導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無(wú)疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語(yǔ)是1個(gè)民族走向開(kāi)放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語(yǔ)教育自然地帶有開(kāi)放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字輕口語(yǔ)，重練習(xí)輕聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，特別是讓英語(yǔ)課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過(guò)程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力!

因此，“教學(xué)是1門(mén)科學(xué)，也是1門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式；人文素養(yǎng)；高級(jí)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

武昌理工學(xué)院自2011年承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)任務(wù)以來(lái)，開(kāi)始逐步實(shí)行以開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師課堂授課做到講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式既對(duì)教師的備課、課堂提問(wèn)、講授、輔導(dǎo)答疑以及批改作業(yè)練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對(duì)學(xué)生如何科學(xué)合理的安排時(shí)間、科學(xué)有效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求。對(duì)于《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教師和學(xué)生而言，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的實(shí)施，既對(duì)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生素質(zhì)的提升帶來(lái)了機(jī)遇。

《高級(jí)英語(yǔ)》課程在我國(guó)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學(xué)院2012版的 《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級(jí)英語(yǔ)》被確定為該專(zhuān)業(yè)兩門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重將文化知識(shí)融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的人文精神，其目的是幫助學(xué)生吃透課文中精深的語(yǔ)言及其深刻的寓意。這一教學(xué)理念符合教育部新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，即高級(jí)英語(yǔ)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)是：“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和鑒賞能力?！蓖瑫r(shí)，也符合新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試大綱》的要求，即從2005年3月開(kāi)始，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識(shí)的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。

二、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與技巧

雖然教授高級(jí)英語(yǔ)的教師越來(lái)越重視教授人文知識(shí)，但是，很多教師在教學(xué)方面有以下困惑：人文知識(shí)哪些部分可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成？把人文知識(shí)安排在什么時(shí)候講解更合適？以什么的形式來(lái)呈現(xiàn)人文知識(shí)能達(dá)到絕佳的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，以開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，文化導(dǎo)入宜安排在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生在完成教師設(shè)置的思考題的過(guò)程中掌握相關(guān)人文知識(shí)的精髓；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生就自己的完成情況進(jìn)行分析討論，教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使人文知識(shí)真正成為學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，談?wù)勔蚤_(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入方法與技巧以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）背景知識(shí)導(dǎo)入法

《高級(jí)英語(yǔ)》這門(mén)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)教學(xué)階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費(fèi)較大的功夫。以張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當(dāng)教師在講授這類(lèi)篇章時(shí)，可以采用背景知識(shí)導(dǎo)入法。背景知識(shí)導(dǎo)入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對(duì)名人名篇的關(guān)注導(dǎo)入新課。

如討論張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011版）第一冊(cè)第6課“Mark Twain： Mirror of America”時(shí)，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行展示，并通過(guò)多媒體課件向其他同學(xué)展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)、其他人的展示和教師講解會(huì)全面了解馬克吐溫的生平、寫(xiě)作生涯以及文學(xué)影響。本文認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。

（二）師生互動(dòng)導(dǎo)入法

師生交流導(dǎo)入法是比較常見(jiàn)，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言展現(xiàn)文章中重要的文化知識(shí)。教師可以利用新課前開(kāi)始前十分鐘左右時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行自由交談，或者順著學(xué)生課前做的Oral Presentation 進(jìn)行交談，這樣不知不覺(jué)地把文化背景知識(shí)滲透給學(xué)生。這種方法比較自然，而且有利于學(xué)生接受。 如教張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第1冊(cè)第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時(shí)，筆者首先與學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了討論，并對(duì)課文的背景知識(shí)設(shè)置了如下的自學(xué)任務(wù)：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學(xué)生在自習(xí)并理解全文大意的基礎(chǔ)上繪出颶風(fēng)行進(jìn)路徑。教師可以采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識(shí)部分來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。這樣做既做到了檢測(cè)的科學(xué)權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，更能引起學(xué)生的興趣和重視。另外，第1冊(cè)第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進(jìn)行人文知識(shí)的導(dǎo)入。

