導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂與教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)

“評分標(biāo)準(zhǔn)”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構(gòu)成項目來構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準(zhǔn)疑點上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，對課堂內(nèi)容處理效果達到：對學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒有，使得評課側(cè)重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學(xué)的貢獻大小。因此應(yīng)增加評學(xué)方面的項目，同時考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級、專業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。

二、課堂教學(xué)的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進行操作時的易遺忘，由學(xué)會做，到會學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識的能力會較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運用中形成了，老師學(xué)會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。

三、選擇正確的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動心、動情、動腦、動手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問題教學(xué)法提出問題、思辨問題；項目教學(xué)法、生命體驗式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語言表達、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對提升教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問的思路；用簡單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

四、課前準(zhǔn)備要有針對性

課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識點，按照認(rèn)知規(guī)律，一點一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現(xiàn)場設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導(dǎo)入類型。對于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。

六、課堂交流互動的智慧

提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵學(xué)生思考，激勵學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖處熖釂?，學(xué)生解答和學(xué)生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過程和思考體驗；鼓勵學(xué)生“敢”提問題；“會”提問題；在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題?；拥男问竭€有很多，像情感交流，問題驅(qū)動，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會讓學(xué)生“動”的更精彩，給學(xué)生一個機會，讓他們?nèi)ュ憻?，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學(xué)和教科研的出發(fā)點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。

七、老師善于“抖包袱”

“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小的設(shè)計，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點”來做?！包c而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會教、更能樂教。

篇2

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境動腦分析智慧挑戰(zhàn)

“任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Learning)”是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)界提出的旨在把語言教學(xué)真實化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”與英語研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合用它來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實踐,必將改變以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識解決實際問題和能力,有利于全面推進外語素質(zhì)教育。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索和合作精神。采用綜合性的任務(wù)教學(xué)法,可以給學(xué)生創(chuàng)造一個實際運用的環(huán)境,在解決實際問題中檢驗所學(xué)知識。

下面以一堂英國文學(xué)課為例,做以下的分析:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出“任務(wù)”

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以進一步引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在介紹埃德加•愛倫•坡(Edgar Allen Poe)之前,筆者以當(dāng)時最為流行的科幻小說《哈里•波特與魔法石》為開頭,正當(dāng)學(xué)生們一時興起問個不停,筆者又話題一轉(zhuǎn),問道: “What literary form do you know is it written in (誰知道它是用什么題材寫的)?同學(xué)們一起回答道:“科幻小說”。接著筆者又進一步問道:“那么大家知不知道科幻小說和偵探小說是‘孿生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (誰知道世界四大著名偵探)?一聽到這兒,大家議論紛紛,經(jīng)過教師引導(dǎo)和啟發(fā),答案基本確定下來,筆者隨后話鋒一轉(zhuǎn), “趁熱打鐵’忙問道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一個問題是:誰是 偵探小說之父’)?這就是我們今天要討論的人物?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的求知欲被引發(fā)了出來,“任務(wù)”的提出也就水到渠成了。

二、任務(wù)的設(shè)計

在與信息技術(shù)整合的教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響著教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。設(shè)計時要以學(xué)生的視角考慮,以興趣為導(dǎo)線,以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的?！叭蝿?wù)教學(xué)法”的核心思路是“在問題解決中學(xué)習(xí)”。 徹底改變教師“滿堂灌”、學(xué)生聽、老師照本宣科地完成所謂的“教學(xué)任務(wù)“的做法。在上述創(chuàng)設(shè)的情景中,筆者把本課的教學(xué)內(nèi)容用提出問題的形式全部囊括進去,把問題寫到黑板上,然后讓大家思考和閱讀書本,以尋找答案,在動手的同時又動腦分析、歸納和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容和答案。當(dāng)然,作為“任務(wù)”出現(xiàn)的形式――問題的設(shè)計是有一定要求的:

1.解決問題對多數(shù)學(xué)生是可行的;

2.解決問題的可行性要針對多層次的學(xué)生;

