導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育與學(xué)前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國特殊兒童的學(xué)前教育是按年齡分階段進(jìn)行的:對(duì)于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進(jìn)行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)時(shí)，是有專家進(jìn)行指導(dǎo)的。比如，特殊教育專業(yè)人員可以進(jìn)入特殊兒童家庭實(shí)行“專家上門咨詢服務(wù)”，或是家長到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃行倪M(jìn)行咨詢、參加短期學(xué)習(xí)或陪同特殊兒童在教師指導(dǎo)下共同活動(dòng)，也可以參加各種家長協(xié)會(huì)，學(xué)習(xí)、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學(xué)前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學(xué)校的學(xué)前班、特殊兒童幼兒園、小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學(xué)前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經(jīng)深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機(jī)構(gòu)里就讀。當(dāng)然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規(guī)體系

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對(duì)學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對(duì)特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對(duì)該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對(duì)大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來源于各種基金會(huì)的支持，民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國學(xué)前特殊兒童的受益面。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u(píng)估體系

在美國，特殊兒童的評(píng)估，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對(duì)其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評(píng)估。評(píng)估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評(píng)估一定要征得家長的同意。而且每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，重新評(píng)估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評(píng)估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實(shí)施評(píng)估。當(dāng)家長對(duì)評(píng)估的結(jié)果存在異議時(shí)，還可以申請(qǐng)重新進(jìn)行評(píng)估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?，不僅保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評(píng)估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對(duì)學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會(huì)開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對(duì)融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系

除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對(duì)特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系，整個(gè)美國的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

七、總結(jié)及啟示

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育

一、問題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對(duì)于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢(shì)在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題

隨著融合教育的深入，結(jié)合國家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時(shí)代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過程中，還是存在種種的問題。現(xiàn)將所存在的問題進(jìn)行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹立

正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹立關(guān)愛特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識(shí)和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識(shí)較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對(duì)象，未來工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)于特殊教育的相關(guān)知識(shí)不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時(shí)間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學(xué)過程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對(duì)于從事相關(guān)工作存在疑慮，對(duì)于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識(shí)未具備

實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。這些知識(shí)包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。這些知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識(shí)體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評(píng)估，個(gè)別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計(jì)，并且開設(shè)課時(shí)較少，至今尚未開設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識(shí)之前還要同時(shí)具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中前期知識(shí)的儲(chǔ)備量要求較大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較薄弱，知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識(shí)不能提供有效的知識(shí)的支撐。

（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握

擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計(jì)、特殊教育需要兒童班級(jí)管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計(jì)，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過程中，過多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開展的可能性較低?？墒牵瑢W(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識(shí)其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時(shí)的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過程中，對(duì)于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時(shí)較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時(shí)，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時(shí)難以得到全面的練習(xí)。在操作過程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評(píng)定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評(píng)定體系中缺少特殊教育知識(shí)的評(píng)定，學(xué)生對(duì)于所需要特殊教育技能沒有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)集家庭、社會(huì)、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財(cái)政、人員過方面的支持。也就是說學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

實(shí)踐融合教育，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識(shí)能力，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識(shí)。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對(duì)學(xué)前融合教育知識(shí)的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對(duì)特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作

培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識(shí)又有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財(cái)政、政策的支持，讓教師在實(shí)施教學(xué)過程中免除后顧之憂。不僅是對(duì)師資的培養(yǎng)，還要注重多個(gè)領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識(shí)的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時(shí)社會(huì)文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更深入認(rèn)識(shí)和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時(shí)也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動(dòng)。

（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式

篇3

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙

C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題

2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括

A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補(bǔ)償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學(xué)習(xí)或獲取信息

B.視覺障礙兒童對(duì)聽覺和觸覺方面刺激有強(qiáng)烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為

A.運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢

C.發(fā)展的過程不均衡 D.達(dá)到的水平低

7.測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為

A.低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環(huán)境因素 D.社會(huì)因素

9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常

10.對(duì)發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？

A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型

11.孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會(huì)化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？

A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過

A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評(píng)定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法 D.作業(yè)分析法

15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別

A.智力 B.創(chuàng)造力

C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能

16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動(dòng)物模型

17.以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派

18.對(duì)存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期 B.學(xué)前期

C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論

21.以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是

A.連續(xù)強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

22.以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是

A.正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化

C.給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為

D.分配強(qiáng)化物時(shí)，能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)

23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)

A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C.師資的特點(diǎn) D.特殊兒童家長的觀念

24.在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點(diǎn) B.安置形態(tài)的特點(diǎn)

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為

A.一級(jí)聾 B.一級(jí)重聽

C.學(xué)語前耳聾 D.學(xué)語后耳聾

26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級(jí)障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)效益

27.在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫

A.教育配對(duì)模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡述全納性教育的基本特征。

29.簡述對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。

30.簡述兒童情緒行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

31.簡述對(duì)學(xué)前語言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育。

34.試述對(duì)視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。

篇4

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；語文教學(xué)；措施

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對(duì)特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1特殊教育學(xué)校語文教學(xué)問題提出

對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語文能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生語文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生書面語言能力的測(cè)試，也包括口語交際能力的測(cè)試。

2嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式

2.1特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣

教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，熱愛學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對(duì)學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對(duì)于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對(duì)他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛，他們一般不會(huì)想家，會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛，還需要多給學(xué)生愛護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子，我們對(duì)他們的要求不能太過嚴(yán)格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊螅私膺@些學(xué)生的情況，對(duì)于語文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待；如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒有責(zé)任心，對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語文充滿興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生接觸實(shí)物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3重視弱智學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建

3.1激發(fā)學(xué)生多問

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個(gè)好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生多說

特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說話的過程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學(xué)生在對(duì)語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語言的過程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語言表達(dá)困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說話的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學(xué)過程中需要把說的機(jī)會(huì)給我們的孩子。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語，在講解這些詞語的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校通過在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問”“讀”“說”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

4小結(jié)

教育對(duì)特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，可以通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國在特殊教育方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉燕.培智學(xué)校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

篇5

一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學(xué)

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2015級(jí)2班，王誠等同學(xué)在初二上期在英語學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。

四、在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育

篇6

【關(guān)鍵詞】特殊專業(yè) 大學(xué)英語 教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，我國與世界在文化、體育以及藝術(shù)方面的交流越發(fā)深入。為了滿足我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要，專業(yè)特長突出且懂得英語的復(fù)合型人才在社會(huì)上越來越吃香。為了滿足社會(huì)的需求，大學(xué)英語作為必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！币魳贰Ⅲw育以及美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生作為對(duì)外交流上的新生力量和主力軍，除了自身的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，更要加強(qiáng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。然而，目前的大學(xué)英語教育教學(xué)研究大部分集中在普通專業(yè)方面，針對(duì)音樂、體育和美術(shù)等特殊專業(yè)的大學(xué)英語教育教學(xué)的討論仍然處于邊緣范圍。另外，音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)的技巧性、藝術(shù)性強(qiáng)，這個(gè)特殊的英語學(xué)習(xí)群體學(xué)生又被稱作“藝術(shù)專業(yè)學(xué)生”，即“藝術(shù)生”。正是因?yàn)檫@些特殊專業(yè)和這些特殊專業(yè)的學(xué)生與眾不同的特點(diǎn)，在大學(xué)英語的教育教學(xué)方面有一定的難點(diǎn)。本文將以韶關(guān)學(xué)院為例，對(duì)音樂、體育以及美術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語的教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論。

一、 特殊專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

作為一名音體美專業(yè)的大學(xué)英語教師，在筆者近年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這些特殊專業(yè)的學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1.特殊專業(yè)的大學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低。不同于其他普通專業(yè)的高考錄取，特殊專業(yè)的學(xué)生高考又以專業(yè)課為主，先參加各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課考試；然后再參加高考文化課的統(tǒng)一考試；在文化課分?jǐn)?shù)的這一部分，他們的成績明顯低于其他專業(yè)的文化課成績。以韶關(guān)學(xué)院2015年廣東藝術(shù)類的錄取分?jǐn)?shù)線（2A投檔線）為例，我校音樂學(xué)院的文化投檔最低分為353分，美術(shù)學(xué)院為335分即可上線。而韶關(guān)學(xué)院同年廣東2A投檔線文科為530分，理科為529分。而英語的單科成績分值多處于20-60分之間（150滿分）。

2.特殊專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)特殊性。音體美專業(yè)的學(xué)生在性格特點(diǎn)和思維方式上與一般專業(yè)的學(xué)生不同。他們富有想象力和創(chuàng)造力，天馬行空，思維呈跳躍性，重感性輕理性，重形象輕邏輯，條理性不足。這樣的性格特點(diǎn)和思維方式一方面成就了他們藝術(shù)上的造詣，另一方面卻又影響著他們的英語學(xué)習(xí)。由于語言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期訓(xùn)練和累積的過程，需要循序漸進(jìn)，需要清晰的邏輯條理以理清語法和表達(dá)。因此音體美的學(xué)生在接收和處理語言方面與一般專業(yè)的學(xué)生相比，有一定的差距。

另外，音體美專業(yè)的學(xué)生比普通專業(yè)的學(xué)生參加更多的專業(yè)活動(dòng)。音樂學(xué)院的學(xué)生每周都有統(tǒng)一排練，定期有講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)和省內(nèi)外的交流演出；體育學(xué)院的學(xué)生要肩負(fù)學(xué)校和省市的比賽任務(wù)和晨練，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)以后來到課堂上課，或多或少會(huì)影響上課質(zhì)量；美術(shù)學(xué)院的學(xué)生有為期15天的省外采風(fēng)和寫生。另外，為了勤工儉學(xué)，一部分學(xué)生還有家教、餐廳打工等課外的兼職。

3.特殊專業(yè)的大學(xué)生英語基礎(chǔ)差。由于特殊專業(yè)的大學(xué)生高考以專業(yè)課的考試為重點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)上形成了“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象。他們中的大部分從高中開始就把絕大部分的時(shí)間放在專業(yè)課上，無暇顧及文化課，更不用說花時(shí)間去學(xué)習(xí)一門新的語言。多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是因?yàn)閼?yīng)付考試，其次才是興趣，導(dǎo)致水平參差不齊。因此他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量普遍停留在初高中水平，語法基礎(chǔ)極其不牢固，聽說能力低下。以上原因直接導(dǎo)致了音體美學(xué)生的大學(xué)英語考試及格率低。