（三）課堂討論導(dǎo)入法

設(shè)置問(wèn)題和情景是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，科學(xué)的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時(shí)，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自己感興趣的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解美國(guó)少數(shù)民族文化。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國(guó)人以及印第安人有關(guān)的文化知識(shí)被學(xué)生挖掘出來(lái)，并在教師和學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中被消化吸收。筆者認(rèn)為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過(guò)這種開(kāi)放式的討論，學(xué)生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)生表述導(dǎo)入法

學(xué)生表述導(dǎo)入法充分體現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。這一方法的運(yùn)用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來(lái)，布置給學(xué)生查找，并要求課上向同學(xué)們做講解。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，另一方面為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如：在講授第1冊(cè)第4課“The Trial that Rocked the World”時(shí)，將每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，從課文中挑選出相應(yīng)數(shù)量的文化知識(shí)，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于課時(shí)限制，課上選取3-6名同學(xué)講授文化知識(shí)，其余制成講義發(fā)到學(xué)生電子郵箱，供其參考和自學(xué)。

三、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中運(yùn)用文化導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）熟悉教材，把握教材中重點(diǎn)的文化知識(shí)

教師在選擇文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識(shí)點(diǎn)。例如很多學(xué)生不理解，在維多利亞時(shí)期的英國(guó)，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認(rèn)為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實(shí)，如果學(xué)生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國(guó)一樣受歡迎。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能剛一開(kāi)始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識(shí)，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)要適度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高級(jí)英語(yǔ)課中文化輸入不能獨(dú)立于語(yǔ)言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要和不同層次的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的要求相符合。

（二）注重文化導(dǎo)入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學(xué)的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因?yàn)椤陡呒?jí)英語(yǔ)》中蘊(yùn)含大量有深度的文化知識(shí)，所以教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究，精心準(zhǔn)備，講解時(shí)用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言把復(fù)雜的人文知識(shí)簡(jiǎn)單化，做到深入淺出。注意文化導(dǎo)入方法是靈活多變的。文化導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的文化導(dǎo)入方法。即使是同一本教材，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，文化導(dǎo)入也要因時(shí)因地因?qū)ο蟮牟煌煌?，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)資源，增加文化導(dǎo)入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性積極性。

（三）注意課堂文化導(dǎo)入與課外自學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動(dòng)無(wú)不表現(xiàn)出其民族的文化特征?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實(shí)施文化教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該以檢測(cè)為手段，以學(xué)生內(nèi)化為目的，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)作品，積極參加文化專(zhuān)題講座，觀看英語(yǔ)影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文認(rèn)為，文化導(dǎo)入是《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中向?qū)W生滲透人文知識(shí)的有效途徑?？茖W(xué)有效的文化導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精彩的人文知識(shí)導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主題思想、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)掃除障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極嘗試有效的文化導(dǎo)入方法。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學(xué)的文化導(dǎo)入一定能幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)人文知識(shí)，為學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試以及提高學(xué)生的跨文化交際能力做好充分的準(zhǔn)備，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

本次調(diào)查問(wèn)卷表的設(shè)計(jì)在查閱有關(guān)教師繼續(xù)教育方面的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況作了改進(jìn)。調(diào)查的內(nèi)容，主要涉及以下四大方面:英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育的基本情況;參加繼續(xù)教育的主要模式;參加繼續(xù)教育的主要內(nèi)容;對(duì)學(xué)校繼續(xù)教育管理、考核、評(píng)估的意見(jiàn)。

(一)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務(wù)培訓(xùn)，規(guī)定教師任現(xiàn)職五年期間必須參加一次培訓(xùn)，以此作為晉升高一級(jí)職稱(chēng)的必備條件，2003年始開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，實(shí)施“繼續(xù)教育周”制度，規(guī)定中小學(xué)教師每年必須參加不少于72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師參與教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以來(lái)，教師業(yè)務(wù)水平的變化體現(xiàn)在教育教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新上，教師深刻地意識(shí)到新課程理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)的重要性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的認(rèn)同感有很大提高，自我發(fā)展的目標(biāo)更傾向于向“研究型教師、專(zhuān)家型教師”發(fā)展。參與調(diào)查的初中英語(yǔ)教師中98．5%參與了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育的主要方式，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，17．2%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法集中參加培訓(xùn);20．5%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。英語(yǔ)教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式方面，14．2%的教師選擇了脫產(chǎn)離崗長(zhǎng)班培訓(xùn);42．8%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)更符合教師的工作及生活現(xiàn)狀;43%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)校及教師實(shí)際。從調(diào)查結(jié)果分析，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要方式是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí);教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式是脫產(chǎn)離崗長(zhǎng)班培訓(xùn)。這說(shuō)明主管部門(mén)、學(xué)校實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)主要還是集中式、大規(guī)模式的培訓(xùn)，脫產(chǎn)式的體驗(yàn)式培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

