導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校智慧教育建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從單功能教室到一體化教學(xué)場所

傳統(tǒng)職業(yè)教育存在理論講授與技能訓(xùn)練的二元思維，對應(yīng)的教學(xué)場所是以普通樓宇為主體的單功能定向的，采取將講授與實訓(xùn)按樓宇進行功能分配的遠距離分散性建設(shè)格局。這種對教學(xué)物理空間的人為分割，不僅擠壓了單位時間內(nèi)學(xué)生的“活動空間”，更是剝奪了學(xué)生作為主體的“對話空間”，其實質(zhì)是對公共空間的漠視。要從物質(zhì)之維構(gòu)建職業(yè)教育課堂的公共空間，需要建設(shè)一體化的教學(xué)場所，即建設(shè)集知識講授、自主實踐、小組工作、學(xué)生交流于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間實現(xiàn)，使教學(xué)場所成為通用和靈活的空間系統(tǒng)。同時，一體化教學(xué)場所內(nèi)可以設(shè)置專門的“學(xué)習(xí)車間”，學(xué)生就共同感興趣的問題組成有一定期限的小組。在工作期間，定期、自愿在工作崗位附近的房間里碰面，討論解決或提高的方案[7]。也可以在車間一角較為安靜的地方專門設(shè)置“小組學(xué)習(xí)區(qū)”，以方便討論交流。從布局上看，任何一種空間布局都承載著一定的價值觀念，傳統(tǒng)的“秧田式”課桌排列強化了師生地位與心理上的不平等關(guān)系，限制了學(xué)生的活動空間。一體化教學(xué)場所的空間布局，要設(shè)計成“圍桌式”、“分組型”的座位排列方式，形成較大的平等與合作交流的心理暗示。在實訓(xùn)設(shè)施的布局方面，應(yīng)從傳統(tǒng)的“課程內(nèi)容導(dǎo)向模式”向“物質(zhì)環(huán)境模擬模式”轉(zhuǎn)變，即實訓(xùn)設(shè)備不能以“被動接受”思維按照課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點進行排序與分布。要尊重實際工作場景，追求設(shè)備與空間布局的真實，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，延伸學(xué)習(xí)的心理空間。

2.從三段式課程到一體化課程資源

一體化教學(xué)場所為職業(yè)教育課堂的公共空間提供了最基礎(chǔ)的物化支撐，但作為動態(tài)的公共空間，還需要另一物質(zhì)性資源——課程資源的支持。傳統(tǒng)三段式課程具有明顯的學(xué)科化傾向，以教師為中心，學(xué)生的被動服從地位無法支撐民主、開放的公共空間。理論實踐一體化課程本質(zhì)上超載了理論與實踐分離的思維藩籬，關(guān)注在綜合性工作任務(wù)的自主實踐中建構(gòu)學(xué)生的能力體系，是以學(xué)生為中心的，具有自主、交流與合作的價值取向。這就決定了，一方面，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件等網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的虛擬公共空間，強化自助學(xué)習(xí)；另一方面，要以“服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的思路重建一體化課程的配套資源。一是突破傳統(tǒng)講課思維，設(shè)計新型教案——課業(yè)設(shè)計方案。重點為關(guān)注教學(xué)組織和行動策略，不僅關(guān)注工作任務(wù)的構(gòu)建，更關(guān)注工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息及工作任務(wù)所處的“情形”與“環(huán)境”，是一種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，更是一種學(xué)習(xí)空間的整體化設(shè)計。二是針對學(xué)生的學(xué)材構(gòu)建。主要包括行動內(nèi)容的構(gòu)建與引導(dǎo)問題的設(shè)計，常用的有工作頁、任務(wù)單等。

二、行動與規(guī)則：公共空間行為之維

1.從“做題”到“做事”

如果傳統(tǒng)課堂也存在公共空間，那么，其行為框架是基于學(xué)科理論以學(xué)科架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系。學(xué)生在公共空間主要解決“是什么”和“為什么”的問題，是一種以言語、符號為載體的“符號化行動”?！白鲱}”成為傳統(tǒng)課堂的主流自主行為方式和交流載體。職業(yè)教育課堂公共空間的行為框架是基于實踐情境的以工作過程邏輯為中心的行動體系，主要解決“怎么做”和“怎樣做得更好”的問題，基于工作任務(wù)的“做事”成為職業(yè)教育課堂公共空間的主體行為方式。“做事”的實質(zhì)是行動。一方面，行動是動作參與和思維參與的統(tǒng)一。這就要構(gòu)建一個合適的載體，讓學(xué)生在圍繞載體的行動中實現(xiàn)動腦與動手的有機融合，這個載體就是“學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)”，工作任務(wù)性載體的構(gòu)建成為職業(yè)教育課堂公共空間行為構(gòu)建的重要內(nèi)容。另一方面，行動的實質(zhì)是“職業(yè)行動”，通過行動建構(gòu)的知識和能力，難以與具體的工作情境分離，體現(xiàn)了人與空間的充分關(guān)聯(lián)。因此，公共空間行為維度的設(shè)計需要超越工作任務(wù)本身，把行動所處的“環(huán)境”與“情形”作為重要維度，走向?qū)W習(xí)情境設(shè)計。

2.從“規(guī)定”到“規(guī)則”

當(dāng)前課堂中對“整齊的坐姿、齊聲的回答”所做的仍然是一種正面評價。這種傳統(tǒng)課堂往往依賴于教師權(quán)威和教師對課堂的“規(guī)定”維系著課堂空間的有序和穩(wěn)定，但傳統(tǒng)“秧田式”座位排列格局和一個教師對一個班級的“集權(quán)”式管理方式?jīng)Q定了課堂“公共空間”的實然缺失。職業(yè)教育課堂的實踐性和開放性需要民主的管理智慧，這也正是公共空間的本質(zhì)。在一體化教學(xué)場所支持下，職業(yè)教育課堂公共空間的延展，以及學(xué)生實踐性行動的廣泛開展，特別是因為職業(yè)工作需要建立起來的人、事、物之間的充分互動狀態(tài)，決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“社會化存在”。學(xué)生的社會化狀態(tài)決定了不能以“規(guī)定”來強制統(tǒng)一和限定他們的活動空間與進度，需要通過建立基于民主協(xié)商的公共空間“規(guī)則”，讓他們在一定的“規(guī)則圈”內(nèi)自主行動，形成“規(guī)則以內(nèi)人人自主，規(guī)則以外沒有自由”的空間規(guī)范。這樣，每一位學(xué)生只要守住規(guī)則底線就可以自主行動，如離開位置與同伴交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式或能力自行決定課堂的行動進度等。并且，從平等、民主的視角出發(fā)，公共空間需要放棄教師的權(quán)威態(tài)度，在空間規(guī)則下構(gòu)建以組為單位的學(xué)習(xí)團體，如建立“導(dǎo)生制”、“質(zhì)量小組”和“學(xué)習(xí)島”等，其共同特點在于建立趨向平等、民主的扁平化管理模式。

三、技術(shù)與人本：公共空間精神之維

1.從職業(yè)技能到職業(yè)情懷

職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)容是技術(shù)（或技能），而“技術(shù)是建立起自然界本來沒有的某種人工聯(lián)系，技術(shù)本身也是一個復(fù)雜的創(chuàng)造過程”[8]。因此，技術(shù)學(xué)習(xí)不是簡單的模仿與重復(fù)，而是對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)空間所進行的整體化感悟和反思過程，是知識、方法和情感相統(tǒng)一的人類精神活動。由于當(dāng)前職業(yè)教育的過度功利化，普遍把“就業(yè)導(dǎo)向”理解為“就業(yè)教育”，把具有精神性豐滿的技術(shù)教育降格為職業(yè)技能培訓(xùn)，無視教育的內(nèi)涵與價值。作為一個職業(yè)人，需要的是過硬的職業(yè)技能，更要懷揣一份技術(shù)追求和職業(yè)情懷?！奥殬I(yè)情懷是學(xué)生在求學(xué)過程中形成的職業(yè)認(rèn)識、理解、情感與態(tài)度?！盵9]其具有兩個基本要素：一是敬業(yè)意識，即熱愛、忠于所從事的職業(yè)；二是職業(yè)操守，即職業(yè)人的志節(jié)和品行，包括不同的道德標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)自律和法律規(guī)制等。職業(yè)情懷的形成不是被動輸入的過程，而是依賴于特定空間中的培育與自我生長，這就需要建構(gòu)一個與“職業(yè)”充分關(guān)聯(lián)的公共空間。一方面，要推進“企業(yè)文化進課堂”，組織學(xué)生以“員工”角色進入工作狀態(tài)，在仿真的企業(yè)空間中學(xué)會合作，學(xué)會自主行動，喚醒學(xué)生對企業(yè)精神的認(rèn)同，讓他們明白企業(yè)要的不只是技術(shù)，更需要的是對工作的積極態(tài)度和職業(yè)操守；另一方面，要“創(chuàng)設(shè)行動的彎路”，應(yīng)把工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，而不是目的，并且要盡量制造任務(wù)的“困難點”，讓學(xué)生在“直面彎路，追逐成功”的體驗中，形成吃苦耐勞、奮發(fā)進取的意志和品格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和敬業(yè)精神。