3.解決問題要針對多數(shù)學(xué)生、兼顧其他如差等生和優(yōu)秀學(xué)生;

4.在學(xué)生解決不了問題時,教師千萬不要急于給出答案,要采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即耐心地再次給予啟發(fā)、誘導(dǎo),最終幫助他們得出答案;

5.問題的解決過程要充滿趣味性,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

6.解決問題的過程要充滿智慧的挑戰(zhàn),讓學(xué)生解答完問題后有種勝利的喜悅和自尊心的滿足感。

總之,“任務(wù)”設(shè)計的目的并不是在于簡單的得出答案,而是側(cè)重在過程。在過程中,讓學(xué)生意識到:通過自己的努力經(jīng)過動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案,才能提高自己的知識水平和綜合能力的增強,這才是更重要的。這將讓學(xué)生受益于終生?；谝陨锨闆r,“任務(wù)”的設(shè)計一定要科學(xué)、合理,始終服務(wù)于上述目的。

三、實現(xiàn)“任務(wù)”的目的――增強學(xué)生的能力

比爾•蓋茨在《未來時速》一書中寫道:“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”因此,在完成任務(wù)的過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力。

在以上述例子為證,在讓學(xué)生尋找答案的同時,學(xué)生們在動手翻書找尋相關(guān)信息的同時,又動腦分析信息、歸納和總結(jié)信息、最終確定答案。這樣,學(xué)生不但學(xué)到了知識,而更重要的是他們在動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案的過程中,提高了自己的知識水平和綜合能力。

信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都帶來了新的變化,那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。作為一名教師,在積極推進課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的過程中,要發(fā)揮更重要的作用,既要立足于學(xué)生的發(fā)展為開啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計教學(xué)過程,這是授之以漁的教學(xué)方法。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力;把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教學(xué)充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機?！?/p>

但任務(wù)教學(xué)法對于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動學(xué)生的理解、積極性和熱情,還需要教師任務(wù)的設(shè)置科學(xué)性上下功夫。本次教改于2004年3月3日進行了隨機抽樣的方式分發(fā)給遼寧科技學(xué)院外語系英語本科B021和B022兩個班。其中B021總共人數(shù)為32人,B022總?cè)藬?shù)為33人,各班選取樣本20名,學(xué)號從6-25號,人數(shù)比為61.5%,過半數(shù),因此為有效數(shù)據(jù)。其中各項測試現(xiàn)分別統(tǒng)計結(jié)果如下:

1你是否喜歡上英/美文學(xué)課?

a.喜歡:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜歡:6人,比例15%。

統(tǒng)計學(xué)生對“任務(wù)教學(xué)法”的看法,結(jié)果為:

a.喜歡的占25%,b.一般的占62%,c.不喜歡的占13%。

行為主義認(rèn)為人的行為是“強化”的結(jié)果。科學(xué)的心理學(xué)的結(jié)論必須基于外顯行為的觀察,不能基于猜測或推論的現(xiàn)象。他們認(rèn)為,大多數(shù)行為都可以按刺激、反應(yīng)和對學(xué)習(xí)者的強化的方式之間的關(guān)系來解釋。因此,教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)拇碳?例如:一系列問題),引起正確的回答或反應(yīng),并用強化或獎勵來確證這些反應(yīng)。本次教改把學(xué)生的平時表現(xiàn)與期末成績掛鉤,基本上填補了任務(wù)教學(xué)法的一定不足和弊端。

對課堂回答問題考核評估有何看法統(tǒng)計如下:

a.合理:10人,25%; b. 滿意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。

但是,任務(wù)教學(xué)法對于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動學(xué)生的理解、積極性和熱情,需要教師任務(wù)的設(shè)計上下功夫。

參考文獻:

[1]Brumfit, C.J & Carter, R. A. Literature and Lan-guage Teaching.Shanghai Foreign Language Education press, 2000.6.

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Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.

