為市場工作人員,協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學被分成人數(shù)相同的兩部分,一部分人充當商品的買入方,另一部分人充當商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側和右側兩個區(qū)域,中間留出較大空間,以便教師和學生走動。實驗規(guī)則:保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌,牌的數(shù)字大小在1～10之間,請同學們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標是在實驗期間達到更多的交易,盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達形式為舉手加口頭,即舉手表達叫價的要求,獲得批準后進行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價,你的出價應該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字,這能使你賺取收益;同時又應該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預定的5min內達成交易。如果你是賣出方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價,你的要價應該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字,這樣你才能賺取利潤;同時又應該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結束時,無論你是否達成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

3.3實驗過程

首先,進行實驗分組。由教師從學生中選出23人參加實驗。其中,3人擔任實驗工作人員,20人充當交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,…,賣出方的編號為S1,S2,S3…。扮演買入方的學生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時每單位商品對應買入方的價值。扮演賣出方的學生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(1～10)是達成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù),以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當買賣雙方價格達不成一致時,就重新啟動報價系統(tǒng)。當一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結束了。在交易合同環(huán)節(jié),合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié),成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應的記錄。實驗工作人員也應該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字,將學生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價,繼續(xù)進行雙向拍賣,直至預設的時段結束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4實驗結果與討論

在實驗程中,學生們將課本中完全競爭市場結構的相關知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上,每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數(shù)量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結構對市場行為和市場績效的影響。引導學生對實驗結果進行討論,充分體會競爭市場結構的特點,并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進行延伸討論[3]。

4實驗教學法應用過程中需要注意的問題

實踐表明,實驗教學法有助于解決微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學中所存在的問題,有助于提高學生的學習興趣和應用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學內容設計的可操作性。應該從教學實際情況出發(fā)盡可能選取學生感興趣,又能對難點問題進行可操作性實驗證明的內容。(2)實驗效果的激勵機制。為了提高學生的參與度和認真態(tài)度,可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵[4]。(3)加強實驗室建設和實驗教學的師資隊伍建設。

作者:李杰 單位:西安翻譯學院商學院

參考文獻

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篇8

關鍵詞:管理經(jīng)濟學;微觀經(jīng)濟學;工商管理學科;區(qū)別;聯(lián)系

一、問題的提出

從國內外大學開設工商管理專業(yè)碩士學位MBA以來，管理經(jīng)濟學就一直是工商管理學科的核心基礎課程。然而，我國開設工商管理專業(yè)學位MBA始于1990年代初?？梢哉J為工商管理專業(yè)學位的課程體系、課程內容對建設我國現(xiàn)代意義上的工商管理專業(yè)具有重要意義并產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過20多年的發(fā)展，許多工商管理專業(yè)的課程逐漸進入商學院的課程體系。然而，在工商管理學科的本科教育中，由于缺乏對管理經(jīng)濟學的了解，缺乏對它在工商管理中地位和作用的認識，特別是簡單地把管理經(jīng)濟學等同于微觀經(jīng)濟學，因而在課程設置上，用微觀經(jīng)濟學取代管理經(jīng)濟學。作為一門相對較新的課程，管理經(jīng)濟學在課程內容上確實與微觀經(jīng)濟學存在部分的相似性，從而導致在教學過程中，“管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學是什么關系?”“管理經(jīng)濟學的課程內容與微觀經(jīng)濟學有何區(qū)別?”這些問題一再被提及。由此我們深切地感到，只有厘清管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的區(qū)別與聯(lián)系，明確管理經(jīng)濟學在工商管理學科中的地位，才能從根本上提高管理經(jīng)濟學的教學效果，促進工商管理專業(yè)學科的健康發(fā)展。

