導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊幼兒心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把幼兒心理健康教育融入各項活動，進行全面滲透

心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領(lǐng)域活動、游戲活動、生活活動中。都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質(zhì)都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。

二、提高幼兒教師心理健康教育的專業(yè)水平和自身素質(zhì)

幼兒教師在心理健康教育中起著主導(dǎo)作用，其專業(yè)水平、自身素質(zhì)直接影響整個教學(xué)活動的開展和教育效果的取得。

首先，教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關(guān)注他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機會，并且鼓勵他們自己做決定，讓幼兒學(xué)會自己做決定，以發(fā)展幼兒的自信心，提高他們適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力。

其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師還要提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理影響幼兒。時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調(diào)控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。

再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產(chǎn)生安全感，愉悅感，從而高興樂觀、積極向上。

三、發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用

教師要認真探究幼兒行為問題產(chǎn)生的家庭原因，腳踏實地與家長一起克服家庭教育存在的問題，一方面要通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長應(yīng)樹立科學(xué)的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應(yīng)為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。

四、注重幼兒心理健康教育的社會性

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應(yīng)對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導(dǎo)向，針對處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關(guān)鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學(xué)會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設(shè)計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)

園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關(guān)系，體驗愛與關(guān)懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領(lǐng)域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預(yù)，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對幼兒教師心理學(xué)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學(xué)知識培訓(xùn)，把專家“請進來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當承擔(dān)起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長認識到親子關(guān)系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊懀瑳]有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻］

［1］林宏．關(guān)于兒童健康教育問題的探討［J］．教育評論，1996，6（3）：7－8．

［2］顧榮芳．學(xué)前兒童健康教育論［M］．南京：江蘇教育出版社，2003：48．

［3］劉文．幼兒心理健康教育［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：57－59．

［4］黃芳．課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2007．

［5］周衛(wèi)萍．幼兒園心理健康課程實施的研究———以蘇州市五所幼兒園為例［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2010．

［6］陳文華．幼兒園課程論［M］．北京：科學(xué)出版社，2010：216－217．

［7］董旭花．幼兒園游戲［M］．北京：科學(xué)出版社，2009：36－37．

［8］連潔榮．論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能［J］．教育教學(xué)論壇，2012（8）：43－45．

［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟南：山東師范大學(xué)，2014．

［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實施效果研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

篇3

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃一

一、指導(dǎo)思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設(shè)立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動計劃安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導(dǎo)，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃二

一、對幼兒認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

1、對中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護好孩子生理器官，有意識的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

2、對中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標上。

3、對中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4、對中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。

5、對中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節(jié)，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護。

二、對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發(fā)展，家長應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三、對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計劃三

一、心理咨詢

繼續(xù)做好面對學(xué)生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產(chǎn)生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學(xué)生開設(shè)心理課。針對高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標和計劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進等幾個方面對學(xué)生進行輔導(dǎo)。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據(jù)各年級學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發(fā)放一份心理健康材料，重點關(guān)注高一級和高三級。

四、健康教育網(wǎng)站

在開學(xué)初協(xié)同學(xué)校購進學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網(wǎng)上心理測試為新生進行《中學(xué)生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網(wǎng)上心理咨詢系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認識心理健康手冊;

2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣;

3.學(xué)生能對生涯有個初步的認識。

二、我的困惑

1.覺察自己目前的生涯狀態(tài);

2.宣泄自己進入新環(huán)境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容和重要性;

2.學(xué)生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學(xué)生能學(xué)會寫心理日記。

四、人生依然有夢

1.通過輔導(dǎo)使學(xué)生體驗內(nèi)心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實現(xiàn)夢想的可能性與可行性。

五、許我一個未來

1.使學(xué)生意識到通過自己的努力可以把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實;

2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習(xí)學(xué)會制定目標和計劃。

六、掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么;

2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類型的知識需要不同的學(xué)習(xí)方法;

3.引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1.讓學(xué)生意識到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)習(xí)成績的重要性;

2.指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、考試心理輔導(dǎo)

1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧;

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。

九、我是誰-自我探索

1.了解“認識自我”的重要性;

2.知道“認識自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質(zhì)大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性;

3.認識到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。

十一、特質(zhì)大拼盤

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 心理健康; 無形滲透; 心理氛圍;

