導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： Solidworks 課程設(shè)計(jì) 工程圖

1.概述

課程設(shè)計(jì)是非常重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的鍛煉，學(xué)生可以綜合運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，并為以后專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中具有承上啟下的作用[1]。

根據(jù)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)方案，可將專業(yè)課課程設(shè)計(jì)分為機(jī)械類課程設(shè)計(jì)和電類課程設(shè)計(jì)，機(jī)械類包括：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，夾具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等；電類的包括：PLC原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，控制工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)等。然而，對(duì)于機(jī)械類課程設(shè)計(jì)來(lái)講，主要是對(duì)機(jī)構(gòu)的原理設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝卡片設(shè)計(jì)等。然而不管是哪一個(gè)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)，都離不開三維模型的建立。本文主要針對(duì)機(jī)械類課程設(shè)計(jì)中的三維軟件的應(yīng)用做探討和研究。

2.目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

目前幾個(gè)機(jī)械類課程設(shè)計(jì)都還是在采用傳統(tǒng)手工繪圖或者二維CAD繪圖的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，老師在前期講解的時(shí)候，也是用一些已經(jīng)做好的設(shè)計(jì)的動(dòng)畫和基本原理講解的方式給學(xué)生講解。具體問(wèn)題如下：

（1）《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》基本都是采用手工原理圖的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從手冊(cè)或課本中了解每種機(jī)構(gòu)的工作原理，然后根據(jù)老師布置的課題要求進(jìn)行原理設(shè)計(jì)，通過(guò)手工繪圖方式，繪出機(jī)構(gòu)原理圖。

（2）對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》來(lái)講，我們的題目還是使用傳統(tǒng)課題，設(shè)計(jì)一級(jí)或者二級(jí)減速器。設(shè)計(jì)步驟基本跟傳統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟一樣，學(xué)生先觀察實(shí)際減速器模型的結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行拆裝，詳細(xì)了解減速器的結(jié)構(gòu)。在了解了減速器結(jié)構(gòu)后，學(xué)生再一步步進(jìn)行軸的設(shè)計(jì)、齒輪設(shè)計(jì)、軸肩、箱體等零件的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)步驟看似非常合理，但是學(xué)生是觀察成品減速器，很難理解每個(gè)零件在整個(gè)產(chǎn)品中的作用。如果能將減速器是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更有興趣，理解更容易。

（3）《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是已知產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)，然而《夾具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》只知道功能和設(shè)計(jì)要求，需要學(xué)生將所學(xué)《夾具設(shè)計(jì)》知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)一套完整的夾具。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟是學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，參觀實(shí)際的夾具結(jié)構(gòu)，然后老師給出跟參觀相似的課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要采用手工或者二維CAD軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

以上幾種設(shè)計(jì)都采用二維設(shè)計(jì)，學(xué)生直觀上不便于掌握和理解。而且二維設(shè)計(jì)的后期修改工作非常繁瑣。

3.三維軟件Solidworks在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（1）三維造型技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

三維設(shè)計(jì)是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設(shè)計(jì)平臺(tái)的基礎(chǔ)。它是建立在平面和二維設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓設(shè)計(jì)目標(biāo)更立體化、更形象化的一種新興設(shè)計(jì)方法。三維CAD系統(tǒng)有較好的造型工具，能應(yīng)用“自頂向下”和“自底向上”等設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)裝配等復(fù)雜設(shè)計(jì)的難度遠(yuǎn)比用二維圖形系統(tǒng)增加得快。

（2）三維軟件Solidworks在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例

為了適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)4.0人才培養(yǎng)需要，學(xué)生應(yīng)該首先能使用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，然后具備能出一套標(biāo)準(zhǔn)的符合機(jī)械設(shè)計(jì)規(guī)范的工程圖的能力。學(xué)生需要掌握至少一款三維軟件的使用，并能熟練使用三維軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和出工程圖。然而，將三維軟件應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中，一方面使學(xué)生充分理解所做課題的具體情況，另一方面學(xué)生的三維設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)軟件使用的鍛煉。

2014年在修訂機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化培養(yǎng)方案中，考慮到三維軟件在機(jī)械專業(yè)課中的重要地位，將三維軟件課程設(shè)置在第三學(xué)期，也就是在所有課程設(shè)計(jì)開設(shè)之前就已經(jīng)開設(shè)了三維軟件課程。

下面以Solidworks軟件在《夾具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》中的使用為例，在基本確定定位元件和夾緊機(jī)構(gòu)以后，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟如下：

（1）夾具的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

夾具由定位元件、夾緊機(jī)構(gòu)和夾具體等一些輔助元件組成。Solidworks在裝配體設(shè)計(jì)中有一種自上而下的設(shè)計(jì)方法，這種方法可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一邊設(shè)計(jì)一邊建模。只需要畫好第一個(gè)基礎(chǔ)零件，其他零件可以根據(jù)需要直接在裝配體中建模，可以非常方便地確定設(shè)計(jì)的零件的位置和大小。本實(shí)例就是采用這種自上而下的方式進(jìn)行裝配體的設(shè)計(jì)。現(xiàn)將撥叉零件鉆孔專用夾具體三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來(lái)，然后設(shè)計(jì)心軸并將被加工零件撥叉裝配進(jìn)來(lái)，依此方法，將需要的零件都一一設(shè)計(jì)出來(lái)，最后成為一個(gè)完整的夾具。

