導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門(mén)制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施?！盵2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國(guó)家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開(kāi)始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國(guó)內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過(guò)有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過(guò)對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類(lèi)。一類(lèi)為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類(lèi)為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問(wèn)題幼兒以及對(duì)周?chē)娜撕突顒?dòng)無(wú)興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門(mén)外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂(lè)觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒(méi)有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長(zhǎng)等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏

學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開(kāi)始的。目前，全國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國(guó)缺乏具有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無(wú)能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒(méi)有體系，不成組織。普通幼兒家長(zhǎng)自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管?chē)?guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過(guò)普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒(méi)有提出。一方面，國(guó)家應(yīng)該成立特殊教育咨詢(xún)會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門(mén)，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。

二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒(méi)有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)

一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類(lèi)院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專(zhuān)業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來(lái)的幼兒教師在職前就初步樹(shù)立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開(kāi)設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺(jué)統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開(kāi)展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類(lèi)、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開(kāi)展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來(lái)自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線(xiàn)工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開(kāi)展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開(kāi)展系列特教專(zhuān)題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴(lài)于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專(zhuān)業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑?zhuān)業(yè)的話(huà)，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問(wèn)題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務(wù)。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專(zhuān)家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的合作。

參考文獻(xiàn)

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[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：114-118.

篇2

一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略

（一）將倫理教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中。

教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專(zhuān)業(yè)的老師們通過(guò)編撰專(zhuān)業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過(guò)觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門(mén)、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專(zhuān)業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我校特殊教育專(zhuān)業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專(zhuān)業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國(guó)高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對(duì)于開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，但是沒(méi)有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來(lái)講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

（三）依托基地，服務(wù)社會(huì)。

特殊教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國(guó)特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿(mǎn)足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專(zhuān)業(yè)特別注重發(fā)揮各類(lèi)實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專(zhuān)業(yè)情感的同時(shí)，通過(guò)師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問(wèn)題

（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問(wèn)題。

我國(guó)傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問(wèn)題。我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過(guò)程中很好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專(zhuān)業(yè)道德行為。

（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專(zhuān)業(yè)理論水平不足的問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)技術(shù)缺乏等問(wèn)題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我校特殊教育專(zhuān)業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專(zhuān)業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語(yǔ)及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專(zhuān)業(yè)為主體，通過(guò)特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開(kāi)創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。

（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。

家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場(chǎng)所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問(wèn)題，特殊兒童家長(zhǎng)、家庭面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類(lèi)兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長(zhǎng)在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專(zhuān)業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門(mén)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長(zhǎng)提供教育咨詢(xún)和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。

（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。

在我國(guó)目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問(wèn)題，開(kāi)展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開(kāi)放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。

三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開(kāi)展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛(ài)和家長(zhǎng)及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類(lèi)型，根據(jù)不同障礙類(lèi)別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級(jí)和校級(jí)職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。

（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。

我校特教專(zhuān)業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書(shū)本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于特殊教育專(zhuān)業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過(guò)程中，他們的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。

篇3

一、美國(guó)CEC關(guān)于特殊教育教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

1995年美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定了《每個(gè)特殊兒童教育者必須知道什么———有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德提出了許多具體要求。這些要求從不同角度，對(duì)特殊教育教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行了界定，也表明了特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的特殊性，及其與其它職業(yè)的區(qū)別。

(一)無(wú)歧視性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“使用評(píng)估用具和辦理手續(xù)時(shí)，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性?xún)A向或異常方面的不同而歧視特殊人群?！保?］此條標(biāo)準(zhǔn)雖然是著眼于無(wú)歧視性評(píng)估，但從“無(wú)歧視性”表述中可以解讀為對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求，特殊技教師評(píng)估的是一個(gè)個(gè)“兒童”、一個(gè)個(gè)“人”，而非附加在特殊兒童身上的社會(huì)或身份的屬性，這也就是當(dāng)下的“以人為本”、“公平”、“公正”的教育理念的具體表現(xiàn)。

(二)尊重性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“特教專(zhuān)職者在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上應(yīng)提高和保持高度的能力水平和思想境界”，“僅用那些指定的訓(xùn)練方法和行為條例，不能傷害特殊學(xué)生的自尊心和侵犯其基本人權(quán):如體罰”，“特殊教育者應(yīng)擁護(hù)特殊學(xué)生，在言語(yǔ)寫(xiě)作及各種場(chǎng)合的表現(xiàn)都代表他們的利益”等等［1］。所以，特殊教育教師在實(shí)踐中應(yīng)該成為特殊兒童及其家庭利益的代言人，使尊重特殊兒童及其家庭成為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。在行動(dòng)上要使自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)有益于特殊群體和他們的家庭，盡最大限度的維護(hù)特殊學(xué)生，并且有益于其他同事、學(xué)生或研究對(duì)象的研究學(xué)習(xí)。

(三)客觀性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“為幫助相關(guān)人士做出決策，應(yīng)以進(jìn)行有效客觀的訓(xùn)練為基準(zhǔn)，向行政部門(mén)、同仁、家長(zhǎng)提供準(zhǔn)確的計(jì)劃資料”。［1］這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)特殊教育教師應(yīng)具有以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)特殊兒童的教育訓(xùn)練、管理、咨詢(xún)中，應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則，實(shí)事求是，以事實(shí)資料、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

(四)保秘性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“除有書(shū)面批準(zhǔn)或規(guī)定機(jī)密可以公布的特殊情況外，應(yīng)保守情報(bào)機(jī)密?！保?］因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是能夠保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料能夠嚴(yán)格注意保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的私隱信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來(lái)獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

(五)合作性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“和其他專(zhuān)職者相互合作，相互鼓勵(lì)，完善特殊教育和特殊人群相關(guān)服務(wù)。”［1］這一標(biāo)準(zhǔn)旨在強(qiáng)調(diào)，特殊教育教師應(yīng)更具有合作性，在嚴(yán)于律己的同時(shí)，還要與其他的特殊教育工作者及相關(guān)人士、特殊兒童家長(zhǎng)等相互合作、共同努力，以便參與行為管理，為特殊兒童服務(wù)。

(六)高效性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定特殊教育教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的需求，保證應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、選擇使用有效的教學(xué)用具和資料、設(shè)定合適的教學(xué)需要的班級(jí)，致力于發(fā)展最高教育，進(jìn)而向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，盡最大限度得激發(fā)他們的生活潛能。

(七)發(fā)展性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)特殊教育教師應(yīng)通過(guò)參加在職培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來(lái)保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。［2］以此，強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是其不可或缺的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(八)倡導(dǎo)性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定特殊教育教師要盡最大限度的推動(dòng)和完善與特殊教育及相關(guān)服務(wù)的法律、法規(guī)和相關(guān)服務(wù)政策。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)特殊教育教師不僅有責(zé)任、有義務(wù)進(jìn)行特殊教育相關(guān)知識(shí)的宣傳、普及，而且有責(zé)任、有義務(wù)去推動(dòng)、完善與特殊教育相關(guān)的法律、法規(guī)的建設(shè)，以及相關(guān)服務(wù)政策的制定與實(shí)施。

(九)實(shí)踐性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“在CEC道德法規(guī)和其他規(guī)范、職業(yè)政策之內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)”，“特教專(zhuān)職者不應(yīng)原諒和參與一些不道德和不合法行為，不應(yīng)違背特殊教育委員會(huì)所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］以此強(qiáng)調(diào)，特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守之事。縱觀CEC制定的特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，可以看出美國(guó)特殊教育教師始終堅(jiān)持公正、平等、尊重、非歧視性的原則，一切以特殊人群的利益為重心。在職業(yè)實(shí)踐中能夠客觀評(píng)估，并且具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等專(zhuān)業(yè)道德。這些道德標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了美國(guó)對(duì)所有層次、所有類(lèi)型特殊教育教師在道德規(guī)范上的基本要求，是對(duì)美國(guó)特殊教育教師基本素質(zhì)的概括。

二、CEC職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)的啟示

美國(guó)CEC提出的特殊教育教師應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，使得美國(guó)從事中小學(xué)特殊教育的教師都有很深的職業(yè)情感，從立法角度也使特殊教育教師能夠切實(shí)的用心、用情、用理去教育自己的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使置身于其中的特殊孩子能夠感受到關(guān)愛(ài)、尊重與理解，有助于培養(yǎng)孩子求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)。特殊教育教師的職業(yè)道德成為特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化十分重要。筆者認(rèn)為作為一名特殊教育教師不僅僅要具備普通中小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德規(guī)范(愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí))，還應(yīng)該具備特殊教育教師所應(yīng)具備的特殊的職業(yè)道德。美國(guó)CEC在《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，給我國(guó)特殊教育教師的職業(yè)道德建設(shè)帶來(lái)了深刻的啟示。

(一)加強(qiáng)規(guī)范，踐行師德

美國(guó)特殊教育之所以在發(fā)展的很好，是因?yàn)槊绹?guó)通過(guò)CEC制定了一套比較完整的特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。而當(dāng)下，我國(guó)沒(méi)有具體的法律法規(guī)對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求進(jìn)行明確界定，在各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)諸多不如人意的現(xiàn)象。所以作為我國(guó)來(lái)說(shuō)，要想提高特殊教育教師的職業(yè)道德，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化，就必須要設(shè)置特殊教育教師資格證書(shū)制度，提高我國(guó)特殊教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)法律規(guī)范，從而通過(guò)法律來(lái)從根本上保證特殊教育教師的職業(yè)道德建設(shè)。