2.從訓(xùn)練主義到人本主義

顯然，一個訓(xùn)練出來的職業(yè)人，可以成為有用的“機器”，卻不能成為和諧發(fā)展的人。職業(yè)教育的教育性決定了既需要培養(yǎng)為“謀生之準(zhǔn)備”的職業(yè)技能，也需要為“謀個性之發(fā)展”的精神奠基，職業(yè)教育必須從訓(xùn)練主義的狹隘中走出來，堅持人本化的教育思想。單中惠認(rèn)為，“人本化教育思想是面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，必須促使‘完美人性的形成’和‘人的潛能的充分發(fā)展’，在身體、精神、理智、情感、情緒、感覺各方面達到內(nèi)部有機的整體化”[11]。同樣，公共空間為人的精神發(fā)展提供了物質(zhì)與制度的保障，對精神而言最核心的是自由。這需要提升教師創(chuàng)建公共空間的能力，利用豐富的情感力量和扎實的專業(yè)能力為學(xué)生營造一個寬闊的精神空間。一方面，需要激發(fā)學(xué)生的自主行動態(tài)度。公共空間不是權(quán)力托身的客觀容器，教師要放棄權(quán)力控制，充分呵護和激勵學(xué)生自主參與的欲望，兼顧“有趣”與“有用”，把構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的自主行動中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以獲得學(xué)生的主體性解放和拓展自己的精神空間。另一方面，需要營造對話的場域。教師要放棄偏見和歧視，從情感上進入學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生在一種精神之域的交往中體驗到平等、民主，這也正是公共空間的應(yīng)有之義。

四、“公共空間”對于職業(yè)教育的價值和意義

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會課;教學(xué)

品德與社會課將少年兒童的社會生活作為教學(xué)的主線，將少年兒童的品行、法律教育、愛國主義教育、社會主義教育、地理環(huán)境等教育有機地結(jié)合起來。結(jié)合兒童自身的生活實際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成最為基本的社會生活能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會做人

品德與社會課所關(guān)注的是每一個孩子的健康茁壯成長，將學(xué)生的人格及他們的內(nèi)心世界得以有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活積極向上的生活態(tài)度及參與社會生活的能力，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感與責(zé)任心，促使學(xué)生成為善良、有愛心、品行好的社會公民。

二、不斷豐富學(xué)生的社會生活經(jīng)驗

學(xué)生的品行發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展過程，當(dāng)今社會生活中，受某些社會及家庭因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生已基本形成定性的品德及行為習(xí)慣，累積了一定的、較為淺顯的社會生活經(jīng)驗。為此，品德與社會課要在教學(xué)中去利用學(xué)生原有的社會生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生社會生活中所遺留下來的客觀問題，引導(dǎo)學(xué)生一起去探求學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的社會生活經(jīng)驗，促使學(xué)生獲得真實的體驗過程，逐步形成符合社會標(biāo)準(zhǔn)的社會價值觀。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，我們教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，由過去單一的知識傳授變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種靈活、多樣、富有情趣的教學(xué)活動方式。自主學(xué)習(xí)是一種積極向上、效果理想的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)生提供較充分的發(fā)展空間，用多種感官去體驗、觀察、品悟社會，使學(xué)生能真正地獲取到對社會生活的真實感受，使他們能在學(xué)習(xí)活動中去自主探索，在探究的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，鼓勵學(xué)生運用各種方法自主嘗試和具有創(chuàng)造力地積極思考，鍛煉學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得具有價值的觀點及豐富的社會生活經(jīng)驗。

四、激發(fā)學(xué)生積極思維，自主解決問題

品德與社會課的教學(xué)，問題意識極為重要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題意識，能用學(xué)生的大腦回答學(xué)生自己所思所想的問題。解決問題的方式可以多樣化，各學(xué)習(xí)小組間可以交換彼此的問題，教師也參與其中，協(xié)助學(xué)生解決提出的疑難問題，達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；品德與社會；教學(xué)

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點、基本理念及設(shè)計思路

小學(xué)品德與社會課教師應(yīng)該掌握本教材的基本特點、基本理念及設(shè)計思路，使小學(xué)生參與到社會活動中來，真正體現(xiàn)以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學(xué)生的社會生活及社會需求，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學(xué)，使小學(xué)生上好品德與社會課

1.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是學(xué)校的教育主體，品德與社會課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展現(xiàn)的自由空間，讓學(xué)生用多種感官去感悟、體驗、洞察這個社會，真實地獲取社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在社會生活活動中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學(xué)生參與各種利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試活動，得出有價值的觀點或結(jié)論。

2.讓學(xué)生自己去體驗、實踐，獲取真實的社會生活經(jīng)驗

學(xué)生的一些認(rèn)識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產(chǎn)生于社會生活中，要讓學(xué)生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀，讓我們的學(xué)生走向社會，到生活中去體驗、去實踐，真正發(fā)揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相互之間都可以互相促進、相互督促，提高學(xué)生聯(lián)系生活實際，應(yīng)用知識解決生活實際問題的能力，最終實現(xiàn)全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，重視小學(xué)生的橫向與縱向發(fā)展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵

在我們當(dāng)今這個環(huán)境中，教育資源極為豐富，學(xué)校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學(xué)品德與社會的教育資源，讓學(xué)生從這些資源中汲取營養(yǎng)，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，懂得做人的基本準(zhǔn)則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)過程中潛意識地接受良好的道德教育。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；踐行；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.071

社會主義核心價值觀的踐行是學(xué)校樹人的重要任務(wù)之一，也是貫徹和執(zhí)行黨的教育方針的首要任務(wù)。小學(xué)教育是整個教育最為基礎(chǔ)的階段，更是貫徹落實社會主義核心價值觀的主陣地。小學(xué)生的教育具有非常強的可塑性，在其教學(xué)過程中培育踐行社會主義核心價值觀對其今后的發(fā)展及成長意義重大。

一、結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)

社會主義核心價值觀是體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)道德及時代精神與要求的重要理念，學(xué)校作為價值觀的主要平臺，應(yīng)當(dāng)將其融入到理論課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。堅持運用中國化理論成果對學(xué)生開展教育活動，尤其是理論課的學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要過程，也是形成良好學(xué)風(fēng)的重要過程。通過將社會主義核心價值融入到理論學(xué)生中，能夠促使教師順利開展教學(xué)活動、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不但能夠改善學(xué)生的理論課成績，同時有助于學(xué)生完整的人格的形成。

二、結(jié)何不同學(xué)科的教學(xué)

小學(xué)教育課程中任何一個學(xué)科都不是孤立的，盡管不同的學(xué)科承載著不一樣的知識內(nèi)容教育責(zé)任，社會主義核心價值觀教育也存在不同的側(cè)重點。但是整體上而言，各個學(xué)科之間是互有關(guān)聯(lián)、互相促進的。每一位教師都應(yīng)當(dāng)明白這個學(xué)科中存在的社會主義核心價值觀教育資源，充分挖掘出教材中蘊涵的價值觀因素，從而實現(xiàn)小學(xué)生道德認(rèn)知的形成以及情感的升華。例如，小學(xué)在進行《品德與生活》等課程的教學(xué)過程中對學(xué)生進行系統(tǒng)、層次化的社會主義核心價值觀教育，讓品德課程成為形成社會主義核心價值觀的重要渠道。

除此之外，不管是人文學(xué)科或自然學(xué)科都具有一定的教育潛能。例如，在語文學(xué)科中，學(xué)生通過閱讀和表演社會主義核心價值觀相關(guān)的故事能夠形成良好的民族文化認(rèn)同。在科學(xué)、自然等課程中學(xué)習(xí)生命科學(xué)與物理科學(xué)，探究世界的奧秘，促使科學(xué)素質(zhì)得到提高，形成自由、民主與和諧的社會主義價值觀。

三、結(jié)合校園文化建設(shè)

學(xué)校的價值觀能夠彰顯出教育特色與理念，因此學(xué)校價值觀應(yīng)當(dāng)堅持共性與個性結(jié)合的原則，既能夠為培養(yǎng)人才作出貢獻，同時可以凸顯出社會主義核心價值觀。在教育過程中以人為本，尊重學(xué)生的生命特性與成長過程。學(xué)校文化是凸顯學(xué)校社會主義價值觀的重要標(biāo)志，當(dāng)學(xué)校價值觀確立之后就應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校文化表達出來，成為師生與教職工耳熟能詳?shù)膬r值標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)教育活動的開展。小學(xué)教育在踐行社會主義核心價值觀的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出校園文化主陣地作用，促進社會主義核心價值觀在學(xué)校中的傳播。選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為文化傳播的解說員，開展特色的校園文化宣傳活動，例如展臺、展板、黑板報等將社會主義核心價值觀宣傳活動及作品向?qū)W生展示，讓學(xué)生在了解學(xué)校特色文化的過程中體會到價值觀，促進學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展?；蛘呤菍W(xué)生優(yōu)秀的文化作品，在學(xué)校走廊等場地張貼能夠顯示人們優(yōu)良品質(zhì)的詩詞語句等，潛移默化地影響學(xué)生的品格，培養(yǎng)民族精神。

