導語：如何才能寫好一篇特殊教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 特殊教育學校 學校管理 管理原則

一、特殊教育學校與普通學校管理的共性

不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導、借鑒作用，應(yīng)予以重視。

首先，在學校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學校，還是普通學校，都應(yīng)反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學總結(jié)和概括。一般認為，學校管理原理的構(gòu)成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構(gòu)成特殊教育學校管理的基礎(chǔ)理論部分。

其次，如果把學?？醋鲆粋€不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構(gòu)的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。

再次，從學校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益（率）最大化、實現(xiàn)學校管理目標的過程。其中，“人”是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個核心因素。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。

最后，從學校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。

二、特殊教育學校管理的特殊性

特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應(yīng)立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。

特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同；同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學儀器設(shè)備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。

首先，特殊教育學校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。

其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營造適合特殊學生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。

最后，在教學方法、課程設(shè)置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。

三、特殊教育學校管理應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

以人為本原則，即特殊教育學校管理應(yīng)一切以人為出發(fā)點和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學校管理的最高價值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學校管理尊重人、理解人、關(guān)心人，把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。這里的“人”，是多元的人，在學校管理中，主要指學生和教職員工。因此，以人為本，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本。

以人為本，首先要以學生為本。特殊教育學校的學生為各種有特殊教育需要的學生，在學校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學校管理的價值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻人文關(guān)懷的校園文化氛圍；其次，在學校管理的方方面面，從教學計劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學評價等，都體現(xiàn)出個性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。

以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長。特殊教育學校貫徹以人為本原則，首先，應(yīng)尊重教師成長的規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學習進修的機會。其次，應(yīng)注重團隊合作，讓新教師很快融入團結(jié)奉獻博愛務(wù)實的教師團隊中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。

（二）民主原則

所謂民主，除了尊重個人的尊嚴及價值外，還應(yīng)給予組織成員參與問題解決的機會。特殊教育學校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權(quán)、實行民主管理?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學校應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見，特殊教育學校的民主管理，在實踐中具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識，不僅積極主動地做好本職工作，而且主動地對各個職能機構(gòu)進行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學校管理的各項活動中。特殊教育學校實行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會議制度。

經(jīng)驗表明，民主管理既是校長決策科學化的前提之一，又是全體教職工參與學校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學校在貫徹民主管理時應(yīng)注意以下問題：（1）有助于學校從自我封閉管理向社會多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導下的學生自我管理。

（三）有效原則

所謂有效，是指管理工作要講究實效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績效。特殊教育學校管理的有效原則指學校管理者能夠充分利用人、財、物、時等資源，經(jīng)科學合理的管理，高質(zhì)量、高效率地完成學校的各項任務(wù)。

有效是對管理工作的基本要求，之所以強調(diào)這一原則，是因為某些特殊教育學校管理者在管理活動中還沒有真正重視這個問題，往往不大講究實效，效率、效益觀念不強，意識淡薄，以致管理不能落到實處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認識和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。

特殊教育學校管理貫徹有效原則，首先應(yīng)特別注重選拔既有愛心又有事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)強的人擔任特殊教育學校的校長，進而組建合理、高效的管理者隊伍；其次，特殊教育學校要努力塑造民主、和諧、團結(jié)、互助、積極、進取的校園文化，重視師資培訓，追求教學質(zhì)量，切實做到對學生、家長、社會負責。

（四）合作創(chuàng)新原則

伴隨發(fā)達地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們越來越深刻地認識到特殊教育已不再是學校內(nèi)部的事情和責任，而是需要校內(nèi)外的各部門、各學科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強調(diào)滿足特殊教育的需要，促進學生最大限度地發(fā)展。特殊教育學校內(nèi)部人員與部門間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問題，特殊教育學校與家庭、社會各部門及專業(yè)人員應(yīng)開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗表明，合作已成為特殊教育學校管理走向成功與開放的基本實踐途徑，也是滿足學生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。

特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開展和重視校內(nèi)各個層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學校領(lǐng)導層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學校全體人員對校內(nèi)各項事務(wù)的職責充分了解，對學校正在進行的改革創(chuàng)新達成共識，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺或制度機制，已形成能促進以上合作的組織文化，等等。

特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應(yīng)充分認識到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當局、普通學校、其他特殊教育學校、社區(qū)、家長、校外專業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應(yīng)重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強調(diào)家長的作用也不過分，學校應(yīng)與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學校還應(yīng)與社區(qū)及專業(yè)機構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，建立良好關(guān)系，以獲得一些經(jīng)費、人力的支持和援助。這些合作，能夠為特殊教育學校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進而為教育目標的實現(xiàn)提供有效保障。

參考文獻：

［1］吳志宏等主編.新編教育管理學.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ).北京：教育科學出版社，2002.

［3］蔣云爾主編.特殊教育管理學.南京：南京大學出版社，2007.

篇2

    目前.特殊教育數(shù)字化資源的開發(fā)研究主要集中在聾教方面。比如全國有影響力的徐州師范大學信息傳播學院開發(fā)的多媒體輔助聾生教學平臺、“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件、手語查詢軟件、聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等資源。151和盲教育、培智教育相關(guān)的數(shù)字化學習資源開發(fā)難度較大,目前鮮有研究。從硬件上看.特教學校所擁有的計算機十分陳舊。許多教學軟件根本無法運行。在對吉林省特殊教育信息化的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),吉林省特殊教育學校使用的計算機型號太陳舊,不能運行Windows98以上的系統(tǒng).無法滿足多媒體教學的需求。特殊教育計算機輔助教學的運用模式單一,集中在計算機支持講授模式計算機輔助教學的多媒體性能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W知識容易地轉(zhuǎn)變?yōu)榧淖?、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的直觀的形象。將其運用在特教課堂中,可以有機地彌補殘障學生的生理缺陷.更加容易地理解知識。特教教師們整合利用如惟存教育、K一12等普教的網(wǎng)絡(luò)資源,使得計算機輔助特教課堂教學取得了較好的教學效果,得到社會的普遍好評。但是,基于個別化教學的特教數(shù)字化資源十分匱乏,特殊教育學校數(shù)字化學習環(huán)境的建設(shè)滯后.特教學生的信息素養(yǎng)普遍不高等多種因素,使得特殊教育中計算機輔助教學的其他模式,如個別化教學、基于資源的學習、探究式學習等應(yīng)用相對較少。適合殘障學生使用的硬件、軟件資源缺乏殘障學生在某一方面缺失,使得他們不能和正常學生一14樣使用各種學習資源。比如殘障學生和計算機直接交互的人機界面就直接制約了他們使用計算機的便利。為了彌補殘障學生的缺陷,促進教育公平,就必須開發(fā)制造適合殘障學生使用的硬件資源。雖然我國在2008年了《信息無障礙一身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》標準,但目前多數(shù)和特殊教育相關(guān)的網(wǎng)站都沒有達到這一標準,不能滿足殘障學生的需求。