二、管理經(jīng)濟學簡介

管理經(jīng)濟學是20世紀60年展起來的，20世紀70年代開始盛行，成為西方管理學院課程教學中的一門重要學科。它屬于應用經(jīng)濟學科的范疇，因其強調應用的特點而與傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科相區(qū)別。管理經(jīng)濟學有許多定義，這同它有許多名稱一樣，較為常見的幾種名稱是:(1)管理經(jīng)濟學;(2)公司經(jīng)濟學;(3)經(jīng)營管理決策分析;(4)經(jīng)營管理研究。實際上，許多差別是語義學上的，真正理解這門學科還在于明確其本身的內容、方法，它在管理領域中的地位，以及和其他學科(包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科)的聯(lián)系與區(qū)別。盈利性企業(yè)管理的基本職能是實現(xiàn)組織的目標。為了完成這一任務，經(jīng)理必須對各種各樣的經(jīng)營管理問題，從日常工作的問題到制定未來計劃等做出決策。做出正確的經(jīng)營管理決策需要對決策的技術與環(huán)境狀況有清楚的了解，把經(jīng)濟理論用來解釋與分析有關的技術條件和企業(yè)所處的經(jīng)濟環(huán)境將會對合理決策起很大作用。因此，經(jīng)濟理論對于分析經(jīng)營管理的現(xiàn)實問題有著廣泛的應用。隨著企業(yè)環(huán)境的日益復雜，經(jīng)濟理論作為一種分析工具和它對決策過程所起的作用已經(jīng)得到了廣泛的承認。管理經(jīng)濟學是用來解決現(xiàn)實問題的一門學科。經(jīng)濟理論對于管理經(jīng)濟學的主要貢獻表現(xiàn)在:建立有助于認識管理問題結構的分析模型、為經(jīng)營管理決策提供分析方法、以及澄清用于經(jīng)營管理分析的各種概念，防止經(jīng)理犯概念的錯誤等。因此，管理經(jīng)濟學是由作為分析經(jīng)營管理的合理決策問題的那部分經(jīng)濟知識或理論所組成的。有的學者認為，管理經(jīng)濟學是利用經(jīng)濟概念和經(jīng)濟分析系統(tǒng)提出合理決策的學科。通過考查管理職責的特點與經(jīng)濟理論在幫助管理完成這一職責上的作用，可以獲得對管理經(jīng)濟學特點的一個全面認識。如前文所指出，管理的基本職能是依據(jù)某些預定要實現(xiàn)的目標來做決策和執(zhí)行這些決策，正確的決策是成功經(jīng)理的首要訣竅。管理經(jīng)濟學所著重的，是經(jīng)濟理論中與企業(yè)管理決策最有直接關系的那些部分。從這一意義上說，管理經(jīng)濟學可以說是傳統(tǒng)經(jīng)濟學與企業(yè)管理決策兩者之間的一道橋梁。管理經(jīng)濟學在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的作用示意圖表示了上述管理經(jīng)濟學與經(jīng)濟理論、經(jīng)濟分析方法之間的關系，及其在解決企業(yè)經(jīng)營管理的典型問題和現(xiàn)實問題中的橋梁作用。

三、管理經(jīng)濟學在工商管理學科中的地位

每一門學科之所以得以成立，關鍵在于其所依賴的基礎理論，這也就構成學科之間的基本區(qū)別。如果說，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的基礎理論，那么管理學與管理經(jīng)濟學則是工商管理專業(yè)的基礎理論。如表1所示，管理學科的課程一般分為五大類。第一類是與公司管理活動中的內部職能部門有關的課程，管理學院一般都設有這些部門或系。第二類課程涉及管理技能、方法、技術、手段的內容，稱之為工具課程?？紤]到管理經(jīng)濟學與決策科學和方法的關系，也把它列入此類課程。常常有的課程跨及兩個領域。例如，會計──它是企業(yè)內部的一項職能，但又是企業(yè)任何部門都要使用的一種工具。因此，會計既列作職能課程，又被看作是工具課程。第三類是某些與專門業(yè)務領域有關的課程，如銀行管理、保險管理等。專門業(yè)務領域課程的界限也相當分明，它們在管理課程中的地位比較明確。不同的管理學院，側重領域和特點不同的專門領域課程。第四類課程可稱之為綜合課程，包括戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)文化、企業(yè)倫理等。這些內容對于企業(yè)的重要性越來越明顯，但是企業(yè)內部不一定設置專門的有關部門。第五類是綜合基礎課程，包括管理學與管理經(jīng)濟學。作為一門成熟的學科，必須有其賴以建立的理論基礎并用以指導其發(fā)展。管理經(jīng)濟學和管理學在工商管理學科中就占有這樣的地位。著名管理學家孔茨在其論文《管理理論的叢林再論》中，曾較系統(tǒng)地論述了管理理論在管理學科中所起的核心作用。［1］