(二)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式與從調(diào)查數(shù)據(jù)看，初中英語(yǔ)教師參加的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要模式是大規(guī)模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學(xué)校內(nèi)部的小組合作、自我學(xué)習(xí)反思模式，比例為37．1%;再次是參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)教師比例為8．1%，最后英語(yǔ)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)局限于學(xué)校小范圍內(nèi)，參加體驗(yàn)式、滲透式培訓(xùn)模式的機(jī)會(huì)較少，和外界、同行合作學(xué)習(xí)交流較少，比例僅占7．5%。英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研討方面，比例達(dá)到了54．6%;而對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式談?wù)勛约旱目捶?，從老師談話可以看出，教師希望獲得專(zhuān)家的幫助和引領(lǐng)，和專(zhuān)家交流研討，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平;教師希望有自由支配的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，集中精力去學(xué)習(xí);教師期望進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實(shí)踐交流、影子培訓(xùn)、與名師結(jié)對(duì)子等方式，由此可見(jiàn)，教師越來(lái)越多地追求繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性、先進(jìn)性，希望通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)開(kāi)闊眼界，交流研討，分享經(jīng)驗(yàn)，加快自身成長(zhǎng)步伐。

(三)英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求是很廣泛的，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于教師繼續(xù)教育需求內(nèi)容的選擇，42．45%的英語(yǔ)教師選擇學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論，30．64%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)方法研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)法研究和班級(jí)管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說(shuō)明教師重視繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

(四)英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育管理制度的意見(jiàn)對(duì)于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核方法，45．61%的被調(diào)查對(duì)象選擇了綜合考評(píng)，教師認(rèn)為應(yīng)該由培訓(xùn)學(xué)校和教師所在學(xué)校共同考核，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)定;34．17%教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的材料、所取得的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定;22．22%的英語(yǔ)教師認(rèn)為匯報(bào)答辯也是比較認(rèn)可的一種考核方法;教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)狀況，所取得的成績(jī)應(yīng)該與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。

二、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育工作，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:(1)英語(yǔ)教師學(xué)科本位傾向嚴(yán)重，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的大部分英語(yǔ)教師只關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，忽視與其他學(xué)科有關(guān)的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)勝任當(dāng)前的文化課教學(xué)。(2)從英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容形式的需求情況看，絕大多數(shù)教師仍然只關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)和能力的提高，追求實(shí)用有效的技能和學(xué)習(xí)，忽視理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。(3)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的組織形式單一，以集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主。(4)學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)管理制度不完善，評(píng)估考核制度體系不盡科學(xué)，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。(5)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)時(shí)間沒(méi)有保障，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)沒(méi)有形成有效機(jī)制。四、對(duì)策與建議通過(guò)綜合分析與思考，筆者認(rèn)為，為了激發(fā)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，保障參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教師及繼續(xù)教育主管部門(mén)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