    特殊教育計算機輔助教學的策略探討

    殘障孩子和正常孩子都應(yīng)該享受高科技帶來的便捷生活。為了讓殘障孩子獲得立足社會的能力,有必要付出更大的努力。特殊教育不應(yīng)該落后于普通教育。為此,應(yīng)當采取國家大力支持投入、高校積極參與、特教學校大力執(zhí)行的自上而下的改革策略促進計算機輔助特殊教育的跨越式發(fā)展。(一)轉(zhuǎn)變觀念,開發(fā)引進適合殘障學生使用的軟硬件資源觀念的變化是改革的動力?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)明確提出要“大力發(fā)展和支持特殊教育”可喜可賀,但是,在《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》的“教育”一章里并沒有明確提到“特殊教育信息化”。在信息化社會里,特教學生和普通學生一樣.面臨時代的巨大變遷。要想獲得平等的教育機會。殘障學生需要負出更大的努力。技術(shù)要為各種類型的學生服務(wù)。大力發(fā)展計算機輔助教學在特教領(lǐng)域中的應(yīng)用是提高殘疾人受教育水平的重要途徑。計算機輔助特教教學最大的障礙在于適合殘障學生使用的教學資源缺乏。硬件資源方面,特教學校的計算機大部分來自于社會捐贈。設(shè)備陳舊、老化的特點十分突出,根本不能運行最新的教學軟件。其二,“鍵盤+鼠標”的人機交互界面并不適合所有的殘障學生。特教學校應(yīng)當配備各種人機交互界面,如Optacon、Versabraille、屏幕閱讀器等面向盲人的人機交互界面、基于面部的人機交互界面.以適應(yīng)不同殘障學生的要求。軟件資源上,要注意三個方面.一是和聾教資源相比較起來.盲教資源和培智教育資源的開發(fā)難度大一些,政策支持的力度可以適當向其傾斜;二是和發(fā)達地區(qū)比較起來,不發(fā)達地區(qū)的特教資源更少、關(guān)注度也不高,這些地區(qū)更需要投入;三是鼓勵公共教育資源網(wǎng)站認真執(zhí)行《信息無障礙一身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》標準,使殘障學生能夠和普通孩子一樣獲得豐富的數(shù)字化學習資源。(二)整合高校資源,提供特殊教育計算機輔助教學的理論和技術(shù)支持高校匯集了各類專業(yè)的人才和豐富的數(shù)字化資源.擁有人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢。在進行特殊教育的多媒體數(shù)字化學習資源的研發(fā)時,要注意以下三個方面。一是整合各學科的專業(yè)優(yōu)勢,共同開發(fā)適合各類學生的學習資源。特殊教育研究人員、信息技術(shù)開發(fā)人員、一線特教老師、教學設(shè)計人員合作開發(fā)特教資源。二是大力開展特教老師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓.讓他們擁有新的教育理念,掌握新的技術(shù)并能夠在特教課堂中靈活使用。三是克服重重困難,集合人力物力資源開發(fā)各種類型的計算機輔助特教資源。在進行資源研發(fā)時不僅要注重缺陷補償理論。以適應(yīng)各種學生的需求,而且還要注重資源的可重組性.讓特教學校的教師能夠根據(jù)實際課堂的需要拆分并重新組合資源,避免資源的浪費和重復開發(fā)。(三)鼓勵一線特教老師利用技術(shù)進行教學創(chuàng)新,深化特教改革特殊教育學校是整個自上而下改革最重要的一環(huán),應(yīng)當把任務(wù)集中放在高效率、高質(zhì)量的執(zhí)行力上。應(yīng)當注意在國家政策的支持。高校的積極參與下,組織教師集中培訓,不僅掌握新的技術(shù),而且擁有新的教育觀念。第二,鼓勵特教教師使用計算機進行教學,積極支持特教老師開發(fā)本校的多媒體教學資源。第三,利用技術(shù)改進傳統(tǒng)教學方法,進行教學創(chuàng)新。第四,學校應(yīng)當努力配齊適合殘障學生使用的硬件資源,耐心并仔細地教學生使用各類資源進行個別化、自主化學習。

篇3

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聾啞學生；體育教學

科教興國，教育為本。近些年，國家一直關(guān)注教育體制的改革，著力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進了教育的不斷發(fā)展。特殊教育事業(yè)的聾啞學生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現(xiàn)教育公平的一個重要標志。本文就特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點

1.1學生理解能力差，在領(lǐng)會教師講授的知識點上存在難度

聾啞學生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學中，教師會用手語加動作向?qū)W生傳遞講授內(nèi)容的信息，但有的學生由于入學時間短，從小也沒有得到過手語方面系統(tǒng)的學習，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學中涉及到的動作要點比較多，還有就是學生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內(nèi)容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學生在運動過程中發(fā)生損傷，或者是達不到運動的效果，不能實現(xiàn)預先設(shè)計的教學目標。

1.2學生的心理壓力大，自卑心理嚴重，影響教學效果的實現(xiàn)

一般情況，由于聾啞學生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學就是一個讓學生活動的課程，讓學生感知體育運動帶給大家的樂趣，但是，體育教學內(nèi)容不僅有簡單跑步運動，還有其他的一些含技術(shù)要領(lǐng)的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術(shù)動作等等。這些動作要求每個學生都要親自做才能掌握動作要領(lǐng)，可是有的學生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學的教學效果。

1.3學生先天運動基礎(chǔ)參差不齊，對教學內(nèi)容的分配及組織帶來難度

特殊教育的班級組成是十分復雜的，不但班級內(nèi)的人數(shù)較少，而且一個班內(nèi)學生的素質(zhì)也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學生的素質(zhì)的不同，不僅體現(xiàn)在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達能力不同，更重要的是智力發(fā)展水平不同，這些對教學質(zhì)量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學的教師提出了挑戰(zhàn)。體育課的教學內(nèi)容一般都是結(jié)合上下肢的訓練，結(jié)合趣味性與實用性，遵照體育教學大綱進行，但傳統(tǒng)教學中是以班為單位進行的，在一個班級內(nèi)只分為男生與女生有運動差別。但聾啞學生的體育教學不但要注意男女生差別，更要注意先天運動基礎(chǔ)不同為教學帶來的難題。

2克服特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點的對策

2.1如何克服學生理解能力差

針對學生的理解能力差這個難點，可以從以下三個方面進行克服：首先，教師對動作要領(lǐng)講解在有耐心。聾啞學生和身體健康的學生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細心加耐心，由于聾啞學生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領(lǐng)分解，越詳細越好。其次，教師要多進行示范動作。聾啞學生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學生的這個特點，應(yīng)該多用動作示范來講解，這樣學生能直觀的看到動作的要領(lǐng)，理解起來也就更容易了。最后，讓學生進行動作的示范，建立反饋機制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學生進行示范，學生在示范過程中出現(xiàn)的問題能夠幫助教師判斷學生在理解上存在的誤區(qū)，示范動作學生的問題也代表其他學生可能出現(xiàn)的問題，這樣講解更有針對性，學生根據(jù)自己的錯誤，改正也就容易了很多。

2.2通過體育運動項目的鍛煉，提升學生自信心

體育運動的教學不僅要讓學生掌握體育知識技能與發(fā)展能力，體會體育教學中的認知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學生顯得尤為重要。體育動作的學習過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復練習提高的過程中，變得堅強起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學生學會什么是堅持，讓學生懂得持之以恒的可貴。體育運動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團隊意識在活動中培養(yǎng)與建立起來，體現(xiàn)一個集體強大的凝聚力。提升學生的自信心，教師一定要對運動要領(lǐng)進行指導，讓學生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應(yīng)聾啞學生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現(xiàn)的問題及時的進行糾正。教師要注重在活動中對學生體育精神的培養(yǎng)。

2.3合理的組織教學內(nèi)容，讓每一位學生感受體育的樂趣

由于聾生智力發(fā)展的不平衡性，給教學組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數(shù)聾童智力較差，選擇內(nèi)容時應(yīng)注重動作的難易程度，聰明的同學要求加大動作的難度完成任務(wù)，智力差的同學則象征性地完成動作，使每一位同學都能學到相應(yīng)的體育知識。例如，在投籃教學中，對于聰明的學生采用三步上籃的教學內(nèi)容，對智力差的同學采用定點投籃的教學內(nèi)容，讓每位學生在課堂上學到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學內(nèi)容的搭配要靈活多樣，科學合理。且學生年齡差距大，運動量的分配要適合學生特點。

全民健身計劃的實施賦予了學校體育新的歷史使命，為學校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學生的體育教育更是承載了培養(yǎng)學生意志，開闊學生視野的任務(wù)。在教學存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業(yè)上。

參考文獻：

[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學校的學生養(yǎng)成良好的行為習慣.中國教育學研[J].2012（5）

篇4

可是，近年來，由于獨身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養(yǎng)家庭等家庭增多，許多無辜孩子身心的不和諧產(chǎn)生了。