四、管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系與區(qū)別

管理經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的聯(lián)系首先在于企業(yè)管理學科所獲得經(jīng)濟理論的支持。從國外管理學院、系科的發(fā)展來看，絕大多數(shù)最初只是經(jīng)濟學系里的一個部門(如部門經(jīng)濟教研室)，其課程偏重應用與實務。后來，隨著商科課程的不斷擴增，終于另行成立管理學院(或稱商學院)。管理學院成立之后，與經(jīng)濟理論的距離似乎愈來愈遠，人們也已日益認清這兩者間的相互關系。很明顯，經(jīng)濟學家要想描述企業(yè)經(jīng)營活動并幫助企業(yè)確立規(guī)范性的目標，他們就必須對現(xiàn)實世界中的企業(yè)管理實務有深切的認識，但這顯然并非經(jīng)濟學家之所長。與此同時，商學院的教授們也日益認識到經(jīng)濟學家在企業(yè)管理的很多方面提供了重要的理論貢獻。因此在西方商學院的課程中，管理經(jīng)濟學有非常重要的地位。傳統(tǒng)經(jīng)濟理論對管理經(jīng)濟學的貢獻主要表現(xiàn)在三個方面。一是建立有助于認識管理問題結構的分析模型，這些模型能幫助決策者去除可能妨礙決策的次要因素，聚焦于主要問題。二是提供管理決策的分析方法。這些方法雖然往往無法直接用于解決具體問題，但對于提高管理者的分析能力確實是有幫助的。三是厘清管理決策中涉及的各種概念，防止管理者犯因混淆概念而導致的錯誤。必須強調的是，雖然管理經(jīng)濟學吸收了微觀經(jīng)濟學中對于企業(yè)和經(jīng)理最為重要的應用部分，但是，不能將微觀經(jīng)濟學等同于并替代管理經(jīng)濟學。

換言之，有關廠商的傳統(tǒng)個體經(jīng)濟理論固然是管理經(jīng)濟學中的一個極為重要的部分，但并非等于管理經(jīng)濟學。因為管理經(jīng)濟學在分析起點上，把廠商視作一個經(jīng)驗上的實體(而非一個理論上的抽象構造)，必須考慮理論模型在若干限制條件下的可實行性。在分析內容上，涉及風險與不確定情況下的決策、投資、財務等問題，以及需求、生產(chǎn)與成本函數(shù)的測定;在分析工具上，則包括統(tǒng)計決策理論、線型規(guī)劃、博弈理論、計量經(jīng)濟學、模擬模型，以及電腦技術，所有這些，都非傳統(tǒng)個體經(jīng)濟理論所能概括。與微觀經(jīng)濟學的描述性研究不同，管理經(jīng)濟學主要是規(guī)范性研究。規(guī)范性研究不滿足于描述經(jīng)濟主體實際采取的行為方式，而會進一步指明經(jīng)濟主體為了達到期望目標所應當采取的行為方式。也就是說，微觀經(jīng)濟學試圖描述經(jīng)濟如何運行，而不涉及其應該如何運行，管理經(jīng)濟學則嘗試建立一系列規(guī)范和方法，以實現(xiàn)特定的目標。例如，對于通用這樣的汽車制造商，它如何進行產(chǎn)品定價是微觀經(jīng)濟學所關注的，它應該如何定價則是管理經(jīng)濟學考慮的，這構成了兩門學科的重要區(qū)別。在管理決策方面，管理經(jīng)濟學的任務在于找出企業(yè)決策過程中的關鍵因素，提供答案，使管理方面做出較佳決策。但是，經(jīng)濟學家并不實際就企業(yè)做出決策，而是經(jīng)理在作決策。應當指出，管理經(jīng)濟學必須從實證分析出發(fā)進行研究。因為我們首先并且必須對所處的現(xiàn)實世界，諸如企業(yè)環(huán)境、制度環(huán)境等有一個清楚的認識。經(jīng)濟學和管理經(jīng)濟學兩者之間的不同，還特別體現(xiàn)于所研究問題上的差別。在經(jīng)濟學理論中，研究的重點是市場而不是企業(yè)。經(jīng)濟學在討論經(jīng)濟問題時，主要著重于生產(chǎn)資源如何經(jīng)由市場上眾多個別選擇的交互作用，分配在整個社會的各種廣泛用途上面(市場機能或自動性的分配過程)。在市場機制下，市場力量支配著企業(yè)及其經(jīng)營活動。市場對企業(yè)的產(chǎn)出進行檢驗，企業(yè)則必須對市場的變化做出反應，由此實現(xiàn)資源配置。

