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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來(lái)的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫(xiě)出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，樹(shù)立正確科學(xué)意識(shí)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì)之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育理念，可以將抽象的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 高中生物教學(xué) 新課程理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0115-02

科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）有非常深刻而豐富的內(nèi)涵，它指的是一種長(zhǎng)期教育培養(yǎng)下而形成的習(xí)慣，科學(xué)素養(yǎng)是一種人的內(nèi)在品質(zhì)，包括科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神，也包括知識(shí)技能的獲得以及解決實(shí)際問(wèn)題的具體知識(shí)和辦法。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技、高速度、高信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)以超過(guò)任何一個(gè)時(shí)代的速度飛速發(fā)展。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不僅僅限于某個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，而是國(guó)家的整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)?？茖W(xué)課程的總目標(biāo)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知指出設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

高中生物學(xué)科是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)培育作為本學(xué)科教育的重要目標(biāo)。在高中生物教師在課程規(guī)劃、課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面，應(yīng)加強(qiáng)以滲透科學(xué)素養(yǎng)教育的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造思維的品質(zhì)，力圖讓學(xué)生形成科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)各類(lèi)具有地方特色的校本課程資源，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

1.重視必修課教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育

生物必修課教學(xué)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)和技能，科學(xué)知識(shí)和技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生從事科學(xué)工作和其它工作的基礎(chǔ)。生物教學(xué)必須克服單純?yōu)閼?yīng)付各類(lèi)考試而進(jìn)行必修課教學(xué)的錯(cuò)誤傾向，認(rèn)真挖掘教材中科學(xué)素養(yǎng)的其它因素。重視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合、滲透。

學(xué)校通過(guò)綠色評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，增加科普特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.積極開(kāi)發(fā)科技類(lèi)選修課

針對(duì)各地鄉(xiāng)土特色的科普課程資源豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土科技課程，如生態(tài)學(xué)調(diào)查實(shí)踐、動(dòng)植物環(huán)境資源研究、食品安全等科普類(lèi)課程，還可由學(xué)校行政部門(mén)組織優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)地方科普課程。

選修課是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。生物學(xué)選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓寬和加深。選修課的內(nèi)容除反映學(xué)科知識(shí)外，更要滲透科技知識(shí)、反映新的科技成果，體現(xiàn)STS教育思想、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合生物科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。從而提高學(xué)生對(duì)生物科技知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感和獻(xiàn)身生物科學(xué)的熱情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

3.靈活開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課

重視實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課?？萍紕?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以使青少年對(duì)科技的興趣轉(zhuǎn)化為意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任與能力。主要形式可以有：（1）專(zhuān)題活動(dòng)。去科技場(chǎng)館參觀，大學(xué)院所的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)等。（2）科技宣傳活動(dòng)。查閱相關(guān)資料自己設(shè)計(jì)科技知識(shí)展覽欄等。（3）科技夏令營(yíng)。集中專(zhuān)題培訓(xùn)，訪談專(zhuān)家、講座等。（4）科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文等科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)這些科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)了解：?jiǎn)栴}的提出、方案的確定與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)的合作培養(yǎng)、信息的處理問(wèn)題的解決等，從而促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，錘煉其科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)。

4.重視科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

鼓勵(lì)生物科技輔導(dǎo)員輔導(dǎo)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，并落實(shí)科技輔導(dǎo)員的基本待遇。制定相關(guān)政策，在職評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向一線科技輔導(dǎo)員傾斜，重視生物學(xué)科科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮學(xué)科技輔導(dǎo)員的作用。

聘請(qǐng)大學(xué)、科研院所相關(guān)專(zhuān)家作為青少年科技活動(dòng)的導(dǎo)師，引導(dǎo)科技工作者走進(jìn)中小學(xué)校園，大手牽小手，促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升。

5.鼓勵(lì)中小學(xué)生參加科普活動(dòng)

篇3

“生物學(xué)科思想”是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)生物的活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識(shí)，是對(duì)生物的本質(zhì)、特征和價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。

它蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：

一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺(jué)激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法。