老師在講解完理論知識(shí)以后，再以一個(gè)實(shí)例為例，一邊設(shè)計(jì)一邊繪圖，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)步驟就非常清楚，也容易理解。

（2）由三維結(jié)構(gòu)圖出工程圖

對(duì)于機(jī)械專業(yè)學(xué)生來(lái)講，出一套標(biāo)準(zhǔn)的工程圖是最基本的要求。很多學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)更重視方案設(shè)計(jì)，不重視出圖。而且課程設(shè)計(jì)老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)。然而，課程設(shè)計(jì)一方面是對(duì)專業(yè)課知識(shí)的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)正確的方案，另一方面是對(duì)學(xué)生出圖能力的加強(qiáng)和鍛煉。

三維Solidworks軟件具備零件和裝配體出工程圖的功能，學(xué)生可以利用Solidworks軟件進(jìn)行三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案最終確定以后，先用Solidworks軟件輸出工程圖，再到CAD中進(jìn)行修改。

4.總結(jié)和展望

課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)，了解實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李可楨，程光蘊(yùn)，李仲生.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第五版）.高等教育出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程設(shè)計(jì)；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)

在開發(fā)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)時(shí)，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來(lái)的，軟件以u(píng)Vision2為開發(fā)平臺(tái)，具有的功能包括項(xiàng)目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點(diǎn)在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對(duì)匯編語(yǔ)言、C語(yǔ)言及混合語(yǔ)言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計(jì)周期，在對(duì)程序進(jìn)行修改時(shí)也是很方便的。與此同時(shí)，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進(jìn)行聯(lián)機(jī)調(diào)試。

一、課程設(shè)計(jì)流程

1.編寫相關(guān)指導(dǎo)文件

在對(duì)課程設(shè)計(jì)著手之前，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行文檔編寫，為扎實(shí)掌握單片機(jī)技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導(dǎo)文件包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)大綱等。

2.選擇題目

在制作課程計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進(jìn)展程度對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的判斷再對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行擬題。課程設(shè)計(jì)的題目包括針對(duì)各章內(nèi)容的，也包括針對(duì)綜合應(yīng)用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于定時(shí)器與中斷方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細(xì)的元件表，供學(xué)生選擇和參考，并對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)提出相應(yīng)的具體要求。

3.使用仿真軟件和實(shí)現(xiàn)電路功能

在課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所選題目對(duì)學(xué)生如何在軟件和硬件等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，以完成設(shè)計(jì)的初步內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：

（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進(jìn)行繪制。學(xué)生在繪制程序流程圖時(shí)，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計(jì)要求，還要結(jié)合教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行繪制，為接下來(lái)的程序設(shè)計(jì)做鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)硬件電路，可以使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一步驟中，首先要對(duì)Proteus軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基本應(yīng)用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)電路。在學(xué)習(xí)Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生先進(jìn)行軟件的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行等。

（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語(yǔ)言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進(jìn)行編譯和調(diào)試。教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計(jì)要求把編寫好的匯編代碼導(dǎo)入到Keilc51軟件中，進(jìn)行編譯調(diào)試。

（4）聯(lián)合調(diào)試，對(duì)Proteus軟件和Keilc51軟件進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項(xiàng)，并對(duì)聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點(diǎn)擊進(jìn)入option for target“工程名”，在DEBUG選項(xiàng)的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)。

4.面包機(jī)設(shè)計(jì)和電路功能的實(shí)現(xiàn)

在這一階段，教師要先組織學(xué)生對(duì)集成芯片的用途和管腳功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在面包板上建電路，電路連接無(wú)誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機(jī)的CPU上，最終使電路功能得以實(shí)現(xiàn)。

5.實(shí)行課程設(shè)計(jì)考核答辯制

教師采用答辯制的形式對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，在答辯中真正判斷出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的體悟到底有多深。

二、成果總結(jié)

本課程設(shè)計(jì)將軟件和硬件的使用集合了起來(lái)，完成了對(duì)單片機(jī)的開發(fā)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計(jì)和面包板設(shè)計(jì)都有了更加深入的了解。

1.理論與實(shí)踐結(jié)合

在教學(xué)中，不僅要將學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，還要單片機(jī)學(xué)習(xí)中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和實(shí)際動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)。在本課程設(shè)計(jì)中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時(shí)器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個(gè)設(shè)計(jì)題目，并對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了具體要求。

2.讓學(xué)生告別“眼高手低”

仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實(shí)際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電路設(shè)計(jì)的功能在虛擬情景中的實(shí)現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實(shí)際運(yùn)行，通過(guò)這種方式，可以對(duì)仿真結(jié)果的正確性和準(zhǔn)確程度進(jìn)行校正。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，要讓學(xué)生對(duì)集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過(guò)編程器燒寫到單片機(jī)的CPU上，這樣就可以完成對(duì)電路功能的實(shí)現(xiàn)了。在課程設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學(xué)生有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；通過(guò)要求學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行標(biāo)注，可以有效鍛煉和提高學(xué)生的編程能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。

先進(jìn)和完善的軟件能夠使硬件的運(yùn)行達(dá)到更好的效果。在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中引入軟件，可以使學(xué)生在了解和掌握單片機(jī)的設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機(jī)仿真軟件不同，在課程設(shè)計(jì)中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機(jī)CPU的實(shí)際情形，還能仿真單片機(jī)周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貙?shí)驗(yàn)和工程銜接起來(lái)，仿真結(jié)果的無(wú)誤將為電路的實(shí)際實(shí)現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時(shí)這樣的課程實(shí)訓(xùn)也是工程師的最基本實(shí)踐內(nèi)容，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建華.李臨生.Proteus在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，2（6）：24-25.