這類家庭出身的孩子已經(jīng)成為當下校園里一個不可忽視的群體。去年我新接手四年級。這個班級中一共40人，據(jù)我調(diào)查，就有1個是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個離異后重組的家庭；2個寄養(yǎng)在爺爺奶奶家的；1個罪犯家庭。如此復雜的班級組成成員，剛開始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來。后一年的工作以如何促進這些特殊家庭孩子的心理健康為重點展開。

十年的班主任工作經(jīng)歷和一年來有目的有方向地了解，對各類特殊家庭學生的異常心理特點進行歸納如下：

脾氣大，沖動，焦慮，抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執(zhí)，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，；非友好的不服從，對現(xiàn)實缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱等等。

特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，他們過早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛和呵護，在同情中給予愛，在鼓勵中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂地學習和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽光。

對于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認為這些孩子的家庭是不健全的，他們應(yīng)該缺少愛，于是就想當然地認為給學生補愛。并且認為，只要有了愛，學生就什么都好了。

下面是我在教育過程中的一個典型案例：

開學，我接到新班。第一天與孩子們見面時，為了拉近與學生之間的距離。我特地給每個學生都準備了小禮物。送到最后，發(fā)現(xiàn)多了一份。

“老師，把這個送到小冰吧?！?/p>

“她沒拿到嗎？”

“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應(yīng)該多關(guān)心他！”

“對，以前王老師說了，凡是好的東西都要先給他……”

孩子們七嘴八舌地說著。一個男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說：“老師，就是他，就是他?！?/p>

我愣住了，隨后我走到他的面前，問：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個男孩，點著頭，臉卻漲得通紅站在那。

寫這個案例的時候，心情和當時一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因為他們在生活中已經(jīng)習慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關(guān)愛，也是老師要求他這么做。

這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當中，關(guān)注特殊家庭孩子，轉(zhuǎn)變特殊家庭孩子也成為我班級工作的重要組成部分。我作一簡要梳理和闡述：

班級――應(yīng)成為特殊家庭學生愛的港灣

一、走進特殊家庭孩子的心靈。

（1）生活上多給一些關(guān)心。特殊家庭的學生中，有一些父母離異后無人管教導致性格內(nèi)向不擅交流，平時在班里要多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關(guān)愛。

（2）學習上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經(jīng)常詢問他們學習中的困難，并利用業(yè)余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應(yīng)及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

二、傾聽特殊家庭孩子的心聲。

由于特殊家庭的環(huán)境影響了學生的心理平衡，形成一種特殊心理，進而導致他們在校期間行為產(chǎn)生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學生的內(nèi)心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學生表述自己思想的時間和空間。當孩子在學習上遇到困難，家庭生活受挫折時，他們心情可悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，以誠懇的態(tài)度傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。班級可以開展各種活動，讓他們的過激情緒在活動中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對于他們?nèi)〉玫某煽?，要給予大力的鼓勵，充分調(diào)動學習、生活的積極性。

家庭――特殊孩子成長的另一只翅膀

著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們的全部個性和人格行為，家庭教育復制著現(xiàn)實的社會關(guān)系，孕育著未來社會的風貌?！币粋€問題孩子的背后一定是一個問題家庭，一個特殊孩子的背后同樣是一個特殊的家庭。家是孩子生活的第一環(huán)境，也是呆的時間最久的地方。那么作為教育者，就應(yīng)當在重視轉(zhuǎn)變特殊學生的同時，對家長實施影響，讓家長也參與到孩子的教育過程中來，我努力做到：

一、教會特殊家庭家長掌握教育孩子的方法。

我主要是通過家長會，經(jīng)驗交流會、個別家訪，請優(yōu)秀家長介紹教育子女的經(jīng)驗，學校設(shè)立家庭教育咨詢站，隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢，進行科學教育子女的方法指導.學校召開不同類型家庭學生使家長轉(zhuǎn)變觀念，與家長共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營造一個有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。孩子在校的每一點都要及時給家長反饋，家長要多關(guān)注孩子，多抽出時間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵孩子并及時表揚，讓孩子時刻感受到他們是受到關(guān)注的。

二、要求特殊家庭家長給孩子樹立好的榜樣。

家庭教育缺失的特殊家庭。對于現(xiàn)在的小學生而言，高科技產(chǎn)生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺和聽覺系統(tǒng)，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。

心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范和激勵作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對孩子的成長起著極其重要的作用。

三、鼓勵特殊家庭家長改變自己的心態(tài)。

篇5

關(guān)鍵詞：成人類學生；美術(shù)教育；差異性；因材施教

本人是廣州美術(shù)學院繼續(xù)教育學院繪畫專業(yè)老師，所教課程包括：素描、色彩、創(chuàng)作等繪畫類的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課。所在學院除了繪畫專業(yè)以外還有環(huán)境藝術(shù)、裝潢藝術(shù)、動漫藝術(shù)等其它三個專業(yè)。而在繪畫專業(yè)的班級設(shè)定為：高升本的四年制全脫產(chǎn)白天班、專升本的二年制全脫產(chǎn)白天班及專升本三年制業(yè)余晚上班。全脫產(chǎn)白天班無論從上課時間與課程設(shè)置與全日制本科教學并無二致，而業(yè)余班則是星期三晚上與星期日全天上學。因為面向的是成人類學生，學生成份相對復雜，但歸納而言大致分為三類：努力幾年或應(yīng)屆沒有考上美術(shù)院校正規(guī)本科的美術(shù)高考落榜生、設(shè)計專業(yè)或其它專業(yè)畢業(yè)工作了若干年的再學習者、純粹愛好美術(shù)進而希望系統(tǒng)學習的美術(shù)愛好者。雖然每個班級都具備了一套完整的教學教案，但在學生的差異性面前則難免有點理想化。老師面對著不同的鮮活的學生個體之時必須作出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整是全方位的，不只是教學方法，而且針對不同類型的學生有著不同的教學目標。正是因為學生的差異性與復雜性，成人美術(shù)教育并非單板的純教學教案似的循序漸進，呈現(xiàn)出成人類美術(shù)教育的豐富性與多變性。

一

相對于入學之初美術(shù)院校全日制本科學生專業(yè)能力與水平的整齊劃一而言，成人類繪畫專業(yè)的學生在專業(yè)能力則為出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。學生都經(jīng)過入學考試這一關(guān)的篩選，由于在完成招生任務(wù)與成人類普及性教育的特點，注定了入學考試的低門檻。大部分學生在入學之初都只有短時間的繪畫經(jīng)歷與繪畫基礎(chǔ)訓練，與教學教案的起點設(shè)定都存在著或多或少的差距。學生之間的能力與水平的差距會隨著時間的推移與課程的難度推進而逐步放大。比如造型訓練中的素描課程，從教案設(shè)定的繪畫內(nèi)容就是一個由易到難的，先是靜物素描，然后才是石膏、人物頭像、半身著衣、人體。如果是一個考了幾年的美術(shù)院校落榜生，靜物素描對其而言就是個比較容易上手的課程，靜物素描中所涉及的知識點如：構(gòu)圖、造型的準確性、黑白灰關(guān)系、明暗五調(diào)子的基本素描理論知識等等問題都一一了然于心。必須針對學生特點擺出二到三組在難度系數(shù)上有差異的靜物，讓學生各自選擇。能力強的必然會選擇難度系數(shù)高的，能力差的則會選擇相對容易的。老師在教學過程中要適當?shù)恼{(diào)配不同學生的教學時間，精力要向能力弱的學生傾斜。對于繪畫水平弱的學生經(jīng)多做示范性、修改性的教學，在示范與修改中將知識點講述清楚，做到學生不但清楚而且的手上能夠畫出來，基礎(chǔ)知識的理解與消化對他們以后的學習與成長起著決定性的影響。相對于能力好的學生更多的講述一些理論性的知識，提高審美視野，比如素描訓練中的構(gòu)圖新奇性與情感表達、繪畫材料選擇與質(zhì)感表達等等知識。