4.特殊專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低。筆者曾在我校15級(jí)三個(gè)特殊專業(yè)班上做過粗略的調(diào)查。約80%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語對(duì)于自己以后學(xué)習(xí)和工作基本上沒有幫助”，學(xué)習(xí)英語只是為了拿到畢業(yè)證；約90%的學(xué)生“在畢業(yè)以后沒有讀研、出國深造的打算”；約92%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)水平高比英語水平高重要得多”，約70%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡英語所以學(xué)習(xí)英語”。抱著這樣的想法和自身較低的英語基礎(chǔ)水平的原因，造成了特殊專業(yè)的大學(xué)英語課堂到課率低，遲到率高，作業(yè)完成率高但質(zhì)量低，更有甚者根本不帶課本，上課只顧睡覺或者低頭玩手機(jī)。

二、 韶關(guān)學(xué)院特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于非英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，特別普通專業(yè)與特殊專業(yè)學(xué)生英語水平差異較大，因此根據(jù)學(xué)生不同的水平和個(gè)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃是必要的。我校根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平的高低把大學(xué)英語分為ABC三級(jí)，每級(jí)選用不同的教材和評(píng)分方法。其中，特殊專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)初統(tǒng)一分在C級(jí)，這樣的分級(jí)教育是符合因材施教的教育理念的。目前C級(jí)班為同一學(xué)院內(nèi)行政小班合班英語大班教學(xué)，每班60～80人。大班教學(xué)使得教師無法兼顧到所有的學(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)上常以能積極回答問題并能進(jìn)行有效教學(xué)反饋的學(xué)生為主體，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率也不高。另外教師的課堂語言要求大多數(shù)以全英為主，配以中文翻譯?；A(chǔ)一般的同學(xué)似懂非懂，基礎(chǔ)較差的同學(xué)聽不懂、也不好意思問，久而久之就產(chǎn)生了放棄的想法。教師上課以講授法為主，教師是課堂的主角，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生的參與度非常低，甚至整堂課老師都在唱獨(dú)角戲。

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我校大學(xué)英語采用了“三位一體”的交互式教學(xué)模式。除了基于多媒體技術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以外，基于語言試驗(yàn)中心的聽說自主學(xué)習(xí)以及課堂之外的全校性體驗(yàn)英語活動(dòng)也是重要的組成部分。學(xué)生的學(xué)期成績?cè)u(píng)定包括期末卷面成績（60%）和過程考核（40%）兩部分。過程考核的內(nèi)容又包括學(xué)生每周到語言試驗(yàn)中心進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的聽說自主學(xué)習(xí)（20%），參加每學(xué)期三次如英語演講比賽、寫作比賽、配音比賽和全國大學(xué)生英語競賽等體驗(yàn)英語活動(dòng)的成績（10%），以及課堂的平時(shí)成績（10%）。“三位一體”的教學(xué)模式和學(xué)期成績?cè)u(píng)定模式不再單一地強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的重要性，比傳統(tǒng)評(píng)定模式涵蓋了學(xué)習(xí)的更多方面，綜合考察了該學(xué)期內(nèi)學(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，是特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新之舉。

目前C級(jí)班采用的是十一五規(guī)劃教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》，此教程以實(shí)用的英語語言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要的內(nèi)容，側(cè)重聽說能力和交際能力的培養(yǎng)。例如，《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》第一冊(cè)的內(nèi)容包括Friends and Families，Dream Destinations，Adventures and Achievements等。此教程難度適中，多數(shù)的話題生動(dòng)有趣并與日常生活貼近，還有與音體美學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的建議

1.特殊專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力為主。目前的大學(xué)英語課堂上，稍微遇到不會(huì)的內(nèi)容就百度答案或者等著教師給答案、而非先經(jīng)過自己的思考，是多數(shù)學(xué)生的通病?！敖逃淖罱K目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。”對(duì)于特殊專業(yè)的學(xué)生來說，除了簡單的英語交流以外，日后在工作中也許真正需要使用到英語的時(shí)候并不多；對(duì)于教師來說，要在有限的四個(gè)學(xué)期之內(nèi)將無限的知識(shí)傳授給學(xué)生，顯然也不現(xiàn)實(shí)。語言作為溝通的工具，更多是作為媒介傳達(dá)知識(shí)文化。因此，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，對(duì)于特殊專業(yè)的學(xué)生來說有著更加重要的意義?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，無論是課前的預(yù)習(xí)、課堂中的聽講和討論、課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程結(jié)束之后，如果學(xué)生需要深造英語或者學(xué)習(xí)其他知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)是強(qiáng)大的助力。

