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基本理念

從培養(yǎng)目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發(fā)展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提升教育教學專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業(yè)2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業(yè)基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發(fā)展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標幾乎都是培養(yǎng)小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學教育專業(yè)知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質(zhì)小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強調(diào)師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標準》大力培養(yǎng)未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標準》要求 小學教育專業(yè)有別于教育學科類專業(yè)。其他教育學科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學包括數(shù)學、語文等各科教學人員。培養(yǎng)目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業(yè)是以此為主，而小學教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數(shù)學、英語、科學等學科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點，見表二：專業(yè)課學分共計100分，專業(yè)必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業(yè)對專業(yè)知識培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業(yè)對于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設置基本符合標準要求。

從課程實施看，需要注重教學質(zhì)量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質(zhì)的保證人和學校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學校的質(zhì)量，進而影響到學生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質(zhì)進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發(fā)現(xiàn)我們對于職前教師的培養(yǎng)確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設與課程實施

通過比較《小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學教師專業(yè)標準（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數(shù)學教學方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：

加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養(yǎng)會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業(yè)的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養(yǎng)高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業(yè)知識、閱讀能力、學習能力、個人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識與技能發(fā)展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標準》要求的小學教師關于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。

增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業(yè)知識方面分別從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業(yè)方向只有一門課：小學數(shù)學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數(shù)學教學設計、小學數(shù)學教材解讀、小學數(shù)學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調(diào)小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實保證并提高專業(yè)實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業(yè)中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業(yè)實踐教學”模塊。可是，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發(fā)展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優(yōu)秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。

作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養(yǎng)實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養(yǎng)出的小學準教師能力就會更強。

參考文獻

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一、創(chuàng)造力教育研究的概述

（一）創(chuàng)造力教育的意義

中小學教育的最終目標就是培養(yǎng)學生學會求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代下培養(yǎng)出來的學生，具有更多的人格獨立性和創(chuàng)造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構(gòu)建中小學生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標體系作為最終目的。

一般認為，當前中小學課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，在此背景下對中小學創(chuàng)造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標，具有重要的意義和價值。

（二）有關創(chuàng)造力的幾個概念

目前國內(nèi)外學界對創(chuàng)造力的定義還沒有一個統(tǒng)一的概念，人們對創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對創(chuàng)造力關注的側(cè)重點也有所不同。

1999年發(fā)表的英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術領域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創(chuàng)造性成績的能力。

所以，創(chuàng)造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側(cè)重點也應有所區(qū)別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調(diào)新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數(shù)學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調(diào)適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據(jù)不同的學科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力素質(zhì)。

二、構(gòu)建中小學創(chuàng)造力教育課程體系的探討

既然在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標，就要圍繞培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。

（一）課程的培養(yǎng)目標

創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來進行考量，關于中小學創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。

從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識、技能及經(jīng)驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個重要目標。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發(fā)展”[4]。

合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因為這與聯(lián)合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合。可見，創(chuàng)造力素質(zhì)應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。

（二）課程的學習內(nèi)容

教育目標必定體現(xiàn)于一定的學習內(nèi)容之中，同時，也需要通過一定的學習內(nèi)容才能實現(xiàn)。我們認為：在選擇學習內(nèi)容時，除了要處理好學習者經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內(nèi)容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現(xiàn)。

在學習內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠大目標。比如，外語課程培養(yǎng)目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進步。而語言創(chuàng)造和表達能力自然也是學生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學課程設置中的語文、數(shù)學等學科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。

（三）課程的資源建設

關于中小學創(chuàng)新教育課程設置問題，國內(nèi)研究在這方面較少關注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動》[6]系列校本課程，以發(fā)展實驗班學生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。

自20世紀中期開始，美國學界就開始對創(chuàng)造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。

所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學校現(xiàn)有的課程資源實現(xiàn)無縫對接，且不必開設專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現(xiàn)有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標服務。

當前，信息化技術發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠程網(wǎng)絡教室等電子學習資源將為中小學創(chuàng)造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗，結(jié)合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創(chuàng)造性校本課程資源。

此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設中來。

（四）課程的學習方式

學習方式是指“學習活動的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內(nèi)容，是采取接受學習還是采取發(fā)現(xiàn)學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發(fā)現(xiàn)學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區(qū)別，在于學與教關系上的區(qū)別。

創(chuàng)造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側(cè)重學生的學習過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識體系，而發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等一些需要調(diào)動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優(yōu)先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術”的啟發(fā)式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。

由此看來，我國創(chuàng)造力教育的教學過程應綜合運用發(fā)現(xiàn)教學法、啟發(fā)式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學模式，結(jié)合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創(chuàng)造性課程的實施效果。

（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程

我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達創(chuàng)造力的文學藝術作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業(yè)的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多?！盵9]

從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而社會文化、學習環(huán)境等隱性課程與學生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。

可以說，班風、校風、師生關系、學習環(huán)境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結(jié)、進取的校風和班風一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生巨大的心理感染，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養(yǎng)學生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]

但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對性的教師培訓課程，從制度上規(guī)范廣大校長和一線教師的教風，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學生的多樣化、有特色的個性。

由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養(yǎng)學生獨立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達國家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優(yōu)選創(chuàng)新教學方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實提高學生的創(chuàng)造力水平。要將個體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，將創(chuàng)新性教學與創(chuàng)造性學習結(jié)合起來，不僅為學生創(chuàng)設富有個性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學生創(chuàng)造性學習的實現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。