[5]劉潤清、胡壯麟:《外語教學(xué)中的科研方法》,外語教學(xué)與研究出版社,1999.10。

篇3

關(guān)鍵詞 游戲；熟悉；優(yōu)化；嚴(yán)抓；提高；素質(zhì)

一、在游戲中學(xué)英語

《小學(xué)英語課教學(xué)基本要求》中指出，小學(xué)階段英語課程的目的之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就得使英語課堂教學(xué)多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

1.趣味性

以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復(fù)習(xí)是最使老師頭痛的，我試用了“賣關(guān)子”的技巧，結(jié)果效果不錯。那節(jié)課，我打算復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于食物的單詞。一上課，我抱著個密封的紙箱走進教室，假裝很吃力的樣子，學(xué)生們特別好奇，我讓學(xué)生們猜里面究竟有什么食物，結(jié)果學(xué)生們就你一言我一語搶著說起來，復(fù)習(xí)單詞的目的就達到了。

2.競爭性

好勝是小學(xué)生的特點，我們可以利用學(xué)生好勝的心理進行游戲設(shè)計。例如，將學(xué)生分成幾組，學(xué)生在游戲中都希望取勝，因而十分關(guān)注游戲的結(jié)果，此時注意力較集中，學(xué)習(xí)效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個老師和學(xué)生對抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學(xué)中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時候，學(xué)生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時，學(xué)生要小聲跟讀，并且可以加上動作，學(xué)生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學(xué)生在與老師的對抗中重復(fù)學(xué)習(xí)，從而強化初學(xué)新課的記憶。

二、熟悉教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實課程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材的內(nèi)容只是教學(xué)的一部分，況且教材的內(nèi)容是相對靜止的，我們要根據(jù)學(xué)生的實際，徹底熟悉教材，整合教材，對教材有所選擇，科學(xué)加工。教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生才有求知欲；科學(xué)地整合了教材，我們才會不僅僅把教材上的知識傳授給學(xué)生，還把教材上隱含著的技能與情意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身的一種能力與價值觀。

如：在教授三年級第二冊module3有關(guān)國家與國籍的知識時，我向三年級的語文老師了解學(xué)生的地理文化知識；系統(tǒng)地研讀了一遍一二年級的英語教科書，知道了學(xué)生以前學(xué)過的表示地理國家的有哪些英語知識；跟不同的學(xué)生作了一番交談，清楚他們的課外知識。這樣我就可以科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)力與學(xué)情；Module3的unit8內(nèi)容比unit7簡單容易，因為在unit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識，還特別地多新單詞，16個國家與國籍的單詞都在unit7里有出現(xiàn)。于是我作了這樣的調(diào)整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調(diào)整遵循了小學(xué)生的身心特點，由難到易，以激發(fā)興趣為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我要求學(xué)生做到“認(rèn)真聽，大聲說，重點記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵學(xué)生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不只是站在講臺上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時關(guān)注著每位學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并隨時對他們進行提問和指導(dǎo)。

在講課時我要求自己做到：精講精練，重點突出，考點明了。在教學(xué)五環(huán)節(jié)中關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其聯(lián)系生活實際，啟迪其發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前舊知識、拼讀單詞、重點語言點運用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動，杜絕有些學(xué)生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現(xiàn)象，使每個學(xué)生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓(xùn)練，動腦、動口、動手掌握和應(yīng)用本節(jié)課的重難點。同時也為學(xué)生在課后探索自主學(xué)習(xí)的方法做了引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提高

篇4

【關(guān)鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師帶著知識走向?qū)W生，“傳授式”的教學(xué)方式是否把我們的學(xué)生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。因此，我們問：當(dāng)下的課堂究竟缺少了什么？或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強些什么？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所長、博士生導(dǎo)師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學(xué)生智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來，才能讓學(xué)生的個性突現(xiàn)出來，才能讓我們的學(xué)生充滿智慧。

二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧

智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學(xué)生的智慧，保護學(xué)生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應(yīng)該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾個方面入手：

