導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科醫(yī)學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)兒科學(xué)說課

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計(jì)非常了解的基礎(chǔ)上，教師向教學(xué)同仁及專家系統(tǒng)地闡述本學(xué)科的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由各同仁及專家點(diǎn)評，達(dá)到互相交流，共同提高的一種新型教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動，不僅僅是有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院臨床專業(yè)課程——兒科學(xué)為例，剖析高職高專臨床專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及兒科學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，針對學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)思，將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量保障措施、存在問題及改進(jìn)措施六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1課程設(shè)置

1.1課程定位

兒科學(xué)是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)，既是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是必修課程。該課程開設(shè)于大二的第二個(gè)學(xué)期，是在解剖、病理、生理、診斷學(xué)等基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的課程。旨在讓學(xué)生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

1.2課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握兒科的基本理論知識和技能，從而具備對兒科常見病、多發(fā)病的預(yù)防及診治能力，對兒科危急重癥處理和轉(zhuǎn)診能力，開展小兒生長發(fā)育宣傳，兒童保健指導(dǎo)及健康管理能力，為學(xué)生今后全面開展基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。為基層醫(yī)療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務(wù)的技能型人才。

1.3課程考核

在設(shè)計(jì)教學(xué)考核方式時(shí)應(yīng)多元化，整個(gè)考核過程包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面考核。分為平時(shí)成績，期中考試，技能操作和期末考試四個(gè)部分。其中平時(shí)成績（包含出勤、小組討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課前提問及作業(yè)等）占總評成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實(shí)踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評成績的40%。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1課程設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)的理念是以崗位勝任力為導(dǎo)向，以德智體美勞為本，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為宗旨。教學(xué)內(nèi)容上以“必須、實(shí)用”為原則，注重基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及突發(fā)應(yīng)變能力。教學(xué)方法多樣化，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)等輔助教學(xué)，靈活運(yùn)用情景模擬教學(xué)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，重視實(shí)訓(xùn)課、臨床見習(xí)課的學(xué)習(xí)。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學(xué)的重要依據(jù)[3]。本課程選用的教材是人民衛(wèi)生出版社，2018出版的國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對臨床專業(yè)編寫，緊貼臨床，注重理論與實(shí)踐結(jié)合及內(nèi)容的新穎性，構(gòu)層次分明、條理清晰、重難點(diǎn)突出，符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

2.3教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，本課程以兒科學(xué)常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷、治療原則為重難點(diǎn)；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內(nèi)容；疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理及預(yù)防為了解的內(nèi)容。針對重難點(diǎn)，我們采用微課、游戲、圖片、結(jié)合生活案例等進(jìn)行講解。

2.4教學(xué)資源

參考教材為王衛(wèi)平主編的兒科學(xué)，申昆玲主編的兒科學(xué)等教輔教材。建設(shè)兒科學(xué)合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學(xué)資源，更新完善對分易、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資料。

3學(xué)情分析

授課對象為三年制大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。首先他們經(jīng)過高考磨礪后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，經(jīng)過大學(xué)一年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)有一定的了解，學(xué)生為00后，好奇心較強(qiáng)，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強(qiáng)，大部分學(xué)生喜歡游戲，喜歡創(chuàng)新冒險(xiǎn)，但自主學(xué)習(xí)能力及積極性差，自我控制力、語言表達(dá)能力和溝通能力欠佳，基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識相對薄弱，實(shí)踐能力強(qiáng)，針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要提高學(xué)生的綜合能力。

4教學(xué)實(shí)施

4.1組織教學(xué)

課前注意觀察學(xué)生注意力及情緒。

4.2導(dǎo)入新課

以一則新聞報(bào)道吸引學(xué)生的注意力，引出本次課程的主題，引發(fā)學(xué)生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風(fēng)趣的故事進(jìn)行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結(jié)

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重難點(diǎn)采用聯(lián)想記憶法、口訣法、對比法等進(jìn)行梳理記憶。

4.5布置作業(yè)

作業(yè)為宣傳畫制作、超星學(xué)習(xí)通單元檢測題、拍視頻等。

5教學(xué)質(zhì)量保障措施

5.1師資隊(duì)伍

擔(dān)任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級以上職稱，專職教師為碩士及以上學(xué)歷。教師結(jié)構(gòu)合理，為保證教學(xué)質(zhì)量，對于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)幫助新教師，定期開展教研活動，集體備課，定期參加教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，專職教師需要到醫(yī)院參加臨床鍛煉，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評級、督導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、進(jìn)修培訓(xùn)考核、學(xué)生評價(jià)、崗位鍛煉考核等，針對教師的教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評價(jià)。

5.3教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院附屬醫(yī)院及校企合作單位等提供教學(xué)設(shè)施，便于開展教、學(xué)、做一體化的教學(xué)，利于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，充分拓展學(xué)生的臨床思維，為學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6存在問題及改進(jìn)措施

目前課程建設(shè)、校企合作、教學(xué)資源等方面尚處在嘗試階段，有待進(jìn)一步完善。現(xiàn)今是信息化時(shí)代，我們將不斷努力，探索適合時(shí)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批批新時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設(shè)計(jì)[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護(hù)理學(xué)》課程說課設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

篇2

一、讓學(xué)生走上講臺畫線段圖、講自己的解題思路，講算理

如教授“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”的應(yīng)用題時(shí)，首先我利用教材上的情境圖，先引導(dǎo)他們觀察圖畫，讓學(xué)生起來說題意，讓他們了解，“49個(gè)蘋果，平均分成了7份”，再讓學(xué)生上黑板補(bǔ)充問題“每份有多少個(gè)蘋果”，并讓學(xué)生畫出線段圖和列出算式，49÷7=7（個(gè)），最后讓學(xué)生口述算理，并把自己的算理板書

出來，實(shí)踐證明這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，又

充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰，然后教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上再給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使學(xué)生在愉悅的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

二、讓學(xué)生自編習(xí)題

講完一個(gè)章節(jié)后，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際自編一些習(xí)題，家里是經(jīng)商的，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)銷售商品的情況編一些習(xí)題，這樣學(xué)生就能熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，也能培養(yǎng)他們舉一反三的能力。教師也能從學(xué)生自編的習(xí)題中，了解學(xué)生掌握知識的情況。然后把學(xué)生自編的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，去粗取精，再進(jìn)行講解，這樣既開發(fā)了學(xué)生的潛在力量，也能使學(xué)生的心智活動得到改善，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、讓學(xué)生相互習(xí)題改錯(cuò)

讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤能有效地提高學(xué)習(xí)效果。如作業(yè)中出現(xiàn)相同類型的錯(cuò)誤，讓學(xué)生互改和自改，要求學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因，提高解題的準(zhǔn)確度。如作業(yè)中出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，由優(yōu)生改，激勵優(yōu)生去努力思考、理解、探求正確解法；如作業(yè)中直接運(yùn)用公式，定義出現(xiàn)錯(cuò)誤的，由差生改，促使差生對公式定義的記憶、理解和運(yùn)用。

篇3

軍事理論課程作為國防教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于高校大學(xué)生來說，學(xué)好軍事理論課，有利于其了解現(xiàn)代中國國防建設(shè)，培養(yǎng)愛國主義情操，增強(qiáng)民族自信。因此，在軍事理論課程的教學(xué)中，多渠道的運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，對于提升軍事理論課程的實(shí)際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動與軍事理論課程教學(xué)進(jìn)行有效對接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。