市場實現(xiàn)資源最優(yōu)配置的前提是存在完全競爭的市場。在這種市場中，企業(yè)是同質的，因而任何一家企業(yè)都無法對市場產(chǎn)生重要影響，只能被動地對市場做出反應。管理經(jīng)濟學理論研究的重點正好相反，其更為關注的是企業(yè)而非市場。管理經(jīng)濟學理論將市場視為企業(yè)的外部環(huán)境，并質疑完全競爭市場的現(xiàn)實存在性。作為完全競爭市場重要特征的企業(yè)同質假定在大多數(shù)情況下都是與企業(yè)的真實實踐相悖的?，F(xiàn)實中的企業(yè)在資源稟賦、能力、目標等方面存在明顯差異，而且企業(yè)有強烈的動機避開同質化陷阱。因此，企業(yè)的決策既受到市場的影響，也受其內部要素制約。企業(yè)與市場相互作用，企業(yè)家和企業(yè)引導市場、創(chuàng)造市場的例子比比皆是。這是在企業(yè)與市場的關系中經(jīng)常被忽略的一面，而其對于企業(yè)具有重要的決策意義。另外，管理經(jīng)濟學與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學有一定聯(lián)系，而微觀經(jīng)濟學沒有。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中普遍采用S－C－P分析范式，即結構(structure)———行為(con-duct)———效果(performance)范式。S－C－P分析范式的主要方面在管理經(jīng)濟學中都有涉及，在該分析范式中，產(chǎn)業(yè)結構是后兩者的原因。相當廣泛的研究證實，行業(yè)中公司的集中程度越高，市場力量就越大，相應的利潤就越高。在管理經(jīng)濟學對公司行為進行分析時，非常注意公司所處的行業(yè)環(huán)境，特別是行業(yè)結構與競爭行為。另外，管理經(jīng)濟學中所引用的波特的五力模型就是基于對行業(yè)的分析。

五、微觀經(jīng)濟學與管理經(jīng)濟學

在課程內容及其結構上的區(qū)別在經(jīng)營決策分析中，管理經(jīng)濟學把經(jīng)濟學理論和決策科學聯(lián)系在一起。經(jīng)濟學理論包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，其中微觀經(jīng)濟學的內容中有一部分與企業(yè)決策有關。管理經(jīng)濟學吸收了這一部分的微觀經(jīng)濟學內容(如需求理論、生產(chǎn)理論、成本分析)，同時也吸收了經(jīng)濟理論中其他方面的內容(如博弈論、委托理論)。之外，管理經(jīng)濟學還吸收了大量決策科學的內容，運用最優(yōu)化技術，包括微分學、數(shù)學規(guī)劃等來為決策者確定最優(yōu)方案。作為對最優(yōu)化技術的補充，管理經(jīng)濟學還運用統(tǒng)計學的方法估計相關變量間的關系，并對數(shù)值做出預測。我們參考了西方眾多經(jīng)濟學家的相關著作，包括保羅•薩繆爾森和威廉•諾德豪斯(PaulA．Sam-uelson＆WilliamD．Nordhaus)［2］、羅伯特•平狄克和丹尼爾•魯賓費爾德(RobertS．Pindyck＆DanielL．Rubinfeld)［3］所著的具有代表性的微觀經(jīng)濟學教材，以及布魯斯•阿倫(W．BruceAllen)等［4］、詹姆斯•麥圭根(JamesR．McGuigan)等［5］的被廣泛使用的管理經(jīng)濟學教材，對兩門學科所涉及的主要內容進行了歸納。

1．管理經(jīng)濟學強調對統(tǒng)計學方法和最優(yōu)化技術的運用，提高了理論的可操作性。雖然管理經(jīng)濟學部分理論來源于微觀經(jīng)濟學，如需求理論、生產(chǎn)與成本理論、市場結構理論，但仔細分析即可發(fā)現(xiàn)，這不是簡單的借用。以同為兩門課程的教學重點的需求理論為例，微觀經(jīng)濟學側重于市場均衡分析，關注市場力量能否推動相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務市場同時達到均衡，需求理論僅僅是市場均衡分析的一個構成部分。作為企業(yè)管理者，是難以將微觀經(jīng)濟學中的需求理論直接用于確定對企業(yè)特定產(chǎn)品的需求的。例如，絕大多數(shù)經(jīng)理人都知道，價格上漲會導致對企業(yè)產(chǎn)品的需求量下降(這是微觀經(jīng)濟學所揭示的)，但很少有人知道，對于特定幅度的價格上漲，企業(yè)產(chǎn)品的需求量到底會下降多少(這正是管理經(jīng)濟學試圖解決的問題)。相比之下，雖然管理經(jīng)濟學也以“經(jīng)濟人”為基本假定，同樣采用邊際分析方法，但它側重于需求理論的實際應用價值。在從理論上明確了影響單個商品需求的相關因素后，更進一步給出了估計需求函數(shù)的具體方法:消費者調查、市場調研，和回歸分析法。這就為企業(yè)管理者提供了切實可行的工具，得以利用相關的數(shù)據(jù)，擬合出需求方程，進而利用需求彈性，制定企業(yè)的相關策略，如價格調整的方向與幅度、是否需要對競爭者價格變動做出的反應，等等?？梢钥吹?，微觀經(jīng)濟學關注的是純理論分析，而管理經(jīng)濟學則力求為企業(yè)管理者的日常決策提供分析工具。