(二)以人為本，尊重平等

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此，特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。而現(xiàn)存在一些特殊教育教師諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生，完全忘記了作為一個(gè)特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則。所以作為特殊教育教師我們應(yīng)該堅(jiān)持無(wú)歧視原則，對(duì)文化背景、民族背景、家庭、性別、樣貌、體態(tài)特征、性取向等不同的特殊群體以示非歧視性，并且應(yīng)遵循公正、平等、尊重的原則，關(guān)心熱愛(ài)特殊兒童，尊重特殊兒童的權(quán)利。

(三)團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步

由于特殊教育對(duì)象的差異性，特殊教育不是一個(gè)人的工作，它應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的。所以特殊教育教師不僅僅是與特殊兒童相處，這就要求與其他特殊教育工作者相處時(shí)應(yīng)做到人際關(guān)系融洽，努力為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境。不僅如此，作為特殊教育教師還應(yīng)該相互監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同事所作所為傷害到特殊學(xué)生時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施予以打擊、阻止和干預(yù)。堅(jiān)持互相尊重、相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)的原則，共同完善特殊教育和特殊人群的相關(guān)服務(wù)。

(四)恪盡職守，保守秘密

由于教育對(duì)象的特殊性，特殊兒童的相關(guān)資料要做好保密措施，特殊教育教師更應(yīng)該堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對(duì)外泄露;要做到堅(jiān)守自己的本分，恪盡職守，保守秘密，切忌重要資料信息的流失。

(五)提高專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐

篇4

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)了“世界特殊教育大會(huì)”，在大會(huì)上頒布了《薩拉曼卡宣言》，并明確提出了“全納教育”理念。每個(gè)兒童都擁有受教育的權(quán)利，那些有著特殊教育需求的學(xué)生必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，并且普通學(xué)校要有容納不同需求學(xué)生的能力[1]6。全納教育理念追求社會(huì)公正、機(jī)會(huì)平等和民主參與，特殊教育在這一理念指導(dǎo)下有了全新的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了特殊教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展，特殊教育發(fā)展經(jīng)歷了“隔離式教育”——“回歸主流”——“一體化”——“全納教育”四個(gè)階段。這一發(fā)展歷程從教育領(lǐng)域反映了人們對(duì)人權(quán)、公平的不斷追求。全納教育已成為當(dāng)今國(guó)際教育研究新領(lǐng)域，受到各國(guó)的關(guān)注，但各國(guó)對(duì)全納教育的定義到目前還沒(méi)有形成共識(shí)。托尼•布思認(rèn)為，全納教育是加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)生參與附近學(xué)校的文化、課程和團(tuán)體活動(dòng)，并減少對(duì)學(xué)生的排斥[2]19。美國(guó)全國(guó)全納教育重建中心將全納教育定義為：給所有學(xué)生（包括嚴(yán)重殘疾的學(xué)生）提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)；為了培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)的正式成員來(lái)面對(duì)未來(lái)的生活，在就近學(xué)校適齡班級(jí)中，要給予他們充分的幫助和支持[2]19。Allan認(rèn)為全納不僅僅指特殊需要的兒童，更重要的是確保學(xué)校和專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變不使一個(gè)兒童被排除在外[3]。我國(guó)學(xué)者黃志成認(rèn)為，全納教育是一種全新的教育理念、一種持續(xù)的教育過(guò)程，它接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，建立全納社會(huì)[4]。全納教育定義的差異源于文化和教育背景的不同。雖然各國(guó)對(duì)全納教育的定義沒(méi)有形成定論，但對(duì)于全納教育理念基本一致，即強(qiáng)調(diào)教育的公平性、尊重個(gè)體的差異性，主張將特殊兒童納入到普通學(xué)校之中，反對(duì)教育排斥與隔離。全納教育價(jià)值取向相對(duì)一致，即注重教育公平性，學(xué)校接納所有兒童，使其得到應(yīng)有教育。全納教育價(jià)值取向從關(guān)注一部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注所有學(xué)生、從關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注集體、從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注合作[2]17。全納教育以平等、自由、多樣化的價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學(xué)理念，認(rèn)為特殊兒童有權(quán)在普通學(xué)校接受高質(zhì)量、適合他們自己特點(diǎn)、平等的育，普通學(xué)校應(yīng)該為社區(qū)內(nèi)所有兒童提供高質(zhì)量、適合不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)兒童、沒(méi)有歧視的教育[5]。

教育公平是一種教育理想[6]。教育公平的理想與教育現(xiàn)實(shí)之間存在差距，教育公平性在不同時(shí)期有不同的具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全納教育背景下，教育公平性體現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育提出新的要求、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而教育的客觀差距與差異也是不容許忽視的。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、人與人之間個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致了教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的平等。絕對(duì)的教育平等也不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。即便是在全納教育中，教育公平也是相對(duì)存在的。教育發(fā)展的關(guān)鍵是在眾多差距中找到教育平衡點(diǎn)，適應(yīng)所在地區(qū)的發(fā)展。全納教育理念指引當(dāng)今教育公平由理想走向?qū)嵺`。教育公平是全納教育的本質(zhì)和核心內(nèi)涵[7]。教育公平在理念上追求全納教育，在社會(huì)物質(zhì)層面上希望實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源進(jìn)行重新分配。全納教育理念實(shí)質(zhì)上是社會(huì)弱勢(shì)群體對(duì)教育壓制的反抗，是對(duì)社會(huì)契約的修訂。這一矛盾直接推動(dòng)教育理念的進(jìn)步，推動(dòng)世界各國(guó)教育的發(fā)展。而教育資源的重新分配為各階層之間的流動(dòng)注入活力。教育的公平性為人的良好發(fā)展提供保障。全納教育理念是一種追求對(duì)生命尊重的教育理念。它尊重個(gè)體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生的主體性。在全納教育潮流中實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育融合、平衡教育資源、實(shí)現(xiàn)教育公平，這是當(dāng)今教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。全納主義者在宣揚(yáng)全納教育、尊重差異性、“異質(zhì)間平等性”以及多元化的同時(shí)，走向了極端主義。在《薩拉曼卡宣言》中強(qiáng)調(diào)“每一”、“必須”，追求一種完美式、絕對(duì)化的教育平等。Will認(rèn)為，人的個(gè)別差異是自然存在的，用正常、異常的標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童的做法是武斷的；全納教育打破教育中的等級(jí)劃分，使普通學(xué)校成為所有兒童學(xué)習(xí)、成功的地方[8]。全納教育的哲學(xué)反思可以讓我們對(duì)全納教育有一更為深刻地認(rèn)識(shí)。Kauffman認(rèn)為，如果說(shuō)西方對(duì)平等、自由的追求的一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)（如文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、美國(guó)20世紀(jì)50年代以來(lái)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)等）奠定了全納教育的社會(huì)文化基礎(chǔ)，那么建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義思潮則孕育了全納教育的哲學(xué)理論基礎(chǔ)[9]。后現(xiàn)代主義者追求多元化、尊重個(gè)體差異、進(jìn)行公平的對(duì)話(huà)與交流，對(duì)權(quán)威、科學(xué)理性進(jìn)行徹底批判。因而，對(duì)于全納教育應(yīng)有較為客觀的認(rèn)識(shí)。全納教育者認(rèn)為，教育要打破等級(jí)差異，使所有兒童在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)；國(guó)家應(yīng)構(gòu)建全納學(xué)校、全納社區(qū)，進(jìn)而構(gòu)建全納性社會(huì)。Kauffman認(rèn)為教育不存在唯一的、最好的安置形式，只存在盡可能大發(fā)揮學(xué)生才能的多樣化的安置形式[10]。鄧猛、肖非等人主張?jiān)谖鞣饺{教育者宣稱(chēng)全納教育超越任何經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵶C研究的時(shí)候，我國(guó)特殊教育研究需要克服個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式和純哲學(xué)思辨式的兩大流弊，加強(qiáng)實(shí)證研究的規(guī)范，使特殊育學(xué)科體系建立在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上[11]。

二、特殊教育資源概念

（一）資源與教育資源

資源概念隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。最初，資源是指物資、動(dòng)力的天然來(lái)源[12]。資源，指生產(chǎn)資料和生活資料的天然來(lái)源[13]。《辭?！穼①Y源解釋為：資源，指資財(cái)?shù)奶烊粊?lái)源，一國(guó)或一定地區(qū)擁有的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素的總稱(chēng)[14]。恩格斯在《自然辯證法》中寫(xiě)道：“勞動(dòng)和自然界在一起才是一切財(cái)富的源泉，自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富?！盵15]現(xiàn)代資源觀擴(kuò)大了資源概念的外延。20世紀(jì)90年代將資源劃為三類(lèi)：自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、人力資源。這意味著將非自然的因素納入到了資源的范疇之內(nèi)。教育資源概念的爭(zhēng)論相對(duì)較小。一般而言，教育資源指在教育活動(dòng)的一定時(shí)間內(nèi)人力、物力、財(cái)力的總和?！督逃筠o典》將教育資源定義為：教育資源亦稱(chēng)“教育條件”，（1）通常指為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財(cái)力的總和。教育資源投入多少，及其利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一；（2）教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料[16]。教育資源“三要素”論認(rèn)為，教育資源是用貨幣形式表示的，人力、物力和財(cái)力就成為教育資源[17]。教育資源“四要素”論認(rèn)為，教育資源除了人力、物力、財(cái)力外，還應(yīng)包括教育信息及教育經(jīng)驗(yàn)。教育資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系和作用的有機(jī)整體，經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、社會(huì)的多種因素交互作用，保證教育活動(dòng)的正常運(yùn)行[18]。教育資源概念的界定逐步體現(xiàn)出政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的作用，其外延范圍也隨社會(huì)發(fā)展而擴(kuò)大。教育信息化成為教育發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的一個(gè)重要的因素。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，教育信息化成為世界教育領(lǐng)域流行術(shù)語(yǔ)。但對(duì)于教育信息化的概念并沒(méi)有得到一致性認(rèn)可。當(dāng)談及“教育信息化”這一概念時(shí)，人們往往會(huì)將其與“信息教育技術(shù)”這一術(shù)語(yǔ)混在一起。何克抗認(rèn)為“教育信息化”應(yīng)當(dāng)是“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門(mén)的普遍應(yīng)用與推廣”[19]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的發(fā)展，給教育的發(fā)展注入了新的活力。2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)了開(kāi)放式課程項(xiàng)目（OpenCoursesWare），開(kāi)啟了學(xué)習(xí)資源發(fā)展的新時(shí)代。它倡導(dǎo)的是一種“開(kāi)放共享”的理念，目的就是為世界各國(guó)學(xué)習(xí)者、教師等提供免費(fèi)的教育資源，促進(jìn)世界教育資源開(kāi)放共享，推進(jìn)全球知識(shí)傳播[20]?！伴_(kāi)放教育資源”是指“通過(guò)信息與通信技術(shù)向教育者、受教育者、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)目的的”[21]。具體包括：(1)開(kāi)放存取的教育內(nèi)容，包括課程資料、教材、多媒體視頻、多媒體應(yīng)用、博客等材料；(2)開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，包括知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開(kāi)發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等；(3)開(kāi)放的工具和平臺(tái)，即開(kāi)發(fā)、、應(yīng)用OER的工具[22]。這種教育理念適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在數(shù)字化、信息化時(shí)代構(gòu)建新的教育模式。