一、將第二課堂植入軍事理論教學(xué)的益處分析

軍事理論課程開設(shè)的一個(gè)重要目的在于教會學(xué)生掌握一定的方式方法，能夠運(yùn)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認(rèn)識重大的現(xiàn)實(shí)問題。從這一點(diǎn)上來說，軍事理論課程對于同學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都提出了一定的要求。因此，對于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學(xué)是不夠的，它不能夠滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的需要，把實(shí)踐教學(xué)充實(shí)進(jìn)入軍事理論教學(xué)的框架當(dāng)中，是適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課程教學(xué)發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補(bǔ)充第一課程實(shí)踐教學(xué)的短板，可以充分的利用各式各類活動、比賽等相關(guān)形式開展教育實(shí)踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國防知識等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過活動或比賽等形式主動參與進(jìn)入課堂的教學(xué)過程，從而真正的發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動性，讓學(xué)生一邊加深對于課程內(nèi)容的理解，一邊運(yùn)用自己的理解參與現(xiàn)實(shí)問題的討論，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國防教育的知識，增強(qiáng)愛國主義信念和強(qiáng)國富民的歷史責(zé)任感。

二、第二課堂在軍事理論教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

第二課堂主要是指在課堂教學(xué)活動之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長、增加學(xué)識、陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動，一般分為學(xué)術(shù)研究交流、文學(xué)藝術(shù)活動、社會實(shí)踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實(shí)踐，活動載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當(dāng)把它植入軍事理論課程教學(xué)框架時(shí)，我們必須遵循第二課堂的運(yùn)行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)各種各樣的活動模型，幫助學(xué)生更好的將理論知識運(yùn)用于實(shí)際問題當(dāng)中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）以學(xué)促建，展開軍事理論知識的實(shí)踐教學(xué)

在軍事理論課程教學(xué)中，所需要的不僅僅是使學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何分析思考問題，同時(shí)還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從一些專家對于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學(xué)習(xí)的過程對于情境的依賴比較多（比如格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺反映）。因此，設(shè)置較好的學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分明顯。借用第二課堂的活動載體，軍事理論課程可以通過專題學(xué)術(shù)講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團(tuán)的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專一用于某一個(gè)領(lǐng)域的問題展開充分的論述，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)專題的問題形成充分的理解和認(rèn)知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對于國際形勢、理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識都要有所涉及，這對于目前的軍事理論課程教師隊(duì)伍來說確實(shí)要求相對高了一些，因此，利用專題學(xué)術(shù)講座的形式可以幫助不同學(xué)科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學(xué)科背景進(jìn)行授課，這樣對于軍事理論課程的實(shí)際授課效果也有所提升。

（二）以賽促建，展開軍事理論知識的實(shí)踐教學(xué)

辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動形式。這種形式的好處是需要學(xué)生進(jìn)行初賽、復(fù)賽、復(fù)活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識點(diǎn)記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對學(xué)術(shù)性的問題不會產(chǎn)生定論，沒有所謂的對錯(cuò)之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學(xué)生在利用辯論賽學(xué)習(xí)軍事理論知識的過程中不會存在過重的心理負(fù)擔(dān)，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用綜合知識分析和認(rèn)識國防普及過程中遇到的現(xiàn)象和問題，同時(shí)對世界國防科學(xué)的發(fā)展也能夠形成更為全面的認(rèn)識。

另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過規(guī)定主題，讓學(xué)生自由展開聯(lián)想，在學(xué)生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會資源尋找比賽資料的時(shí)候，實(shí)際上對于他們來說是一個(gè)綜合教育和學(xué)習(xí)的過程，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到與主題有關(guān)的軍事理論知識，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到很多延展出來的周邊的綜合學(xué)科知識，比如歷史知識、科技知識、文學(xué)知識等，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來說也是非常有益的積極學(xué)習(xí)行為，值得推廣。

（三）以交流促建設(shè)，展開軍事理論知識的實(shí)踐教學(xué)

第三個(gè)利用第二課堂的手段增強(qiáng)軍事理論課程教學(xué)的有效方法是通過開展必要的交流活動提升實(shí)踐教學(xué)的效果。主要采用的方式有三點(diǎn)：一是采取走出去的方式，組織學(xué)生外出去軍事基地、國防教育基地或者其他國防院校進(jìn)行參觀、走訪和交流；二是采取引進(jìn)來的方式，積極的邀請革命老、國防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學(xué)生就國防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進(jìn)行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會和座談會的形式，組織本學(xué)校的學(xué)生互相之間定期開展學(xué)習(xí)交流與討論，就學(xué)習(xí)的得失心得進(jìn)行溝通，同時(shí)邀請軍事理論教學(xué)的老師參加，教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)習(xí)。以交流促建設(shè)的好處在于能夠充分的碰撞學(xué)生的思想，以頭腦風(fēng)暴的形式提升軍事理論課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語

篇4

教師怎樣從以“自我為主體的教學(xué)”轉(zhuǎn)向以“幼兒為主體的教學(xué)”?教師作為配角，主要引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，自己做出正確判斷……帶著這樣的思考和理解，我們醞釀了“以建構(gòu)幼兒的體驗(yàn)性課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究”這一課題，在制定研究計(jì)劃和付諸實(shí)施的過程中我們更多地提供了讓幼兒對事物產(chǎn)生真實(shí)生動的感受的機(jī)會，對如何最大限度激發(fā)幼兒“學(xué)”的興趣和主動性也就有了一些認(rèn)識和感受。

一、實(shí)踐活動對體驗(yàn)性課程定義的詮釋。

通過初步的探索實(shí)踐，我們認(rèn)為以幼兒“學(xué)”為中心的體驗(yàn)性教學(xué)改變了過去的“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因?yàn)椤疤铠喪健苯虒W(xué)偏重于知識的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶的多，導(dǎo)致教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，使幼兒獨(dú)立思考能力的發(fā)展受到限制。而體驗(yàn)性教學(xué)注重了幼兒的體驗(yàn)，容易吸引幼兒的注意力，使他們更靈活地掌握新知識，這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

