導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)分析

教師在教學(xué)語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語(yǔ)文的特性，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、規(guī)范性與科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，因?yàn)樾W(xué)正是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，他們都具有極強(qiáng)的模仿能力，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言影響的不只是教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)也影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。所以，這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以免學(xué)生有樣學(xué)樣，養(yǎng)成不好的說(shuō)話習(xí)慣。而科學(xué)性指的是，教師的教學(xué)語(yǔ)言要語(yǔ)意明確、條理清晰、簡(jiǎn)約精煉。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言意思模糊、詞不達(dá)意、啰嗦繁復(fù)，那么這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的正確理解。

二、可接受性與生動(dòng)性

教師的教學(xué)語(yǔ)言要貼近小學(xué)生的日常生活，用小學(xué)生所習(xí)慣的思維方式來(lái)表達(dá)，在詞語(yǔ)的使用上要通俗易懂，語(yǔ)法也要淺顯，盡量避免出現(xiàn)艱深的語(yǔ)句，讓學(xué)生能充分地理解與掌握。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言還要形象、生動(dòng)，能夠充分地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生從心底喜歡上這種輕松的學(xué)習(xí)方式。

三、情感性

語(yǔ)文教學(xué)所教授的是富有感情、充滿思想的文學(xué)作品，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也該是富有感情的。教師要對(duì)課文具有深刻的理解，將課文中的思想感情融入自己的教學(xué)語(yǔ)言中，用自己的語(yǔ)言魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師富有感彩的教學(xué)語(yǔ)言而真正進(jìn)入到文學(xué)作品所創(chuàng)造的世界中，讓學(xué)生從心靈深處感受到這些作品所蘊(yùn)含的感情。具有感情的教學(xué)語(yǔ)言不但能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)還能讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華。

教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，教師要做的就是不斷地完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和其他素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文語(yǔ)言 教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0205-01

我國(guó)開(kāi)辦語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力在很大程度上都是取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)所使用的教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范性和指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)意識(shí)的影響著學(xué)生以及他們今后語(yǔ)言的形成。把握教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷提升教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，以教師素質(zhì)的提高促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其自身的實(shí)質(zhì)更接近。以下是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的幾個(gè)顯著性特點(diǎn)：

1 把握教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文作為一門教育學(xué)科，其本質(zhì)就是應(yīng)該具有科學(xué)性和規(guī)范性，將最準(zhǔn)確合理的思想傳達(dá)給學(xué)生。

首先要把握語(yǔ)言中的規(guī)范性。語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其學(xué)習(xí)的好壞對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要影響。小學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)最直接的效仿對(duì)象就是老師，老師在教學(xué)過(guò)程中的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學(xué)生正是其語(yǔ)言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)范性對(duì)小學(xué)生自身的語(yǔ)言系統(tǒng)的形成有著重要的影響。教師對(duì)語(yǔ)文中的一些語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學(xué)中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說(shuō)成“你走先”這些不規(guī)范的用語(yǔ)及其容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。教師在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注重自身的普通話用語(yǔ)遵守規(guī)范性原則注意語(yǔ)調(diào)適度自然、語(yǔ)音清晰洪亮、語(yǔ)句順暢。

其次要把握教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。科學(xué)性要求教師在上課時(shí)正確準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)文中一些句子、詞匯等的真實(shí)含義，在向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)時(shí)確保將最為正確的意思傳授給學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述時(shí)一定要注意語(yǔ)意的明確，如“該學(xué)生的闡述，有些人認(rèn)為不正確，但是我認(rèn)可”這樣的語(yǔ)句有不同的理解角

度，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了一些歧義，應(yīng)該說(shuō)成“該學(xué)生的闡述我認(rèn)為是正確的”要向?qū)W生非常明確的表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，不要造成一些不必要的混淆。在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該十分明確的指出相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的在最短的時(shí)間內(nèi)掌握到最多的知識(shí)。

