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篇1

關(guān)鍵詞:學(xué)校文化管理;人本化;人性化;人文化;民主化

中圖分類號:C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0186-02

學(xué)校文化管理自上世紀(jì)九十年代提出以來就受到學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注和重視,學(xué)者們從多種角度對學(xué)校文化管理的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)而深刻的研究和討論,取得了一系列豐碩的學(xué)術(shù)成果。同時,學(xué)校文化管理在學(xué)校管理實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用,是未來學(xué)校管理的發(fā)展方向。在當(dāng)前正大力推進(jìn)教育改革的背景下,對學(xué)校文化管理的內(nèi)涵與特征進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析具有重要的意義。

一、學(xué)校文化管理的內(nèi)涵

明確概念的基本內(nèi)涵是進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ),也是確定研究尺度、研究范圍以及研究深度的準(zhǔn)繩。列寧曾經(jīng)深刻的指出“要進(jìn)行論爭,首先就要確切地闡明各個概念?！盵1]正因如此,無論是研究學(xué)校文化管理的基本理論問題,還是分析學(xué)校文化管理的相關(guān)實(shí)踐問題,都應(yīng)該對學(xué)校文化管理概念的基本內(nèi)涵進(jìn)行清晰和確切的界定。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),目前學(xué)術(shù)界對學(xué)校文化管基本內(nèi)涵的相關(guān)探討可謂汗牛充棟,然而,學(xué)界對學(xué)校文化管理概念基本內(nèi)涵的探討可謂見仁見智,各執(zhí)一詞。卻沒有一個被廣泛認(rèn)可的清晰明確的界定。這是我們對學(xué)校文化管理進(jìn)行系統(tǒng)研究的一大障礙,也是我們對學(xué)校文化管理概念繼續(xù)進(jìn)行探討的價值所在。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校文化管理以全體師生為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以全體師生和員工的為最終管理目的的一種管理模式,是文化管理在學(xué)校管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用。它是在整合全體師生員工的價值觀基礎(chǔ)之上,逐漸發(fā)展成為全校師生和員工共同認(rèn)可和接受的主流價值觀以及獨(dú)特的學(xué)校文化來熏陶和感染學(xué)生、激勵教師和員工。學(xué)校文化管理要做到以人為本、強(qiáng)調(diào)軟要素、理性和非理性因素的統(tǒng)一以及個體和群體的價值觀整合。[2]有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)校文化管理是綜合運(yùn)用學(xué)校全部的人力和物力資源,從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展和主體價值創(chuàng)生服務(wù),同時也為教師實(shí)現(xiàn)自我價值提供文化環(huán)境和支持。[3]還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校文化管理就是主要依靠對學(xué)校的思想觀念、價值取向、文化氛圍以及協(xié)作意識等文化因素進(jìn)行經(jīng)營與整合,從而促進(jìn)教師的思想情感、教學(xué)態(tài)度以及基本價值觀等實(shí)現(xiàn)升華和提高,從而為學(xué)生的全面而自由的發(fā)展提供全方位的支持和服務(wù)。[4]對以上各種觀點(diǎn)和看法進(jìn)行系統(tǒng)分析之后我們發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對學(xué)校文化管理基本內(nèi)涵的看法雖然不完全一致,但卻都蘊(yùn)含著一些共同的基本內(nèi)涵:都重視教育環(huán)境中人的情感、意識等因素的作用;都強(qiáng)調(diào)協(xié)作的意識;都是以教師價值的體現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展為最高追求。

由此,本文將學(xué)校文化管理界定為:是在尊重學(xué)校不同人群文化的基礎(chǔ)之上,以“以人為本”為基本原則,以協(xié)調(diào)師生的價值觀念、思想意識、行為規(guī)范和基本追求為基本準(zhǔn)則,培育具有特色的組織文化,從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面來熏陶和感染師生員工,從而使教師的人生價值得以體現(xiàn)、學(xué)生全面而自由的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的一種管理理念或模式。學(xué)校文化管理既可以避免傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理過于強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗和一些規(guī)章制度的弊端,又可以規(guī)避近代科學(xué)管理對人的價值和能動性的忽視,從而真正實(shí)現(xiàn)教育以人為本的理念。

二、學(xué)校文化管理的特征

學(xué)校文化管理作為學(xué)校管理理論的一個新的發(fā)展階段,它具有人本化、人性化、人文化和民主化等基本特征,接下來對這些特征分而述之。

(一)學(xué)校文化管理的人本化

學(xué)校文化管理的人本化即是以人為本,也是對學(xué)校全體師生員工的一種尊重和認(rèn)可。以人為本是學(xué)校文化管理的最基本的特征之一,傳統(tǒng)的學(xué)校管理理論通常都是以任務(wù)為中心,所有行動都是圍繞任務(wù)而展開。教師處于從屬的被動地位,僅僅是按著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指令行事的職員或工具。在這種情況下教師的教育教學(xué)激情難以激發(fā),教育教學(xué)熱情更是不足,教師的主觀能動性難以調(diào)動,教育教學(xué)效率和質(zhì)量也就可想而知了。這種情形中的學(xué)生通常處于客置,而不是理所當(dāng)然的學(xué)校教育過程中的主體。學(xué)生的天生活力被各種規(guī)章制度所束縛,無窮的潛能也難以被激發(fā),個性更得不到張揚(yáng)和釋放。如此以來,學(xué)生難免會消極對待學(xué)習(xí),而被動的跟著教師的節(jié)奏走。那些保障學(xué)校各項正常開展的后勤服務(wù)人員的價值更是難以體現(xiàn),他們只是學(xué)校管理過程中的服務(wù)人員,不被重視和尊重。

學(xué)校文化管理背景下,學(xué)校的全體師生員工都得以尊重。尊重學(xué)校中的每一個人是學(xué)校文化管理理論的題中之義,也是學(xué)校文化管理的基本要求,所以說人本化是學(xué)校文化管理的最基本的特征之一。當(dāng)然,人本化并不是一句空白的說辭,也不是學(xué)校粉飾形象的一個宣傳口號。因而,學(xué)校實(shí)行文化管理策略,以人為本要先行。要對全體師生員工“灌輸”人本化思想和理念,使人本化的思想和理念牢牢的扎根于全體師生員工心中。