1、自然科學(xué)體驗(yàn)課程。

一次課堂上，老師問：“蘿卜是誰種的?”90％的孩子回答“是小白兔種的”。我們在驚呼孩子們似乎只生活在童話的世界里的現(xiàn)狀外，不得不反思我們的教育，都市生活讓人們逐漸失去了與大自然親近的機(jī)會，也逐漸取消了孩子與大自然相處的機(jī)會。精美的圖畫書，電動玩具，關(guān)在教室里聽完美動聽的童話，在不知不覺地阻礙了孩子探索大自然的興趣，沒有真實(shí)地與大自然親密接觸的機(jī)會，孩子們何以產(chǎn)生真實(shí)的情感，真實(shí)的理解和豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造性。在開展科學(xué)活動《我們的糧食哪里來》中，以往我們會把農(nóng)田、稻谷、米、米飯、農(nóng)民伯伯的掛圖依次排好，通過耐心說解讓幼兒“了解”糧食是哪里來的……開展體驗(yàn)性課程后，我們事先與郊區(qū)的農(nóng)科院“稻麥所”聯(lián)系好，決定讓“農(nóng)民伯伯”給孩子上好這一課。孩子們第一次到農(nóng)田里，見到一片金黃的稻田，小臉蛋上的興奮與詫異讓我們知道了這里才是孩子真正的課堂。孩子們走過狹小的田埂，近距離觀察農(nóng)民伯伯用鐮刀割稻谷，把稻谷扎成束在鐵桶上甩，甩好后，用籮筐裝好放在地板上曬，為了讓每粒稻谷都能曬干，用竹、木頭做的耙來回推，曬干后用谷風(fēng)機(jī)把飽和和不飽和的顆粒分開。孩子們著了迷似的圍著農(nóng)民轉(zhuǎn)，孩子們躍躍欲試，自己動手干起了這些農(nóng)活，再返回田里時(shí)，孩子們手上已多了一個(gè)籃子和畫板，他們邊看著牛犁田，邊拾稻穗，累的時(shí)候在“稻草人”堆中捉起了迷藏，畫起了畫，細(xì)看孩子們畫的畫。沒有一張是相同的，就連天空的色彩都不一樣，是啊，每個(gè)孩子在這次活動中的體驗(yàn)是不同的，這才是他們真實(shí)的感受啊!回到園后，孩子們的素材多了，自然很容易理解了大自然植物的生長過程和農(nóng)民伯伯付出的艱辛勞動。也深刻地感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”詩句的含義。

2、文化體驗(yàn)課程。

中國的文化豐富寬廣，比如書法、國畫、京劇、茶道等甚至令國外朋友也著迷。我們本土的閩劇就堪稱福建的瑰寶，我們就讓孩子用真實(shí)體驗(yàn)的方式接觸了解閩劇。山上有很多閩劇的愛好者在山上吊嗓，我們就組織孩子們?nèi)サ怯谏?，在登山的過程中，昊月說“老師，好像有人在唱歌，我們也唱一首吧!”孩子們不約而同地唱起了歡快的《郊游》，快到“戚公祠”時(shí)，妞妞問：“我們能不能去聽聽她們唱的歌?”孩子們輕輕地走過去，聽了一會兒，有的孩子就想去玩了，我問他們?yōu)槭裁床宦犃?子睿說：“我聽不懂，她們唱的跟平常我們聽到的歌不一樣”，司琪說：“他不是用普通話唱的，可能是用‘外國話’唱的吧!”皓溥說：“我聽得懂，這是福州話，跟我外婆唱的一樣”，奕宣問：“那她們怎么不用鋼琴伴奏呀?我們老師都是這樣教我們唱歌的?！薄宦飞?，小朋友們唧唧喳喳，都在討論關(guān)于閩劇的話題，提出了好多好多疑問?；氐接變簣@，豆豆說：“老師，我們想學(xué)奶奶唱的那種歌”借這個(gè)機(jī)會，我借助圖片、VCD向小朋友介紹了關(guān)于閩劇的文化，之后與閩劇團(tuán)聯(lián)系帶小朋友到閩劇團(tuán)參觀，觀看了精彩的閩劇表演。回來后，小朋友的興致非常高，學(xué)習(xí)了制作臉譜，繪彩繪，還請愛好閩劇的爺爺奶奶與小朋友一起同臺演出，通過這次成功的活動也讓我們更深刻地領(lǐng)悟了：體驗(yàn)是由外而內(nèi)的情感過程，它要讓孩子直接參與活動，不僅用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做，還要用心靈去體會，才能在童趣中感悟知識。

3、生命體驗(yàn)課程。

生命情感的感悟是體驗(yàn)性課程不可缺少的內(nèi)容。在多姿多彩的生活中，孩子們無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動而有趣的變化，無時(shí)不在體驗(yàn)著生命帶給我們的精彩與珍貴。在主題活動《我有多愛你》中，我們讓孩子們找到小時(shí)候的照片，甚至是媽媽懷孕時(shí)的照片，通過談話、觀看錄像、回家向爸爸媽媽收集關(guān)于自己小時(shí)候的生活片段素材，知道了生命的誕生的可貴，知道了在自己的成長過程中家人付出了多少對寶寶的愛，從而去激發(fā)幼兒對媽媽對親人的愛，同時(shí)，我們也讓幼兒談?wù)勅绾稳ケ磉_(dá)對媽媽的愛，鼓勵幼兒用語言，說句祝福的話；和媽媽來個(gè)親密的動作，如親一親，抱一抱；或?yàn)閶寢屪鲆恍┝λ芗暗氖虑?，使幼兒體驗(yàn)到媽媽的養(yǎng)育真不容易，要好好愛惜自己。當(dāng)幼兒的情感得到激發(fā)，感悟到生命的可貴后，孩子們開始逐漸關(guān)注到周圍環(huán)境的生命，吃完午飯后，孩子們總愛去幼兒園的“飼養(yǎng)角”看看小白兔的青菜吃完了嗎?小鳥還有水喝嗎?昨天生病的小鴨今天好了嗎?班級自然角里的小金魚該換水了吧?孩子們不僅拓寬了自然科學(xué)知識，培養(yǎng)了責(zé)任感，更體驗(yàn)到世界萬物是多么美好，我們要珍惜這一切!

“生活”是孩子智慧的源泉，是孩子感知世界的重要途徑。我們仔細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，在生活中溶入了語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都滲透著情感體驗(yàn)教育。我們所開展的活動能否“還孩子生活本來面貌，給孩子真實(shí)的生活樣子，讓他們在生活中學(xué)習(xí)呢?”讓孩子去直接體驗(yàn)生活吧，這才是孩子獲取營養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

二、構(gòu)造以幼兒“學(xué)”為中心的體驗(yàn)性課程，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

主動學(xué)習(xí)不僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，

一種體驗(yàn)，一種人格的陶冶。當(dāng)孩子把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的需求后“學(xué)習(xí)”對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，孩子們越“學(xué)”越想“學(xué)”，越“學(xué)”就越有興趣，而老師也由原本的高高在上的說教者身份轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆印皩W(xué)習(xí)”中的大伙伴，甚至是合作者平等的身份。對此老師現(xiàn)在要做的是：

1、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)性“學(xué)習(xí)”環(huán)境。

良好的教學(xué)環(huán)境是體驗(yàn)性教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。有了孩子想“學(xué)”的材料，好奇的玩具，和能參與體驗(yàn)的場所，老師還要制造輕松自由的氛圍，給孩子一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能真正激發(fā)孩子探索的興趣。不要因?yàn)楹ε潞⒆优獕耐婢撸K衣服而責(zé)備限制孩子的探索方式，干預(yù)“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。如果這樣，就會改變體驗(yàn)性課程本身自由、愉快、自然及探索的特性。讓孩子在良好的物質(zhì)和心理環(huán)境中成為“學(xué)習(xí)”的主人，充分表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新、合作等多方面的能力，為此我們要為孩子們提供實(shí)踐的機(jī)會和場所。如在歌曲活動《我來做飯飯》中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝俗约鹤鲲埖臋C(jī)會，帶安全性能高的電磁爐、圍裙、勺子、蔬菜、雞蛋、火腿、沙拉、大米……孩子們系上圍裙，戴上一次性手套，開始制作沙拉、炒青菜、煮飯，在操作過程中，孩子們知道了做飯、洗菜的程序，掌握了切菜、炒菜的節(jié)奏，聽到了鍋碗碰撞發(fā)出的聲音，在實(shí)踐活動后，孩子們學(xué)起這首歌來樂不思蜀，讓孩子真正享受到了“學(xué)習(xí)”的樂趣。