1.巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動起來

導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容與活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。在英語教學(xué)過程中，巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學(xué)生匯報、師生交談等談話的方式使學(xué)生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學(xué)生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學(xué)生的視覺感官，剛一上課就激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設(shè)了良好的開端。

2.非預(yù)設(shè)生成促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師總是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計好的思路走，學(xué)生的回答都能吻合自己的意愿。可教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，學(xué)生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

3.有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，構(gòu)建具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學(xué)生為主體的活動形式，激勵學(xué)生主動參與實踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生動起來，課堂活起來。

智慧型的教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。課前的準(zhǔn)備，課中的活動，把教學(xué)延伸到了課堂之外，既讓學(xué)生們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更能讓他們對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語言功能和結(jié)構(gòu)的操練之中，取得更好的效果。

篇5

一、實現(xiàn)有效激活課堂的教學(xué)智慧

在一些公開課上，我們經(jīng)常能聽到上課教師精彩的課前預(yù)熱，在短短一兩分鐘的時間里，把原本陌生的師生關(guān)系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個有趣的游戲來活躍課堂，有的教師善于用幽默風(fēng)趣的交流拉近師生距離，有的教師還會根據(jù)文本特點設(shè)計巧妙的談話來引入教學(xué)……無論何種開課，只要運用得當(dāng)，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學(xué)智慧。

特級教師金明東在營造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執(zhí)教《一件運動衫》時的課前談話：

師：上課前，先考考同學(xué)們的傾聽、思辨能力。老師出三道題，仔細聽，用心想。第一題：我們的學(xué)校是――（出示：紹興市實驗小學(xué)）讀完“紹興市實驗小學(xué)”需要多長時間？

（學(xué)生有的開始議論，有的還默默地掐指算起來，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說說理由。

生：我讀這所學(xué)校，從一年級到六年級畢業(yè)就需要六年。

（很多學(xué)生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學(xué)把“紹興市實驗小學(xué)”作為一個短語去讀，當(dāng)然只要幾秒鐘的時間，而這位同學(xué)指的是讀完這所學(xué)校的時間。思考的角度不同，結(jié)果就會不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個班級），不見半個人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了。）

生：人是一個一個的，當(dāng)然見不到半個人了。

（全班都笑了）

師：有進步，悟出門道了！第三題：郎朗鋼琴彈得好大家都知道，那你知道他為什么不用這個手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個手指）

生：因為這個手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學(xué)十分成功，這與一開始教師就營造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學(xué)生興高采烈地引入了課堂，同時也傳達給學(xué)生傾聽和思考的重要性。

二、實現(xiàn)隨機糾正錯誤的教學(xué)智慧

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和認(rèn)識錯誤是極其平常的事，而這些“錯誤”正是一種非常寶貴的教學(xué)資源。善于洞察、敏于發(fā)現(xiàn)的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運用自己的教學(xué)智慧，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，及時糾正錯誤。一位教師執(zhí)教《落花生》第一自然段，一位學(xué)生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時抓住了這個錯誤，展開了以下教學(xué)：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個多音字。作名詞時讀zhǒng，作動詞讀zhòng。那么，在這句話中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請同學(xué)們細細地讀一讀這段話，找出你的理由。

生：我覺得應(yīng)該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯(lián)系整句話再想想。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中出現(xiàn)了四個詞：買種，翻地，播種，澆水。其他三個詞都表示干什么，播種也就應(yīng)該理解為播下種子。

師：很會發(fā)現(xiàn)，這類詞我們稱為動賓結(jié)構(gòu)的詞語。

生：作者在寫的時候一定注意了用詞的統(tǒng)一，那么播種也應(yīng)該是一個動詞加一個名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學(xué)習(xí)過程中出錯或是質(zhì)疑都是好事，能聯(lián)系課文自己來解決疑問，糾正錯誤，更是學(xué)習(xí)的一種好品質(zhì)。

學(xué)生讀錯了多音字，看似一個細小的錯誤，實則潛藏著最有價值的教學(xué)點。教師憑借教學(xué)智慧，抓住了這一契機，化“錯誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動的課堂情境。