成人類美術(shù)學生的繪畫水平差異性決定了老師必然要針對不同學生運用不同的教學手段，講授不同的教學知識，為每個學生根據(jù)其能力而設(shè)定相應(yīng)的教學目標，不能操之過急，也不能拔苗助長。由于美術(shù)教學的獨特性，發(fā)現(xiàn)每個學生天生的美學喜好，比如有些學生偏愛以線造型，那么就可以多講講線在素描中的作用與運用及其形式特點，同時參考中國傳統(tǒng)的線描或者是結(jié)構(gòu)性素描?；蛘呤且庀笮缘?、表現(xiàn)性的素描特征，讓其慢慢體會同時保持平等的溝通。

二

美術(shù)教育有著自身的特點與獨特的規(guī)律。有可以傳授的知識性與技術(shù)性特點，也有著不可教與難以言說的天賦性與情感性特征。言“學為學理，術(shù)為應(yīng)用，學必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學為基本，兩者并進始可”。講的就是藝術(shù)中這種技術(shù)性知識與修養(yǎng)性的體驗之間的辯證關(guān)系。

成人類學生的年齡差異讓我印象深刻，既有稚氣末脫的90后，也有與我同輩的再學習者，還有著已經(jīng)退休尋求藝術(shù)夢想的大叔大嬸?？梢韵胂褚粋€班級存在著小輩、同輩、長輩的有趣場面。年齡結(jié)構(gòu)使學生對于藝術(shù)的理解真是天壤之別，眾所周知，藝術(shù)不僅是技術(shù)性與知識性的傳授，它更多的是關(guān)于生命、情感、人生與價值觀的綜合性的生存體驗。美術(shù)教育從來都不是刻板的知識灌輸，對于藝術(shù)的學習更多的需要理解力而非單板的記憶力。從這個層面而言，人生閱歷與生活經(jīng)歷豐富的年長者就有著天然的優(yōu)勢，這點在創(chuàng)作中的感受尤其明顯。

嚴格的說，所有繪畫形式都是一種創(chuàng)作方式，所不同的僅僅是材料與媒介的不同。素描不單單是一種基礎(chǔ)訓練，也是一種創(chuàng)作手法與方式。正如我們常說的寫生創(chuàng)作化這一概念。只是因為我們長久的教學模式與教學方式影響下常常使這門課程賦予了技術(shù)性與基礎(chǔ)性的理念，而這種理念在高考指揮捧下使很多學生形成了固定的思維模式。素描必然是全因素明暗關(guān)系的，色彩必然是固有色、環(huán)境色、光源色的。如何使作業(yè)完成基礎(chǔ)性與創(chuàng)作性的理念轉(zhuǎn)換也是美術(shù)教學的重點，這個轉(zhuǎn)換不既是畫面效果的，而更多的是思維與理解模式的轉(zhuǎn)換。在這里不同的年齡層次就會出現(xiàn)明顯的分野，稚氣末脫的年輕學生對新知識接受能力快，新的技法或新的觀察與思維方式、新的表現(xiàn)手法，一旦接受與理解則水平突習猛進。而年齡大的則比較容易固守自己所喜愛的風格形式與固定的表現(xiàn)手法，對于其它的風格與手法要么完全排斥，要么小心翼翼。而到了創(chuàng)作課程以會出現(xiàn)另外的一個面貌，年輕學生平日里顯得個性十足，可是到了創(chuàng)作課就會手足無措起來。不知道要畫些什么，仿佛這個社會與現(xiàn)實與他又沒了任何關(guān)系與關(guān)聯(lián)。一旦逼急了要么就是根本無法達到的宏偉巨制，要么就是隨手而來的敷衍草圖。如何引導這些學生提煉對于社會與現(xiàn)實的感悟，凝結(jié)創(chuàng)作的關(guān)注點，強化創(chuàng)作的構(gòu)思與主題認識。在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會、藝術(shù)與情感等等命題下探討與互動。年長的學生則創(chuàng)作思維明確很多，明白自己想通過創(chuàng)作完成與表達什么，生活的閱歷與人生的體驗在這里體現(xiàn)出它的優(yōu)勢與長處。老師在這個過程中更多的是協(xié)助，參與意見及提出合理性的技術(shù)支持與并通過修改部分畫面講述創(chuàng)作實踐層面應(yīng)當注重與提高的知識要點與難點。

三

每個來到學校學習的同學都是有目的的，希望遇到每個學生都是懷揣著熾熱的藝術(shù)夢想不過是種假大空的烏托邦。學習目的性的不同決定著學生的學習態(tài)度與日常行為方式，社會對于成人類院校學生文憑的輕視也導致學生學習熱情的下降。我們無法在這點上苛求，它有著現(xiàn)實就業(yè)殘酷性的一面，同時帶著商業(yè)社會的功利性。并不是每個學生都是熱愛藝術(shù)的，部分學生僅僅是迫不得已的委身于此拿個不太重要的文憑，正規(guī)全日制本科中也不乏這種人的身影。從社會上熱度不減的藝術(shù)考生大軍中不難感受其熱度。與此相反的是懷著明確目標而學的同學在行為方式與思考方式則積極很多。學習目的的差異性使班級中不乏積極勤奮者，也有著二天打漁三天曬網(wǎng)的，同時有介于二者之間完全憑一時之興趣與心情而轉(zhuǎn)換著不同學習態(tài)度的。造成這種現(xiàn)狀的原因當然不是本文所要討論的主題，討論的是在這種學習目標差異面前老師的角色定位，非自上而下式的傳統(tǒng)威嚴式，而應(yīng)是平起平坐的溝通式的朋友。了解學生的心理訴求與學習期待，以溝通來開導，讓厭學者知道每段學習不僅是技能的學習，而是對于自身能力的鍛煉，對于困難的逃避只是下下策，積極的面對才是人生每個階段真正應(yīng)該學習的人生課程。學習階段更加注重的是在藝術(shù)學習中加強對于自身理解能力、抽象思維能力、哲學思辨力等等思維能力的訓練與培養(yǎng)，而思維的訓練與培養(yǎng)在未來的生活與工作都有著重要的意義。

勤奮的學生是不需要老師鞭策的，他們知道自己為何而學，為何而來。他們?nèi)鄙俚氖钦_的學習方法、思考方法、更加先進的藝術(shù)理念與藝術(shù)知識。有些學生的繪畫生涯超過了老師也不足為奇，讓他們苦惱的是怎樣使自己的藝術(shù)作品更上一層樓。對于他們的教學，老師更多的應(yīng)該是針對不同的學生提供不同的學習方法，建議他們讀相關(guān)的書籍，對他們感興趣的藝術(shù)作品進行比較性研究。鼓勵與贊賞、合理的提出批評性建議是同這些學生相處的最佳方式。

結(jié)論

篇6

一、數(shù)學語言教學的重要性

所謂數(shù)學語言是一種符號和圖形語言，它以人工符號和圖形來表示數(shù)學中的各種量、量的關(guān)系、量的變化，在量之間進行推導和演算，以及圖形和它們之間的位置關(guān)系?？梢哉f數(shù)學語言是指用來表示數(shù)學知識和數(shù)學思維活動的專門語言，是儲存、傳遞和加工數(shù)學知識信息的物質(zhì)載體。而數(shù)學語言教學，就是將數(shù)學語言和教學語言有機的融為一體的教學語言。數(shù)學本身是一門邏輯性非常強的學科，在整個課堂教學過程中，知識內(nèi)容的傳遞﹑學生對知識的反饋﹑師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言來實現(xiàn)和體現(xiàn)。好的數(shù)學教學語言，可以把看來枯燥的數(shù)學課堂變得有趣，收到更好的教學效果，而且還能體現(xiàn)數(shù)學的思想和內(nèi)涵。