[2]陳淑芳.基于51單片機(jī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2011.

[3]吳慧芳，陸茵.“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)引入Proteus軟件的實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2010，5（9）：123-124.

篇3

關(guān)鍵詞 工程圖學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

1 課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

課程性質(zhì)：“工程圖學(xué)課程設(shè)計(jì)”是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，是學(xué)生進(jìn)行零部件測(cè)繪、裝配圖儀器繪制、計(jì)算機(jī)繪圖的一次綜合性訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生完成本課程的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，應(yīng)達(dá)到以下基本要求。

（1）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有解決機(jī)械工程問(wèn)題所需要的工程圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程圖學(xué)的基本原理對(duì)具體機(jī)械模型進(jìn)行圖樣表達(dá)的能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生了解工程圖學(xué)課程現(xiàn)狀及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，能在解決具體問(wèn)題中初步具有創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生具有能使用網(wǎng)絡(luò)工具及信息技術(shù)工具，查詢并分析解決工程圖樣中所需的相關(guān)研究資料的能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生能使用CAD現(xiàn)代工程工具對(duì)具體零件進(jìn)行繪制表達(dá)的能力。

2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是根據(jù)齒輪油泵裝配體模型，運(yùn)用常用的測(cè)繪工具，分組測(cè)繪出齒輪油泵裝配體全部零件的尺寸并繪制零件草圖，分析理解各個(gè)零件之間的裝配關(guān)系、齒輪油泵的工作原理等。要求每組完成測(cè)繪零件（除標(biāo)準(zhǔn)件）的零件草圖，每人完成1張儀器繪制的齒輪油泵裝配圖，每人完成1張二維CAD零件圖（主動(dòng)齒輪軸或從動(dòng)齒輪軸），每人完成1份課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

3 零件測(cè)繪及其零件草圖的繪制步驟

零件測(cè)繪是根據(jù)已有零件畫出零件圖的過(guò)程，這一過(guò)程包含繪制零件草圖、測(cè)量出零件的尺寸和確定技術(shù)要求、然后繪制零件圖。零件測(cè)繪工作在工程圖學(xué)測(cè)繪室進(jìn)行（測(cè)繪工具的使用見參考教材）。由于受時(shí)間和場(chǎng)所的限制，需要先徒手繪制零件草圖，草圖整理后，再根據(jù)草圖畫出零件圖。主要步驟如下：

3.1 分析零件，確定表達(dá)方案

首先對(duì)該零件進(jìn)行詳細(xì)分析，了解被測(cè)零件名稱、用途、零件的材料及制造方法等，用形體分析法分析零件結(jié)構(gòu)，并了解零件上各部分結(jié)構(gòu)的作用特點(diǎn)。

根據(jù)零件的形體特征、工作位置或加工位置確定主視圖，再按零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選用必要的其他視圖，各視圖的表達(dá)方法都應(yīng)有一定的目的。視圖表達(dá)方案要求：正確、完整、清晰和簡(jiǎn)練。

3.2 繪制零件草圖

草圖必須具有正規(guī)圖所包含的內(nèi)部?jī)?nèi)容。對(duì)視圖要求：目測(cè)尺寸要準(zhǔn)，視圖正確，表達(dá)完整，尺寸齊全，圖紙清晰，字體工整，圖面整潔，技術(shù)標(biāo)合理，有圖框和標(biāo)題欄等。

（1）畫出各視圖的中心線、定位線，注意視圖間留出標(biāo)注尺寸空間，并留出標(biāo)題欄的位置。（2）根據(jù)確定的表達(dá)方案，詳細(xì)畫出零件的外部及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)形狀。（3）選擇尺寸基準(zhǔn)，畫尺寸界線、尺寸線及箭頭。經(jīng)過(guò)仔細(xì)校核后，將全部輪廓線描深。（4）逐一測(cè)量尺寸，填寫尺寸數(shù)字。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，如螺紋、倒角、倒圓、退刀槽、中心孔等，測(cè)量后應(yīng)查表取標(biāo)準(zhǔn)值。確定并填寫各項(xiàng)技術(shù)要求，填寫標(biāo)題欄。

3.3 由零件草圖繪制零件工作圖

畫零件工作圖之前，應(yīng)對(duì)零件草圖進(jìn)行復(fù)檢，檢查零件的表達(dá)是否完整，尺寸有無(wú)遺漏、重復(fù)，相關(guān)尺寸是否恰當(dāng)、合理等，從而對(duì)草圖進(jìn)行修改、調(diào)整和補(bǔ)充，然后選擇適當(dāng)?shù)谋壤蛨D幅，按草圖所注尺寸完成零件工作圖的繪制。

4 繪制裝配圖

（1）了解齒輪油泵的工作原理、裝配關(guān)系，進(jìn)行視圖表達(dá)方案的確定。

（2）確定比例及圖幅。

根據(jù)所確定的表達(dá)方案，選取合適比例，在可能情況下，盡量選取1：1的比例。按視圖配置和尺寸安排各視圖的位置，要注意留出編注零件序號(hào)、標(biāo)注尺寸、繪制明細(xì)欄和注寫技術(shù)要求的位置。

