導語：如何才能寫好一篇特殊幼兒的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對策

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0017-02

百年大計，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關(guān)注特殊幼兒教育，對在“起跑線”上特殊幼兒的后期發(fā)展、對教育本身是很有必要的。由此可見，這個特殊群體的教育問題不容忽視。

筆者從貴州省教育廳召開的全省特殊教育工作電視電話會議獲悉，今年開始啟動特殊教育三年（2014年～2016年）提升計劃。意在以此推進省內(nèi)特殊教育的質(zhì)量和水平等方面的全面提高，大力推進特殊教育的普及水平與力度，切實保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權(quán)利，由此可見貴州省對特殊教育的重視程度在不斷提高。對此，把在貴州省內(nèi)經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)展都比較有代表性的遵義市作為一個參考點，通過對貴州省遵義市特殊幼兒教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在具體查找與分析后可進一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優(yōu)勢和存在的問題。

現(xiàn)在整個貴州省各個地區(qū)的特殊教育都已得到重視，在國家重視和經(jīng)濟的幫助下，特殊學校對特殊教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的投入有了很大的進步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對特殊教育認識不清、學校教育方法不當、特殊幼兒入學擇校難、過于依賴家庭教育等問題。據(jù)此有的放矢地尋找最有效的解決對策，謀求貴州省特殊幼兒教育長期的發(fā)展之道是當務之急，所以提出以下幾點對策：

一 大力培養(yǎng)特殊師資力量

特殊幼兒教育的師資力量一直達不到要求，總體呈現(xiàn)求大于供，而且是非常缺乏之態(tài)。

各種特殊幼兒學校、特殊幼兒班級的開創(chuàng)，規(guī)模的擴大，定能解決多數(shù)特殊幼兒入學難的問題。學校有了，為了擴充師資力量，大量的幼兒教師被培養(yǎng)，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿足全部教學需要的，因為特殊幼兒需要更有耐心、有專業(yè)知識、有特殊技巧的教師來陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)非常有必要，師范學校重視特殊教育專業(yè)，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)化的特殊教師以滿足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準備”，每一位幼兒教師都應通過專業(yè)的培訓具備一些特殊教育的知識、技能。這需要幼兒教師與學校共同努力來完成。

二 教育方法的轉(zhuǎn)變

教師是在校與學生接觸最多的人，對學生會產(chǎn)生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關(guān)注特殊幼兒的因材施教，用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒有或不能培養(yǎng)出優(yōu)點（過人之處）。要增強與學生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導。教師要清楚多數(shù)特殊幼兒內(nèi)心深處都有自卑感和壓抑感無處訴說與表達，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗。從特殊幼兒的年齡出發(fā)，考慮對其最實用的東西，基礎(chǔ)生活技能的教學不可少，可能有些人認為這些在家里父母都可以教會，但他們忽略了一點就是父母對孩子都會比較溺愛更不要說是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學校教師有組織、有紀律地教幼兒如何去正確發(fā)音能更清楚說話或用口語、手語表達自己的想法；如何愛惜糧食，吃飯不能浪費；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵特殊幼兒自己去做，通過這些簡單的行動增加孩子的自信心與自尊心。學校是一個莊重而嚴肅的地方，是獲取知識的殿堂，但不代表學校里的課程非要以語文、數(shù)學等常見學科為主，應結(jié)合學生的實際情況。學校一些傳統(tǒng)的課程對特殊幼兒沒有實際意義，所以適當改革傳統(tǒng)教學模式，針對學生實際需要的教學才能產(chǎn)生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現(xiàn)出教育的作用。

三 增加特殊教育的宣傳力度

人們對特殊幼兒、特殊教育的認識不到位一直都是一個大問題。社會上每一個人對特殊教育的認識，直接影響他們對特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開展會帶來什么？具有怎樣的重大意義？改變?nèi)藗儗λ腻e誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺產(chǎn)生一種責任感與使命感，去幫助他們。特別是在學校，由于學習人群的年齡層次不同，所以社會上有許多不同形式和類型的學校機構(gòu)，如公辦、私立，幼兒園、小學、初中、高中、大學，但不管是在什么樣的學校實施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無一害的效果，因為任何一間普通的學校都有可能接收特殊學生，在校的學生、教師、學生的家長了解特殊教育后可以改變他們對特殊孩子的一些不正確的想法，無形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學生是經(jīng)過幾年學習就要選擇工作崗位的龐大人群，通過大力宣傳、開展特殊教育專題講座、舉行特殊教育公益活動、發(fā)起親身特教體驗活動等來讓他們切身體會特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎(chǔ)

四 增加特殊幼兒學校建設(shè)

學校是接收學生的地方，學校直接影響接收學生的多少，對特殊幼兒也如此?，F(xiàn)在國家對學前教育事業(yè)大力地擴大規(guī)模，為更多的幼兒提供受教育的機會，因此各地區(qū)的學前教育學校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵民辦教育機構(gòu)發(fā)展，結(jié)合國家政策與民間資金而共同為學前教育帶來更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進入學校接受良好教育的機會。在這樣的學前教育發(fā)展趨勢下，提出并帶動“特殊學前教育”隨之開展，無疑是最佳時機。當然，就如做事需要天時地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進行。國家的政策支持、當?shù)卣块T的關(guān)心、有心民間企業(yè)家的資金幫助等，大力在各地區(qū)發(fā)展特殊幼兒教育事業(yè)，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來看待，針對當?shù)貙嶋H狀況增設(shè)“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學校一樣更具系統(tǒng)性、針對性、專業(yè)性等特點，擁有這樣的環(huán)境對特殊幼兒的發(fā)展非常有利。

但特殊幼兒園的開設(shè)到目前基本上還沒實現(xiàn)。把特殊幼兒作為特殊中的普通來看待，現(xiàn)在許多省市都會設(shè)立專門的特殊學校，可不是每個特殊學校里都包括學前教育，所以在特殊學校內(nèi)增加特殊學前教育這個年級，對解決特殊幼兒入學問題無疑是另一個辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來看待，和諧社會的今天，許多人倡導以回歸主流這一方式來完成對特殊幼兒實施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學校進入普通班級學習，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進步，這是讓特殊幼兒接受教育進入學校的最常用方法。有了這樣的幾種學校，特殊幼兒上學就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個有待解決的問題，根據(jù)幼兒自身特殊的類型不同、情況不同來選擇適合的學校無疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進入普通學校隨班就讀，其他情況比較嚴重的幼兒可選擇進入有針對性的特殊學校。此外，同步對落后地區(qū)的特殊教育進行有力扶持，家庭困難者給予補助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強。