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關鍵詞：新課程；小學體育；特點；發(fā)展

新課程標準指出：教學要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，貫徹健康第一的指導思想。因此，在小學教學中，我們可以看出體育教育的重要性。體育教育是素質(zhì)教育的一個重要的組成部分，它是為增強學生體質(zhì)，全面促進學生身體發(fā)展，而進行的有組織、有計劃的一個教育過程。小學體育是學生接受體育信息的起點，也是進行體育教育的一個基礎，對于學生身心健康的形成都具有十分重要的意義。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，小學體育教學沒有受到足夠的重視，使小學體育教育內(nèi)容陳舊、教育資源貧乏、教育設施落后，對學生的身心健康產(chǎn)生了很多不利影響。因此，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據(jù)小學體育教育的特點，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、小學體育教育的特點

新課程改革根據(jù)小學生特殊的年齡和心理特點，賦予了小學體育教育新的內(nèi)涵，也表現(xiàn)出了新的特點。

1.兒童化

小學體育教育針對的人群是小學生，要根據(jù)學生的年齡特點，運用有效的教學方法進行體育教學，充分調(diào)動學生的積極性。因為小學生的心智還不成熟，還不能很好地進行理性思維，體育教學要盡量采用形象思維或者是機械記憶的方法，用形象、直觀的手段進行體育教學。小學體育教師要深刻挖掘?qū)W生的心理特征，針對學生的心理特征組織教學，要使體育教育充滿童趣，避免“成人化”。在小學體育教學中，還要避免純技術的傳授，純技術較為枯燥，很難理解，這樣就會使學生產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)在一些體育教師也把競技體育引入到了小學體育中，這充實了小學教學的內(nèi)容，對小學體育來說也是一個大膽的嘗試，但是，在引入的過程中，要對學生的特點和身體狀況，進行科學的分析，要以增強學生的體質(zhì)為目的，避免在教學過程中單純的以技術來評價學生的成績好壞。

2.游戲化

小學體育教育的另外一個重要的特點就是游戲化，這是由于小學生的自身特點決定的，小學生都喜歡游戲，游戲的趣味性較強，而且內(nèi)容較為豐富，要把游戲滲透到小學體育教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿體育教學的始終，使體育課堂變得更加有趣。例如，教師在體育課開始的時候，可以安排一個“快快集合”的游戲，教師喊一聲“快快集合”，學生迅速站好隊伍，并且立正，報數(shù)。這種方法不僅能夠加強學生的紀律性以及組織能力，而且還可以集中學生的注意力，提高學生的反應能力，有助于教師組織體育教學。再者，教師教學中要可以開展多種游戲，如“迎面接力”“支援前線”等活動，使體育課堂變得生動活潑，充分樂趣，使學生能夠在輕松、愉快中鍛煉身體。在教學快結(jié)束時，教師還可以安排一下“讓我們大家一起來”的活動，讓學生放松放松肌肉，舒展舒展筋骨，讓學生在體育運動之后能夠感到舒服，同時，讓學生輕松愉快的結(jié)束課程。

3.興趣化

興趣化也是小學體育教育的一個重要特點，興趣是學生學習的最好的老師，小學體育教學也要進行興趣化教學，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠快樂的學習。由于小學生好動，喜歡新鮮事物，對一些經(jīng)常重復的訓練會出現(xiàn)厭煩的心理，因此，在小學體育教學中，教師要采用多種教學方法，使學生時時充滿新鮮感，提高學生的學習興趣。例如，教師在教學生某個動作的時候，如果讓學生長時間練習一個動作，學生就會感到特別的枯燥，產(chǎn)生厭煩的心理，這時教師就可以運用比賽的方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。在教學生跳高技巧時，教師可以先讓學生練習一會，然后全班學生進行比賽，看誰跳得最高，這樣，學生的興趣就被激發(fā)出來了，不僅掌握了跳高的技巧，而且還讓課堂充滿樂趣。此外，教師在進行體育教學時，還要對動作進行生動、準確的講解，語言充滿幽默，使學生能夠在快樂中學習，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

二、小學體育教育的教學分析

1.巧妙設置體育游戲項目

新課程改革倡導體育教學要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，體育教師要根據(jù)學生的身體特征以及教學內(nèi)容，制訂出有效的教學計劃，把教學內(nèi)容和游戲充分的結(jié)合起來。教師在組織體育教學的過程中，首先要布置好場地，準備好所需要的各種器材，做好準備工作；然后對學生進行分組，教師做好裁判工作。對教師所選擇的游戲要難易適中，要符合學生的年齡特點，對于小學生來說，游戲的設置要簡單、有趣，并把游戲貫穿到教學始終，實現(xiàn)體育教學的目的，更好地實現(xiàn)“健康為本，終身教育”的理念。例如，對于小學低年級的學生，體育教師在進行游戲設置時，可以選擇一些簡單可行的游戲，比如，丟手絹、踢毽子、老鷹捉小雞、跳繩等；對于小學高年級的學生，教師可以把競技類的游戲引入教學中，比如，射門游戲、傳球游戲等，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.采用多種教學方法