隨著社會的不斷發(fā)展, 家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變, 競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快, 增加了兒童成長過程中的緊張因素, 這導(dǎo)致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題, 同時也引起社會各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實踐證明, 規(guī)范幼兒教師的教育行為, 為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請看下面兩個實例:

實例之一:在某大學(xué)附屬幼兒園里, 小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事?光會調(diào)皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉(zhuǎn)移時, 他悄悄地走到活動室一角的桌邊。

實例之二:一個小女孩走出活動室, 恰好一個小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來, 對小女孩說:“哎呀, 他不小心撞到你了?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向小男孩問:“怎么辦呢?”小男孩說:“對不起, 我不是故意的?！贝藭r小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了, 來, 老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉, 整理好衣服后, 說:“讓老師看看, 喲!真漂亮。”小女孩笑了。

從以上兩個實例中, 我們不難看出, 這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個受到責(zé)備驚慌失措, 一個得到安慰破涕為笑?？上攵? 這兩個幼兒接下去的情景:一個處于驚恐狀態(tài)之中, 而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果, 可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關(guān)鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展, 幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況, 不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時, 教師要規(guī)范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思, 避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng), 才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力, 否則創(chuàng)造力就會被削弱, 甚而至于夭折?！标P(guān)愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感, 同時也會形成幼兒對教師的信賴關(guān)系, 促進幼兒心理的健康發(fā)展。

熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ), 相信孩子是教師對教育對象應(yīng)有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系, 首先是愛的關(guān)系, 只有透過愛, 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛, 進而才能發(fā)展到關(guān)愛他人的。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒, 耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起, 幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中, 不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

真正了解孩子的內(nèi)心, 正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當幼兒有不良情緒時, 他們一般不愿意正面對他人表露出來, 但大多數(shù)孩子會以比較間接的方式表達出來。比如, 對著洋娃娃傾訴, 自言自語或者對著其他一些事物發(fā)泄。針對這種現(xiàn)象, 老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來到幼兒園, 如果很高興就在自己的學(xué)號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢? 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己, 間接地表達自己當天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒連續(xù)幾天都不高興, 就應(yīng)該追尋其原因并對癥下藥, 盡快解除孩子心中的結(jié)。通過較長一段時間的實踐, 我們深切體會到, 以關(guān)愛幼兒為出發(fā)點, 以“表情卡片”為切入點, 準確掌握孩子的心理狀態(tài), 結(jié)合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當中去。

三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔(dān), 而且如果讓幼兒園教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧椆ぷ髌浣Y(jié)果會適得其反。因此, 切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的, 就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達到“潤物細無聲”的教育效果。

班上有一個叫靜靜的女孩, 是一個活潑可愛懂禮貌的孩子, 但有一段時間卻發(fā)現(xiàn)她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實, 上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。我知道靜靜的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因, 通過進一步的了解, 得知靜靜近來有了一個小弟弟。小靜最近發(fā)現(xiàn)爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對自己不像以前那樣疼愛。她錯誤地認為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺, 這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn), 不斷的積壓使得靜靜由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實, 小靜的問題是目前大多數(shù)獨生子女普遍存在的問題。大多數(shù)獨生子女在特殊的關(guān)愛環(huán)境下, 養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強、獨立性差的不良心理, 更談不上去關(guān)心他人, 照顧他人。針對這些問題, 我們開展了一次“大帶小”活動:讓大班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務(wù)有三個:第一, 當“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺。第二, 當“小老師”, 指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進行一個合作性游戲。在整個活動過程中, 我刻意給靜靜物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個可愛的小弟弟, 小弟弟也聽靜靜的話, 兩人儼然就是一對黃金搭檔?；顒咏Y(jié)束了, 評出了表現(xiàn)最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎?wù)咭环? 特別表揚了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當然, 最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友, 肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。

“大帶小”活動在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了, 孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關(guān)懷比得到別人的疼愛更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個活潑快樂的靜靜笑得更加燦爛。在后來的日子里, 她再也沒有因為有了弟弟而不快樂, 反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛, 她又是如何逗弟弟開心的。這一實例充分說明, 無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件

幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始, 為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。無論孩子美抑或丑, 也無論聰明抑或愚鈍, 都應(yīng)該無條件的平等對待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過積極的帶鼓勵性的語言, 對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn), 行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣, 包括日常的生活習(xí)慣以及保護環(huán)境的習(xí)慣?！俺晒Α苯逃菍τ變哼M行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體驗快樂, 增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際, 適合幼兒的性格和愛好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中, 教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應(yīng)有一個共同的特征, 那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時期是心理教育的關(guān)鍵時期。幼兒教師的教育行為對幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對幼兒的關(guān)愛是培養(yǎng)幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認識到教師對幼兒的心理教育, 需要有正確的對策和方法, 即無形滲透法, 同時營造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]劉艷.幼兒心理健康問題及其影響因素分析與應(yīng)對[J].學(xué)前教育研究, 2015, 03:70-72.