（二）特殊教育資源概念及其內(nèi)涵

目前學(xué)界對(duì)特殊教育資源的解釋有兩種。一種是基于文章需要所給出的規(guī)定性定義。如鄭權(quán)、陳琳將特殊教育資源定義為：特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支，特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源[23]；一種是描述性的解釋?zhuān)瞎庹J(rèn)為，特殊教育資源是指促進(jìn)特殊教育發(fā)生和保障特殊教育正常運(yùn)行的各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治因素，是特殊教育各項(xiàng)事業(yè)得以高效運(yùn)行的各類(lèi)資源的總和[24]。全納教育研究在我國(guó)處于起步階段，對(duì)于全納教育的討論方興未艾。本文基于以上對(duì)全納教育理念的闡述，把握特殊教育資源與教育資源、資源之間的邏輯關(guān)系，試對(duì)特殊教育資源做出新的闡釋?zhuān)饘W(xué)者對(duì)特殊教育資源及其概念的關(guān)注。全納教育背景下特殊教育資源的定義：在全納教育背景下，基于各國(guó)社會(huì)歷史條件，對(duì)特殊教育具有信息、功能和價(jià)值作用的，并運(yùn)用到特殊教育活動(dòng)中的一切存在。對(duì)這一定義可從以下幾方面理解：

1.特殊教育資源從全納教育理念出發(fā)，更要基于各國(guó)具體的社會(huì)歷史條件

全納教育追求完美式的教育理念，目前這種極端式的多元化、“異質(zhì)間的公平性”、尊重多元化的理念，在各國(guó)都沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，即便是美國(guó)、英國(guó)，“完美式”的全納教育尚未真正落到實(shí)處。全納學(xué)校、全納社會(huì)的建設(shè)需要一定時(shí)間。各國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)本國(guó)具體社會(huì)歷史條件，在具體社會(huì)歷史條件下實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)公平。我國(guó)的“隨班就讀”在一定程度上很好適應(yīng)了現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)的發(fā)展，解決了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)特殊兒童受教育問(wèn)題。當(dāng)然這一模式還有待于完善。

2.特殊教育資源應(yīng)促進(jìn)特殊教育運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展

特殊教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，是為保證特殊教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平性目的。離開(kāi)特殊教育的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展，特殊教育資源的價(jià)值與意義也就無(wú)從談起，更稱(chēng)不上是特殊教育資源。其最終目的是實(shí)現(xiàn)教育的公平，使特殊兒童享受到真正意義上的教育機(jī)會(huì)、過(guò)程、結(jié)果公平的權(quán)利。

3.特殊教育資源要在特殊教育活動(dòng)中得以體現(xiàn)

這涉及到特殊教育資源的外延問(wèn)題。全納教育的傳統(tǒng)根基是實(shí)用主義，因而全納教育注重教育的實(shí)證性。特殊教育資源離開(kāi)現(xiàn)實(shí)而談理想便失去其應(yīng)有的價(jià)值與意義。在全納教育理念下，特殊教育資源包括服務(wù)于特殊教育事業(yè)的人力、物力、財(cái)力，以及信息等資源。可以從實(shí)體性物質(zhì)資源與非物質(zhì)實(shí)體性的信息、經(jīng)驗(yàn)等資源來(lái)談。實(shí)體性物質(zhì)資源包括：服務(wù)于特殊教育的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備、資金、人力資源等，如特殊學(xué)校、資源教室、接納隨班就讀學(xué)生的班級(jí)及學(xué)校等。需要特別指出的是特殊教育的社區(qū)資源。特殊兒童的學(xué)習(xí)不只局限于課本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)基本的生活、生存技能。寧波達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對(duì)于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。非物質(zhì)實(shí)體性的信息、經(jīng)驗(yàn)資源有：特殊教育資源網(wǎng)站建設(shè)，特殊教育課程資源開(kāi)發(fā)，特殊教育思想、辦學(xué)理念、校園文化等。隨著開(kāi)放教育資源理念與實(shí)踐的發(fā)展，全納教育的發(fā)展更為便捷化。特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)將會(huì)使課堂教育真正延伸到家庭、社區(qū)，全納教育理念就不會(huì)局限于狹小的空間。

4.特殊教育資源信息化建設(shè)能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用

教育信息化的基本特征是“四化四性”：即教育過(guò)程的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化以及開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)同性[25]。教育信息化最終要實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)。特殊教育信息化既包括教育性和過(guò)程性，也包括社會(huì)性和服務(wù)性。社會(huì)應(yīng)從全納的角度和社會(huì)發(fā)展角度正視特殊教育信息化發(fā)展。特殊教育對(duì)象的異質(zhì)性特征，決定了特殊教育信息化應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童專(zhuān)用設(shè)備的建設(shè)，滿(mǎn)足特殊兒童教育的需求。通過(guò)特殊教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的人性化原則，體現(xiàn)全納教育對(duì)于每一個(gè)兒童需求的尊重。

三、全納教育理念及特殊教育資源定義對(duì)教師、教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生主體性

全納不等于“只接納”，教育公平不等于“一律平等”。全納教育理念強(qiáng)調(diào)保障學(xué)生受教育的權(quán)利，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在公平、公正的前提下幫助學(xué)生得到良好的教育。教育是一項(xiàng)人的基本權(quán)利，也是建立更公平的社會(huì)之基礎(chǔ)[26]。這種理念主張打破隔離教育的教育模式，為特殊兒童提供平等的機(jī)會(huì)，幫助特殊兒童在普通學(xué)校中滿(mǎn)足教育需求。全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會(huì)情感、溝通技巧與行為[27]。特殊兒童及弱勢(shì)群體積極主動(dòng)地參與學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，在集體成員的相互幫助與學(xué)習(xí)中消除歧視與偏見(jiàn)?！半S班就讀”似乎較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)全納教育理念的闡釋。將特殊學(xué)生接納到普通班級(jí)中，但卻并沒(méi)有制定適合這些學(xué)生的教育計(jì)劃和干預(yù)方式，使得這些隨班就讀的學(xué)生為“隨班就混”。這樣的教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的教育，只是將其視為普通學(xué)生的陪讀生。將特殊兒童納入到普通班級(jí)不是追求一種教育形式，而應(yīng)視學(xué)生為教育的主體。個(gè)別化的教育干預(yù)計(jì)劃與普通教育融為一體，教師在教育教學(xué)時(shí)要“走下講臺(tái)”為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助特殊兒童與普通學(xué)生融入到共同的學(xué)習(xí)與生活集體。

（二）尊重學(xué)生差異，從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元化

加德納多元智力理論為個(gè)體差異性提供了心理學(xué)支持。個(gè)體的差異是由于智力組合差異造成的，這種組合沒(méi)有優(yōu)劣之分。[28]學(xué)生之間的差異既受生理差異的影響，又有文化對(duì)于個(gè)體的影響。信息化社會(huì)使得信息以爆炸式、多元化形式呈現(xiàn)，統(tǒng)一化、批量式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求?，F(xiàn)代社會(huì)要求轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。全納教育理念注重在公平、尊重差異的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生受教育的需要。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化，突出教學(xué)對(duì)多元文化的兼容性，而不是單一式的為教學(xué)而教學(xué)。學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)突出差異性，突出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的成長(zhǎng)，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，找到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。教師可以建立每個(gè)學(xué)生的檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展，從縱向角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把握每一學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）共享教育資源，開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育和特殊教育的不同需求建設(shè)數(shù)字教育資源[29]。特殊教育信息化建設(shè)將成為未來(lái)全納教育發(fā)展重要基石。開(kāi)放教育資源是基于資源開(kāi)放共享的現(xiàn)代教育理念提出的，其目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，免費(fèi)開(kāi)放，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化形式并加以呈現(xiàn)。特殊教育信息化建設(shè)的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，就是要實(shí)現(xiàn)高等院校、專(zhuān)門(mén)特殊學(xué)校的教學(xué)視頻、資料信息共享。特殊教育信息化建設(shè)的主要目的之一就在于，突破由于特殊教育對(duì)象個(gè)體異質(zhì)性強(qiáng)而造成難以提供及時(shí)、有效干預(yù)的難題，幫助家長(zhǎng)盡可能多地掌握教育，干預(yù)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全納教育這一理念。特殊教育的信息資源主要指建設(shè)特殊教育信息化的硬件設(shè)施、軟件信息資源平臺(tái)、各類(lèi)特殊學(xué)校的教學(xué)資源、專(zhuān)門(mén)的學(xué)科網(wǎng)站，進(jìn)而為各類(lèi)特殊學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)獲得相應(yīng)的特教知識(shí)，為干預(yù)技能提供平臺(tái)。

