導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述素質(zhì)教育與考試的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：量化評(píng)價(jià)；工作考核機(jī)制；素質(zhì)創(chuàng)新能力

百年大計(jì)，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發(fā)展的社會(huì)大主題下，素質(zhì)教育的提出可以說為我國(guó)的教育確立了根本的方向。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面活潑、生動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的重要性

現(xiàn)在無論是高新技術(shù)的開發(fā)與利用，還是社會(huì)的和諧與穩(wěn)定無一不與人的素質(zhì)有直接的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，學(xué)校教育如何適應(yīng)科技技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)，成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在這種形勢(shì)下，各發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)展中國(guó)家均制訂了自己的教育改革規(guī)劃，其共同之點(diǎn)都是注重素質(zhì)培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、建立素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系

具體為：（1）品德培養(yǎng)目標(biāo)。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）身體素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（4）審美素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本

1.建立和完善教師繼續(xù)教育制度

隨著教育的發(fā)展，過去的許多知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育實(shí)際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點(diǎn)，才能逐步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.健全教師工作考核機(jī)制

建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態(tài)度考核。（2）盤活教師的用人機(jī)制。（3）探索教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.形成尊師重教的氛圍

教師擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師是崇高神圣的職業(yè)，應(yīng)該受到全黨全社會(huì)的尊敬。在全社會(huì)倡導(dǎo)和形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的社會(huì)風(fēng)氣，既是弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，又是時(shí)展的要求。

現(xiàn)階段我認(rèn)為有效實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育首先要做到以下幾點(diǎn)：（1）以人為本，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)境；（3）創(chuàng)新教學(xué)，多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；（4）完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

篇2

第一。明確素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，了解進(jìn)行素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育目前已成為全社會(huì)共同關(guān)注和爭(zhēng)論的話題?？蓪?duì)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵和定義有許多人并不是很明確。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)早已明確指出素質(zhì)教育的三要點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生，二是全面發(fā)展，三是主動(dòng)發(fā)展。具體就是：素質(zhì)教育應(yīng)重視提高學(xué)生的自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，使受教育者的思想、道德、品質(zhì)、科學(xué)、文化等各方面的素質(zhì)達(dá)到全面發(fā)展。實(shí)踐證明素質(zhì)教育具有巨大的優(yōu)越性，在新課改實(shí)施中更應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，全面推廣實(shí)施素質(zhì)教育。

第二，了解和認(rèn)清當(dāng)前素質(zhì)教育中所出現(xiàn)的誤區(qū)和矛盾

素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)逐步成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)也成為我國(guó)教育事業(yè)的根本原則之一。但是素質(zhì)教育實(shí)施起來卻難度不小，在很多地方，素質(zhì)教育還只是停留為一種口號(hào)，特別是我們這種身處在農(nóng)村的一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)談得最多還是我的子女高考如何，能錄取在什么檔次的大學(xué)，因此高三教師面臨著更大的壓力。影響素質(zhì)教育實(shí)施的因素是多方面的，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1．由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的誤區(qū)

說實(shí)在的，只要我們放眼一看，許多地方的學(xué)校還片面地追求各種的優(yōu)秀率、升學(xué)率等，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也存在用此衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，由此循環(huán)，使得素質(zhì)教育還難以真正地實(shí)施，其實(shí)我們應(yīng)該明白，素質(zhì)教育實(shí)施與否決不是單純看高考成績(jī)?cè)趺礃樱蓪?shí)際上許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還在以此作為擬定獎(jiǎng)教的依據(jù)。當(dāng)然，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育決不是對(duì)立關(guān)系，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)高，善于考試也是能力的一種表現(xiàn)，索質(zhì)教育反對(duì)的是學(xué)生有沒完沒了的功課、考試等陳舊模式帶給學(xué)生巨大的心理壓力，而不是意味著削弱文化知識(shí)教育，試想如果學(xué)生沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，怎么能到大學(xué)進(jìn)一步地深造。如果把素質(zhì)教育理解為削弱文化知識(shí)的教育，那么，我們就是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端了，這一定不是我們所期待的。

2．素質(zhì)教育與升學(xué)分?jǐn)?shù)的矛盾

影響素質(zhì)教育的另一個(gè)主要因素就是教育體制問題。中小學(xué)的素質(zhì)教育難以實(shí)施，問題出在高等教育的規(guī)模上，以前就出現(xiàn)了高考里擠“獨(dú)木橋”的現(xiàn)象，學(xué)校比高考分?jǐn)?shù)、比升學(xué)率的惡性狀況，當(dāng)然近來這一現(xiàn)象改善了很多，這與國(guó)家的重視是分不開的，相信在新課改實(shí)施里素質(zhì)教育會(huì)在各個(gè)角落生根發(fā)芽，從而真正解決我國(guó)素質(zhì)教育與升學(xué)分?jǐn)?shù)的矛盾。

在化學(xué)教學(xué)中由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是教師教學(xué)努力的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。知識(shí)學(xué)得會(huì)不會(huì)是一個(gè)很困難的問題，而能否靈活應(yīng)用知識(shí)則是一個(gè)很重要的問題。為此，我們化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：(1)克服教學(xué)中偏重于教師的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的傾向。教師在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生求知欲。例如下面幾道題目：[例1]：已知CO在通入NaOH溶液中時(shí)極易因過量而生成NaHCO且無明顯現(xiàn)象，如何用CO2與NaOH溶液來配制NaCO2溶液?(引導(dǎo)學(xué)生分析：先把NaOH溶液分成兩等分，其中一份通人過量CO2后稍微熱，再將兩份溶液混合即可，并講明反應(yīng)原理。)在復(fù)習(xí)中通過這樣例題的引導(dǎo)講解，讓學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。(2)克服“只相信自己的教，不相信學(xué)生的學(xué)”的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受層次，不能一味開快車復(fù)習(xí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有序地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在復(fù)習(xí)自燃現(xiàn)象，可補(bǔ)充介紹用濾紙浸在溶有白磷的CS溶液里，取出后掛在通風(fēng)的鐵架臺(tái)上，觀察濾紙的自燃現(xiàn)象。先讓學(xué)生思考，最后，由教師歸納解釋濾紙的自燃原因，讓學(xué)生感受到化學(xué)的奧妙，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

篇3

關(guān)鍵詞：考試；數(shù)據(jù)庫(kù)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)考試的改革進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐探索。比如，高艷陽(yáng)等在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫(kù)建設(shè)等方面考試改革實(shí)踐；孫宏健在參考文獻(xiàn)[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻(xiàn)[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對(duì)高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點(diǎn)和要求，因此，各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)具體的課程考試中如何運(yùn)用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個(gè)值得進(jìn)行深入實(shí)踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻(xiàn)[5]中就對(duì)“軟件工程”課程的考試方法改革進(jìn)行了專門的研究。

本文在分析我?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點(diǎn)和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對(duì)高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價(jià)值。

2改革的動(dòng)因與原則

1) 改革的動(dòng)因

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個(gè)年級(jí)都保持10個(gè)行政班左右，通常采用3~4個(gè)行政班級(jí)形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類型越來越簡(jiǎn)單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。

(2) 有原理無應(yīng)用

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進(jìn)行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績(jī)可以基本評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個(gè)題目都是必答題和考試時(shí)間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計(jì)算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績(jī)既要體現(xiàn)原理知識(shí)的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。

(3) 平時(shí)與期末結(jié)合的原則，即考試成績(jī)要反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績(jī)作為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個(gè)題目進(jìn)行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)，將考試的成績(jī)分解為兩個(gè)方面和三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個(gè)方面，就是將考試成績(jī)分解為原理知識(shí)的考核成績(jī)和操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)。

為更好地體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，我們提出兼顧原理考核成績(jī)與應(yīng)用考核成績(jī)的考核方法，其中原理考核成績(jī)占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)占20%。在課程進(jìn)度計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了9個(gè)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)①，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐。

(2) 三個(gè)層次，就是將考試成績(jī)分解成平時(shí)(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個(gè)部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)考核的比例增加到35%，其中平時(shí)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)占20%(前面所述隨機(jī)抽取的3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，平時(shí)課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)15%。我們?cè)诿繉W(xué)期隨機(jī)安排4、5次10~15分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)(開卷)，測(cè)驗(yàn)題目一般需要計(jì)算和推理才能得出答案。這種測(cè)驗(yàn)既有出勤抽查的功效，又可檢驗(yàn)學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進(jìn)的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。考試題型除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诤?jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡(jiǎn)答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個(gè)學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個(gè)問題，這些題目是增加知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)展性知識(shí)，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個(gè)題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實(shí)踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實(shí)驗(yàn)要求和試題樣卷。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱開軒. 全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育[J]. 中國(guó)教育報(bào),1997年7月.