2 重視教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和情感性

情感一直都是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂所在。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，情感幾乎占據(jù)著整個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更一層的在諸多語(yǔ)文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學(xué)生在字詞之中感受到作者的感情進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的理解培養(yǎng)理解能力。在教學(xué)中《長(zhǎng)江之歌》一文中教師為了喚起學(xué)生們熱愛(ài)長(zhǎng)江和祖國(guó)的感情，不僅要在教學(xué)言語(yǔ)中飽含深情打動(dòng)學(xué)生還可以采取其他途徑如給學(xué)生播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的精彩片段并要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感以此來(lái)刺激學(xué)生的情感。

在語(yǔ)言教學(xué)中其藝術(shù)性也是不容小覷的?？谡Z(yǔ)的藝術(shù)性體現(xiàn)在教師的表達(dá)技巧上面，教師要能夠充分運(yùn)用各種表達(dá)技巧讓學(xué)生在教師的表達(dá)過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力所在。語(yǔ)言能夠生動(dòng)活潑也能幽默詼諧，正確運(yùn)用好語(yǔ)言個(gè)各種技巧能夠吸引學(xué)生的興趣將學(xué)生不自覺(jué)的帶入到課文中去。

3 注重語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性

語(yǔ)言的生動(dòng)性要求教師在教課過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、形象。這一特點(diǎn)正好與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求相符合，在語(yǔ)文教材中有不少名人的文章具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)語(yǔ)言具有生動(dòng)性也能更好展現(xiàn)文章感情，帶動(dòng)文章內(nèi)容的推進(jìn)。讓學(xué)生在教師具有生動(dòng)化語(yǔ)言的引導(dǎo)下更加深層次的感受到文章中蘊(yùn)含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言不僅僅是其思維認(rèn)知的過(guò)程也是個(gè)性化的心理活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特征利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在愉快中學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言形成還有其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著至關(guān)重要的影響。那我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的特點(diǎn)有助于教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加便利和輕松的吸引學(xué)生的注意，正確掌握語(yǔ)言特點(diǎn)有利于提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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在小學(xué)生眼里，教師就是權(quán)威，是無(wú)比高尚的，因此，小學(xué)生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語(yǔ)言的示范是一個(gè)重要的部分。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要有規(guī)范性，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。學(xué)生的年紀(jì)越低，教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性要越強(qiáng)。小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生大多是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師語(yǔ)言的規(guī)范性不但對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著影響，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。所以，教師在發(fā)音、語(yǔ)法等方面要盡量做到規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)。

二、語(yǔ)言的科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，要做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。要求教師要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的具體含義，主要是對(duì)其感彩的把握，在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如，在進(jìn)行枟落花生枠一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學(xué)中有的教師會(huì)說(shuō)“某某同學(xué)的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某同學(xué)的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，明確語(yǔ)義。

三、語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行理解，掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，要以生動(dòng)的表達(dá)為主，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取適合其年齡段的教學(xué)方式。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡較小，學(xué)習(xí)中主要是通過(guò)模仿，因此，在教學(xué)中要滿足學(xué)生形象思維的需要，語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔易懂，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要有所轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌枟瀑布枠的教學(xué)中，設(shè)置如下的教學(xué)情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長(zhǎng)江從家鄉(xiāng)流過(guò)。小河里的水緩緩的流動(dòng)著，長(zhǎng)江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學(xué)們知道是什么嗎？這是學(xué)生們很快就一同說(shuō)：這是瀑布！這是學(xué)生們都十分興奮。然后接著問(wèn)學(xué)生們，有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學(xué)和教師的描述中，學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的這種引導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)瀑布不再陌生，問(wèn)題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生們的想象能力，使得學(xué)生能夠很好地接受所學(xué)知識(shí)，為整個(gè)教學(xué)做了有效的鋪墊。

四、語(yǔ)言的生動(dòng)性

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近年來(lái)，各地提出了多種改革小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，我也加入了這一行列，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，我認(rèn)為，在諸多方法中，尤以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法為佳，因?yàn)樗樟税偌抑L(zhǎng)，融匯百花之芳，適合于教學(xué)改革的需要。采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)，破除了陳腐的教學(xué)觀念和方法，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)優(yōu)化的一條重要途徑，是行之有效的方法。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得這種教學(xué)形式有四個(gè)特點(diǎn)，很適合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、自學(xué)為主