四、結(jié)合文化教育活動

小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀作為引導(dǎo)，開展具有特色的校園文化活動，形成良好的社會主義核心價值觀領(lǐng)導(dǎo)下的校園文化氛圍，幫助小學(xué)生形成健全的人格。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心特點，按照相關(guān)規(guī)范設(shè)計出形式多樣、主題明確的文化活動。例如，針對傳統(tǒng)節(jié)日開展主題文化教育活動，活動的內(nèi)容盡可能與各年級的特點相貼近，強化文化教育活動的可行性。

例如，在國慶前后開展“愛學(xué)習(xí)、愛祖國”的活動；在植樹節(jié)前后開展“愛護環(huán)境、美化校園”的活動。組織學(xué)生觀看愛國影片、參觀紅色革命教育基地、參與社區(qū)義務(wù)時間勞動等，促使學(xué)生了解及踐行社會主義核心價值觀。還可以利用開學(xué)典禮、少先隊入隊儀式等具有特殊意義的日子開展社會主義核心價值觀引導(dǎo)下的愛國主義、傳統(tǒng)文化宣傳活動等。通過豐富的活動能夠寓教于樂，學(xué)生的參與性更強，社會主義核心價值觀也更易于接受。確保宣傳教育與實踐養(yǎng)成統(tǒng)一，社會主義核心價值觀內(nèi)化成為小學(xué)生的價值追求，外化成為其自覺的行為。

五、結(jié)合家庭教育

首先，讓家長了解到社會主義核心價值觀是科學(xué)的、積極的理念，并做好能量的傳遞工作。學(xué)校要加強與家長之間的交流，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體等開展家庭教育和宣傳，向?qū)W生家長普及社會主義核心價值觀的相關(guān)知識，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法。從整體上來說，家庭教育是實現(xiàn)社會主義核心價值觀內(nèi)化最為基礎(chǔ)的途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)父母對孩子進行潛移默化的情感熏陶，言傳身教使其形成正確的三觀。

六、結(jié)合社區(qū)教育

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關(guān)鍵詞 會計核算；教育成本核算；信息披露；信息質(zhì)量；高等職業(yè)院校；社區(qū)學(xué)院；美國

中圖分類號 G719.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0088—04

會計核算信息是制定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置專業(yè)、政府對教育資源再分配、按生均撥款，以及評判教育公平的重要依據(jù)。在探索開放辦學(xué)、多元融資、國際化合作的過程中，面對社會大眾對教育公平的日益關(guān)注，以及不同的合作主體對會計信息的需求，高職院校必須意識到向關(guān)聯(lián)者及時、準(zhǔn)確、客觀披露會計有用信息的責(zé)任，提高會計信息質(zhì)量，提升會計信息的可靠性、相關(guān)性、清晰性、可比性、及時性和有用性。

一、美國社區(qū)學(xué)院與我國高職院校會計核算的比較

（一）法規(guī)依據(jù)及會計核算基礎(chǔ)

美國現(xiàn)有1200多家社區(qū)學(xué)院，其中95%以上為公立社區(qū)學(xué)院，主要由州和地方政府資助，主要遵循政府會計準(zhǔn)則委員會（the Governmental Accounting Stand— ards Board，GASB）的公告。1999年11月，GASB第35號準(zhǔn)則《大專院校的基本財務(wù)報表——治理層討論和分析》，實質(zhì)上接納了FASB的117號準(zhǔn)則，多年來歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整兩條核算軌道趨于統(tǒng)一，均已以權(quán)責(zé)發(fā)生制為會計核算基礎(chǔ)，在核算要求上已基本接近企業(yè)會計準(zhǔn)則。

我國高職院校會計核算以《中華人民共和國會計法》和《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則（試行）》為依據(jù)。現(xiàn)行的1998年頒發(fā)的《高等學(xué)校會計制度》規(guī)定，“高等學(xué)校會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制”。2009年財政部的《高等學(xué)校會計制度（征求意見稿）》規(guī)定，在高等學(xué)校會計制度中適當(dāng)引入權(quán)責(zé)發(fā)生制。改革的方向是趨向企業(yè)會計準(zhǔn)則。

（二）會計年度

美國的會計年度由各州政府財務(wù)官員委員會規(guī)定，如印第安納州的會計年度為公歷7月1日至次年6月30日；德克薩斯州的會計年度為9月1日至次年8月31日。

我國的會計年度統(tǒng)一為公歷年1月1日至12月31日。會計年度的統(tǒng)一性便于全國范圍的會計比較，但整齊劃一的要求必然與一些核算單位業(yè)務(wù)的發(fā)生周期存在矛盾，如高職院校的學(xué)年度一般為9月1日至次年8月31日。業(yè)務(wù)年度和會計年度的矛盾在收付實現(xiàn)制的核算基礎(chǔ)上更加突出。

（三）報表體系及信息披露

美國社區(qū)學(xué)院一直沿用“基金會計”，將收到的各類資源按照提供者限定的用途分為幾類基金，獨立設(shè)置各基金賬戶，分別登記收進、支出、劃轉(zhuǎn)、資產(chǎn)和負(fù)債，并在會計期末結(jié)出余額，編制各基金會計報表。期末以學(xué)院為單位對外報合并會計報表，體現(xiàn)全院財務(wù)總體狀況。各社區(qū)學(xué)院的報表體系遵循《大專院校的基本財務(wù)報表——治理層討論和分析》規(guī)范。以印第安納州常青藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院的年終報表為例，其內(nèi)容包括“資產(chǎn)負(fù)債表”、“合并基金資產(chǎn)負(fù)債表”、“利潤表及利潤分配表”、“合并活動營運基金利潤表”、“現(xiàn)金流量表”、“合并基金現(xiàn)金流量表”、“財務(wù)報表附注”，附表包括“本年需償還債務(wù)明細表”、“經(jīng)營租賃明細表”、“學(xué)生財務(wù)資助支出明細表”、“學(xué)生注冊情況表”，另外，還有向董事會匯報的年度財務(wù)報告、中介機構(gòu)獨立審計報告、管理者的討論和分析報告。所有資料均通過學(xué)院網(wǎng)站向校內(nèi)及全社會公開。

目前，我國高等學(xué)校編制“資產(chǎn)負(fù)債表”、“收入支出表”、“支出明細表”和其他地方政府決算要求報備的附表，《高等學(xué)校會計制度（征求意見稿）》規(guī)定高等院校的會計報表體系為“資產(chǎn)負(fù)債表”、“收入費用表”、“預(yù)算收支表”、“基建投資表”以及會計報表附注，沒有對非財務(wù)信息的統(tǒng)計要求，沒有接受中介審計的要求，報表僅向指定的政府部門提報。

（四）資產(chǎn)負(fù)債核算差異

美國社區(qū)學(xué)院的資產(chǎn)負(fù)債核算充分體現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制，按應(yīng)實現(xiàn)收入確認(rèn)收入和記錄應(yīng)收賬款；按合同、協(xié)議規(guī)定對已獲取的勞務(wù)和商品核算應(yīng)付款項；根據(jù)固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)使用年限計提折舊或攤銷、按比例對應(yīng)收賬款提取壞賬準(zhǔn)備；通過設(shè)置遞延收入科目核算學(xué)院尚待確認(rèn)的勞務(wù)收入和未實現(xiàn)融資收益等；長期應(yīng)付款中還包括按協(xié)議規(guī)定的員工退休待遇。

目前我國高等院校執(zhí)行的會計核算以收付實現(xiàn)制為主，應(yīng)收款項主要包括核算各類預(yù)付款、備用金、預(yù)支差旅費、借出款等；應(yīng)付款中不包括預(yù)提費用和應(yīng)付工資、福利等?！陡叩葘W(xué)校會計制度（征求意見稿）》增加了應(yīng)付職工薪酬，并將基建貸款也納入資產(chǎn)負(fù)債表核算（基建報表與行政報表合并為統(tǒng)一的核算報表），同時增加了固定資產(chǎn)提取折舊、無形資產(chǎn)攤銷等核算要求。會計核算信息日漸完整和客觀。

（五）收入核算差異

美國社區(qū)學(xué)院收入以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ)，收入包括學(xué)雜費收入、政府撥款、政府補助和專項款、私人捐贈和專項款、利息收入、商品和勞務(wù)收入、資產(chǎn)租賃收入、投資收入等。減免學(xué)費和獎助學(xué)金作為學(xué)雜費收入的沖減項目列示。