[2] 高艷陽(yáng),栗秀萍. 改革考試方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育[J]. 華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2002,(增刊): 65-67.

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[6] 唐珉,李剛,宮京閩等. 創(chuàng)新考試方法，改革考試思路[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(4):373-375.

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作者簡(jiǎn)介

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關(guān)鍵詞： 養(yǎng)成教育 素質(zhì)教育

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的教育，通過有效的培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，克服不良行為，成為具有良好素質(zhì)的社會(huì)公民。

一、什么是養(yǎng)成教育及與素質(zhì)教育的關(guān)系

養(yǎng)成教育是指家庭、學(xué)校、社會(huì)根據(jù)個(gè)體道德的生長(zhǎng)規(guī)律，通過對(duì)受教育者的道德行為進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的反復(fù)訓(xùn)練，使之形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從而將社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的道德心理結(jié)構(gòu)，凝聚為道德品質(zhì)的培養(yǎng)方法。養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

什么是素質(zhì)教育？我們通常所說的素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是指“素養(yǎng)”，是指這種平時(shí)養(yǎng)成的，理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的水平以及正確的待人處事的態(tài)度。

養(yǎng)成教育與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？簡(jiǎn)單地說，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)養(yǎng)成教育也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。

二、如何加強(qiáng)養(yǎng)成教育

黨的十六大報(bào)告中明確指出：“認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，特別要加強(qiáng)青少年的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)人們?cè)谧袷鼗拘袨闇?zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)?！边@段話指出了加強(qiáng)青少年基本行為準(zhǔn)則培養(yǎng)，對(duì)青少年今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。而青少年各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育的任務(wù)在學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校的養(yǎng)成教育是育人的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）從基本道德素質(zhì)抓起。

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》倡導(dǎo)的“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的20字“基本道德規(guī)范”，以及“社會(huì)主義榮辱觀”所闡明的“八榮八恥”是對(duì)全體公民的基本要求，當(dāng)然也是青少年的基本道德行為規(guī)范。對(duì)于學(xué)生，我們還應(yīng)當(dāng)始終長(zhǎng)期堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的教育，他們的道德素質(zhì)養(yǎng)成必須從這些最基本的道德素質(zhì)要求的培養(yǎng)抓起，要求他們?nèi)巳私灾?、人人踐行，將這些規(guī)范作為自己生活的基本準(zhǔn)則。只有著眼于青少年的道德建設(shè)實(shí)際，從切實(shí)可行處抓起，才能逐漸提升青少年的道德層次和水平。

（2）道德規(guī)范、準(zhǔn)則的要求要有可操作性。

道德規(guī)范、準(zhǔn)則要求必須具備可操作性，這是養(yǎng)成教育中必須堅(jiān)持的最基本原則。青少年道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要使受教育者明了道德原則、規(guī)范、準(zhǔn)則的基本要求，而且要使他們具體知道如何去做。只有可操作性強(qiáng)，才能使青少年易于理解和遵循，從而將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的道德行為，并在行為的不斷重復(fù)中凝結(jié)成優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，我們應(yīng)著重進(jìn)行道德行為規(guī)范的可操作性研究，將正確道德觀念的教育落實(shí)在行為之中，使得青少年能夠在道德行為中培養(yǎng)習(xí)慣，在道德習(xí)慣養(yǎng)成中積淀道德素質(zhì)。

（3）組織各種類型的活動(dòng)，寓養(yǎng)成教育于活動(dòng)之中。

道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程，養(yǎng)成教育尤其強(qiáng)調(diào)教育和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。為此，應(yīng)注意以活動(dòng)為載體，吸引廣大青少年普遍參與，在自覺參與中深化道德認(rèn)識(shí)，踐行道德規(guī)范。青少年道德實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，應(yīng)該以體驗(yàn)教育為基本途徑，根據(jù)不同層次青少年的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)，明確具體標(biāo)準(zhǔn)，制定落實(shí)措施，力求取得實(shí)效。要堅(jiān)持在各種類型的道德實(shí)踐活動(dòng)中突出德育內(nèi)涵，強(qiáng)化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動(dòng)和文體活動(dòng)結(jié)合起來，使青少年在自覺參與中道德情操得到陶冶，道德習(xí)慣得到養(yǎng)成，道德境界得到升華。

（4）家庭、學(xué)校和社會(huì)凝成合力，共同做好養(yǎng)成教育工作。

在對(duì)青少年進(jìn)行養(yǎng)成教育過程中，家庭起著重要的作用。家庭是人們接受道德教育最早的地方，家庭中長(zhǎng)輩的思想品德觀念和言行作風(fēng)，對(duì)子女不僅潛移默化地發(fā)生著熏陶作用，形成其品德發(fā)展特別是學(xué)會(huì)做人的主觀基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，而且家庭成員之間的感情、血緣上的聯(lián)系決定了家庭德育對(duì)青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有長(zhǎng)期和相對(duì)穩(wěn)定的影響。父母是孩子的第一任老師，這一任“老師”給予孩子的影響是最久遠(yuǎn)的。家長(zhǎng)應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，給予孩子積極正面的示范，為他們樹立良好的榜樣，幫助孩子從小培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)。

學(xué)校德育是青少年養(yǎng)成教育的主要陣地。學(xué)校德育具有德育內(nèi)容系統(tǒng)性、途徑方法綜合性、德育管理規(guī)范性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得它在德育活動(dòng)中使社會(huì)德育、家庭德育的內(nèi)容理論化；可以幫助青少年學(xué)生提高識(shí)別、抵制和消除社會(huì)、家庭中不良因素的能力。學(xué)校道德教育在青少年道德素質(zhì)養(yǎng)成中具有主導(dǎo)性作用，要科學(xué)規(guī)劃不同年齡學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段道德教育的具體內(nèi)容，堅(jiān)持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，堅(jiān)持不懈地把養(yǎng)成教育放在整個(gè)學(xué)校教育的重要地位抓緊抓好。

社會(huì)德育是家庭、學(xué)校和單位德育的延伸、補(bǔ)充和拓展，而且因其德育資源豐富、感染力強(qiáng)，從而導(dǎo)致社會(huì)德育具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。青少年道德養(yǎng)成，應(yīng)該充分利用社會(huì)德育的資源，建設(shè)有利于青少年優(yōu)良品德生成的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)良好的社會(huì)文明風(fēng)尚。當(dāng)然，在這一過程中，也應(yīng)時(shí)刻注意社會(huì)不良環(huán)境對(duì)青少年道德養(yǎng)成的副作用，花大力氣整治道德建設(shè)的社會(huì)大環(huán)境。

（5）與規(guī)章制度建設(shè)相結(jié)合，并輔以必要的法律手段。

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，“公民良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，離不開嚴(yán)明的規(guī)章制度?！鼻嗌倌甑赖滤刭|(zhì)的養(yǎng)成靠教育，也要靠制度、紀(jì)律和法制?？茖W(xué)、合理、嚴(yán)明的紀(jì)律、規(guī)章制度可以促進(jìn)各項(xiàng)道德規(guī)范、守則等在實(shí)踐中的落實(shí)，為整個(gè)青少年道德建設(shè)提供有效的制度保障。青少年道德養(yǎng)成還必須始終注意利用法律對(duì)其行為的調(diào)節(jié)和規(guī)范作用，因?yàn)榉ㄖ剖峭七M(jìn)道德建設(shè)的有力手段和重要保證，而青少年良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成總要經(jīng)歷一個(gè)由他律到自律、由不自覺到自覺的過程，在這一過程中，法律的約束是絕對(duì)必要的。