三、實現(xiàn)靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂是一個充滿無數(shù)“不確定”的動態(tài)變化環(huán)境。師生的心理錯位、外界的無端干擾總會在不經(jīng)意間給課堂教學(xué)帶來“意外”。當(dāng)“意外”悄然而至?xí)r，或是視而不見、聽而不聞呢，或是手足無措、亂了陣腳，這些都不是一個智慧型教師應(yīng)有的表現(xiàn)。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時的做法值得我們學(xué)習(xí)。

一位教師正在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩撿魚扔魚：學(xué)生離開座位，聽老師的指揮，興奮地做著撿魚扔魚的動作，大約過了一分鐘，一些學(xué)生開始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開口詢問，突然一個男孩興奮地喊道：“我很開心，一點兒也不累?！比缓笫治枳愕钙饋?。頓時，教室里一陣喧嘩。只見那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說：“你講到小男孩的心坎里去了?！蹦泻⒈唤處熞豢?，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意。教師接著問大家：“誰能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚，到底累不累？但他又為什么很開心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫有幾百條甚至幾千條小魚掉進了淺水洼，小男孩要把它們撿起來扔回大海，當(dāng)然累了。但他又覺得很開心，因為他幫助了那么多條小魚。

生：我就撿了這么一會兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當(dāng)然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺得自己還是很快樂。

生：助人為樂！小男孩救了小魚當(dāng)然開心，雖然這樣做很辛苦。

這時，教師發(fā)現(xiàn)原先那個小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實和大家一樣，因為我救了小魚很開心，所以不覺得累了?！痹诶蠋煹谋頁P下，同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學(xué)生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學(xué)秩序，實則是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。案例中的男孩發(fā)出了與眾不同的“聲音”，無論是出于調(diào)皮搗蛋引人注意，還是內(nèi)心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機智的處理。這正是教師的教學(xué)智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實現(xiàn)巧妙化解難點的教學(xué)智慧

教學(xué)中重點、難點的處理往往是課堂中最難把握的環(huán)節(jié)。處理得當(dāng)，事半功倍;處理不當(dāng)，留下遺憾。有經(jīng)驗的教師往往會在課前充分備課，精心預(yù)設(shè)，化解難點，但更多的時候，需要教師憑借教學(xué)智慧在課堂上巧妙應(yīng)對，化繁為簡，化難為易。祁玲娟老師在關(guān)聯(lián)詞這一教學(xué)難點的處理上，其教學(xué)智慧可見一斑。

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私贪嬉荒昙壪聝缘恼n文，文中地球爺爺有這樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣?！边@是關(guān)聯(lián)詞“而且”第一次正式出現(xiàn)在課文中――

師：這句話里藏著一個很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個詞？

生：而且。

師：是的?！岸摇边@個詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫）

師：理解了“而且”這個詞的魔力，現(xiàn)在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高”的提示語，使學(xué)生都明白了帶有“而且”的句子應(yīng)該讀出遞進的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學(xué)會用“而且”來說話。

（師依次板畫）

篇6

【摘要】初中語文教學(xué)工作中，教師要進行深入的分析研究，以教學(xué)智慧和活力促進生動課堂建設(shè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)得更加輕松快樂，使語文課堂綻放出精彩。

關(guān)鍵詞 初中語文；課堂教學(xué)；智慧因素

一、初中語文課堂要注重抓住學(xué)生興趣欲望

興趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要促進力，教師要在教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的興趣，以此帶領(lǐng)學(xué)生進入到語文教學(xué)活動之中。引領(lǐng)學(xué)生感悟漢語言文學(xué)的優(yōu)美，推敲文字的韻味，可以幫助學(xué)生加深對語文學(xué)習(xí)的興趣，只有深入地感悟語言文字的優(yōu)美，才能夠從內(nèi)心喜愛語文學(xué)習(xí)，這一點對于語文教學(xué)活動的順利開展具有積極的意義。其次，筆者以信息化手段的運用增加語文教學(xué)生動信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分感悟現(xiàn)代化手段帶來的便捷，直觀地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動變得更具趣味性。此外，強化教學(xué)模式的優(yōu)化也是調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方面，教師可以在這一環(huán)節(jié)做文章，讓學(xué)生更加主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