我國高等院校現(xiàn)行的會計制度規(guī)定，收入分為教育經(jīng)費撥款、科研經(jīng)費撥款、其他經(jīng)費撥款、上級補助收入、教育事業(yè)收入、科研事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款、其他收入，按收付實現(xiàn)制確認(rèn)收入?！陡叩葘W(xué)校會計制度（征求意見稿）》將三項撥款歸集在一級科目財政撥款下面，在上級補助收入下增設(shè)上級教育補助、上級科研補助、上級其他補助三項二級科目，同時增設(shè)基建撥款、財政調(diào)劑收入、財政返還教育收入、科研業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入、后勤收入，取消教育事業(yè)收入、科研事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款?？颇康恼{(diào)整突出了一些高校的收入特點，但仍以服務(wù)預(yù)算、反映預(yù)算資金來源和支出情況為主，對學(xué)雜費及培訓(xùn)費的應(yīng)收和實收情況反映不直觀。

篇6

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

摘要：社會實踐是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫(yī)院校大學(xué)生為調(diào)查對象，主要采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進行分析，以探究構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系以及提升中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐實效性的對策。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；社會實踐；效果評價；改進措施

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03

收稿日期：2014-12-17

作者簡介：朱琳（1979—），女，河北盧龍人，天津中醫(yī)藥大學(xué)社科部副教授，主要從事人文素質(zhì)教育研究。

基金項目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“高等中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐實效性評價研究”（2013JYB009）

社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，特別是醫(yī)學(xué)院校，社會實踐對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德奉獻精神和增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，探索改進方法，筆者在閱讀了大量文獻的基礎(chǔ)上，對天津市部分醫(yī)學(xué)院院校大學(xué)生進行了調(diào)查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進大學(xué)生社會實踐的良好開展提供數(shù)據(jù)支持。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

問卷內(nèi)容主要涉及：參與類型、次數(shù)，參與目的及期望，對實踐活動意義的認(rèn)識，參與過程中遇到的困難，當(dāng)前學(xué)?；顒娱_展的不足等問題。本次問卷調(diào)查主要以天津部分中醫(yī)院校三年級在校生為調(diào)查對象，專業(yè)涉及中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、推拿與骨傷學(xué)、護理學(xué)等十余個專業(yè)，回收有效問卷138份，問卷結(jié)果采用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

二、大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀

（一）社會實踐內(nèi)容及種類有限

中醫(yī)院校大學(xué)生參與實踐活動積極性較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示：只有4.4%的大學(xué)生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設(shè)定為3次，“5次以上”設(shè)定為5次，將作相應(yīng)選擇的人次乘次數(shù)再除以總?cè)藬?shù)，得出人均參加過社會實踐的次數(shù)為3.4次。但在活動內(nèi)容和種類方面，尚有一定局限，結(jié)果顯示：參與國防軍訓(xùn)類和學(xué)習(xí)參觀類活動的大學(xué)生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，參加過支教三下鄉(xiāng)以及科研發(fā)明類的大學(xué)生較少，分別僅占0.7%和8.0%?？梢?，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生參與社會實踐的種類傳統(tǒng)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（二）活動開展與大學(xué)生期待有差距

中醫(yī)院校大學(xué)生對于活動有著自己的要求和期望。當(dāng)問及“社會活動是否需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)”時，5.2%的人認(rèn)為“一定要”，71.1%認(rèn)為“不一定，最好是交叉學(xué)科”，還有23.7%的人認(rèn)為“完全沒有必要”。在指導(dǎo)教師方面，26.7%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師指導(dǎo)很有必要，65.9%的人對于指導(dǎo)教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導(dǎo)教師。關(guān)于實踐內(nèi)容，大學(xué)生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業(yè)密切相關(guān)的活動。關(guān)于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。

各類實踐活動在學(xué)校的開展普遍不能滿足大學(xué)生的需求。60.6%的人認(rèn)為，活動相對匱乏，10.9%的認(rèn)為嚴(yán)重匱乏，27.0%認(rèn)為相對豐富，只有2.9%的人認(rèn)為很豐富。尤其是在支教、三下鄉(xiāng)，科技發(fā)明、科研訓(xùn)練等方面，學(xué)校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關(guān)于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴(yán)重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機制不完善等。由調(diào)查不難看出，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進的方向。

（三）對社會實踐的意義認(rèn)識不足

對于社會實踐的看法，多數(shù)大學(xué)生持肯定態(tài)度，26.3%的人認(rèn)為“很有必要”，67.9%的認(rèn)為“有必要，有合適的機會去嘗試”，但也有8%的人認(rèn)為社會實踐是可有可無的事，說明當(dāng)前大學(xué)生對于社會實踐的意義認(rèn)識尚有不足，需要學(xué)校加強這方面的教育。

對于社會實踐的意義，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經(jīng)驗、結(jié)交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學(xué)生是出于其他目的而參加此類活動，具體內(nèi)容參見表3。特別值得注意的是，認(rèn)為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻”的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的5.1%，由此可見，大學(xué)生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導(dǎo)思想理解很到位，而對于“作貢獻”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻性認(rèn)識不足。

（四）實際效果及評價方式有待提升

就實踐的整體社會效應(yīng)而言，僅有3.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態(tài)度方面，大多數(shù)是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學(xué)分等各方壓力才勉強進行；甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網(wǎng)摘抄。可見大學(xué)生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數(shù)人認(rèn)為很一般；甚至還有6.6%表示效果很差。

對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會實踐評價方法“好”，認(rèn)為“一般”和“不好”的比例占到半數(shù)以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8%），評價人員的專業(yè)性不強（31.1%）。

三、影響大學(xué)生社會實踐活動效果的因素

（一）前期準(zhǔn)備不足

實踐活動的先期準(zhǔn)備相比于實施過程，往往容易被學(xué)校和學(xué)生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認(rèn)識不明確、重視程度不夠。就學(xué)校而言，對于實踐活動的前期投入少。活動開展前，對學(xué)生的思想教育工作、活動設(shè)計和規(guī)劃、實踐效果的預(yù)期評估工作都做得不到位。就學(xué)生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當(dāng)前大學(xué)生浮躁、不務(wù)實、功利的心態(tài)盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導(dǎo)致走形式、走過場的現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務(wù)，社會實踐的公益性、奉獻性因此得不到最大彰顯。前期準(zhǔn)備的不充分導(dǎo)致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應(yīng)對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現(xiàn)象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。

（二）缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

大學(xué)生社會活動經(jīng)驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現(xiàn)選題過大、實踐性不強等問題。且以大學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業(yè)教師的指導(dǎo)很重要。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于專業(yè)教師指導(dǎo)的強烈渴望。然而，由于學(xué)校重視不足、活動經(jīng)費不到位等原因，專業(yè)的指導(dǎo)教師非常缺乏。少數(shù)參與指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師也多為輔導(dǎo)員，數(shù)量不足且專業(yè)水平有限。加之學(xué)校在這方面缺乏激勵機制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導(dǎo)學(xué)生，積極性顯著下降。如何為大學(xué)生社會實踐活動提供有效的專業(yè)教師指導(dǎo)，是應(yīng)該慎重考慮的問題。

（三）缺乏科學(xué)的管理與運作機制

大學(xué)生社會實踐的有效開展，需要科學(xué)完善的管理和運作機制作為監(jiān)督和保障。目前，中醫(yī)院校的大學(xué)生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規(guī)劃的狀態(tài)，開展活動缺乏計劃性和預(yù)見性，學(xué)生自主性很強，得不到統(tǒng)一的組織和規(guī)范化的指導(dǎo)。另外，學(xué)校和社會的支持力度不足，經(jīng)費支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續(xù)進行的實踐項目[1]。管理和運作機制的不成熟，使社會實踐得不到有力監(jiān)督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運作機制，對于促進大學(xué)生社會實踐的發(fā)展具有重要意義。

（四）社會實踐評價體系有待完善

目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結(jié)表彰、學(xué)分認(rèn)定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優(yōu)秀社會實踐的典型進行表彰、宣傳，在廣大學(xué)生中樹立榜樣，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數(shù)優(yōu)秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學(xué)生在參與實踐前后思想上的進步、參與過程中的具體表現(xiàn)在評定中都是難以衡量到的，指導(dǎo)教師的工作付出也難以量化。因此構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的、適應(yīng)于社會實踐全過程的評價方法是我們應(yīng)該面對和思考的問題。

四、改進大學(xué)生社會實踐活動的措施

（一）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐內(nèi)容

當(dāng)前階段的社會實踐比較側(cè)重思想政治教育功能，未將大學(xué)生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業(yè)，參與的社會實踐內(nèi)容和形式都相仿，缺乏創(chuàng)新。社會實踐作為大學(xué)生進入社會的“預(yù)演練”，應(yīng)該盡可能讓其在實踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長。這有助于增強大學(xué)生對自己未來職業(yè)的宏觀認(rèn)識，提高社會實踐的效果。中醫(yī)院校專業(yè)特色突出，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)新型實踐內(nèi)容和方式，比如：多開展義診、中醫(yī)療法進社區(qū)、中醫(yī)養(yǎng)生法普及等活動，使大學(xué)生在為社會服務(wù)的過程中，看到中醫(yī)的實踐效果，加深對專業(yè)技能的熟練和對祖國醫(yī)學(xué)的熱愛。