五 實現(xiàn)家庭教育和學校教育的融合

家長對特殊教育的價值認識不清，沒有真正地認識到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒有想到用正規(guī)的教育幫助這些特殊幼兒。

每一個擁有特殊幼兒的家庭都會為孩子犯愁，有的在想孩子的現(xiàn)在怎么辦？有的在想孩子的將來怎么辦？所以有的父母為了孩子的現(xiàn)在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線范圍內(nèi)，以便實施全方位的保護與教育。這種過度依賴家庭的保護與教育對孩子真的好嗎？父母可保護他們一時，但無法陪伴一世。

家長是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應全面和長遠地思考問題，讓孩子接受正規(guī)的教育是孩子成長的必經(jīng)之路。不管是在特殊學校還是普通學校，它們都具有健全的教育系統(tǒng)、專業(yè)教師及合適的環(huán)境，能讓特殊孩子學到更多的東西，學會交流、學會面對，學會一些在家中學不到的，家長必須認識到這一點。其實想問題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒有把特殊幼兒送入學校的父母不妨換個角度來看：多了一群人來幫助自己，學校的正規(guī)教育下再加上家庭的輔助教育。父母應多去了解特殊教育、多去學習特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經(jīng)驗的教師溝通交流，知道什么是重心，及時了解幼兒在校情況，對學校沒有很好調(diào)節(jié)的問題，父母在家中應做補充教育與疏導。在家庭與學校雙方的共同配合下，融合教育，更能達到事半功倍的效果。

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[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學前教育作為工作重點，提出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學前教育部）”等一系列措施?！盵2]學前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學前教育機構(gòu)的保育和教育。學前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國學前融合教育事業(yè)開始于20世紀90年代，與英美等發(fā)展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達城市和省份已經(jīng)開始探索學前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國內(nèi)上海和江蘇等地學前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費支持不足，園所領(lǐng)導重視不夠

學前融合教育的落實需要經(jīng)費的支持，由于學前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負擔。由于學前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏

學前融合教育的實施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識和技能。根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)狀，對學前特殊兒童進行學前融合教育應從小班幼兒就開始的。目前，全國學前教育師資培養(yǎng)和培訓中并沒有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對學前融合教育了解不足，很多學前教育畢業(yè)生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學前特殊兒童采用的干預方法也不當，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學秩序、增加教師的工作負擔。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內(nèi)的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會擔心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實施有效的干預措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對學前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機構(gòu)開展學前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國家應該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡，提供特殊教育服務措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國家相關(guān)政策法規(guī)的下達外，主要受制于地方政府對當?shù)貙W前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當?shù)卣畱贫▽W前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標，建立相應的管理制度和扶持政策。

二是加大學前特殊教育的經(jīng)費投入。我國特殊教育經(jīng)費投入較低，沒有達到世界發(fā)達國家水平，所以應該加大特殊教育經(jīng)費投入力度，其中學前融合教育經(jīng)費要占一定比重，而且要重點加大對欠發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)的經(jīng)費投入力度。

2.加強地方學前融合教育師資培養(yǎng)、培訓

一是大力培養(yǎng)學前融合教育領(lǐng)域人才。當前師范類院校，尤其是學前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學前融合教育更容易成為一種實踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學前教育專業(yè)，兩個專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢：學前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學內(nèi)容；學前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學生畢業(yè)后，既能夠在特教機構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓中心，做好職后培訓。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實際情況可以分批、分類、分級進行融合教育培訓。綏化學院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學教師參加了此次培訓。此次培訓開展了特殊兒童教育診斷評估的實用方法、感覺統(tǒng)合訓練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請臺灣師范大學林寶貴教授、遼寧師范大學教育科學學院心理學張寧生教授、重慶師范大學特殊教育學院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓對象擴大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會等機構(gòu)為一體的專業(yè)團隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進行診斷、評估和干預。綏化學院特殊教育專業(yè)教師定期為機構(gòu)教師義務授課。特殊教育專業(yè)學生開展義工活動，為特殊兒童進行個別化訓練，效果顯著。其次，普通幼兒園應采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團隊教學模式。特殊教育機構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實的支持。幼兒園與特殊教育機構(gòu)合作，開展科研實踐活動，集體研討本園學前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機構(gòu)建立互動網(wǎng)絡。[9]一是通過網(wǎng)絡平臺能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團隊及家長等相關(guān)人員的合作。

參考文獻

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[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學前教育研究，2011，（12）：34-40.

[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學院學報， 2012，（2）：8-11.

[5]吳淑美.學前融合班教學理念篇[M].臺北：心理出版社，1998.

[6]中華人民共和國國務院令第161號.《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-

[15].

[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2011（12）：114-118.

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)；教育；幼兒；生活化；分析

一、生活化的幼兒美術(shù)教育的作用及意義

1、促進幼兒智力的發(fā)展

智力是保證人類進行各種生理活動和心理認知的基本條件，智力由記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力五部分來組成，智力的發(fā)展隨著人的生長而不斷的提高，而在幼兒時期，他們的發(fā)展速度是最快的，進入中年以后，發(fā)展速度趨于平穩(wěn)，影響智力的因素有先天和后天兩種，先天性的因素我們無法改變，但是我們可以通過后天的訓練來進行彌補。生活化的幼兒美術(shù)教育以幼兒的生活實際為背景，在教育中所提供的素材均為幼兒所能看得見、摸得著的東西，這樣的素材選擇最能與幼兒的情感產(chǎn)生共鳴，在生活化的幼兒美術(shù)教育中，幼兒可以始終保持極高的興致和熱情，這將有利于他們對信息的收集與處理，能夠激發(fā)他們的想象力，去在美術(shù)中描繪生活，表現(xiàn)生活，從而對他們的記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力都有良好的促進作用。