二、初中語文課堂要注重搭建合作興趣組織

在初中生的學(xué)習(xí)活動中，他們具備了較強的獨立思維能力，但是初中生生活閱歷匱乏，對事物的分析研究可能存在著不夠深入和周密之處，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)的載體，讓他們開展智慧的碰撞、思維的交流，集中一個小組的力量突破學(xué)習(xí)難點，促進學(xué)習(xí)成效的提升。筆者要求學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，每一個小組都由牽頭學(xué)生具體負(fù)責(zé)，不僅強化學(xué)習(xí)活動中的有效引領(lǐng)，而且還要帶領(lǐng)大家針對學(xué)習(xí)探究題進行思考。小組合作學(xué)了可以集聚學(xué)生集體智慧之外，還能夠?qū)?yōu)秀生與學(xué)困生組織起來進行互幫互助，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效調(diào)動起來，大家都有思維的空間、探究與表達的機會，滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效抓手，也是推動語文教學(xué)深入進行的重要切入點。

三、初中語文課堂要注重體現(xiàn)思維啟發(fā)引領(lǐng)

初中生在語文學(xué)習(xí)中具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來，既要設(shè)置載體引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，同時也要掌控好整個教學(xué)的節(jié)奏與大局，做到“收放結(jié)合”，以此為抓手推動語文教學(xué)活動的順利開展，打造素質(zhì)化語文教學(xué)體系。筆者采取的方式是在學(xué)生進行思考的過程中進行巡視點撥，既要對學(xué)生進行思維方向的點撥，同時還要進行思維方式的引導(dǎo)。對學(xué)生的點撥引導(dǎo)切忌直接給予答案，重在授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性和有效性，讓他們在這樣的過程中自主突破難點，依靠自己的力量完成任務(wù)、獲得成功、感受快樂，做到啟發(fā)引導(dǎo)而不越俎代庖，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展幫助較為明顯。

四、初中語文課堂要注重悄無聲息糾正問題

在初中語文教學(xué)過程中，教師既是傳道授業(yè)者，同時也是教育管理者，在對學(xué)生進行知識點傳授和能力培養(yǎng)的過程中，還要密切關(guān)注班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)互動中來。許多教師深有體會，有的時候課堂上容易出現(xiàn)一些問題，有些學(xué)生聽著聽著就出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，也有的學(xué)生在課堂上做其他事情，這樣的狀況會導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握本節(jié)課知識要點，教師要予以糾正。正處于講課或啟發(fā)引導(dǎo)過程中的教師，無法將手中工作停下了進行糾正，此時就要考驗教師的教學(xué)智慧。筆者在教學(xué)工作中遇到此類問題時，并不停下講課的步伐，而是邊啟發(fā)引導(dǎo)邊在學(xué)生中巡視，巡視到開小差這位學(xué)生身邊時予以輕輕拍頭等動作，提醒學(xué)生將他們的注意力拉回到課堂互動之中?；蚴且砸粋€嚴(yán)厲的眼神、肢體動作語言對一些特定對象進行提示，此時無聲勝有聲，信息的傳遞可以糾正學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，既保證了教學(xué)的順利進行，又起到了教育批評的作用，讓這些學(xué)生悄無聲息之中糾正了錯誤，