小學生的特點就是活潑、好動，注意力很難集中，對于新鮮的事物充滿了好奇心，因此，體育教師在教學過程中要根據(jù)學生的特點，運用多種教學手段，不斷豐富體育教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。體育教師可以改變傳統(tǒng)的說教式的教學方式，使體育課堂變得多樣化、靈活化，充滿樂趣。比如，可以運用競賽法，游戲法、激勵法以及情境教學法等，使體育運動充滿樂趣，使小學生在玩中學習體育知識，進行體育鍛煉。教師在教學的過程中，還可以引入一些傳統(tǒng)的教學項目，如：踢毽子、丟沙包、跳格子等，不斷豐富課堂教學內(nèi)容。例如，拿踢毽子來說，教師可以運用競賽的方法，把全班學生平均分成兩組，進行踢毽子比賽，最后看哪一組獲勝的人數(shù)多，那么這組就獲勝。在這個競賽中，不僅提高了學生的積極性，鍛煉了學生的身體，而且還培養(yǎng)了學生競爭意識和集體意識，大大地豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.提高體育教師素質(zhì)

體育教師的素質(zhì)對于教學質(zhì)量有著重要的影響，小學階段是人格形成的一個關鍵性的階段，教師的素質(zhì)對于學生個性的形成有著重要的影響，因此，要提高體育教師的素質(zhì)，加大體育教師的培訓力度。首先，學校要加強體育教師的專業(yè)培訓，可以為體育教師提供一些進修的機會，也可以組織體育教師進行經(jīng)驗交流，提高教師的理論水平。其次，加強教師的師德建設，使學生在教師的影響下，能夠形成正確的世界觀和人生觀，促進學生的身心健康發(fā)展。第三，建立獎懲制度，鼓勵教師在教學方法和教學內(nèi)容上的創(chuàng)新，促進教師素質(zhì)的不斷提高。

總之，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據(jù)小學體育教育的特點，對小學體育教育的運行分析進行研究，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好的促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]鄭靜芳.我國中小學階段體育教學的改革與發(fā)展[J].魅力中國，2011（6）.

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論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學科學教的素質(zhì)關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構(gòu)建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導，結(jié)合科學(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學在內(nèi)的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學本質(zhì)，針對我國科學教師對科學本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質(zhì)科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內(nèi)容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結(jié)合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結(jié)合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內(nèi)容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

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關鍵詞：小學體育 教學 方法 活動

大力推進體育教育尤其是小學體育教育的發(fā)展，不但關系著教育改革的成效和個人的健康發(fā)展，而且關系著國家對全面發(fā)展的后備人才的需求，更關系到國家進步和強大的百年大計。筆者結(jié)合相關理論和多年的小學體育教學實踐，對小學體育教學談了幾點看法。

一、建立新型的師生關系

體育與健康課程標準在構(gòu)建課程體系時，十分關注學生全面發(fā)展的需要和學生的情感體驗，《體育與健康課程標準》理念三直接提出了以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。新理念的提出讓教師感受到的最大沖擊就是對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。以往那種我發(fā)命令你執(zhí)行的教育理念就要被一種和諧、自然、默契配合的氛圍所替代，以往那種教師高高置于學生之上的觀念可能也會被教師始終置身于學生之中不分彼此地共同研究問題、解決問題的做法所取代。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應有的功能。

新理念、新課程、新課堂，實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學內(nèi)容的研究者、教學藝術的探索者、學生知識建構(gòu)的促進者。這就要求教師在課堂教學中的地位由原來的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、合作者，放棄“主導”，重視“引導”，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

二、教學評價多樣化，保證教學目標的實現(xiàn)

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量做出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以提供教學的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)。筆者在課題中最常用的評價方法有：言語評價（表揚的語言）、行為評價（微笑、撫摸、握手等）、物質(zhì)評價（糖果、小星星、學習用品等），同時還讓學生相互評價。

三、建立對學生有效的學習方法

新一輪課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，同時也提出了一些對轉(zhuǎn)變學習方式有利的課程理念，在這些新的課程理念的關照下，新課程確立了以自主學習、合作學習、探究學習為主的新的學習方式，以促進學生和諧、個性化地發(fā)展。體育課程改革十分強調(diào)以學生為主體的“學法”，注重激發(fā)學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲取更多的知識和技能，加強對學生學法的指導，提高學生自學、自練的能力，讓學生自主練習，通過嘗試、探索，學會學習的方法，從小培養(yǎng)學生正確的體育態(tài)度、情感和價值觀。此外，還要加強教學民主，和學生一起研究和改進教與學的方法，不斷提高體育教學質(zhì)量。在體育教學中，教師應該讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，讓學生學會自主學習。教師可以多采用游戲活動（但每節(jié)課不得超過3個游戲）、集體性的運動來培養(yǎng)學生的合作意識和行為，多給學生提供互相幫助、互相指導的機會，有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，多為學生提供創(chuàng)造活動機會。如教師可以用提問的方式讓學生思考解決問題的辦法，鼓勵小學低年級的學生想象各種動物的行走姿勢，中、高年級參與一些游戲規(guī)則和方法的制定及改造，多引導學生對事物的潛在功能進行探究，多讓學生在探究中尋找解決問題的方法。要避免自主變成自流、合作有形無神、探究過于泛化，或?qū)Ⅲw育課上成純粹的游戲課。

四、教學內(nèi)容要生活化，讓學生樂于參與體育活動

體育源于生活。體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活，越接近學生的經(jīng)驗，學生就越感興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事物、常常發(fā)生的事件與體育課程結(jié)合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能夠掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能夠得到很好的發(fā)展。如：利用投擲教學內(nèi)容，筆者在中、低年級教學中創(chuàng)設了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操：播種——豐收”等情節(jié)的貫穿，創(chuàng)設快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

五、強化學生安全意識教育，培養(yǎng)高度的責任感

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論文摘要:運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系對應板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業(yè)基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學內(nèi)容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節(jié)目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業(yè)和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學校體育改革成功經(jīng)驗，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構(gòu)建的理論和實踐基礎

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu).這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識.