2、促進幼兒非智力的發(fā)展

幼兒的非智力包括他們的情感、意志力、興趣和性格等心理品質(zhì)。一個人的成長和成功離不開對智力的高要求，但是同時對他們非智力方面的能力要求也非常高，二者在人的成長發(fā)展中相輔相成，智力的發(fā)展對人來說是重要的，但是非智力能力的高低對成才起著關(guān)鍵作用，甚至具有決定性的作用。而生活化的幼兒美術(shù)教育為幼兒提供了很多的活動內(nèi)容，在完成這些內(nèi)容的過程中可以激發(fā)出幼兒多方面的興趣，由于這樣生活話教學方式的應用，幼兒在美術(shù)活動中就會以生活中的實際場景來發(fā)揮，當他們看到自己在紙上所描繪出來的美好生活時，他們就會變得非常高興，感到自己很棒，這種能讓他們感到成功的體驗會讓他們心里的自信心、滿足感和榮譽感油然而生，這些心理感覺會極大的促進他們非智力因素的提升，進而促進他們的全面發(fā)展。

3、促進家庭教育與學校教育的完美融合

生活化的幼兒美術(shù)教育可以促進家庭家族與學校教育的完美融合，促進二者之間的項目聯(lián)系、相互共同與相互協(xié)調(diào)，以學校教育為主體，以家庭教育為輔助，達到共同教育來育人的目標。家庭是幼兒最重要的生活環(huán)境，家庭的教育在幼兒的教育中起著非常重要的作用，生活化的幼兒教育可以讓家長也參與到其中，家長發(fā)揮自己在幼兒成長中不可替代的作用來帶動學校教育，整個教育過程充滿趣味性與靈活性，這樣的相互融合的教育方式為家庭與學校搭建了一個完美平臺。

4、提高幼兒的心里素質(zhì)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)要從小做起。雖然美術(shù)教育作為幼兒教育大范疇中的一小部分，但是美術(shù)教育與其他教育相比有其本身的獨特性，具體表現(xiàn)在它可以通過鮮明生動的形象來打動人，教育人，同時，美術(shù)教育主要的作用為情感教育，它通過主體的心理情感體驗而對客觀事物產(chǎn)生一種肯定或者否定的評價，從而在道德上得到判斷。這樣的教育體驗在不知不覺中就對幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的影響，在這樣感受美、追求美和表現(xiàn)美的過程中，幼兒的心理素質(zhì)就會慢慢的得到提高。

二、生活化幼兒教育的具體實施途徑

1、教學內(nèi)容的選擇

在對幼兒進行生活化的教育內(nèi)容的選擇上，要從幼兒的日常生活中來進行選擇，在幼兒上學、做早操、午休和課下游戲等過程中，讓幼兒學會觀察生活，做生活中的有心人，通過抓住幼兒在日常生活中的興趣點，來讓幼兒通過美術(shù)來表現(xiàn)生活中的有趣景象，教師利用這樣的機會還可以讓幼兒學會用自己的想象來表現(xiàn)自己心中所想，主動動手的操作過程還可以加深自己對生活的體驗。另外，還可以讓從幼兒身邊的人和事中來進行選擇，幼兒生活環(huán)境范圍較小，身邊所接觸的人和事都很少，所以他們對身邊的這些生活景象印象都特別深刻，選擇這樣的美術(shù)教學內(nèi)容可以讓幼兒感受到一種親切和幸福的感覺，比如，我們可以在“三八”婦女節(jié)那天，讓幼兒通過美術(shù)來表現(xiàn)自己的媽媽的生活狀態(tài)和外在形態(tài)，這樣可以讓幼兒跟媽媽之間建立更深的感情，他們也很愿意去花費時間去做這樣的事情，從而達到教學目的。

2、情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的年齡決定了他們正處在一種無意識的心理發(fā)展時期，這種無意識的心理機制類似于條件反射，是在周圍的環(huán)境刺激下產(chǎn)生一種無目的的注意，這種無意識的注意對幼兒所起到的引導作用非常大，所以要在生活化的幼兒美術(shù)教育中為他們創(chuàng)設(shè)出一些情境來。（1）幼兒園幼兒園是幼兒學習的主要環(huán)境，所以要在幼兒園中為幼兒創(chuàng)造出美術(shù)的氛圍來，這樣可以隨時隨地的給幼兒美術(shù)的熏陶，以此來增加他們對美術(shù)的認識，讓幼兒通過欣賞美術(shù)、體驗美術(shù)來激發(fā)他們對美術(shù)的主動的學習興趣，從“老師讓我畫”的被動學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嫛钡闹鲃訉W習狀態(tài)。（2）家庭環(huán)境家庭是幼兒的主要生活場所，所以可以通過讓幼兒用美術(shù)來完成對家庭的布置來讓家庭成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的源泉之一，比如可以讓幼兒把自己的臥室裝扮成“小畫廊”、“我的小天地”等，讓幼兒通過自己的主動動手來去體驗美術(shù)所能帶給他們的樂趣，充分發(fā)揮家庭環(huán)境對幼兒的教育作用，讓幼兒在不知不覺中感受到美術(shù)的魅力。（3）大自然美術(shù)源于自然，大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)文化場景，山、水、樹、石頭、花草等素材都是美術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的創(chuàng)作部分，而且大自然的這種創(chuàng)作環(huán)境可以極大的放松幼兒的身心，滿足他們的好奇心，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。所以教師和家長可以根據(jù)環(huán)境特點來帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，享受生活的同時積累創(chuàng)作素材，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。

3、教育形式的創(chuàng)新

過去傳統(tǒng)的教育方式都是教師在講臺上進行講解，學生在講臺下面被動聽講，被動接受，學生沒有辦法主動融入到課堂中去，慢慢的，幼兒自然就會失去對美術(shù)學習的興趣，所以，要創(chuàng)新教育形式，通過舉辦一些美術(shù)活動大賽等，比賽的名次不重要，重要的是要讓幼兒主動參與到在這樣的活動中去，在參加比賽的過程中，享受過程，感受到美術(shù)的樂趣，從而提高他們對美術(shù)學習的興趣，達到生活化幼兒美術(shù)教育的目的。

三、小結(jié)

生活化幼兒美術(shù)教育主要是通過具體的生活化活動來激發(fā)幼兒對于美術(shù)的學習興趣，滿足幼兒在興趣發(fā)展時期興趣培養(yǎng)方面的需要，從而實現(xiàn)美術(shù)教育的目的。這樣的教學方式要求教師能夠合理的處理好預設(shè)活動與實際活動之間的差距，能夠從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，具有提煉生活的能力。

【參考文獻】

[1]郭志紅.淺議幼兒美術(shù)教育的生活化策略[J].學術(shù)期刊教育界,2014,9.