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想則是一個(gè)學(xué)科的靈魂。

生物新課程更加關(guān)注學(xué)科思想的滲透，在繼承原有學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，吸收了許多當(dāng)代生物科學(xué)新的思想、原理和方法，以期對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生更積極的影響。

一、系統(tǒng)論的思想

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。

例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中，不同生物種群甚至生物個(gè)體都是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)元素，它不能獨(dú)立與這個(gè)系統(tǒng)起作用，在生態(tài)系統(tǒng)中它有特殊的結(jié)構(gòu)地位和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，也有它的生態(tài)位。某一種群的變化，都會(huì)在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生擾動(dòng)，直到系統(tǒng)通過(guò)自身的調(diào)節(jié)產(chǎn)生新的平衡。

二、信息論的思想

信息論最早是由香農(nóng)提出的，其定義之一是關(guān)于信息量度量和信息編碼、信號(hào)處理和分析的科學(xué)理論。

例如，必修2《遺傳與進(jìn)化》中遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，DNA分子的結(jié)構(gòu)，中心法則中包含的DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，基因的本質(zhì)和變化（生物的變異），人類(lèi)的基因組以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的共同進(jìn)化。

三、控制論的思想

控制論是由諾伯特?維納提出的，是研究動(dòng)物（包括人類(lèi)）和機(jī)器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科?？刂普摰幕舅枷胧欠答仯刂普撌顷P(guān)于反饋的科學(xué)。

例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就體現(xiàn)出的穩(wěn)態(tài)的思想，所謂穩(wěn)態(tài)是指機(jī)體依賴(lài)調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)抗內(nèi)外環(huán)境變化的影響，維持內(nèi)環(huán)境等生理指標(biāo)、生命現(xiàn)象處于動(dòng)態(tài)平衡的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)，種群數(shù)量的變化，群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)等都是通過(guò)反饋來(lái)調(diào)節(jié)的。生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)是不同層次的生命系統(tǒng)，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展都需要保持穩(wěn)態(tài)。

四、哲學(xué)思想

哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中也在逐步建構(gòu)自己的哲學(xué)思想，某個(gè)人的行為和思維方式，總是直接或間接地受某種哲學(xué)思想的支配。

高中生物學(xué)教材不僅承載著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且蘊(yùn)涵著許多深刻的哲學(xué)思想。例如，遺傳和變異就是典型的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。有意識(shí)地將哲學(xué)思想滲透到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)文理兼長(zhǎng)的人才。

五、生物學(xué)科思想方法示例

實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測(cè)所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問(wèn)題，做出假設(shè)。

汽車(chē)尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過(guò)呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書(shū)、餐具以及用油漆刷過(guò)的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無(wú)法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測(cè)定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場(chǎng)，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動(dòng)涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測(cè)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

篇4

1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授知識(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，或者說(shuō)是獲得知識(shí)的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)已有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，提出自己的猜測(cè)和假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)過(guò)程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識(shí)，還培養(yǎng)了獲得知識(shí)的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過(guò)程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有整體上的把握和理解。

2.STS觀念。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個(gè)重要維度，對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響?？茖W(xué)進(jìn)步推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)的不斷深入，讓人們對(duì)各種疾病有了更多認(rèn)識(shí)和治療方法。同時(shí)，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時(shí)也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于問(wèn)題自主地去研究，通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，或者說(shuō)是探究的科學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過(guò)程是針對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測(cè)。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過(guò)實(shí)例或者示范實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證之前的推測(cè)，從而得出結(jié)論、解決問(wèn)題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過(guò)程。這讓學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識(shí)融入當(dāng)今社會(huì)生活的發(fā)展中，以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及人類(lèi)所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合；參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問(wèn)題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。現(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識(shí)體系。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀?！痹谏锝虒W(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)生物教育工作者亟待探索和解決的問(wèn)題，也是我們長(zhǎng)期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對(duì)細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹(shù)苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類(lèi)基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

二、通過(guò)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫(xiě)《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身?！边@些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國(guó)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對(duì)此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。

四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒(méi)有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對(duì)此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，形成科學(xué)的世界觀