《數(shù)學課程標準》提出了一個全新的課程理念：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！倍鴰熒g的交往很大程度上依賴于語言。語言是思想的直接體現(xiàn)，課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識的千門萬戶的鑰匙，它既是一門學問，又是一門藝術(shù)。而高超的語言藝術(shù)又是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。長期以來，我們的數(shù)學課堂緊張、嚴肅、充滿壓抑，學生的厭學情緒普遍存在。改變這種現(xiàn)象，這就需要我們在語言的嚴謹性、準確性、精煉性、形象性、幽默性等方面下工夫，讓數(shù)學語言隨著新課程的推進也“與時俱進”。數(shù)學教學語言需要它獨有的風韻格調(diào)。比如說，說話內(nèi)容要準確科學，說話態(tài)度宜親切自然，表達感情要樸實動人，聲音語調(diào)講究抑揚頓挫，語言格調(diào)莊重得體，又要詼諧風趣……，還需講究科學性、啟發(fā)性、簡明性、可接受性等等。教師要講好課，必須講求課堂教學的語言藝術(shù)。

二、數(shù)學語言教學的基本要求

在現(xiàn)有的條件下，以教師為主導的講授模式仍是課堂教學的重要形式。數(shù)學教學自然也不例外，因此教師數(shù)學教學語言的表達對學生數(shù)學學習有著直接的影響。針對當前中學數(shù)學課堂教學中數(shù)學語言方面存在的問題，筆者從數(shù)學教學的個性特點出發(fā)，以教育學、心理學、語言學的理論為依據(jù)，認為數(shù)學語言教學應(yīng)具有以下基本要求：

（一）數(shù)學語言教學應(yīng)具有科學性

科學性是數(shù)學學科最明顯的特征，數(shù)學課堂教學語言的科學性要求主要體現(xiàn)在語言的規(guī)范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。

（二）數(shù)學語言教學應(yīng)具有規(guī)范性

這是指教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或文明規(guī)定的標準。包括語句符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范及數(shù)學語言的句法規(guī)則?？陬^語言方面，要發(fā)音準確、清晰，能正確讀出數(shù)學表達式；書面語言方面，書寫格式及幾何作圖應(yīng)符合數(shù)學學科應(yīng)有的規(guī)范化要求。

（三）數(shù)學語言教學應(yīng)具有準確性

教師對有關(guān)的數(shù)學定義﹑定理﹑公理的敘述要準確，不能使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。如果教師的語言不夠準確規(guī)范，就會使學生對數(shù)學產(chǎn)生模糊的理解。

（四）數(shù)學語言教學應(yīng)具有嚴謹性

數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)目茖W，數(shù)學中用來表示定義、定理、性質(zhì)等的語句，都是十分確切和精練的，有時候甚至多一個字和少一個字都不行。例如“ 除 ”與“ 除以 ”，一字之差，意義完全不同。

（五）數(shù)學語言教學應(yīng)具有邏輯性

所謂語言的邏輯性就是嚴謹周密，言之有理、言之有據(jù)。要想讓學生學好數(shù)學，教師的語言一定要符合邏輯，不能前后矛盾。

三、數(shù)學語言教學應(yīng)用策略

要提高數(shù)學語言教學效果，讓教師成為學生喜歡的教師，使課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂，可以從以下幾個方面進行嘗試，切實加強數(shù)學語言教學實踐應(yīng)用:

（一）數(shù)學語言教學達到準確規(guī)范，嚴謹簡約

篇7

關(guān)鍵詞：高等影視藝術(shù)教育　影視藝術(shù)教育與文理工科教育的比較　影視藝術(shù)教育特點

中圖分類號：G220　文獻標識碼：A

在當今世界上，新型影視成為社會傳播面最廣的藝術(shù)形式之一，以其視聽綜合、時空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合以及傳播的絕對優(yōu)勢而引人矚目，它的發(fā)展已經(jīng)直接影響著社會進步與精神文明建設(shè)。面對迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實，適應(yīng)國民經(jīng)濟需要，必然產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大影視教育，于是，影視教育已經(jīng)成為重要綜合性大學的標志之一。

一、影視藝術(shù)教育

電影和電視是20世紀人類重要的兩種大眾傳播媒介，它們對改變?nèi)祟惖纳罘绞狡鸬搅瞬豢苫蛉钡淖饔?。雖然電影和電視在形態(tài)上都表現(xiàn)為視聽媒介，但它們在本質(zhì)上是兩種不能互相取代的媒體。電影，我們通常指的是敘事電影，或者叫電影故事片。電影學院的電影教育是圍繞故事片來展開的。電視的內(nèi)涵就大多了，它包括新聞節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目、雜志性專欄節(jié)目、服務(wù)節(jié)目、教育節(jié)目、體育節(jié)目、電視劇等等，與故事電影在特征上比較一致的是電視劇，所以，我們通常講的影視藝術(shù)教育狹義地理解就是電影電視劇教育，也就是培養(yǎng)電影故事片和電視劇的導演、攝影、表演、美術(shù)、錄音的專門人才。

影視藝術(shù)是一門技術(shù)與藝術(shù)互為融合的學科，影視藝術(shù)必須依托于影視技術(shù)?？茖W技術(shù)的發(fā)展給影視藝術(shù)開拓了新局面、新手法、新思路和新樣式，縱觀電視行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了機械電視階段、電子掃描電視階段、黑白電視階段、彩色電視階段、衛(wèi)星轉(zhuǎn)播電視階段、光纜有線電視階段、高清晰電視階段，這些影視藝術(shù)領(lǐng)域中里程碑式的進步往往都是以影視技術(shù)為先導的。影視技術(shù)的進步為影視藝術(shù)的表現(xiàn)提供了新的可能性和新的條件，沒有影視技術(shù)就沒有影視藝術(shù)，所以，影視藝術(shù)屬于“技術(shù)性的藝術(shù)”。影視技術(shù)是影視藝術(shù)的表現(xiàn)手段，只有掌握了一定的影視技術(shù)才能夠使影視藝術(shù)得到自由的表現(xiàn)。

1.影視教育發(fā)展模式分析

(一)影視合流教育。(二)影視擴展教育。經(jīng)過上世紀末期的醞釀，2l世紀開始，隨著藝術(shù)素質(zhì)教育的擴展，包括影視教育兼容跨類的新聞與傳播教育專業(yè)與課程。轟轟烈烈的大影視傳播教育規(guī)?；瘮U展。其別需要注意的是大傳播意義上的影視教育。(三)影視教育多重樣式。在大上快上的影視專業(yè)設(shè)置中，基本理念和培養(yǎng)目的并不一致，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式也多有差異。大體而言，基本有以下幾種：1、表演類；2、技術(shù)實用類型；3、文化理論類；4、跨類綜合型。不言而喻，中國影視教育具有多樣性形態(tài)，也隱藏著不同的動機和目的，如何實現(xiàn)影視教育多樣化而切合實際需要，還有思考的余地。

二、影視藝術(shù)教育與文理工科教育的比較

在與理工類的教學實驗作比較可以看出，首先，它們的實驗目的是不同的。影視藝術(shù)類院校開設(shè)的實驗課主要是訓練學生的動手能力，掌握各種影視節(jié)目制作的技巧，最終培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。理工類實驗培養(yǎng)的是學生嚴謹?shù)那笞C精神，它以驗證技術(shù)指標為目的。藝術(shù)類院校的實驗教學培養(yǎng)的是學生的藝術(shù)感覺，雖然藝術(shù)類學生在實驗教學中也運用一些影視設(shè)備，但他們最終的目的是要實現(xiàn)藝術(shù)效果。其次，影視藝術(shù)類學生與理工類學生使用實驗設(shè)備的程度也不同，影視藝術(shù)類學生使用影視設(shè)備主要側(cè)重設(shè)備的實際操作，對于它們內(nèi)部的原理只是簡單的了解，而理工類學生則是側(cè)重對設(shè)備內(nèi)部的構(gòu)造的研究。影視藝術(shù)教育和文科教育顯然是有區(qū)別的。文科教育強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及運用理論分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力；影視藝術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，強調(diào)培養(yǎng)學生利用視聽媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造能力，在學生的思維訓練中更強調(diào)的是藝術(shù)想象的合理性而非邏輯性。但是，影視藝術(shù)教育和傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育又不一樣。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育強調(diào)個人對技能的掌握和發(fā)揮，并且與人的生理特征有很明顯的關(guān)系。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育往往從少兒時期就開始了，藝術(shù)教育界把這種情況叫做“童子功”。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如果沒有“童子功”，幾乎很難進人高等院校深造。特別像舞蹈這種青春期藝術(shù)，如果不是從小學習，肯定不能成為專業(yè)人才。影視藝術(shù)教育則不需要“童子功”，它是受教育者進入高等學校后才實施的藝術(shù)教育，不過它要求受教育者必須具備一定的素質(zhì)。這個素質(zhì)包括藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)指受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和想象能力，因為影視藝術(shù)綜合了文學、音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類的特征，對這些藝術(shù)的了解是必要的。同時，還要具備一定的藝術(shù)想象能力。影視藝術(shù)的創(chuàng)作過程就是把一個想象的故事具體視聽化的過程。心理素質(zhì)指受教育者的心理承受力。影視創(chuàng)作是一種集體創(chuàng)作，時間和空間的跨度都很大，既耗精力又耗體力，如果心理素質(zhì)不好，則很難承受其中的艱苦，性格內(nèi)向、心理脆弱的人不適合從事影視工作。影視藝術(shù)作品和文學作品一樣，傳承了社會文化批判的色彩，影視藝術(shù)作品的創(chuàng)作者具備了良好的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。所以，接受影視藝術(shù)教育應(yīng)該具備良好的文化素質(zhì)。