[2]童安.積極心理學(xué)視野下3~6歲幼兒心理健康教育的研究[J].基礎(chǔ)教育研究, 2015, 05:83-84.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進入21世紀，健康的兒童將是21世紀的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康?！币恢币詠?，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實并非如此，在工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志：①動作發(fā)展正常；②認知發(fā)展正常；③情緒積極向上；④人際關(guān)系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達13％。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4－6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時，本人在工作中，在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨尊，與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！庇變盒睦斫】到逃仍诿冀?。

心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期?！彼裕谶@一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對幼兒進行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等。

2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

2．1．1　熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師，因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時教師還應(yīng)利用集體活動的機會，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。

2．2　管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負擔(dān)過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計劃、教育筆記：上公開課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時間被條塊分割占用，相對占用了教師對幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實為幼兒教師減負。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨尊的不良個性，而父母對孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團結(jié)友愛，對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅持說理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵。

第三，提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個性。保護孩子的自尊心。每個孩子都是獨立的個體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重孩子的個性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時給予鼓勵，增強孩子的自信心，保護其自尊心。

最后，提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨立生活能力。獨立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時就放手，培養(yǎng)孩子的獨立性，以更好的適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。

4、組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會移情和換位，進入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。

在游戲活動中，要為幼兒提供自由活動、自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發(fā)泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時機積極引導(dǎo)，進行健康教育活動。如以強調(diào)幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團結(jié)友愛的品質(zhì)。

此外，針對幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認識在社會中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強其社會適應(yīng)性。

4．2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強，因此，這種方法對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

4．3　行為實踐：讓幼兒對學(xué)習(xí)過的行為及技能進行反復(fù)練習(xí)，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

篇6

摘要：大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校心理健康教育正在成為素質(zhì)教育新的生長點。高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的主要陣地，結(jié)合高等師范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，探索高等師范院校心理健康教育工作的創(chuàng)新模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；師范院校；模式

一、高職師范院校心理健康教育現(xiàn)狀

高等師范院校作為培養(yǎng)教師人才的高等院校，心理健康教育工作不僅關(guān)系到學(xué)校的和諧穩(wěn)定，更關(guān)系到學(xué)生的未來。目前，很多高職師范院校大體都以生命為本作為心理健康教育的理念，規(guī)劃培育了一系列心理健康教育目標體系，已形成以心理健康教育中心為核心，以專兼職心理教師為主導(dǎo)，以全校師生為主體，以心理健康教育課程為載體，以課堂和校園為陣地，以幸福校園建設(shè)為特色的多元立體心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，使心理健康教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。但是很多學(xué)校的心理健康教育工作缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，僅僅依靠心理課程，很難達到全方位關(guān)注學(xué)生心理健康成長的作用。尤其是高職師范院校肩負著培養(yǎng)未來教師的重任，心理健康教育的創(chuàng)新模式亟待探索。

二、高職師范院校心理健康教育的新模式

（一）科學(xué)規(guī)劃，打造健全的心育體系

學(xué)校可以將心理健康教育計劃納入學(xué)校年度總體計劃之中，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。心理健康教育中心根據(jù)學(xué)校工作計劃，落實有關(guān)心理健康教育的各項工作指標。做到有計劃、有經(jīng)費、有督查、有考核、有總結(jié)，確保心理健康教育的順利實施，營造健康、健全的育人環(huán)境。建立全體、全員、全過程的心理健康教育體系。

第一，建立由三級組織機構(gòu) 組成的心理健康教育體系：

一級機構(gòu)是校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校分管學(xué)生工作的副校長擔(dān)任組長，以學(xué)校心理健康教育中心，具體負責(zé)制定心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理并指導(dǎo)二級機構(gòu)開展工作。

二級機構(gòu)是由心理咨詢師和心理健康教育課程任課教師組成的專業(yè)團隊，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學(xué)生心理健康檔案、開展多種形式的心理咨詢活動，收集學(xué)生的心理危機信息。