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)解決的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變，運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見(jiàn)。例如：介紹光合作用過(guò)程從新陳代謝的角度看是一個(gè)同化過(guò)程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。 【參考文獻(xiàn)】

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[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)活動(dòng)或者是做出決策的過(guò)程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識(shí)，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對(duì)待科學(xué)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過(guò)“探究式”教學(xué)，對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”一課時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個(gè)基本條件，可是就其到底需不需要陽(yáng)光卻各執(zhí)一詞，對(duì)此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)正確答案進(jìn)行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒(méi)有陽(yáng)光的黑箱內(nèi)生長(zhǎng)的幼苗明顯好于有陽(yáng)光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長(zhǎng)，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開(kāi)始輕微萌發(fā)。看到這樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開(kāi)閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長(zhǎng)，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒(méi)在水內(nèi)的種子也會(huì)輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開(kāi)激烈的討論，在這過(guò)程中知識(shí)以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白生物課對(duì)實(shí)際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過(guò)充滿趣味性的、與實(shí)際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)和實(shí)際生活密切相關(guān)，其不少知識(shí)都能在生活中得到運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的作用，從而使其學(xué)起來(lái)更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時(shí)為什么水會(huì)變多？”對(duì)此有部分學(xué)生答：“因?yàn)殡绮藭r(shí)水會(huì)從植物細(xì)胞內(nèi)滲透出來(lái)，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W(xué)生再舉一個(gè)類(lèi)似的生活實(shí)例，一些同學(xué)說(shuō)：“番茄加糖調(diào)和時(shí)也會(huì)使水變多。”然后教師問(wèn)：“從上述生活實(shí)例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細(xì)胞中水分能滲透到外面。”在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂(lè)趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細(xì)胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運(yùn)用這一結(jié)論向?qū)W生提問(wèn)：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長(zhǎng)，但是大米草卻是個(gè)例外呢？為什么一次施肥量太大會(huì)使莊稼“燒苗”呢？等問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐能力。積極采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實(shí)踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，樹(shù)立客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習(xí)慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，親自運(yùn)用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問(wèn)題提出來(lái)，然后進(jìn)行假設(shè)，接著制定和開(kāi)展計(jì)劃，最后下結(jié)論，在這一過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面需要注意的事項(xiàng)以及需要遵守的基本原則，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案一定要合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

四、組織“走進(jìn)農(nóng)家”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識(shí)等方面卻知之甚少；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管其了解很多生物學(xué)科知識(shí)，可是卻無(wú)法將自身所學(xué)有效運(yùn)用于實(shí)踐中。因此教師可積極組織“走進(jìn)農(nóng)家”活動(dòng)，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長(zhǎng)”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營(yíng)養(yǎng)以及生殖生長(zhǎng)二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對(duì)樹(shù)苗進(jìn)行移栽時(shí)，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識(shí)，在這一過(guò)程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識(shí)，而且學(xué)生在這一過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的作用，體會(huì)到了學(xué)以致用的樂(lè)趣。

五、通過(guò)生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進(jìn)生物課堂，通過(guò)其積極為人類(lèi)做貢獻(xiàn)的精神和其人格魅力來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時(shí)，教師可先向?qū)W生講解孟德?tīng)枺ū环Q(chēng)為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對(duì)其成功原因進(jìn)行分析以及總結(jié)時(shí)，教師可重點(diǎn)突出孟德?tīng)柧邆涞臉O其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及其對(duì)這門(mén)學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱(chēng)為“雜交水稻之父”。通過(guò)這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是思維的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識(shí)的同時(shí)，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來(lái)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；途徑；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-052-1

根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：通過(guò)生物教學(xué)了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)與技能；掌握基本的科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力；形成內(nèi)在的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，高中生生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可以從以下方面進(jìn)行。