三、我院在學(xué)生養(yǎng)成教育方面所做的一些工作

加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人是黨的十七大賦予我們教育工作者的光榮使命。我院始終圍繞“學(xué)生的養(yǎng)成教育”這個(gè)中心，目標(biāo)明確、常抓不懈，為培養(yǎng)出具有良好行為規(guī)范、積極向上、勇于創(chuàng)新的“人格+技能”的高素質(zhì)的人才而努力。

（1）以入學(xué)教育為起點(diǎn)，引入養(yǎng)成教育。

從新生入學(xué)報(bào)到的第一天起，就開始進(jìn)行入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練。在為期近十天的入學(xué)教育和軍訓(xùn)期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)院專門編訂的《學(xué)生手冊(cè)》、《學(xué)生安全手冊(cè)》、《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、考試紀(jì)律、宿舍管理、違紀(jì)處分條例等一系列規(guī)章制度，從思想上繃緊養(yǎng)成教育這根弦，同時(shí)參加隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理、野外拉練等軍事訓(xùn)練項(xiàng)目，從行動(dòng)中落實(shí)養(yǎng)成教育，養(yǎng)成不怕苦、不怕累、團(tuán)結(jié)協(xié)作、一切行動(dòng)聽指揮的良好作風(fēng)，上好入學(xué)第一課。

（2）以一日常規(guī)為抓手，融合養(yǎng)成教育。

系對(duì)班級(jí)的考核以及班級(jí)對(duì)學(xué)生的考核主要以一日常規(guī)為抓手，內(nèi)容涉及遵守作息時(shí)間、遵守課堂紀(jì)律、愛護(hù)環(huán)境（教室、宿舍、保潔區(qū)）衛(wèi)生、文明禮貌用語、愛護(hù)公共財(cái)物、團(tuán)結(jié)互助等多方面內(nèi)容。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，在學(xué)生養(yǎng)成教育方面傾注了大量的心血。他們利用班會(huì)、周記、個(gè)別談心、親手做示范等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，在他們的示范作用下，學(xué)生們很快就適應(yīng)了學(xué)院的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也自覺遵守規(guī)章制度和維護(hù)和諧的校園文化氛圍。

（3）以豐富多彩的活動(dòng)為載體，激活養(yǎng)成教育。

學(xué)院開展豐富多彩的、學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)來深化養(yǎng)成教育。平時(shí)通過校園廣播、報(bào)紙、網(wǎng)站、櫥窗、黑板報(bào)等陣地宣傳報(bào)道校內(nèi)先進(jìn)人物的光榮事跡，請(qǐng)專家學(xué)者來學(xué)院講學(xué)等。還舉行一些專題活動(dòng)，如舉行“宿舍文化藝術(shù)節(jié)”，活動(dòng)對(duì)宿舍的要求不再僅僅是干凈整潔，而是要突出宿舍布置的文化品位和宿舍成員的文化素質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為了逐步達(dá)到這個(gè)要求，同學(xué)們就在創(chuàng)建的過程中，無形地提高了自身養(yǎng)成教育的要求。一年一度的“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”更是學(xué)生施展才能的大舞臺(tái)，他們通過書畫、美術(shù)、攝影、演講、朗誦、文藝匯演等形式，展示自己的文藝才能，并在活動(dòng)中提高自己的文化素養(yǎng)。

（4）以“三自”服務(wù)為契機(jī)，深化養(yǎng)成教育。

養(yǎng)成教育的目的是為了提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院開展學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”教育活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的力量來服務(wù)大家，以自己的高素質(zhì)來感染大家，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到“幫助別人，快樂自己”的滋味，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過學(xué)生會(huì)來協(xié)助搞好學(xué)生管理；通過學(xué)生評(píng)議會(huì)等組織來幫助大家解決矛盾，促進(jìn)團(tuán)結(jié)等等。

養(yǎng)成教育是一種道德行為習(xí)慣的教育，是一種素養(yǎng)和人格的教育，是關(guān)懷學(xué)生一生的教育。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受益。所以，我們不應(yīng)把養(yǎng)成教育僅僅理解為貫徹學(xué)生行為規(guī)范的內(nèi)容，而應(yīng)把它提高到貫徹教育方針的高度去認(rèn)識(shí)。學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)校德育的核心就是養(yǎng)成教育，學(xué)校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。

參考文獻(xiàn)：

［1］張樹臣.本能教育論.全國(guó)高校素質(zhì)教育教材研究編審委員會(huì).

［2］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社.

篇5

隨著普通高中歷史課程改革的深入，已經(jīng)有越來越多的理論和觀點(diǎn)供歷史教師借鑒參考，正逐步轉(zhuǎn)變著一線教師的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“教師是課程的指導(dǎo)者、開發(fā)者和實(shí)施者”而不是“接受者、操作者和控制者”。從而必將對(duì)自身慣有的教學(xué)理念、方式及模式進(jìn)行反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為“問題－探究”教學(xué)模式是目前新課改中課堂教學(xué)改革的方向之一。

二、“問題－探究”教學(xué)模式的解釋

“問題－探究”教學(xué)模式是以問題的解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑，提出解決問題的方法并通過自己的活動(dòng)找到答案。

三、歷史教學(xué)中“問題－探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

1　“問題－探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)

(1)愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！倍Z貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家李政道教授也說過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！鄙鲜鰞蓚€(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上否定了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為當(dāng)前教學(xué)改革指出了方向。

(2)教育部制訂的普高《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探究歷史問題，并提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！?/p>

2　“問題探究”教學(xué)模式的實(shí)施條件

當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，因而教學(xué)是一種由教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過程，可見，“問題－探究”教學(xué)的實(shí)施必須具備兩個(gè)條件。其一，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，而且提出了更高要求：教師不僅要吃透教材，設(shè)計(jì)出指向性明確的問題，而且要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)與解決問題的興奮感和自信感。其二，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用更加強(qiáng)調(diào)，有良好功底和能力素質(zhì)與學(xué)生對(duì)教師的積極配合是不可缺少的實(shí)施條件。

3　“問題－探究”教學(xué)模式的功能目標(biāo)

歷史高考《考試說明》中所要求的再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，材料分析處理、歷史闡釋、文字表達(dá)等四方面能力，都充分體現(xiàn)在高考試卷中，尤其是歷史闡釋能力一般占試題50％左右。體現(xiàn)出中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生能力的指導(dǎo)思想，也說明以能力立意成為高考命題的主要方向。而“問題－探究”教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。

四、“問題－探究”模式在課堂教學(xué)中的范例

筆者以人民版《歷史》必修I《偉大的》為例對(duì)“問題―探究”模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本過程，分為四個(gè)階段。

第一階段：出示課題和課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生自學(xué)做總的指導(dǎo)，然后學(xué)生用5分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀分析教材和發(fā)現(xiàn)問題。

范例：這一階段教學(xué)中，多媒體屏幕打出幻燈片：

①落實(shí)有關(guān)日軍侵華和中國(guó)人民抗戰(zhàn)的基本知識(shí)：列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)等。②學(xué)會(huì)從不同角度分析歷史原因：分析日本大規(guī)模侵華的原因、全民族抗戰(zhàn)局面形成的原因等。③學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)之間的橫向與縱向聯(lián)系對(duì)比：敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的比較、兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的比較、中國(guó)抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位等。

第二階段：出示若干個(gè)題號(hào)，由若干名學(xué)生自由選擇答題(題目基本涉及教材內(nèi)容，以重新落實(shí)基本知識(shí)為目的)，這一階段大致需要15分鐘。