運用建構(gòu)主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中;教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的學校體育環(huán)境;教師列舉學校體育現(xiàn)象，刺激學生的思維，激發(fā)學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規(guī)律

現(xiàn)代教學論研究表明，教學有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學過程中教師、學生、內(nèi)容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發(fā)學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內(nèi)容是教學的原材料，學校體育學內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構(gòu)架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯(lián)系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結(jié)合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經(jīng)驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結(jié)合7個版本教材內(nèi)容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內(nèi)容與達成的目標和要求對應概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學規(guī)律和學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應章節(jié)教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創(chuàng)設‘三境，教學環(huán)境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內(nèi)實踐、校外實踐fr21.依據(jù)以上整體設想，筆者將實踐內(nèi)容架構(gòu)設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內(nèi)容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規(guī)范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫調(diào)查報告、課程論文和畢業(yè)設計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內(nèi)容進行單項操作訓練，強調(diào)對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節(jié)進行(作業(yè))，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優(yōu)點在于理論與實踐結(jié)合緊密，能學以致用，并且能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結(jié)束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規(guī)程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業(yè)的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調(diào)查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業(yè)氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內(nèi)容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內(nèi)容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學生年齡、性別選擇學習內(nèi)容、確立學習目標、創(chuàng)設學習環(huán)境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規(guī)程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區(qū)，引導學生畢業(yè)設計.

2.3.2課外校內(nèi)實踐內(nèi)容標準

1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業(yè)教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調(diào)動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內(nèi)容標準

1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調(diào)查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協(xié)助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調(diào)查報告或?qū)嵙暫蟾?3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題的能力.

2)構(gòu)建學校體育學課程實踐教學內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點，才能豐富學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.

篇7

關鍵詞：高職院校；體育課程；教學改革

作者簡介：陳庚仁（1981-），男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南理工職業(yè)技術學院基礎課部，講師。（湖南 湘潭 411100）

基金項目：本文系湖南理工職業(yè)技術學院研究課題“高職院校體育教學模式改革與實踐”（項目編號：lgy11y006）的研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0153-02

“高職院?！笔歉叩嚷殬I(yè)院校的簡稱，即實施高等職業(yè)教育的普通高校，在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，目前是我國高等職業(yè)教育的主體?！绑w育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)，增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)?！备呗氃盒５膶W生是在校接受就業(yè)前教育的最后階段，對他們進行職業(yè)實用性體育和終身體育教育是高職體育課程建設的中心任務。在實現(xiàn)高職體育教育“增進健康、增強體質(zhì)、提高體育素養(yǎng)”的同時，有意識地增加對學生所學專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)相適應的職業(yè)實用性體育教育，培養(yǎng)學生適應就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉的能力，將有利于學生進入職業(yè)工作后在高效率、快節(jié)奏的勞動競爭或職業(yè)轉(zhuǎn)換中表現(xiàn)出良好的體質(zhì)基礎、心理適應能力和社會適應能力。

一、 高職院校體育課程教學現(xiàn)狀

1.高職院校體育課程教學內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)特點

目前，高職院校的體育課程教學內(nèi)容大多還是按傳統(tǒng)的教學習慣和模式設置。有調(diào)查顯示“排在前三位的項目分別是達標項目、球類娛樂項目、武術健身項目”。而高職院校是以培養(yǎng)實用技術型人才為目標，體育課程不僅要關注學生的身心健康，還應結(jié)合不同的職業(yè)技術類型進行相關的職業(yè)體能的鍛煉，提高學生對職業(yè)勞動的適應性。比如，機械、模具、開采、機電等相關職業(yè)體力勞動和腦力勞動交替進行，勞動強度大，工廠環(huán)境多為高溫、輻射、噪音等，容易造成心煩氣悶、免疫力低下等不良癥狀。在體育教學中可加入快速變姿等練習，還可充分利用各種自然條件，進行環(huán)境適應訓練。再如，設計、會計、英語、計算機、酒店管理、工商管理、電子商務等學生今后從事職業(yè)以腦力勞動為主，精神高度集中，要求手指靈活，協(xié)調(diào)性強，長期單一坐姿，低頭、含胸、彎腰，長此以往將影響頸椎、腰椎、手腕等部位的功能。在體育教學中，教師可對身體協(xié)調(diào)性較高的項目來進行訓練，如乒乓球、羽毛球、跳繩、健美操、形體訓練等。