一、重視生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，體會(huì)生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛(ài)生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)都不是資深的科學(xué)家。他們之所以在短時(shí)間內(nèi)獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學(xué)想像力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，也是科學(xué)界合作的典范；通過(guò)學(xué)習(xí)糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程，使學(xué)生建立事物間是普遍聯(lián)系的和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時(shí)，我們知道：細(xì)胞受到體內(nèi)外較弱的刺激可能發(fā)生凋亡，此時(shí)通過(guò)人為調(diào)控能阻止并逆轉(zhuǎn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生。若刺激因素過(guò)于強(qiáng)烈，細(xì)胞死亡形式將向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)變。一旦發(fā)生壞死，細(xì)胞生命就結(jié)束了。這說(shuō)明，雖然凋亡與壞死是細(xì)胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細(xì)胞凋亡可以向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)化，反映了量變到質(zhì)變的規(guī)律。質(zhì)量互變?cè)砀嬖V我們，在事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中，量變有一定的度，超過(guò)這個(gè)度就會(huì)引起質(zhì)變；通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類(lèi)的生存和發(fā)展依賴(lài)自然，同時(shí)，人類(lèi)的活動(dòng)也反作用于自然，人與自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該保護(hù)自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發(fā)展。總之，通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想，逐步建立科學(xué)的世界觀。

二、重視科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)

探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！薄八季S過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”

顯然，科學(xué)的探究方法是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出科學(xué)探究。給學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)積極的探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我采取“目標(biāo)展示——啟發(fā)質(zhì)疑——小組討論——學(xué)導(dǎo)結(jié)合——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)——教學(xué)反思”的教學(xué)模式。例如：我在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚危害大？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題（課題）理論探究（假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)探究（佐證）科學(xué)推斷（結(jié)論）遷移拓展（應(yīng)用）。

在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫(huà)濾液細(xì)線；④以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)，直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、滲透生命科學(xué)史的教學(xué)

生命科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法并從中體會(huì)他們的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

如：通過(guò)對(duì)酶發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解酶的化學(xué)本質(zhì)，而且會(huì)敬佩兩位年輕科學(xué)家?jiàn)W爾特曼和切赫敢于向權(quán)威和“定論”挑戰(zhàn)，尊重客觀事實(shí)，最終糾正“酶是一種蛋白質(zhì)”這一統(tǒng)治生物科學(xué)界半個(gè)多世紀(jì)的理論。

如：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從17世紀(jì)中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時(shí)間跨度近300年，多達(dá)12個(gè)科學(xué)家作出不同的貢獻(xiàn)，才提示光合作用的全部過(guò)程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展密切相關(guān)。

篇8

1.科學(xué)探究活動(dòng)生活化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師。因此，科學(xué)探究活動(dòng)一定要抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)，只有這樣才能打破學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的神秘感，才能改變學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)探究是科學(xué)家的事情”這一認(rèn)識(shí)。

一是要選取貼近生活的生命現(xiàn)象作為探究?jī)?nèi)容。比如調(diào)查班級(jí)（年級(jí)）學(xué)生有耳垂、無(wú)耳垂的情況，單眼皮和雙眼皮的情況等，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)耳垂和雙眼皮的學(xué)生數(shù)較少，結(jié)合課本內(nèi)容、查閱相關(guān)資料，學(xué)生會(huì)逐步理解、掌握基因顯隱性的相關(guān)知識(shí)，也能解決“為什么父母是雙眼皮，而自己是單眼皮”的困惑。像“探究食物的保鮮方法”“探究螞蟻的覓食行為”“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”“比較不同水果蔬菜中維生素C的含量”等，都是學(xué)生感興趣的生命現(xiàn)象。二是要選取與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為探究?jī)?nèi)容。比如“探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”“探究酸雨對(duì)建筑物的影響”“探究轉(zhuǎn)基因生物對(duì)生物界的影響”“調(diào)查、探究晚婚晚育的意義”“探究克隆的利與弊”等。通過(guò)這些學(xué)生感興趣活動(dòng)的探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究生物學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

2.發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師善于做“積極的旁觀者”

科學(xué)探究過(guò)程包括：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，交流與合作。在整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師要適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，做“積極的旁觀者”。