（二）端正態(tài)度，正確引導(dǎo)價值取向

當(dāng)前，大學(xué)生參與社會實踐的動機主要以積累經(jīng)驗、提升自我能力為主，以服務(wù)社會為目的的相對較少。學(xué)校在今后的思想政治教育中，應(yīng)該強化學(xué)生對于社會實踐重要性的認(rèn)識，重點強調(diào)社會實踐的公益性和服務(wù)性，使其意識到自我價值是在奉獻中體現(xiàn)，個人才能是在服務(wù)中提升。只有以服務(wù)社會為目標(biāo)和核心價值取向，才能幫助學(xué)生樹立較強的社會責(zé)任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強、人民的富裕、社會的進步緊密結(jié)合起來，自覺地把個人的遠大理想融入到國家和民族發(fā)展的大業(yè)中[4]，從而真正達到社會實踐“育人為本”的教育目標(biāo)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

（三）健全管理與運作機制

科學(xué)完善的管理和運作機制主要包括以下幾個方面：策劃組織機構(gòu)、指導(dǎo)教師團隊、經(jīng)費保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學(xué)校充分發(fā)揮政府、學(xué)校、實踐單位、大學(xué)生四方面的綜合作用，加強組織隊伍建設(shè)，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現(xiàn)社會實踐的規(guī)范化、條理化、專業(yè)化。其次，努力保障社會實踐活動的經(jīng)費支持，搞好指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學(xué)校在辦學(xué)發(fā)展中已經(jīng)積累的社會資源，對這部分資源進行充分挖掘、有效整合，比如努力發(fā)現(xiàn)同優(yōu)秀校友有合作關(guān)系的企事業(yè)單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩(wěn)定的社會實踐基地，創(chuàng)立優(yōu)秀實踐項目等，從而實現(xiàn)社會實踐的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系

大學(xué)生社會實踐活動的有效開展離不開科學(xué)系統(tǒng)的評價體系。科學(xué)系統(tǒng)的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復(fù)雜的：既應(yīng)該重視實踐的最終結(jié)果，也不能忽視實施的各個環(huán)節(jié)；既應(yīng)該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學(xué)生在活動中的個體作用；既要起到監(jiān)督、制約的作用，又應(yīng)該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進作用。因此，科學(xué)系統(tǒng)的評價體系應(yīng)該是多元的、動態(tài)的、多人參與的、長期完善的。

就評價內(nèi)容而言，應(yīng)該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結(jié)這一完整過程的各個部分。傳統(tǒng)評價方法側(cè)重于對實踐結(jié)果的評定，而有效的評價應(yīng)該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創(chuàng)新及完整性等方面的評定，后期可相應(yīng)側(cè)重于實施的細節(jié)和具體效果，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改進，使得前一階段的評價結(jié)果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。就評價方法而言，應(yīng)以學(xué)生為評價主體，同時充分考慮指導(dǎo)教師、實踐單位、學(xué)校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫(yī)中藥的專業(yè)性質(zhì)緊密相結(jié)合，從而創(chuàng)新評價方法，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終達到使評價過程可調(diào)可控、評價方法系統(tǒng)實用的目的。比如采取定性和定量相結(jié)合的層次分析法、個體與群體結(jié)合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權(quán)法、動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程監(jiān)督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學(xué)生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標(biāo)體系和科學(xué)模式，提高大學(xué)生社會實踐實效性。

參考文獻：

[1]楊昕宇.加強和改進大學(xué)生社會實踐活動的幾點思考[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]張洪峰，岳威.大學(xué)生社會實踐評價方法探析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013，(1).

篇7

【關(guān)鍵詞】高職教育；計算機專業(yè)；校企共建；合作辦學(xué)

一、高職院校計算機專業(yè)普遍存在的辦學(xué)困境

近年來，高職院校辦學(xué)普遍遇到了困難，總體說來，就是招生難、就業(yè)難和發(fā)展難，而計算機專業(yè)，則是首當(dāng)其沖。

（一）學(xué)校招生難

由于計劃生育對人口的控制，我國的年度出生人口總體呈下降趨勢，據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計，上世紀(jì)80年代后，我國的人口出生高峰為1989年的2396萬人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報考人數(shù)在2008年達到了最高峰的1050萬后逐年下降，2012年報考已降至915萬。與此同時，由于普通高校在1998年后大規(guī)模擴招，普通高校的招生規(guī)模一直保持高位水平，招生總數(shù)逐年增加，到2012年，達到了歷史新高686萬，錄取率為75%。加之社會認(rèn)可原因，高職院校招生日趨困難，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，自2008年以來，多數(shù)高職院校招生陷入苦難，招生在人數(shù)和質(zhì)量上連年下降。受此大環(huán)境影響，高職院校的計算機專業(yè)也難以獨善其身。

（二）學(xué)生就業(yè)難

據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀(jì)以來，我國計算機專業(yè)人才雖然保持了較大的需求，但就業(yè)火熱場面已不復(fù)存在，買方市場已經(jīng)形成，社會需求越來越向名牌大學(xué)集中，據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)一次性就業(yè)率重點大學(xué)在90%以上，二本普通大學(xué)為60%—80%，而含高職院校和其他?？茖W(xué)校一般在50%左右，與高職院校就業(yè)率整體為90%所有極不相稱。近10年來，高職院校的計算機專業(yè)就業(yè)水平不太理想。《2011中國教育藍皮書》將高職院校的計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)列入了就業(yè)紅牌警告專業(yè)。

（三）專業(yè)發(fā)展難

根據(jù)有關(guān)論文對100所骨干院校的1調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：高職院校的辦學(xué)經(jīng)費來源中，財政投入占47.6%、為學(xué)費收入占41%、學(xué)校相關(guān)收益占9.5%，社會捐贈等占1.9%。同時，財政投入增長主要投向普通高等院校，學(xué)費收入由于招生困難而日趨減少，直接導(dǎo)致計算機專業(yè)建設(shè)所需的軟硬件條件如電腦、機房等更新緩慢；同時，教師待遇得不到提高。

可以說，招生難、就業(yè)難和發(fā)展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環(huán)”。

二、高職院校計算機專業(yè)辦學(xué)困難的原因分析

關(guān)于高等職業(yè)教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會”上，教育部副部長陳希指出：高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)，面向市場的辦學(xué)機制沒有完全形成。筆者認(rèn)為形成高職院校計算機專業(yè)發(fā)展“三難”的原因主要有如下三點：

（一）國家和社會對高職教育重視不夠是外部原因。

近十年來，國家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養(yǎng)人數(shù)占到“半壁江山”的形勢極不相符。大多數(shù)高職院校在師資、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難。同時，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長期以來都對職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是低檔次的教育。在國人心中，藍領(lǐng)階層還沒有獲得與其社會貢獻相適應(yīng)的地位，高職文憑社會認(rèn)可度不高，導(dǎo)致家長不支持，學(xué)生不愿上。

（二）部分高職院校專業(yè)辦學(xué)水平不高是關(guān)鍵原因。

在我國現(xiàn)階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通?？茖W(xué)校改制、重點中等專業(yè)學(xué)校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實踐中，辦學(xué)特色不突出，辦學(xué)水平不高。一是在辦學(xué)思路不清，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學(xué)心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實際脫節(jié)的短板。三是實習(xí)實訓(xùn)條件簡單，不少院校無論是機房面積，還是人均電腦數(shù)量等明顯不夠用。

（三）普通高等教育院校教學(xué)資源飽和是重要原因

由于上世紀(jì)90年代，計算機專業(yè)社會需求量大、學(xué)生就業(yè)非常好，不少學(xué)校擴大或新增了計算機相關(guān)專業(yè)，造成了計算機及相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的飽和。近年來，高考報考人數(shù)連續(xù)年減少，同時，受多種思想的影響，多數(shù)考生在選擇高考志愿時，即使復(fù)讀也不愿上職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致了高職院校報考生源不足且報到率不高。為了招生，不少學(xué)校采取了降低錄取分?jǐn)?shù)等，致使學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，且多數(shù)學(xué)生家庭貧困。加之學(xué)生處于青春期，思想情緒波動大，易被外界社會影響。生源不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、湖北職院與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)的有益實踐

所謂高職院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)的共建教育模式，是指培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，以既定的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容為主線，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美斯坦福IT培訓(xùn)機構(gòu)合作的共建專業(yè)，于2012年6月正式成立，經(jīng)過近一年的培訓(xùn)和教學(xué)，筆者認(rèn)為共建教學(xué)是一項非常有意義的嘗試和探索，尤其是對于實踐性強、更新快的計算機專業(yè)。