三級機構(gòu)是各年級心理教育小組，主要由年級主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部組成。各年級在每班設(shè)立一名心理委員，每個宿舍設(shè)立一名宿舍心理信息員，班級心理委員和宿舍心理信息員定期向班級學(xué)生宣講心理健康知識，時刻關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀況。

第二，構(gòu)建大學(xué)生心理危機干預(yù)預(yù)警體系：

1、對新生進行心理健康普查，建立大學(xué)生心理檔案；2、在個體咨詢和團體咨詢的基礎(chǔ)上，開通電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢；3、與輔導(dǎo)員建立定期聯(lián)系制度等途徑主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機信息；4、通過與家長的聯(lián)系獲得學(xué)生心理健康的其他信息；構(gòu)建“學(xué)校―年級―班級―宿舍”四級心理危機預(yù)防與干預(yù)預(yù)警體系。

第三，建立心理危機應(yīng)急處置體系：

1、針對大學(xué)生心理危機日常關(guān)注對象建立早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)的阻控系統(tǒng)；2、針對心理危機重點干預(yù)對象建立由輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干和家長組成的24小時監(jiān)護系統(tǒng)；3、針對大學(xué)生心理危機高危對象建立由心理專家和精神科醫(yī)生支持的轉(zhuǎn)診快速通道；4、針對因心理危機問題而休學(xué)的學(xué)生建立后期跟蹤制，指派專人對其提供康復(fù)期的輔助心理咨詢服務(wù)。

（二）優(yōu)化課程，發(fā)揮課堂的心育功能

充分發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用。學(xué)校按照教育部要求開設(shè)心理健康教育必修課；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的課程教學(xué)與管理工作，由心理健康教育專業(yè)（專職）教師或心理咨詢師授課，每位學(xué)生在校期間必須修滿課時；做到每兩周一次心理健康教育活動課，通過形式多樣，效果良好的心理健康教育活動，有目的、有計劃地培養(yǎng)，訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)。

（三）活動育人，創(chuàng)設(shè)多彩的心育環(huán)境

開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動?？梢蚤_展 “大學(xué)生心理健康宣傳活動月”活動。通過舉行征文比賽、漫畫比賽、心理沙龍等活動，在師生中推廣幸福教育，疏導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感上的諸多問題和困惑，不斷提升全體師生幸福感和幸福力。創(chuàng)造條件支持校學(xué)生心理社團，并配備專業(yè)指導(dǎo)教師，加強規(guī)范管理。心理委員，心理信息員面向本班學(xué)生宣傳和普及心理健康知識，掌握學(xué)生心理動態(tài)，進行朋輩心理輔導(dǎo)。

（四）惠及家庭，營造健康的心育氛圍

學(xué)生的成長是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭三方的有機結(jié)合。學(xué)校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，重視家庭，引領(lǐng)家長，利用家長委員會和家長日的有利契機，為家長開設(shè)心理健康教育專題講座，圍繞如何學(xué)會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養(yǎng)等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導(dǎo)家長及時了解科學(xué)育人的方法，積極配合學(xué)校開展心理健康教育，使學(xué)生心理健康教育與家庭教育達成合力。

三、高職師范院校心理健康教育的新特色

（一）關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生愛的能力

師范教育是未來教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師的心理品質(zhì)和愛的能力關(guān)系著學(xué)生一生的成長與幸福。學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康教育課程教學(xué)、各學(xué)科滲透等形式，努力培養(yǎng)學(xué)生愛的能力，幫助她們在接受愛的同時，學(xué)會給予愛，培育愛，做正能量的傳播者。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

加強心理健康教育隊伍建設(shè)，支持從事心理健康教育工作的老師參與后續(xù)培訓(xùn)和督導(dǎo)，為全校師生提供更加優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)；構(gòu)建“心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師”雙師型輔導(dǎo)員隊伍和專任教師隊伍，鼓勵、支持輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，力爭全部拿到心理咨詢師證書；積極引進心理健康教育方面高層次人才。