五、初中語文課堂要注重正面評價激勵學(xué)生

無論哪一個階段的學(xué)生，受到老師的表揚都會感受到快樂。初中生處于青春期，這一方面的心理需求更為明顯和旺盛，教師一句激勵的話語會在初中生心理產(chǎn)生明顯的促進作用，有時一句激勵的話語甚至?xí)淖儗W(xué)生對某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，筆者注意批評的場合、語氣表達方式，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生明白自己存在的問題，樂于接受教師的教育，從而盡快改正。而對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的進步，無論是知識點掌握的進步、能力發(fā)展的進步，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的進步，教師都要對學(xué)生進行表揚激勵，讓學(xué)生在這樣的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂因素，只有增強了語文學(xué)習(xí)的積極情感，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，在初中語文課堂教學(xué)中，廣大教師要強化教學(xué)研究，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)充分彰顯教學(xué)智慧，讓語文學(xué)習(xí)更加生動、快樂、高效。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學(xué)評價的重點。目前體育課堂教學(xué)評價存在以下問題：

1.體育教學(xué)評價還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評價的重要依據(jù)，評價是對目標(biāo)實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評價應(yīng)以促進體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，說是以增進健康為目標(biāo)，卻以一些無益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達標(biāo)”等測試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評價的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評和學(xué)生間互評。

3.體育教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學(xué)評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導(dǎo)向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強調(diào)鑒定性的總結(jié)性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運用，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評價，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評價體系的激勵作用。構(gòu)建一個“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個案例：

一節(jié)跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學(xué)生跑過來報告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊，插隊跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調(diào)查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個有效的教學(xué)評價體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學(xué)會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時訓(xùn)練中形成了多少技能評價，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動結(jié)果勢必要成為評價課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇8

關(guān)鍵詞：語文課堂； 對話教學(xué)

中圖分類號：G623．2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-099-001

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睙o疑，在課堂中進行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的迸發(fā)，可以激發(fā)課堂活力和智慧。

一、民主平等，引發(fā)“師生對話”

1．尊重學(xué)生，自由“對話”

教學(xué)中，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生主動發(fā)言、參與的權(quán)利，并把自己與學(xué)生真正地平等起來，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，努力構(gòu)筑自由對話的平臺。只有師生雙方相互尊重，人格平等，才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，平等對話的語文教學(xué)才能生成。

2．學(xué)會傾聽，豐富“對話”

新課程理念要求教師要學(xué)會傾聽。傾聽意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心的感受。強調(diào)傾聽，教師當(dāng)然也不是什么都不說了。教師的引導(dǎo)點撥，能使學(xué)生的思想躍上一個高度。教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長死得值不值？教師用心傾聽了學(xué)生對“生命的意義”的討論：

“哈爾威船長死得值。作為船長，船就是他生命的全部，連船都沒有了，我想他一定認(rèn)為活著也毫無意義了……”

“哈爾威船長死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕沒柴燒嘛……”

傾聽了學(xué)生不一而足的發(fā)言，我還提醒學(xué)生傾聽教師自己的聲音：其一，不同的時代背景、不同的區(qū)域文化，對生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力。所以，我們應(yīng)該尊重哈爾威船長對其生命“結(jié)束”的選擇。不管他自己的生命是不是還活著，但他那“必須把60個人全部救出去”的行為都是令人景仰的。

3．捕捉“著力點”，深入“對話”

從當(dāng)前教學(xué)的實際情況來看，普遍存在著兩種傾向：一是弱化甚至取消教師與學(xué)生的對話，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生的“自學(xué)”和“自議”；二是以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為理由，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的明顯錯誤也不予糾正。這些貌似“對話”“放手”，其實質(zhì)上是“撒手”“不負(fù)責(zé)任”，同我們所說的“對話”是背道而馳的?！墩n標(biāo)》所講的對話，不是隔靴搔癢，也不是浮于形式，而應(yīng)觸動師生心靈。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中善于捕捉“心靈對話”的著力點，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀全程，并通過讀、說、演、畫、寫等多樣文本內(nèi)容活動化的途徑，使文本“開口”，與師生對話。

二、多元解讀，引領(lǐng)“生本對話”

“生本對話”是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。學(xué)生不再是單純的接收，還有在消化基礎(chǔ)上的反饋。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本，和文本中的人物對話，并進入情景，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”。

1．盡情誦讀，直接“對話”

同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過多種方式的誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。

2．多元理解，大膽“對話”