2.特殊專業(yè)大學(xué)英語的課堂教育應(yīng)以學(xué)生為主人公，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)特殊專業(yè)的學(xué)生的思維和專業(yè)特點(diǎn)，更多樣的教學(xué)方式應(yīng)該引用到課堂中以因材施教。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法在目前我校的特殊專業(yè)大學(xué)英語的課堂教育中占了非常大的部分。講授法以教師主動(dòng)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者容易對(duì)課堂產(chǎn)生消極的抵抗情緒。作為課堂的組織者，教師可以引入以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)，充分利用音體美學(xué)生的性格特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多給學(xué)生主動(dòng)參與課堂的實(shí)踐，而教師更多地扮演引導(dǎo)者、組織者的角色。在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)和引入不同的形式來吸引學(xué)生，比如利用音體美學(xué)生的活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)開展角色扮演、游戲等活動(dòng)；利用好勝心可適當(dāng)給予加分的激勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，或者舉行以小組為單位的知識(shí)競賽等；嘗試根據(jù)上課的內(nèi)容改變單一的多媒體教室教學(xué)環(huán)境而到草坪、體育場(chǎng)、畫室等地給大家?guī)硇迈r感。多樣的課堂活動(dòng)可以避免枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，在發(fā)揮特殊專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.改革特殊專業(yè)大學(xué)英語課程成績?cè)u(píng)定機(jī)制。目前韶關(guān)學(xué)院大學(xué)英語的學(xué)期成績?cè)u(píng)定包括期末卷面成績（60%）和過程考核（40%）兩部分。與大多數(shù)院校一致，注重讀寫能力的期末卷面成績?cè)趯W(xué)期成績的評(píng)定中占了絕大的比重，此評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺忽略了在學(xué)習(xí)的過程，使得特殊專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生“不管我上課表現(xiàn)如何，期末考試不掛科”的消極思想，也可能會(huì)因?yàn)槠谀┛荚嚊]有發(fā)揮好而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能很好地體現(xiàn)出特殊專業(yè)大學(xué)英語課程交際和交流的能力要求。而能體現(xiàn)交際和交流能力的過程考核包括了20%的聽說自主學(xué)習(xí)成績、10%的每學(xué)期三次的體驗(yàn)英語活動(dòng)成績，10%的課堂平時(shí)成績。筆者認(rèn)為，特殊專業(yè)大學(xué)英語課程期末成績的評(píng)定可以適當(dāng)降低期末卷面成績的比重，提高過程考核的比重。比如課平時(shí)成績，既然課堂教育要引入演講、表演、辯論等形式不同的課堂活動(dòng)，這樣每次的活動(dòng)都可以納入課堂平時(shí)成績，一來以考察音體美學(xué)生的運(yùn)用、實(shí)踐能力和交際交流能力，二來教師可以以此為依據(jù)為學(xué)生打分，做到有理可證、有據(jù)可查，更加能體現(xiàn)公平。可以考察的方面有很多，比起期末的卷面成績，考勤、作業(yè)和課堂的其他表現(xiàn)等都更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此可以考慮提高平時(shí)成績?cè)趯W(xué)期成績?cè)u(píng)定中的比重。

特殊專業(yè)的學(xué)生有著活躍、創(chuàng)新、實(shí)踐性強(qiáng)等性格特點(diǎn)，若能加以引導(dǎo)和幫助，也一定能在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上做出進(jìn)步。作為教育者，一方面我們要因材施教，一方面也要不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，更要為特殊專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在教學(xué)方式、課程內(nèi)容、評(píng)定方式等方面做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué) 特殊性 對(duì)策

一、當(dāng)前我國幼兒數(shù)學(xué)教育的主要模式

（一）操作學(xué)習(xí)模式

幼兒在操作學(xué)習(xí)模式中親自運(yùn)用直觀教具等物品，通過擺弄去獲知物體特征，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如幼兒運(yùn)用各種小型教具、材料練習(xí)計(jì)數(shù)，運(yùn)用球類模型、正方體模型等了解物體的幾何特性。操作學(xué)習(xí)模式是基于“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，它在幼兒頭腦中建立起初級(jí)數(shù)學(xué)概念的框架，是幼兒的思維能力從具體發(fā)展到抽象的必經(jīng)之路，也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)運(yùn)用的一種最基本的，也最重要的方法。

（二）游戲?qū)W習(xí)模式

游戲法最貼近幼兒的心理和生理特征，是最常用的幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。幼兒數(shù)學(xué)教師將要求幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法技能帶到游戲中去，引導(dǎo)幼兒的觀察比較、分析綜合、抽象概括等思維過程，從而使游戲成為幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方法的有效途徑。

（三）啟發(fā)教學(xué)模式

啟發(fā)是幼兒教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，它最大的特點(diǎn)是激發(fā)幼兒的探究興趣、煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過主動(dòng)思維，獨(dú)立探索知識(shí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用前提是幼兒將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有邏輯聯(lián)系，并且難度在幼兒的能力之內(nèi)，通過教師提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒思維逐步向目標(biāo)遞進(jìn)。

另外，講解演示法、比較法等也是常用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法模式，講解講演法的特點(diǎn)是一邊講解一邊演示，能有效幫助兒童開口思路，展開獨(dú)立探索；比較法則能幫助幼兒進(jìn)行較復(fù)雜的分析與綜合思維活動(dòng)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育的特殊性