2、嘗試從“集體教學(xué)”為主體轉(zhuǎn)向以“區(qū)角游戲”為主體的教學(xué)模式。

我國的教育現(xiàn)狀和多年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們。集體教學(xué)活動能較有效地發(fā)揮教師在知識傳遞與引導(dǎo)幼兒分享同伴經(jīng)驗(yàn)中的作用，但過多使用“集體教學(xué)”不利于因材施教和最大限度發(fā)揮幼兒主觀能動性；另一方面，游戲是最符合幼兒興趣的一種學(xué)習(xí)方式，它給幼兒提供了輕松的交往環(huán)境、個(gè)性發(fā)展空間，尤其是“區(qū)角游戲”，它經(jīng)過教師有目的的材料投放和情景創(chuàng)設(shè)，給予幼兒更多自我表現(xiàn)與成長的空間，所以，在保留“集體教學(xué)”的同時(shí)更多的使用“區(qū)角游戲”教學(xué)。對此，《以幼兒“學(xué)”為中心的體驗(yàn)性課程》也進(jìn)行了較合理地安排，努力做到“魚”與“熊掌”兼得，在每一個(gè)主題活動中，不僅設(shè)置了相關(guān)的“集體教學(xué)”內(nèi)容，并且將每一次的“集體教學(xué)”形式多樣化：如集體探討、分組合作、個(gè)別交流等，力圖使“集體教學(xué)”成為幼兒經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升的最佳途徑。同時(shí)，在每一個(gè)主題中，還提供多種“區(qū)角游戲”建議。例如：在《不一樣的我》的集體活動中，老師利用了大鏡子、畫冊等材料引導(dǎo)幼兒比較自己與同伴外部特征的異同，初步感受每個(gè)人都是與眾不同的，另外，還設(shè)計(jì)了“觀察記錄表”，知道幼兒學(xué)習(xí)記錄自己的觀察結(jié)果，并進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)。在這一集體活動之后，還為幼兒準(zhǔn)備“美工區(qū)”：提供印泥、放大鏡、記錄紙等材料，引導(dǎo)幼兒印畫指紋，觀察、探究指紋的獨(dú)特性。這樣的建議供參考與選擇，從而使“區(qū)角游戲”成為支持幼兒深入探究與實(shí)踐的一個(gè)重要途徑，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，使幼兒的學(xué)習(xí)形式更趨完整化。

3、從“幼兒園”到“家園共育”提供全面的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)資源。

早在1972年，陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！北姸嗟膶?shí)踐也表明，幼兒園和家庭必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分利用各自的教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

《以幼兒“學(xué)”為中心的體驗(yàn)性課程》充分認(rèn)識到了“家長”作為教育資源的獨(dú)特價(jià)值：家長從事的不同職業(yè)背后的專業(yè)知識與技能，由于與幼兒朝夕相處，家長對幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力最為了解。因此，在每一個(gè)主題活動中，他都提供了有關(guān)“家園共育”的建議。教師可以根據(jù)主題活動的需要、班級的情況，利用《家園聯(lián)系手冊》、《家長園地》以及網(wǎng)站等多種方式有目的地向家長宣傳和介紹主題活動的內(nèi)容，以及幼兒在活動中的反應(yīng)情況等。另外，還不時(shí)布置一些小任務(wù)：如收集資料、信息、材料、物品等，邀請家長協(xié)助幼兒完成。如在《不一樣的我》主題中有《名字的故事》這一活動，要求幼兒相互介紹自己名字的含義。在活動前我們發(fā)了相關(guān)的通知，讓家長將自己孩子名字的含義告訴他們，這樣在主題活動中幼兒才能進(jìn)行表達(dá)與交流。同時(shí)，幼兒了解了自己名字含義之后也能更好地感受家長對自己的關(guān)愛與期望，增進(jìn)親子感情。又如在《小小理財(cái)家》的主題中，孩子們認(rèn)識了錢幣及購物理財(cái)?shù)纫恍┬〕ＷR后，我們讓家長在生活中多提供實(shí)踐機(jī)會，讓孩子們參與理財(cái)，比如給孩子十元錢讓她和媽媽一起去購物，你會買些什么東西呢?家里決定添置一些物品讓孩子參與討論，哪些該買?哪些不該買?怎么買會更省錢呢?許多的主題活動在開展前，我們讓家長先帶孩子去參觀讓孩子先有一些粗略的感性認(rèn)識。在家長配合的前期準(zhǔn)備工作下，我們預(yù)設(shè)的活動目的性更強(qiáng)，針對性更明顯，也保證了主題活動的順利開展。

所以說，在《以幼兒“學(xué)”為中心的體驗(yàn)性課程》中，從“幼兒園”到“家園共育”，聯(lián)系更密切，互動性更強(qiáng)，資源利用更趨全面化。

4、追求多元化的表達(dá)與表現(xiàn)形式，從“單一”到“多樣”。

篇5

【關(guān)鍵詞】工作過程 兒科護(hù)理學(xué)

教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0158-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。為此，2010年起，南寧市衛(wèi)生學(xué)校開始開展工作過程系統(tǒng)化課程體系改革，通過與行業(yè)專家調(diào)研，訪談，制定了12個(gè)具有代表性的典型工作任務(wù)。筆者借鑒南寧市衛(wèi)生學(xué)校課改的經(jīng)驗(yàn)，在一年的時(shí)間里，以護(hù)理專業(yè)為試點(diǎn)，開展兒科護(hù)理學(xué)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐探究，取得一定的效果。

一、對象與方法

（一）對象

隨機(jī)抽取南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級普通中專學(xué)生104名，均為女生，年齡16～18歲。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（54名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業(yè)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均p>0.05）

（二）方法

1.教學(xué)方法。兩組均由同一教師授課，所授科目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容相同。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，課中以學(xué)生進(jìn)行提問來檢測教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)組采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的為主體地位的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。

2.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)護(hù)理職業(yè)和兒科護(hù)士崗位的任職要求，“以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)理念，參照護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程與臨床醫(yī)院的工作過程同步化。以“小兒腹瀉患兒的護(hù)理”為例描述學(xué)習(xí)的過程。