在一節(jié)課四十分鐘里，教師面向全體學(xué)生講授的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，給學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑、演練的時(shí)間不少于25分鐘。師生占用課堂時(shí)間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時(shí)，學(xué)生并不是消極地聽(tīng)和看，而是在注意觀察，認(rèn)真思考，深入探索，進(jìn)行記憶、想象等各種相應(yīng)的智能活動(dòng)。我在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來(lái)的？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我導(dǎo)向性點(diǎn)撥后讓學(xué)生親自操作、觀察、講解，大家評(píng)論，這實(shí)際就是學(xué)生觀察、思考、探索、記憶、想象的過(guò)程。再如，我教學(xué)《白楊》一課時(shí)，進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：

1.自學(xué)

導(dǎo)入新課后，布置一級(jí)自學(xué)。包括：默讀課文，畫出生字、詞，查字典給生字注音，結(jié)合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的？鐵路沿線的白楊怎么樣？爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？為什么說(shuō)在表白自己的心？（教師布置自學(xué)用3分鐘，學(xué)生自學(xué)用15分鐘）

2.精講（師生互動(dòng)）

（1）“大戈壁”“茫?！薄皽嘃S一體”的意思；

（2）寫白楊樹(shù)的三個(gè)重點(diǎn)句子；

（3）講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規(guī)律。（教師用7分鐘）

3.演練

（1）抄寫生字、詞；

（2）完成課后練習(xí)第二題；

（3）評(píng)改作業(yè)小結(jié)（學(xué)生完成作業(yè)用5分鐘，教師小結(jié)用3分鐘）

這些環(huán)節(jié)，教師共用15分鐘，學(xué)生共用25分鐘，充分體現(xiàn)了自學(xué)為主的原則。

二、先學(xué)后導(dǎo)

先學(xué)，就是要求學(xué)生先自學(xué)，預(yù)習(xí)教材，了解難點(diǎn)所在，互相質(zhì)疑、討論或問(wèn)老師，以便帶著疑難問(wèn)題聽(tīng)講。后導(dǎo)，就是在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的時(shí)刻精心指導(dǎo)。第一步，學(xué)生先自學(xué)，就重難點(diǎn)進(jìn)行討論。第二步，順著學(xué)生思路進(jìn)行指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的指導(dǎo)說(shuō)得差的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說(shuō)話，說(shuō)一段完整的話，而且流利、通順、有條理、無(wú)語(yǔ)病。我覺(jué)得這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”的原則，因而學(xué)生活動(dòng)十分活躍。大家都能積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)身、動(dòng)口，學(xué)習(xí)富有主動(dòng)性、自我性。教師活動(dòng)主要是啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、及時(shí)指導(dǎo)、因材施導(dǎo)，做到導(dǎo)之得當(dāng)。

三、多人異步

“多人異步”教學(xué)，就是全班學(xué)生人人都想，人人都說(shuō)，人人都受訓(xùn)練。同一時(shí)刻的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大限度，而且使優(yōu)生變優(yōu)，差生也達(dá)到基本要求，確實(shí)以學(xué)生為主體。

四、多法結(jié)合

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言魅力的過(guò)程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過(guò)小，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)分析

1、語(yǔ)言具有規(guī)范性

由于小學(xué)生正處于愛(ài)模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范，通過(guò)自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語(yǔ)言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語(yǔ)言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語(yǔ)文教師用規(guī)范性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語(yǔ)言交流過(guò)程中注重的是語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確和語(yǔ)言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言規(guī)范基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言具有可接受性

小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要針對(duì)小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語(yǔ)言。首先，對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。

3、語(yǔ)言具有生動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無(wú)情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時(shí)，可以利用教材例子教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高和鞏固自身的語(yǔ)言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動(dòng)教師帶來(lái)的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽(tīng)到鈴鐺聲。通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下接受教師所傳授的知識(shí)。

4、語(yǔ)言具有趣味性

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過(guò)程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時(shí)引用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過(guò)具有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，讓他們?cè)诟惺苤R(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

5、語(yǔ)言具有藝術(shù)性

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)首先是教師的語(yǔ)言技術(shù)。教師只有真正掌握了語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，使用一些生動(dòng)的表達(dá)語(yǔ)言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語(yǔ)言表達(dá)中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)教師在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)，探究教師的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。