（四）融合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)資源對(duì)接

全納導(dǎo)向的普通學(xué)校應(yīng)克服歧視態(tài)度，創(chuàng)建開(kāi)放社區(qū)，建立全納社會(huì)，滿(mǎn)足所有人的受教育權(quán)利[1]7。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)融合是全納型社會(huì)基本的形式。傳統(tǒng)學(xué)校教育將學(xué)校與社區(qū)割裂，而全納理念導(dǎo)向的普通學(xué)校打破學(xué)校圍墻，使學(xué)校課堂與社區(qū)課堂結(jié)合。社區(qū)化的教育理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。全納教育研究中心認(rèn)為全納教育應(yīng)：提高學(xué)生的參與，減少由于文化、課程、當(dāng)?shù)貙W(xué)校社區(qū)原因而造成的排斥；強(qiáng)調(diào)學(xué)校在建設(shè)全納社區(qū)中的作用，在取得成績(jī)同時(shí)強(qiáng)調(diào)全納價(jià)值[30]。學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)既是全納教育建設(shè)導(dǎo)向，也是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然選擇。例如寧波達(dá)敏學(xué)校建設(shè)社區(qū)大課堂，使用生活活教材，居民以及教師開(kāi)展社區(qū)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的生活自理、社會(huì)適應(yīng)、自食其力，提高生活質(zhì)量的目標(biāo)。[31]特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展推動(dòng)了開(kāi)放社區(qū)建設(shè)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書(shū)館、信息交流平臺(tái)使教學(xué)突破時(shí)間、空間限制?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型社區(qū)不再是一種想象。

四、結(jié)論

篇5

【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京

筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開(kāi)始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專(zhuān)家則定期上門(mén)針對(duì)父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國(guó)際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校式

“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對(duì)視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒(méi)有接收視障兒童的專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有接收視障兒童的有殘疾兒童班級(jí)的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡(jiǎn)章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶(hù)籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問(wèn)盲校招生工作人員時(shí)，他說(shuō)這是教委默許的，凡是非北京戶(hù)口，原則上不收。

我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對(duì)法國(guó)夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒(méi)有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開(kāi)，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒(méi)有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無(wú)法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來(lái)承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問(wèn)題。有些視障兒童的家長(zhǎng)心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長(zhǎng)們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無(wú)所裨益。事實(shí)上，這些家長(zhǎng)們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長(zhǎng)角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們?cè)缙诮逃R(shí)的大量空白。在對(duì)北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%，82.22%的家長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)人員咨詢(xún)與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第一，針對(duì)“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶(hù)籍限制，簡(jiǎn)化手續(xù)，降低門(mén)檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來(lái)人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對(duì)視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺(jué)得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持的中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開(kāi)園。（何見(jiàn)遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園開(kāi)辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持建設(shè)，可見(jiàn)視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國(guó)都是空白，走在特殊兒童早期教育全國(guó)前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國(guó)的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。

第二，針對(duì)“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對(duì)特殊教育的投入，開(kāi)展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭(zhēng)取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專(zhuān)業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。

篇6

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！皩W(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國(guó)自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見(jiàn)，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)放，也有助于幫助他們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，完成社會(huì)化的過(guò)程。[2] 早期融合，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開(kāi)端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國(guó)內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績(jī)顯著，獲得了社會(huì)的廣泛接納和認(rèn)可，可以說(shuō)既是全國(guó)首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動(dòng)著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會(huì)廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長(zhǎng)拋棄隔閡、偏見(jiàn)與懷疑，增進(jìn)對(duì)“融合教育”的認(rèn)識(shí)、理解與接受。在融合過(guò)程中，正常孩子與聽(tīng)障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛(ài)心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語(yǔ)與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動(dòng)融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽(yáng)光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營(yíng)造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會(huì)的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與各種社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開(kāi)大門(mén)擁抱社會(huì)，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會(huì)并享有豐富的社會(huì)生活。

學(xué)普研特，推動(dòng)教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開(kāi)展學(xué)普研特活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校傳經(jīng)送寶，開(kāi)展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動(dòng)。同時(shí)，也通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會(huì)之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來(lái)感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動(dòng)學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級(jí)各類(lèi)比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)競(jìng)技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽(tīng)障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動(dòng)出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽(tīng)障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童的隨班就讀評(píng)估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專(zhuān)家組，搭建專(zhuān)業(yè)化支持平臺(tái)。中心聘請(qǐng)了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽(tīng)力專(zhuān)科、心理學(xué)等方面的專(zhuān)家、教授、行業(yè)骨干等，成立專(zhuān)家組，整合各方面資源組成聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在隨讀學(xué)生的評(píng)估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專(zhuān)業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)?，F(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽(tīng)障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開(kāi)展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。中心通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動(dòng)等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長(zhǎng)。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級(jí)，聯(lián)合開(kāi)展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，培育互幫互助、平等交往、一起成長(zhǎng)的價(jià)值觀念；對(duì)隨讀家長(zhǎng)先后開(kāi)展了“聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)估”“聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)親子全溝通培訓(xùn)”等專(zhuān)題講座，大大提高了家長(zhǎng)的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開(kāi)發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷虹，朱楠.融合教育中兒童發(fā)展?fàn)顩r的案例研究[J] .中國(guó)特殊教育，2011（8）：8-13.

篇7

請(qǐng)您介紹一下五幼的辦園理念。

■辦園理念是園所文化建設(shè)的靈魂。對(duì)外，辦園理念是一面彰顯辦園特色的旗幟；對(duì)內(nèi)，辦園理念是一個(gè)統(tǒng)一思想、引領(lǐng)行動(dòng)的綱領(lǐng)。經(jīng)過(guò)多年的文化積淀，“讓每個(gè)孩子在藝術(shù)的搖籃中健康成長(zhǎng)，放飛夢(mèng)想”已成為我們的辦園理念。

請(qǐng)您具體解釋一下。

■“每個(gè)孩子”即幼兒園所有的孩子，指向的是每一個(gè)具體的“人”。我們?cè)诼鋵?shí)辦園理念中，始終堅(jiān)持落實(shí)兩個(gè)“全”字。既面向全體幼兒，又注重幼兒個(gè)體差異，因材施教，而我們教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

“放飛夢(mèng)想”是我們所追求的目標(biāo)取向。每個(gè)人在童年都有著多彩的夢(mèng)想，我們的教育就是幫助孩子去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，從孩子的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為幼兒明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“藝術(shù)的搖籃”明確了我們的教育載體。十幾年來(lái)，我們從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，綜合園所師資特點(diǎn)，確立了以藝術(shù)教育為辦園特色，經(jīng)過(guò)十幾年的探索、發(fā)展、豐富和完善，已基本上形成較為完善的課程體系。

正是在上述辦園理念的統(tǒng)領(lǐng)下，我們確立了“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，追求卓越”的園風(fēng)、“智愛(ài)、博學(xué)、善教、多思”的教風(fēng)、“健康、愛(ài)心、樂(lè)學(xué)、自信”的學(xué)風(fēng)和“重德尚美、真愛(ài)育人”的園訓(xùn)，形成了園所全體教師共同的追求與夢(mèng)想，并積極努力地去實(shí)現(xiàn)。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化。五幼的藝術(shù)教育在河北區(qū)乃至天津市都有著良好的口碑。那么，您如何理解“特色”？五幼在這方面有什么樣的構(gòu)建思路？

■我認(rèn)為，特色是一所幼兒園的特殊性和個(gè)性在辦園過(guò)程中的體現(xiàn)。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》《指南》的過(guò)程中，園所要真正促進(jìn)自身的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，就必須走個(gè)性化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路，就必須在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，形成園所可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育的個(gè)性化和辦學(xué)的特色化已成為我們的必然選擇，“特色興?！笔窃鰪?qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在河北區(qū)2013年教育工作會(huì)議上，局領(lǐng)導(dǎo)也將樹(shù)立科學(xué)人才觀、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)年教育工作的重點(diǎn)之一。根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，我們認(rèn)真梳理了多年來(lái)我園藝術(shù)教育所走過(guò)的歷程，進(jìn)一步明確了“堅(jiān)持藝術(shù)教育特色研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的人才培養(yǎng)新思路。

1996年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的指引下，根據(jù)自身的辦園環(huán)境、辦園條件、師資優(yōu)長(zhǎng)等多種因素，決定將辦園特色定位于“藝術(shù)教育”。教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持大膽探索、積極構(gòu)建藝術(shù)教育課程模式，將藝術(shù)活動(dòng)融入環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活中，確立了“以全面發(fā)展教育為基礎(chǔ)，以藝術(shù)教育為特色，促進(jìn)幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展”的辦園指導(dǎo)思想，把音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)三者作為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域――藝術(shù)教育領(lǐng)域，來(lái)加以研究，形成了“以美健體、以美啟智、以美育德”的藝術(shù)教育目標(biāo)。將顯性教育和隱性教育互相補(bǔ)充，有機(jī)整合，使藝術(shù)教育成為提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫴四陙?lái)走過(guò)的路程，由于我們瞄準(zhǔn)了本園的個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)建特色的過(guò)程中，堅(jiān)持以《規(guī)程》和《綱要》的思想為指導(dǎo)、堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為本、堅(jiān)持以教育科研領(lǐng)先、堅(jiān)持特色的園本性、堅(jiān)持家園社區(qū)的一體化教育，這些舉措，為我園的特色教育注入了勃勃生機(jī)，使藝術(shù)教育在我園生根、開(kāi)花、結(jié)果。