如《寒號鳥》這一課學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生：對喜鵲和寒號鳥的故事，我們還有什么想說的嗎？于是學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。

從這個案例中不難看出，只要讓學(xué)生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對話一定是富有靈性的對話。

3．才藝展示，表現(xiàn)“對話”

我在引導(dǎo)學(xué)生初讀《翠鳥》一文時，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談?wù)劥澍B特點的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以交流一下課前收集到的有關(guān)翠鳥的圖片和資料；喜愛畫畫的可以畫一畫翠鳥的活動圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學(xué)生交流匯報運用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)中，教師立足于學(xué)生不同的個性特點，讓學(xué)生運用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然方法各異，但都從不同側(cè)面對翠鳥有了一定的了解，而且取得了取長補短、相益成彰的教學(xué)效果。同時，學(xué)生的自主性、能動性得到發(fā)揮，個性得到張揚。

三、互動合作，引導(dǎo)“生生對話”

平等對話離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。當(dāng)我們的課堂上有了學(xué)生獨特的個性展現(xiàn)，課堂必然會活力四射?！吧鷮υ挕?，則為這份四射的活力、張揚的個性搭建了廣闊的舞臺。因此，在課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充足的時間，讓學(xué)生進行“對話”，去自己品味、討論、交流，讓他們享受學(xué)習(xí)過程的愉悅?？梢允怯懻?，也可以是比較，像小組成員合作解決問題，并進行互補式的匯報；小組成員共同幫助一位同學(xué)，并推舉他做代表性的發(fā)言；幾個水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)完成同一個任務(wù)，大家進行對比；全班同學(xué)圍繞主題展開辯論等。要想建立這種對話，教師要盡可能地把回答問題變成討論問題。在對話過程中，又可以用挑戰(zhàn)的辦法激勵學(xué)生的思考，用積極的旁觀者的心態(tài)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，用有意識地表現(xiàn)無知去催生鮮活的思想，讓學(xué)生的個性得以張揚。

學(xué)生間的思維是那么活躍，個性是那么的張揚，思想更是由課堂延伸至課外、生活中。

篇9

一、會用親切的姿態(tài)語言，規(guī)范學(xué)生認(rèn)真聽講

在課堂教學(xué)過程中，常常會有部分學(xué)生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學(xué)生的自尊，又影響教學(xué)的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態(tài)語言來適時提醒學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學(xué)，善意提醒學(xué)生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規(guī)范學(xué)生課上認(rèn)真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！

二、善用幽默的口頭用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幽默而風(fēng)趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學(xué)增添活力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。

例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學(xué)生就開始按捺不住了，而正當(dāng)他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W(xué)們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學(xué)生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！

當(dāng)然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學(xué)生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動探索知識的好習(xí)慣。

三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學(xué)重難點

著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業(yè)知識外，更重要的是他在主持節(jié)目時的語言十分風(fēng)趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當(dāng)講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當(dāng)講到疑難之處時，要提高聲調(diào)，拖長尾音；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……

例如在教學(xué)《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學(xué)生對她崇拜至極。而調(diào)達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學(xué)生對他極為反感。在引導(dǎo)學(xué)生重點體會調(diào)達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調(diào)朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學(xué)生對他變壞的經(jīng)過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演的方式，讓學(xué)生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。

四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

任何時候?qū)W生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學(xué)生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是他們改正缺點、健康成長的依據(jù)。

例如：當(dāng)學(xué)生自信心不足時，我們要學(xué)會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負(fù)擔(dān)”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學(xué)生，并幫助他們樹立自信心。當(dāng)課上學(xué)生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關(guān)”。學(xué)生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學(xué)的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經(jīng)意間的鼓勵居然成了學(xué)生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學(xué)生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生?！?/p>

篇10

從事特教工作多年，尤其是面對面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機會，那簡直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來。

一、情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵瑢W(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行鼓勵表揚。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強，紀(jì)律觀念較差，有時候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚。在滿足個人表現(xiàn)欲的同時，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進行

孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)