6.語(yǔ)言具有情感性

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，那就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛(ài)的流露。對(duì)于小學(xué)生而言，他們每天面對(duì)的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動(dòng)”的，要想把這些沒(méi)生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，把教材中的無(wú)生命語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成情感性語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂(lè)傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)特點(diǎn)

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師積極探索新課程理念下的教學(xué)改革，以教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學(xué)效果。

一、師生和諧互動(dòng)的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)

新課程改革開(kāi)展以來(lái)，課堂教學(xué)的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學(xué)的效果有沒(méi)有提高，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否建立了和諧互動(dòng)的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程應(yīng)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師確實(shí)是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對(duì)話者，他們以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄了傳統(tǒng)意義上把語(yǔ)文教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。顯而易見(jiàn)，新課程改革六年來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的起點(diǎn)也就是和諧互動(dòng)的課堂氛圍，真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性，使師生在教與學(xué)中進(jìn)步，在教與學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

二、感受生活，關(guān)愛(ài)心靈成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的絢麗細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予了抹殺，甚至忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合，它真正關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn)和心靈的需要，從而使教法與學(xué)法相得益彰。

篇7

1.語(yǔ)言特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來(lái)越廣泛，因此，語(yǔ)文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容多以詩(shī)歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言特點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語(yǔ)言特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言情感。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語(yǔ)的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語(yǔ)信息通過(guò)精準(zhǔn)、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)舉例等方法對(duì)詞語(yǔ)所傳遞的語(yǔ)言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡(jiǎn)單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語(yǔ)文教師的講解，并對(duì)語(yǔ)文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說(shuō)話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語(yǔ)言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩(shī)的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩(shī)的理解和對(duì)該詩(shī)作者李白當(dāng)時(shí)作詩(shī)時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

2.3典范性

篇8

一、要樹(shù)立綜合康復(fù)的理念

我國(guó)特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對(duì)象的特點(diǎn)，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實(shí)際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橹?，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，首先要分析障礙兒童的特點(diǎn)（如障礙的類型與程度）以及其機(jī)能、知識(shí)、技能、社會(huì)行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識(shí)傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看，上世紀(jì)80年代后我國(guó)弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國(guó)家教育部和中殘聯(lián)的分級(jí)規(guī)定中說(shuō)明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開(kāi)發(fā)的輔目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過(guò)正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國(guó)培智教育今后發(fā)展的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對(duì)智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來(lái)滿足社會(huì)與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國(guó)以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動(dòng)技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實(shí)施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、言語(yǔ)語(yǔ)言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會(huì)，在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問(wèn)答中開(kāi)展言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展視覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開(kāi)展手指精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開(kāi)展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的康復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識(shí)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點(diǎn)數(shù)教學(xué)中開(kāi)展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開(kāi)展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)分辨能力、語(yǔ)言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語(yǔ)文課程的整合不能被簡(jiǎn)單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語(yǔ)文課堂上，有些教師在文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒(méi)有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。只有真正樹(shù)立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動(dòng)成一種有意識(shí)的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)師生的主要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識(shí)進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語(yǔ)文整合課程評(píng)價(jià)的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容，試行以培智為主的特校語(yǔ)文評(píng)價(jià)的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，已是當(dāng)務(wù)之急。