（一）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的正式性

幼兒數(shù)學(xué)不僅不會(huì)因?yàn)槠淦瘘c(diǎn)低、階段低而要求低，反之，幼兒數(shù)學(xué)的正式性更加鮮明。幼兒在剛開始接觸知識(shí)時(shí)的態(tài)度往往比較嚴(yán)肅，對(duì)知識(shí)有敬畏心理，幼兒教師在組織主題活動(dòng)時(shí)往往有明確的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒數(shù)學(xué)教育的正式性不亞于更高級(jí)別的學(xué)段的數(shù)學(xué)教育。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)性

幼兒在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)最應(yīng)當(dāng)獲得的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)的樂趣能對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的激勵(lì)作用，幼兒數(shù)學(xué)教師并不會(huì)刻意地要求幼兒在活動(dòng)或游戲中達(dá)到完全合格的程度，只要能較好地完成，并使幼兒在此過程中感到快樂，感到自己的學(xué)習(xí)能解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，就能產(chǎn)生明顯的激勵(lì)作用。

（三） 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)則性

規(guī)則的養(yǎng)成依靠早期良好行為習(xí)慣的獲得，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)能在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得規(guī)則的概念。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一般是圍繞活動(dòng)展開的，活動(dòng)開始之前，教師會(huì)向幼兒闡述活動(dòng)規(guī)則，這就是一個(gè)體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)則性的方面。

（四）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的操作性

幼兒主要在各種操作活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)。這樣的操作活動(dòng)包括觀察、記憶、想象、思維，這些認(rèn)知活動(dòng)貫穿于整個(gè)操作過程，并反過來促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。幼兒的抽閑思維能力尚處于萌芽階段，只有通過操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們才能克服抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的阻礙。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）幼兒數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念、提升教育素養(yǎng)

幼兒教學(xué)有其獨(dú)有的特殊性，并不是所有會(huì)教書的人都能做好幼兒教育，這就是為什么我國的教師考核體制中有專門針對(duì)幼兒教學(xué)的考核。今年來，隨著幼兒教育的改革，從事幼兒教育的教師們或多或少接受了新理念的洗禮，但是在落實(shí)上仍然存在不如人意的方面，歸根結(jié)底就是幼兒教師還沒有將新理念內(nèi)化為能使教育行為發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變的力量。首先，幼兒數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的幼兒教育相關(guān)理論，了解幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、智力特點(diǎn)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，嘗試走入幼兒世界，善于觀察幼兒的心理和行為。雖然幼師幾乎在任何時(shí)候都是盯著幼兒的，但那更多是監(jiān)管，而不是觀察與思考。幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在觀察中了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，思考用什么對(duì)策幫助幼兒解決問題。

（二）加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

“在做中學(xué)”的教學(xué)理念從很久以前就被卓見的教育家提出，它指出學(xué)習(xí)不能脫離與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐和演練。對(duì)于幼兒來說，學(xué)數(shù)學(xué)幾乎離不開客觀世界呈現(xiàn)的客觀事物，比如鉛筆、花朵、水果等事物，它們擁有特殊的形狀和特質(zhì)，無一不包含著數(shù)學(xué)之美。利用現(xiàn)實(shí)生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，一方面能保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，克服對(duì)抽象數(shù)字的恐懼心理，另一方面能使幼兒從小就把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，幼兒數(shù)學(xué)教師可以嘗試讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決自己在實(shí)際生活中遇到的各種問題，比如用簡單調(diào)查的方法統(tǒng)計(jì)同伴小朋友最喜歡的零食有幾種，有多少人喜歡，最不喜歡的又有幾種，有多少人不喜歡，這一過程中學(xué)生提高了對(duì)數(shù)字的敏感性和計(jì)算能力，有助于幼兒基本數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊性，這就要求幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上格外注重針對(duì)性，只有符合幼兒身體和心理發(fā)展特征的教學(xué)，才能幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；特色；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)

現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂、課前、課后淺談這個(gè)問題。

一、耐心細(xì)致地和學(xué)生溝通、疏導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少，知識(shí)面不廣，所具有的知識(shí)一般源于書本知識(shí)，很難把書本知識(shí)結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活沒有什么用。另外，多數(shù)家長文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識(shí)的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長雙雙外出打工的比例較大，單親家庭在農(nóng)村也愈來愈多，"讀書無用論"的繼續(xù)存在，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育條件差，基本上是一枝筆、一本書加一個(gè)本子學(xué)數(shù)學(xué)；一枝粉筆、一本教學(xué)用書的教數(shù)學(xué)，我們就應(yīng)該正視這些確實(shí)是學(xué)生成績差的客觀原因，與其說抱怨學(xué)生還不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)。教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識(shí)的重要性，多講與生活有關(guān)，多講與農(nóng)村聯(lián)系較緊的知識(shí)，要求放低，每節(jié)課從盡量低的起點(diǎn)開始，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變到"我要學(xué)"的軌道上來。

二、針對(duì)每一節(jié)要上的課，作好充分細(xì)致的準(zhǔn)備。

在課改大潮中，好多人重視學(xué)習(xí)的是課堂上如何探究，如何合作學(xué)習(xí)，教師由主體變?yōu)閷W(xué)生是主體，好象老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、課堂設(shè)計(jì)的研究顯得沒以前重視了，我認(rèn)為這是不對(duì)的。