篇2

    一、海洋行政管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

    海洋行政管理學(xué)始自20世紀(jì)后期人類對于海洋利益的高度重視。超越陸地,走向海洋,拓展人類生存發(fā)展空間成為社會共識,如果說古代海洋開發(fā)利用與近代航海時代停留在尚未完全成型、統(tǒng)治管理職能不夠明晰的政府的引導(dǎo)之下,那么近幾十年來海洋事務(wù)的興盛,則是由成熟的管理型行政的政府統(tǒng)攝之下推進(jìn)而成,海洋行政管理獲得理論與實(shí)踐的雙重內(nèi)涵。海洋行政管理學(xué)正是在工業(yè)化時代背景下研究人類海洋事務(wù)管理規(guī)律,服務(wù)于社會對于海洋快速增長的需求。中國海洋行政管理學(xué)發(fā)端于上個世紀(jì)90年代,學(xué)者與海洋部門官員對于海洋領(lǐng)域具體管理問題的論述。進(jìn)入21世紀(jì),學(xué)者逐漸開始由實(shí)證研究轉(zhuǎn)向理論提升的過程,作為一門學(xué)問的海洋行政管理學(xué)也在其中不斷地得到展開,如鄭敬高于2002年出版的《海洋行政管理》一書。目前學(xué)界的研究集中在海洋行政管理學(xué)定義以及海洋行政管理學(xué)框架體系設(shè)計上。最初的研究尚無明確的“海洋行政管理學(xué)”定義。學(xué)者通過基于海洋管理學(xué)探討“海洋行政管理”,略加闡述海洋行政管理學(xué)的基本理論。學(xué)界對于海洋管理學(xué)的定義突出政府的主體作用,這與海洋行政管理學(xué)以政府為核心主體相合。

    王琪在《海洋管理:從理念到制度》一書中引述以往有關(guān)海洋管理的定義,如美國學(xué)者J.M.阿姆斯特朗和P.C.賴納在《美國海洋管理》對于“海洋管理”的定義:“指政府能對海洋空間和海洋活動采取的一系列的干預(yù)行動”。早期國內(nèi)學(xué)者對于海洋管理的理解近似于海洋行政管理的定義,比如“海洋管理市政府對海洋及其環(huán)境和資源的研究和開發(fā)利用活動的計劃、組織和控制活動”。而王琪等編著的《海洋管理:從理念到制度》多是從倡導(dǎo)海洋管理的高度,著重介紹海洋管理的已有研究成果,并且將海洋管理歸于公共管理范疇,認(rèn)為“海洋管理是以政府為核心主體的涉海公共組織為保持海洋生態(tài)平衡、維護(hù)海洋權(quán)益、解決海洋開發(fā)利用中的各種矛盾沖突所依法對海洋事務(wù)進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動”,這一思路與世界公共管理運(yùn)動的興起一脈相承,海洋行政管理學(xué)只是以專業(yè)名詞的身份出現(xiàn),并沒有形成獨(dú)立的篇章,也沒有構(gòu)建海洋行政管理學(xué)的理論體系。2013年3月出版的《變革中的海洋管理》一書中在公共管理的思路下審視行政管理,辟有“海洋行政管理”一章。在該書中,王琪等認(rèn)為“海洋行政管理是指國家尤其是政府部門依法對涉海行業(yè)及涉海事務(wù)進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動”,并且按照理論聯(lián)系實(shí)際、突出海洋特色、系統(tǒng)性、以政府為核心等原則,將海洋行政管理體系劃分為基本理論、管理組織、管理行為以及工具、具體實(shí)踐、海洋行政倫理、海洋行政管理發(fā)展等六個方面,并結(jié)合國內(nèi)海洋管理實(shí)際,具體分析了海洋執(zhí)法體制與海洋政策問題。這部分論述關(guān)涉海洋行政管理定義、構(gòu)建原則、體系設(shè)計等基礎(chǔ)內(nèi)容,可以視為學(xué)界系統(tǒng)探索海洋行政管理的代表,為海洋行政管理學(xué)科以及海洋行政管理學(xué)自身的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！逗Ｑ笮姓芾韺W(xué)》一書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)總結(jié)海洋行政管理學(xué)理論的著作。

篇3

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機(jī)制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強(qiáng)四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進(jìn)。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計劃、月度學(xué)習(xí)計劃、周學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識時，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)研、暑期社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點(diǎn)時盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報，師生互相點(diǎn)評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

管理學(xué)的理論發(fā)展始于泰羅的科學(xué)管理原理，進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代，傳統(tǒng)的管理理論受到了挑戰(zhàn)。最典型的是在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要的資源與驅(qū)動力，傳統(tǒng)管理強(qiáng)調(diào)的土地、資本、勞動等生產(chǎn)要素與知識相比，在創(chuàng)造財富方面，難以比擬傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素邊際報酬遞減理論，似乎在知識這個生產(chǎn)要素上面難以得到體現(xiàn)。知識是一個比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機(jī)集成，而且往往依附于人本身。而管理的實(shí)質(zhì)是一個知識的集成、人員的組織協(xié)調(diào)過程。因此，管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)者需要通過任務(wù)型教學(xué)來掌握知識集成的途徑和以價值、文化為特征的新的管理理論的內(nèi)涵。

二、當(dāng)前的管理學(xué)原理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其主要特點(diǎn)

在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)中，存在兩個突出的問題，一是在教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)管理學(xué)原理的學(xué)生本身社會經(jīng)驗與工作實(shí)踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學(xué)過程中，通過合作性學(xué)習(xí)、情景演練、模擬決策等，給學(xué)生提供一條參與教學(xué)過程的途徑，將學(xué)生引入到正確的學(xué)習(xí)思路上來，積極地將當(dāng)前有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、社會、企業(yè)等涉及管理學(xué)知識的信息與事件整理成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，可以有效解決管理理論與社會實(shí)踐的兼容問題。主要特點(diǎn)如下：

（1）教師是課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。教師自認(rèn)為，也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識；相反，學(xué)生自認(rèn)為，也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。

（2）教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，教材是圣經(jīng)。課堂教學(xué)中教師教教科書，學(xué)生學(xué)教科書。在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的中心。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對教科書中的知識懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是自己對教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后，教學(xué)失去了教育的色彩。而目前高等學(xué)校管理學(xué)原理教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材，教師在使用教材時把教材當(dāng)圣經(jīng)，教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學(xué)理論日新月異，昨日科學(xué)的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認(rèn)為，管理過程由計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等組成。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認(rèn)識的變化，管理過程除上述構(gòu)成部分外，還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經(jīng)驗和價值觀，與教材對話。當(dāng)前這種把教材當(dāng)圣經(jīng)式的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當(dāng)前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認(rèn)知性問題，教師關(guān)注的只是單純的對知識的感知、理解和應(yīng)用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復(fù)制；學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，實(shí)際上課堂教學(xué)真正有價值有意義的問題應(yīng)該來自學(xué)生，因為只有它才能反映學(xué)生的需要和困惑。

三、任務(wù)型教學(xué)簡介

所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種實(shí)際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者技能習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。所設(shè)計的任務(wù)，往往以一系列活動的形式，由學(xué)習(xí)者通過小組完成或?qū)W習(xí)者與教師共同完成。課堂任務(wù)以小組活動為主要特征，它能增加學(xué)習(xí)者技能操練的機(jī)會，提高學(xué)生技能習(xí)得和交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的一種活動至少應(yīng)具備以下特征：

（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

（3）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

四、“任務(wù)型”教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)可分為3個環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)前。教師先介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的理論、原理和技能等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)或使用技能的動機(jī)。