（一）在課程設(shè)置方面

知識更新快是計算機專業(yè)的重要特點，學(xué)校的課程設(shè)置必須緊貼社會需求，才能滿足社會需要。與美斯坦福進行合作辦學(xué)后，在課程設(shè)置上進行了三個方面的改進：首先，對社會進行詳細的調(diào)研，了解掌握了企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，并以此為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)方案、細分專業(yè)、確定骨干課程；其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性的進行教材設(shè)計，編寫了一套自己的教材。教材以“項目案例+知識模塊”為主線，進行“雙核”內(nèi)容組織，即每一章節(jié)的知識點都有案例開始，讓學(xué)生在生活化、趣味化的氛圍中進行有成就飯和滿足感的學(xué)習(xí)。最后，為使學(xué)生所學(xué)始終與社會需求一致，培訓(xùn)機構(gòu)和院校兩年即對專業(yè)教材進行更新。

（二）在教學(xué)管理方面

一是串行安排課程。改變以往一個學(xué)期同時開始多門專業(yè)課程的做法，采取一個時期只安排一門專業(yè)課程的教學(xué)，既便于學(xué)生集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)并及時解決疑難問題，又方便老師跟蹤檢查和針對性輔導(dǎo)。二是嚴(yán)格教師備課。關(guān)于備課方式，要求老師每周進行兩次集體備課，并進行考勤；關(guān)于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報教務(wù)部門審核；關(guān)于多媒體教學(xué)，由培訓(xùn)機構(gòu)提前統(tǒng)一制作，但任課老師必須結(jié)合各自特色進行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅(qū)動”授課方式，讓學(xué)生在實戰(zhàn)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。為督促老師按此方式授課，教務(wù)機構(gòu)對進行不打招呼的檢查并評分。四是加大上機實習(xí)。為幫助學(xué)生更好的將書本知識轉(zhuǎn)化為實際本領(lǐng)，建立了實習(xí)機房，讓學(xué)生進行充分的上機練習(xí)。五是采取教考分離。每門課程結(jié)束后，由培訓(xùn)機構(gòu)組織同一專業(yè)的學(xué)生進行統(tǒng)考，由網(wǎng)上題庫自動生成試題并閱卷，讓同一專業(yè)的老師和學(xué)生在同一平臺上進行比較。

（三）在師資管理方面

師資力量的配備和管理，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在這個方面，我們進行了五項創(chuàng)新。一是實行認(rèn)證上崗。對擬參加合作辦學(xué)授課的老師，在進行基本的篩選后，統(tǒng)一組織崗前培訓(xùn)，經(jīng)考核取得授課資格后方可安排教學(xué)任務(wù)。二是實行固定老師。除公共課外，每個班只配一名專業(yè)老師，負(fù)責(zé)一個班從入學(xué)到畢業(yè)的所有專業(yè)課程的教學(xué)。三是設(shè)立專職班主任。在專職教師之外，每個班配備一名專職班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤、檔案管理、思想輔導(dǎo)等日常工作。四是實行彈性工資。將老師工資分成基本課時工資和績效工資兩部分，大大地激發(fā)了老師的主動能動性。五是推行退出機制。以民主測評和所教班級全體學(xué)生考試成績?yōu)榛疽罁?jù)，強制推定退出機制。對于連粗三次被測評為不到標(biāo)、半年內(nèi)累計三次不達標(biāo)且所教班級學(xué)生考試通過率較低的老師，取消其帶課資格。

四、高職院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)應(yīng)把握的問題

以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的共建專業(yè)得到了很多啟發(fā)，從學(xué)生的反應(yīng)和就業(yè)率來看，這種教學(xué)模式是一種趨勢，也是我們高職院校計算機專業(yè)重新雄起的出路之一。

（一）要厘清共建辦學(xué)三方的權(quán)責(zé)利關(guān)系

合作辦學(xué)中，存在院校、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)生三方關(guān)系。對學(xué)生而言，其報考院校、在院校接受教育、由院校頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，也希望在找工作時獲得與其高于院校其它自設(shè)專業(yè)的學(xué)費相稱的收益，否則就可能引發(fā)矛盾糾紛。因此，高職院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)時，要做好三個方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協(xié)議簽前，要對社會培訓(xùn)機構(gòu)的信譽、實力和以往的辦學(xué)效果進行充分考察。二要堅持好主體地位。辦學(xué)過程中，要把握主動權(quán)，保持獨立性，切不可以“院校只提供場所和老師”而降低對學(xué)生的責(zé)任，要積極參與課程設(shè)置、教學(xué)考評、課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把關(guān)，以確保每個學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)、取得真成績。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細、合法的三方合，對各方權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，進行明確，并以此促進共同努力。

（二）要以共建辦學(xué)為契機夯實發(fā)展基礎(chǔ)

通過共建辦學(xué)，高職院校雖能暫時解決“三難”困境，但從長遠看，高職院校不應(yīng)滿足于眼前的好處，應(yīng)以共建辦學(xué)為契機，充分借鑒培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)特色，夯實院校本身專業(yè)長期發(fā)展基礎(chǔ)：一是在專業(yè)辦學(xué)方向上要堅持 “高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，將辦學(xué)目標(biāo)定位為面向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業(yè)性”。二是在課程設(shè)置上要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程，加強學(xué)生的實際操作技術(shù)和技能培訓(xùn)。三是在設(shè)備設(shè)施配置上按照不少于每兩人一臺電腦及相關(guān)附屬設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)的完善機房配置，并主動聯(lián)系企業(yè)，開展廠校合作和校外頂崗實習(xí)力度，切實提高學(xué)生的實際動手能力。四是要在合作辦學(xué)中，大力培養(yǎng)一支“雙師型”、“全科型”的教師隊伍，為專業(yè)長遠發(fā)展儲備最關(guān)鍵的力量。

（三）以培訓(xùn)為突破口廓清職業(yè)教育思路

根據(jù)世界銀行經(jīng)濟學(xué)家對發(fā)展中國家技術(shù)和職業(yè)教育的有效性進行了研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育一般不低于同等普通教育的經(jīng)濟成本，并沒有被其畢業(yè)生的高生產(chǎn)率和生產(chǎn)能力所補償，即職業(yè)教育經(jīng)濟成本的回報率比普通教育低。筆者認(rèn)為主要原因是職業(yè)教育的發(fā)展思路不夠清晰，沒有準(zhǔn)確界定教育和培訓(xùn)的關(guān)系，違背了高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的職業(yè)培訓(xùn)加培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化修養(yǎng)、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的高等教育這一基本內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)沒有做精，社會教育也沒做好。而合作辦學(xué)通過強化職業(yè)培訓(xùn)，增強學(xué)生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業(yè)辦學(xué)“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學(xué)的院校應(yīng)以此為突破口，廓清職業(yè)教育辦學(xué)思路。

參考文獻：

篇8

構(gòu)建一個數(shù)字空間下的虛擬校園

市梅苑學(xué)校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用新聞人物”，安徽師范大學(xué)教育管理專業(yè)研究生畢業(yè)的他深知，從一所農(nóng)村學(xué)校發(fā)展起來的梅苑學(xué)校，只有把信息技術(shù)真正有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)校的方方面面，大力構(gòu)建智慧型校園，才能打造出梅苑學(xué)校自己的品牌。

梅苑學(xué)校針對本校特點，確立了信息化建設(shè)的總體目標(biāo)，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)將梅苑學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、管理等活動移植到一個數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下，從而達到提高梅苑學(xué)校教職工的工作效率、教學(xué)質(zhì)量、科研實力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的目的，并最終將梅苑學(xué)校構(gòu)造成為一個數(shù)字空間下的虛擬校園，使現(xiàn)實校園在時間和空間上延伸開來。

學(xué)校將智慧校園建設(shè)工作列入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。在教育管理、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)資源建設(shè)、教育科研、校園安全、德育工作及家校互動等方面深入推進智慧校園及信息化應(yīng)用層次，制訂出臺《淮北市梅苑學(xué)校智慧校園建設(shè)工作實施方案》，成立智慧校園工作領(lǐng)導(dǎo)小組、信息化教學(xué)資源應(yīng)用教學(xué)管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用德育管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用后勤管理工作小組、信息化教育資源應(yīng)用工作技術(shù)維護小組、教育信息化應(yīng)用智慧辦公及檔案資料工作等多個小組認(rèn)真落實方案實施。

五個一體智能化工程

2013年，學(xué)校建成了皖北地區(qū)首家高規(guī)格的錄播室，75個班級“班班通”建成并全面投入使用，學(xué)校全面改造校園網(wǎng)站，將校園網(wǎng)絡(luò)寬帶升級到100兆。規(guī)劃建設(shè)獨立的內(nèi)外網(wǎng)服務(wù)器，將視頻服務(wù)器與網(wǎng)絡(luò)進行整合，最大限制發(fā)展網(wǎng)絡(luò)宣傳及資源共享的功能。

學(xué)校一方面充分依托現(xiàn)代信息通訊和安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺等技術(shù)，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學(xué)校信息化教育資源的建設(shè)和使用，同時又和深圳一家科技公司共同開發(fā)具有學(xué)校特色的“樂教云”教育云平臺，構(gòu)建出高效、便捷的學(xué)校信息化支持環(huán)境以及以人為本的學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)體系。