（3）畫底稿。

從畫圖順序區(qū)分有以下兩種方法：P從部件的核心零件開始，“由內(nèi)向外”，按裝配關(guān)系逐層擴(kuò)展畫出各零件，最后畫殼體、箱體等支撐、包容零件。Q先將起支撐、包容作用的殼體、箱體零件畫出，再按裝配關(guān)系逐層向內(nèi)畫出各零件，此種方法稱為 “由外向內(nèi)”。具體作圖步驟如下：a.布置視圖位置。確定各視圖的裝配干線和主體零件的安裝基準(zhǔn)面在圖面上的位置，首先畫出這些中心線和端面線。b.畫主要零件泵體的輪廓線，二個(gè)視圖要聯(lián)系起來(lái)畫。注意不要急于將該零件的內(nèi)部輪廓全部畫出，而只需確定裝入其內(nèi)部的零件的安裝基準(zhǔn)線，因?yàn)楸话惭b在內(nèi)部的零件遮蓋的那部分是不必畫出的，如主視圖的齒輪組遮蓋了泵體內(nèi)型腔交線和出油口。c.根據(jù)齒輪軸和泵體的相對(duì)位置，畫出齒輪軸、傳動(dòng)齒輪軸的視圖。d.畫出其他零件。

（4）編序號(hào)、填寫明細(xì)欄等，檢查加深圖線。

完成各視圖的底稿后，仔細(xì)校核檢查有無(wú)錯(cuò)漏，擦除廢線；畫剖面線、標(biāo)注尺寸和編繪零件序號(hào)，清潔圖面后再加深圖線，編寫技術(shù)要求和填寫明細(xì)欄、標(biāo)題欄，完成裝配圖的全部?jī)?nèi)容。

5 計(jì)算機(jī)繪制零件圖

一般運(yùn)用AutoCAD軟件繪制工程圖的步驟如下：（1）開機(jī)進(jìn)入AutoCAD，從文件（F）/新建（N）下拉菜單給圖形文件起個(gè)名；（2）設(shè)置繪圖環(huán)境，如繪圖界限、尺寸精度等；（3）設(shè)置圖層、線型、線寬、顏色等；（4）使用繪圖命令或精確定位點(diǎn)的方法在屏幕上繪圖；（5）使用編輯命令修改圖形；（6）圖形填充及標(biāo)注尺寸，填寫文本；（7）完成整個(gè)圖形后，從文件（F）/保存（S）選項(xiàng)進(jìn)行存盤，然后退出AutoCAD。

6 編寫課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書及答辯

課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書大致包含以下內(nèi)容：（1）目錄；（2）設(shè)計(jì)任務(wù)書；（3）分組測(cè)繪說(shuō)明（包括分組分工情況、測(cè)繪步驟、零件草圖繪制等）；（4）裝配圖主要繪制步驟說(shuō)明；（5）計(jì)算機(jī)繪制零件圖主要步驟；（6）設(shè)計(jì)小結(jié)；（7）參考資料。

答辯是課程設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)。答辯前，應(yīng)將裝訂好的設(shè)計(jì)說(shuō)明書、疊好的圖紙一起裝入袋內(nèi)，準(zhǔn)備進(jìn)行答辯。要求設(shè)計(jì)者系統(tǒng)回顧和復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)準(zhǔn)備達(dá)到進(jìn)一步把問(wèn)題弄懂、弄通，擴(kuò)大設(shè)計(jì)中獲得的收獲，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的和要求。

7 教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)“工程圖學(xué)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生零部件測(cè)繪、裝配圖儀器繪制、計(jì)算機(jī)繪圖的能力明顯增強(qiáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，而且全面鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、文檔撰寫能力和思辨表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋鳴，吳卓，魏興春，鄭敏.項(xiàng)目式教學(xué)在工程圖學(xué)課程中的探索與實(shí)踐.機(jī)械制造與自動(dòng)化，2014（1）.

篇4

隨著高職課程改革的不斷深入，高職課程越來(lái)越重視課程設(shè)計(jì)。以能力為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”二字，需要以課程實(shí)施的對(duì)象“學(xué)生”為前期準(zhǔn)備。高職學(xué)生在認(rèn)知上的特點(diǎn)是學(xué)生的思維呈現(xiàn)從一到多的發(fā)散式狀態(tài)，即對(duì)待問(wèn)題的解決從“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础?，學(xué)生能假設(shè)一種或多種不同的情境并加以理解與思考，不一定需要親身經(jīng)歷。對(duì)于具體的工作任務(wù)，學(xué)生能通過(guò)假想的思維想到不同的解決方法。課程設(shè)計(jì)包括基本的價(jià)值選擇、技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施[1]。在職業(yè)教育中，通常將職業(yè)能力分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的勞動(dòng)者有著“關(guān)鍵作用”的能力。這里所說(shuō)的關(guān)鍵能力需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施與完成[2]。

1《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程設(shè)計(jì)背景

《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程面向電子制造業(yè)、電子服務(wù)業(yè)、電子開發(fā)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域，其對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈和主要崗位分析如圖1所示。在高職教育中，《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程面向電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝與管理等電子信息類專業(yè)，其對(duì)應(yīng)的崗位有工藝工程師、產(chǎn)線作業(yè)員、材料工程師等。課程的作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能和能力，即，①電子產(chǎn)品制作工藝的相關(guān)知識(shí)；②常用元器件識(shí)別與檢測(cè)、常用工具、裝配準(zhǔn)備工藝、焊接技術(shù)與工藝、印制電路板的設(shè)計(jì)與制作、整機(jī)設(shè)計(jì)與裝配工藝、調(diào)試工藝等；③基本職業(yè)道德和素質(zhì)。