三、影視藝術(shù)教育的兩個突出特點：

(1)綜合性。影視藝術(shù)教育根據(jù)電影電視劇制作的不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的編劇、導演、表演、攝影、美術(shù)、錄音等專業(yè)，各專業(yè)都有自己相應(yīng)的專業(yè)課程。但是，影視創(chuàng)作是集體創(chuàng)作，各專業(yè)部門的溝通是必要的也是必須的，因此，各專業(yè)部門只有了解彼此的創(chuàng)作技巧和方法，才能進行有效溝通，也才能進行默契的配合。比如，導演懂表演，才能較好地指導演員塑造角色，錄音懂攝影，才能與攝影有較好的配合，不至于穿幫而發(fā)生矛盾等等。歐美發(fā)達國家的影視教育沒有像我們國家這樣細地劃分專業(yè)，學生在校期間各個專業(yè)的專業(yè)課都要學習，至于將來做導演還是攝影，則根據(jù)個人的興趣和機遇來定。我們國家的影視教育沿襲了前蘇聯(lián)模式，這一模式的缺陷就是學生的專業(yè)過于單一，不利于復合型人才的培養(yǎng)。但是，我們想建立歐美國家的模式也不現(xiàn)實。比如北京廣播學院本科生的課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎(chǔ)課是國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，學科基礎(chǔ)課是學院規(guī)定的全院學生必修的文學文化類課程，如文學史、寫作等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課才是專業(yè)學習必需的課程，也只是專業(yè)課教師有權(quán)力實施專業(yè)教育的部分。在這個課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課占學生四年課時量的二分之一強。以導演專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課為1013學時，學

科基礎(chǔ)課為527學時，專業(yè)基礎(chǔ)課為1037學時，專業(yè)課為442學時，前兩者和后兩者的學時比為1540：1479。通過對這一課程結(jié)構(gòu)的描述，我們可以看到，一半以上的課程都被與專業(yè)無關(guān)的課程擠占，而一個本科大學生在校上課的時間為六個半學期(剩下的一個半學期用于實習和完成畢業(yè)論文)，由此，可想而知現(xiàn)行教育體制之下建立歐美國家的影視教育模式是不現(xiàn)實的。為了尊重影視教育綜合性的特點，現(xiàn)在可行的做法是在專業(yè)基礎(chǔ)課部分設(shè)置涉及影視創(chuàng)作各個部門的相關(guān)課程，但僅讓學生局限在對相關(guān)專業(yè)知識的了解，談不上深入實踐。比如非表演專業(yè)學生的表演課程度，達到影視文學作品的片段改編即可，非導演專業(yè)學生的導演課只學視聽語言，不學導演藝術(shù)等等。在專業(yè)課部分，再強調(diào)學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。惟其如此，才可能達到一個合格的影視專業(yè)大學生的專業(yè)教育水平。

(2)實踐性。這一特點在許多剛剛開辦影視藝術(shù)教育的學校認識還不足，以至于教學管理部門按照文科教育的方法來組織教學，與專業(yè)教師產(chǎn)生了很大矛盾。一般來說，文科教育的基本方法是教師在課堂上講授概念、要義，組織學生討論，課后布置學生閱讀一定的參考書。即使是法律這樣應(yīng)用性很強的學科，也是通過現(xiàn)成的案例分析來增強學生認識問題解決問題的能力，并非要求學生去參加大量的辦案實踐。影視藝術(shù)教育則不同，實踐是教學的重要組成部分，就像學習聲樂的學生不僅要懂發(fā)聲的基本原理，還要在教師的指導下親自演唱一樣，學習導演的同學要根據(jù)不同的階段要求制作不同類型的影片，學習表演的同學要塑造不同類型的人物，學習攝影的同學要拍攝不同影像風格的磁帶或膠片作品。實踐課是影視藝術(shù)教育的靈魂，如果沒有實踐，影視藝術(shù)教育就無從談起。這就像培養(yǎng)一名廚師，即使學員能記住滿漢全席所有菜的做法卻從來沒有做過哪怕是拍黃瓜這樣的菜，學員畢業(yè)后能稱得上是廚師嗎?如果需要跟著師傅從頭再學，那他這幾年又學到了什么呢?不是白白浪費光陰嗎?道理就是這樣簡單，但是。目前國內(nèi)一些開辦影視藝術(shù)教育的大學的教學管理部門就是不明白這個道理，一味地強調(diào)以講授為主；在課時安排上細分課時，不利于學生用整段的時間來完成制作實踐。因此，實踐的觀念必須在教育者中深人人心，否則，影視藝術(shù)教育無從談起。

篇8

[關(guān)鍵詞]語文教學;藝術(shù)特征;審美性;情感性;形象性;創(chuàng)造性

教育具有很強的藝術(shù)性,而這一重要特征長期以來被學校教育所忽視。作為基礎(chǔ)性學科的語文,在學校教學過程中應(yīng)該張顯語文教學藝術(shù)性特征。語文教學藝術(shù)作為一種教學的高境界,應(yīng)具有其鮮明的特點,認真總結(jié)并科學的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學。并在此基礎(chǔ)上探索它的形成機制與培養(yǎng)途徑,更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。語文教學藝術(shù)具有以下幾個方面的特征。

一、審美性特征

藝術(shù)的本質(zhì)是人對現(xiàn)實的審美觀照。在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動都必定具有審美意義。既然教學藝術(shù)是教師運用綜合的教學技能技巧,按美的規(guī)律進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動,那么教學藝術(shù)就必然帶有審美性的特點,審美創(chuàng)造是教學藝術(shù)的特質(zhì)。

作為基礎(chǔ)性學科的語文,它的教學目的本身就有培養(yǎng)學生健康審美觀和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力的要求,成功的語文教學過程本身也應(yīng)該是審美過程。它從教學內(nèi)容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質(zhì)。

語文教材是教學內(nèi)容的主要載體,蘊含著豐富的審美內(nèi)容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的文質(zhì)兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構(gòu)成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發(fā),引導學生的審美心理和情感,形成正確的審美現(xiàn)念和審美品質(zhì)。

施教過程的美主要指教師教態(tài)美和表達形式美,教態(tài)美指教師在教學過程中表現(xiàn)出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現(xiàn)出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態(tài)度親切自然等。教師表達形式的美則體現(xiàn)在:富于美感的教學語言要有啟發(fā)性,鼓動性,幽默性的語言美;教學節(jié)奏有張有弛,有起有伏的節(jié)奏美;板書層次清晰,簡潔明快的板圖美。

任何教學藝術(shù)的實質(zhì)在于其教育性,審美性是發(fā)揮其教育性本質(zhì)的有效手段。只有當教學既有審美性且能發(fā)揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學藝術(shù)。這就要求語文教師要有深厚的內(nèi)蘊美,集中體現(xiàn)在其深厚的審美修養(yǎng)上,具有相當?shù)母惺苊?欣賞美,創(chuàng)造美的能力。