（2）任務(wù)環(huán)。學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動。這一環(huán)節(jié)又包括：任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃――各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成情況；報告――學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

篇5

循環(huán)經(jīng)濟(jì)為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)模式，該種經(jīng)濟(jì)模式的本質(zhì)體現(xiàn)為在能源、物質(zhì)的循環(huán)再生過程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長得到有效實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用該種經(jīng)濟(jì)模式的過程中，人類所進(jìn)行的生產(chǎn)、分配、消費(fèi)等過程中均需融合于自然界物質(zhì)能量的循環(huán)過程中。促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的重用提前條件表現(xiàn)為嚴(yán)格遵循自然界的能量、物質(zhì)所具有的循環(huán)再生規(guī)律。

二、管理學(xué)研究缺位具體表現(xiàn)

(一)管理學(xué)研究成果的缺位

循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究中，管理學(xué)研究的缺位首先表現(xiàn)為，目前研究所得的成果還不能為低碳經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展創(chuàng)造良好的理論依據(jù)和健全的分析工具。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究中個，對管理學(xué)的研究還相對較少，且還存在較多的內(nèi)在缺陷。因此，管理學(xué)研究還無法很好地適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，進(jìn)而導(dǎo)致相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，管理學(xué)研究存在較為明顯的缺位。研究成果缺位具體表現(xiàn)為，管理學(xué)研究成果通常較難在實(shí)踐中得到有效檢驗。導(dǎo)致這個問題產(chǎn)生的主要原因是我國現(xiàn)階段的管理學(xué)研究過程中所應(yīng)用的激勵機(jī)制存在一定缺陷。同時，在管理學(xué)的研究過程中，濫用數(shù)學(xué)工具的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。解決該種缺位需要加強(qiáng)對我國學(xué)術(shù)研究評價體系進(jìn)行有效改革，同時還需積極應(yīng)用學(xué)術(shù)研究風(fēng)尚來進(jìn)行引導(dǎo)。

(二)管理學(xué)研究范式的缺位

現(xiàn)階段，在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，其所需要的理論支撐表現(xiàn)出多樣性，囊括了自然生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律、社會組織行為、企業(yè)運(yùn)營機(jī)制等諸多內(nèi)容。在我國，傳統(tǒng)應(yīng)用的管理學(xué)研究路徑范式表現(xiàn)出明顯的缺位現(xiàn)象。在實(shí)際研究過程中，通常選擇單一的出發(fā)點(diǎn)展開深入研究，理論范式表現(xiàn)出明顯的相互割裂。這種研究范式無法成為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，對循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無指導(dǎo)意義。導(dǎo)致這種缺位狀況出現(xiàn)的原因表現(xiàn)在以下結(jié)果方面：第一，一些管理學(xué)的研究者將企業(yè)的經(jīng)營管理模式定為研究的主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)二者相互交融的研究模式形成。第二，直接沿用行為科學(xué)研究過程中所應(yīng)用的分析范式，將團(tuán)體、個人的行為方式作為實(shí)施管理學(xué)研究的主要依據(jù)。該種研究范式普遍被應(yīng)用于我國管理學(xué)研究中。該種分析范式主要強(qiáng)調(diào)的是通過對人進(jìn)行激勵和約束的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)對人進(jìn)行管理，因此其無法成為能夠促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有利管理工具。第三，一些管理學(xué)家在進(jìn)行研究過程中，給予國內(nèi)基本國情，提出根據(jù)實(shí)際國復(fù)興古典管理理論這一主張。這種主張實(shí)質(zhì)上是繼續(xù)使用粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，其對循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在一定程度的阻礙作用。

(三)管理學(xué)研究缺乏原創(chuàng)性所造成的缺位

處于計劃經(jīng)濟(jì)時期時，企業(yè)管理實(shí)質(zhì)上為國民經(jīng)濟(jì)計劃的一個延伸，企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中未能按照市場變化來對自身的生產(chǎn)產(chǎn)量、價格等進(jìn)行調(diào)節(jié)。所以，我國在，于現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)活動相適應(yīng)的管理學(xué)理論還較為匱乏。改革開放后，諸多西方管理理論進(jìn)入我國，成為經(jīng)濟(jì)管理理論的一個重要研究趨勢。但是西方的理論并不是完全適應(yīng)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，管理學(xué)研究必須要在合理借鑒的基礎(chǔ)上有原創(chuàng)性才能本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、解決循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究中管理學(xué)研究缺位問題的具體措施

(一)轉(zhuǎn)變企業(yè)發(fā)展理念

想要還需為政府決策提供具有說服力和科學(xué)性的理論依據(jù)，從宏觀角度上，必須加強(qiáng)對企業(yè)在發(fā)展過程中的相關(guān)行為進(jìn)行統(tǒng)一管理和制約。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者在對企業(yè)發(fā)展模式選擇進(jìn)行研究的過程中，往往將企業(yè)假設(shè)為市場經(jīng)濟(jì)中的一個具有主體性的理性“經(jīng)濟(jì)人”。在不存在利益沖突的情況下，企業(yè)通常不會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生產(chǎn)模式。在沒有任何外力作用的情況下，即使有利可圖，企業(yè)也不會直接放棄傳統(tǒng)生產(chǎn)模式而選擇循環(huán)經(jīng)濟(jì)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者們認(rèn)為，必須加強(qiáng)法律建設(shè)，通過法律的強(qiáng)制性來促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)得到有效發(fā)展。站在政府規(guī)制的角度上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)施必須具有實(shí)效性。但是在實(shí)際研究過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)對人、企業(yè)的主觀能動性、適應(yīng)情境變化的能力均往往被忽。因此，在這種情況下，法律、政策的應(yīng)用效果可能會受到一定程度的削弱。在管理學(xué)中，高度重視人、企業(yè)所具有的創(chuàng)造能力和適應(yīng)環(huán)境變化的能力，并且可以通過有效管理來實(shí)現(xiàn)對該兩種能力進(jìn)行不斷激發(fā)和有效引導(dǎo)。對其企業(yè)的發(fā)展來說，法律及政策的強(qiáng)制、市場優(yōu)勝劣汰、技術(shù)發(fā)展等外部壓力特別重要。這些外在壓力會對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的刺激作用，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)在發(fā)展過程中被動地遵循相關(guān)法規(guī)政策。但是，在企業(yè)的發(fā)展過程中，影響其行為的主要因素為內(nèi)在動力。除了利潤的趨勢之外，企業(yè)社會價值觀、企業(yè)道德責(zé)任感等也對企業(yè)行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，在管理學(xué)的研究過程中，必須加強(qiáng)重視對企業(yè)道德、企業(yè)價值觀等進(jìn)行深入研究。積極塑造有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)價值觀和文化。