完整的工作過程包括明確任務(wù)、收集資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量檢驗(yàn)、總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)。（1）明確任務(wù)：以案例問題形式，提前一周給學(xué)生工作任務(wù)。患兒，2歲，因發(fā)熱、腹瀉、嘔吐2天來診。查體：T38.8℃，P130 bpm，R34 bpm，BP82/48 mmHg，體重10 kg，身長76 cm。急性重病面容，面色發(fā)灰，皮膚無黃染，未見皮疹，皮膚彈性差，心率130 bpm，律齊，心音稍鈍，肺（-），腹稍脹，肝肋下1 cm，腸鳴音存在。眼窩明顯凹窩，哭無淚。肢端涼，神經(jīng)系統(tǒng)檢查無異常。診斷：小兒腹瀉伴有重度等張性脫水。學(xué)習(xí)任務(wù)：你作為兒科護(hù)士：①如何接待患兒？②如醫(yī)生開出醫(yī)囑有補(bǔ)液，你怎么做？③如何觀察患兒的病情？④如何與患兒家屬做有效的溝通？（2）收集資料將全班進(jìn)行分成6個(gè)組，每組選一名在組長，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)，到臨床醫(yī)院、圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)的學(xué)科教材等收集有關(guān)的資料。（3）制訂計(jì)劃分組討論，制定工作計(jì)劃。（4）實(shí)施計(jì)劃根據(jù)計(jì)劃，按臨床工作過程實(shí)施，根據(jù)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分派角色，設(shè)計(jì)與臨床一致的工作場景演練；在實(shí)施計(jì)劃過程中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間到臨床醫(yī)院學(xué)習(xí)，真正做到工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。（5）質(zhì)量檢驗(yàn)以小組的形式，按給出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行工作過程的展示。（6）總結(jié)與評價(jià)圍繞任務(wù)完成的情況以學(xué)生自評、小組評、教師評的形式進(jìn)行。

3.評價(jià)方法。（1）理論考試和護(hù)理操作出科考試。理論考試題隨機(jī)由教務(wù)科從題庫中提取。操作考核由護(hù)理教研室3位教師考核，按教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境評分標(biāo)準(zhǔn)評分，取其平均分。理論成績占70%，學(xué)習(xí)任務(wù)情境考核成績占30%。（2）問卷調(diào)查 調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意程度，共設(shè)計(jì)5個(gè)問題，包括：是否激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、是否提高理論與實(shí)踐融通能力、是否培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、是否提高了合作與交流的能力、是否提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力等5個(gè)方面。發(fā)放問卷104份，回收有效問卷104份，回收率為100%。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）兩個(gè)班學(xué)生成績比較

經(jīng)秩和檢驗(yàn)，差異有顯著性（p

（二）兩組學(xué)生對不同的教學(xué)方法的效果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)班與對照班相比具有明顯的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)班在提高理論與實(shí)踐融通能力、合作與交流的能力、綜合的職業(yè)能力等方面顯著高于對照班（P

三、成效

人才模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。工學(xué)結(jié)合課程是基于工作過程導(dǎo)向的課程，教學(xué)過程應(yīng)遵循工作過程的系統(tǒng)性。兒科護(hù)理學(xué)開展以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，按護(hù)理職業(yè)、兒科護(hù)士工作崗位的要求及工作過程來組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在將來的工作崗位中能夠勝任具體的工作，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了有效地完成工作任務(wù)，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能縮小個(gè)體的學(xué)習(xí)差距，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。上課時(shí)創(chuàng)設(shè)護(hù)理情景，將抽象的理論知識形象化，使教學(xué)內(nèi)容便得直觀、易于理解，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)的實(shí)踐情景中，同學(xué)相互協(xié)作進(jìn)行角色扮演，用不同情感體驗(yàn)不同的心理應(yīng)激過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）提高了理論與實(shí)踐融通能力

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程是近年來職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，它強(qiáng)調(diào)工作過程的系統(tǒng)化，教學(xué)中按照崗位工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。一體化教學(xué)的合理性體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完整和統(tǒng)一，是職業(yè)教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重大的教學(xué)改革成果，它對職業(yè)教育的改革與發(fā)展有著強(qiáng)有力的支撐作用，以學(xué)生專業(yè)知識的掌握和職業(yè)能力的形成有著積極的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)臨床工作過程中，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中探索求知，解決問題，提高了理論與實(shí)踐融通能力。

（三）提高了合作與溝通的能力

目前，臨床護(hù)士的溝通能力是護(hù)士能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。護(hù)生的溝通能力主要由工作環(huán)境、病人配合程度、臨床教師態(tài)度、護(hù)生自身性格的特點(diǎn)決定。兒科護(hù)理學(xué)課堂中設(shè)計(jì)與臨床一致的工作環(huán)境，通過仿真臨床情境，學(xué)生在各種不同角色的演練過程中，學(xué)會了與病人、護(hù)士、家屬、教師之間的溝通；在每階段的臨床的見習(xí)課中，學(xué)生到臨床真實(shí)地完成工作任務(wù)，與臨床老師、病人之間的交流、溝通，進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作與溝通能力。

（四）提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。國外研究表明，一個(gè)人的專業(yè)能力有80%是通過親身體驗(yàn)得到的。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，在教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的場景，以護(hù)士的工作崗位及工作的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在醫(yī)院中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在真實(shí)的不同的工作場景中，讓學(xué)生提前了解、熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境及護(hù)理工作的各種崗位，了解臨床護(hù)士對病人的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、對各類病人的護(hù)理等相關(guān)知識，使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)及護(hù)士的角色有更深層次的理解，進(jìn)一步明確職業(yè)能力的要求，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識能力。通過以臨床工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生到不同情境去達(dá)成目標(biāo)，提高了解決問題的能力，從而提升了關(guān)鍵能力。

工作過程系統(tǒng)化課程是工學(xué)結(jié)合課程的重要方面，它的構(gòu)建以工作為基本邏輯起點(diǎn)，采用系統(tǒng)化的課程開發(fā)，通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)將知識、技能、態(tài)度完美地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)態(tài)度，從而具有綜合職業(yè)能力。以工作過程為導(dǎo)向的兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，充分體了現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“三以一化（以能力為本，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系）”的精髓，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇6

1.理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程.

2.會根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系列出一元二次方程并求解，能根據(jù)問題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)所得結(jié)果是否合理.

2 教材內(nèi)容編排（以華師大版為例）

九年級第22章《一元二次方程》的內(nèi)容有兩個(gè)方面：

1.一元二次方程的基本概念及其解法；

2.一元二次方程在實(shí)際問題中的應(yīng)用――實(shí)踐與探索.

對于“一元二次方程根的判別式”、“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系定理”教材中以“閱讀材料”和“實(shí)踐與探索”形式出現(xiàn).

3 對一元二次方程教學(xué)內(nèi)容的看法

1.新課標(biāo)對教材編寫的建議

在貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和保證《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求的前提下，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)便于教師發(fā)揮創(chuàng)造性.

2.對一元二次方程教學(xué)內(nèi)容的看法

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材沒有將一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系列為必學(xué)內(nèi)容，但考慮到這個(gè)內(nèi)容的重要性，如對部分學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)大對一元二次方程的認(rèn)識，教材在實(shí)踐與探索中安排了有關(guān)內(nèi)容. 同時(shí)，本章內(nèi)容與老教材相比，弱化了一元二次方程根的判別式這一概念及應(yīng)用，僅以閱讀材料的形式出現(xiàn)了一次. 這樣既突出了一元二次方程的解法和應(yīng)用這一重點(diǎn)，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了平臺.

4 教學(xué)建議

一元二次方程這一內(nèi)容的地位較為特殊，從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，本章內(nèi)容與過去的大綱相比，不僅在知識內(nèi)容上有所刪減，在教學(xué)要求上也有所調(diào)整. 從內(nèi)容上看，教材目前只是突出最重要的基礎(chǔ)知識和最基本的技能，教師教學(xué)時(shí)要注意把握好教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容限制在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材所規(guī)定的范圍內(nèi). 例如，在討論一元二次方程的解法時(shí)，只要求學(xué)生理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程.