二、情感性特征

審美教育在本質(zhì)上是一種情感教育。語文教學藝術(shù)的審美性是通過情感的傳達和體驗交流體現(xiàn)出來的。因此,語文教學藝術(shù)必然具有情感性的特征。

教學過程是教師、學生、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是知識與情感的組合,師生在交流情感的過程中掌握知識,在掌握知識的過程中交流情感。

“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊學生的心弦,激發(fā)他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點’在抒情性作品中是情感的凝聚點;在敘事性作品中是情節(jié)的高峰點;在哲理性作品中就是情理的融合點?！?/p>

教師還應(yīng)當注意強化教學語言的情感性?！罢Z言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應(yīng)努力創(chuàng)造自己的語言風格,塑造自己的語言形象,努力提高自己的語言修養(yǎng)和品味”。突出不同教學內(nèi)容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要注重通過聲情并茂的朗讀來激起學生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生揣摩其中的情思,進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來。另一方面,要通過講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經(jīng)歷,激發(fā)學生的情感。

三、形象性特征

教師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內(nèi)容形象化。形象性也是語文教學藝術(shù)的一個重要特征。教師的語言要有形象的功能。教學語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應(yīng)該達到“狀難寫之景”。要注意體態(tài)語言的形象功能。體態(tài)語言,是“教師用手勢,姿態(tài),表情來表達信息的一種無聲語言,它輔助有聲語言,更準確更生動地表情達意,使抽象的語言符號變?yōu)樾蜗蟮膭幼?。彌補語言表達之不足”。在教學中,教師一個形象的手勢,一次鼓勵的目光,一個親切的微笑,都會給學生留下深刻的印象。進而增強教學的形象性,激活學習興趣,提高教學效率。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段來增強教學的形象化效果。特別是影視藝術(shù),它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。

四、創(chuàng)造性特征

“創(chuàng)造是藝術(shù)的生命",教學藝術(shù)的成敗也在于創(chuàng)造。語文教學藝術(shù)的創(chuàng)造,是教師依據(jù)一定的審美理想,按照美的規(guī)律而進行的一種培養(yǎng)人的自覺和自由的活動。語文教學的創(chuàng)造性有其獨特的特征。

1.要注意語文教學的實際。包括教師的知識結(jié)構(gòu),學術(shù)修養(yǎng);學生的思維品質(zhì),心理發(fā)展狀況;國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學的傳統(tǒng)方式,聽說讀寫的傳統(tǒng)優(yōu)勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創(chuàng)新"三者之間的關(guān)系后,才能真正地創(chuàng)新。

2.教師不僅要自己創(chuàng)新,而且要鼓動、指導學生創(chuàng)新。學生是教學活動的主體。學生的學習是把外部知識、信息主動納入自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導”、“引”。在學法上,學生要變“死記硬背”為“建構(gòu)自主能力”,挖掘其自身潛力。

3.教學藝術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)該是新穎性和美感性的統(tǒng)一。富有創(chuàng)造性的課堂應(yīng)充滿生命力,教師愉快的教,學生有興趣的學,師生互動,其樂融融。

許多語文教師有其獨特的教學特色。這些特色無不包含著藝術(shù)。因此,樹立語文教學藝術(shù)意識,努力提高語文教學藝術(shù)素養(yǎng),努力進行教學意識實踐,是當今教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

參考文獻:

[1][蘇]列?斯托洛維奇. 審美價值的本質(zhì)

[M].中國社會科學出版社,1984.

[2]曹明海.語文教育學[M].中國海洋大學

出版社,2002.

[3] 楊擁軍:教學藝術(shù)的情感美[J].語文教

學與研究,2004,(3).

篇9

一、從形成歷史來看

流派的形成，是藝術(shù)發(fā)展的一種必然產(chǎn)物。每個箏派的形成都經(jīng)歷了一個長期累積的過程。箏樂藝術(shù)作為一種文化，其流派的形成是其藝術(shù)特征的根基所在，也是在地域文化的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的富有地方特色的分支體系。

二、從曲目分類及代表曲目來看

因不同的地域環(huán)境及語言文化，特別是與各地民間音樂的融合，逐漸派生和形成了各種具有不同的曲目。因此一個流派必須具有系統(tǒng)的曲目，因為系統(tǒng)的曲目標志著流派形成條件的成熟。這里主要以浙江的江南絲竹樂與陜西戲曲音樂迷胡作比較。

(一)兩箏派都融合當?shù)氐拿耖g音樂。

“江南絲竹”為民間絲竹樂的一種。原本主要流傳于蘇南和浙江一帶，常用樂器有：二胡、笛子、簫等。演奏人數(shù)多則七、八人，少則二人亦可合樂，常以一絲一竹相間排列演奏?！懊院庇址Q曲子、陜西曲子，是以曲牌連綴形式為主體的座唱藝術(shù)，擁有大量的曲牌。

(二)兩地方音樂都有各自的曲牌風格與代表曲目。

“江南絲竹”音樂主要有板式變化和曲牌連綴兩種。其中以曲(《歡樂歌》、《四合如意》)最有名。因此由合樂形式脫離出來的箏曲也體現(xiàn)了江南絲竹旋律抒情優(yōu)美、風格清新流暢的特點，代表曲目有：《云慶》、《四合如意》等。“迷胡”按其曲牌風格大致可分為悲愴型和莫雄型兩種。

悲愴型：其情哀怨凄涼、愁苦悲傷。以這類曲牌為素材地箏曲有：《長城調(diào)》、《西京調(diào)》等。

英雄型：曲調(diào)鏗鏘有力、棱角鮮明，風格豪爽華麗、剛勁威武。

由此可見，浙江箏曲所涉及到的江南絲竹或是索弦音樂，其曲目旋律多為抒情優(yōu)美、風格清新流暢的特點。而陜西箏曲所涉及的戲種、樂種繁多復雜，有著豐富的音樂形態(tài)和多種多樣的風格色彩。不論是浙江箏還是陜西箏，他們皆是在各地的說唱、戲曲音樂或弦索樂中形成的，與民間音樂緊密相連。不同的是地理環(huán)境及方言等因素的差異，造成其民間音樂各有不同，間接影響了兩箏派曲目風格。

三、從演奏技法及旋律特點來看

不同的地域及融合不同的民間音樂，導致各流派的音樂特點不同。流派之間存在著差別，其演奏技法與旋律的特點是關(guān)鍵所在。技法的不同，曲目的表現(xiàn)就不同，則旋律特點也就不同，最終區(qū)別于其他流派。

(一)兩箏派有著各自不同的演奏技法。

“浙江箏”最突出的演奏技法是快四點、搖指?！瓣兾鞴~”最突出的技法是左右手大指按弦。這里主要從浙江箏的快四點與陜西箏的右手大指按弦作比較。

(二)兩派不同的演奏技法使得音樂的旋律特點各不一樣。

首先，從南、北兩大派別來看，地處江南水鄉(xiāng)的浙派箏當屬于南派。旋律比較幽雅、穩(wěn)重、含蓄抒情，并具有渾厚、豪放的特點。注重內(nèi)在感情的表現(xiàn)，效果性的東西較少；左手按揉弦變化較多，比較細膩、圓潤、重韻味。彈奏起來曲調(diào)溫文爾雅，細膩動人，深具柔和的南國風情。例如恬靜開闊的《月兒高》、純厚典雅的《高山流水》，氣勢磅礴的《戰(zhàn)臺風》等。

而地處陜北地帶的陜西箏其風格細膩，委婉中多悲怨；慷慨急促，激越中有抒情。因此陜西箏曲中既有秦腔音樂那大起大落、激昂慷慨“英雄曲”之悲壯氣勢；又有酈鄂、碗碗腔音樂那如泣如訴、細語纏綿、委婉酸楚的“凄涼調(diào)”；還有那與僧廟道觀有關(guān)的脫俗出世、虛無飄渺的“五云登空”、“大佛登殿”、“游月宮”等仙曲。