(一)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，提高綜合素質(zhì)課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學(xué)科本位思想，學(xué)習(xí)了解與本學(xué)科教育教學(xué)有關(guān)的綜合課程知識(shí)，提高自身素質(zhì)，教師只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革?！吨袊?guó)教育報(bào)》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基》一文中指出:各學(xué)科都應(yīng)注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學(xué)科知識(shí)理論的前提下，了解跨學(xué)科知識(shí)文化，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名具有綜合素質(zhì)能力的教師。2011版新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。其中包括掌握現(xiàn)代教育技術(shù);加強(qiáng)文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。所以，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該以此為契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，探討學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)英語(yǔ)教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)教育教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，但是如果沒(méi)有理論的指導(dǎo)，那就是盲目的實(shí)踐。2011版初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。新課程改革要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為本，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。只上好課，研究課堂教學(xué)不一定能教好學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期取得更好的成績(jī)。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式應(yīng)靈活多樣，采取集中培訓(xùn)與教師研修相結(jié)合、實(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，從問(wèn)卷調(diào)查可以看出，英語(yǔ)教師普遍希望接受專(zhuān)家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，也表明教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量要求逐步提高，更希望與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)。交流與合作是提高個(gè)人能力與素質(zhì)的重要途徑。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在合作中不能解決的問(wèn)題，就需要請(qǐng)教專(zhuān)家名師來(lái)指導(dǎo)、點(diǎn)播。教育主管部門(mén)、學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建普通教師與專(zhuān)家名師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，縮短與名師、優(yōu)秀教師的差距，加快自身成長(zhǎng)的步伐，正如馬克思曾經(jīng)指出:一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接、間接進(jìn)行交往的其他人的發(fā)展。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知識(shí)領(lǐng)域中兩個(gè)人通過(guò)思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個(gè)僅通過(guò)自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想”。

(四)科學(xué)管理，激發(fā)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情學(xué)校應(yīng)該規(guī)范管理制度，加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，把教師的教學(xué)任務(wù)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)合起來(lái);教師教育教學(xué)質(zhì)量與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成果結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師的參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與學(xué)校的教師成長(zhǎng)，名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來(lái)，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師參與學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

篇4

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC最早是由加拿大學(xué)者David Cromier 提出，特指在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的、有開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，且對(duì)注冊(cè)生沒(méi)有任何學(xué)歷門(mén)檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程。2011年紐約時(shí)報(bào)在報(bào)道斯坦福大學(xué)《人工智能》課程的時(shí)候，因其注冊(cè)了16萬(wàn)學(xué)生，便使用了MOOCs這個(gè)詞。于是MOOCs開(kāi)始指代新出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。（汪瓊）

2012年，美國(guó)的一流大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)也相繼在中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)開(kāi)設(shè)MOOC課程，吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。

MOOC以課程的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在老師的指引下，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成論壇討論與學(xué)生間的互評(píng)，并參加考試，這與免費(fèi)的視頻課程和開(kāi)放教育資源相比是一大進(jìn)步。由于MOOC這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式有許多突破和優(yōu)勢(shì)，其在發(fā)展過(guò)程中又出現(xiàn)了許多種MOOC的變體。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)老師隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

天津師范大學(xué)研究生口語(yǔ)課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了文華在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用了培生教育出版集團(tuán)的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的第一步。

二、我校研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

我校研究生來(lái)自全校23個(gè)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)涵蓋文、理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等門(mén)類(lèi)。我校生源來(lái)自全國(guó)各地，基本為非211院校。其中同時(shí)滿足全國(guó)研究生英語(yǔ)入學(xué)考試滿70分，入學(xué)分班考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以自動(dòng)取得免修資格。學(xué)生入學(xué)時(shí)由于地域的差異，英語(yǔ)水平參差不齊，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試達(dá)到了425分（滿分710），總體上說(shuō)與寫(xiě)的輸出能力明顯弱于聽(tīng)和讀的輸入能力。較之本科生的優(yōu)勢(shì)是研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性更強(qiáng)。同時(shí)研究生的住宿條件都基本配備上網(wǎng)設(shè)備。有的院系學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)室、研究所上網(wǎng)。而學(xué)?？梢陨暇W(wǎng)的教室非常有限，不能滿足全體學(xué)生上課的需求。

針對(duì)我校研究生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置中我們單獨(dú)設(shè)立了一門(mén)英語(yǔ)口語(yǔ)課。在開(kāi)設(shè)基于MOOC的英語(yǔ)口語(yǔ)課之前，研究生的口語(yǔ)課沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)策略的制定方面為：平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動(dòng)參與率不高，課下基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們關(guān)注的只是課程是否及格。

三、口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 成績(jī)策略的制定

根據(jù)我校研究生的特點(diǎn)，在基于MOOC的LEI英語(yǔ)口語(yǔ)課成績(jī)策略的設(shè)置方面我們主要考慮了以下幾點(diǎn)：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試、在線時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂出勤等等。具體見(jiàn)圖1。