篇4

自閉癥又稱孤獨癥，它是一種心理障礙，屬于廣泛發(fā)育障礙中的一種，核心癥狀主要為刻板重復行為、興趣狹窄社會交往障礙和言語及非言語交流障礙，，目前已正式被納入孤獨癥譜障礙。近年來的相關(guān)研究結(jié)果表明，自閉癥患病率呈逐年升高趨勢。其中的許多低功能自閉癥患者的生活自理能力、社會適應能力、社交能力非常差，即使發(fā)育至成人也沒有明顯改善，這種現(xiàn)象對患者的生活質(zhì)量帶來嚴重影響，同時也在一定程度上增加了家庭和社會的負擔[1]。目前我國臨床醫(yī)生多采用言語訓練、特殊教育聯(lián)合林氏頭皮針治療兒童自閉癥的方法，取得的較好的臨床療效，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月至2016年4月我院收治的自閉癥患者60例，其中23例女生，37例男生；年齡最小的2歲，最大的10歲，平均年齡（6±1.3）歲。所選患者普遍存在智力水平低下、自我封閉，拒絕與人進行言語或行為交流，行為刻板等一些常見癥狀。很多兒童還伴有運動障礙、睡眠欠安、不知饑飽和大小便不能自控等癥狀。將所有患者隨機分為兩組，研究組和對照組各30例，一般資料對比無明顯區(qū)別（P

1.2 方法

對照組患兒采用言語訓練及特殊教育進行治療，主要是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，建立說話動機模式、創(chuàng)設(shè)語言情境、提取語言信息、積累語言信息對自閉癥兒童進行自主性的言語訓練和特殊教育。研究組患兒在此基礎(chǔ)上配合林氏頭皮針進行治療，針刺30次為一個療程，一個療程后，根據(jù)Gesell測試結(jié)果及ABC評分比較兩組患兒治療后的臨床效果。

1.3 觀察指標

根據(jù)Gesell測試結(jié)果及ABC評分比較兩組患兒治療后的臨床效果。

1.4 統(tǒng)計學方法

檢測數(shù)據(jù)用SPSS18.0分析，用（±s）表示，采用t檢驗，P

2.結(jié)果

一個療程結(jié)束后，研究組患兒的Gesell測試得分及ABC評估得分分別為（124.68±72.17）分和（65.69±13.21）分，顯著優(yōu)于對照組患兒的（121.19±37.31）分和（85.05±15.49）分

3.結(jié)論

自閉癥是一種嚴重的常見于嬰幼兒的全面發(fā)育障礙，自閉癥兒童的語言學習比正常兒童緩慢的多，且較易出現(xiàn)重音錯誤；自閉癥兒童所表達的重要重復性語言所出現(xiàn)的場合大多為不恰當?shù)?，且預后大情況多不良，其預后與智力水平有密切聯(lián)系，智力障礙嚴重者一般預后水平較差，往往還伴有行為障礙，難以獨立生活，成年后能適應社會生活較少。因此自閉癥患兒的早期診斷，早期治療就顯得尤為重要[2]。因為自閉癥是一種預后程度參差不齊的慢性疾病，輕度預后明顯好于中、重度預后，所以及早采用言語訓練及特殊教育結(jié)合林氏頭皮針的方法進行治療，能夠縮短患者痊愈進程，減輕家庭和社會的負擔。

林氏皮頭針是我國頭皮針五大流派之一，是上海新華醫(yī)院的林學儉教授總結(jié)多年頭皮針臨床與研究經(jīng)驗創(chuàng)造出來的。林學儉將其總結(jié)的所有臨床經(jīng)驗與最新腦科學的研究結(jié)果相結(jié)合，制訂了一套自閉癥的取穴：雙側(cè)感覺區(qū)上1/5、小腦新區(qū)（即小腦蚓區(qū)和小腦半球區(qū)）、智力情感區(qū)（即原額五針）、憂慮區(qū)、Broca區(qū)、雙側(cè)聽力理解區(qū)（即原顳三針）、言語二區(qū)三區(qū)，并在智力情感區(qū)（即原額五針）右側(cè)的額下回前部找壓痛點直刺。治療時先根據(jù)患者具體病情用0.3mm×25mm的毫針進行常規(guī)取穴，用于對穴區(qū)進行大面積刺激，一般治療時多平刺進針，行針時要緊貼骨膜，針深約25mm，以抽氣法運針10次。對于積極配合治療且疾病位置較固定的患者還應使用點穴器在相應穴區(qū)找到壓痛點，用0.3mm×13mm的針，以90°角直刺至骨膜，整個過程中采用提插法運針，針均要停留在1h以上。強調(diào)留針時間可稍長，留針期間還可以要帶針鍛煉加以輔助，這樣可以提高療效。一般頭皮針治療每周2～3次。頭皮針治療可以較快的恢復患兒的各種癥狀[3]。林老認為該療法可以改善腦血管的供血供氧能力、控制病情的發(fā)作、修復或再生受p、休眠、衰老的神經(jīng)元，從而取得較好療效。

綜上所述，采用言語訓練及特殊教育結(jié)合林氏頭皮針治療有助于提高自閉癥患兒智力水平、語言能力及交流能力，可在臨床上大范圍推廣使用。

參考文獻

[1]趙勇， 金炳旭， 劉振寰. 林氏頭皮針治療兒童自閉癥臨床觀察[J]. 上海針灸雜志， 2015，34（8）：754-757.