教師依然重要，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，"導(dǎo)"使得老師對(duì)教材的研究，對(duì)課標(biāo)的體會(huì)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的能力提出更高的要求。課堂上，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，而且老師既可以是導(dǎo)演也同時(shí)要扮演好演員角色，其實(shí)這也是對(duì)老師的課前準(zhǔn)備，備學(xué)生、備教材、備課堂設(shè)計(jì)依然是取得成績，全面提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。

三、設(shè)計(jì)好課堂流程，在幕后扮演好導(dǎo)演角色，課堂上和學(xué)生一樣當(dāng)好一位好演員。

大多數(shù)數(shù)學(xué)課的流程均從創(chuàng)設(shè)情境入手，教師的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然不是每節(jié)課，每一個(gè)問題均選擇實(shí)地情境，其實(shí)數(shù)學(xué)自身也是情境。比如：七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章第二節(jié)《相交線》設(shè)計(jì)的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化？這個(gè)純數(shù)學(xué)問題本身便是一個(gè)情境。學(xué)生進(jìn)而得到"生疑-解疑-省悟"一波三折。探究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉、現(xiàn)實(shí)的，能讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)而開展探究。在探究過程中老師把握好四個(gè)原則：自主探究原則，包括發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能處處點(diǎn)撥學(xué)生，要放手探究，教師負(fù)責(zé)營造環(huán)境和提供必要的幫助；合作交流原則，這是自主探究的必要補(bǔ)充，學(xué)生與學(xué)生之間合作、老師與學(xué)生之間也可以合作，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，靠個(gè)人的能力去探究，是費(fèi)力而不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)讓同學(xué)們?cè)诮换ブ袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，也有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，師生交互，生生交互，組內(nèi)交互，組與組的交互，在交流中融會(huì)貫通；創(chuàng)新原則，在探究過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的創(chuàng)新火花，重視創(chuàng)新思維過程；整理、系統(tǒng)化原則，由于學(xué)生知識(shí)面不廣，思維能力有限，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，去粗存精，去偽存直，由此及彼，由表及里，并盡量符號(hào)化。如果有人認(rèn)為探究式教學(xué)費(fèi)時(shí)而不能提高教學(xué)效率的話，我認(rèn)為是忽視或縮短了整理過程，數(shù)學(xué)形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)，從心理學(xué)來說，創(chuàng)新來自于探究，同樣有條理、有邏輯也便于記憶和應(yīng)用，所以探究應(yīng)整理。整理與系統(tǒng)化是探究的一個(gè)必要階段。

在數(shù)學(xué)課上，例題教學(xué)是很講究的，在解決問題的過程中，先要對(duì)問題作整體分析，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，再由表及里，揭示問題的實(shí)質(zhì)，解決問題后由此及彼系統(tǒng)研究，觸類旁通，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次多方面上進(jìn)行演變、擴(kuò)展、加深數(shù)學(xué)教學(xué)的密度和容量，只有這樣，才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。例題教學(xué)的方法有："橫向展開"、"縱向延伸"、"逆向回轉(zhuǎn)，反復(fù)追問，發(fā)現(xiàn)思維空地"特別的注意追問應(yīng)講求藝術(shù)，一個(gè)很復(fù)雜的數(shù)學(xué)題問得好就變得很簡單，一道很簡單的題問得不好便顯得很復(fù)雜。"一題帶一類，構(gòu)造小系統(tǒng)，同一知識(shí)統(tǒng)一解決不同問題"。

新課程下，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，三維目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、教學(xué)法合理，教學(xué)效果才得以保證，減輕過重負(fù)擔(dān)才能落到實(shí)處。

四、精專新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握最新中考新動(dòng)向。

"大眾數(shù)學(xué)思想"在新課程理念中是處于核心地位的。"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"這就要求雙基與原來比較就應(yīng)增、改、換、刪，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也要有較大變化，需要老師留心讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。"人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)"要求老師依然要重視雙基，每一位智力正常的兒童，通過各種途徑的學(xué)習(xí)，得到提高。老師的每堂課堂設(shè)計(jì)仍然要面向全體。"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"說明"英才教育"和"面向全體"并不矛盾，應(yīng)因材施教。反映在課堂教學(xué)中就應(yīng)該"分層次教學(xué)"。主要有：分層設(shè)問，分層訓(xùn)練，在一個(gè)班級(jí)里面要相互帶動(dòng)，由一部分人先"富"起來，最后更多人'富'起來"。

篇9

一、愛與教學(xué)

愛在本職工作．作為班主任，不管昨天發(fā)生了什么不好的事，還是身體有什么不適，但到第二天上課時(shí)，我始終保持一個(gè)態(tài)度，積極向上，陽光、熱情的和同學(xué)們打招呼，上課，我用這種熱情感染著學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生們以積極的態(tài)度來進(jìn)行這一天的生活與學(xué)習(xí)，一個(gè)人做著自己熱愛的事情，是一生的幸福。愛在耐心的教學(xué)。在教學(xué)過程中更要有耐心，在我們正常人的生活中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的事情，更何況是我們這樣的特殊孩子呢!這學(xué)期我班調(diào)來一位新同學(xué)，開學(xué)第一天的摸底考察就讓我很頭疼，這名學(xué)生說自己數(shù)學(xué)成績不好，直接把自己給否定了，我鼓勵(lì)他，不要失去信心，你比成績高的同學(xué)的進(jìn)步空間大，所以只要努力就一定會(huì)有收獲。隨后我對(duì)他制定了一系列的輔困計(jì)劃，我讓他從最簡單的題開始做，每做對(duì)一道題就發(fā)給他一朵小紅花，以示鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)開始喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，而且他的數(shù)學(xué)成績提高的非?？?，在第一次數(shù)學(xué)月考中孫某某取得了非常好的成績，雖然他們是智障孩子，但是他們也有上進(jìn)心，也有被表揚(yáng)認(rèn)可的感覺?，F(xiàn)在再看這孩子每天都是高高興興的，我想是他找到了自信吧。