范例：在進(jìn)行《偉大的》教學(xué)中筆者列出了8個(gè)問題，由多媒體屏幕顯示。比如說分析日本大規(guī)模侵華的原因；列舉侵華日軍的罪行；簡(jiǎn)述中國(guó)軍民局部抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)；列舉敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的斗爭(zhēng)；等等。

第三階段：由學(xué)生互相提問和解答，在學(xué)生提不出問題后由教師出題(題目以分析比較等綜合能力為主，旨在挖掘教材)，這一階段大致需要20分鐘。

范例：許多學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了互相提問和解答，并由教師進(jìn)行糾正完善。比如“敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)在哪些方面有區(qū)別?并說明兩者關(guān)系?！薄盀槭裁礆v史上的兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)一成一敗?并說說其不同的影響?”“為什么說中國(guó)的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分?”等等。

第四階段：通過小結(jié)和課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移，大約需要5分鐘。

五、對(duì)“問題－探究”模式的反思

1　影響實(shí)施的因素

影響“問題－探究”教學(xué)模式應(yīng)用的因素很多，其中比較直接的影響有：

(1)討論的問題

首先問題要富有啟發(fā)性、有探索價(jià)值，其次問題必須有一定的開放性，實(shí)際上最重要的原則是討論的問題應(yīng)能反映真正的疑問。

(2)教師因素

新課程改革并不是要否定教師在課堂教學(xué)中的重要作用，而是要肯定教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，成為課堂教學(xué)中的平等主體，具有“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程”的教學(xué)思維。

(3)學(xué)生因素

學(xué)生必須成為一個(gè)積極的參與者與教師協(xié)同合作，課堂中積極提出自己的想法和問題，傾聽他人觀念并進(jìn)行理性的思辨。

(4)師生關(guān)系因素

和諧的師生關(guān)系能為師生之間、學(xué)生之間形成自由提問、發(fā)表意見的民主課堂氣氛提供客觀條件。

2　成效與反思

“問題－探究”教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生自初中以來固有的學(xué)習(xí)方式，成為課堂教學(xué)改革的方面之一。在對(duì)學(xué)生的談話中筆者了解到，學(xué)生普遍認(rèn)同這一模式，“能迫使我仔細(xì)閱讀教材，重視對(duì)書中知識(shí)的理性思考”“能使我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的聽課積極性，提高了課堂效率”等等。

但是仍有幾個(gè)問題還需要反思：

(1)在應(yīng)試教育制度下，無論是什么模式，高考命題無論怎樣強(qiáng)調(diào)能力，都離不開考查“雙基”。因此，一定程度上傳統(tǒng)教學(xué)模式如“傳遞一接受”模式更能有效提高考試成績(jī)。

篇6

教師是偉大的職業(yè)，但是只有把自己認(rèn)識(shí)清楚，才能更好的承擔(dān)這個(gè)職業(yè)，作為學(xué)生們的準(zhǔn)確的路標(biāo)。需要一份自我鑒定來鑒定自己不足之處。下面是小編為大家整理的歷史教師自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

歷史教師自我鑒定1本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)(1)(2)的歷史工作教學(xué)。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。

一、主要工作：

1、本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)。

2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛好及方法等。

3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，課前進(jìn)取參加團(tuán)體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。

4、進(jìn)取參加政史地教研組組織的出謀劃策、集思廣益的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

5、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情景。

6、開展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)如：交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn);

觀看愛國(guó)主義影視片;學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

8、經(jīng)過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的不足：

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，異常是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

三、教學(xué)反思：

學(xué)生是教學(xué)的主體。了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，異常是世界史的資料比較陌生，很多知識(shí)點(diǎn)無法理解，課堂上又無法補(bǔ)充太多。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛進(jìn)取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，很難照顧到整體，有時(shí)課堂教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。

四、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的資料。

4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教師自我鑒定2高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

一、成功與喜悅

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

(1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)資料目標(biāo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師僅有經(jīng)過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的資料標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施提議等資料制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景和教材具體資料處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師能夠用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的進(jìn)取、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的完美愿望也就無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠進(jìn)取主動(dòng)地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自我的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段經(jīng)過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：經(jīng)過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體構(gòu)成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的本事，并加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過觀看“歐共體構(gòu)成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

經(jīng)過“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)資料從課內(nèi)延伸到課外。經(jīng)過圖示教學(xué)法，幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。經(jīng)過“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)提議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！?/p>

鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的歡樂，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅僅課堂氣氛活躍了，思維本事也得到必須的提高。

為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情景，理解教材的資料，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看

之余，進(jìn)取撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國(guó)情結(jié)的升華。

二、問題與困惑

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有必須的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：

(1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材資料與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)資料嚴(yán)重脫節(jié)，初中資料蜻蜓點(diǎn)水，高中資料要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。

(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不明白做課堂筆記，而還是等教師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至進(jìn)取參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不明白如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能經(jīng)過平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自我的歷史思維本事。

三、對(duì)策與措施

(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自我處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并經(jīng)過充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，構(gòu)成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)、加強(qiáng)團(tuán)體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不一樣于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)體備課、團(tuán)體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的團(tuán)體備課不僅僅是校內(nèi)的，并且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅僅是應(yīng)對(duì)面的交流，也能夠進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一齊點(diǎn)和機(jī)遇。我們僅有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

歷史教師自我鑒定3九年級(jí)歷史教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、師德方面

本學(xué)期繼續(xù)遵守《教師職業(yè)道德》、《教師法》等各項(xiàng)法律法規(guī)的規(guī)定，堅(jiān)持依法執(zhí)教，沒有出現(xiàn)違法違規(guī)的行為。

加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，閱讀了《教師職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)》一書，有讀書筆記，并寫了讀書心得體會(huì)《建立民主平等的師生關(guān)系》。

二、中考工作

1、順利開展了中考復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)格按照工作計(jì)劃開展復(fù)習(xí)。

堅(jiān)持書寫教案，理清教學(xué)思路，保證了中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生歷次月考和模擬考試的成績(jī)穩(wěn)中有升，尤其是九年一班歷次考試的及格率和優(yōu)秀率均到達(dá)了100%，為學(xué)生迎接中考做了充分的準(zhǔn)備。

2、中考成績(jī)：中考?xì)v史成績(jī)有3名學(xué)生到達(dá)了滿分：蔡博文、房一、楊紅艷。

學(xué)困生的成績(jī)也有提高。

三、個(gè)人提高

1、教育教學(xué)工作：本學(xué)期結(jié)合課題研究進(jìn)行了以九年級(jí)復(fù)習(xí)課為主題的教研課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的好評(píng)。

2、參加培訓(xùn)工作：4月26日——27日，參加了琿春四中舉辦的全州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討會(huì)，并把琿春四中開展的合作學(xué)習(xí)方式作為師徒結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)資料。

本學(xué)期，由學(xué)校推薦，上級(jí)批準(zhǔn)于8月初參加初中班主任省級(jí)培訓(xùn)。

3、課題研究工作：參與研究的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《職責(zé)教育操作實(shí)驗(yàn)研究》子課題《農(nóng)村初中實(shí)施職責(zé)教育的研究》已經(jīng)結(jié)題，撰寫的論文《樹立職責(zé)意識(shí)強(qiáng)化職責(zé)意志》榮獲吉林省第二屆職責(zé)教育研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撐念愘E等獎(jiǎng)。

參與的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《初中課間操組織形式及資料改革研究》已經(jīng)結(jié)題。

主持研究的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《七年級(jí)歷史學(xué)科師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究》處于課題結(jié)題審查階段。

4、嚴(yán)格按照工作計(jì)劃，認(rèn)真完成崗位練功、聽課記錄、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，保證了自學(xué)筆記的質(zhì)量和數(shù)量。

四、下階段工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高師德素養(yǎng)，爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的教師。

2、提高自身的教育教學(xué)潛力，繼續(xù)深入課題研究。

用心參與學(xué)習(xí)的課題研究活動(dòng)。爭(zhēng)取申報(bào)新的課題。

3、用心參加各級(jí)各類培訓(xùn)，并把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得向?qū)W校匯報(bào)。