（三）開設(shè)幸福課程，打造幸福校園

在關(guān)注心理問題的疏導(dǎo)、心理危機預(yù)防和干預(yù)的同時，可以更加注重學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、師生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建設(shè)成幸福教育的實踐與研究中心，把心理健康教育課程作為學(xué)生的幸福課程，積極倡導(dǎo)“快樂生活”“快樂工作”“快樂學(xué)習(xí)”的理念，全面提升師生感受幸福、創(chuàng)造幸福、傳播幸福的能力，構(gòu)建幸福校園。

（四）創(chuàng)新工作思路，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用

在心理健康教育工作中，學(xué)校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收國內(nèi)外心理學(xué)界的前沿研究成果，積極探索幸福教育，在同類學(xué)校中發(fā)揮了引領(lǐng)、輻射作用，促進產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

【參考文獻】

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開始心理健康教育[J].學(xué)周刊.教育科學(xué)，2016，（03）

篇7

〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03

一、引言

自閉癥（autism）又稱孤獨癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會交往、語言發(fā)展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，全球自閉癥患者已達到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數(shù)在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會的巨大反響。無論是數(shù)據(jù)還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠。

自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進入普通學(xué)校進行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。

2008年，孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強調(diào)就問題解決問題，找病源下對藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標，創(chuàng)造幸福人生為終極目標[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。

二、當前自閉癥兒童教育的不足和局限性

（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發(fā)

郭文斌、方俊明等人認為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補償?shù)慕逃委煼?，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發(fā)他們的潛能；過分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。

（二）我國自閉癥融合教育發(fā)展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要

學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國本土化的融合教育取得了較大進步?！胺礃擞洝焙汀俺B(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義

（一）有助于人們正確對待他們，促進其心理健康發(fā)展

自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進其心理健康發(fā)展。

在認知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。

一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實際出發(fā)，認真分析出現(xiàn)情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。

（二）有利于自閉癥兒童的去標簽化

積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開發(fā)，減負增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢，使其優(yōu)勢最大化。

提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標簽理論表明，個體被貼上標簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強，逐步使自身標簽行為合理化[10]。標簽效應(yīng)的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關(guān)注他們潛能的開發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發(fā)展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議

自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標。

（一）積極接受自閉癥兒童

研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時期是在三歲以前，此時干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。

對自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。

（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢，最大限度挖掘其潛能

據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)校——公立越秀啟智學(xué)校的校長陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。

自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長的可能性。臺灣大型紀錄片《遙遠星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運動智力、音樂智力、人際智力和內(nèi)省智力等?，F(xiàn)階段我國教育評價中過分注重語言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當正確看待自閉癥兒童語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。

（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環(huán)境

自閉癥兒童有時在公共場所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會公眾對自閉癥兒童的認識帶有明顯偏見，甚至理所當然地認為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。

積極心理健康教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過全方位、全過程的全員參與實來現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環(huán)境很重要。一方面，家長應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當?shù)年P(guān)注，為他們提供一個可以自由活動的社會環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認識自閉癥兒童的發(fā)展特點，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。

（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育

在國際上，對自閉癥兒童進行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。

在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。

目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經(jīng)驗還較少，但是不妨借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識的教師作為項目負責(zé)人，校長和其他教師與負責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學(xué)支持計劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，確保評估過程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]方俊明主編.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.

[2] 高健.孤獨癥兒童在普通小學(xué)現(xiàn)狀的探究[J].現(xiàn)代特殊教育，2005，137（2）：33-34.

[3]孟萬金.積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：3-8.

[4]孟萬金. 積極心理健康教育奏響幸福主旋律——先讓學(xué)校幸福起來[J].中國特殊教育，2011（9）：5-7.

[5]孟萬金.支持特殊教育 共創(chuàng)幸福美好未來——學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神 開創(chuàng)特教新局面[J].中國特殊教育，2013（1）：3-6.

[6]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望——孟萬金教授“積極心理健康教育”進程述評[J].中國特殊教育，2009（10）：92-96.

[7]孟萬金.和諧社會呼吁特殊兒童積極心理健康教育——學(xué)習(xí)領(lǐng)會“十七大”報告精神，促進心理健康教育創(chuàng)新[J].中國特殊教育，2008（4）：7-10.

[8]郭文斌，方俊明，陳秋珠. 基于關(guān)鍵詞共詞分析的我國自閉癥熱點研究[J].西北師大學(xué)報，2012（1）：128-132.

[9]吳重光. 當今特殊兒童教育思潮概述[J].學(xué)前教育研究，1996（6）：14-16.