為了建好智慧校園，學(xué)校實施了“基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教育管理、教育服務(wù)、校園信息安全” 五個一體智能化建設(shè)工程。構(gòu)建覆蓋全校的校園網(wǎng)，使信息資源通暢到達管理和教學(xué)終端，包括校園網(wǎng)站、學(xué)?！鞍喟嗤ā?、學(xué)校計算機教學(xué)機房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設(shè)，實現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施一體化；建設(shè)全校教育資源共享體系、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源、學(xué)校數(shù)字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實現(xiàn)了教育資源一體化；建設(shè)覆蓋中學(xué)部和小學(xué)部的校園教學(xué)管理系統(tǒng)、教育教學(xué)管理、教師管理以及智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)等其他教育服務(wù)管理在內(nèi)的統(tǒng)一電子校務(wù)平臺，實現(xiàn)了教育管理一體化；以省市“校安系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校的統(tǒng)一的校園安全工作應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息安全系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)了校園信息安全一體化；建設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評估系統(tǒng)、在校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園教學(xué)管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)、后勤服務(wù)管理系統(tǒng)體系，實現(xiàn)了教育服務(wù)一體化。

信息技術(shù)助“同課異構(gòu)”

為了更好地運用信息化服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)校管理，學(xué)校構(gòu)建了多元的信息技術(shù)培訓(xùn)體系。依托長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)校聯(lián)盟，定期選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干老師觀摩學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的理念和管理方法，開展校際間應(yīng)用信息技術(shù)“同課異構(gòu)”活動和異地網(wǎng)絡(luò)教研活動，邀請信息技術(shù)方面的專家進行技術(shù)指導(dǎo)和專題講座，進行校際培訓(xùn)；根據(jù)學(xué)校各年齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力，定時、定點、定人、定內(nèi)容，對全校師生進行有針對性的校本研修培訓(xùn)和層次培訓(xùn)；利用學(xué)校網(wǎng)站、淮北教育網(wǎng)、安徽教育網(wǎng)、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺、樂教云資源應(yīng)用平臺，引導(dǎo)教師積極進行網(wǎng)絡(luò)教研。

學(xué)校每學(xué)年組織一次信息化資源教學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)比賽活動，每學(xué)期舉辦一次信息化教學(xué)課件評比活動，鼓勵教師自制課件，積累學(xué)校的優(yōu)秀課件，推薦參加各級課件比賽，同時推進學(xué)校的校本資源庫的建設(shè)。學(xué)校開展聚焦信息化課堂“三課活動”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評優(yōu)課”優(yōu)秀教師的“示范課”教學(xué)展示活動，并將優(yōu)秀展示課拍攝成課堂實錄，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上“曬課”，供網(wǎng)絡(luò)教研之用。

如今，梅苑學(xué)校將信息化應(yīng)用囊括到教育教學(xué)、教科研、學(xué)校管理等方方面面，教育信息化建設(shè)更便捷、教師教學(xué)更輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂、學(xué)校管理更高效，建成了立足于以教師教學(xué)為核心的“助教”平臺、以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的“助學(xué)”平臺和以數(shù)字化校園管理為核心的“助管”平臺，實現(xiàn)了以應(yīng)用為主線的信息技術(shù)教學(xué)與實踐，構(gòu)建了以體現(xiàn)教育信息化思想和要求的信息化校園，同時實現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)共享思維為特點的管理模式創(chuàng)新，使學(xué)校的管理全部移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，增加了管理的透明度。

信息化建設(shè)也帶動了學(xué)校各項工作快速發(fā)展。龐瑩老師在2013年全國歷史優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲國家一等獎；周偉老師輔導(dǎo)的學(xué)生參加第十二屆全國中小學(xué)電腦制作活動電腦機器人競賽，榮獲小學(xué)組足球比賽“冠軍”一等獎。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，安徽省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎。

篇9

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯(lián)網(wǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應(yīng)發(fā)展，進入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內(nèi)涵，對于智慧校園的發(fā)展建設(shè)具有重要意義。

1 智慧校園的發(fā)展歷程

我國教育信息化發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進入了數(shù)字校園建設(shè)。教育信息化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和現(xiàn)代教育體系的核心手段，是高素質(zhì)、全能型人才整體培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是為了構(gòu)建新型教育體系，以適應(yīng)和體現(xiàn)現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科技發(fā)展，以促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)校園、智慧校園3個階段。而智慧校園的構(gòu)建是以集成和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧終端、云計算等各項高新科技技術(shù)為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國步入大數(shù)據(jù)時代，在高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)基地的校園，實現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)條件就是對校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內(nèi)涵

智慧校園是在信息化背景下，將設(shè)備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會因素及人的因素整合在一起，形成一種獨特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分利用各項信息的相關(guān)性特征，結(jié)合各平臺的多樣化信息傳遞手段及時有效地提供雙向交流平臺，進而全面實現(xiàn)教育信息化。智慧校園是通過信息技術(shù)來改變師生和學(xué)校資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，即時可見，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務(wù)和管理的校園模式。從技術(shù)上來看，智慧校園即通過感知技術(shù)、挖掘技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)等，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動圖書管理系統(tǒng)、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，全面建設(shè)具有便捷性、及時性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進一步發(fā)展形態(tài)，是數(shù)字校園在各種新興信息技術(shù)的綜合運用下的進一步擴展與提升，智慧校園能對校園物理環(huán)境全面感知，對師生群體的學(xué)習(xí)進行智能識別，同時也包括對工作情景和個體的特征的智能識別，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機銜接起來，以實現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境的智能開放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，實現(xiàn)以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設(shè)的核心，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎(chǔ)。智慧校園為學(xué)習(xí)者提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，作為知識存儲、分類與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實現(xiàn)資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過智慧校園知識管理的知識系統(tǒng)，讓整個資源庫中的信息與知識透過創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內(nèi)，形成學(xué)校智慧循環(huán)，推動學(xué)校資源創(chuàng)新。

3.2 智慧學(xué)習(xí)

智能終端的普及和廣泛運用，讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地開展，逐步泛在化。突破實踐空間限制，個體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實現(xiàn)有機互動線上線下結(jié)合，學(xué)習(xí)討論課上課下結(jié)合，現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間結(jié)合。構(gòu)建開放的、多維度的學(xué)習(xí)與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學(xué)習(xí)科研環(huán)境。

3.3 智慧分析

以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，通過采集智慧校園海量數(shù)據(jù)，對資源進行挖掘與推薦分析，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，對數(shù)據(jù)信息進行全面融合，同時開展合理設(shè)計及分析，以形成預(yù)測方法的智能推理，最終實現(xiàn)決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)更強調(diào)移動互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動，為各類隨時、隨地、隨需、隨意的應(yīng)用提供寬帶、泛在的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)條件。各種智能感應(yīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以隨時獲得各種監(jiān)測信息，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)實中各類因素的習(xí)慣特征的感知，從而實現(xiàn)人與物的互動，全面感知校園環(huán)境和師生活動狀態(tài)，并能通過模型智能的建立對一般規(guī)律與發(fā)展趨勢進行預(yù)測。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現(xiàn)在校園內(nèi)部融合和外部融合兩個方面。智慧校園內(nèi)部融合體現(xiàn)在學(xué)校的各項業(yè)務(wù)之中，以云計算和大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲、挖掘與分析，推動實現(xiàn)各項業(yè)務(wù)中應(yīng)用的個性定制，達到隨時隨地隨需的個性化應(yīng)用，推動實現(xiàn)智能融合，通過智能推薦來提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學(xué)校與外部社會的智慧融合，網(wǎng)絡(luò)時代校園必須與社會接軌，通過和外部世界的交流互通來推動學(xué)校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動包括學(xué)校之間的交流互通，學(xué)校和企業(yè)間的學(xué)習(xí)借鑒，多種手段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、技術(shù)進步發(fā)展趨勢和教育變革發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

篇10

“十二五”時期，以數(shù)字校園建設(shè)及應(yīng)用推進，提高教育信息化水平，服務(wù)人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，圍繞國家教育信息化試點和省數(shù)字校園示范項目建設(shè)的核心，學(xué)校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字校園、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等方面開展了一系列信息化建設(shè)與應(yīng)用推進工作，取得顯著成效，有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。項目得到專家組的肯定與高度評價，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織機構(gòu)健全，經(jīng)費投入到位，全面完成示范建設(shè)任務(wù)”，順利通過項目驗收，我校的信息化總體水平處于同類院校第一梯隊。

“十三五”期間，學(xué)校信息化建設(shè)工作的基本目標(biāo)是建設(shè)“連接?融合?創(chuàng)新?領(lǐng)航”的智慧校園，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富智慧教育資源、推進智慧教學(xué)實踐、實現(xiàn)智慧管理服務(wù)，從而構(gòu)建新型智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，進一步推動學(xué)校進行制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，促進教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化，為學(xué)?！笆濉苯ㄔO(shè)目標(biāo)的達成提供支撐。