篇5

[關(guān)鍵詞]學前兒童；全納教育；普通幼兒園教師；特殊教育機構(gòu)教師

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0075-04

全納教育是時下熱門的教育話題之一，學前兒童全納教育也越來越受人們的關(guān)注。英國的“一體化教育”和美國的回歸主流運動都旨在讓殘疾兒童在受限制最少的環(huán)境中接受教育。他們主張依據(jù)殘疾性質(zhì)和程度的不同對殘疾兒童采取不同的特殊教育，即為殘疾兒童制訂個別教育計劃；主張讓大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學?；蚱胀ò嗉壷信c正常兒童一起學習和生活。在中國，學前兒童全納教育仍是一個新的研究領(lǐng)域，不論在理論還是實踐上都迫切需要探索和發(fā)展。學前教育工作者的認知、態(tài)度等無不影響著學前兒童全納教育的開展?；诖?，研究者對杭州市部分幼兒園教師的學前兒童全納教育觀進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

以杭州市10所學前教育機構(gòu)（7所普通幼兒園（甲級）和3所特殊教育機構(gòu)）中的134名教師（普通幼兒園教師101名，特殊教育機構(gòu)教師33名）為調(diào)查對象，教師的年齡在20-48歲。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用封閉式調(diào)查問卷，問卷包含19道題，涉及認知、情感和行為三個維度。使用李克特量表計分法計分，每個問題有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。其中6題進行反向計分。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

下表顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構(gòu)教師在學前兒童全納教育觀方面存在一定的差異，下面從認知、情感和行為三個維度作具體分析。

（一）認知維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師不存在顯著差異

1.兩者都初步了解學前兒童全納教育理念

調(diào)查結(jié)果顯示，兩類機構(gòu)的教師對學前兒童全納教育的相關(guān)理念都有一定的認識和了解。在學前兒童全納教育的具體知識方面，特殊教育機構(gòu)教師的平均得分（M=3.87）略高于普通幼兒園教師（M=3.5）。這個不難解釋。一般而言，特殊教育機構(gòu)教師往往會自學有關(guān)學前兒童全納教育方面的理論，以便更好地開展工作。普通幼兒園教師在實際教學工作中接觸到的特殊需要兒童并不多，因此他們對于學前兒童全納教育的了解更多的是抽象的理論。

2.兩者對于現(xiàn)狀的把握都不足

調(diào)查得知，在對我國目前學前兒童全納教育的滿意度方面，普通幼兒園教師的平均得分（M=3.2）要略高于特殊教育機構(gòu)教師（M=3.0）。普通幼兒園教師得分略高，可能是因為他們對我國學前兒童全納教育的現(xiàn)狀并不十分了解，所以他們的判斷帶有一定的主觀色彩。特殊教育機構(gòu)教師長期從事特殊需要兒童教育，他們更加了解普通兒童與特殊需要兒童融合的實際情況，然而也正因為如此，很多特殊教育機構(gòu)的教師在談及我國學前兒童全納教育時有些過于悲觀。他們認為，目前主要是少數(shù)學者和一些專職教師及有這方面需要的家長在關(guān)注學前兒童全納教育，國家和各級政府有關(guān)部門關(guān)注、支持并不多。因此在他們看來，我國的學前兒童全納教育發(fā)展比較遲緩。事實上，我國近年來已較重視特殊需要兒童的教育，出臺了一系列相關(guān)政策。比如，2006年新修訂的《義務教育法》就大大充實了有關(guān)特殊教育的內(nèi)容。應該說，我國發(fā)展學前兒童全納教育還是有一定的條件的，應該樂觀地看待學前兒童全納教育的前景。

（二）情感維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在一定差異

1.兩者在情感上認同全納教育，對隨班就讀問題看法相近

調(diào)查顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構(gòu)教師都比較樂意接受學前兒童全納教育的理念（M=4）。在特殊需要兒童隨班就讀的問題上，兩者的觀點差不多，比如，都比較認同有輕度障礙的特殊需要兒童（如輕度智力障礙、輕度視聽以及語言障礙、輕度身體肢體障礙、輕度自閉癥）在普通班級就讀（M=3.9），都不太認同有中度、重度障礙的特殊需要兒童（如中重度智力障礙、中重度視聽語言障礙、中重度身體肢體障礙、中重度自閉癥、多重障礙）在普通班級就讀（M=2.5）。兩類機構(gòu)中的不少教師都認為，有中度、重度障礙的特殊需要兒童在普通班級就讀不利于他們的行為矯正。

2.兩者在特殊需要兒童隨班就讀的教學質(zhì)量和班級管理問題上存在顯著差異

在特殊需要兒童隨班就讀的教學質(zhì)量和班級管理問題上，特殊教育機構(gòu)教師和普通幼兒園教師的態(tài)度存在顯著差異。特殊教育機構(gòu)教師認為特殊需要兒童隨班就讀會降低普通班級教學質(zhì)量（M=3.6），普通幼兒園教師則認為，只接納個別特殊需要兒童對普通班級教學質(zhì)量可能產(chǎn)生的負面影響并不大（M=2.9）。在特殊需要兒童隨班就讀的班級管理問題上，兩類機構(gòu)教師都認為要花更多的時間進行班級管理，但是普通幼兒園教師在這個問題上的傾向程度要高很多。這可能與普通幼兒園教師對特殊需要兒童的理解和認識較為欠缺有關(guān)，大部分普通幼兒園教師對特殊需要兒童的教育教學并不了解，認為在有特殊需要兒童就讀的班級開展教學活動時，仍可按慣例進行，并沒有想到要兼顧有特殊需要兒童的教育問題。特殊教育機構(gòu)教師大多有多年的特殊教育教學經(jīng)驗，對特殊需要兒童的實際情況了解更多，所以他們反而對全納教育中可能出現(xiàn)的教學困難有充分的估計。

（三）行為維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在顯著差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育特殊需要兒童的專業(yè)技能方面，普通幼兒園教師和特殊教育機構(gòu)教師存在顯著差異。比如，特殊教育機構(gòu)教師大多掌握了一項或多項教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（如盲文、手語等）（M=3.4），而普通幼兒園教師基本沒有人掌握教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（M=2.3）。此外，特殊教育機構(gòu)教師（M=3.6）較普通幼兒園教師（M=3.2）更能準確判斷兒童異常行為的性質(zhì)，進而能為特殊需要兒童提供早期干預。

值得一提的是，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無論是普通幼兒園教師還是特殊教育機構(gòu)教師，都十分缺乏特殊教育方面的職后培訓，絕大部分普通幼兒園教師從來沒有參加過有關(guān)特殊教育方面的職后培訓。

三、相關(guān)建議

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，普通幼兒園不僅要接收特殊需要兒童，保證每個兒童的平等受教育權(quán)，還要平等地對待每一個兒童，滿足他們的不同需求?？紤]到我國現(xiàn)階段實施全納教育存在的種種問題，研究者認為，可以從以下四個方面作出努力以加快學前兒童全納教育實施的步伐。