所以地理環(huán)境的差異使得其演奏技法有所區(qū)分，最終旋律也各不相同。

其次，“四點”手法在浙江箏中的運用經(jīng)常給人以明朗輕快的感覺。例如《云慶》、《四合如意》等保留了江南絲竹音樂形態(tài)，曲調(diào)優(yōu)美、含蓄細膩有清香的泥土氣息，速寫了一幅幅江南水鄉(xiāng)的民俗畫。

陜西箏中“右手八度按弦”如《道情》?！拔宥然蛄劝聪摇比纭肚厣Ｇ肺瘛⒗p綿、激情的旋律變化?！叭劝聪摇比纭断闵缴涔摹繁憩F(xiàn)了深沉內(nèi)在的音樂主題?！岸劝聪摇比纭镀鄾銮返?。陜西箏所涉及的戲種、樂種繁多復雜，有著豐富的音樂形態(tài)和多種多樣的風格色彩，在“迷胡”、“碗碗腔”等民間音樂中，保存著古老的燕樂藝術(shù)傳統(tǒng)，其豐富的旋法、調(diào)式、音階都承襲在秦地箏曲之中。其突出的音樂特征如所謂“哭音”“歡音”及微升，微降的中立、燕樂、俗樂音階及其微妙的音率變化，是形成秦箏風格的重要標志。

不難看出浙江箏派與陜西箏派因不同的地理環(huán)境，所以各自有著不同的技法。不同的演奏技法使得其旋律特點也不盡相同。它們同時表現(xiàn)并影響著兩派的不同風格，最終區(qū)別于彼此。

綜上所述，是我對浙江箏和陜西箏樂源流與風格等藝術(shù)特點的初探，從中不難發(fā)現(xiàn)有共同東西和不同的特點。

(一)共同的東西表現(xiàn)在：各個地區(qū)的箏樂無不是和本地區(qū)的戲曲、說唱和民間音樂相聯(lián)系的，至少對本地區(qū)的人來講，會有較強的音樂感染力，也正由于此，盡管箏這件樂器很古老，但它能以較強的生命力在較為廣泛的地區(qū)持續(xù)的流傳下來。

篇10

關(guān)鍵詞：小學 美術(shù)教育 特點 原則 方法

美術(shù)教育憑借對美的體會，轉(zhuǎn)變成對美和丑的識別能力，使人的精神在愉悅及學習中慢慢得到升華。在小學教育中，美術(shù)教學不但有利于學生知識涵養(yǎng)的提高，同時也可以幫他們樹立好正確的人生觀及價值觀。

一、小學美術(shù)教育特點介紹

1.內(nèi)容涵蓋量特別廣。物質(zhì)原料系美術(shù)表現(xiàn)形式的前提，在此前提下，憑借特定的空間和面積，將藝術(shù)表現(xiàn)寄托于作品之中即是美術(shù)的概念。此課程所涉及的范圍特別廣闊，它將建筑及繪畫等諸多學科的內(nèi)容綜合在了一起，能夠讓學生在美術(shù)的學習中見識美術(shù)范圍之大，進而擴大其生活視野及思維想象能力。[1]

2.可進行學生審美觀的培養(yǎng)。在小學階段設(shè)立美術(shù)課目的在于培養(yǎng)學生審美的能力，進而展開美術(shù)教育。小學美術(shù)課程的設(shè)立有利于學生審美能力的提高，同時對其正確審美觀的確立也有一定的促進作用。當學生擁有正確的審美觀后，學校及家長便可以對其進行健康的人格及個性的塑造，以促進其身心健康及科學文化素質(zhì)的提升。

3.重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。小學生整體素質(zhì)教育基本上是由老師在課堂上傳授的，美術(shù)的學了基本教學以外，還可以向?qū)W生們宣傳健康且全面的人生觀。素質(zhì)教育系人與知識的統(tǒng)一及全面發(fā)展，由此可知素質(zhì)教育對于小學生健康成長的重要性。

二、小學美術(shù)教育理應(yīng)遵循的原則

1.互動原則。鑒于小學生年齡都比較小，因此他們始終都可以保持活潑好動的性格，所以老師在美術(shù)教學的過程中理應(yīng)抓住學生性格這一典型特點，以此充分調(diào)動學生的學習積極性。我們不應(yīng)該反對他們玩，與之相反，老師們理應(yīng)好好使用學生的這些特性，應(yīng)以學生所具有的這些心理特性為依據(jù)進行各種類型的游戲及活動，將學生對美術(shù)的情感帶到游戲及活動中，進而提高其學習的興趣，為他們營造一個充滿活力的課堂環(huán)境。老師們在知識的傳授過程中理應(yīng)設(shè)計一些學生與老師互動性特別強的環(huán)節(jié)，如此便可以在提升教學氛圍的同時充分吸引學生的注意力，進而使其主動性有一個較好的提升。[2]

2.激勵原則。老師們在進行美術(shù)知識的傳授時不但應(yīng)給予學生的美術(shù)基本知識及技能充分的關(guān)注，同時還應(yīng)重視每一位學生學習水平的情況。在美術(shù)教育的過程中，依據(jù)學生學習水平制定恰當?shù)膶W習及激勵體制可以更好地促進學生學習興趣的提高，特別是在美術(shù)基礎(chǔ)學習階段更可以提高學生學習的自信心，取得事半功倍的效果。

3.啟發(fā)原則。小學生具有異常豐富的想象力，老師們理應(yīng)耐心傾聽學生的建議，多站在學生的立場上思考問題，進而融入到學生當中。此外，在小學美術(shù)教學的過程中，老師理應(yīng)利用所有可以利用的機會使學生所有的潛能都可以較好地發(fā)揮出來，關(guān)注他們的一言一行，幫助他們更好地成長。特別是在批改學生作業(yè)時，老師絕對不可以胡亂給學生下不好的定義，應(yīng)尊重其人格。[3]

三、提高小學生美術(shù)水平的方法

1.重視學生想象力的培養(yǎng)。美術(shù)教育系智力開發(fā)教育之一，所以我們可以將其看成是認知活動的一種。在美術(shù)知識傳授的過程中，老師們理應(yīng)在經(jīng)驗層面培養(yǎng)學生的感知能力，提高其在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象的水平，然后再依次對現(xiàn)實社會展開分類，進而上升到客觀化的概括。此外，老師在進行美術(shù)知識的講解時還應(yīng)該培養(yǎng)學生的觀察及空間思維能力，以推動其智力的發(fā)展，最終使其綜合素質(zhì)有所提升。

2.課堂教學與課外教學相結(jié)合。在小學美術(shù)知識的傳授中，課堂教學理應(yīng)屬于教學的關(guān)鍵形式，然而卻并非唯一形式。課內(nèi)教學結(jié)構(gòu)不可僅按先講后畫這一傳統(tǒng)的模式進行。某些知識可根據(jù)不同的情況，采用先畫后講或老師向?qū)W生提問，學生回答的方式，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。學生解問及自學的過程不但有利于其思維的發(fā)揮，同時對其個性的發(fā)展也是特別有幫助的。此外，老師應(yīng)以學生實際情況為依據(jù)，采用不同形式的教學方式進行美術(shù)知識的傳授。比方說以寫生為目標的分組式教學方法及以創(chuàng)作為目標的分散式教學方法等等。假如條件允許的話，老師們還可以選擇帶著學生走入大自然，開展各種類型的觀賞及寫生式教學，讓學生通過研究及實踐的方式完成學習目標。

四、結(jié)語

為了更好地符合新課改環(huán)境下素質(zhì)教育的要求，解決當前小學美術(shù)教育存在的不足，我們理應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式及制度，在課堂上將學生視為教學的主體，注重學生的興趣及認識特點，真正為學生營造自由探索及自由表達的氛圍，推動學生的全面及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]杜思佳 簡析創(chuàng)新思維理念貫穿于小學美術(shù)教育的方法[J].新課程（小學），2013，（06）。