在科學(xué)探究過(guò)程中，提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與合作是科學(xué)探究的薄弱環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問(wèn)題，要對(duì)提出的問(wèn)題是否合理、是否有探究?jī)r(jià)值進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睋Q言之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力這一目標(biāo)有著不可替代的作用。制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把研究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。教師要積極配合學(xué)生制訂出有效的、切實(shí)可行的探究計(jì)劃，對(duì)學(xué)生提出的不可行的方案要給予更多的鼓勵(lì)，不要簡(jiǎn)單否定。比如在探究魚(yú)鰭的作用時(shí)，有的學(xué)生提出用把背鰭割去的辦法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師在肯定方案的同時(shí)從關(guān)愛(ài)小動(dòng)物、操作場(chǎng)面太血腥等倫理方面說(shuō)服學(xué)生不要采用此方案。在科學(xué)探究的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)變量控制的唯一性。

3.加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究活動(dòng)需要用到觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、比較歸納、收集資料等方法，這些科學(xué)方法的內(nèi)容及應(yīng)用貫穿整個(gè)初中生物教材，對(duì)它們必須認(rèn)真理解、應(yīng)用，因?yàn)檫@直接關(guān)系到探究活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，因此要保證科學(xué)探究的科學(xué)高效，必須加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇瞧饰?、體會(huì)科學(xué)家的探究過(guò)程，滲透科學(xué)方法教育。比如介紹巴斯德對(duì)“肉湯在空氣中放久了會(huì)變質(zhì)”這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象是如何提出問(wèn)題、尋找證據(jù)和解決問(wèn)題的，體會(huì)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。二是開(kāi)展專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)方法演練。比如對(duì)螞蟻覓食行為進(jìn)行觀察，對(duì)鼠婦的生活環(huán)境進(jìn)行觀察，對(duì)校園一塊草地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡使用進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高顯微實(shí)驗(yàn)觀察能力；利用網(wǎng)絡(luò)尋找所需資料，培養(yǎng)獲取信息的能力。三是結(jié)合科學(xué)探究的實(shí)例，體會(huì)科學(xué)方法的綜合運(yùn)用。比如“探究種子萌發(fā)的條件”就綜合運(yùn)用了觀察法、分析討論法、實(shí)驗(yàn)變量控制法、比較法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種方法。

4.注重探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起，初中是重要階段，而科學(xué)探究活動(dòng)是重要途徑之一。

首先，應(yīng)該注意探究活動(dòng)的循序漸進(jìn)。學(xué)生的探究活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)到獨(dú)立設(shè)計(jì)階段，最初可以讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的探究方案進(jìn)行，然后可以讓學(xué)生針對(duì)給出的探究課題，自主設(shè)計(jì)探究方案，完成探究活動(dòng)，最后可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)生活實(shí)際，自己確定探究課題，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)施探究。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)碼：A

How to Cultivate Students' Scientific Literacy

CUI Qingfa

(Huidong Middle School of Huidong County, Huizhou, Guangdong 516300)

AbstractThis paper expatiates the connotation of scientific literacy and its elements, and in the light of senior high school physics teaching, focus on scientific awareness and scientific attitude, scientific spirit and the cultivation of scientific methods to expounded, and analyses the teaching problems and solving methods of middle school physics.

Key wordsscientific literacy; scientific attitude; scientific spirit; scientific methods

0 引言

科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)科學(xué)技術(shù)所應(yīng)有的了解程度，包括運(yùn)用基本的科學(xué)觀點(diǎn)理解自然界現(xiàn)象并能做出相應(yīng)的決策的能力，以及能夠辨識(shí)科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用證據(jù)，做出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論的能力。通常認(rèn)為：科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素是一個(gè)相互影響又相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)格的定量科學(xué)，所以物理學(xué)應(yīng)該而且能夠在形成和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起到重要的作用。筆者就物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)談?wù)勏嚓P(guān)體會(huì)。

1 科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

（1）讓學(xué)生大膽猜想，活躍并培養(yǎng)學(xué)生的思維。高中物理教學(xué)除了基礎(chǔ)物理知識(shí)的傳授以外，還應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和科學(xué)意識(shí)的的培養(yǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象和結(jié)論可以讓學(xué)生大膽猜想并說(shuō)出理由，從而可以活躍學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)意識(shí)的目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究物理過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)間往往比較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，為了保證教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考問(wèn)題的能力和意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的困難程度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)給于學(xué)生以必要的方法指導(dǎo)，并注意使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有典型性和層次性，使學(xué)生逐步具備科學(xué)思考問(wèn)題，科學(xué)探究等意識(shí)。