2.高職院校體育課程的師資隊伍尚需加強

高職院校的體育教師大多重視體育技能教學而忽視了學生的健康心理素質(zhì)教育和體育文化的傳承，也不注重體育課程理論實踐的研究。大多數(shù)教師還是注重繼續(xù)教育和學習，但是由于自身的理論素養(yǎng)不夠，在借鑒和吸收學術成果時往往不能準確體會精髓而在教學中誤用，反而引起不良的教學效果。比如，近年來教師逐漸認識到學生才是教學活動真正的主體，要以學生為本，應通過各種策略來提高學生學習的主動性和積極性，而在具體的體育教學實施中，有的教師過于追求課程的趣味性，敷衍甚至放棄了對學生提高體質(zhì)和健康水平有重要作用但學生不感興趣的一些內(nèi)容或項目，比如中長跑、立定跳遠、仰臥起坐等；有的教師為了強調(diào)學生的自主學習，而任學生自由鍛煉，成了“放羊式”教學。這樣將對學生終身鍛煉習慣的養(yǎng)成有負面影響，也直接影響了高職院校體育課程培養(yǎng)目標的達成。

3.部分高職院校的學生不重視體育課程

體育課程是公共必修課，一般為每周2課時，條件不夠好的學校還容易受天氣、場地等方面的制約，標準課時很難保證；再加上體育教學內(nèi)容設置、教師教學方法、管理不嚴格等等問題，使得部分學生認為體育課就是娛樂課或者自由活動課，這部分學生缺課現(xiàn)象比較嚴重，上課被動，參與性不強，影響整體教學效果，容易導致教學活動的惡性循環(huán)。

二、高職院校體育課程教學改革實踐方案

高職院校體育課程教學應圍繞學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以服務專業(yè)要求為職責，以培養(yǎng)學生未來崗位（職業(yè)）所需的體質(zhì)體能為目標，以“健康第一”、“終身體育”為指導思想，改革傳統(tǒng)的體育課模式，構(gòu)建課內(nèi)教學與課外自主鍛煉相結(jié)合的新型體育課教學模式。

1.確定高職院校體育課程性質(zhì)

高職院校體育課程教學定位在健康教育，滿足興趣，注重健身，提升素質(zhì)，服務專業(yè)。通過有效的體育鍛煉方法和手段，增強學生體魄，培養(yǎng)學生興趣，提升學生綜合素質(zhì)。運用啟發(fā)式、自主式、互動式、參與式教學方法，將課內(nèi)教學與課外自主鍛煉相結(jié)合的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課模式。

2.厘定高職院校體育課程培養(yǎng)目標

（1）能力目標：參與運動，形成良好的鍛煉習慣；學習運動技能，掌握1～2門體育運動的基本方法和技能；能基本掌握群體活動的管理、組織與編排方法；根據(jù)未來崗位（職業(yè)）對體質(zhì)體能的要求，建立崗位（職業(yè)）體質(zhì)體能標準，學生通過達標鍛煉，提高學生從事專業(yè)的適應能力。

（2）知識目標：基本掌握自我體質(zhì)健康評價方法，養(yǎng)成良好生活習慣；基本掌握有效提高身體素質(zhì)，發(fā)展體能的知識和方法，基本掌握體育衛(wèi)生與保健、運動處方知識；能編制適應自身需要（如職業(yè)、崗位）的健身運動和保健處方。

（3）素質(zhì)目標：基本掌握職業(yè)（崗位）所需體質(zhì)體能的鍛煉方法；全面發(fā)展身體速度、力量、耐力、柔韌、靈敏素質(zhì)；有良好的體育道德、合作精神，正確處理競爭與合作、個體與團隊的關系；改善心態(tài)，克服心礙，增強自控能力，享受運動樂趣與成功。

3.調(diào)整高職院校體育課程教學內(nèi)容

課程將“健康實用”的指導思想作為教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，堅持健身性和職業(yè)性相結(jié)合的基本原則，開設體育理論課、基礎體育課、選項體育課、訓練體育課、體育保健課和學生體質(zhì)健康測評。具體內(nèi)容設置如下：

（1）體育理論課：體育運動對人體的影響；體育鍛煉的科學方法；體育鍛煉的醫(yī)療監(jiān)督與衛(wèi)生常識；球類運動競賽的組織與編排。

（2）體育基礎課：長拳或太極拳；身體素質(zhì)練習；籃球；排球；足球。

（3）體育選項課：乒乓球；羽毛球；籃球；排球；足球；健美操；體育舞蹈；田徑；太極拳等。

（4）體育訓練課（學院代表隊的訓練課）：1）常年訓練：訓練課排入學期課程表內(nèi)；2）在選項課中選拔優(yōu)秀學生組建專業(yè)班。

（5）體育保健課：針對部分患有慢性疾病、身體有殘疾或身體特型等原因不能正常參加體育課的學生開設體育保健課。教學以健康知識和學生力所能及、動作輕緩且運動量適宜的運動項目為主。

（6）學生體質(zhì)健康測評：身高體重測量；臺階測試或男子1000米、女子800米；肺活量測試；握力測試（仰臥起坐測試〈女〉）；立定跳遠測試等。

（7）院系體育比賽以及各種相關的體育活動。

4.優(yōu)化高職院校體育教師隊伍

學校應多渠道提供教師進修機會，適當調(diào)整教師評價體系，促進高職院校體育教師教學水平、學術水平和整體素質(zhì)的提高。在高職院校體育教師隊伍建設中，可通過各種方式（如：專家講座、體育教師暑期學校、定期大討論、師生座談等）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，從培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技術人才角度出發(fā)，使教師對課程有全面系統(tǒng)的認識，能準確理解和把握課程教學的精髓。另外，在進行教師績效考核時，可把教師的教學、科研、人文素養(yǎng)等方面通過分值比例量化表現(xiàn)，通過考核來施加一定的壓力，進一步促進教師加強繼續(xù)教育，從而把教師整體素質(zhì)的提高落到實處。