[JP2]本章的內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)、方程、不等式等內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生若掌握不好，會給后繼的學(xué)習(xí)帶來許多困難，所以教學(xué)中教師要切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況. 同時(shí)，本章內(nèi)容又為發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長提供了素材，對于“一元二次方程根的判別式”、“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系定理”，教材中以“閱讀材料”和“實(shí)踐與探索”的形式出現(xiàn)，我們在教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行這方面的探究活動，要求學(xué)有余力的學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，幫助他們加深對所學(xué)知識的理解，教師要選擇對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、解決問題、思考問題的方法有作用的題目，不要為了訓(xùn)練難題而做題. [JP]

5 新課程初高中教材銜接問題討論

有關(guān)教材銜接的問題，也不是這次課程改革才有的新鮮事，早在20世紀(jì)80年代的人教版教材改版的過程中就有過初中和高中教材銜接不上的問題，我記得當(dāng)時(shí)初中教材刪除了“指數(shù)與對數(shù)”，可高一（上）教材開始就要學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”，老師講了半天可學(xué)生就是不懂，仔細(xì)了解才知道，學(xué)生在初中沒有學(xué)習(xí)“指數(shù)和對數(shù)”，難怪他們不懂，所以只好先停下來，給他們補(bǔ)上初中教材“刪除”的“指數(shù)和對數(shù)”，然后再教學(xué)新的內(nèi)容“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”.

這次的新課程教材也出現(xiàn)了類似的問題，如“十字相乘法分解因式”這個(gè)內(nèi)容在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中就去除了，教材中自然也就沒有涉及，可學(xué)生們在解一元二次方程時(shí)就遇到了比較大的麻煩，本來有些用“十字相乘法”很快就可以解決的方程，學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)“十字相乘法”，所以就只好用“配方法”或“公式法”來求解，這樣無疑要花費(fèi)比較多的時(shí)間. 高中老師在解決有關(guān)涉及解一元二次方程內(nèi)容時(shí)，看到學(xué)生們用如此“笨”的方法求解，就難免感嘆了. 當(dāng)然，他們并不了解學(xué)生們在初中沒有學(xué)習(xí)“十字相乘法”. 所以，我倒認(rèn)為“十字相乘法”不應(yīng)該完全刪除掉，不妨在初中還需要要求學(xué)生掌握簡單的（二次系數(shù)為1）“十字相乘法分解因式”.

還有“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”、“立方差（和）公式”等這樣的內(nèi)容，“根與系數(shù)的關(guān)系”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有提到具體要求，只在新課程教材的閱讀內(nèi)容或探索材料中有涉及；而“立方差（和）公式”在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都不涉及到. 這些內(nèi)容在高中學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性的時(shí)候或者解決有關(guān)解析幾何問題時(shí)都要用到，而初中教材沒有讓學(xué)生掌握，高中教材也沒有安排這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，顯然是一個(gè)教材銜接中的不小的問題. 估計(jì)類似的問題還不少，值得制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的專家和有關(guān)教材編寫機(jī)構(gòu)引起足夠重視.

參考文獻(xiàn)

篇7

一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語言教育課程的目標(biāo)

1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對閱讀的興趣。

研究表明，早在9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就對書籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對畫冊上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時(shí)還會出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象?？梢?，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會意識到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對加深其對文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí)，文學(xué)語言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語言表達(dá)能力和對詞語的理解力的同時(shí)，也會將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學(xué)作品開展師幼對話。發(fā)展口語表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求，指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過與教師的語言互動獲得對世界的認(rèn)識。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

3、在游戲活動中發(fā)揮幼兒對文學(xué)作品中的概念和語言的理解。

實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計(jì)劃相關(guān)的游戲活動。當(dāng)幼兒在活動中對喜愛的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對話中會經(jīng)?；叵肫鸸适聝?nèi)容以及其中的事件。對幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動或在幼兒自發(fā)活動時(shí)，要不時(shí)地采集幼兒的活動信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會創(chuàng)造游戲活動以體現(xiàn)他們對作品中概念和語言的理解。

二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語言教育課程的實(shí)施步驟

設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè)：選擇文學(xué)作品：互動閱讀：通過游戲活動探究作品：通過活動再現(xiàn)作品的思想和概念。

1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

2、互動閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí)，教師可以通過模仿動物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

3、通過游戲活動探究作品。以文學(xué)作品為框架設(shè)計(jì)的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言：通過游戲活動模仿書中的插圖內(nèi)容或情節(jié)：通過設(shè)計(jì)其他活動(如手工、繪畫)表現(xiàn)書中某些概念的衍生意義。文學(xué)作品的作者是將真實(shí)生活轉(zhuǎn)化為更高級的藝術(shù)形式，而課程設(shè)計(jì)則要促使幼兒主動地將自己喜愛的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的活動，并在活動中與幼兒各方面能力的發(fā)展結(jié)合起來，比如用言語表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的能力，把這些經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設(shè)計(jì)游戲活動，可以在進(jìn)行互動閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關(guān)故事的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)有關(guān)的教室環(huán)境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內(nèi)容，使幼兒頭腦中呈現(xiàn)出有關(guān)作品的生動的形象，頭腦中有了故事中生動的形象，幼兒的模仿和創(chuàng)造便會隨之而來；游戲進(jìn)行過程中，教師也可以適時(shí)地與孩子們談?wù)撟髌分械哪承┣楣?jié)。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動對應(yīng)起來，這有助于加強(qiáng)幼兒對作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關(guān)的某個(gè)概念，并加上生動具體的描述。這樣會加深幼兒對詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設(shè)計(jì)的課程中，故事情節(jié)、游戲活動、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結(jié)合了起來。

4、通過活動再現(xiàn)書中的思想和概念。以文學(xué)作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設(shè)計(jì)一系列活動引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品中的一些關(guān)鍵的概念。并在日常的生活對話中能夠正確地運(yùn)用。比如針對“藏”這個(gè)詞，教師可以利用道具演示小動物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的空間。為幼兒捉迷藏創(chuàng)造適宜的環(huán)境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動物。比如小烏龜，啟發(fā)幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進(jìn)了龜殼里?！苯處熯€可以通過其他活動讓幼兒自由發(fā)揮他們對“藏”這個(gè)詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時(shí)，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時(shí)，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動，孩子們對“藏”這個(gè)詞就有了更進(jìn)一步的理解。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成；課堂

一、改變教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)的生成性課堂教學(xué)，其主要目的在于合理激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生積極主動地思考，使得他們能夠掌握相關(guān)知識。因此，教師應(yīng)在開展課堂教學(xué)活動期間，明確自己的定位。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式一般局限在先對相關(guān)概念包括定義、定理等進(jìn)行解釋，然后對課本中的例題進(jìn)行講解，最后要求學(xué)生根據(jù)已講解的知識，進(jìn)行課后訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，其對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排也均嚴(yán)格依照課本中知識的順序。對于學(xué)生而言，他們處于被動接受的狀態(tài)，對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并依照講解的模式，完成習(xí)題的訓(xùn)練。相對而言，高中數(shù)學(xué)的抽象性相對較強(qiáng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)案例理解的難度相對較大，對學(xué)生綜合能力的考查也較為明顯。因此，如若僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探究教學(xué)時(shí)，教師可以通過初等方法與導(dǎo)數(shù)方法在研究函數(shù)單調(diào)性過程中比較體會導(dǎo)數(shù)方法在研究函數(shù)性質(zhì)過程中的一般性與有效性。感受和體會數(shù)學(xué)自身發(fā)展的一般規(guī)律，對教學(xué)過程中所應(yīng)使用的教學(xué)方法進(jìn)行確定，并對學(xué)生在教學(xué)期間是否會出現(xiàn)枯燥、難以理解的感受進(jìn)行預(yù)想，對其所能達(dá)到的效果進(jìn)行預(yù)判，即學(xué)生所能掌握的知識量等。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