2．微觀經(jīng)濟學對企業(yè)目標進行簡單假定，而管理經(jīng)濟學則提出了一套有層次的企業(yè)目標體系。管理經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學在所研究問題上的差別決定了二者在課程內容上的差別。微觀經(jīng)濟學把企業(yè)作為一個抽象的個體，沒有興趣去打開這個黑匣子，自然也就否認企業(yè)的異質性。這集中表現(xiàn)在對企業(yè)目標的認識上。微觀經(jīng)濟學將企業(yè)目標簡單化，假定所有的企業(yè)都追求利潤最大化目標，無一例外，并將之作為構建眾多模型的理論前提。然而在現(xiàn)實中，企業(yè)的情況千差萬別，企業(yè)追求的目標也不盡一致。承認這一點，就必須回答一個問題:企業(yè)是誰的?在傳統(tǒng)的資本主義早期，企業(yè)規(guī)模較小，產(chǎn)品單一，決策機構單一，企業(yè)的運作由出資者負責管理。這種企業(yè)很少雇用管理人員，可稱為雇主的企業(yè)。雇主的企業(yè)在發(fā)展到一定程度之后，開始逐步轉變?yōu)槠髽I(yè)家的企業(yè)和家族式的企業(yè)。在企業(yè)家的企業(yè)中，股東往往是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的家族成員、朋友和關系較深的商業(yè)伙伴，因而可以對企業(yè)的經(jīng)營管理進行密切的監(jiān)控。在這種類型的企業(yè)中，雖然會由職業(yè)經(jīng)理人擔任一些中下層管理和上層管理職位，但創(chuàng)業(yè)者和出資者基本上還是保持著對企業(yè)的控制。隨著企業(yè)家的企業(yè)規(guī)模擴展，企業(yè)所有權不斷分散，股東不再具備從事高層管理的技能和知識，于是職業(yè)經(jīng)理人開始掌管公司的大小事務，企業(yè)家式的企業(yè)由此轉化為職業(yè)經(jīng)理人的企業(yè)。雇主的企業(yè)和企業(yè)家的企業(yè)是由所有者控制的，所有者目標明確，就是追求利潤，因此，以利潤最大化作為這類企業(yè)的目標并無不妥。但經(jīng)理人的企業(yè)由于存在企業(yè)所有權與控制權的分離，使得經(jīng)理人具有相當大的管理自，他們追求的目標就不再是單一的利潤最大化，而可能是包括銷售收入最大化、企業(yè)增長最大化、公司經(jīng)理的個人目標、社會責任目標在內的多元化的目標。正是基于對這一重要問題的認識，管理經(jīng)濟學的課程內容把對企業(yè)目標的分析涵蓋在內，提出了一個由多目標構成的目標體系，并進而對現(xiàn)代企業(yè)中廣泛存在的委托問題進行討論。