近兩年來(lái)，隨著特色課程不斷深化，我們逐漸將這一特色向縱深開(kāi)發(fā)、探索，不斷挖掘、提升其內(nèi)涵，引領(lǐng)我們的藝術(shù)教育特色課程愈發(fā)成熟和完善。

當(dāng)初，為何要將藝術(shù)教育作為創(chuàng)建學(xué)校特色的方向呢？

■馬克思說(shuō)：“社會(huì)的進(jìn)步就是人類(lèi)對(duì)美的追求的結(jié)晶?！彼囆g(shù)對(duì)于形成人的感性的豐富性，發(fā)展人的潛力，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的意義。

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：人的需要可以分為五個(gè)層次，其中最高層次的需要就是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。而人對(duì)美的追求就是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。生活中大多數(shù)人都是通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)的陶冶和感染，使自我得以實(shí)現(xiàn)。

赫爾巴特提出的“審美興趣”學(xué)說(shuō)，也充分肯定了藝術(shù)教育的功能。

這些研究和主張為我們構(gòu)建“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程提供了理論依據(jù)，使我們認(rèn)識(shí)到：處在學(xué)前期的兒童，抽象思維還沒(méi)有形成，掌握的概念也很少，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)主要是靠形象直覺(jué)，抽象的理論說(shuō)教是徒勞無(wú)益的。而藝術(shù)教育中鮮艷的色彩、明快的節(jié)奏、描述動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言材料，都是一種能夠激發(fā)和感染兒童情緒、情感的感性形象，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理特征和情緒特征完全吻合。

在上述有關(guān)理論依據(jù)指導(dǎo)下，我們確立了“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程的基本思路：著眼于幼兒的終身發(fā)展，把促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展作為設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)幼兒不同的興趣、愛(ài)好及能力水平選擇不同的教育內(nèi)容、提出不同的教育要求，探索行之有效的教育手段和方法，真正做到因材施教、因人制宜。

您剛才提到了構(gòu)建“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程的基本思路，請(qǐng)您再談?wù)勌厣逃n程的目標(biāo)體系、實(shí)施原則、方法。

■我們遵循《規(guī)程》《綱要》精神，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定出“藝術(shù)教育”領(lǐng)域課程目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)各年齡階段目標(biāo)具體活動(dòng)目標(biāo)，以主題性藝術(shù)教育活動(dòng)和整合性藝術(shù)教育活動(dòng)為依據(jù)，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，提高幼兒感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

在不斷地研究與探索中，我們逐步積累總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)的原則，即非專(zhuān)業(yè)性原則、啟蒙性原則、普遍性原則、游戲性原則、整合性原則。同時(shí)提出了實(shí)施的方法，即環(huán)境熏陶法、激情引趣法、體驗(yàn)感受法、設(shè)疑解惑法、探究發(fā)現(xiàn)法和激勵(lì)評(píng)價(jià)法。

幼兒園以什么為載體實(shí)施特色教育？

■一年一度的藝術(shù)節(jié)、“金寶貝”電視臺(tái)和少兒專(zhuān)題欄目《成長(zhǎng)1+1》，是我們實(shí)施特色教育的有效載體。我具體解釋一下。

我們的藝術(shù)節(jié)本著面向全體幼兒、讓“每個(gè)孩子都參與，每個(gè)孩子都展示”這樣一個(gè)宗旨，歷經(jīng)十八個(gè)年頭，由開(kāi)始時(shí)孩子們?nèi)w參與，逐步延伸至孩子身后的每個(gè)家庭；由一個(gè)家長(zhǎng)的單獨(dú)表演，發(fā)展到親子同臺(tái)、祖孫同臺(tái)；由十幾名骨干教師的參與，發(fā)展到全體教師人人參與和家長(zhǎng)共同演繹的家園合唱團(tuán)……藝術(shù)的魅力極大地感染著五幼的每一個(gè)幼兒，每一個(gè)家庭，每一位教師。

“金寶貝”電視臺(tái)的建立為全園幼兒開(kāi)辟了展示自身才藝的舞臺(tái)，“故事大王”“閱讀明星”“小百靈鳥(niǎo)”“舞蹈之星”在這里孕育而生，孩子們通過(guò)“金寶貝”電視臺(tái)的展播，將自己優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲傳遍整個(gè)校園，在獲得愉悅情感的同時(shí)也體驗(yàn)著自信與成功，濃郁的藝術(shù)氛圍逐步形成。

2009年，我園藝術(shù)教育又進(jìn)入一個(gè)嶄新的研究階段，我園與河北區(qū)中心小學(xué)合作，在區(qū)有線(xiàn)電視臺(tái)開(kāi)創(chuàng)了《成長(zhǎng)1+1》少兒專(zhuān)題欄目，專(zhuān)題欄目的開(kāi)播，使我們藝術(shù)教育的展示舞臺(tái)從班級(jí)的表演走向園所的“金寶貝”電視臺(tái)，從園內(nèi)走向園外的社區(qū)舞臺(tái)，從社區(qū)走向機(jī)關(guān)單位，從小天鵝劇場(chǎng)走向有線(xiàn)電視臺(tái)……各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道我們藝術(shù)教育的成果，特色品牌在市內(nèi)形成較強(qiáng)影響。

在實(shí)施幼兒藝術(shù)特色教育過(guò)程中，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)一步深化幼兒園的特色課程？五幼在這方面有哪些好的做法？

■為了深化園所的特色課程，進(jìn)一步做實(shí)藝術(shù)教育研究，我們始終堅(jiān)持以教科研引路，堅(jiān)持在課題的引領(lǐng)下開(kāi)展特色教育研究。先后申報(bào)了“藝術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力策略的研究”等多項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題，編寫(xiě)了河北五幼《藝術(shù)教育領(lǐng)域課程教師參考用書(shū)》，相關(guān)的成果也被刊登在《天津市幼兒園課程改革成果集萃》一書(shū)上；素質(zhì)教育叢書(shū)《藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展》也正式出版。藝術(shù)教育課程研究榮獲天津市“十五”期間優(yōu)秀研究課題獎(jiǎng)；課題“從民間剪紙入手激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能”榮獲天津市“十一五”課題研究中期成果科研成果二等獎(jiǎng)；2010年，我們申報(bào)了“天津市第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”，藝術(shù)教育研究成果被評(píng)一等獎(jiǎng)；“十二五”期間申報(bào)了“幼兒園藝術(shù)教育課程整合的有效性研究”的市級(jí)課題，它將進(jìn)一步推進(jìn)我園特色教育向縱深發(fā)展。

五幼在實(shí)施幼兒藝術(shù)特色教育方面取得了哪些實(shí)效？

■一是凸顯了幼兒藝術(shù)才能。多年的藝術(shù)教育研究，使我們積累了形式多樣、生動(dòng)活潑的藝術(shù)形式，除專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的藝術(shù)教育活動(dòng)外，我們還組建幼兒藝術(shù)團(tuán)，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，通過(guò)校園藝術(shù)節(jié)、社區(qū)公益演出、藝術(shù)作品展覽、家園同樂(lè)才藝展示、童話(huà)故事會(huì)比賽、幼兒藝術(shù)作品義賣(mài)等活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)愛(ài)好，又張揚(yáng)其個(gè)性，發(fā)展其能力。截至目前，登上舞臺(tái)展示藝術(shù)才能的幼兒已達(dá)10000人次。200余名幼兒的繪畫(huà)作品參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)比賽，分獲金、銀、銅獎(jiǎng)；參加市區(qū)朗誦比賽、童話(huà)故事表演、繪畫(huà)故事比賽取得優(yōu)異成績(jī)的幼兒也達(dá)300人次；許多孩子升入小學(xué)后成為學(xué)校的文藝骨干，藝術(shù)才能得以充分的顯現(xiàn)。

二是打造了一流的教師隊(duì)伍。藝術(shù)教育促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展和幼兒教師素質(zhì)的提高。全園教師堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，刻苦鉆研，先后開(kāi)展了多期園本培訓(xùn)，從各年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，到藝術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容等，為教師提供了專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師的藝術(shù)教育技能不斷提高，多名教師獲得了北京舞蹈學(xué)院教師資格考級(jí)證書(shū)；7人獲得了美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷；“全國(guó)分享種子選手教師”“音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)明星教師”“教學(xué)智慧之星”也花落有聲；教師撰寫(xiě)有關(guān)藝術(shù)教育的近百篇論文，在國(guó)家、市、區(qū)教研年會(huì)上分別獲一、二、三等獎(jiǎng)；連續(xù)幾屆市優(yōu)活動(dòng)評(píng)選中，我園教師執(zhí)教的藝術(shù)教育特色活動(dòng)均獲得優(yōu)異成績(jī)；一支業(yè)務(wù)精、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的師資隊(duì)伍逐步形成，諸多成績(jī)的取得為園所優(yōu)質(zhì)教育品牌的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是鑄就了園所文化建設(shè)。藝術(shù)教育課程的研究，使全園師生在充滿(mǎn)美的藝術(shù)氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到不斷的提高。在營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍的同時(shí)，也孕育了我園特有的園所文化：具有鮮明特色的園旗、園徽、園歌，獨(dú)具幼兒園風(fēng)格的藝術(shù)色彩，凸顯個(gè)性化、藝術(shù)化的班級(jí)環(huán)境，以各大主題活動(dòng)作為載體營(yíng)造藝術(shù)特色的人文環(huán)境，教師人際交往的藝術(shù)修養(yǎng)……時(shí)時(shí)處處都顯現(xiàn)出高雅的藝術(shù)品位。