生成性教學(xué)課堂的主要任務(wù)在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也將注重學(xué)生的發(fā)展作為要求而明確指出。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果顯示，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，擁有自己的體會以及思路，才能夠深層次的挖掘?qū)W生的潛能，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整堂課程一般均是由教師進(jìn)行宣講，學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解以及記錄。對于學(xué)生而言，就是跟著教師的思路走，并沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也沒有在課堂教學(xué)期間形成自己的思路，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課程的難度相對較大，學(xué)生對相關(guān)知識的理解以及運(yùn)用情況將會對其數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)能力的提升產(chǎn)生決定性的影響。因而，作為高中數(shù)學(xué)的任課教師應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。這就要求教師在對相關(guān)知識進(jìn)行宣講的同時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間以及空間，從而使得學(xué)生能夠在該段時(shí)間中，對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行“消化吸收”，并根據(jù)教師的授課思路，形成具有自身特點(diǎn)的解題思路。實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)生成性的課堂，還需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。在經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后，學(xué)生往往會對教師所講解的內(nèi)容以及教學(xué)思路有一定的想法，此時(shí)就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，闡述自己的思路。此時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生思路中的不足，對學(xué)生所存在的疑惑進(jìn)行解答，對于集中存在的問題進(jìn)行二次講解，對學(xué)生思路中的錯(cuò)誤進(jìn)行明示。在經(jīng)過一段時(shí)間的思考，并得到教師的指點(diǎn)之后，學(xué)生往往能夠加深知識的理解程度。

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)合理的控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果時(shí)間過于短暫，則不能夠使得學(xué)生向深層次思考問題；如果時(shí)間過長，則將會影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。此外，教師應(yīng)對學(xué)生自主提問的“度”進(jìn)行合理的控制，盡量指引學(xué)生脫離知識的表面，向其深層次進(jìn)行挖掘。

三、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)

現(xiàn)階段，由于學(xué)生數(shù)量的大幅增加，每名教師所面對的學(xué)生數(shù)量成倍增長。面對眾多的學(xué)生，教師應(yīng)對知識的講解難度進(jìn)行合理的把握。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師一般會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，對教學(xué)知識的難度按教學(xué)要求進(jìn)行確定，而對學(xué)生的實(shí)際接受能力并沒有嚴(yán)格考察，這就將會對知識學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生極大的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先對班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行了解，并以此作為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識的深入程度進(jìn)行控制。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往會將知識講解的深入程度控制在基本均能接受的程度，利用課堂剩余的時(shí)間，將知識進(jìn)行深入講解。如此一來，接受能力一般的學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識進(jìn)行理解并掌握，而對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過深入的講解某部分知識，產(chǎn)生對其拔高的作用。

在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生均會經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會再到精的過程。而在此期間，其出現(xiàn)不足或者錯(cuò)誤的幾率相對較大。對于學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，任課教師不應(yīng)采用批評的語氣進(jìn)行訓(xùn)斥，而是應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種特殊的教學(xué)資源。通過分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，教導(dǎo)改正的方法，傳授避免錯(cuò)誤的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師掌握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

篇9

【關(guān)鍵詞】講一 練二 考三 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與其它經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比具有其特殊性。通過對的基本理論和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹立科學(xué)得世界觀，也有助于對社會主義的發(fā)展形成堅(jiān)實(shí)的信念。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

近年來，財(cái)經(jīng)類院?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題和困境，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）純理論的講課方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難形成。 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，抽象性很強(qiáng)，其中很多內(nèi)容是來自于馬克思的《資本論》。（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。比較于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具體化、直觀化、可視化地展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的揭示，需要透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象看到其內(nèi)在的原本。老師不具有良好的知識積累和系統(tǒng)的認(rèn)識，則無法具備深入淺出的講解能力，這就導(dǎo)致“照本宣科”、“滿堂灌”成為教學(xué)常態(tài)。（三）對學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的培養(yǎng)不夠。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生陷入被動聽課、應(yīng)付考試的不良循環(huán)?？记八烙浻脖?，考后一問三不知。從目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)狀況及效果來看，這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利，并不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、“講一練二考三”在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“講一”

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最重要的是要“少講”、“精講”，但同時(shí)又要保證知識系統(tǒng)和邏輯框架的完整性，少講不等于對教材內(nèi)容簡單粗暴的刪減，而是把核心知識點(diǎn)和邏輯脈絡(luò)梳理出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建良好的“骨架”。首先需要的就是教師在課前對教學(xué)內(nèi)容通過廣泛的查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)行徹底的理解和掌握?，F(xiàn)在許多高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于課時(shí)的削減和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的排擠而被邊緣化，淪為許多行政和教學(xué)雙肩挑人員完成課時(shí)任務(wù)或新進(jìn)青年教師“練手”的課程，非專業(yè)背景的教學(xué)人員自身并未通讀政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的相關(guān)著作，對相關(guān)知識的理解流于表面，一知半解，因此便無法準(zhǔn)確傳授相關(guān)知識。其次，課堂講授過程中需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，如理論講授與案例結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，引入一些國內(nèi)外最新的研究熱點(diǎn)和顯示案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并組織小組討論。這樣可以使學(xué)生擺脫枯燥的被動學(xué)生的狀態(tài)，積極主動地去探究相關(guān)知識的來龍去脈，讓學(xué)生知其然也知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在講述壟斷的影響時(shí)可以對當(dāng)前一些行業(yè)和部門的壟斷情況進(jìn)行分析，再如講述資本集中時(shí)可以結(jié)合時(shí)下的企業(yè)并購行為案例。再則，需要發(fā)揮教師在課堂教授過程的能動性，借助于多媒體PPT課件但又不拘泥于此，講授過程中語氣不能太過平緩，照本宣科，而是抑揚(yáng)頓挫，表情豐富且激情洋溢，及時(shí)觀察學(xué)生的反映并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）“練二”

“練二”并不是將學(xué)生陷入傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面尤其需要重視。通過對每節(jié)課所講內(nèi)容課后習(xí)題的精選，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深刻理解和掌握，如在講授地租理論時(shí)，可以讓學(xué)生在課后尋找該理論在我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中體現(xiàn)和運(yùn)用，如房地產(chǎn)市場的租金問題和級差地租的體現(xiàn)等。激發(fā)學(xué)生的積極主動性，并逐漸培養(yǎng)出他們將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前最重要的問題是缺乏具有分析和論述價(jià)值的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)實(shí)踐案例，雖然政治經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題集有許多，但大多處于基本知識的理解層面，缺少學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題討論與闡述。在課程中加入時(shí)下最新的案例如在講解資本集聚和資本集中時(shí)以優(yōu)步和滴滴合并的案例。另外還可以適當(dāng)布置一些學(xué)術(shù)小論文的撰寫，在完成過程中使學(xué)生在資料搜集和整理、綜合分析和邏輯闡述等方面的能力得到提高，“授人以漁”而非“授人以魚”。