2《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程設(shè)計(jì)

2.1《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程開發(fā)步驟

《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程內(nèi)容與實(shí)施與電子信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，因此，課程開發(fā)主要圍繞新技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和實(shí)際的崗位需求來(lái)進(jìn)行，分為以下五個(gè)步驟。①深入電子信息類企業(yè)調(diào)研，收集相關(guān)的信息；②分析本課程面對(duì)的專業(yè)的典型工作任務(wù)；③提取與《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)信息；④設(shè)置本課程相關(guān)的工作任務(wù)；⑤依據(jù)工作任務(wù)，分析知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元。

2.2《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程的實(shí)踐性分析

在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐性，如圖2所示。

2.3《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程的職業(yè)性分析

本課程內(nèi)容以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心能力課程的需要為依據(jù)，課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)參照企業(yè)調(diào)研中收集到的實(shí)際職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等基本信息，并且綜合考量專業(yè)核心能力課程中與本課程相關(guān)的要求。

3《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容分析

3.1《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容選擇

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵守理論知識(shí)夠用為度的原則，結(jié)合電子產(chǎn)品制作實(shí)際崗位的需求，選取了以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1所示。

3.2《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，整合課程內(nèi)容，達(dá)到課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。然后，根據(jù)學(xué)生能力形成的特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程內(nèi)容。最后，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室優(yōu)化課程內(nèi)容，如表2所示。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

1.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要求

本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì)，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，通過(guò)電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求，通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等，獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試，并獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑽睦硗樀膶?shí)驗(yàn)報(bào)告。

具體地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)達(dá)到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)；進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法；掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成課題，達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。

2.1課堂講授。

課程設(shè)計(jì)開始前，需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過(guò)兩學(xué)時(shí)的教學(xué)，明確課程設(shè)計(jì)的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求，要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。

2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。

2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。

前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)論證與選擇，確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30％。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試，指標(biāo)測(cè)試等。

在安裝與調(diào)試這個(gè)階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試，達(dá)到任務(wù)書的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)后，學(xué)生即可購(gòu)買所需元器件等材料，并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50％。

2.3撰寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)交流與討論。

撰寫課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報(bào)告，不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度。總結(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說(shuō)明：設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄，設(shè)計(jì)方案說(shuō)明、比較，實(shí)際電路圖，功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見，等等?？偨Y(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說(shuō)明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法?？偨Y(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻(xiàn)，收獲、體會(huì)，并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。

2.4成績(jī)?cè)u(píng)定。

課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力，而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此，課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分：設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否達(dá)到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問(wèn)題的能力）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯：考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，等等。

3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中，通常只介紹單元電路的設(shè)計(jì)。然而，一個(gè)實(shí)用的電子電路通常是由若干個(gè)單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅包括單元電路的設(shè)計(jì)，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)除了單元電路的設(shè)計(jì)外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越重要，不過(guò)從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計(jì)的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計(jì)），但總體電路的設(shè)計(jì)步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計(jì)方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計(jì)與方案論證、單元電路的設(shè)計(jì)、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗(yàn)、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

篇6

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430205；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)湖北武漢430070

摘要：本文從課程設(shè)置的角度出發(fā)，結(jié)合電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)行《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，符合學(xué)生與企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞 ：課程設(shè)置；電子產(chǎn)品開發(fā)與制作；課程設(shè)計(jì)

0 課程設(shè)計(jì)

隨著高職課程改革的不斷深入，高職課程越來(lái)越重視課程設(shè)計(jì)。以能力為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”二字，需要以課程實(shí)施的對(duì)象“學(xué)生”為前期準(zhǔn)備。高職學(xué)生在認(rèn)知上的特點(diǎn)是學(xué)生的思維呈現(xiàn)從一到多的發(fā)散式狀態(tài)，即對(duì)待問(wèn)題的解決從“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础保瑢W(xué)生能假設(shè)一種或多種不同的情境并加以理解與思考，不一定需要親身經(jīng)歷。對(duì)于具體的工作任務(wù)，學(xué)生能通過(guò)假想的思維想到不同的解決方法。課程設(shè)計(jì)包括基本的價(jià)值選擇、技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施[1]。在職業(yè)教育中，通常將職業(yè)能力分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的勞動(dòng)者有著“關(guān)鍵作用”的能力。這里所說(shuō)的關(guān)鍵能力需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施與完成[2]。

1 《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程設(shè)計(jì)背景

《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程面向電子制造業(yè)、電子服務(wù)業(yè)、電子開發(fā)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域，其對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈和主要崗位分析如圖1 所示。

在高職教育中，《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程面向電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝與管理等電子信息類專業(yè)，其對(duì)應(yīng)的崗位有工藝工程師、產(chǎn)線作業(yè)員、材料工程師等。課程的作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能和能力，即，淤電子產(chǎn)品制作工藝的相關(guān)知識(shí)；于常用元器件識(shí)別與檢測(cè)、常用工具、裝配準(zhǔn)備工藝、焊接技術(shù)與工藝、印制電路板的設(shè)計(jì)與制作、整機(jī)設(shè)計(jì)與裝配工藝、調(diào)試工藝等；盂基本職業(yè)道德和素質(zhì)。