(二)加強(qiáng)企業(yè)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者認(rèn)為，在生態(tài)企業(yè)的建設(shè)過程中必須從生產(chǎn)方式、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行變革。運(yùn)行機(jī)制為企業(yè)實(shí)施相關(guān)生產(chǎn)活動的制度環(huán)境，其可促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部形成具有統(tǒng)一性的目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)的凝聚力得到不斷增強(qiáng)，進(jìn)而使得企業(yè)中的各個員工均能夠積極、主動地投身到企業(yè)生產(chǎn)中，真誠地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在這樣的環(huán)境中，企業(yè)員工的創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮，同時還會積極對企業(yè)的生產(chǎn)活動進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)不斷向規(guī)范化發(fā)展。在具有生態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制中實(shí)施生產(chǎn)方式的變革，才可促進(jìn)企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是現(xiàn)階段，我國生態(tài)企業(yè)建設(shè)均是重視對生產(chǎn)方式進(jìn)行變革，而管理制度、組織機(jī)構(gòu)等的建設(shè)均較為滯后，因此生態(tài)企業(yè)建設(shè)未能取得理想成效。因此，管理學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入研究，全面分析企業(yè)目前的運(yùn)行機(jī)制，積極分析其與生態(tài)企業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性。然后合理地選擇相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制作為試點(diǎn)，對其有效性進(jìn)行檢驗，并針對具體的影響因素進(jìn)行不斷改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)企業(yè)建設(shè)成效得到有效提升。

(三)企業(yè)情境應(yīng)對策略

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，基于對宏觀政策服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行充分考慮，往往將企業(yè)在發(fā)展過程中的相關(guān)行為視為是被動的。例如外部性理論的提出就是將企業(yè)假設(shè)為不負(fù)責(zé)任的環(huán)境中的行為主體。但是理論的深入研究和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果顯示，企業(yè)處于不斷變化的環(huán)境中時，通常均可以快速地做出相應(yīng)的反應(yīng)，甚至能夠預(yù)先做出反應(yīng)。例如隨著循環(huán)經(jīng)濟(jì)相關(guān)政策地不斷出臺，政策的內(nèi)容從籠統(tǒng)逐漸發(fā)展為具體，其要求也在不斷提升，企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的壓力也越來越大。在這個過程中，企業(yè)不能只是被動的接受，而是需要主動地進(jìn)行吸收和消化，通過實(shí)際行為來促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能夠更好的適應(yīng)相關(guān)法律政策的具體要求，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在管理上，可通過績效評價標(biāo)準(zhǔn)變革等方式促進(jìn)企業(yè)管理水平得到不斷提升。當(dāng)企業(yè)微觀、宏觀環(huán)境均不斷發(fā)生變化時，企業(yè)在發(fā)展過程中不能單純地將績效評價作為對經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評價過程中，應(yīng)是將多元利益相關(guān)者作為評價的主體，將創(chuàng)造企業(yè)價值的過程以及所取得的成果作為評價的客體，將經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益的共贏作為對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評價的總目標(biāo)。由此可見，在管理學(xué)中，基于市場環(huán)境的多變性對企業(yè)的發(fā)展提出多元化目標(biāo)，其可促進(jìn)企業(yè)能夠在循環(huán)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中得到更好發(fā)展，提高企業(yè)應(yīng)用多變生產(chǎn)環(huán)境的能力，進(jìn)而為循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

篇6

《大學(xué)語文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學(xué)常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運(yùn)用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識

文學(xué)常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識，并會具體運(yùn)用寫作知識進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說與霍桑試驗及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認(rèn)識的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測理論。理解預(yù)測的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測的種類，掌握一般的預(yù)測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質(zhì)利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

篇7

關(guān)鍵詞:財經(jīng)大類；工學(xué)結(jié)合；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高職財經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財經(jīng)大類基礎(chǔ)課程

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》財經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農(nóng)村金融、財務(wù)管理、會計、物流管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等14個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，會計基礎(chǔ)，財政金融基礎(chǔ)，統(tǒng)計基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等6門課程，通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時間分配建議等課程標(biāo)準(zhǔn)要素，為各高職院校財經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

在我國現(xiàn)行高職領(lǐng)域，對人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學(xué)結(jié)合、校企合作來達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)相對接，通過項目、任務(wù)的方式展現(xiàn)出來，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程定位

本課程是財經(jīng)大類14個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教與學(xué)，以“技能＋案例＋訓(xùn)練”的形式從實(shí)際工作需要的角度出發(fā)，突出對時間管理、目標(biāo)管理、決策管理、團(tuán)隊管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運(yùn)用于實(shí)際問題的分析，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事實(shí)際管理工作奠定理論基礎(chǔ)。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計理念與思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)專家、學(xué)者與企業(yè)管理人員等對管理類專業(yè)相應(yīng)的經(jīng)營管理崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以夠用為度量，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練項目，為專業(yè)技能課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，適用于培養(yǎng)經(jīng)營管理領(lǐng)域的技能型應(yīng)用人才。本課程標(biāo)準(zhǔn)通過理論聯(lián)系實(shí)踐，主導(dǎo)任務(wù)型、實(shí)踐型、目標(biāo)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的技術(shù)和方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)角色扮演，完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功，在企業(yè)管理與實(shí)踐操作過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的營運(yùn)管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團(tuán)隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學(xué)，在分析與實(shí)踐過程中加深對管理知識的理解與技能運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

四、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得會計資格證書、經(jīng)濟(jì)師、營銷師、電子商務(wù)師等其他資格證書。學(xué)生應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)知識、技能與素質(zhì)的要求。知識要求：1.培養(yǎng)學(xué)生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認(rèn)識；3.懂得合格管理者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實(shí)際的管理工作提供扎實(shí)的理論指導(dǎo)。技能要求：1.能陳述管理學(xué)的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構(gòu)，并正確處理組織內(nèi)部各要素關(guān)系；5.能激勵和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；6.能對組織各主要活動環(huán)節(jié)進(jìn)行控制以確保活動過程正常運(yùn)作；7.能靈活運(yùn)用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習(xí)慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力；9.具備團(tuán)隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。

五、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法與考核方式

課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心。教學(xué)方法按照模塊教學(xué)要求，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體、實(shí)踐場地等教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；課時的分配按照教學(xué)內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學(xué)，從第一節(jié)課開始就組建團(tuán)隊，將團(tuán)隊模擬的任務(wù)操作貫穿整個教學(xué)過程；利用課余時間，選擇部分校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀訪問。主要方法具體如下：

（一）多媒體教學(xué)

本課程全程使用多媒體教學(xué)，引入管理類的視頻進(jìn)行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強(qiáng)感染力，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源庫。

（二）案例分析

案例分析是管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大亮點(diǎn)。一方面調(diào)動學(xué)生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百強(qiáng)企業(yè)為主）的管理實(shí)踐案例，融會貫通，綜合運(yùn)用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學(xué)生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進(jìn)行。教師著重引導(dǎo)學(xué)生正確分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，對案例分析的總結(jié)也應(yīng)在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、拓展和升華。

（三）情景模擬

以虛擬企業(yè)為背景，設(shè)計企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，以團(tuán)隊或小組的形式來進(jìn)行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的管理控制能力。