加強領(lǐng)導(dǎo)，形成職能明晰的工作體制機制

學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，標(biāo)志著信息化建設(shè)有了統(tǒng)一的決策和工作協(xié)調(diào)機構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，形成了以領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主管信息化建設(shè)業(yè)務(wù)、主抓信息化基礎(chǔ)建設(shè)，以教學(xué)分院及職能部門承擔(dān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理的信息化建設(shè)工作機制。并隨著信息化建設(shè)的深入，完善和制定了一系列網(wǎng)絡(luò)及信息化建設(shè)管理制度。

工作機構(gòu)從無到有，工作制度從粗到細，極大地促進了校園網(wǎng)絡(luò)的有效管理和信息化系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行。

保障投入，完善穩(wěn)定運行的信息化基礎(chǔ)設(shè)施

“十二五”以來，共投入近950萬元用于完善基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，目前已實現(xiàn)所有樓宇光纖直連到中心機房，校園主干萬兆，核心交換雙機平行，重要樓宇雙鏈路接入，無線網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋，出口帶寬多元暢通；網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)施及管理機制基本適應(yīng)需求，有線無線、校內(nèi)校外、門戶系統(tǒng)實現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)行為實現(xiàn)有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)日志符合制度要求；學(xué)生宿舍網(wǎng)完成共建共享共管，并與校園網(wǎng)互聯(lián)互通。為全校師生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)，也為學(xué)校的教育信息化部署與應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ)。

目前，校園網(wǎng)數(shù)據(jù)中心擁有的CPU資源已超過280核，網(wǎng)絡(luò)化存儲容量82TB。校園網(wǎng)絡(luò)共有接入點超萬，無線AP超千，匯集教科網(wǎng)、電信、移動、聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)出口，合計帶寬達1.7G；校內(nèi)日常使用的PC及筆記本電腦約3500臺；每天進出網(wǎng)絡(luò)的訪問量次數(shù)達1700萬，學(xué)校郵件系統(tǒng)收發(fā)郵件超萬封，每天外部網(wǎng)絡(luò)流量達到1TB。

適應(yīng)需求，建立全面覆蓋的管理信息系統(tǒng)

學(xué)校的數(shù)字校園從師生實際運用需求出發(fā)，已覆蓋了教育教學(xué)和管理、生活等各個方面，全校共有各級各類管理信息系統(tǒng)近50項，目前均在各自的教學(xué)和管理事務(wù)上發(fā)揮著積極的作用。

師生個人信息門戶幾乎集成所有個人相關(guān)的信息化應(yīng)用，大大方便各系統(tǒng)的使用；OA系統(tǒng)在公文形成、流轉(zhuǎn)和管理等業(yè)務(wù)發(fā)揮作用；教務(wù)系統(tǒng)為教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)、課程管理、成績管理、調(diào)代課管理、教學(xué)評價等提供業(yè)務(wù)服務(wù)；校園卡系統(tǒng)、學(xué)生公寓門禁系統(tǒng)、車輛通行卡系統(tǒng)、校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、學(xué)生事務(wù)中心、體育設(shè)施、場地管理系統(tǒng)，學(xué)生公寓電源管控系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)化考教室建設(shè)等等一系列信息化項目的實施，使學(xué)校管理的信息化水平有了顯著的提高。

深度融合，開拓共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以“師生人人有空間，技教融合促發(fā)展”為目標(biāo)，重視網(wǎng)絡(luò)課程資源、虛擬仿真系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。學(xué)校有超過百門的各級各類網(wǎng)絡(luò)課程，建成5門國家級精品共享課程，“職業(yè)教育航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”入選國家級教學(xué)資源庫建設(shè)單位；利用師生人人擁有的智能手機，各部門紛紛推出手機APP或微信平臺應(yīng)用，在強化交流溝通的基礎(chǔ)上，有效促進了學(xué)習(xí)和管理工作。

“行之虹”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基本建成，正在成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效手段，也在延伸成為“校友空間”。學(xué)習(xí)空間以交流溝通為核心，有效連接教學(xué)過程，輔助教學(xué)管理；支持教學(xué)改革，促進信息化與教學(xué)過程的融合；改進課堂教學(xué)，關(guān)注形成性考核。

高度重視，建設(shè)管控結(jié)合的安全運行體系

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及信息化系統(tǒng)運轉(zhuǎn)以來，嚴(yán)格按照上級部門要求，積極完善各項制度，充分加強信息化安全工作人員教育培訓(xùn)，全面落實安全防范措施，信息安全風(fēng)險得到有效降低，應(yīng)急處置能力切實得到提高，基本保障信息系統(tǒng)持續(xù)安全穩(wěn)定運行。

校園網(wǎng)絡(luò)建立了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全防護措施，在關(guān)鍵位置部署專業(yè)級防火墻、流控管理、網(wǎng)絡(luò)運行監(jiān)控、機房環(huán)境監(jiān)控等系統(tǒng)，保障計算機校園網(wǎng)絡(luò)安全。2013年起，在同類院校中首批實施信息安全等級保護測評工作，全面、完整地了解學(xué)校信息系統(tǒng)的現(xiàn)有安全保護狀況，學(xué)校校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、教職工信息門戶系統(tǒng)、校務(wù)綜合管理信息系統(tǒng)、教務(wù)教學(xué)綜合管理系統(tǒng)和校園卡系統(tǒng)通過了浙江省公安廳的信息安全二級等級評定。

目前，學(xué)校與同類院校相比，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)科研信息化、管理信息化、信息化保障體系等方面都具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，顯現(xiàn)了一定的特色與創(chuàng)新，智慧校園雛形初現(xiàn)，學(xué)校的“行之虹”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲得2016中國智慧校園建設(shè)創(chuàng)新獎。

完善數(shù)據(jù)及交換共享標(biāo)準(zhǔn)

制定數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一各信息數(shù)據(jù)的存儲格式、的描述方式和權(quán)限控制描述等。只有各信息應(yīng)用系統(tǒng)彼此遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)之間才能夠相互共享彼此間的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)彼此間數(shù)據(jù)層面的互聯(lián)互通。

數(shù)據(jù)交換平臺是智慧校園的核心技術(shù)支撐平臺，是整個系統(tǒng)的信息傳輸、信息交換總線。通過數(shù)據(jù)交換平臺將各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中需要集成的數(shù)據(jù)自動上傳到數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中，并按各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的訂閱需求將共享數(shù)據(jù)分發(fā)到各業(yè)務(wù)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一集成和標(biāo)準(zhǔn)化，為提供數(shù)據(jù)的綜合查詢、統(tǒng)計分析奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時，保留各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的原有數(shù)據(jù)庫，又確保了各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的完整性。

數(shù)據(jù)交換和共享的實現(xiàn)還應(yīng)依據(jù)以下原則：遵循統(tǒng)一的交換和共享標(biāo)準(zhǔn)；支持異構(gòu)系統(tǒng)、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫的交互及數(shù)據(jù)存?。恢С朱`活的數(shù)據(jù)交換方式，支持跨平臺、跨多種網(wǎng)絡(luò)模式的分布式數(shù)據(jù)交換；能夠?qū)粨Q數(shù)據(jù)進行驗證和質(zhì)量控制。

打造校園信息化智慧環(huán)境

推進“兩網(wǎng)一云一中心”的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)為基礎(chǔ)的校園虛擬智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為上層的智慧教育資源、智慧教學(xué)、智慧管理服務(wù)等提供基礎(chǔ)支持服務(wù)。升級、改造和優(yōu)化校園網(wǎng)，初步構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)，運用各種傳感器隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人/設(shè)備/資源的信息，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)過程的感知、捕獲與信息傳遞。構(gòu)建混合云計算中心，完善網(wǎng)絡(luò)信息化安全防護體系，實現(xiàn)虛實結(jié)合、安全能控，存儲、計算能力伸縮有度的交院云服務(wù)環(huán)境，滿足信息化建設(shè)在性能、安全、可靠性和可擴展性方面的要求。

提供智慧化教育教學(xué)資源支撐

建設(shè)“一平臺兩整合”的教學(xué)資源保障體系，提供滿足課程教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)智慧教育資源，實現(xiàn)教育資源的智慧化管理。依據(jù)交通行業(yè)、企業(yè)人才需求，建設(shè)融“教學(xué)、培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為一體的智慧型交通職業(yè)教育教學(xué)資源庫平臺，促進教學(xué)模式和方法改革，增強服務(wù)交通行業(yè)的能力。整合教育資源，創(chuàng)新資源建設(shè)模式，實現(xiàn)教育資源的智慧化管理，促進教學(xué)、教研活動與資源建設(shè)的有機結(jié)合，全面提升學(xué)校教、學(xué)、研水平，促進課程建設(shè)和教育質(zhì)量的整體提高。

推進智慧教學(xué)改革創(chuàng)新實踐

建設(shè)“兩平臺兩環(huán)境”的教學(xué)信息化支撐體系，推進智慧教學(xué)實踐，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化變革。確立“技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的理念，在教育教學(xué)實踐中引入適用的技術(shù)，深化“行之虹”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺應(yīng)用，建成繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，促進信息化技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合；努力為所有學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)所需的智慧魅力課堂和學(xué)習(xí)支持環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量水平，推進教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。

基本實現(xiàn)智慧管理服務(wù)