二、愛與生活

生活如一杯淡淡的茶兒，怎樣沏好這杯茶兒是門學(xué)問，怎樣去慢慢的品這杯茶兒卻是門很深的藝術(shù)。作為老師我們的工作是教書育人，育人是我們老師工作中的重中之重。在生活中我們老師起到模范作用，我們不僅要教授孩子知識(shí)，更要教孩子做人的道理，要讓孩子懂得文明、感恩、學(xué)會(huì)生活。隨著一天天的變冷，我每天督促孩子增減衣物，需不需要加衣服，穿這些衣服少不少，晚上睡覺時(shí)冷不冷等等，就在一天放學(xué)的晚上，我走的有些晚，我們班級(jí)的住宿生田某看到了我，田某對(duì)我說:“老師，你穿的太少了，天這么冷，多穿點(diǎn)，別凍壞了?！边@句話如果出自一名正常孩子，我不會(huì)有什么感觸，這是一位非常淘氣的腦癱患兒對(duì)我說的話。當(dāng)時(shí)聽了他的話，一股暖流涌上我的心頭，校園里我第一次體會(huì)到被智障學(xué)生關(guān)心的感受。

三、愛與孩子

愛是最正大無私的奉獻(xiàn)，愛是教師最美麗的語言。要當(dāng)好一名教師，就要熱愛學(xué)生，愛得專心致志!老師的一個(gè)肯定眼神，一句關(guān)心的話語都會(huì)給孩子帶來自信，尊重、熱愛學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生是教師的基本職業(yè)道德要求，也是做好班主任工作的前提條件。作為特殊教育工作者，雖然我們所面對(duì)的都是有殘疾的孩子，但是，這樣的孩子更需要關(guān)愛，需要尊重。因此，我在生活上細(xì)心愛護(hù)他們，在學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以誠摯的愛和賞識(shí)的眼光看待他們，讓學(xué)生從情感上愿意接受我并愉快地接受我的教育。我班的一名學(xué)生屬于輕度智障，在班里的學(xué)習(xí)成績較好，生活自理和勞動(dòng)上表現(xiàn)很好，可是在雙休日的時(shí)候趁值班老師不注意拿了老師50元錢，當(dāng)我知道這件事時(shí)并沒有馬上處理此事，而是相信、尊重學(xué)生，直到上課時(shí)旁敲側(cè)擊的說了此事，并希望拿錢的同學(xué)盡快歸還老師。我給王同學(xué)一天的時(shí)間，可是到了放學(xué)時(shí)他也沒有來承認(rèn)錯(cuò)誤，所以我找他單獨(dú)談話。起初他并不承認(rèn)，但最后說出了心里話:“我不是真的要拿老師的錢，可是看到老師的錢放在那里就忍不住去拿了，并且拿完就后悔了?！甭牭竭@里，我知道他的心理是矛盾的、糾結(jié)的，如果在這時(shí)有人能正確的引導(dǎo)他，這孩子是可以改掉壞毛病的。通過此次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡和老師這樣近距離的談話、交流，漸漸我們班級(jí)形成了一個(gè)模式，每周一次生生交流、師生交流的談話活動(dòng)，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情和友誼，并從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，經(jīng)過這樣的幾次談話，這個(gè)同學(xué)不再像以前那么自私了，而是主動(dòng)的幫助其他需要幫助的同學(xué)，還把自己的學(xué)習(xí)用具自愿的借給其他同學(xué)使用，并積極地?fù)?dān)當(dāng)起低年段抬水和拖地的工作，而且再也沒有拿別人東西，那段時(shí)間班級(jí)流行一句話，“向王同學(xué)學(xué)習(xí)，看齊”。因?yàn)橥跬瑢W(xué)在校各項(xiàng)表現(xiàn)突出，校領(lǐng)導(dǎo)幫助孩子在長春找到了一份工作。

四、愛與家長

篇10

【摘要】 語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維過程的體現(xiàn)。教師在醫(yī)科數(shù)學(xué)的語言教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)計(jì)語言的節(jié)奏、與醫(yī)學(xué)語言的融合、數(shù)學(xué)語言的直觀性和恰當(dāng)?shù)臒o聲語言。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)科數(shù)學(xué)； 教學(xué)語言 教學(xué)設(shè)計(jì)