2 《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程設(shè)計(jì)

2.1《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程開發(fā)步驟

《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程內(nèi)容與實(shí)施與電子信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，因此，課程開發(fā)主要圍繞新技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和實(shí)際的崗位需求來(lái)進(jìn)行，分為以下五個(gè)步驟。淤深入電子信息類企業(yè)調(diào)研，收集相關(guān)的信息；于分析本課程面對(duì)的專業(yè)的典型工作任務(wù)；盂提取與《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)信息；榆設(shè)置本課程相關(guān)的工作任務(wù)；虞依據(jù)工作任務(wù)，分析知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元。

2.2《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程的實(shí)踐性分析

在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐性，如圖2 所示。

2.3《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程的職業(yè)性分析

本課程內(nèi)容以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心能力課程的需要為依據(jù)，課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)參照企業(yè)調(diào)研中收集到的實(shí)際職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等基本信息，并且綜合考量專業(yè)核心能力課程中與本課程相關(guān)的要求。

3 《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程內(nèi)容分析

3.1《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容選擇

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵守理論知識(shí)夠用為度的原則，結(jié)合電子產(chǎn)品制作實(shí)際崗位的需求，選取了以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1 所示。

3.2 《電子產(chǎn)品開發(fā)與制作》課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，整合課程內(nèi)容，達(dá)到課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。然后，根據(jù)學(xué)生能力形成的特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程內(nèi)容。最后，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室優(yōu)化課程內(nèi)容，如表2 所示。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，進(jìn)行《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)，著眼于課程開發(fā)整合和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，符合高職教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)院

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[2]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].中國(guó)鐵道出版社，2006，7（60）.

篇7

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建思想

隨著研究型大學(xué)教育教學(xué)理念的確立和課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立，評(píng)價(jià)研究型大學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)被賦予了新的意義。所建立的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。因此，根據(jù)大連理工大學(xué)建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際，研究建立以研究型大學(xué)教育教學(xué)理念為引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，并遵循以下指導(dǎo)思想：（1）突出“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；（2）充分體現(xiàn)研究型大學(xué)課堂探究式的教學(xué)方法；（3）強(qiáng)調(diào)引入學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；（4）體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（5）突出學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度和師生互動(dòng)的情況；（6）設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要有科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。

（二）課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w教學(xué)水平。根據(jù)研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專家組與授課教師經(jīng)過(guò)多年的課程設(shè)計(jì)工作實(shí)踐和探索，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外同類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的分析比較，我們建立課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)4項(xiàng)（4個(gè)分系統(tǒng)），二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)10項(xiàng)，（如表1所示）。在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)別突出了F3教學(xué)方法。在二級(jí)指標(biāo)中，指標(biāo)F11、F31是核心，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力上。要求授課內(nèi)容充實(shí)新穎，反映學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，從而提升本科課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用與地位的數(shù)值。權(quán)重確定的合理與否，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、公平公正。因此，客觀公正的指標(biāo)權(quán)重是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文研究應(yīng)用陳守煜教授提出的非結(jié)構(gòu)性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標(biāo)的權(quán)重[3]。

二、評(píng)價(jià)模型的選取及評(píng)價(jià)等級(jí)的確定

將所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之中，涉及評(píng)價(jià)模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創(chuàng)建的可變模糊集理論［3-4］對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟

對(duì)被測(cè)評(píng)教師所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每一個(gè)樣本（一個(gè)課程設(shè)計(jì)）教師的每一項(xiàng)指標(biāo)的得分，取為該教師的指導(dǎo)全體學(xué)生調(diào)查值的算術(shù)平均值，其中每一級(jí)別取均值計(jì)算。抽取一個(gè)樣本教師調(diào)查獲取相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量向量。根據(jù)抽樣調(diào)查獲取實(shí)際數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表略）。評(píng)價(jià)步驟如下（詳細(xì)計(jì)算過(guò)程略）：第一，建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。按式（1）建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。各項(xiàng)指標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估等級(jí)，按教學(xué)質(zhì)量定性標(biāo)準(zhǔn)分為5級(jí)（本樣本劃分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間為5個(gè)級(jí)別），總分在90-100分為優(yōu)秀,80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為合格，總分60分以下為不合格。第二，確定學(xué)評(píng)教5級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值與實(shí)際值。第三，確定級(jí)別h的指標(biāo)相對(duì)隸屬度為1的Mih矩陣。第四，求實(shí)際指標(biāo)值對(duì)5個(gè)級(jí)別的相對(duì)隸屬度矩陣。第五，綜合相對(duì)隸屬度的確定。第六，求綜合級(jí)別特征值所對(duì)應(yīng)的綜合隸屬度。最后，課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導(dǎo)該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量屬于哪一級(jí)別。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對(duì)提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是該課程在教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)的選題沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求

一個(gè)突出的問(wèn)題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級(jí)低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語(yǔ)音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競(jìng)賽搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字電容測(cè)試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對(duì)于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過(guò)時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，隨意性大

教學(xué)過(guò)程中沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會(huì)要求。

二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐

幾年來(lái)，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)

“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)。題庫(kù)中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對(duì)與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測(cè)量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號(hào)的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。

2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

改變過(guò)去教師全程指導(dǎo)，有問(wèn)必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測(cè)試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測(cè)試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、電路測(cè)試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見表2）。通過(guò)這種完整的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合

鼓勵(lì)教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡(jiǎn)化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。對(duì)該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余學(xué)飛.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)[M].第二版.華南理工大學(xué)出版社，2007.