3．在企業(yè)競爭這一重要問題上，微觀經(jīng)濟學僅僅聚焦于不同市場結構下的價格競爭，而管理經(jīng)濟學則圍繞企業(yè)職能對競爭進行了細致的分類和深入的探析。企業(yè)競爭是市場經(jīng)濟中普遍存在的現(xiàn)象，在談及這一問題時，微觀經(jīng)濟學關注的是在不同的市場結構下的企業(yè)價格與產(chǎn)量決策，以及短期與長期均衡。對于實踐中企業(yè)之間豐富多彩且不斷演變的競爭手段，微觀經(jīng)濟學完全不予置評，而管理經(jīng)濟學則高度關注企業(yè)競爭的各個層面，采用區(qū)域、行業(yè)、職能等不同維度對競爭進行分類，以期實現(xiàn)對企業(yè)競爭全貌的了解。同時，管理經(jīng)濟學對企業(yè)競爭實踐的最新動態(tài)非常敏感，針對新經(jīng)濟條件下產(chǎn)品生命周期大大縮短的現(xiàn)象，提出了基于時間的競爭;針對越演越烈的不兼容的技術之間爭奪市場支配權的狀況，提出了標準競爭，并進而區(qū)分了標準之間的競爭和標準之內的競爭，明確了信息競爭、技術與創(chuàng)新競爭、籌供競爭、成本競爭、質量競爭、價格競爭、產(chǎn)品競爭、促銷競爭、服務競爭等標準內競爭的具體形式。由此可見，從課程內容上來看，與微觀經(jīng)濟學相比，管理經(jīng)濟學更貼近企業(yè)的經(jīng)營管理實踐，它所揭示的理論和方法也因此具有更強的現(xiàn)實可操作性和對實踐的指導意義。

六、結論

作為一門在傳統(tǒng)經(jīng)濟理論基礎上發(fā)展起來的學科，管理經(jīng)濟學吸收了許多經(jīng)濟分析的概念，把經(jīng)濟理論家的純理論分析和管理者面對的日常決策聯(lián)系起來，為經(jīng)營決策提供了有力的工具和方法。管理經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在研究方法、研究問題、課程內容上都存在明顯區(qū)別，不可混為一談，而這種差異也是不同學院在課程設置時應該認真考慮的。以培養(yǎng)經(jīng)濟學者為目標的經(jīng)濟學院將強調市場均衡分析的微觀經(jīng)濟學設置為核心課程，這自然是題中應有之意，但是以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標的商學院若也重微觀經(jīng)濟學而輕管理經(jīng)濟學就值得商榷了。對于未來的職業(yè)經(jīng)理人來說，更重要的不是純理論分析，而是能應用于企業(yè)管理實踐的理論、方法和工具，而后者正是以單個企業(yè)作為研究對象、承認企業(yè)異質性，并不斷吸收經(jīng)濟理論、決策理論等相關領域的最新研究成果為已用的管理經(jīng)濟學所能提供的。

參考文獻：

［2］保羅•薩繆爾森，威廉•諾德豪斯，著．微觀經(jīng)濟學(19版)［M］．蕭琛主譯．人民郵電出版社，2012．

［3］羅伯特．S．平狄克，丹尼爾．L．魯賓費爾德，著．微觀經(jīng)濟學(第7版)［M］．清華大學出版社，2010．

［4］布魯斯•阿倫，尼爾•多赫提，基思•韋格爾特，埃德溫•曼斯菲爾德，著．管理經(jīng)濟學(原書第6版)［M］．毛蘊詩，劉陽春，等譯．中國人民大學出版社，2009．

篇9

（一）理論知識薄弱，接受新知識的能力較弱

通過歷屆招生情況，三本院校經(jīng)管類專業(yè)文科學生居多，學生高考時錄取分數(shù)相對較低，數(shù)學基礎較弱，但微觀經(jīng)濟學對數(shù)學與邏輯思維要求較高，大量的公式、曲線與定量分析，且建立在基本的假設與理想的經(jīng)濟環(huán)境下，三本院校學生學習過程中，會產(chǎn)生抵觸情緒，同時高估微觀經(jīng)濟學的難度而產(chǎn)生恐懼和排斥心理。

（二）輕理論、重實踐，缺乏學習主動性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用，一方面為學生認識外部環(huán)境與參加社會實踐提供了便捷式通道，另一方面學生對社會實踐的渴望及實用主義心態(tài)，使他們對應用性強的課程較為關注，而對理論性強的微觀經(jīng)濟學缺乏學習主動性，這就這很難與三本院校追求實用性、重視實踐性的觀念同步，若部分教師只解釋基本理論和模型，進行被迫式的學習，就很難調動學習積極性。

二、體驗式教學

體驗式教學主要是依照生命原始的認知規(guī)律進行教學。其教學目標與教學內容的安排，充分顯現(xiàn)了對生命的尊重，學生所得到的不僅是課本的知識，更是分析問題，解決問題的學習能力。其作為教學方式，要求教師依據(jù)學生的行為思考規(guī)律，積極創(chuàng)造教學情境，在思考和理解中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題直至解決問題，摒棄傳統(tǒng)教學方法中的死記硬背，從被動到主動、從依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，讓學生在自由、輕松、積極的氛圍中享受與探究正確的認識，掌握學習的方法。