5.加強學生管理，發(fā)揮學生的能動性，提高體育課程教學質(zhì)量

（1）制定體育課程要求，嚴格按要求管理學生。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等法規(guī)性文件要求，體育課程未修滿規(guī)定學時不能畢業(yè)，只能作為肆業(yè)處理，只有在新學年補滿必修學時后，方可補辦畢業(yè)證書。體育課程缺課（請假、曠課）累計達1/3總課時者，為不及格必須重修。用嚴格的制度來督促學生進行自我管理。

（2）整合學校各種體育資源，提高學生參與體育活動的積極主動性。為實現(xiàn)體育課程教學目標，采用課堂教學與課外自主鍛煉有機結(jié)合，充分利用學校先進資源，在課余時間向?qū)W生全面開放各項場館，學生可根據(jù)自己的實際情況靈活選擇鍛煉的時間和方式。

（3）打破原有班級建制，充分發(fā)揮學生的主體能動性。根據(jù)學生的興趣愛好、自身發(fā)展特點及學校總體要求和體育課程的自身規(guī)律，打破原有的班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，重視理論與實踐相結(jié)合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。通過這種上課形式也可使不同年級、不同專業(yè)的同學之間增進溝通和交流，使學生身心諸多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

三、結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)人面臨的工作壓力越來越大，對身體、心理和社會適應力的要求越來越高，大力提升自身職業(yè)素質(zhì)的需求越來越強烈。高職院校體育課程教學改革應遵循高等職業(yè)教育的特點，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技術型人才目標而展開，秉持“以職業(yè)崗位能力需求設課程”、“以能力為本，以社會適應力為目標”的課程教育理念，積極推進高職課程教學的改革創(chuàng)新與特色建設。

參考文獻：

[1]鄭偉.普通高校體育課程改革的癥結(jié)與對策研究[J].武漢體育學院學報，2010，（8）：83.

[2]王麗.對部分高校體育課程設置狀況的研究[J].北京體育大學學報，2008，（12）：78.

篇8

【關鍵詞】 小學語文教學 效率 互動

追求高效課堂在課改的潮流中已應運而生，“輕負高效”成了實施素質(zhì)教育新的目標和追求。而打造高效課堂，課堂中的互動顯然是非常重要的環(huán)節(jié)。師生課堂上的互動可以表現(xiàn)為兩種形式，即首先是老師提問，學生回答式的互動，以及學生在課堂上的主動提問，由老師回答或者在老師的提示下由學生自己解答式的互動。無論哪一種互動形式，都能很大程度上提升學生們的興趣，從而整體的提升課堂的效率。心理學研究表明，正常的兒童都有一種以自我為中心的潛在的探索性學習意識。這種探索因子一旦被激活，便能引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要善于捕捉有價值的問題，給學生足夠的探索空間，放手讓學生自己探索，自主創(chuàng)新。[1]所以，這種互動式的教學對于學生獨立思考，增強其創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。然而在目前的教學當中，這兩種互動的形式都存在一些問題。在第一種互動的過程中，許多老師不敢大膽的提出問題讓學生去思考，甚至目前，“公開課”和“評優(yōu)課”作秀的現(xiàn)象依然存在，一些教師在語文課堂教學中過度追求外在形式的完美，追求浮華的表演，表面上課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻效果不佳。這勢必會影響課程標準的落實及課堂效率的提高。而在第二種互動方式中，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，在課堂中，經(jīng)常提問的學生人數(shù)所占的比例很小，沒有疑問或從不主動提問的學生占了約60%，這樣就造成師生互動常常停留在淺層次上。因此，要想提高小學語文課堂教育的效率，就必須克服這些問題。

1 提升學生獨立思考的能力，尊重其自由表述的權利和機會

1.1 要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的基本前提。只有在民主平等、和諧融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地去觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成民主和諧的課堂教學氛圍，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索。只有這樣，課堂才真正是屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣才能得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

1.2 要有充分的閱讀?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[2]可見，閱讀在一定程度上是學生的個性化行為，不應被教師的分析替代。在課堂上，學生宜多采用朗讀的方式來閱讀課文。朗讀有助于落實語言文字訓練，有利于培養(yǎng)學生的語感，能幫助學生深刻理解與把握課文的內(nèi)容、作家作品的特色。

1.3 要有冷靜的思考。目前，語文課堂尚存在著思維空白的缺陷。一種情況是，有些教師害怕“冷場”，為追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予學生充足的思考時間，便以“引導”甚至“告知”的方式將問題解決。另一種情況是，學生沒有養(yǎng)成思考的習慣，對教師所提問題不經(jīng)思索脫口而出。前一種情況使學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養(yǎng)成一種不負責任的習慣。這都是與新課改理念背道而馳的。在語文課堂上，教師應促成學生與文本之間直接的交流與對話。為此，教師的提問應有層次感，要注意難易結(jié)合，并給予學生思考的時間。