[4]劉劍，楊立才，劉常春.“生物醫(yī)學(xué)傳感器與測(cè)量”課程教學(xué)改革探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：15-17.

篇9

1.工作過(guò)程的概念

“工作過(guò)程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”；它是“一個(gè)縱向的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)固的系統(tǒng)”[2]。這里所謂的“企業(yè)”，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即“醫(yī)院”?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以具有護(hù)理職業(yè)特征的典型工作任務(wù)為基本素材，構(gòu)建具有完整工作過(guò)程的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。

2.構(gòu)建高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系的思路[2][3][4]

根據(jù)上面“工作過(guò)程”的概念，護(hù)理專業(yè)的工作過(guò)程具有下面的特征：

2.1“工作過(guò)程”是綜合的過(guò)程

基于工作過(guò)程的信息基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。這三種能力是通過(guò)復(fù)合的工作過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)的。

2.2工作過(guò)程時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化之中

在實(shí)際的工作中，工作的對(duì)象即病人、工作的方法、和要解決的問(wèn)題時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)的變化狀態(tài)。要求教師培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下完成預(yù)期工作的能力。

2.3工作結(jié)構(gòu)相對(duì)固定

在護(hù)理工作中，具體的崗位可能不同，但是，護(hù)理人員的任務(wù)總是遵循一定程序完成的。這就使得我們能夠從具體的實(shí)際工作中，提煉相對(duì)固定的任務(wù)，使學(xué)生能夠得到典型的解決工作中問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)課程體系，就是要以信息技術(shù)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理職業(yè)情境中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.主要注意的內(nèi)容

第一、按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心融合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生注重工作任務(wù)的完成，而不是注重知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第二、注重角色的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作的實(shí)踐狀態(tài)，以此促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作角色的轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

4.護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟[5][6]

以Excel圖表制作為例，解釋護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：

步驟一、課前熱身

教學(xué)在課前要做好充分準(zhǔn)備，有針對(duì)性地搜集和教學(xué)內(nèi)容以及工作相關(guān)的各種資料。在課前熱身時(shí)播放與本課有關(guān)的畫面或者事物，起到“預(yù)熱”效果。教師提出問(wèn)題：護(hù)理工作中常常需要知道病人的體溫變化規(guī)律，這個(gè)任務(wù)交給你做，你該如何解決呢？

步驟二、呈現(xiàn)

教師可運(yùn)動(dòng)影片片段、圖片剪輯，或者通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)或者通過(guò)當(dāng)前的情景，靈活機(jī)動(dòng)、不留痕跡地自然導(dǎo)入話題。

步驟三、布置任務(wù)

教師應(yīng)該明確具體的告訴學(xué)生本堂課所要完成的工作任務(wù)：“使用excel自動(dòng)繪制體溫圖”?？梢园褜W(xué)生分為若干組，每組5～7人。使學(xué)生在共同體內(nèi)進(jìn)行分工合作，共同協(xié)商完成工作任務(wù)。在學(xué)生開始工作之前，可以給學(xué)生一些必要的提示，剩下的過(guò)程則由同學(xué)們共同討論共同完成。在學(xué)生工作過(guò)程中，教師要注意觀察每個(gè)工作組的情況，記錄學(xué)生遇到的問(wèn)題，以便針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。

步驟四、教師指導(dǎo)

在給學(xué)生充足的自我探索時(shí)間之后，教師再對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行講解，講授的同時(shí)根據(jù)之前搜集到的情況，對(duì)于學(xué)生遇到的困難著重講解。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)探究過(guò)一次，對(duì)于完成工作的基本過(guò)程和其中的重要問(wèn)題已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，當(dāng)聽到老師的正確講解以后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺。

教師給學(xué)生演示創(chuàng)建體溫折線圖的過(guò)程，因?yàn)橹暗捏w驗(yàn)，所以學(xué)生都集中注意力，想搞懂工作過(guò)程中的難點(diǎn)，在教師把一個(gè)美觀的動(dòng)態(tài)體溫折線圖展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)（見圖1），學(xué)生發(fā)出了贊嘆的聲音。

步驟五、總結(jié)和擴(kuò)展

教師對(duì)工作任務(wù)和任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并就此擴(kuò)展：體溫圖制作完成了，還有餅圖、柱形圖、錐形圖等等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)使用Excel圖表功能解決工作中實(shí)際問(wèn)題的例子，以組為單位提交作業(yè)。

這樣，學(xué)生都非常有興趣的討論、搜集資料，動(dòng)手制作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

篇10

國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，以反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。具體地說(shuō)，微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。微課程可以理解成一堂課的一個(gè)片段。通過(guò)這個(gè)片段，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)能力和智慧。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。在微課程講授完畢之后，還應(yīng)提供習(xí)題、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源供學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。微課程的核心價(jià)值在于“微”:內(nèi)容微、問(wèn)題微、研究微，其內(nèi)容直指具體問(wèn)題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。微課程以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí);微課程適用于正式的課上學(xué)習(xí)、非正式的課后學(xué)習(xí)或兼而有之。微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容，如文本、音頻，等。為保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，微課程還必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。微課程隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中?，F(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，在常規(guī)課程教學(xué)中應(yīng)用比較少。筆者將微課程理念引入內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課程整合中做了一些大膽的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