“打開(kāi)圍墻，走進(jìn)社區(qū)”也是我們打造特色品牌、共建和諧社區(qū)的創(chuàng)新之舉。特色專(zhuān)題講座為社區(qū)學(xué)齡前家長(zhǎng)送上我們先進(jìn)的教育理念；早教志愿者送教上門(mén)，帶給殘疾孩子多彩的藝術(shù)活動(dòng)；教師園丁藝術(shù)團(tuán)、幼兒舞蹈隊(duì)閃亮登場(chǎng)，成為社區(qū)活動(dòng)中的一道靚麗風(fēng)景，精湛的藝術(shù)風(fēng)采感染著周?chē)拿恳粋€(gè)人，濃郁的藝術(shù)氛圍延伸至社區(qū)的大街小巷，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)！

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)有效的特色課程。在今后特色教育課程的研究中，我們還會(huì)不斷探究、充實(shí)、提升，不斷豐富藝術(shù)教育特色課程的內(nèi)涵，為創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的品牌教育做出不懈的努力！

我們知道，五幼還承擔(dān)著河北區(qū)特殊教育活動(dòng)中心的研究指導(dǎo)工作，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下。

篇8

（一）教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵教育均衡發(fā)展的理論基石是教育權(quán)利理念和教育公平思想。OECD在其有關(guān)教育政策的諸多報(bào)告中主張將個(gè)體教育均等置于社會(huì)這一更廣的背景下進(jìn)行考察，關(guān)注弱勢(shì)群體、克服社會(huì)排斥，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的平等和教育資源的公平配置。翟博將教育均衡發(fā)展界定為“在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度”?？梢?jiàn)，教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的策略和手段，其最終目標(biāo)是縮小教育差距，通過(guò)普遍提高辦學(xué)條件和師資水平，保證包括弱勢(shì)群體在內(nèi)的所有成員都能享有同等的教育機(jī)會(huì)、接受優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。從我國(guó)教育發(fā)展的階段性以及理論和政策界的實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前主要關(guān)注的是義務(wù)教育的均衡發(fā)展，而切入視角有兩個(gè)方面：一是從教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果等教育的不同階段分析教育均衡狀況，強(qiáng)調(diào)通過(guò)法律法規(guī)確保公民的受教育權(quán)利，通過(guò)政策制定和資源調(diào)配提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡；二是從區(qū)域差異入手，分析不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育均衡問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)集中于教育資源在各地區(qū)、各學(xué)校以及各類(lèi)教育間的分配，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡狀態(tài)。這兩個(gè)視角緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成了教育均衡發(fā)展的本質(zhì)，即賦予每個(gè)社會(huì)成員平等的受教育權(quán)利，在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間平等地分配教育資源和份額，簡(jiǎn)言之，就是教育權(quán)利保障和教育資源配置的平等、均衡。

（二）特殊教育的均衡發(fā)展特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，國(guó)際上通常將特殊教育發(fā)展水平作為衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和福利水平的重要標(biāo)尺之一，所以教育均衡發(fā)展應(yīng)特別關(guān)注殘疾人等弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。OECD國(guó)家都已努力將殘疾人整合到所有教育層次的正規(guī)系統(tǒng)中來(lái)，有策略地提供教育資源，以全納的方式保證殘疾人在本地的主流學(xué)校中得到教育，增加他們學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，特殊教育的均衡發(fā)展有兩種認(rèn)知視角，一是特殊教育與普通教育相比較而言的均衡發(fā)展，即特殊學(xué)生在教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)、教育資源的獲取方面與普通學(xué)生享有同等待遇，殘疾學(xué)生不因其生理或心智的缺損而在教育上受到歧視和排斥。此種意義上的教育均衡發(fā)展并不是形式上的平均發(fā)展，更多情況下，對(duì)殘疾學(xué)生等處于不利地位的群體，應(yīng)施行一定的調(diào)整和補(bǔ)償，縮小殘疾人與普通人之間的教育差距，打破形式上的平等追求教育事實(shí)上的均衡。二是特殊教育本身的、內(nèi)部的均衡發(fā)展，即在特殊教育這一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同類(lèi)型的特殊兒童能平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，實(shí)現(xiàn)“最大限度地滿(mǎn)足特殊兒童的教育需要”這一特殊教育的現(xiàn)念。它要求教育部門(mén)對(duì)各地各類(lèi)特殊教育學(xué)校的建設(shè)、特殊教育資源和服務(wù)的供給等方面做到統(tǒng)籌規(guī)劃、均衡發(fā)展，在教育機(jī)會(huì)上保障每位殘疾學(xué)生的教育權(quán)利，在教育過(guò)程中尊重和接納每一個(gè)學(xué)生，在教育結(jié)果上重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［6］。第一種視角的均衡觀在教育公平、全納教育等領(lǐng)域的理論和實(shí)證分析中常被提及，其理念也得到了社會(huì)的認(rèn)同，而第二種視角的均衡觀還僅停留于理論上的分析，缺乏實(shí)際觀測(cè)和驗(yàn)證，所以本文通過(guò)相關(guān)指標(biāo)體系的構(gòu)建著力研究特殊教育本身的均衡發(fā)展?fàn)顩r。

二、特殊教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建特殊教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系的原則特殊教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系，就是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的量化指標(biāo)，全面地衡量和評(píng)價(jià)特殊兒童的教育機(jī)會(huì)、教育成效以及特殊教育資源的分配狀況。由于指標(biāo)體系的復(fù)雜性，加上特殊教育的特殊性，為確保這一指標(biāo)體系的有效性和可信度，在設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循如下原則：1．科學(xué)性原則指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循特殊教育均衡發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，按照教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和步驟進(jìn)行，選擇那些最能體現(xiàn)特殊教育均衡發(fā)展的衡量指標(biāo)，上下級(jí)指標(biāo)要具有一致性，同級(jí)指標(biāo)間要具有相對(duì)獨(dú)立性，從而保證指標(biāo)體系是一個(gè)完整、科學(xué)的邏輯系統(tǒng)。2．導(dǎo)向性原則構(gòu)建的指標(biāo)體系要符合特殊教育的教學(xué)實(shí)際，突出體現(xiàn)導(dǎo)向性，為教育行政部門(mén)制定教育政策、資源分配方案等提供參考，使其將關(guān)注點(diǎn)集中于如何促進(jìn)特殊教育在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間的均衡發(fā)展，并重視特殊兒童的學(xué)業(yè)質(zhì)量。3．特殊性原則特殊教育屬于整個(gè)教育系統(tǒng)的一部分，同時(shí)也是與眾不同的一部分。它既自成體系，在教育對(duì)象、教育方法、教育資源等各方面獨(dú)樹(shù)一幟，又與普通教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，構(gòu)建的指標(biāo)體系既要充分體現(xiàn)其特有的完整性，又要最大可能體現(xiàn)其特殊性。4．操作性原則特殊教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系還是一個(gè)新事物，它的構(gòu)建既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又必須考慮實(shí)際測(cè)量的可操作性和現(xiàn)實(shí)資料獲取的可行性。因此，一方面要精選指標(biāo)，合理控制指標(biāo)體系的規(guī)模，確保指標(biāo)層次簡(jiǎn)明、數(shù)量適當(dāng)，另一方面要充分考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性，即各種所需的指標(biāo)應(yīng)盡量從現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)資料中獲取。