（一）以組織領(lǐng)導為前提，建立政策保障機制

學前兒童全納教育的實施和推進涉及多個方面，但應從“有人管事、有錢辦事、有章理事”做起。一是組織機構(gòu)。學前兒童全納教育是一項民生工程，政府應樹立起主導意識，可成立學前兒童全納教育工作領(lǐng)導小組，定期召開會議，制訂計劃，加強督辦，協(xié)同配合，及時解決工作中出現(xiàn)的問題。二是經(jīng)費投入。政府有關(guān)部門要加大對學前兒童全納教育的投入，積極改善實施學前兒童全納教育幼兒園的辦園條件，提高辦園效益。三是政策。要對承擔學前兒童全納教育教學任務的幼兒園，在園舍建設(shè)、幼兒園等級評定、專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)、特殊需要兒童服務等方面制訂相應的規(guī)章制度，切實保障學前兒童全納教育的教學及班級管理質(zhì)量，逐步形成有效的管理機制。

（二）以園舍環(huán)境為載體，完善教學配套設(shè)施

園舍環(huán)境是實施學前兒童全納教育的實踐平臺和基礎(chǔ)載體，應根據(jù)學前兒童全納教育特點完善園舍環(huán)境。一是環(huán)境布置。在布置活動室時，要充分考慮兒童的流動量和安全性，確?？臻g的設(shè)置便于特殊需要兒童活動。二是教玩具。提供的教玩具要多樣化，既能吸引普通兒童也能吸引特殊需要兒童，要符合兩類兒童的發(fā)展水平，有利于促進兩類兒童的交流。㈣三是作息時間安排。要根據(jù)兩類兒童的發(fā)展水平安排好作息時間。

（三）以師資力量為核心，提升教師專業(yè)素質(zhì)

擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強的幼兒園教師隊伍，是做好學前兒童全納教育工作的關(guān)鍵。可以從以下三個方面人手提高幼兒園全納教育教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力水平。

一是樹立正確的教育觀念。幼兒園教師要樹立正確的學前兒童全納教育觀念，從內(nèi)心真正接受特殊需要兒童，既要尊重兒童智能發(fā)展的多樣性，也要尊重兒童智能組合的差異性；既關(guān)注教學目標的合理性，也關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。同時應樹立多元化的評價理念，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來評價普通兒童和特殊需要兒童。

二是完善教師的知識結(jié)構(gòu)。實行學前兒童全納教育要求幼兒園教師必須具備相應的專業(yè)知識和技能。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，教師不僅要掌握普通教育方面的知識及技能，也要掌握特殊教育方面的知識及技能。只有不斷完善專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，教師才能科學開展學前兒童全納教育。

三是實施資格認證制度。全納教育的特殊性和復雜性，決定了教師需要具有較高的專業(yè)水平和能力。建議我國制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標準，推行特殊教育教師資格證書制度。將目前有些地方的學歷要求轉(zhuǎn)換為資格要求，從源頭上保證特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞：學前教育；融合教育；特殊幼兒

北京市教育委員會在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒試點工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學前班的基礎(chǔ)上，開展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點工作。自2005年以來，北京市相繼確立了三批共37所學前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展狀況代表了整個北京市的學前融合教育發(fā)展狀況。經(jīng)過四個月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學前融合教育存在的問題，并提出行之有效的應對措施。

一、北京市學前融合教育發(fā)展狀況及存在的問題

1.幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的認識水平差異顯著。對于學前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒有預想中的積極。同時，幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的作用、效果及方法認識極為不足，一些幼教工作者對自身的學前融合教育知識及技能評價偏低，很多幼教工作者認為自己無法勝任學前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。

2.幼教工作者專業(yè)化水平低。幼教工作者是學前融合教育的主體，他們的專業(yè)化程度直接決定學前融合教育的實施效果。然而，目前北京市學前融合教育幼教工作者的專業(yè)化水平不容樂觀，專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強烈希望得到更多的專業(yè)培訓與學習，無論是幼教工作者還是幼兒家長，均一致認為應當針對幼教工作者組織更多的專業(yè)培訓。

3.北京市學前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長進行調(diào)查與訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長學前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學前融合教育開展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過的殘疾幼兒種類多、殘疾程度重，對特殊幼兒的接納程度高。雖說專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專業(yè)技能，是因為急于進一步提升教育質(zhì)量，同時也是因為所接觸特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對幼教工作者本身專業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對專業(yè)技能的需要則是基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師專業(yè)化水平低所導致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對雄厚，專業(yè)化水平及專業(yè)設(shè)備相對齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專門配備的一些設(shè)備，但仍存在專業(yè)設(shè)備相對缺乏、使用率低等問題。

二、促進北京市學前融合教育的措施及對策

1.提升學前融合教育實施效果，加大宣傳力度，提高對學前融合教育的理解和認識。在融合教育試點中，普通家長對融合教育的態(tài)度消極，說明了普通幼兒家長對特殊幼兒不夠了解，對融合教育的實施效果不夠認同。對此可以通過多種宣傳方式，并切實提高融合教育的實施成效，增加普通人群對特殊幼兒的了解，提升對融合教育的接納度。

2.加強師資培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過對家長問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對實施學前融合教育中教師的專業(yè)化水平要求強烈，而幼教工作者自身的專業(yè)化水平比較低，專業(yè)的培訓及學習是解決這一關(guān)鍵問題的重要措施。應當增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專業(yè)開設(shè)特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對幼兒教師的職后培訓中涵蓋特殊教育的知識和技能，為幼教教師提供更多培訓、學習的機會。

3.完善監(jiān)督評價體系，采取靈活政策鼓勵學前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機抽取的8所北京市學前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒有一個特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟條件好、教育受重視等因素外，學校自身的因素也不可忽視。因此，應建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機構(gòu)，加強示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。

總之，通過對北京市學前融合教育實施狀況的了解，抓住北京市學前融合教育實施過程中存在的關(guān)鍵問題并采取相應的對策，北京市學前融合教育才能迅速而有效的開展下去，取得長足的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]彭霞光.盲校/盲聾啞學校教師隨班就讀的態(tài)度研究[J].中國特殊教育，1999（2）:25-28.