（四）角色扮演

給出案例，分配角色讓學(xué)生扮演，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

（五）調(diào)查與訪問

安排適當(dāng)?shù)恼n時，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進(jìn)行溝通交流；邀請企業(yè)管理人員到課堂講座，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的管理問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學(xué)網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學(xué)生充分獲取行業(yè)企業(yè)的最新信息，了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)狀況，學(xué)習(xí)最新管理知識，思考與分析現(xiàn)實(shí)管理問題。改革管理學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進(jìn)行，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應(yīng)的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解及掌握程度。2.通過團(tuán)隊合作、方案設(shè)計、模擬談判等考核學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學(xué)生反饋考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以評促教，達(dá)到學(xué)生教師相互成長的目的。

六、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程師資的培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，不斷提升教學(xué)能力

通過集中學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的方式領(lǐng)會國家關(guān)于我國高等職業(yè)教育的方針政策，并學(xué)習(xí)國內(nèi)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學(xué)徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設(shè)研討會，多與兄弟院校加強(qiáng)溝通交流，并學(xué)習(xí)國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設(shè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗及方法，結(jié)合課程所在專業(yè)的情況，推進(jìn)課程及專業(yè)的改革和建設(shè)。

（二）促進(jìn)“雙師”隊伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能

進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗和技能，安排教師進(jìn)行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實(shí)際參與企業(yè)的項目運(yùn)作或頂崗，吸收實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，并第一時間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學(xué)素材，不僅加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實(shí)踐技能，也使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）加強(qiáng)校企合作，“雙導(dǎo)師”提升學(xué)生技能

通過教師下企業(yè)加強(qiáng)校企合作，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進(jìn)入課堂，分享實(shí)踐經(jīng)驗和有效的工作方法，既提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，也真正讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的技能，為學(xué)生進(jìn)入社會鋪設(shè)基礎(chǔ)。

作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］董常亮,周斌.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］.廣西教育，2013（39）.

［3］張蕾.高?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計探析［J］.經(jīng)營管理者，2013（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實(shí)際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標(biāo)，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責(zé)任意識。

2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅實(shí)基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[j].社科縱橫，2009(8)

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；構(gòu)筑；管理平臺；實(shí)踐

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0166-02

觀察首批示范性高職院校的建設(shè)情況，高職院校在管理理念更新、管理能力提升、管理要素整合、管理目標(biāo)設(shè)定、管理模式創(chuàng)新、管理技巧運(yùn)用等方面已占據(jù)了制高點(diǎn)?；诠芾韺W(xué)角度來分析管理績效，則必須建立管理平臺。近幾年來，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力破解管理平臺的建設(shè)問題，提出了內(nèi)涵發(fā)展理論與實(shí)踐的“五力模型”，積極構(gòu)建“一個系統(tǒng)六個管理平臺”，這對高職院校建設(shè)管理平臺具有導(dǎo)向作用與啟發(fā)意義。

管理平臺的概念與構(gòu)筑的必要性

對高職院校來說，盡管管理平臺已是大家十分熟悉的字眼，但卻沒有言之確切的語義。從語言學(xué)來看，管理平臺是“管理”與“平臺”的有機(jī)組合?！捌脚_”具有廣泛的內(nèi)涵與公眾意識，是人們進(jìn)行交流、交易、學(xué)習(xí)的具有很強(qiáng)互動性質(zhì)的舞臺?！肮芾怼本哂胸S富的內(nèi)涵與發(fā)展要義，是指“同別人一起，或通過別人使活動完成的更有效的過程”。從傳播范疇來講，管理平臺是任何組織的重要資源，是最基本的制度框架。它是面向公共應(yīng)用服務(wù)按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范而建立的互動工作臺，能夠產(chǎn)生重大的沖擊力，具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的綜合性集成系統(tǒng)。

基于管理系統(tǒng)觀點(diǎn)與學(xué)理分析，高職院校管理平臺是在原有組織管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與權(quán)衡利弊，對原有管理進(jìn)行延伸與革新，以實(shí)現(xiàn)高職院校管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制能力的提升。它是針對業(yè)務(wù)的需要，組合人員、事務(wù)和時間等要素，采用多種科學(xué)的管理方式，基于業(yè)務(wù)發(fā)展匹配的多維管理空間，與組織中長期發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)。

無論任何組織都離不開管理平臺。如果管理者不能迅速判斷自身組織的生存環(huán)境以及存在的競爭，并迅速提出相應(yīng)的對策以提高管理能力，那么這個組織很快就會在殘酷的競爭中走向衰退，甚至不復(fù)存在。國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實(shí)施與推進(jìn)，使得高職院校之間的競爭日益加劇，而高職院校管理能力的強(qiáng)弱又是事關(guān)高職院校生存與發(fā)展的重大問題，這就對高職院校管理平臺建設(shè)提出了更高的要求。

顯然，高職院校構(gòu)筑管理平臺，已成為內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略問題。

構(gòu)筑管理平臺的實(shí)踐

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重把國家高職教育的政策轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，跟蹤并梳理先進(jìn)辦學(xué)院校內(nèi)涵建設(shè)的做法，形成了高職院校內(nèi)涵發(fā)展概念化的內(nèi)容與模型。如對內(nèi)涵建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展加以區(qū)分，把內(nèi)涵發(fā)展定位在高端設(shè)計上，以高職教育的使命為導(dǎo)向，解碼自身發(fā)展的宗旨、任務(wù)、戰(zhàn)術(shù)、市場區(qū)域、驅(qū)動項目、管理模式等，構(gòu)建內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的“五力”模型，有效地促進(jìn)了區(qū)域社會需求與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

近三年來，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇五所國家級示范院校作為跟蹤研究的對象，組織開展訪問活動與個案分析活動，發(fā)現(xiàn)高職院校之間的業(yè)務(wù)平臺建設(shè)并沒有明顯的差異，而管理平臺則具有很大的差異。造成管理平臺差異的主要因素是：認(rèn)識不足、投入不足；信息不暢通、人員不專業(yè)等。為此，我們提出內(nèi)涵建設(shè)“五力模型”，從人員、事物和時間等角度構(gòu)建多維管理，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”。目前，“一個系統(tǒng)六個管理平臺”在理念創(chuàng)新、教學(xué)改革、工作推進(jìn)、業(yè)務(wù)考核、評估評先、合作共建、理性探索等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（一）以內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”為基礎(chǔ)

基于管理學(xué)原理，依據(jù)競爭優(yōu)勢構(gòu)成要素，針對高職院校管理問題開展邏輯式的追問，提煉高職院校成功辦學(xué)的可復(fù)制與傳播的方法與體系，編制出內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論文本與實(shí)踐工作文本。兩種文本的主要內(nèi)容是：