（二）特殊教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)成建構(gòu)指標(biāo)體系的首要工作是要確定評(píng)價(jià)對(duì)象的維度。世界銀行的《世界發(fā)展報(bào)告》中從教育投入、受教育機(jī)會(huì)、教育效率、教育成果、性別與教育共5個(gè)部分設(shè)計(jì)教育指標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《世界教育報(bào)告》中也從教育資源、教育需求、入學(xué)和參與、教育內(nèi)部效率和教育產(chǎn)出5個(gè)方面遴選指標(biāo)，OECD的教育指標(biāo)體系則以教育評(píng)估中投入－過(guò)程－產(chǎn)出模式為框架，建立包括教育背景，成本、資源與學(xué)校過(guò)程，教育結(jié)果共3個(gè)維度的指標(biāo)體系［8］。在借鑒國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前述有關(guān)特殊教育均衡發(fā)展的理論分析，我們認(rèn)為從教育機(jī)會(huì)、教育資源配置、教育質(zhì)量3個(gè)方面構(gòu)建特殊教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系是較為科學(xué)合理的。但是，特殊教育的質(zhì)量是以“全面發(fā)展和缺陷補(bǔ)償為目標(biāo)的，而這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在目前難于操作、實(shí)施，缺乏相配套的評(píng)估措施”［9］，導(dǎo)致從現(xiàn)有文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料中無(wú)法找到特殊教育質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，雖然多數(shù)學(xué)者使用升學(xué)率、輟學(xué)率作為教育質(zhì)量的衡量指標(biāo)，但它并不適用于中小學(xué)一貫制的特殊教育，統(tǒng)計(jì)資料中也沒(méi)有特殊教育升學(xué)率的數(shù)據(jù)，況且升學(xué)率指標(biāo)還容易導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的負(fù)作用，受到很多學(xué)者的質(zhì)疑?；谝陨峡紤]，我們?cè)谘芯恐袝呵覕R置教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度，重點(diǎn)考察教育機(jī)會(huì)和教育資源，這兩個(gè)維度共涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)（詳見(jiàn)表1）1．教育均衡首先是教育機(jī)會(huì)的均衡。殘疾人接受義務(wù)教育機(jī)會(huì)主要是指進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最常用的指標(biāo)是毛入學(xué)率或凈入學(xué)率。毛入學(xué)率是指某一教育階段各種年齡的學(xué)生總數(shù)與官方規(guī)定的該教育階段適齡人口的比例，凈入學(xué)率是指在某一教育階段在官方規(guī)定的年齡范圍內(nèi)就讀的學(xué)生數(shù)與該教育階段適齡人口的比例。中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中有學(xué)齡殘疾兒童少年數(shù)和在校接受特殊教育的學(xué)生數(shù)兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)我們可以計(jì)算出各省特殊教育的毛入學(xué)率。同時(shí)，《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中有各省城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的特殊教育基本情況數(shù)據(jù)，包括招生數(shù)、在校生數(shù)等，我們可以用它們與殘聯(lián)的學(xué)齡殘疾兒童少年數(shù)一起計(jì)算城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)3類(lèi)區(qū)域殘疾人入學(xué)接受教育的比例。另外，《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中有特殊教育女學(xué)生數(shù)的統(tǒng)計(jì)，《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》在各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷教育學(xué)生情況的統(tǒng)計(jì)中也涉及到女學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比重這一項(xiàng)目，我們可據(jù)此評(píng)價(jià)特殊教育均衡的性別差異。2．特殊教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教育資源的平等分配。一般而言，教育資源既包括硬件資源如教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等，又包括軟件資源如師資力量、學(xué)校管理等。特殊教育經(jīng)費(fèi)投入直接決定著教學(xué)條件和教育質(zhì)量的高低，是衡量教育資源配置均衡性的重要標(biāo)準(zhǔn)；辦學(xué)條件是特殊學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作以及師生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，將直接決定教學(xué)工作能否順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量能否不斷提升；師資力量主要反映特教教師在數(shù)量和質(zhì)量等方面的配置狀況，是決定特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在指標(biāo)和數(shù)據(jù)選取上，教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)選取《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》中的各地區(qū)特殊教育學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出、生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出；辦學(xué)條件指標(biāo)選取《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》殊教育學(xué)校辦學(xué)條件所涉及的校舍面積、專(zhuān)用教室、圖書(shū)、教學(xué)用錄像錄音帶（盤(pán)）等項(xiàng)目；在師資水平指標(biāo)方面，用《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)和在校學(xué)生數(shù)計(jì)算生師比，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)任教師學(xué)歷、職稱(chēng)情況的統(tǒng)計(jì)考察師資質(zhì)量。判定特殊教育是否呈現(xiàn)均衡發(fā)展主要是看差距的，統(tǒng)計(jì)學(xué)中通常用絕對(duì)差異和相對(duì)差異來(lái)描述數(shù)據(jù)之間的差異。絕對(duì)差異的測(cè)量工具包括極差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差，相對(duì)差異的測(cè)量工具可以用極差率、差異系數(shù)、基尼系數(shù)等。本文主要用標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)來(lái)測(cè)算特殊教育發(fā)展的均衡程度。差異系數(shù)主要用于比較不同總體或樣本數(shù)據(jù)的離散程度，差異系數(shù)越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度越大，反之越小，它是反映各地區(qū)間相對(duì)差異的指標(biāo)。差異系數(shù)通常用標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，其計(jì)算公式為式中，Xi和X分別表示i地區(qū)某項(xiàng)指標(biāo)的值與各地區(qū)某項(xiàng)指標(biāo)的平均值，為地區(qū)個(gè)數(shù)。以上就是我們嘗試構(gòu)建的特殊教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系，出于檢驗(yàn)這一指標(biāo)體系的目的，同時(shí)也為了進(jìn)一步從數(shù)量上認(rèn)識(shí)我國(guó)特殊教育均衡發(fā)展的狀況，我們可以根據(jù)這一指標(biāo)體系構(gòu)造出特殊教育均衡發(fā)展的綜合指數(shù)，這樣不僅可以簡(jiǎn)單、直觀地評(píng)測(cè)特殊教育在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)特殊教育的均衡發(fā)展特別是區(qū)域特殊教育的均衡發(fā)展；同時(shí)，為了促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，政府也可以對(duì)特殊教育失衡和失誤進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確和有效的測(cè)度、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，規(guī)定指數(shù)的最低值（下限），并通過(guò)法律或行政法規(guī)將特殊教育均衡指數(shù)控制在一定的水平上，以此確保特殊教育的均衡發(fā)展。具體做法是：已知上述所列所有教育數(shù)據(jù)指標(biāo)差異系數(shù)的最小值和最大值均是0和1，因此可將各指標(biāo)值轉(zhuǎn)化為在0－1之間取值的指數(shù)形式，計(jì)算公式為：之后，將上述13項(xiàng)指數(shù)按照一級(jí)指標(biāo)的4個(gè)維度作簡(jiǎn)單算術(shù)平均＊，分別得出特殊教育的入學(xué)率均衡指數(shù)、教育經(jīng)費(fèi)均衡指數(shù)、辦學(xué)條件均衡指數(shù)和師資力量均衡指數(shù)，入學(xué)率均衡指數(shù)也即教育機(jī)會(huì)均衡指數(shù)，后三者再作簡(jiǎn)均，得出教育資源配置均衡指數(shù)，最后將這兩者作平均計(jì)算，得出特殊教育均衡發(fā)展總指數(shù)。

三、特殊教育均衡發(fā)展的測(cè)評(píng)與討論

篇9

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、正確對(duì)待殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生接受科學(xué)合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且進(jìn)步空間很大。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)生是有目共睹的：學(xué)生從剛來(lái)時(shí)的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，發(fā)展到畢業(yè)時(shí)的會(huì)洗臉?biāo)⒀馈⒋┮炉B被、自覺(jué)就餐、打掃衛(wèi)生，會(huì)禮貌待人，能助人為樂(lè)。很多兒童不光智力有障礙，同時(shí)存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、表述不清，有的甚至只會(huì)說(shuō)極簡(jiǎn)單的個(gè)別詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些同學(xué)都不同程度度地取得了進(jìn)步，充分說(shuō)明他們是有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)他們進(jìn)行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對(duì)于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，享受生命，提升其生命價(jià)值，提高生存質(zhì)量。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中，老師讓學(xué)生多說(shuō)、多認(rèn)識(shí)物品，在玩中學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。上課時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一大亮點(diǎn)，教師或撫摸一下學(xué)生的頭，或拉一拉學(xué)生的手，對(duì)于這些殘疾學(xué)生，只有教師無(wú)私的愛(ài)才能換來(lái)他們對(duì)老師的信賴(lài)，進(jìn)而親其師信其道。聽(tīng)課時(shí)我也在想，如果是我不見(jiàn)得就能做得比他好。還有，運(yùn)用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容，如：運(yùn)用磁性教具、實(shí)物、主題圖等訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言表述“一個(gè)什么”。另外教師因材施教，分層次教學(xué)，如：表述“一個(gè)什么”時(shí)優(yōu)生說(shuō)完整的“一只公雞”，后進(jìn)生說(shuō)“一個(gè)雞”也可以。教學(xué)的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習(xí)時(shí)拓展延伸，讓生說(shuō)家里什么是一個(gè)？既聯(lián)系了生活，又訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。由于學(xué)生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時(shí)間短，課上沒(méi)有休息和娛樂(lè)放松時(shí)間，玩中學(xué)體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生累教師也累。集體備時(shí)幾位聽(tīng)課老師進(jìn)行了討論，大多數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)殘疾學(xué)生的實(shí)際和需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

三、充分利用教學(xué)資源

把在康復(fù)訓(xùn)練室睡大覺(jué)的教具、娛樂(lè)用具請(qǐng)出來(lái)，放在班里。平時(shí)可以玩，講課當(dāng)用則用，不用就收起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當(dāng)減少文化課課時(shí)，多些進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)。當(dāng)前，殘疾學(xué)生教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，致使殘疾學(xué)生實(shí)踐能力低，自我認(rèn)知能力差，自我意識(shí)弱，也有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學(xué)生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，聽(tīng)了市特教學(xué)校的一節(jié)培智班的音樂(lè)課。感覺(jué)以前看起來(lái)傻傻的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛(ài)。要做到這一點(diǎn)，首先要維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。幼兒?jiǎn)⒅前嗟暮⒆幽挲g較大，但智力水平大概相當(dāng)于幼兒的智力水平，所以要把學(xué)生當(dāng)做幼兒園里可愛(ài)的孩子來(lái)愛(ài)，來(lái)教。比如，老師指令性的語(yǔ)言：“××去拿茶杯發(fā)給同學(xué)們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當(dāng)體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習(xí)讓學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)可指名到前面數(shù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。還可以請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)“拿得對(duì)不對(duì)”，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。還可分組比賽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。出示主題圖時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。對(duì)于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如：“1像鉛筆一長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音……”最后，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育

1.備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學(xué)生、備教法和備作業(yè)。教師通過(guò)備課，熟悉教學(xué)大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知?dú)埣矁和恼J(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，寫(xiě)出教案或教學(xué)筆記。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)準(zhǔn)備好教具、學(xué)具?？傊?，好的教案或教學(xué)筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)各類(lèi)殘疾兒童的課堂教學(xué)要根據(jù)其特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。要遵循教學(xué)規(guī)律，重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機(jī)融于一體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.布置作業(yè)

有些作業(yè)，最好能面批面改，使學(xué)生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求：先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；書(shū)寫(xiě)要工整，要愛(ài)護(hù)作業(yè)本；要按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)中因材施教的補(bǔ)充和延續(xù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化教材，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.復(fù)習(xí)與成績(jī)考查