LEI第三級(jí)別一共有3個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括4個(gè)單元和1個(gè)模塊測(cè)試，還有一個(gè)級(jí)別測(cè)試。我們?cè)诮虒W(xué)日歷中要求學(xué)生每周完成1個(gè)單元或模塊測(cè)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一共需要15周時(shí)間，全部課程結(jié)束后參加期末考試。由于每個(gè)單元中的單元活動(dòng)部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統(tǒng)允許有一次修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)提交答案，因此這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)設(shè)置較低。教材中的所有測(cè)試部分只允許提交一次答案，我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)充分的情況下完成，這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較大。由于研究生的自覺(jué)性相對(duì)比較強(qiáng)，學(xué)業(yè)也比較重，同時(shí)為避免學(xué)生掛機(jī)，因此在設(shè)定成績(jī)策略時(shí)沒(méi)有將在線時(shí)間考慮在內(nèi)。本教材難度對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)比較小，大部分同學(xué)會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)提交的次數(shù)也會(huì)相對(duì)較少，因此我們?cè)诔煽?jī)策略中增加在線作業(yè)和課堂展示的評(píng)分項(xiàng)，多給學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)和課堂展示機(jī)會(huì)。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)分項(xiàng)比例過(guò)大，學(xué)生不來(lái)上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時(shí)，本門(mén)課成績(jī)不予認(rèn)定。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從2013年開(kāi)始，研究生口語(yǔ)課采用了培生集團(tuán)授權(quán)文華在線出版的《朗文交互英語(yǔ)》Level 3的數(shù)字版教材。教學(xué)模式采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)均在文華在線U-MOOC平臺(tái)上完成。學(xué)生按照老師制定的教學(xué)日歷按時(shí)在網(wǎng)上提交答案、參與論壇討論、完成作業(yè)并參加考試。每周在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要在課堂上與老師和同學(xué)們一起完成相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要分兩個(gè)階段：課堂上教師將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再吸收內(nèi)化課堂所學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，由于課下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏教師和同伴的支持，往往會(huì)有挫折感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生這種現(xiàn)象更加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過(guò)來(lái)。教師通過(guò)短小精悍的視頻以及在線答疑輔導(dǎo)等形式將信息傳遞的過(guò)程留給學(xué)生課下自主完成。老師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程。由于學(xué)生課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳遞的信息，課堂上有備而來(lái)，對(duì)于語(yǔ)言的操練更能激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（1）開(kāi)課前準(zhǔn)備

開(kāi)課前老師要為學(xué)生制定詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和開(kāi)展的活動(dòng)，如參與論壇討論、提交作業(yè)等，并且到文華在線U-MOOC教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)為學(xué)生建立QQ群或微信群，便于即時(shí)溝通。老師在開(kāi)課前也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如，在平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)、設(shè)置學(xué)習(xí)日歷、課程的設(shè)置（包括哪部分不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)可以進(jìn)行隱藏、調(diào)整教材順序等）、制定詳細(xì)的成績(jī)策略，然后還要進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)支持材料等。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和吸收內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

就LEI第三級(jí)別而言，每個(gè)課堂交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的。《朗文交互英語(yǔ)》Level 3教材每個(gè)單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密貼合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對(duì)每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課堂活動(dòng)。具體如圖2。

①觀看視頻回答問(wèn)題

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：回顧教材中兩個(gè)視頻的內(nèi)容，幫助學(xué)生們關(guān)注視頻內(nèi)容的細(xì)節(jié)和情節(jié)的來(lái)龍去脈，并讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。

②模仿練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者首先要將劇中人物的問(wèn)和答匹配到一起，然后排好順序。學(xué)習(xí)者在模仿的基礎(chǔ)上，熟悉對(duì)話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

③問(wèn)卷、采訪、看圖說(shuō)話等

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)設(shè)定場(chǎng)景讓學(xué)生反復(fù)操練時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的用法，是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)Grammar語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