[10]馮維，王飛飛.國外學(xué)習(xí)障礙兒童的非標簽化教育取向[J].中國特殊教育，2005（6）：46-50.

[11]劉鯤，楊廣學(xué).澳大利亞的融合教育支持體系——維多利亞的模式[J].中國特殊教育，2012（9）：13-17.

[12]魏軼兵，盧珺等.改善孤獨癥兒童隨班就讀狀況的個案研究[J].中國特殊教育，2006（7）：37-41.

[13]連福鑫，賀慧中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國特殊教育，2011（4）：30-36.

[14]雷秀雅，楊振，劉愫.父母教養(yǎng)效能感對自閉癥兒童康復(fù)的影響[J].中國特殊教育，2010（4）：33-36.

[15]甄俊，袁愛玲.幼兒自閉癥的教育治療[J].研究與探索，2003（11）.

篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標準最好從兩個層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:

第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。

第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:

第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。

第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?

吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的?，F(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?

吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。

篇9

【關(guān)鍵詞】個性心理特點；家長；教師；幼兒；成長

孩子初入幼兒園時，往往會產(chǎn)生表現(xiàn)為恐懼、不安、煩躁、緊張等等“分離焦慮”情緒。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，孩子漸漸表現(xiàn)出自己不同的個性心理特點。

1幼兒初入幼兒園，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒園教育，排除了幼兒園教學(xué)對孩子的影響，哪些原因造成了孩子不同的個性心理特點的呢？

幼兒來自不同的家庭，先天的遺傳素質(zhì)及后天環(huán)境的影響，是幼兒形成了各種不同的個性特點。由于孩子有些個性特征具有先天天賦性質(zhì)，很難改變，有些個性特征卻是后天文化熏陶的結(jié)果，是可以通過教育而改變的。

（1）從小被溺愛的孩子依賴性會比較強，顯現(xiàn)自私、霸道、妒忌心強、意志力弱、不會與人交往和合作、具有攻擊性等等這些特殊的個性心理特點?，F(xiàn)在的家庭里大部分是獨生子女，是家里唯一的寶貝，好幾個大人圍著轉(zhuǎn)，嬌著、寵著，變得霸道、自私、以自我為中心。而且他們很少有機會與其他的孩子一起游戲、玩耍，就會顯得不合群，不懂得如何與人交往。

一些家長，發(fā)現(xiàn)孩子犯了小錯誤，就經(jīng)常用強制、打罵的方式教育孩子。那么，孩子在這種家庭環(huán)境中生活，耳濡目染，經(jīng)常會模仿家長的行為，在幼兒園欺負或強迫別人按照自己的意圖做事，以示自己的強大或者引起老師對他的注意等等。

（2）過分保護與包辦代替是家長最容易犯的毛病。家長與孩子缺乏溝通，使孩子感受不到情緒上的快樂和滿足。時間長了，家長就會感覺到孩子越來越不自信、膽小、依賴性強、獨立生活能力差、不愿意說話、不與外人接觸、懶惰、害怕困難等等，殊不知這其中不乏家長自身的原因。

家長應(yīng)該多給孩子一點空間，自己做些力所能及的事情。應(yīng)該引導(dǎo)孩子說出自己的意愿，找出真正的原因才能解決。獨斷的解決問題，會給孩子壓力，就越來越不愿意說出自己的意愿，漸漸變得沉默、不自信。當孩子遇到一些小問題時，嘗試讓孩子自己解決，讓孩子從小接受一些挫折教育，鍛煉他們獨立解決問題的能力。

（3）不良行為習(xí)慣與社會環(huán)境發(fā)生的變化、家庭教育存在不良的傾向及幼兒園教育不當?shù)认⑾⑾嚓P(guān)。家長的言傳身教給孩子的影響也會很大，如果家長沒有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣，孩子自然不會在這些方面嚴格要求自己。

對于孩子的教育問題不能全部推給幼兒園完成，家長與老師一起，雙管齊下，一同嚴格要求孩子，才能真正幫助幼兒成為身心健康的孩子，在生活、學(xué)習(xí)、勞動以及與人相處等方面都有良好的表現(xiàn)。