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論文本 （1）設(shè)計響應(yīng)使命的自適應(yīng)能力系統(tǒng)，構(gòu)建院系發(fā)展的通力與合力，培育核心發(fā)展優(yōu)勢與基礎(chǔ)。（2）內(nèi)涵發(fā)展力（高職策劃力、基層執(zhí)行力、學(xué)生服務(wù)力、區(qū)域整合力、系統(tǒng)支撐力）：高職策劃力——在市場競爭中籌劃獲勝的能力；基層執(zhí)行力——基層把事情做對的能力；學(xué)生服務(wù)力——持續(xù)服務(wù)贏得學(xué)生滿意的能力；區(qū)域整合力——引領(lǐng)區(qū)域辦學(xué)同目標(biāo)合作的能力；系統(tǒng)支撐力——維持辦學(xué)利益相關(guān)各方相通的能力。五種力量的積聚，構(gòu)成一個相對完美的系統(tǒng)化的發(fā)展支柱。“五力模型”是一個360°閉環(huán)式發(fā)展模型，可以結(jié)合本身的發(fā)展階段和現(xiàn)狀找到全面創(chuàng)新或改革的切入點(diǎn)，建立策劃控制點(diǎn)、執(zhí)行落實(shí)點(diǎn)、就業(yè)價值點(diǎn)、整合成長點(diǎn)、支撐基礎(chǔ)點(diǎn)。通過點(diǎn)與點(diǎn)的連線，形成多種業(yè)務(wù)結(jié)合的發(fā)展力系。

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的實(shí)踐文本 （1）建立管理者在角色特質(zhì)、知識特質(zhì)、行為特質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培育自我發(fā)展的系統(tǒng)思考、自主管理、技巧拓展、資源導(dǎo)流、凝聚融合的機(jī)制。（2）內(nèi)涵發(fā)展有效性=目標(biāo)管理體系+過程管控標(biāo)準(zhǔn)+關(guān)鍵能力要素+流程優(yōu)化+運(yùn)行組織?；趦?nèi)涵發(fā)展“五力模型”的理論，從實(shí)踐層面提出使命、戰(zhàn)略等工作性的目標(biāo)管理體系；角色、技能等層次性的過程管控標(biāo)準(zhǔn)；就業(yè)、發(fā)展等職業(yè)性的關(guān)鍵能力要素；校企、產(chǎn)教等合作性的流程優(yōu)化；資源、銜接等保障性的運(yùn)行組織。形成了具有啟發(fā)性與操作性、模塊化與結(jié)構(gòu)化的實(shí)務(wù)細(xì)則并編制成工具手冊，使工作信息的形成、加工與使用進(jìn)入系統(tǒng)管理體系。例如，推進(jìn)工作項目時，必須按照計劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)來設(shè)計具體的要求，明確具體規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，明確相應(yīng)的方法與監(jiān)控，建立責(zé)任制度與工作制度，建立過程記錄與糾查臺賬，組織終結(jié)評審。

基于現(xiàn)實(shí)與實(shí)戰(zhàn)的角度，尋求內(nèi)涵發(fā)展的“營養(yǎng)”元素，著眼于技術(shù)線路與文化線路建立結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在技術(shù)線路上，圍繞學(xué)院使命、宗旨與任務(wù)對工作組織有效分解，建立有效制度；在文化線路上，貫徹以人為本，切合員工需求，建設(shè)學(xué)院文化氛圍。針對管理高層、中層與基層的實(shí)務(wù)工作，提煉對事管理、對人領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)與能力，構(gòu)建責(zé)任驅(qū)動、科學(xué)評價等方面的方法與手段。注重考察組織智慧與群力行動，評價員工參與度；考察辦學(xué)資源投入與浪費(fèi)情況，評價資源利用情況；考察發(fā)展階段工作的進(jìn)程與結(jié)果，評價目標(biāo)達(dá)成情況。這三個“注重”，使得內(nèi)涵發(fā)展走上了既重效率，又有效果的發(fā)展之路。

（二）內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”管理平臺的形成

隨著內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”理論與實(shí)踐的深入，對管理工作出現(xiàn)了一些爭論，主要是呼吁管理工作實(shí)行商業(yè)化，引進(jìn)更好、更適應(yīng)的員工，成果的量化等問題。我們檢視“五力模型”實(shí)踐的問題，辨識業(yè)務(wù)的關(guān)鍵問題與潛在問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中存在著約束與瓶頸，這就是管理工作系統(tǒng)不能匹配業(yè)務(wù)系統(tǒng)的快速發(fā)展，必須加快管理系統(tǒng)建設(shè)，建立管理活動的工作臺。

我們從管理理論視野、內(nèi)部崗位層次、內(nèi)外銜接融合三個方面討論存在的問題，把策劃控制點(diǎn)與執(zhí)行落實(shí)點(diǎn)連成一線，研究高職院校核心競爭力的管理；把策劃控制點(diǎn)與服務(wù)價值點(diǎn)連成一線，研究高職院校自我價值力的管理；把策劃控制點(diǎn)與整合成長點(diǎn)連成一線，研究高職院校自我發(fā)展力的管理；把策劃控制點(diǎn)與支撐基礎(chǔ)點(diǎn)連成一線，研究高職院校自我約束力的管理；同時，把學(xué)生服務(wù)力與區(qū)域整合力有機(jī)結(jié)合，把服務(wù)價值點(diǎn)與整合成長點(diǎn)連成一線，研究高職院校品牌塑造力的管理，等等。在討論與研究的基礎(chǔ)上，梳理業(yè)務(wù)研究對象與系統(tǒng)管理體系的匹配關(guān)系，組合人員、事件、時間、目標(biāo)、任務(wù)、行為等要素，運(yùn)用麥肯錫公司的“七步成詩法”，即問題描述、分解、找出關(guān)鍵問題、工作計劃、論證、論點(diǎn)的建立、對客戶溝通這七個步驟來構(gòu)建管理通路，找出了管理的“營養(yǎng)”元素與管理平臺的生成思路，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”的內(nèi)容。

內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”與管理“營養(yǎng)”元素 檢索發(fā)展與管理文獻(xiàn)，開展業(yè)務(wù)與管理研究，運(yùn)用辨證觀點(diǎn)以及管理學(xué)理論與方法，我們對“五力模型”的“營養(yǎng)”加以區(qū)分，設(shè)定業(yè)務(wù)的“營養(yǎng)”元素與管理的“營養(yǎng)”元素，通過以小見大的觀察與由表及里的調(diào)查，對兩種“營養(yǎng)”元素進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化的整合，形成了內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”對應(yīng)管理“營養(yǎng)”元素的一致看法，主要是：類型與使命的共通理念、自我管理的解碼與合成、專門化組織、職責(zé)與銜接的界定、活動與時間以及機(jī)制等。我們站在高端思考使命管理與遠(yuǎn)景管理，站在底層思考實(shí)務(wù)管理與技術(shù)管理，從縱向分析科學(xué)管理與人本管理，從橫向分析目標(biāo)管理與績效管理，把內(nèi)部的人員、事物與時間等要素組合為多種管理維度，開展正反分析與實(shí)證分析，對管理“停滯點(diǎn)”進(jìn)行導(dǎo)航，著力構(gòu)建新系統(tǒng)與新平臺，在辨析內(nèi)涵發(fā)展“五力模型”的基礎(chǔ)上，讓管理的“營養(yǎng)”元素各就各位，形成了“一個系統(tǒng)六個管理平臺”。