（3）讓學(xué)生掌握分析與論證的方法，完善學(xué)生的思維能力?？茖W(xué)探究的目的是驗(yàn)證我們猜想的正確性，得出正確的物理規(guī)律和基本概念等，實(shí)驗(yàn)是有誤差的，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的多種分析與論證方法，才能達(dá)到科學(xué)探究的目的。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到許多這樣的學(xué)生，給出一個(gè)記錄有數(shù)據(jù)的表格，讓學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論，學(xué)生無(wú)法下手，不知所措，這樣就要求教師在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些分析方法，比如探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的試驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生了解這些數(shù)據(jù)是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)得出的，了解實(shí)驗(yàn)的目的和要求；其次是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的方法和認(rèn)清數(shù)據(jù)中的不變量和變化量；最后是讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的是定性關(guān)系還是定量關(guān)系。這樣學(xué)生便能比較容易分析得出正確的結(jié)論了。

總之，要讓學(xué)生真正學(xué)好物理，就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和科學(xué)意識(shí)，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維和意識(shí)的主要途徑，作為物理教師應(yīng)充分利用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在探究中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生在探究中獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生在探究中提高自己的科學(xué)意識(shí)。

2 科學(xué)方法的培養(yǎng)

在中國(guó)古代就有“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”之說(shuō)。方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以受益終身，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有重要意義，有人曾提出二十一世紀(jì)的文盲不再是僅僅不識(shí)字的人而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行方法教育十分重要。具體實(shí)施途徑如下：

（1）對(duì)物理教材進(jìn)行方法論分析。所謂方法論分析，就是指把教材中隱含或外顯的物理學(xué)方法以隱性或顯性的方式傳授給學(xué)生。物理教材中概念的建立有的以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括等思維方法建立，有的以物理事實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)抽象的思維方法，建立理想化的實(shí)體模型或過(guò)程模型。這些模型也屬于物理概念，如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、等溫過(guò)程等；有的以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以物理客體為對(duì)象，運(yùn)用邏輯的和數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行分析、綜合、推理，從而建立新的概念。如功的一般概念，能量的轉(zhuǎn)化的量度，電場(chǎng)強(qiáng)度，電勢(shì)等概念。物理規(guī)律的建立，主要有三種方法：第一，演繹推理法，即以已知概念、規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行邏輯的數(shù)學(xué)的演繹得出新規(guī)律，如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式，動(dòng)量守恒定律等。第二、假說(shuō)方法。如分子運(yùn)動(dòng)論，電磁場(chǎng)理論，光的本性學(xué)說(shuō)，原子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等；第三、理想實(shí)驗(yàn)方法，即進(jìn)行理想化的實(shí)驗(yàn)和論證推理，得出相應(yīng)的物理規(guī)律。這樣對(duì)教材中知識(shí)的建立過(guò)程進(jìn)行分析之后，把教材中隱含的或外顯的物理學(xué)方法以隱性或顯性的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握物理學(xué)方法。

（2）模擬物理學(xué)家的探究過(guò)程實(shí)施教學(xué)。模擬物理學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化來(lái)說(shuō)是一種較好的方案。物理學(xué)家探究過(guò)程主要有兩種，第一種是實(shí)驗(yàn)―歸納方法，大體順序是：?jiǎn)栴}――探究性實(shí)驗(yàn)――分析歸納――初步結(jié)論（假說(shuō)）――驗(yàn)證（證實(shí)或證偽）――科學(xué)理論；第二種是演繹―驗(yàn)證方法，大體順序是：?jiǎn)栴}――演繹――初步結(jié)論（假說(shuō)）――驗(yàn)證（證實(shí)或證偽）――科學(xué)理論。中學(xué)物理中有不少教材是基本符合這兩種科學(xué)探究過(guò)程的，教師應(yīng)靈活處理，模擬科學(xué)家的探究過(guò)程，實(shí)施隱性或顯性的方法教育。