2針對幼兒不同的個性心理特點，幼兒園應(yīng)從哪些方面入手為孩子創(chuàng)設(shè)良好心理健康教育呢？

2.1創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒服的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。主要包括良好的幼兒園和家庭兩大環(huán)境。首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，尊重與鼓勵孩子，建立良好的師幼關(guān)系。教師與孩子要互相尊重信任，讓孩子感到安全、溫暖、愉快。由于生活經(jīng)驗與能力的不足，也要允許孩子犯些小錯誤，不能用成人的標準去衡量孩子，給孩子無形中造成心理壓力。

其次，教師應(yīng)該運用各種渠道幫助家長學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育的理念與方法，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度，尊重鼓勵幼兒，建立良好的親子關(guān)系。盡量營造和諧的生活氛圍，營造良好的智力、情感環(huán)境及良好的家庭物質(zhì)環(huán)境。

最后，還有引導(dǎo)孩子與同伴和諧相處。學(xué)會遵守規(guī)則，尊重、關(guān)系、幫助、謙讓、合作、等待，通過各種活動幫助孩子形成健康的人格。

2.2組織一些豐富多彩的活動。游戲是最適合幼兒年齡特點的活動形式，堅持每天和每個孩子說說話或者進行目光交流，或者一個微笑，擁抱，拉手等等，包括身體、表情、目光和語言的接觸，盡量滿足幼兒情感的需要。

小班幼兒由于生活經(jīng)驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉(zhuǎn)移，所以獲得內(nèi)容應(yīng)盡量淺顯、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

還應(yīng)多組織一些親子活動，小組合作活動等等，促進家長與孩子之間、小朋友之間良好的關(guān)系，擴大孩子的社會交往空間，提高社會適應(yīng)力，建立良好的人際關(guān)系。

雖然每一個孩子都有不同的個性心理特點，只要我們教師與家長一起共同努力，以愛為基礎(chǔ)，尊重孩子的個體差異、身心發(fā)展規(guī)律和個體需要，相互配合，相互交流，快樂教育，幫助孩子能夠快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活與成長！

參考文獻

[1]盧鵬.成長階梯教室——子女教養(yǎng)法則.北京.內(nèi)蒙古少年兒童出版社.1998

[2]陳曉芳.幼兒園教育活動設(shè)計策略及案例評析.北京.北京師范大學(xué)出版社.2007

篇10

[關(guān)鍵詞]離異家庭;心理健康教育

一、我國社會婚姻離異現(xiàn)狀

85后是我國第一代的獨生子女，不管家庭經(jīng)濟情況如何，都是在家人的寵愛之中長大的，養(yǎng)成了85后較為自我的性格。而且隨著我國80年代的經(jīng)濟、社會發(fā)展騰飛，對外開放吸引了眾多的新思想進軍我國，85后青年在這樣的社會環(huán)境中成長也養(yǎng)成了較為開放、自由的思想性格。自我、開放、自由，從某種意義來說就是注重自我的感受，缺少照顧別人的意識，這也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍讓，在處理夫妻矛盾、婆媳關(guān)系的時候常會過于沖動，使得婚姻走向終結(jié)的道路。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示我國離婚率已經(jīng)持續(xù)7年遞增，近5年來增速明顯，增幅高達7.65%。2015年，全國120多萬對夫妻喜結(jié)連理，但有196萬多對夫婦離婚，離婚人數(shù)遠遠高于結(jié)婚的人數(shù)。而且，報告顯示，離婚夫妻的年齡大部分在22—35歲之間。作為新一代的85后青年，由于自我意識較強，對事物欠缺細致的考慮與計劃，導(dǎo)致閃婚、閃離的現(xiàn)象普遍存在。在婚姻的前兩年，是夫妻雙方的磨合期，雙方對于生活習(xí)慣、思想素質(zhì)、價值觀等方面都要有一個契合基點。而在這個過程中，夫妻雙方可能會因為一些小事兒產(chǎn)生矛盾婚姻，這時如果矛盾未能得到很好的處理，就會因為沖動而做出離婚的選擇?；橐龅慕Y(jié)束，產(chǎn)生了一個極為弱勢的受害群體——幼兒。父母的分開，使得他們被迫跟隨其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他們從小就失去了完整的家庭關(guān)愛，其心理健康問題也日益地凸顯出來。而作為幼兒人生受教育的第一站，幼兒教師對于從早期干預(yù)幼兒心理成長，引導(dǎo)健康的心理教育，有著重要的作用。