（一）體驗式教學目標

教學目標是教學模式的風向標，一定程度上決定了教學內容的選擇與教學方法的使用，體驗式教學注重學生在體驗的過程中進行學習，重視體驗獲得的結果，而體驗具有抽象性與模糊性，由于學生主體的差異性，教師對教學目標的制定顯得尤為重要。同時依據(jù)微觀經(jīng)濟學的課程要求，現(xiàn)制定三維教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標與體驗性目標。知識與技能目標主要了解學生對知識的掌握程度以及對所學內容的應用程度，是教學過程中最基本、最重要的教學目標。過程與方法目標重在掌握分析問題的方法，以便學以致用。體驗性目標是一個長期性目標，通過教學過程中有意識的灌輸，鍛煉并建立學生正確的學習觀、合作精神與科學精神。

（二）體驗式教學設計的方法

傳統(tǒng)的課堂教學對學生進行統(tǒng)一的管理與教學，極大的提高了教學效率，但也阻礙了學生的創(chuàng)新能力。課堂中引入情境教學一方面給學生帶來了新鮮感與趣味性，另一方面使學生自由的思考，通過討論與反思，從而提高學生在學習過程中的參與度。教學情境設計的方法有：

1.角色扮演活動

通過讓學生角色扮演不同的角色，切身體會與思考，讓學生在不知不覺中進行思考人物的形象與職能、人物的情感及工作職能。對所學的理論知識產(chǎn)生新的認識，消化并掌握。例如：微觀經(jīng)濟學中的“市場”一章中，在介紹市場的種類時，可以讓學生分類扮演不同的市場，完全競爭市場以菜農(nóng)的無奈進行展現(xiàn)，寡頭壟斷市場以本校的封閉式管理背景下，模擬學校僅有的三家早餐店，壟斷競爭市場以不同品牌的手機的廠家的廣告為切入點，壟斷市場以戴比爾斯的鉆戒為切入點。依照不同的市場規(guī)則演繹市場模式，在角色扮演的過程中，讓學生對市場產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對不同的市場種類有了更深刻的認識。

2.交流活動

交流又稱為交往與溝通，通過交往與溝通的方式，學生既可以分享、披露與接受信息，又可以通過交流信息獲得情感與思想的升華。因為學生的生活背景不同，情感體會也會不同，對同一問題也會有不同的想法與感悟。教師可以提供一個交流的平臺，學生通過傾聽別人的想法或思路，打開自己分析問題的思路。同時有利于建立自由的課堂氛圍和平等的師生關系。例如：在講到市場失靈與微觀經(jīng)濟政策這一章時，以“生活中市場失靈的現(xiàn)象”為題目布置課前作業(yè)。學生在學習理論知識的同時，通過關注電視節(jié)目、生活現(xiàn)象、新聞報紙以及網(wǎng)上經(jīng)濟快報來了解市場失靈的表現(xiàn)及國家的微觀經(jīng)濟政策，隨之開展異界討論課，讓學生發(fā)表自己的見解，以便加深對知識點的理解。

3.探究活動

利用學生的好奇心進行探究活動，以便在探究中學習、鍛煉實踐能力。在設計探究活動時，首先要考慮學生的年齡段具有的生活經(jīng)驗與認知水平，教師需要真正了解學生，以學生理解的方式提出問題，想學生所想思學生所思，才能達到好的教學效果。例如：在講到微觀經(jīng)濟學供需理論這一章中，以“雙十一淘寶購物節(jié)某品牌的銷量”為切入點，讓學生以小組討論的方式進行探究學習，從而掌握影響市場需求與供給的因素。

（三）體驗式教學的操作過程

1.興趣激發(fā)階段

體驗式教學以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，首先教師要引導學生進入體驗，這可以是一段生動的話、有趣的小故事，也可以是大家都很關注的實事，選取的材料要貼近學生的生活實際，以吸引學生的注意力。微觀經(jīng)濟學的教學大綱僅有理論課時，可以引入多種多樣的實訓與獎勵環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生興趣的同時，產(chǎn)生疑問、新的質疑，從而促進學生體驗的動力與好勝心，隨之讓學生積極主動的投入到體驗中。