1.4 要有熱烈的討論。討論式教學是新課改倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課改自主、探究、合作學習的理念。教師可以在課堂上將學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題。在討論的基礎上得出自己的結(jié)論，比起由教師一個人“承包”的教學方式要好得多。這時，教師千萬不要因為擔心“浪費”了時間、完不成教學任務，而限制學生的思維碰撞。面對學生的問題，教師不宜忙于解答，而應鼓勵學生通過朗讀、思考，并聯(lián)系上下文進行小組合作討論，讓學生在熱烈的探究中有所發(fā)現(xiàn)，嘗試自己去解決問題。這種教學方式既加深了學生對知識的理解，也培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。

2 教師要敢于“放權”，促進學生主動提問、思考

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)。讓學生能提出有價值的問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。教師在課堂教學中應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。[3]不能僅用所傳授的知識來全部解決問題，而應在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。讓新問題在教學活動中延續(xù)下去，最終把學生引上創(chuàng)造之路。

2.2 營造民主氛圍，鼓勵學生提問。成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學生的人格尊嚴，時刻牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，讓學生在微笑中感受到教師的關愛。教師要不停地鼓勵學生圍繞教學內(nèi)容從不同角度思考和提出問題，發(fā)表自己對問題的獨特見解。對那些口頭表達能力較弱的學生，還可以要求他們把問題寫成文字然后提問，以此增強他們的自信心，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，教師對一些標新立異的問題要給予鼓勵。在民主和諧的環(huán)境中，讓學生敢于想像、樂于想像，在批判中創(chuàng)新。

2.3 創(chuàng)設迂回情境，促進學生提問。課堂上要激活學生思維，積極發(fā)問。首先要注重學生學習興趣的激發(fā)，因為學生有了學習的興趣，才不會把學習當成一種負擔，才能將學習當成一種享受和愉快的體驗。這一切就要求教師在設計教學內(nèi)容和提問環(huán)節(jié)時，要從學生的興趣出發(fā)，有意識地設置“問”的情境，讓學生因趣生疑，因疑生奇，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

篇9

關鍵詞： 新課程 小學語文 教法

語文教學中有著諸多不足，有些學生依然還是死記硬背知識，沒有真正從學習中發(fā)現(xiàn)樂趣。語文作為一門基礎性的課程，如何使學生在語文學習中得到更多知識？

一、語文教學存在的問題

（一）創(chuàng)新教法難以到位

首先，語文教學和其他學科有著很大的區(qū)別，首先語文是學習所有學科的工具，但作為一門學科它又有著自身的特點，這就對語文教學提出了較高的要求。新課程改革下，教師在教學中應該擔任學生的引導者和輔導者。讓學生學會自主學習，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

新課程教育標準中有許多對當下教育提出的建議，該標準中有一條明確指出，在教育教學中要積極開展探究式學習方式，讓學生在自主、合作、探究的模式下進行語文學習，在此過程中，學生是教學活動的主體，是教學活動的根本。教師在安排教學任務時，更多的要結(jié)合每個學生的實際情況和語文學科的特點設計教學過程，不是每個學生的理解能力都是一樣的，對于學生的個性差異，教師就應該根據(jù)不同的學生關注他們的學習需求，做到因材施教。在真正的教學中許多教師都知道這種教學方法，但是并不會認真踐行。許多老師有著創(chuàng)新教法的理念，但是由于習慣加上不愿意再探索，因此偶爾的心血來潮并不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新教學的優(yōu)勢。

二、語文新教法的教學策略

（一）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。

小學生正處于對萬事萬物最具有好奇心的年齡階段，這時候他們的很多樂趣就在于幻想。很多人說，如果沒有了幻想就會少了很多想象。在生活中，在小學生這個年齡階段，想象力要比知識更重要，在一定程度上來看，更多的知識創(chuàng)造是通過想象力完成的。這能夠促使人們的身心發(fā)展。

以往的教學方式學生是被動的，教師應該尋找更適合的教學方法，變學生被動為主動。將語文教學看做學生自動探究的活動，積極為學生營造良好的學習氛圍和學習環(huán)境。改變新的教學模式，當然有的學生可能暫時不容易接受，這就要求老師采取不同的手段在心理上幫助學生，做好他們的支撐。讓學生的被動學習變成主動學習。逐漸培養(yǎng)他們的自覺意識和自律意識，使學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）因材施教，注重個別輔導。

因為每一位學生都有著不同的性格特點，在學習能力和接受新事物方面也是不一樣的，面對這些能力方面的差別，教師應該根據(jù)學生不同的特點，采用不同的教學方式。在一定的時候要對學生進行個別輔導，做好重點培養(yǎng)的準備，讓學習成績較好的學生通過加強訓練的方式提高學習有效性。但是面對基礎弱、底子薄的學生，教師不應該給予批評和打壓，根據(jù)學生的不同，有所重點和有所側(cè)重，幫助他們一步一步走入學習的正軌。每個學生都有優(yōu)秀的一面，教師就應該多發(fā)現(xiàn)，多注意學生的長處。根據(jù)他們的特點制定相應的學習方法，讓他們在轉(zhuǎn)變學習方法的同時獲得進步。

（三）實施有效的作業(yè)形式。

從一般意義上來說，教師的職責在于課堂上按照書本的知識授課，按照大綱上的要求給學生布置作業(yè)，在教學目標既定的情況下完成教學任務。在傳統(tǒng)意義上，教師僅僅只是照本宣科，學生懂不懂是理解能力上面的問題，和老師的授課感覺關系不大，但是我們仔細想想，教師到底應該怎樣做，才可以提高學生的學習效率，才能有效完成教學任務呢？教師在布置作業(yè)的時候是不是要恰當其分，而不是機械地布置機械地完成而已。