二、父母離異對幼兒心理健康產(chǎn)生的影響

（一）父母長期感情不和對幼兒的影響

一對夫妻，從溫馨和睦，到產(chǎn)生矛盾，再到最后的離婚，這個過程中往往存在很多的爭吵、冷戰(zhàn)，甚至家庭暴力的情況。在成人的戰(zhàn)爭中，常會因為“怒火沖天”說出一些傷害性的語言，甚至發(fā)生肢體的沖突。在這個過程中，幼兒作為一個沒有行為能力的弱者，只能在一旁靜靜地看著這一切。那是自己最親最愛的爸爸媽媽，此刻卻在互相地傷害，爭吵聲、哭鬧聲、緊張的氣氛會令幼兒陷入無助、迷茫，感到傷心、害怕、驚慌，對父母的印象也會有所改變。成人在幼兒在場的情況下發(fā)生爭吵甚至肢體沖突的情況，常常會令幼兒產(chǎn)生無助、膽怯和抑郁的情緒。

（二）不完整的關(guān)愛對幼兒心理的影響

離異家庭的幼兒會跟隨父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于與完整的家庭不同，離異家庭的幼兒因為父母分開，他們常會失去其中一方的照顧和關(guān)愛，而這種陪伴成長與關(guān)愛又是其他人不可代替和給予的。而且在父母離異后，周遭的人也會議論，甚至在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，同伴可能會嘲笑離異家庭的幼兒，雖然是童言無忌，但這對幼兒的心理還是會產(chǎn)生巨大的影響。生活環(huán)境的突然改變，心理情感的缺失，人們的議論，會令幼兒產(chǎn)生孤獨、自卑、膽小的情緒，而且會出現(xiàn)自我封閉，不與人溝通的情況發(fā)生。

（三）父母一方憤怒、怨恨的宣泄對幼兒的影響

大多數(shù)情況下，夫妻雙方在感情破裂后會將理由歸結(jié)于對方，對對方產(chǎn)生怨恨的情緒。面對著幼兒，他們會有意無意地提到爸爸（媽媽）的“不對”，將怨恨的情緒傳遞給幼兒。幼兒尚處于是非觀念的形成階段，對于最親近的爸爸（媽媽）說的話都會深信不疑，在這樣的情況下，爸爸（媽媽）將怨恨的情緒傳遞給幼兒，幼兒也會隨之對爸爸（媽媽）產(chǎn)生怨恨的情緒。與正常的家庭相比，離異家庭的幼兒因為時常接觸怨恨、憤怒的氛圍，純潔無瑕的內(nèi)心也會被污染，兒童的純真就會隨之消失。而且父母離異，家庭破裂，父愛母愛的缺失會造成孩子心理上的嚴重落差，他們會形成強烈的自我保護意識，這種自我保護意識體現(xiàn)到孩子的身上，往往變成對周圍環(huán)境的敵意。他們會對身邊的事物消極冷漠，對周圍的人下意識地對抗。在這樣的情況下，消極、仇恨、叛逆的情緒就會在幼兒的心里形成。

三、幼兒教師應(yīng)對離異家庭幼兒心理教育的措施

（一）家、園無縫溝通，給幼兒一個完整的關(guān)愛

家庭與幼兒園，是幼兒成長的兩個重要地方，離異家庭幼兒心理教育注重的是家、園溝通，在家、園統(tǒng)一為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境的前提下，才能做好離異家庭幼兒心理教育。離異家庭的幼兒跟隨父母其中一方生活，在成長中必然會缺失一方的關(guān)愛。幼兒教師作為聯(lián)通家、園的紐帶，要做好家訪工作，將幼兒在幼兒園的情況如實地反映給父母雙方，使他們了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并意識到離異對幼兒心理的影響。在以為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，給予幼兒完整關(guān)愛，培養(yǎng)幼兒健康心理的前提下嘗試促成幼兒父母雙方的溝通。作為幼兒父母，在孩子老師的關(guān)注之下會對離異給幼兒帶來的影響更加地重視，從而嘗試通過雙方的溝通給予幼兒一個健康的成長環(huán)境。雖然，幼兒教師不是“調(diào)解員”，但作為一名老師，學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)幼兒健康的心理是我們義不容辭的責(zé)任。幼兒教師的關(guān)注，會給予離異雙方一個溝通的好機會，讓怒火過后的雙方能靜下心來好好考慮、商討，給予幼兒完整的關(guān)愛。

（二）“特殊的愛獻給你”補償幼兒的心理缺失