④詞匯拓展練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：套用提供的對(duì)話框架來(lái)模仿對(duì)話，拓展某類(lèi)語(yǔ)義的詞匯。例如，描述職業(yè)特性的詞匯、表達(dá)情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：設(shè)定情景，學(xué)生兩人一組扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)在某些情景及場(chǎng)合下如何發(fā)出邀請(qǐng)，對(duì)方如何接受或拒絕邀請(qǐng)等等。

⑥聽(tīng)音辨音練習(xí)和小組模仿比賽

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：將單元發(fā)音部分的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)實(shí)踐。并把學(xué)生分成小組進(jìn)行模仿比賽。

⑦聽(tīng)力練習(xí)、復(fù)述：

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)： 圍繞教材中的Task listening部分的聽(tīng)力材料，改變聽(tīng)力練習(xí)的方式，并組成小組進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，深化對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

⑧網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與寫(xiě)作或課堂展示

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師提供一些資源網(wǎng)站，并給出調(diào)研的話題。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集特定的信息，然后根據(jù)老師給出的范例進(jìn)行寫(xiě)作的模仿練習(xí)，或者制作PPT，在課堂上進(jìn)行演示。

⑨班級(jí)論壇討論

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發(fā)起討論話題，學(xué)生跟帖進(jìn)行討論，學(xué)生們相互之間也可以點(diǎn)贊或評(píng)論，這一活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)

對(duì)于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認(rèn)為MOOC最終有一天會(huì)取代教師。英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)呢？我們首先來(lái)分析一下基于MOOC的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）泛在性：由于MOOC的學(xué)習(xí)是由許多微課組成，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）富媒體：借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC學(xué)習(xí)者可以接觸到許多媒介形式的真實(shí)環(huán)境中的英語(yǔ)。

（3）學(xué)習(xí)者高度參與性：由于有完整的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的參與度、主動(dòng)性較之傳統(tǒng)教學(xué)模式都更高。

有這么多的優(yōu)勢(shì)，基于MOOC的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是否就可以取代課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為是不能取代的，原因如下：

1.從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，由于目前大多數(shù)平臺(tái)還不能實(shí)現(xiàn)真正口語(yǔ)練習(xí)的人機(jī)交互或者模擬口語(yǔ)練習(xí)，所以大部分時(shí)間學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是聽(tīng)或者跟讀模仿；語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)目前還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確。

2.大多數(shù)MOOC的練習(xí)均為客觀題，學(xué)生提交答案后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只如此，比如，說(shuō)寫(xiě)譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)目前還無(wú)法完全取代英語(yǔ)老師。就目前國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)和系統(tǒng)來(lái)看，雖各有千秋，但沒(méi)有哪一個(gè)能夠真正取代英語(yǔ)老師。因此，即使學(xué)生們?cè)谏险n前已經(jīng)完成了教材某一單元的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂檢驗(yàn)時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于重要的語(yǔ)言點(diǎn)是一知半解的。通過(guò)MOOC平臺(tái)的練習(xí)，學(xué)生們只是接觸到了新的語(yǔ)言知識(shí)，但還沒(méi)有經(jīng)過(guò)輸出的練習(xí)，因此也就缺乏了內(nèi)化的過(guò)程。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)是相輔相成的，因此筆者認(rèn)為學(xué)生單純的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，只是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，即增加了輸入，還需要有一個(gè)輸出的過(guò)程?；谶@樣的假設(shè)，我們對(duì)研究生的口語(yǔ)課進(jìn)行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂后的幾個(gè)變化

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

張金磊等提出“翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心的，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，包括提供學(xué)習(xí)的支持材料、 資源、答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總指揮。因?yàn)閷W(xué)生總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由教師來(lái)設(shè)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇，包括每個(gè)單元各個(gè)部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績(jī)策略的制定也體現(xiàn)了教師的推動(dòng)作用，因此教師仍然是學(xué)習(xí)過(guò)程的主要推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也為教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要掌握一定的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。以LEI數(shù)字化教材為例，要掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種操作的問(wèn)題時(shí)，需要老師具備能夠通過(guò)即時(shí)通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進(jìn)行指導(dǎo)的能力。第二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此課堂上開(kāi)展哪些活動(dòng)，課下怎樣安排線上活動(dòng)，例如論壇討論如何開(kāi)展，作業(yè)的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評(píng)價(jià)的方式，如何給學(xué)生做出反饋等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要提前進(jìn)行思考并做出詳細(xì)的教學(xué)安排。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生高度參與。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可以自己掌握進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂無(wú)法過(guò)多顧及學(xué)生接受程度，步調(diào)要保持一致的狀況。《朗文交互英語(yǔ)》還提供了電腦版和手機(jī)版，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用電腦、筆記本、平板、手機(jī)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。課前觀看視頻后，教材當(dāng)中也安排了詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面的練習(xí)和檢測(cè)，學(xué)生在完成練習(xí)后可以即時(shí)得到反饋。老師在課前如果設(shè)置了重做分?jǐn)?shù)線，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求還可以選擇重做。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中有什么問(wèn)題可以及時(shí)向老師提問(wèn)，老師可以給予及時(shí)的幫助。