有效強化語文作業(yè)的效果。課后作業(yè)中，教師要做到有針對性、有目的性地布置作業(yè)。在布置作業(yè)的時候，要做到難易適中，梯度適當。讓學生不僅僅簡單地完成教師所布置的任務，更多地給他們布置具有探究性和研究性的作業(yè)，這樣他們能在這種訓練中獲得更多的收獲，并在做作業(yè)中感受成功的喜悅。

篇10

【關鍵詞】中等職業(yè)院校 體育教育 教學模式

隨著職業(yè)技能教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，國家、社會、學校等方面都對職業(yè)院校的教學模式開始重視起來，以期更好地利用現(xiàn)有的教學資源培養(yǎng)出社會需求的人才。在這樣的一個時代性大背景下，傳統(tǒng)的教學模式越來越暴露出其內(nèi)在的弊端，這已經(jīng)嚴重地制約和影響了職業(yè)教育本應發(fā)揮出來的良好效果。在學校內(nèi)部，教師和學生要求變革教學模式的呼聲也越來越高。

在當前我國各個層次的職業(yè)技能教育之中，中等職業(yè)院校的學生數(shù)量較多。在社會對技能型人才需求不斷增多的當下，中職院校的畢業(yè)生越來越多的被社會各個行業(yè)部門所貫徹，具有多項技能的復合型人才也越來越被社會所看好。擁有一個強健的體魄是一切活動進行的前提和基礎。在廣大的學生都嚴重缺失自我體育鍛煉運動乃至鍛煉意識的情況下，中職院校體育課程的設置和開展就顯得更尤為重要。因此可以這樣說，在中等職業(yè)院校開展的諸多課程之中，體育課程占據(jù)著舉足輕重的地位。既然如此，那么如何有效地實施中等職業(yè)院校的體育教育，無疑成為一個亟須探究的問題。

一、體育教育教學環(huán)境的創(chuàng)造

中等職業(yè)院校的體育課程教育目前亟須一個良好的教學環(huán)境。何謂教學環(huán)境呢？教學環(huán)境包括諸多方面的內(nèi)容，比如說國家對體育課程的總體性規(guī)劃、課程標準的制定以及各個職業(yè)院校中體育教育硬件、軟件設施的配備等等。另外，各個院校對體育教育的關注程度也是體育課程教學環(huán)境的一個重要構(gòu)成方面。因此，我們可以這樣界定：創(chuàng)造和加強中等職業(yè)院校體育課程教育的教學環(huán)境是創(chuàng)造和加強中等職業(yè)院校體育課程素質(zhì)教育的大前提和關鍵性基礎。

當下，現(xiàn)代性的教育是非常重視培養(yǎng)學生的綜合能力的。體育教育借助其教學場所的開放性和教學內(nèi)容的豐富性等一些鮮明的課程特點，在發(fā)展學生的綜合素質(zhì)等方面起到特殊的作用。因此，中等職業(yè)院校在體育課程的規(guī)劃設計上要以學生的職業(yè)能力為導向進行課程的變革，借助于體育課程的學習，達到以下教學目標：積極拓展中職學生職業(yè)技能教育培訓之外的相關興趣和促進潛能的良性開發(fā)，培育學生之間團結(jié)協(xié)作的精神和頑強不屈的意志品質(zhì)，幫助學生樹立自主鍛煉的意識和終身體育鍛煉的思想，養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的良好習慣。

二、體育教師素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的高低在某個方面又直接決定著學生的學習效果。所以，只有具備較高素質(zhì)的任課教師才能在教學過程中充分突顯出學生的主體性地位，讓學生享受到活動的快樂，而不是一味地對學生進行“填鴨式”的教學。那么，中等職業(yè)院校的體育教師又該如何提高自我的素質(zhì)，以跟得上時代的節(jié)奏與步伐呢？

體育教師提高自我素質(zhì)首先應該從思想上摒棄傳統(tǒng)的陳舊的體育教學觀念，積極思考如何以學生的發(fā)展為教學中心，在教與學的過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第二，體育教師也應該重視自我身體素質(zhì)的提高，在進行動作講解時能夠做到動作的準確示范和合理講解，以便學生更為快速地領悟動作要領，這也是較為重要的一點。第三，體育教師也應該身體力行地融入課堂，便于增進學生與教師之間的互動與情感交流。

三、利用體育教育強化對學生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的是要充分把學生當作學習的主體，讓學生在學習的過程中享受到應有的快樂。但是這卻并不意味著授課教師就可以對學生聽之任之，放任不管，相反，任課教師必須比先前更為動腦花費心思地去思考如何提高學生的素質(zhì)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。一個人具備什么樣的思想品德是至關重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生的身體體質(zhì)，提高學生運動的個體技術。對學生進行素質(zhì)教育，應該把體育和德育兩門學科結(jié)合起來一并進行。任課教師可以設計出多種體育課程的情景活動，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中，利用這樣的情景式教學活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及不怕吃苦、敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學生思想品德的過程中，體育教師更要擁有一顆愛心和耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。

【參考文獻】

[1]毛振明，陳海波.體育教學方法理論與研究案例[M].北京：北京人民體育出版社，2005.