歷史教師自我鑒定4教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

在實(shí)行新課改后，高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)資料，包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí)，此刻都被冠以“了解”、“明白”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。

所以，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！?/p>

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。

在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去探索，所以，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化

這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

1、對(duì)問題進(jìn)行“變式”。

“變式”是對(duì)問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。如，20__年高考文科綜合試題長(zhǎng)城題中的一問：“魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對(duì)西北的長(zhǎng)期開拓有密切關(guān)系，請(qǐng)參照材料(略)和所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展?！?/p>

那里面的“所學(xué)知識(shí)”即是在平時(shí)學(xué)習(xí)中的書本上的知識(shí)，可是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區(qū)的資料，也沒有關(guān)于漢長(zhǎng)城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，這樣，本題便無法納入所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

所以，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長(zhǎng)城是西漢開拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個(gè)舉措，代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區(qū)的努力和活動(dòng)，所以能夠?qū)⒋祟}變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了，能夠順利地遷移“西漢修筑長(zhǎng)城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等資料進(jìn)行分析和回答。

2、依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”。

“類化”是指將問題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問題。如上題，問題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化”到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材資料的問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。

我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，所以在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們?cè)诩訌?qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)體備課，從而到達(dá)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

歷史教師自我鑒定5本人在工作中，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，自覺遵守社會(huì)公德和教師的行為規(guī)范，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛崗。平時(shí)注意學(xué)習(xí)理論和黨的有關(guān)文件和法規(guī)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自我。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。主動(dòng)團(tuán)結(jié)身邊的同志共同提高。

進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺提高自我的理論水平和業(yè)務(wù)本事。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，進(jìn)取參加新教材培訓(xùn)活動(dòng)，有較強(qiáng)的教學(xué)和科研本事，能進(jìn)取組織各年級(jí)的教學(xué)研討會(huì)，并提出建設(shè)性意見，平時(shí)注重教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)效果，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果好。幾年來，先后自覺參加了教師繼續(xù)教育、省現(xiàn)代教育技術(shù)、北師大遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《大教育論》《教育簡(jiǎn)史》等教育理論與著作，全面提高了自我從事教育事業(yè)的本事和水平。

堅(jiān)持工作在教學(xué)第一線，長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班的歷史教學(xué)工作。注意研究教材教法和班情學(xué)情，不斷改革自我的教學(xué)方法和思路。在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持細(xì)心備課、認(rèn)真上課、細(xì)心輔導(dǎo)，尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生從每一節(jié)歷史課上都學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)、得到薰陶，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷提高自我的教學(xué)本事和水平。

為了上好課，我堅(jiān)持備好每節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)邏輯體系，認(rèn)真了解學(xué)情，并采取相應(yīng)措施，把因材施教的教學(xué)原則落到實(shí)處。

課堂上，我注意組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。幾年來，從事七年級(jí)的歷史教學(xué)時(shí)，我異常注意課堂的趣味性，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中來;而九年級(jí)因?yàn)槊媾R升學(xué)考試，我則在努力讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們構(gòu)成完整而系統(tǒng)的歷史體系，培養(yǎng)其正確認(rèn)識(shí)、辨析、分析歷史問題的本事和方法。幾年來，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我不斷思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表。

進(jìn)取改革教法，注意因材施教。近年來，為了進(jìn)一步提高課堂效率，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)取探索改革歷史教學(xué)的新方法，從創(chuàng)新課型上下功夫。根據(jù)班情設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)課。幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性很高，成績(jī)也十分明顯。除歷年來統(tǒng)考、中招成績(jī)一向在許昌市名列前茅。

篇7

Abstract： This paper briefly describes the backward of the traditional mathematics teaching mode， puts forward the idea of integrating mathematical modeling into the traditional teaching methods of higher mathematics meets the requirements of quality education， and discusses the feasibility， methods， function and significance.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)

Key words： mathematical modeling；higher mathematics；teaching

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0215-02

0 引言

高等數(shù)學(xué)課程在高等學(xué)校非數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中是一門重要的基礎(chǔ)理論課。通過掌握這門課程，能夠幫助其更好地學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課和多數(shù)專業(yè)課，很多課程都或多或少的涉及到高等數(shù)學(xué)課程，它是這些課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)建模是用圖表、程序、數(shù)學(xué)式子、數(shù)學(xué)符號(hào)等刻畫客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系，將抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為可以解決的數(shù)學(xué)問題的過程。

數(shù)學(xué)建模一般分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：①模型設(shè)置；②模型構(gòu)成；③模型求解；④模型檢驗(yàn)；⑤模型應(yīng)用。

數(shù)學(xué)建模涉及的問題方方面面，且千變?nèi)f化，建模過程可以說是滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程，在不同的實(shí)際問題中數(shù)學(xué)建?？梢詽B透不同的思想方法和數(shù)學(xué)方法，其中思想方法主要包括探索思想、聯(lián)想思想、類比化歸和類比、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想、邏輯劃分的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、方程的思想等；數(shù)學(xué)方法主要包括歸納法、解析法、反證法、配方法、待定系數(shù)法、換元法、消元法等。通過數(shù)學(xué)建模，學(xué)生們能夠了解和學(xué)習(xí)到很多的數(shù)學(xué)思想方法，如此不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠使學(xué)生從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)建模的思想（數(shù)學(xué)建模過程圖見圖1）。

1 高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多高校開始改革和創(chuàng)新自身的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但部分高校依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)過程中存在以下問題：一是教學(xué)方式落后，采取的教學(xué)方法還是以“填鴨式”為主，教師過分地主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很低，只能被動(dòng)地接收教師講授的知識(shí)，不利于自身創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)；二是教學(xué)過程過分重視邏輯性，忽視了應(yīng)用性。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求同過去相比有了很大變化，很多企業(yè)都十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生普通實(shí)踐能力較弱，理論知識(shí)較扎實(shí)，如此遇到實(shí)際問題常常沒有能力解決，無法滿足當(dāng)代用人單位的需求；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考和探索，多數(shù)時(shí)間都在消化教師講授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生由于無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題的成就感，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，如此不利于高校人才的培養(yǎng)。

2 建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性

高職高專作為一種職業(yè)技術(shù)教育，其培養(yǎng)的學(xué)生都是應(yīng)用型人才，而數(shù)學(xué)建模也旨在解決各類實(shí)際問題，兩者在這一點(diǎn)上目的是相同的，因此在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入建模思想是可行的，具體原因分析如下：一是由于高職學(xué)生的目的就是成為應(yīng)用型人才，高職學(xué)生比其它層次的學(xué)生更清楚實(shí)際生產(chǎn)問題的流程，而數(shù)學(xué)建模往往伴隨著各類實(shí)際問題，從這個(gè)角度講，高職學(xué)生更了解實(shí)際生產(chǎn)問題的流程，因此比其它層次的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)；二是計(jì)算機(jī)高職學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，且具有一定的解決實(shí)際問題的能力，這就使得在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入建模思想具有了一定的先天優(yōu)勢(shì)，大大增加了其可行性。

3 數(shù)學(xué)建模融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

將建模思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還能夠進(jìn)行實(shí)踐，使自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，從而大大提升自身的實(shí)力，具體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的方法如下：

3.1 弄清、搞透概念的意義

正因?yàn)閷?shí)際需要才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)概念，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)注重將抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)中定積分的概念和導(dǎo)數(shù)的概念至關(guān)重要，其中導(dǎo)數(shù)的概念就是從交變電路的電流強(qiáng)度、物理學(xué)的變速直線運(yùn)動(dòng)的速度及幾何曲線的切線斜率等實(shí)際問題抽象出來的。這同時(shí)也說明了導(dǎo)數(shù)的概念具有廣泛的應(yīng)用意義，通過掌握導(dǎo)數(shù)的概念可以解決生活中遇到的很多實(shí)際問題。定積分的基本思想是“化整為零取近似，聚零為整求極限”。定積分概念建立的關(guān)鍵是以局部取近似以直代曲，應(yīng)抽象以常量代替變量。