篇7

【關(guān)鍵詞】融合教育；游戲干預；特殊幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環(huán)境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規(guī)幼兒園招收了至少1名特殊幼兒?！?〕 自20世紀80年代起，我國開始關(guān)注特殊幼兒的早期教育。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，融合教育已逐漸成為我國學前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動。〔2〕特殊幼兒同樣通過游戲來認識世界，建構(gòu)知識。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會互動的發(fā)生、社會關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機會?？梢哉f，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動主要是針對正常幼兒設(shè)計的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中無法獲得最大程度的發(fā)展。因此，只有運用適當?shù)母深A策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動促進特殊幼兒的身心健康發(fā)展，并進一步確保所有幼兒的游戲活動都能有效進行。

本文將對近年來國內(nèi)外融合教育環(huán)境中的游戲干預情況作一簡述，旨在為我國學前融合教育的進一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環(huán)境下，特殊幼兒的游戲活動要依靠成人的干預才能順利進行?！?〕對特殊幼兒的游戲活動進行干預的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發(fā)展?！?〕在這一目的的指引下，干預者可以根據(jù)具體情況，依據(jù)不同取向開展游戲干預。

1．認知取向

早在20世紀70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓練實驗，證明游戲訓練是刺激游戲者認知發(fā)展的有效手段?！?〕通過游戲訓練促進特殊幼兒認知能力的發(fā)展，這是干預者對其實施游戲干預的目的之一。

2．社會取向

特殊幼兒需要各種游戲機會,但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發(fā)現(xiàn)，除非實施了特定的社會互動干預，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴?！?〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進行角色扮演等需要較高社會性技能的游戲。〔7〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會技能障礙，使其全面參與游戲活動，這也是游戲干預的目的之一。

融合教育強調(diào)在最少受限制的教育環(huán)境中，為特殊幼兒提供適當?shù)陌l(fā)展機會。因此，在融合教育環(huán)境中實施游戲干預的另一目的在于促進特殊幼兒社會技能的發(fā)展。

另外，通過精心設(shè)計的游戲互動，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關(guān)系，提高正常幼兒對特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預的目的之一。

二、游戲干預的形式

1．個體干預和團體干預

個體干預是指針對個別特殊幼兒進行單獨干預。這種干預方式針對性強，能及時根據(jù)幼兒的反應調(diào)整干預策略，干預效果比較明顯。但是，這種干預是單獨進行的，對干預環(huán)境的要求較高，一旦離開一對一的干預環(huán)境，干預效果可能會大打折扣。團體干預是指讓特殊幼兒與社會交往能力較強的正常幼兒處在同一團體中做游戲，干預者挑選一些能夠促進幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵特殊幼兒與正常幼兒進行適當交往，促進特殊幼兒社會交往能力的發(fā)展。團體干預的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環(huán)境，但是干預效果會受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個體干預和團體干預各有利弊，所以干預者往往采取個體干預與團體干預相結(jié)合的方法，首先通過個體干預使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強其社會交往能力，然后通過團體干預促進特殊幼兒與正常幼兒的互動。

2．內(nèi)在干預和外在干預

外在干預是指干預者在指導游戲時不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導、鼓勵游戲中的幼兒，包括引導幼兒安排游戲角色等。內(nèi)在干預是指干預者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。〔8〕

內(nèi)在干預和外在干預的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。至于究竟采取何種干預形式，這要根據(jù)幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預的策略

1．游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在實行正式的干預程序之前，干預者先要為接受干預的幼兒提供一個安全無障礙的游戲環(huán)境。

對特殊幼兒來說，干預者為其創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要具有挑戰(zhàn)性,又要為其排除肢體活動障礙,同時要方便幼兒同伴和成人進入游戲場地。比如對于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區(qū)的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對于自閉癥幼兒，游戲區(qū)需要有一定的提示（如圖片指示、地面標識等），引導幼兒在固定時間進入固定游戲區(qū)域。

由充滿人文關(guān)懷的干預者和游戲同伴等組成的人文環(huán)境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發(fā)展，同時有利于社會互動的開展。

干預者要給予特殊幼兒充足的游戲時間。時間安排應該具有靈活性，因為一些特殊幼兒可能需要更多的時間去處理參與一項游戲所需要的信息，并要有機會反復練習學到的新東西。如果特殊幼兒被一項游戲深深吸引或已對游戲失去興趣，干預者要及時調(diào)整游戲時間。

干預者要對幼兒進行觀察、訪談、評估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結(jié)合不同的干預目的，確定適當?shù)挠螒虿牧稀＿m宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發(fā)展游戲技能，促進其社會性發(fā)展。

輔技術(shù)包括改進了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統(tǒng)、動力移動性器具、改進的通訊系統(tǒng)以及應變開關(guān)等。Blisset和Adkins（1993）研究證實，特殊幼兒可以通過交互電視技術(shù)參與知識競賽，進行同伴交流，而且這種交互電視技術(shù)創(chuàng)造的真實競賽情境對特殊幼兒的發(fā)展有很大幫助?！?〕Muller等人（1985）對幼兒使用電腦解決問題的研究發(fā)現(xiàn)，與單獨進行拼圖游戲相比，使用電腦進行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會交互活動，并表現(xiàn)出更積極的交互性社會行為?！?0〕通過種種輔技術(shù)的應用，干預者可以在幼兒的能力范圍內(nèi)創(chuàng)造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲為載體，促進特殊幼兒各項技能的發(fā)展。

2．游戲過程干預策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個游戲活動分割成幾個小步驟，在干預者的示范下，特殊幼兒依次進行游戲的各個步驟，從而完成整個游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進了特殊幼兒的游戲和語言發(fā)展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對5名發(fā)育遲緩幼兒進行了象征性游戲干預，干預結(jié)果表明，所有被試在語言能力、同伴互動頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進步?！?1〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關(guān)系所必需的認知能力和社交技能?！?2〕

（3）故事與游戲相結(jié)合

Favazza和Odom(1997)曾經(jīng)運用故事與游戲相結(jié)合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題。〔13〕這是一種以幼兒園班級為單位的團體干預策略。經(jīng)過9個星期的干預，各個班級對特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運用到融合教育課堂中，而且幼兒園內(nèi)的許多區(qū)域本身都有助于促進特殊幼兒的認知和社會技能發(fā)展，如積木區(qū)、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場上使用游戲治療法?！?4〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運用團體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強的幼兒一起做游戲。研究結(jié)果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會交往能力都有所提高?！?5〕

雖然游戲干預的取向、形式和策略是多樣的，但每一項成功的、有實效的游戲干預的關(guān)鍵在于：在和諧接納的人文環(huán)境和物理環(huán)境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預者要采取最能引起目標幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標幼兒的干預策略，或采用多種策略相結(jié)合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進特殊幼兒的能力發(fā)展。