“一個系統(tǒng)六個管理平臺”的主要內(nèi)容 （1）一個系統(tǒng)。遵循高等職業(yè)教育類型與使命的規(guī)律，把握高職院校內(nèi)涵發(fā)展的共通特征與要求，依靠組織內(nèi)部的驅(qū)動力與外部的拉動力，構(gòu)建特有關(guān)鍵性能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)響應(yīng)性、內(nèi)部高效率與低成本這三個方面的協(xié)同管理系統(tǒng)。（2）管理平臺。①戰(zhàn)略思考平臺：依托學(xué)院發(fā)展咨詢委員會，發(fā)揮校內(nèi)外專家學(xué)者的作用，傳播可持續(xù)發(fā)展理念，推進(jìn)管理創(chuàng)新升級，謀劃未來戰(zhàn)略引領(lǐng)項目，設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，組織績效辨識與評估，培育自我發(fā)展的知識源平臺。②高職策劃平臺：依托學(xué)院愿景管理委員會，發(fā)揮高層與中層管理者作用，遴選富有效率的工作與人員，序化工作目標(biāo)與任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與團(tuán)隊建設(shè)，設(shè)定全方位評價的機(jī)制，增強(qiáng)權(quán)變管理與自主改進(jìn)的能力，培育特有發(fā)展的關(guān)鍵性平臺。③基層執(zhí)行平臺：依托效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組織，搭建及時信息的渠道，實(shí)施信息定時監(jiān)控與反饋，明晰正確做事與做正確事的規(guī)范，開展做人與做事的教育交流活動，推介高效率工作的經(jīng)驗、方法與手段，實(shí)施激勵措施與自我控制，培育內(nèi)部合力的協(xié)作性平臺。④服務(wù)學(xué)生平臺：依托院系兩級學(xué)生發(fā)展中心，構(gòu)建服務(wù)學(xué)生的可控標(biāo)準(zhǔn)，建立客戶管理細(xì)則與制度，完善學(xué)生職業(yè)生涯體系，開展德育、素質(zhì)、就業(yè)等方面系列活動，推進(jìn)“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理與投訴跟蹤管理，培育學(xué)生成長的服務(wù)性平臺。⑤區(qū)域整合平臺：依托校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，搭建校企合作的鏈條，建立內(nèi)外合作契合的載體，構(gòu)建校企“雙向、雙促進(jìn)”（產(chǎn)學(xué)、工學(xué)）的體系，實(shí)施專業(yè)建設(shè)項目合作的聯(lián)動管理，拓展融合嵌入的內(nèi)容與融通銜接的形式，謀求低成本產(chǎn)學(xué)一體化，培育內(nèi)外通力的集成性平臺。⑥系統(tǒng)支撐平臺：依托院系兩級組織，界定結(jié)果導(dǎo)向的目標(biāo)與計劃，確定工作事項內(nèi)容與進(jìn)度關(guān)系，推進(jìn)專案進(jìn)度表工作模式，建立檢視、激勵、檢查與指導(dǎo)的措施，推進(jìn)總結(jié)、評審、改進(jìn)與再循環(huán)工作的機(jī)制，實(shí)施技能培訓(xùn)與例外管理，培育動態(tài)適應(yīng)的控制性平臺。

取得的成效與啟示

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)筑“一個系統(tǒng)六個管理平臺”以來，管理工作發(fā)生了巨大變化，高層管理者主要精力集中轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)院未來的研究與謀劃之中，擺脫了具體事務(wù)；中層管理者主要精力集中轉(zhuǎn)向?qū)芾砜冃У娜〉门c內(nèi)涵建設(shè)之中，增強(qiáng)了管理意識?；鶎庸芾碚邩酚陂_展工作創(chuàng)新，提升了管理能力。高層、中層與基層形成了職責(zé)明晰、系統(tǒng)集成、運(yùn)行順暢的和諧管理系統(tǒng)。學(xué)院不斷改變或調(diào)整取得和組合資源的方式、方向和結(jié)果，善于根據(jù)區(qū)域社會需要的變化向社會提供新的服務(wù)。

實(shí)踐證明，“一個系統(tǒng)六個管理平臺”具有基礎(chǔ)性地位，應(yīng)用領(lǐng)域廣，而且相互補(bǔ)充，又自成一體。在具體實(shí)務(wù)中，戰(zhàn)略思考平臺應(yīng)建設(shè)成為對其他五個平臺的統(tǒng)領(lǐng)項目，使之發(fā)揮導(dǎo)航功能與引擎作用；高職策劃平臺要貫徹科學(xué)管理與發(fā)揮計劃作用；基層執(zhí)行平臺要注重人本管理功能與彰顯激勵作用；服務(wù)學(xué)生平臺要貫徹效果管理與強(qiáng)化評價作用；區(qū)域整合平臺要貫徹銜接管理功能與凸顯標(biāo)準(zhǔn)作用；系統(tǒng)支撐平臺要貫徹目標(biāo)管理，起到綜合保障作用。

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篇10

一、工程及工程管理概述

從工程科學(xué)的角度來看，工程指的是人類為了實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)與技術(shù)，有組織性地利用資源，以實(shí)現(xiàn)特定的目的而進(jìn)行的造物或者改變事物本身的性狀的集成性活動。而工程管理則指的是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，通過有效地使用資源，對工程進(jìn)行的一系列活動，包括計劃、組織、決策、指揮、本文由收集整理協(xié)調(diào)與控制等。工程管理具有綜合性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性等特點(diǎn)，其在社會中的地位越來越重。此外，工程管理學(xué)則是圍繞工程而產(chǎn)生與發(fā)展起來的產(chǎn)品管理科學(xué)、技術(shù)管理科學(xué)與產(chǎn)業(yè)管理科學(xué)的綜合性學(xué)科體系。

二、工程管理理論的解析

（一）工程管理學(xué)科的特點(diǎn)解析

1、研究對象規(guī)律性

從某種層面上來看，工程管理學(xué)的研究對象其實(shí)就是工程技術(shù)活動的管理問題，其主要解決的便是工程技術(shù)活動及與之有關(guān)的管理規(guī)律。換句話說，工程管理學(xué)的研究對象其實(shí)就是基于工程技術(shù)的一系列管理規(guī)律。工程管理學(xué)的研究對象有其自身固有的行業(yè)特征，因此，不同的研究對象所依賴的研究方式與技術(shù)都有其自身的特性。從當(dāng)前來看，工程管理學(xué)科較為典型的特征是：工程管理自身的共性知識同所在的行業(yè)技術(shù)特征之間形成了有機(jī)結(jié)合。