3.2 加深、推廣應(yīng)用問題

高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題眾多，其中最具代表性的如下所示：

①最值問題。在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用中最值問題是最先接觸到的問題，教學(xué)中學(xué)習(xí)到的解決最值問題的方法實(shí)際上就是比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模思想。

②定積分的應(yīng)用。“微元法”這一思想根植于定積分的概念，在教學(xué)過程中必須將定積分的概念進(jìn)行充分的分析，使學(xué)生能夠真正地掌握和靈活應(yīng)用定積分，如此采用微元法解決實(shí)際問題時(shí)才能得心應(yīng)手。

③微分方程就是為了解決實(shí)際問題。利用微分方程建立數(shù)學(xué)模型尚未建立統(tǒng)一的規(guī)則方法。通常采取的步驟是：首先確定變量，分析這些變量和他們的微元或變化率之間的關(guān)系，然后結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立其微分方程，再對(duì)方程求解，并分析驗(yàn)證結(jié)果。微分方程能夠解決很多實(shí)際問題，在教學(xué)過程中應(yīng)本著由淺入深的原則，多舉實(shí)例。

3.3 高等數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)模型的案例教學(xué)

案例教學(xué)，顧名思義就是在課堂教學(xué)中以具體案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過具體問題的建模范例，介紹數(shù)學(xué)建模的思想方法。

4 數(shù)學(xué)建模融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和意義

4.1 數(shù)學(xué)建模的教育功能

4.1.1 數(shù)學(xué)建模課程有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，樹立正確的數(shù)學(xué)觀

人們對(duì)數(shù)學(xué)的總體看法就是數(shù)學(xué)觀。在生活中我們發(fā)現(xiàn)常常有數(shù)學(xué)系的學(xué)生發(fā)出感嘆“學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用”，并且常常因?yàn)橛X得學(xué)數(shù)學(xué)沒有用途而對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，反之是一些經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科（物理、計(jì)算機(jī)等）認(rèn)為數(shù)學(xué)的作用很大。由此我們發(fā)現(xiàn)只有在實(shí)踐中數(shù)學(xué)才會(huì)發(fā)散其魅力，通過數(shù)學(xué)建模課程，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自身學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

4.1.2 數(shù)學(xué)建模有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

曾有學(xué)者說過，思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的靈活性、思維的深刻性。通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)建模的過程中這些思維品質(zhì)都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。

要想建立數(shù)學(xué)模型，首先必須對(duì)實(shí)際問題有個(gè)充分的了解，基于此才能發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系，繼而解決問題。在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，需要先將抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后分析求解目標(biāo)、已知條件和未知條件，要求很高的思維的深刻性和敏捷性。同時(shí)由于學(xué)生面對(duì)的建模問題是一個(gè)未知的問題，學(xué)生在建模過程中必須充分地發(fā)揮自身的想象力和洞察力，不斷地轉(zhuǎn)換思維角度，靈活應(yīng)變才能完成數(shù)學(xué)建模。

此外，在完成了模型的建立后，還要進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。這是一個(gè)回顧和反思的過程，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維批判性。

4.1.3 數(shù)學(xué)建模有助于發(fā)展學(xué)生良好的非智力因素

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的作用時(shí)，其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更自覺地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。通過數(shù)學(xué)建模學(xué)生拓展了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了自己的視野。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠鍛煉自身堅(jiān)忍不拔的意志，不僅如此，通過和同學(xué)討論探討，還能夠培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.2 數(shù)學(xué)建模的融入有利于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變

過去我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，現(xiàn)在我國(guó)追求的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的是為了提高全民素質(zhì)，它注重的是教育的發(fā)展功能，是為全體學(xué)生謀福利的。

數(shù)學(xué)教育思想改變了過去少數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，將其變成了大眾數(shù)學(xué)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了考試，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助我們解決很多實(shí)際問題，數(shù)學(xué)教育思想體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的，數(shù)學(xué)教育是面對(duì)全體學(xué)生的，而不是少數(shù)數(shù)學(xué)尖子生。

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力應(yīng)該有兩個(gè)方面，一是通過分析、計(jì)算或邏輯推理能夠正確、快速地求解數(shù)學(xué)問題，即運(yùn)用已經(jīng)建立起來的數(shù)學(xué)模型；二是用數(shù)學(xué)語言和方法去抽象、概括客觀對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)造出待解決的實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型。

5 結(jié)語

既然數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)建模不僅凸現(xiàn)出其重要性，而且已成為現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過開展數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，能夠拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的視野，提高其綜合實(shí)力，使自身成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的理論知識(shí)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬?。因此在高等院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)至關(guān)重要，它能夠幫助高校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇8

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘要：歸納總結(jié)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容，并對(duì)兩種素質(zhì)進(jìn)行分析比較，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。兩種素質(zhì)的差異性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)意愿，二是形成時(shí)間要求。最后提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0018-03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會(huì)各界關(guān)注，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，從而通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。根據(jù)2010年9月教育部的就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年大學(xué)生畢業(yè)生中有10.9萬人選擇自主創(chuàng)業(yè)，人數(shù)是2009年的近10倍。然而，我國(guó)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的幾率只有2%~3%。

“創(chuàng)業(yè)”一詞對(duì)大學(xué)生而言并不陌生，但調(diào)查顯示，91%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是自己獨(dú)立辦企業(yè)、開公司，即辛格（Singh）認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新企業(yè)的過程。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)可以從兩個(gè)方面理解：一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個(gè)人創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，也可以是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦企業(yè)；二是在一個(gè)單位內(nèi)部負(fù)責(zé)一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作也叫創(chuàng)業(yè)，通常叫做企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。美國(guó)學(xué)者吉福德平肖第三將企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的人定義為“在大組織中從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人”，也叫做內(nèi)企業(yè)家。本文中的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”是指大學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)的過程。

隨著選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，勢(shì)必給大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育帶來一定的挑戰(zhàn)。如何為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供更好的教育支持是當(dāng)前大學(xué)教育要解決的問題。筆者試圖從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)比較的角度，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論綜述

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生具有的創(chuàng)業(yè)方面的基本品質(zhì)，是大學(xué)生在后天環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練下獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究在國(guó)內(nèi)外從理論到實(shí)踐都還處在發(fā)展階段，有待完善。以下介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究的幾種主要觀點(diǎn)。

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 美國(guó)百森商學(xué)院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學(xué)專家威廉.D.拜格雷夫把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個(gè)方面：理想、果斷、實(shí)干、決心、奉獻(xiàn)、熱愛、周詳、命運(yùn)、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨(dú)特的個(gè)人——?jiǎng)?chuàng)業(yè)適合度模型，指出自我感知能力、識(shí)別機(jī)會(huì)能力、堅(jiān)定不移的意志、豐富的人力和社會(huì)資本以及出眾的社會(huì)技能等是影響創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵因素。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 原武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉在其著作《創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計(jì)》中提到，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為個(gè)性素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)五種素質(zhì)。學(xué)者胡旭微認(rèn)為，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括把握機(jī)會(huì)的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、用人能力、學(xué)習(xí)能力、風(fēng)險(xiǎn)能力等。楊桂芳等人認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)。余可發(fā)等人認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備五個(gè)方面的素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對(duì)企業(yè)運(yùn)作與市場(chǎng)開發(fā)知識(shí)的掌握能力。蘇益南人等認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可歸結(jié)為心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面。心理素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險(xiǎn)精神；知識(shí)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和法律知識(shí)；能力素質(zhì)包括識(shí)別機(jī)會(huì)能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。陳艷等人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可劃分為四項(xiàng)：一是創(chuàng)業(yè)意念，包括欲望、決心、熱情、責(zé)任感、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)的理念等；二是創(chuàng)業(yè)能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力、洞察力、有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)及優(yōu)秀的思維能力等；三是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和責(zé)任感等；四是創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，包括對(duì)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策法規(guī)、理論知識(shí)和技能的掌握。