參考文獻：

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2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設(shè)計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調(diào)試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學前教育專業(yè)論文開題報告

2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學前教育畢業(yè)論文開題報告

篇9

全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發(fā)展。學前全納教育實踐沒有得到良好發(fā)展的一個很重要的原因是幼兒教師素質(zhì)與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質(zhì)，建設(shè)符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規(guī)定。一位合格的教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗μ厥鈨和膽B(tài)度。其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權(quán)利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創(chuàng)設(shè)條件來實現(xiàn)教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關(guān)心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現(xiàn)實。最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數(shù)普遍較少，多數(shù)普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發(fā)展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質(zhì)會直接影響著孩子們的發(fā)展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數(shù)和學習機會，全面提高自身的素質(zhì)，這是學前全納教育得以開展的必要條件。

二、開發(fā)全納課程全納教育的課程

觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發(fā)豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區(qū)、宗教、語言、種族的需要。全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內(nèi)外交往，社區(qū)中(包括家庭中)的學習經(jīng)驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據(jù)自身的特色，創(chuàng)設(shè)園本課程。

三、改變傳統(tǒng)的評價模式

從傳統(tǒng)的評價模式中可以看出:多數(shù)教師經(jīng)常對普通兒童作總結(jié)性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生;對于特殊兒童，他們經(jīng)常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發(fā)展的眼光對他們做出評價。

四、建立家庭和社區(qū)支持模式

篇10

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來認識早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認識兒童，解決可能存在的問題。本次會議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國際早期教育學會會長、日本立正大學松原達哉教授以第19次日本學術(shù)會議特別委員會的活動為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對策”的報告。松原教授在報告中分析了目前日本社會的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨自呆在自己房間的時間和看電視時間的增加，等等。松原教授指出，這些社會特征引起了兒童的一系列問題，如逃學，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長的相關(guān)環(huán)境、價值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導致的。為了社會的安定和孩子的健康成長，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強親子的交流，鼓勵成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個班級的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學生的逃學；為兒童提供機會，讓他們親身體驗，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺保障兒童各項權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國際早期教育學會副會長、華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長方俊明教授從本學院的學科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學將如何推進早期融合教育”的報告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學學前教育和特殊教育學院如何結(jié)合學科建設(shè)和學院的發(fā)展來研究和促進早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過國際合作與學術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過社會服務活動宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預”的報告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進他們進步的相關(guān)評估提出了一個模型，并以加拿大一個城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過早期篩查和以班級為基礎(chǔ)的干預，即使不進行標簽性的測試或其他大量的測試，也可以預防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評估模型的有效性。

與會代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實踐比較、家長和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點。如臺北的洪怡君老師和華東師范大學學前教育和特殊教育學院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對象，前者介紹了臺北縣幼兒園參與融合教育實驗的情形，提出了在幼兒園實施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項目的實踐，并對中國早期融合教育進行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應的對策，等等。日本宇都宮大學的保坂里繪老師和華東師范大學特殊教育學系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。

二、早期教育中的多元文化

國際早期教育學會副會長、華東師范大學學前教育與特殊教育學院周兢教授作了題為“中國和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報告，向與會代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進行的中國云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國和印度。周教授等從中國云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會性、精細動作、語言和粗大動作以及身體狀況等方面進行了比較，結(jié)果顯示，中國和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國際教育大學的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會中的子女入園的家長的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡單介紹日本社會外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學前教育機構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣械母改概c兒童所期望的多元文化共存的方式所進行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國籍的家長對兒童在日本幼兒園的生活所擔心的問題各不相同，對在日本養(yǎng)育子女所擔心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國籍的家長的意見和愿望的同時，介紹了日本仍在改善過程中的應對多元文化社會的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國大邱大學早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國早期教育機構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國早期教育領(lǐng)域進行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對兒童進行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應的教育方法，為與會者提供了在學前教育領(lǐng)域進行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗和新途徑。

來自世界各地的與會代表圍繞早期教育中的多元文化也報告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動，幼兒的英語教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點思考幼兒或幼兒教育的意識。

三、早期教育中的其他問題

此次會議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學教育學院蔡迎旗副教授受北京師范大學馮曉霞教授委托，作了題為“中國幼兒教育財政投資體制的重構(gòu)”的報告。報告宏觀地勾畫和剖析了中國現(xiàn)有的幼兒教育財政投資體制，指出中國現(xiàn)有幼兒教育財政投資體制存在條塊分割、不公平、責任不清等問題及當前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國幼兒教育和社會現(xiàn)實狀況，借鑒國際經(jīng)驗，提出了重構(gòu)幼兒教育財政體制，健全法規(guī)，以引導各級政府、幼兒家長及其工作單位、社區(qū)等共同承擔幼兒教育的經(jīng)濟責任的建議。

國際早期教育學會副會長、日本宇都宮大學金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個部分，但各個領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對策――融合保育，并介紹了應對低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會問題所作的努力。

美國埃里克森學院的校長Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評估入手，作了題為“幼兒上學準備讀的評估：幼兒教育工作者所需知道的”的報告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對兒童的時候必須考慮兩個問題：兒童在學習嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對兒童進行早期測試的兩個困惑：我們所使用的是一個可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學準備的測試嗎?如果高難度的測試對年齡稍大的兒童有意義的話，那么對小年齡的兒童也會起作用嗎?而后，Meisels教授針對兒童入學準備度的評估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對此方法及其注意事項等作了詳細的說明。Meisels教授還就如何進行觀察性評估提出了建議。

作為2005年度學會獲獎者，日本明星大學中坪史典教授作了“瑞吉歐?艾米莉亞方法中的教師”的專題報告。中坪教授在報告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學前教育機構(gòu)中是實行以教師為主導的教育，還是實行以尊重幼兒為主導的自由教育，是一個需認真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動的事例分析了瑞吉歐?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機會的教師和邊洞察幼兒的學習過程邊“出借”知識或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機構(gòu)教師的新形象。

此外，與會者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進行了研討。

四、實踐之旅

來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲為媒介，向大家呈現(xiàn)了一臺精彩的兒童律動游戲。本游戲一為訓練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團結(jié)意識以及集體意識和合作意識，三為訓練兒童合著音樂的節(jié)奏進行運動的意識和能力。游戲活動給了與會者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。