（3）在具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行具體物理學(xué)方法教育。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在某一教學(xué)段落進(jìn)行某種物理學(xué)方法教育，如加速度重在抽象概念本質(zhì)屬性的抽象思維方法，楞次定律重分析歸納方法等，有些教學(xué)內(nèi)容還分別突出了理想化模型的方法，理想實(shí)驗(yàn)方法、等效方法、隔離方法、整體法、圖象法等等。對(duì)于這些具體的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)抓著其特點(diǎn)進(jìn)行物理學(xué)方法教育。

（4）利用其他方法進(jìn)行物理學(xué)方法教育。例如利用習(xí)題課和復(fù)習(xí)課進(jìn)行顯性的物理學(xué)方法教育；結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行物理學(xué)方法教育；利用課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行物理學(xué)方法教育等等。

3 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹求真務(wù)實(shí)、一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度，力戒弄虛作假，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍的作風(fēng)。以物理學(xué)的發(fā)展歷史和古今中外物理學(xué)家為造福人類(lèi)，探索知識(shí)而不怕困難，無(wú)私奉獻(xiàn)，孜孜以求，開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神感染學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成實(shí)是求是、客觀公正、服從真理、細(xì)致周密的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)、進(jìn)取、刻苦、創(chuàng)新、合作、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。

總之，要在物理教學(xué)中利用一切可能的途徑給學(xué)生傳授科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用基本的科學(xué)觀點(diǎn)理解自然界現(xiàn)象并能做出相應(yīng)的決策的能力，以及能夠辨識(shí)科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用證據(jù)，做出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論的能力。這樣不僅有利于學(xué)生掌握物理學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，更能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，擁有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]王文杰.科學(xué)探究在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(2).

篇10

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史 高中生 科學(xué)素養(yǎng) 三維角度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0204-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需要”，而作為物理課程的有機(jī)組成部分的物理學(xué)史，如錢(qián)三強(qiáng)教授所言，是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，對(duì)培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)有者重要的意義。

1 物理學(xué)史對(duì)提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.1 科學(xué)素養(yǎng)的含義

國(guó)際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解。一般來(lái)說(shuō)只要公眾同時(shí)達(dá)到以下三方面的要求，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng)：對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解；對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的基本理解；關(guān)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的基本理解。結(jié)合新課標(biāo)的三維角度，高中生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括：科學(xué)的知識(shí)與技能；科學(xué)的過(guò)程、方法與能力；科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1.2 物理學(xué)史的含義

物理學(xué)史是研究人類(lèi)對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想發(fā)展和變革的過(guò)程，其目的是“把物理學(xué)認(rèn)識(shí)從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過(guò)程的概貌整理出來(lái)， 揭示出物理學(xué)進(jìn)展的歷史足跡，并從中概括出物理學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。”

1.3 物理學(xué)史對(duì)提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，迫切需要大量具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，而培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才只有通過(guò)科學(xué)的課程才能實(shí)現(xiàn)。作為物理科學(xué)的有機(jī)組成—— 物理學(xué)史，對(duì)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可或缺的意義。學(xué)習(xí)物理學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程整體的了解，更好地讓他們掌握科學(xué)的知識(shí)與技能，經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程，擁有科學(xué)的方法與能力，建立起科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2 物理學(xué)史對(duì)提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的作用

2.1 物理史有利于學(xué)生更好地掌握基本的物理知識(shí)與技能

從知識(shí)與技能的維度而言，學(xué)習(xí)物理的基本知識(shí)和技能是培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的基石，只有學(xué)習(xí)了基本的科學(xué)知識(shí)才能在此基礎(chǔ)上更好地提高科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于很多基本的物理知識(shí)，很多學(xué)生都只是“知其然，不知其所以然”，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，比方說(shuō)在求解速度時(shí)只寫(xiě)大小，不寫(xiě)方向。通過(guò)呈現(xiàn)速度這一概念產(chǎn)生的歷史，有利于引導(dǎo)學(xué)生跟好地理解速度要素包括大小和方向，從而使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)與技能。