在上述學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)從心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)歸納總結(jié)，如表1所示。

（二）領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)

所謂領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，是指領(lǐng)導(dǎo)者在一定先天稟賦的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天的實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)所形成的在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)揮作用的本質(zhì)要素。成功的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)，在管理學(xué)界提出了不少的觀點(diǎn)，下面簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外具有代表性的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)觀點(diǎn)。

國(guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 20世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)約翰·科特教授對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)進(jìn)行研究，他在對(duì)多家企業(yè)的經(jīng)理進(jìn)行調(diào)查之后認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備6個(gè)方面的素質(zhì)：行業(yè)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)；在公司和行業(yè)中擁有人際關(guān)系、信譽(yù)和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業(yè)技能；要擁有個(gè)人價(jià)值觀；要擁有進(jìn)取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對(duì)100多家企業(yè)研究之后，提出領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應(yīng)變能力、個(gè)性和言必行等。

國(guó)內(nèi)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的主要觀點(diǎn) 2004年，全國(guó)工商管理碩士入學(xué)考試研究中心編寫的《管理考試輔導(dǎo)教材》一書認(rèn)為，一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)在心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)方面符合一些基本條件。領(lǐng)導(dǎo)者心理素質(zhì)應(yīng)具備樂觀和穩(wěn)定的情緒、成熟的心理、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志，正確處理員工的人際關(guān)系，現(xiàn)代化的管理思想，強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和正直的品質(zhì)，實(shí)時(shí)求是、勇于創(chuàng)新的精神；領(lǐng)導(dǎo)者業(yè)務(wù)素質(zhì)包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項(xiàng)專業(yè)管理的基本知識(shí)，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協(xié)調(diào)組織內(nèi)外各種關(guān)系的能力，不斷探索和創(chuàng)新的能力，知人善任的能力；領(lǐng)導(dǎo)者身體素質(zhì)包括強(qiáng)健的體魄和充沛的精力。

根據(jù)上述的國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論，筆者從心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，如表2所示。

兩種素質(zhì)的差異性與關(guān)聯(lián)性

（一）兩種素質(zhì)內(nèi)容上的差異

比較表1和表2，可以看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)內(nèi)容都包括相同的四個(gè)方面，即心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)要求中可以看出代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征的要素是“創(chuàng)業(yè)意愿”。創(chuàng)業(yè)意愿是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)先決因素，實(shí)施給定行為的意愿決定于一個(gè)人對(duì)此行為的態(tài)度。顯然，創(chuàng)業(yè)意愿決定著創(chuàng)業(yè)行為是否發(fā)生。雖然在領(lǐng)導(dǎo)心理素質(zhì)要求中強(qiáng)調(diào)的“強(qiáng)烈的事業(yè)心”也可能包括“創(chuàng)業(yè)意愿”，但這并不代表其一定會(huì)通過創(chuàng)建新企業(yè)的方式來實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)。對(duì)于在校大學(xué)生而言，畢業(yè)后究竟選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業(yè)的途徑不同。因此，“創(chuàng)業(yè)意愿”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要要素。

（二）素質(zhì)形成時(shí)間要求的差異

從企業(yè)管理的角度來看，一個(gè)成功的企業(yè)會(huì)有一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者。基于此，對(duì)一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，其本身就應(yīng)該是一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者。而一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者在大學(xué)畢業(yè)時(shí)并不一定具備良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，因?yàn)槠漕I(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)可以在今后的工作實(shí)踐中逐漸形成。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求其領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)形成。

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是大學(xué)生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時(shí)期。如何培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)？良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)需要在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練培養(yǎng)。

基于以上觀點(diǎn)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)要求在校期間進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生而言，遇到的問題就是學(xué)習(xí)期間實(shí)踐活動(dòng)過少。

（三）兩種素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性

從兩種素質(zhì)形成的時(shí)間差異可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生而言，如果在大學(xué)學(xué)習(xí)期間形成了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就同時(shí)具備了良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)；如果在大學(xué)學(xué)習(xí)期間形成了良好的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，且具有創(chuàng)業(yè)意愿，那就具備了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)建議

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)

要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，筆者認(rèn)為，高校教育的重心應(yīng)集中在以下三個(gè)方面：其一，識(shí)別具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性培養(yǎng)，以加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿；其二，提供校內(nèi)及校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，這不僅能提高學(xué)生改變外部環(huán)境的特質(zhì)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)；其三，創(chuàng)業(yè)教育可適當(dāng)減少課堂式知識(shí)講授，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)重心放在高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生身上。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通常包括各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自主性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性、合作性及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉并形成創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，這對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。因而，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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篇9

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮 優(yōu)勢(shì)視角

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0036-01

引言

伴隨計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為日常生活必不可少的一部分，也受到青少年的青睞。然而，它是一把雙刃劍，一方面它有助于青少年獲取豐富的知識(shí)、拓寬視野、提升素質(zhì)；另一方面，對(duì)于那些意志力不強(qiáng)的青少年而言，無節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的甚至損害其身心健康，這種現(xiàn)象稱之為“網(wǎng)絡(luò)成癮”，最早由美國(guó)心理學(xué)家提出。當(dāng)前，中國(guó)信息時(shí)代青少年成長(zhǎng)中的主要問題之一就是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，有可能演變成為個(gè)人的成長(zhǎng)問題、家庭問題甚至社會(huì)問題。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的定義及相關(guān)表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)成癮，心理學(xué)上定義：在無成癮物質(zhì)作用下，上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控。主要表現(xiàn)為社會(huì)、心理、生理功能失調(diào)，上網(wǎng)時(shí)間上失去自我控制，不惜增加網(wǎng)上停留時(shí)間達(dá)到自我滿足，完全沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中，以此來滿足在現(xiàn)實(shí)世界中無法滿足的自我，或借此來消解在生活中的壓抑和不滿，逃避現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)成癮的后果是：情緒低落、缺少睡眠、精神不振、興趣低落、生物鐘混亂、飲食減少、體重降低、思維遲緩、社會(huì)行動(dòng)減少等。然而，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題是多方面的原因造成的，不能簡(jiǎn)單地從生理學(xué)、心理學(xué)或者教育學(xué)入手。作為一種專業(yè)化的綜合性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)工作者根據(jù)青少年的生理和心理狀態(tài)、興趣愛好、家庭背景等實(shí)際情況，給予個(gè)案或者小組形式的輔導(dǎo)治療，不斷強(qiáng)調(diào)治療和發(fā)展并重，使得社會(huì)工作對(duì)于介入青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題愈加重要。

（二）青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因分析

1.青少年自身因素。叛離精神為主導(dǎo)因素的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理日趨成熟，對(duì)獨(dú)立和自由的渴望每日遞增。這個(gè)時(shí)期的青少年希望被看成是獨(dú)立的個(gè)體，是絕對(duì)自由的，但是處在這個(gè)年齡段的他們，經(jīng)濟(jì)能力和決策能力的限制決定了其不可以為理想中的自由買單。

2.家庭環(huán)境因素。家庭是組成社會(huì)的最小單位，是社會(huì)化最初的場(chǎng)所。家庭成員內(nèi)部的關(guān)系、和諧程度直接影響青少年的身心健康。各方面的問題和壓力都會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的關(guān)心不能專一，造成家庭成員之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，這就使得青少年存在感和被愛感減弱，從而轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找現(xiàn)實(shí)生活中缺少的部分。另一方面，由于某些家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式和錯(cuò)誤觀念，盲目的排斥網(wǎng)絡(luò)，更激起青少年的叛逆心理和好奇心理，使得一部分青少年把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成逃避現(xiàn)實(shí)的工具，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。