定期進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告要收入學(xué)生檔案。最后，對(duì)視力和聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾學(xué)生及智力殘疾學(xué)生的考查、考試科目、辦法等分別做出說(shuō)明。

篇10

毛勇：在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和征求意見(jiàn)，確立了“四個(gè)三”的義務(wù)教育均衡發(fā)展思路。

第一，堅(jiān)持“三個(gè)優(yōu)先”，即教育投入優(yōu)先、教育規(guī)劃優(yōu)先、教育建設(shè)優(yōu)先。2011至2013年，財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育撥款、生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)均比上年有大幅度增長(zhǎng)，財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例分別提高21.6%、27.52%、27.54%。在《大渡口區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，我們抓緊制定了《校點(diǎn)布局專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》，并明確提出“一品五區(qū)”目標(biāo)――建設(shè)“都市教育精品區(qū)”和“普及教育領(lǐng)先區(qū)、特色名校匯聚區(qū)、素質(zhì)教育創(chuàng)新區(qū)、教育人才成長(zhǎng)區(qū)、職業(yè)教育示范區(qū)”。近兩年建成新校3所，7所新校啟動(dòng)前期手續(xù)辦理工作；完成95中綜合樓及體育館、育才小學(xué)綜合樓等新建、改擴(kuò)建項(xiàng)目8個(gè)；完成普惠性幼兒園建設(shè)28所；27所公辦中小學(xué)校多媒體設(shè)備配齊率達(dá)100%，校園網(wǎng)建設(shè)率達(dá)100%，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)和共享?？偼顿Y達(dá)2.2億元。

第二，創(chuàng)新“三種模式”。一是創(chuàng)新“集團(tuán)化辦學(xué)”模式。試點(diǎn)推行基礎(chǔ)教育階段集團(tuán)化辦學(xué)，解決我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題。經(jīng)區(qū)教委積極協(xié)調(diào)推動(dòng)，2012年育才小學(xué)和雙山小學(xué)合并，2014年大渡口小學(xué)與鈺鑫小學(xué)聯(lián)合，形成“一套班子、兩個(gè)校區(qū)、師資整合、管理一體”的集團(tuán)化辦學(xué)格局。二是創(chuàng)新“學(xué)區(qū)管理”辦學(xué)模式。2013年起，區(qū)內(nèi)八橋、建勝片區(qū)試點(diǎn)實(shí)施學(xué)區(qū)管理辦學(xué)模式，由區(qū)內(nèi)兩所優(yōu)質(zhì)、特色學(xué)校引領(lǐng)9所相對(duì)薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體運(yùn)行、共同發(fā)展。三是深化“對(duì)外交流合作”模式。在不斷增強(qiáng)與北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)合作基礎(chǔ)上，深化與英國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)家的交流合作，構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域教育交流與合作機(jī)制。

第三，立足“三大本位”。一是立足學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好品德及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。二是立足課堂。制定全區(qū)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃、《大渡口區(qū)“心動(dòng)課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)發(fā)活動(dòng)類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、研究類(lèi)、國(guó)家課程地方化等各類(lèi)課程30多項(xiàng)。三是立足學(xué)校。全區(qū)已對(duì)20所區(qū)級(jí)特色示范學(xué)校進(jìn)行了表彰和掛牌，另外7所正在創(chuàng)建中。

第四，落實(shí)“三項(xiàng)關(guān)愛(ài)”。一是推進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)計(jì)劃。每年投入5000多萬(wàn)元實(shí)施學(xué)生飲用奶、貧困生營(yíng)養(yǎng)午餐、留守兒童及特殊兒童關(guān)愛(ài)、中職生學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)資助、區(qū)籍高中階段學(xué)生免除學(xué)費(fèi)等惠民政策，惠及學(xué)生4萬(wàn)多人，切實(shí)保障和改善了教育民生。二是推進(jìn)外來(lái)人員子女關(guān)愛(ài)計(jì)劃。每年全區(qū)約有1800名外來(lái)人員子女就讀，入學(xué)率保持在100%。三是推進(jìn)教師關(guān)愛(ài)計(jì)劃。向位于都市功能拓展區(qū)的學(xué)校在職教師按人均每月200元的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放交通、生活補(bǔ)貼，建立了在職及離退休教職工健康體檢全覆蓋制度，切實(shí)關(guān)心教師身心健康，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

今日教育：十八屆三中全會(huì)的決定，讓“試行學(xué)區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。有專(zhuān)家認(rèn)為，“這為我們今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期政府公共教育的發(fā)展模式，提供了一個(gè)具有方向感和操作性的指南?！睂?duì)此您怎么看？

毛勇：學(xué)區(qū)制的實(shí)施是為了便于實(shí)現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標(biāo)，解決當(dāng)前義務(wù)教育普遍存在的難題。但學(xué)區(qū)制工作屬政府行為，區(qū)教委負(fù)責(zé)推進(jìn)落實(shí)。我們遵循學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌為主、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、尊重個(gè)性、合作發(fā)展、分步推進(jìn)、循序漸進(jìn)、整體提高的工作原則，建立了學(xué)區(qū)試點(diǎn)的管理機(jī)制和保障機(jī)制。

“擇校熱”現(xiàn)象，是教育公平的絆腳石，建立一個(gè)合理的教育資源配置機(jī)制，以保證優(yōu)質(zhì)的教育資源可以到達(dá)教育發(fā)展薄弱的地區(qū)、學(xué)校中，讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，達(dá)到教育公平。政府部門(mén)制定并出臺(tái)扶持薄弱學(xué)校的政策，對(duì)薄弱學(xué)校的資金投入力度更要加大，薄弱學(xué)校，在資金的安排上要優(yōu)先，使這些學(xué)校可以在辦學(xué)條件上有所改善，讓學(xué)校之間的差距得以縮小，讓各級(jí)學(xué)校都能平衡發(fā)展、共同進(jìn)步，提高對(duì)薄弱學(xué)校的管理者的培訓(xùn)力度，提高薄弱學(xué)校的教師待遇等等。

4月2日，2015年重慶市全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件工作視頻會(huì)議召開(kāi)。我區(qū)也采取多項(xiàng)措施改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件：一是優(yōu)化資源配置；二是創(chuàng)新教育管理；三是強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)；四是完善投入機(jī)制。

今日教育：大渡口區(qū)的“學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)”，跟“學(xué)區(qū)制”是什么關(guān)系？是否考慮過(guò)，通過(guò)學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)，逐步推行區(qū)域內(nèi)學(xué)區(qū)制改革？

毛勇：我區(qū)學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)將按照名校引領(lǐng)、相對(duì)就近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分步推進(jìn)的原則組建，自2014年起啟動(dòng)了為期三年的學(xué)區(qū)管理模式的研究與試點(diǎn)工作，即成立八橋、建勝兩個(gè)試點(diǎn)學(xué)區(qū)，由區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和育才小學(xué)幫扶。參與學(xué)校11所、教職工390人、班級(jí)152個(gè)。該項(xiàng)試點(diǎn)工作開(kāi)展一年多，通過(guò)觀察、座談、問(wèn)卷、檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源的統(tǒng)籌與共享、教師隊(duì)伍的合作與共進(jìn)、學(xué)生素養(yǎng)的成長(zhǎng)與提高，校際間的差距呈現(xiàn)出逐步縮小的良性態(tài)勢(shì)。

我區(qū)的學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)只是學(xué)區(qū)制改革截取的一兩個(gè)試點(diǎn)，屬于起步階段，沒(méi)有全面鋪開(kāi)，若試行成功，再逐漸逼近區(qū)域內(nèi)學(xué)區(qū)制改革。

今日教育：目前，學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)取得了哪些成效？還有哪些不足？

毛勇：學(xué)區(qū)制改革一年多來(lái)，熱點(diǎn)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，薄弱校進(jìn)步明顯，學(xué)區(qū)內(nèi)教師交流逐漸頻繁，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)校、社會(huì)，都比較滿(mǎn)意。不僅使農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的師資力量和管理水平得到了提升，增強(qiáng)了自身“造血功能”，而且激發(fā)了教師隊(duì)伍的活力，加速了青年教師的成長(zhǎng)成才。“學(xué)區(qū)制”改革，使近幾年百姓高度關(guān)注的大班額、“擇校熱”現(xiàn)象得到了有效解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、孩子在家門(mén)口就能上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)。

但是，不足之處也是明顯的，四個(gè)方面的矛盾仍然客觀存在。一是教師參與學(xué)區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)與其自身其他崗位工作的矛盾。由于編制問(wèn)題，教師不能專(zhuān)職化，一人多崗現(xiàn)象很普遍，參與研訓(xùn)活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間與自身其他崗位工作時(shí)有沖突。二是“短板效應(yīng)”與追求整體高速發(fā)展之間的矛盾。個(gè)別學(xué)校教師平均年齡偏大，中層干部和部分教師參與學(xué)區(qū)研訓(xùn)的積極性不高。三是嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校綜合評(píng)價(jià)爭(zhēng)優(yōu)之間的矛盾。各校都擔(dān)心會(huì)因?yàn)樽约涸诟母镌圏c(diǎn)前的先天不足造成對(duì)學(xué)區(qū)建設(shè)努力過(guò)程與結(jié)果的誤判。四是改革創(chuàng)新與教師固有人事經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。受固有的傳統(tǒng)人事關(guān)系和思想方法影響，開(kāi)展教師走教等一系列資源流動(dòng)措施存在較大阻力。

今日教育：您對(duì)學(xué)區(qū)管理試點(diǎn)還有什么期待？