篇9

學(xué)生的道德養(yǎng)成是一個(gè)知、情、意、行相互統(tǒng)一的過(guò)程，它不能只停留在外在價(jià)值的灌輸，還要觸動(dòng)他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的道德情感。中華經(jīng)典因其獨(dú)有的韻律美和意境美，在吟誦品味中極易引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，我們注重把經(jīng)典誦讀與學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合、與班級(jí)評(píng)比相結(jié)合、與道德教育相結(jié)合，使誦讀經(jīng)典的條條途徑呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的芳菲之春！1.開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀校本課程。學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本教材———《經(jīng)典詩(shī)文誦讀讀本》，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)匯編中華優(yōu)秀詩(shī)詞，要求學(xué)生通過(guò)晨誦、午讀、暮吟等多種形式品讀經(jīng)典。學(xué)校開(kāi)辟晨間、中午的專門誦讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)校還從地方課程中設(shè)置每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，課型可以是誦讀指導(dǎo)、感悟交流、新書推薦、名篇賞析等，力求形式多樣、活潑有趣。多時(shí)間段的閱讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，多樣的經(jīng)典誦讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)典吟誦中感悟詩(shī)詞中的價(jià)值取向。2.舉辦一年一度為期一個(gè)月的“讀書節(jié)”。“讀書節(jié)”要求班班舉行以經(jīng)典誦讀為主題的系列活動(dòng)，如“古詩(shī)朗讀比賽”、“誦讀大王”、“小詩(shī)仙”評(píng)比、“讀書知識(shí)競(jìng)賽”等。以活動(dòng)促學(xué)生誦讀，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀積極性。經(jīng)典誦讀的經(jīng)常化，使學(xué)生沉醉在唐詩(shī)風(fēng)韻宋詞意境的同時(shí)，人格也在潛移默化中得到了凈化。3.注重挖掘德育素材，把道德教育的“根”扎在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上。《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等大量經(jīng)典詩(shī)文都是提升學(xué)生品性和修養(yǎng)的優(yōu)秀讀物。實(shí)踐證明，“潤(rùn)物無(wú)聲”的經(jīng)典誦讀改變了以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)道德教育模式，促進(jìn)了小學(xué)生健康人格的形成。在經(jīng)典詩(shī)文的滋養(yǎng)下，學(xué)生漸漸變得彬彬有禮、與人為善、生活獨(dú)立，而且隨著經(jīng)典文化的積累，其對(duì)孩子的道德認(rèn)知、行為準(zhǔn)則將產(chǎn)生日益深遠(yuǎn)的影響。

2春色滿園關(guān)不住———演繹經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生的道德情感

自2008年開(kāi)始，每一年的春天，學(xué)校都會(huì)舉辦全校性的經(jīng)典演繹展示活動(dòng)———“春天詩(shī)會(huì)”，至今，“春天詩(shī)會(huì)”以圓滿舉行了6屆，成為學(xué)校的特色品牌活動(dòng)?！按禾煸?shī)會(huì)”為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示才能的舞臺(tái)。它是一個(gè)全體學(xué)生參與的“大經(jīng)典”，它是一個(gè)綜合藝術(shù)教育的“大經(jīng)典”，它更是一個(gè)最能激發(fā)學(xué)生道德情感的“成長(zhǎng)經(jīng)典”。全校37個(gè)班級(jí)以班級(jí)為單位進(jìn)行集體誦讀展示，他們通過(guò)合唱、舞蹈、詩(shī)樂(lè)舞、情景劇等多種形式演繹經(jīng)典，將傳統(tǒng)文化的魅力藝術(shù)地綻放。學(xué)生在活動(dòng)中不但提升了閱讀能力，彰顯、展示了經(jīng)典詩(shī)文的啟智導(dǎo)行的魅力，更讓具有詩(shī)意的人格在更深層面上定格，成為人生路上最難忘的成長(zhǎng)瞬間。2014年的“春天詩(shī)會(huì)”迎來(lái)全縣少先隊(duì)輔導(dǎo)員老師的觀摩，臺(tái)上，學(xué)生演經(jīng)典、賞經(jīng)典，激情四射；臺(tái)下，教師欣慰，家長(zhǎng)震撼，經(jīng)過(guò)一次次的誦讀體驗(yàn)，孩子在臺(tái)上已是光芒四射，入木三分的經(jīng)典演繹一次次讓舞臺(tái)上下熱淚盈眶。情境交融中，經(jīng)典中的道德規(guī)范、人生哲理早已潛移默化地成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，古代圣賢那“修身齊家平天下”的抱負(fù)、“少年智則國(guó)智”的理想在五彩斑斕的誦讀舞臺(tái)上和孩子純真熾熱的情感一起升華?！按禾煸?shī)會(huì)”讓學(xué)生成長(zhǎng)，也讓教師成長(zhǎng)。六年的優(yōu)秀節(jié)目展示中涌現(xiàn)出許多教師自己創(chuàng)作的文本，恰如自創(chuàng)節(jié)目《一路走來(lái)》的前言：一路走來(lái)，我們享受詩(shī)歌的潤(rùn)澤；一路走來(lái)，我們思考人生的意義；一路走來(lái)，我們更加堅(jiān)定我們前行的方向！這一路走來(lái)，鮮花鋪就：2009年，新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為市首批“閱讀力提升工程”試點(diǎn)學(xué)校；2012年，成為新昌縣內(nèi)首個(gè)市經(jīng)典誦讀基地，介紹開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的文章《文化尋夢(mèng)》在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表。2010年，還隨邵俊杰校長(zhǎng)赴美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院參加中美聯(lián)合暑期教育研討會(huì)進(jìn)行交流。于此同時(shí)，經(jīng)典誦讀的舞臺(tái)還培養(yǎng)出了一大批朗誦、演講人才。至今，新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)已蟬聯(lián)縣級(jí)演講、朗誦比賽第一名十多年，十多位選手參加過(guò)市級(jí)、省級(jí)演講比賽、故事比賽：2010年，僅四年級(jí)的黃子瑤同學(xué)在“走進(jìn)和諧的春天”演講比賽中獲省級(jí)第一名；2012年，五年級(jí)的徐楠?jiǎng)P榮獲浙江省中華經(jīng)典誦讀朗誦大賽第三名；2013年，五年級(jí)的蔡芷儀同學(xué)獲浙江省“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”演講比賽二等獎(jiǎng)；2014年五年級(jí)的高一軒同學(xué)獲紹興市演講比賽一等獎(jiǎng)。