3.學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校是青少年學(xué)生時(shí)代最主要的活動(dòng)場(chǎng)所和成長(zhǎng)環(huán)境，健康的學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年的身心健康尤其重要。當(dāng)今，雖然提倡學(xué)生綜合素質(zhì)，推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依然普遍存在。學(xué)校的填鴨式訓(xùn)練，考試排名壓力、高考升學(xué)壓力等使一部分青少年選擇用網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)工具來發(fā)泄他們內(nèi)心的苦惱和焦慮，暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活。

二、優(yōu)勢(shì)視角理論在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題中的運(yùn)用

優(yōu)勢(shì)視角理論，是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問題和病理。其核心理念：相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。該理論對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的矯治和干預(yù)有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)優(yōu)勢(shì)視角理論，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年時(shí)，社會(huì)工作者既要看到案主存在問題的一面，也要發(fā)現(xiàn)該案主所擁有的資源與潛能，協(xié)助案主意識(shí)到自身所處的境遇其實(shí)是另一種獲得新生的機(jī)會(huì)。例如，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程中，社工應(yīng)該更多地思考如何引導(dǎo)青少年正確運(yùn)用已掌握并且運(yùn)用自如的網(wǎng)絡(luò)技能？網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和使用的嫻熟程度是否有利于提高其自尊心？是否有可能利用青少年網(wǎng)絡(luò)嫻熟的技能幫助他們獲得諸如職業(yè)等資源？這種優(yōu)勢(shì)視角下，對(duì)“優(yōu)勢(shì)”的突出與強(qiáng)調(diào)，有利于激發(fā)案主自我?guī)椭臐撃芎蜐撛趧?dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)助人自助的社會(huì)工作核心目標(biāo)。

三、結(jié)束語

青少年的生理和心理都尚未完全發(fā)育成熟，自我探索與認(rèn)同、人際關(guān)系等也都處于不斷變化之中，加上網(wǎng)絡(luò)很強(qiáng)的吸引力，易造成青少年過度使用和迷戀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。社會(huì)工作者應(yīng)整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，運(yùn)用社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法和技巧，對(duì)青少年進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，并結(jié)合青少年的基本特征和需求，研究青少年社會(huì)工作的規(guī)律，探索青少年工作專業(yè)化建設(shè)道路，不僅有利于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的減少和解決，更有利于青少年適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董海寧.小組工作在干預(yù)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮中的應(yīng)用[J]. 社會(huì)工作， 2006.

篇10

1、語文課程標(biāo)中對(duì)教學(xué)建議提出了哪些要求？

答：激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。它以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文知識(shí)、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合.

熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體。

2、語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）把握語文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生

沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為

“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵(lì)者師生構(gòu)建民主平等和諧的對(duì)話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證教學(xué)互動(dòng)往往在民主平等和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話師生互相交流對(duì)話，互強(qiáng)當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

5、低段地寫話教學(xué)與中高段地習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

6、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。

答:“探究“學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究地情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力地學(xué)習(xí)方式和過程“。如:教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講地是懷丙和尚利用水地浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分地:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中地“大船“，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛“(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛地過程，同時(shí)讓學(xué)生說說他們?cè)趽畦F牛地過程中看到了什么。

(3)最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察地結(jié)果。又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸地三次“沉思“:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想地？你是通過哪些句子讀懂地？(“一思“眼前地白楊，體會(huì)白楊高大挺拔地特點(diǎn);“二思“胸中地白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆地心意;“三思“未來地白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

7、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答：漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要地位。因?yàn)闈h語拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。（1）漢語拼音幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

，學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀生字。（2）幫助學(xué)生說好普通話，能用普通話和別人交談。（3）幫助學(xué)生閱讀。簡(jiǎn)而言之，漢語拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活。

8、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n?

答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這個(gè)維度的目標(biāo)要相互交融、滲透，特別是在教學(xué)過程中.

你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)第六，角色輪換周期長(zhǎng)，優(yōu)生獨(dú)舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

9、課程改革的基本目標(biāo)是什么？

答：課程改革的基本目標(biāo)是?、俑淖冋n程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；

②改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

⑥實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

1）、怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2）、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

10、識(shí)字教學(xué)的方法有哪些？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的識(shí)字樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、識(shí)字角等）內(nèi)容。（4）開放教學(xué)時(shí)空，走進(jìn)生活識(shí)字，如廣告牌、商標(biāo)等。

（2）借助游戲活動(dòng)，借助圖畫等媒體，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）運(yùn)用積累的識(shí)字方法如加一加，減一減，變一變等讓學(xué)生自主識(shí)字。

11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)每個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是什么？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

12《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀總量的要求各是多少？九年累積達(dá)到多少萬字？

答：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）5萬字以上；第二學(xué)段（三、四年級(jí)）40萬字以上；第三學(xué)段（五、年年級(jí)）100萬字以上；第四學(xué)段（七---九年級(jí)）260萬字以上。

13、綜合性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新的課程目標(biāo)，在課標(biāo)中指出應(yīng)從哪些方面突出綜合性？

答：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。（2）跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。（3）學(xué)習(xí)方式的綜合。

14、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

答：

a

激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍b

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)

c雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力

d

互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成

15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

答：素質(zhì)教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的基本要求是通過對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的基本事實(shí)和基本理論的有化、吸收，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且使學(xué)生相應(yīng)的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應(yīng)試教育注重知識(shí)傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，行之有效。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些總體教學(xué)建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

17、語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二階段（3～4年級(jí)）對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些目標(biāo)要求？

答：（1）能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。

（3）能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

（4）在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

18、課程標(biāo)準(zhǔn)中第三階段（5～6年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些目標(biāo)要求？

答：（1）為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（2）策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

（3）對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。（4）初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

19、課程標(biāo)準(zhǔn)中第一階段（1～2年級(jí)）口語交際提出了哪些目標(biāo)要求？

答：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

（4）能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（6）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

20、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？（10分）

答：首先，要明確小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍和教學(xué)要求，教師都要建立這樣的教學(xué)觀念：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能學(xué)好語文，理解基本的數(shù)量關(guān)系，建立初步的空間觀念，重視基礎(chǔ)知

識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練。教師在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，向?qū)W生傳授必要的新知識(shí)和新概念，使學(xué)生了解廣泛的語文知識(shí)。教師不應(yīng)局限于課堂講授，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、操作、交流、開展多種語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交流能力和探究能力。

21、如何返回語文教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性？（10分）

答：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的教材；積極開發(fā)，合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式，教學(xué)啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

22、你認(rèn)為當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答（1）活動(dòng)安排不夠充分。（2）小組內(nèi)交流過多，學(xué)習(xí)過少。（3）小組內(nèi)分工不明確。

23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字有哪些建議？

答：寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫正楷字。

24、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有哪些？

答（1）綜合性學(xué)習(xí)中要正確選擇主題（2）綜合性學(xué)習(xí)中要啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，

（3）綜合性學(xué)習(xí)中要恰當(dāng)安排，明確目標(biāo)（4）綜合性學(xué)習(xí)中要共同合作，參與指導(dǎo)（5）綜合性學(xué)習(xí)中要關(guān)注過程，做好評(píng)價(jià)

25、什么是語文素養(yǎng)？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

26、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫弄明白字母的音和形。

（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。

（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

27、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，難度就在于教師的問題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

28、什么是語文課程資源？

（語文課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。）

29、如何努力建設(shè)開放而有活力的語文課程？

答：語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

30、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

30、簡(jiǎn)述語文課程目標(biāo)實(shí)施中的評(píng)價(jià)建議。（10分）

答：（1）、充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能；（2）、恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；

（3）、注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；（4）、突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

31、簡(jiǎn)述語文課程在教育中的特點(diǎn)（10分）

答：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

（2）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性；

（3）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

32、簡(jiǎn)述在語文教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

答：（1）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

（2）語文課程治理與培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。

33、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

34、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

36、語文課程資源包括什么？請(qǐng)舉例說明。（至少五種）（10分）

答：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。

37、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？（10分）

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

38、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？（10分）

答：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

39、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？（10分）

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

40、課程改革的基本目標(biāo)是什么？

答：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；

②改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；

③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

⑥實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

41、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些要求？（7分）