2.2 物理學(xué)史有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程

從過(guò)程與方法的維度而言，物理學(xué)史可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的探究方法和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)物理史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的形成過(guò)程，從而更好地掌握物理的研究方法與思路，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)有科學(xué)探究能力、懂得用科學(xué)方法解決問(wèn)題的新時(shí)代青少年。

2.3 物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度而言，物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

無(wú)論是伽利略的落體實(shí)驗(yàn)、邁克耳遜以太實(shí)驗(yàn)、吳健雄宇稱(chēng)實(shí)驗(yàn)還是其他的物理實(shí)驗(yàn)，這些物理學(xué)史都向世人傳遞一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及不向權(quán)威低頭、大膽創(chuàng)新的精神。

通過(guò)物理史學(xué)在物理教學(xué)的滲透，讓學(xué)生體會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和改造世界之路，學(xué)生在潛移默化的影響下，能更好地形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而全面提高的科學(xué)素養(yǎng)。

3 有效利用物理史提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的策略

3.1 從外因角度出發(fā)，加強(qiáng)物理史的滲透

3.1.1 常規(guī)課堂教學(xué)滲透

常規(guī)課堂是高中生知識(shí)的主要來(lái)源，把握科學(xué)性、適量性和適時(shí)性原則，把物理學(xué)史滲透到物理教學(xué)當(dāng)中。

科學(xué)性原則，要保證課堂上所介紹的物理史符合事實(shí)，教師應(yīng)在備課期間準(zhǔn)備好相關(guān)資料，以免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

適度性原則，物理史學(xué)是物理的有機(jī)組成部分，不是物理課程全部。在滲透物理學(xué)史時(shí)要注意把握度，盲目地大講物理學(xué)史，將背離課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生抓不住課程的重點(diǎn)。

適時(shí)性原則，在講解一些易錯(cuò)的物理概念時(shí)，引入物理發(fā)展史鏈，如前面提到的“速度”，通過(guò)歷史發(fā)展鏈路的形式讓學(xué)生清晰了解速度的要素，因?yàn)槲锢韺W(xué)史上最糾纏不清的問(wèn)題往往就是學(xué)生難以理解的困惑之處。

3.1.2 通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)滲透物理史

課堂中傳遞物理史知識(shí)的角色除了教師，還可以是學(xué)生。通過(guò)“我是科學(xué)家”角色扮演的等方式，讓學(xué)生自己講授物理學(xué)史，從而更加了解物理學(xué)史。

高中生多以寄宿為主，學(xué)生在校期間的時(shí)間比較長(zhǎng)，可以充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展物理學(xué)史墻報(bào)評(píng)比、物理學(xué)史講座、校園物理學(xué)史廣播等活動(dòng)，把物理學(xué)史融入到高中生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，從各個(gè)角度向?qū)W生滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.2 從內(nèi)因角度出發(fā)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)

對(duì)于任何事情，只有內(nèi)化為自己本分才能更好地完成。學(xué)習(xí)是高中生的本職任務(wù)，為了更好地學(xué)習(xí)物理，為物理學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，高中生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主加大課外閱讀量，自覺(jué)結(jié)合物理學(xué)史加深對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。

高中生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)對(duì)物理史的發(fā)展有了一定的了解，為了進(jìn)一步提高自身的科學(xué)素質(zhì)，高中生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不滿足于課堂對(duì)物理知識(shí)與技能的基本掌握，有意識(shí)地加大課外閱讀量，閱讀如《物理學(xué)家的足跡》、《瘋狂實(shí)驗(yàn)史》、《物理學(xué)史》等書(shū)籍，主動(dòng)了解物理學(xué)的發(fā)展史，并自覺(jué)地結(jié)合物理學(xué)史分析歸納對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)史是一片巨大的精神財(cái)富的寶地，在物理教學(xué)中滲透物理史，充分發(fā)揮物理學(xué)史的積極作用，是提高高中生科學(xué)素養(yǎng)，更好地完成物理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

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