3綠葉成蔭子滿枝———回歸生活，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

篇10

一、“找規(guī)律”問(wèn)題的基本特點(diǎn)

這種常見(jiàn)的對(duì)于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點(diǎn)是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來(lái)確定未知的部分，對(duì)于這些常見(jiàn)的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，問(wèn)題便迎刃而解。但教師必須通過(guò)一定題量的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對(duì)于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊(yùn)含的基本規(guī)律，教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中感悟新知，靈活掌握。學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，會(huì)逐步主動(dòng)的通過(guò)列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略，使問(wèn)題得到解決。當(dāng)然，稍有變化的探究對(duì)象還包括幾何圖形方面，其基本特點(diǎn)是讓學(xué)生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊(yùn)含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過(guò)程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動(dòng)過(guò)程，可以提升學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、對(duì)于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對(duì)象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合與實(shí)踐。在每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“規(guī)律性”問(wèn)題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等問(wèn)題，涉及的“找規(guī)律”問(wèn)題也比較常見(jiàn)。

對(duì)于這“找規(guī)律”基本問(wèn)題解決的方法一方面是在于加強(qiáng)對(duì)于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點(diǎn)，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項(xiàng)有什么運(yùn)算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對(duì)于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學(xué)生感知變化特點(diǎn)，從不同角度體會(huì)蘊(yùn)含的基本規(guī)律，通過(guò)一定量的訓(xùn)練就會(huì)增強(qiáng)自信和經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)于“找規(guī)律”問(wèn)題的有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

教材中，為了突出這種題型的價(jià)值，每個(gè)學(xué)期都安排了一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”這個(gè)單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問(wèn)題也占據(jù)一定的地位，對(duì)于這些問(wèn)題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高問(wèn)題的解決，策略的有效性。讓他們通過(guò)這類問(wèn)題的研究，掌握一定的方法，善于運(yùn)用基本規(guī)律解決問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的探索過(guò)程：

1.在情境引入中，設(shè)計(jì)記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過(guò)程中，教學(xué)燈籠和彩旗的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，自己來(lái)解決問(wèn)題，從而提出解決問(wèn)題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過(guò)程中學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力。

3.在鞏固練習(xí)中將兒歌與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，讓孩子在玩的過(guò)程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的作用與價(jià)值，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

4.探索完這些簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律后，再來(lái)欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內(nèi)涵，走馬燈數(shù)來(lái)自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過(guò)這樣規(guī)律性問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)了它和圓周率竟然有這樣的關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值。