2.實踐感受與強化反饋階段

實踐感受與強化反饋階段有利于知識的鞏固，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣的同時，對事物產(chǎn)生情感并進行體驗。不同的學生由于自身生活經(jīng)驗與思考方式的不同，這樣就對事物與知識點產(chǎn)生不同的情感，教師應當把握好體驗情境的節(jié)奏，讓學生表現(xiàn)真實自我的自己情感。把教室當作集零售與批發(fā)為一體的市場，學生扮演不同的賣家和買家，遵循市場規(guī)則進行交易，逐漸對市場供給與需求的變化規(guī)律產(chǎn)生深刻的認識。

三、結語

體驗式教學在三本院校教育教學中的運用還未普及，將一個好的學習方法運用到微觀經(jīng)濟學課程中，還需要廣大老師生的共同努力，不斷地擴充體驗的形式與實例，使其在微觀經(jīng)濟學中的應用更高效。

【參考文獻】

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[2]涂曉今.經(jīng)濟學實驗[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2008.

[3]王娜.體驗式教學缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

篇10

摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟學分析主要利用經(jīng)濟學的基本原理，按照地理信息的實際情況，研究如何利用和配置社會資源進行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會各需要的階層并實現(xiàn)社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結構等，促進地理信息市場的良性運作。

關鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟學 經(jīng)濟地理

客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學，空間科學和計算機科學，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉換、存儲、傳輸、顯示及應用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進行服務的一項主要內容。隨著衛(wèi)星導航技術的應用、基于位置的服務、數(shù)字城市等地理信息服務范圍和服務領域的變化，社會化的應用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎平臺的社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務已成為現(xiàn)代信息服務產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內容便作為一種經(jīng)濟要素進入社會經(jīng)濟活動中。

一、地理信息與微觀經(jīng)濟

1．什么是地理信息

地理信息是指與空間地理分布有關的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關地理實體的性質、特征和運動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達地理特征與地理現(xiàn)象之間關系的地理數(shù)據(jù)的解釋。

2．微觀經(jīng)濟學的基本概念

微觀經(jīng)濟是指個量經(jīng)濟活動，即單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經(jīng)濟單位的各種經(jīng)濟行為以及相應的經(jīng)濟變量。在微觀經(jīng)濟分析中，一個社會的經(jīng)濟資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟資源應該如何配置的問題。

3．地理信息與微觀經(jīng)濟分析

地理信息微觀經(jīng)濟分析是在微觀經(jīng)濟學理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學基本原理和信息方法描述現(xiàn)實世界以及通過消費地理信息來支持經(jīng)濟博弈的微觀經(jīng)濟模式的一種理論探討。

當前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術的進步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內容分析的挑戰(zhàn)，同時以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟領域內容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進入地理信息領域。

地理信息微觀經(jīng)濟分析不僅僅是描述信息技術支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術反應地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟分析領域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟學特點，以及應用地理信息在經(jīng)濟活動中的企業(yè)行為、地理信息消費者效用等。

二、地理信息微觀經(jīng)濟與經(jīng)濟地理的區(qū)別

1．經(jīng)濟地理的研究內容

經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關系的學科，研究的經(jīng)濟活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展關系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。

2．區(qū)別分析

為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟學的關系，必須將其與經(jīng)濟地理學這一地理科學系統(tǒng)中最為發(fā)達的分支學科的研究內容加以區(qū)分。經(jīng)濟地理學所研究的經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟部門的結構、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結構的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟活動必然發(fā)生在一定的地域內，與一定的地理環(huán)境相關，所以經(jīng)濟地理學具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟分析與經(jīng)濟地理學是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟要素進行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。

三、結語

地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應用并在國民經(jīng)濟的重大領域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，是必要且迫切的。

在地理信息微觀經(jīng)濟分析中研究的重要內容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。

在經(jīng)濟全球化和技術迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價格，這為我國的地理信息建設提供了更多可選擇的、質量更好、價格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應加強對地理信息微觀經(jīng)濟的研究分析，加速有自主產(chǎn)權的空間地理信息資源建設，促進地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟建設中的應用，從而增強我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實力。

參考文獻：

[1]陸守一.地理信息系統(tǒng)實用教程.北京:中國林業(yè)出版社.2000.

[2]蔣殿春,黃有光.高級微觀經(jīng)濟學.北京:北京大學出版社.2006.8.

[3]李旭旦.人文地理學.北京:中國大百科全書出版社.1984.