2微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

許多從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教師，都有這樣一些感受:①內(nèi)科護(hù)理是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，不像基礎(chǔ)護(hù)理那樣可以多做操作練習(xí)，也不像外科疾病護(hù)理那么直觀。講理論時(shí)學(xué)生不容易理解，若多做護(hù)理措施演練，課時(shí)又不夠;②在講解內(nèi)科疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等時(shí)，由于許多學(xué)生沒有學(xué)好病理、生理、健康評(píng)估等先修課程，往往需要花很大精力幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)并講解如何將這些知識(shí)運(yùn)用到內(nèi)科護(hù)理中，在知識(shí)銜接方面很費(fèi)周折;③傳統(tǒng)的內(nèi)科疾病病人護(hù)理方面的影像資料時(shí)長(zhǎng)一般為30-45min，播放時(shí)間較好，教學(xué)效果不佳。筆者從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)十多年，一直在探索解決這些問(wèn)題的方法。如使用案例導(dǎo)入法、換位教學(xué)法、角色扮演等多種方法，也收到了一些效果。但是，總有教師擔(dān)心下課時(shí)內(nèi)容講不完，學(xué)生卻是一頭霧水的困惑。而短小精悍的微課程，正好彌補(bǔ)了上述教學(xué)方法的不足。筆者從2013年3月開始，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了微課程設(shè)計(jì)，通過(guò)系列微視頻的使用及課后學(xué)習(xí)支持，加強(qiáng)師生互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅提升，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以《慢性阻塞性肺疾病》病人護(hù)理課堂教學(xué)過(guò)程為例，報(bào)告微課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。2．1設(shè)計(jì)思路慢阻肺病人護(hù)理措施中的呼吸功能鍛煉，是該疾病護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在沒有使用微課程設(shè)計(jì)前的課堂教學(xué)中，主要采取教師現(xiàn)場(chǎng)演示一遍，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)一遍的方法，缺少課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得許多學(xué)生沒有掌握呼吸功能鍛煉的方法，今后在臨床實(shí)踐中，根本無(wú)法教會(huì)病人實(shí)施呼吸功能鍛煉。自從在該課堂教學(xué)中使用了微課程設(shè)計(jì)理念，并制作了呼吸功能鍛煉微視頻及課后測(cè)試題微視頻后，學(xué)生普遍掌握了呼吸功能鍛煉技術(shù)，并能指導(dǎo)他人進(jìn)行呼吸功能鍛煉，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。該微課程設(shè)計(jì)主要包含微視頻制作(呼吸功能鍛煉及該節(jié)測(cè)試題2個(gè))、課堂實(shí)施、課后網(wǎng)上復(fù)習(xí)、學(xué)生反饋、教師同步或異步答疑五個(gè)環(huán)節(jié)。其設(shè)計(jì)如表1及表2所示。2．2課堂實(shí)施步驟步驟一:按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，用多媒體投影儀放映PPT課件，主要內(nèi)容為慢阻肺的概念及病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、輔助檢查，等。教師結(jié)合臨床案例做詳細(xì)的講解，時(shí)間安排為15min。步驟二:微課程應(yīng)用，多媒體投影儀播放事先錄制好的微視頻(呼吸功能鍛煉)，時(shí)間安排為8min，微視頻設(shè)計(jì)表見表1。步驟三:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法應(yīng)用，分別請(qǐng)五位學(xué)生上臺(tái)講解慢阻肺護(hù)理措施中的一種護(hù)理措施，即心理護(hù)理、起居護(hù)理、飲食護(hù)理、病情觀察、用藥護(hù)理，時(shí)間安排為8min時(shí)間。步驟四:請(qǐng)課代表(學(xué)生)作課堂小結(jié)(重點(diǎn)回顧)，時(shí)間安排為4min。步驟五:布置課堂作業(yè)及課堂指導(dǎo)答疑，時(shí)間安排為10min。步驟六:課后微課程視頻(包括呼吸功能鍛煉及該節(jié)測(cè)試題共2個(gè)微視頻)放入學(xué)生QQ群共享，供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)復(fù)習(xí)演練。教師同步或異步上網(wǎng)解疑答惑，與學(xué)生互動(dòng)。2．3教學(xué)效果微課程的核心內(nèi)容是微視頻，筆者制作的慢阻肺患者呼吸功能鍛煉微視頻時(shí)長(zhǎng)只有8min，較之傳統(tǒng)的30-45min的影像資料，更能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，避免了疲乏和分神，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，其課后還可以上網(wǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)果所有學(xué)生全部掌握了呼吸功能鍛煉技術(shù)。較之以往沉悶的課堂氛圍，微課程設(shè)計(jì)就像一劑興奮劑，使學(xué)生的思維瞬間活躍起來(lái)，參與課堂討論的積極性大增。該課程另外一個(gè)微視頻(慢阻肺患者護(hù)理課后測(cè)試題)時(shí)長(zhǎng)只有2min，放入學(xué)生QQ群共享中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)試，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。微課程設(shè)計(jì)中教師在網(wǎng)上同步或異步答疑環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生解決了具體問(wèn)題，還增進(jìn)了師生友誼，使課堂教學(xué)氣氛更加和諧。

3體會(huì)與討論