3.評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

基于《朗文交互英語(yǔ)》數(shù)字化教材和文華在線U-MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評(píng)價(jià)提供了保障。文華在線U-MOOC平臺(tái)可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績(jī)以及完成各部分學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間。老師隨時(shí)可以查看全班總體和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平均在線時(shí)間還有各部分的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式是一種對(duì)過(guò)程的記錄，并且相對(duì)客觀。學(xué)期末的成績(jī)既包括對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)部分的測(cè)評(píng)，也包括課堂學(xué)習(xí)的成果，還有期末考試的成績(jī)。因此，這種評(píng)價(jià)模式改變了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩大弊端： 一是期末考試占比過(guò)大，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備，無(wú)論是教學(xué)或?qū)W習(xí)都事倍功半的狀況。二是平時(shí)成績(jī)老師打分過(guò)于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。 《朗文交互英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)記錄可以有效地避免這些弊端，并且學(xué)生每單元的成績(jī)可以隨時(shí)導(dǎo)出進(jìn)行分析，有利于老師從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或提醒落后的學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過(guò)跟蹤2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究生464人一個(gè)學(xué)期的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生學(xué)期累計(jì)在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)為22小時(shí)49分，其中在線時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)為70小時(shí)49分，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為15小時(shí)的同學(xué)在401人以上，該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一共15周，這也就是說(shuō)學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以上的占到了86%。

從學(xué)生的反饋情況看，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，我們無(wú)法跟蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)行為。沒(méi)有考試就不主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)同學(xué)是在考試來(lái)臨前幾天突擊學(xué)習(xí)，并且60分萬(wàn)歲，期望值不高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性非常高。同時(shí)同伴激勵(lì)也在這種學(xué)習(xí)模式中起到了相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在線反復(fù)提交答案、反復(fù)練習(xí)的次數(shù)增多，經(jīng)常看到有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)卧獪y(cè)試得分低于周?chē)瑢W(xué)時(shí)，主動(dòng)選擇重做，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)的。

六、問(wèn)題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施過(guò)程中必然產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，也會(huì)遇到一定的阻力。

1.教師要加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力

基于MOOC的英語(yǔ)技能課，要求英語(yǔ)教師具備基本的平臺(tái)操作能力和運(yùn)用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺(tái)為例，老師要學(xué)會(huì)如何建立班級(jí)、設(shè)置課程、查看學(xué)生的進(jìn)度和成績(jī)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、如何給學(xué)生以反饋、如何利用平臺(tái)來(lái)討論和作業(yè)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)有問(wèn)題時(shí)還要會(huì)利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，給學(xué)生及時(shí)的幫助。這些都對(duì)文科出身的英語(yǔ)老師提出了較高的要求。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)活動(dòng)是緊密相連的。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于以下幾點(diǎn)：課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)中的要點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄的跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)和問(wèn)題。每一個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能脫離課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要有既定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

老師還要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.來(lái)自體制的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識(shí)的傳遞者，但仍然是推動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)者。老師比傳統(tǒng)課堂要付出更多的時(shí)間準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、批改作業(yè)、反饋評(píng)價(jià)等。由于大多數(shù)學(xué)校都沿用著多年來(lái)工作量計(jì)算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動(dòng)不能被承認(rèn)。也有些老師和學(xué)校擔(dān)心這種教學(xué)模式最終會(huì)讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及。

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