2、發(fā)展具有互動性

工程管理學(xué)的發(fā)展需要理論研究與應(yīng)用研究之間的相互協(xié)調(diào)合作，也就是說它的發(fā)展是互動性的。為了保證工程質(zhì)量，降低相應(yīng)的工程成本，同時優(yōu)化工程的進(jìn)度，相關(guān)技術(shù)與工作人員一直堅持不懈地探索著如何更好的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、項目管理以及管理學(xué)等方面的理論知識與方法。在大量的工程實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗與不足，形成自身的工程管理理論與方法，成為了當(dāng)前工程管理技術(shù)人員必須要去履行的職責(zé)，只有這樣才會更好地推動工程管理的發(fā)展與進(jìn)步。而理論知識在實(shí)踐中也得到了很好的驗證與完善，從而反作用于工程管理的實(shí)踐水平。因此，兩者之間相互作用，具有不可分割的互動性。

3、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛性

工程管理在很多方面都有應(yīng)用，可見其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛?？偟膩碚f，工程管理的應(yīng)用領(lǐng)域主要有：重大工程項目建設(shè)中的管理（工程規(guī)劃與論證、工程勘察與設(shè)計等）、重要或復(fù)雜的新型產(chǎn)品管理（研發(fā)管理、制造管理、生產(chǎn)管理等）、企業(yè)的技術(shù)改造創(chuàng)新管理等。

（二）工程管理與其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系解析

1、工程管理與工程學(xué)

工程管理在某種程度上屬于一門技術(shù)工程，其具有工程技術(shù)背景特點(diǎn)，它在研究領(lǐng)域上也會因為工程技術(shù)的不同而產(chǎn)生變化，這便決定了在研究工程管理的時候需要對其所處的行業(yè)技術(shù)特點(diǎn)與相應(yīng)的管理理論進(jìn)行綜合研究。同時，工程學(xué)的創(chuàng)新也需要工程管理的發(fā)展加以促進(jìn)。由此可見，兩者之間是相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的。

2、工程管理與管理學(xué)

如前文所述，工程管理學(xué)主要研究工程管理的相關(guān)規(guī)律，而管理學(xué)則是系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律與一般方法的科學(xué)，由此可見工程管理學(xué)隸屬于管理學(xué)的范疇，屬于管理學(xué)的一個分支。它倆是子系統(tǒng)與母系統(tǒng)、小系統(tǒng)與大系統(tǒng)之間的關(guān)系。管理學(xué)的相關(guān)理論知識涵蓋了工程管理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，管理學(xué)的理論不斷發(fā)展會推動工程管理學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展，而工程管理通過不斷的實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展也會豐富管理學(xué)的內(nèi)涵。

3、工程管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)

工程建筑中，除了要保障其工程質(zhì)量外，還應(yīng)該注意的就是經(jīng)濟(jì)性問題，這是工程師必須首要考慮的問題。工程建設(shè)中，整個工程都與經(jīng)濟(jì)問題掛鉤，工程的設(shè)計、施工、竣工等方方面面，都牽扯了經(jīng)濟(jì)管理。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，從產(chǎn)生開始便滲透到了工程管理之中。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不斷發(fā)展，其在人類活動規(guī)律的認(rèn)識上越加深刻，其對工程管理的影響也越來越大。當(dāng)前，新興發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論諸如委托—理論、交易成本理論等已經(jīng)廣泛應(yīng)用在了工程管理中。

4、工程管理與系統(tǒng)論

系統(tǒng)論指的是研究系統(tǒng)的一般模式、規(guī)律及結(jié)構(gòu)的學(xué)問，并研究了各個系統(tǒng)的共同特性，它是一門帶有一定數(shù)學(xué)性質(zhì)與邏輯思維的新興科學(xué)。新時期的工程管理，需要系統(tǒng)的思想與理論作為指導(dǎo)，因此在具體的實(shí)踐操作中，系統(tǒng)論就顯得格外重要。管理者應(yīng)該從整體系統(tǒng)出發(fā)，利用系統(tǒng)論的相關(guān)思想與理論知識研究其內(nèi)部要素之間及其內(nèi)部同環(huán)境之間的關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)工程項目的最終目標(biāo)。

此外，工程管理還有一定的哲學(xué)基礎(chǔ)，它所蘊(yùn)含的哲學(xué)基礎(chǔ)具有深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，并且在具體的實(shí)踐中能夠指導(dǎo)與影響其正常開展工作；工程管理還與信息科學(xué)息息相關(guān)，畢竟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展，電子計算機(jī)已經(jīng)成為了普及化的工具，因此工程管理也應(yīng)該跟上時代的步伐，進(jìn)入信息科學(xué)化領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)工程管理質(zhì)的飛躍。

三、工程管理理論體系的構(gòu)建

（一）工程管理理論體系的研究意義

工程管理的經(jīng)驗要想得到有效提升，就得將已有的經(jīng)驗與理論進(jìn)行必要的梳理，利用工程實(shí)踐與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的推動，構(gòu)建工程管理新的理論體系，改變我國傳統(tǒng)的依賴于國外理論知識體系的工程管理，從而開拓出新的局面?？偟膩碚f，工程管理理論體系的研究意義有以下兩個方面：1）通過研究，能夠更加科學(xué)地界定工程的各種概念及概念間的關(guān)系，進(jìn)而更加深入的研究，從而揭示工程本質(zhì)特征；2）通過研究，使得工程管理的理論內(nèi)容更加豐富與完善，從而為工程管理理論體系提供一定的支撐，同時也為其操作運(yùn)行提供有效的、科學(xué)化的指導(dǎo)。

（二）工程管理理論體系的框架

簡而言之，工程管理理論體系構(gòu)建之后，其涵蓋的內(nèi)容包括了其內(nèi)部各要素之間的層次關(guān)系與邏輯結(jié)構(gòu)，而將這些內(nèi)部關(guān)系梳理清楚，指導(dǎo)和推動工程管理的發(fā)展，則是理論體系構(gòu)建的主要目的。

1、工程管理集中了工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的一般理論與實(shí)踐方法，其將這些學(xué)科的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了整合，從而得出了適合于自身發(fā)展的理論與實(shí)踐經(jīng)驗。由此可見，工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為工程管理理論體系的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)的理論知識，同時也為其提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗。這些基礎(chǔ)理論的發(fā)展推動了工程管理的進(jìn)步，而工程管理理論的成熟則體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論的價值。

2、工程管理活動屬于其管理體系的邏輯起點(diǎn)，換句話說若沒有工程管理實(shí)踐活動，則不會產(chǎn)生相關(guān)的管理理論，自然就談不上管理理論體系。從當(dāng)前來看，工程管理活動包括了很多方面，比如規(guī)劃與決策、生產(chǎn)與施工管理、新產(chǎn)品開發(fā)管理、設(shè)計管理等等。這些工作的基本價值得以體現(xiàn)，則相應(yīng)的為管理理論的創(chuàng)新提供了條件，也就為體系的構(gòu)建做好了鋪墊。