語言是教學(xué)思想的直觀體現(xiàn)，也是教師傳授知識(shí)的最直接方式。在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)水平直接影響到其授課質(zhì)量，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)語言。面對(duì)醫(yī)學(xué)研究數(shù)學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)科數(shù)學(xué)在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決醫(yī)藥科學(xué)中實(shí)際問題的能力。醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的節(jié)奏、內(nèi)容、邏輯性和方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高醫(yī)科數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益。

1 從醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)語言的節(jié)奏與思維程式的統(tǒng)一

語言是思維的外殼，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)與數(shù)學(xué)思維相統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是記憶的東西多，這容易鈍化學(xué)生懷疑和探索的能力。故在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)思維方式的負(fù)遷移而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生的思維跟上教師教學(xué)語言的節(jié)奏。

教學(xué)語言的節(jié)奏的設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)于語言的表達(dá)，如速度、重音、升降（抑揚(yáng)）、停頓等。比如：在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，此時(shí)學(xué)生的思維速度較慢，這時(shí)的語言宜慢不宜快；對(duì)不同層次的學(xué)生因思維水平的差異，教學(xué)語言的節(jié)奏也應(yīng)有所不同。過快則學(xué)生沒有思考時(shí)間，過慢又滿足不了學(xué)生思維速度。在授課過程中還應(yīng)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用“停頓”來控制課堂節(jié)奏，留更多時(shí)間給予學(xué)生獨(dú)立思考。

教學(xué)語言的節(jié)奏的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)于問題的設(shè)計(jì)。課堂提問是控制授課節(jié)奏的最有效方式之一，既能讓老師知道節(jié)奏是否合適，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨教師思維的求知欲望，還能發(fā)現(xiàn)各類授課問題以便及時(shí)解決。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題之間的轉(zhuǎn)換也應(yīng)順應(yīng)并能激發(fā)學(xué)生的思維程式。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)逐層深入，還可設(shè)計(jì)一題多解、一法多用，問題的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)散性，可增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。

2 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語言與醫(yī)學(xué)語言的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)語言是指表達(dá)數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、定義、法則、公式及其推導(dǎo)的形式化語言，它具有簡潔性、符號(hào)性、展開性、抽象性的特點(diǎn)［2］。醫(yī)學(xué)語言是貼近醫(yī)學(xué)平常慣有表達(dá)的文字專業(yè)語言。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的大多是今后用來作為一種工具為醫(yī)學(xué)研究服務(wù)的。因此，在醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往涉及不少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)問題往往只是一些只能用醫(yī)學(xué)語言表述的現(xiàn)象，想通過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就必須把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)工具發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性，包含了數(shù)學(xué)語言與醫(yī)學(xué)語言的互譯過程。

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境和數(shù)學(xué)理論應(yīng)用時(shí)教師可設(shè)計(jì)適合的醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)問題的表述需要醫(yī)學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言的互譯，兩種語言的準(zhǔn)確互譯不僅讓體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活背景，讓學(xué)生有較多的生活經(jīng)驗(yàn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師的語言設(shè)計(jì)既要有醫(yī)學(xué)背景語言的專業(yè)性，又要有翻譯后數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；既要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題求解結(jié)果的數(shù)學(xué)形式化語言的簡潔性，又需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)解釋語言的通俗性。

3 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)設(shè)計(jì)邏輯性性與直觀性的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性決定了數(shù)學(xué)表達(dá)必然具有邏輯性，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性。但是，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求要遠(yuǎn)低于理工科數(shù)學(xué)，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念的形式化要求較低、數(shù)學(xué)性質(zhì)和定理的證明要求不高、難度較大的定理不做要求等，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力要求較高。因此，從數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，教師應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性；另一方面，醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)要求決定了學(xué)生對(duì)于邏輯性過強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)困難，從這個(gè)角度來說，教師應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂語言的直觀性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性和直觀性的統(tǒng)一主要是在保證不破壞數(shù)學(xué)本身內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的前提下，用直觀性的語言加以闡述，以使學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師可設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合的輔助方式和類比的方法加強(qiáng)教學(xué)語言的直觀性。

4 從醫(yī)科數(shù)學(xué)的教學(xué)方式來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)設(shè)計(jì)有聲語言與無聲語言的統(tǒng)一

醫(yī)科院校多采用大班制、多媒體教學(xué)，易使師生距離疏遠(yuǎn)，課堂溝通不足。適當(dāng)增加無聲語言可增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。無聲語言主要包括：媒體語言、板書語言和體態(tài)語言等。在課堂上要充分應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其形象、具體、信息量大等諸多優(yōu)點(diǎn)，尤其是在講定積分的概念和空間解析幾何時(shí)，利用多媒體直觀教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果；但在講導(dǎo)數(shù)、積分的運(yùn)算這類學(xué)生必須掌握且技巧性很強(qiáng)的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)借助黑板邊講邊寫、師生互動(dòng)，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。體態(tài)語言是指教師在課堂上的肢體活動(dòng)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人們面對(duì)面進(jìn)行交談中，有65%的信息是通過肢體語言傳遞的［3］。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臒o聲語言如表情和動(dòng)作來幫助教學(xué)，課堂上的教師的微笑、投入教學(xué)的表情、甚至學(xué)生做練習(xí)時(shí)到學(xué)生中間的巡視都可拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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2 胡良華.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)的調(diào)查與分析. 和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，25(1):155～156.