（三）“考三”

傳統(tǒng)的考試僅僅是一種“事后”行為，注重的是結(jié)果而非過程，對業(yè)已造成的影響和效果無法進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，因此效果不盡理想。這種考核方式使學(xué)生僅關(guān)注最終的得分而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度介入?！翱既币笪覀冝饤壷暗膯我坏钠谥谢蚱谀┰嚲砉P試的形式，而開展邊學(xué)邊考核，結(jié)合課堂提問、課堂辯論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)筆記和心得體會以及小論文的完成質(zhì)量等多種形式全方位考核，隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測和反饋，使疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題能夠及時(shí)解決。由于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知R體系的邏輯連貫性較強(qiáng)，前面基礎(chǔ)的概念和規(guī)律如果沒有理解和掌握，那么后面的知識將難以理解，如對價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容沒有掌握，則會影響對資本總公式的矛盾這個(gè)知識點(diǎn)的理解。這種邊學(xué)邊考核的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率得到很大提高，也使他們不再懼怕于考試，把考試當(dāng)作一種查漏補(bǔ)缺的手段。

三、結(jié)語

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中貫徹“講一練二考三”，其意義不僅僅在于講課方式的改變、學(xué)生的練習(xí)量的提高和考試方式的多樣化，還在于通過這種改變提高學(xué)生的自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生開拓思維、思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)研究，2012（3）：75-76.

[3]姚曉莉.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開展案例教學(xué)應(yīng)注意的問題分析[J].

篇10

《中國教師》：對于義務(wù)教育英語課程的開設(shè)，人們曾有過討論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為英語應(yīng)該作為中小學(xué)校的主修課程，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為我國當(dāng)前過于強(qiáng)調(diào)英語教育，應(yīng)該適當(dāng)削弱一些，甚至有人提出小學(xué)階段沒有必要開設(shè)英語課程。對此，您有何看法？

程曉堂：現(xiàn)在由于我們整個(gè)社會的“英語熱”，大家對英語課程比較關(guān)注，一種聲音是關(guān)注整個(gè)社會的英語學(xué)習(xí)問題，一種聲音是關(guān)注中小學(xué)英語教育問題。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語？中小學(xué)為什么要開設(shè)外語課？對于這類問題，我寫過一些文章表達(dá)過自己的觀點(diǎn)。首先，我認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)外語課。為什么有人持不同意見呢？我國現(xiàn)在有這么多人在學(xué)英語，但這并不等于人人都能學(xué)好英語，也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價(jià)值產(chǎn)生懷疑的人，都是從實(shí)用角度來說的，但這是片面的看法。若完全從是否有實(shí)用價(jià)值的角度去質(zhì)疑一門課程的意義的話，我們可以質(zhì)疑中小學(xué)的任何一門課程。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微積分、勾股定理等，學(xué)完了是否人人都要運(yùn)用到自己的工作和生活之中？還有學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)，是否學(xué)了之后就要成為藝術(shù)家？

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語言的發(fā)展是緊密相連的。中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道，而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的課程，大家不能僅從實(shí)用的角度去衡量和評判課程的價(jià)值與地位，所以2011年版課標(biāo)明確提出英語課程的人文性和工具性的價(jià)值定位。

《中國教師》：我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅存在地區(qū)差異，就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級的學(xué)生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農(nóng)村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉(xiāng)英語教育的差距已經(jīng)影響了教育公平。對此，您有何看法？

程曉堂：對于這些說法，首先我們需要調(diào)查這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性。其次，城鄉(xiāng)教育的差異不僅僅在于英語學(xué)科，其他學(xué)科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問題，我過去也專門討論過。如何界定兩級分化？一個(gè)班級內(nèi)語文、數(shù)學(xué)是否也存在兩級分化現(xiàn)象？

農(nóng)村英語教育比城市的差，這是顯而易見的。農(nóng)村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個(gè)方面，例如家庭能提供的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，等等。目前英語教育資源還是一個(gè)比較突出的問題。據(jù)我所知，有一些重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生有去農(nóng)村的，但是英語學(xué)科的畢業(yè)生很少去農(nóng)村。我到一個(gè)縣級市調(diào)研，發(fā)現(xiàn)那里的英語教師很少是師范大學(xué)英語學(xué)科畢業(yè)的。

《中國教師》：自2001年實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，您覺得中小學(xué)英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐實(shí)施，您認(rèn)為中小學(xué)教師尤其要注意落實(shí)課標(biāo)的哪些要求？

程曉堂：我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如，大家普遍地提高了對外語教育的重視程度，對英語教育目的的認(rèn)識更加準(zhǔn)確和清楚了。現(xiàn)在至少在我們?nèi)?nèi)，都能正確認(rèn)識英語課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是會一門外語。另外，課堂教學(xué)的方式方法、教材，都有很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在的中小學(xué)教材，大學(xué)教師看了都非常欣賞，覺得內(nèi)容新鮮、豐富，包括現(xiàn)在大家都抱怨的考試與評價(jià)，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內(nèi)容、要求上都有改進(jìn)，總體上還是有很大進(jìn)步的。還有教師隊(duì)伍，尤其是小學(xué)英語教師隊(duì)伍，數(shù)量上有大幅度的增加，質(zhì)量上也有提高?，F(xiàn)在我參加一些小學(xué)英語教學(xué)研討會，少則二三百教師，多則上千人參會。這說明我們小學(xué)英語教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊(duì)伍也有很大的改進(jìn)。

要落實(shí)新課標(biāo)的要求，中小學(xué)英語教師首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和基本內(nèi)容。課標(biāo)寫得很精煉，教師有時(shí)候不容易把握，或者把握得不準(zhǔn)。課標(biāo)有很多具體的要求，對于這些要求教師要準(zhǔn)確理解，理解之后要知道怎樣去實(shí)現(xiàn)。要注意，知道怎樣去實(shí)現(xiàn)還不等于就能實(shí)現(xiàn)。例如對于英語課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現(xiàn)。若一個(gè)教師不理解課標(biāo)的教育理念，就難以正確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。英語課程要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，那我們課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就不一樣。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)顏色和形狀，如果我們單純從學(xué)習(xí)語言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不是單純地為了記住這些單詞，而是發(fā)展學(xué)生思維，那么我們就可以給學(xué)生不同的顏色和形狀，讓學(xué)生去觀察、去描述。我們還可以給學(xué)生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學(xué)生說是什么顏色。有的學(xué)生可能說green，有的學(xué)生可能說blue，有的學(xué)生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學(xué)生認(rèn)識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學(xué)生拼圖或者設(shè)計(jì)圖案，這時(shí)學(xué)習(xí)英語就不是簡單地記單詞、記語法了，而是通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)想象能力、判斷能力等。

要落實(shí)課標(biāo)的要求，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，還有語言素養(yǎng)。我們中小學(xué)英語教師在語言素養(yǎng)方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關(guān)系到教學(xué)的效果。過去教師教語法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等?，F(xiàn)在的英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關(guān)的知識和能力。