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【關(guān)鍵詞】學(xué)生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學(xué)效果 提升路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0023-03

學(xué)生的人格特征是指學(xué)生個人在其生活實踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個體心理特點的總和，也稱個性。它包括個人的能力、氣質(zhì)、性格以及興趣、愛好等等，是個人在與環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的認知特點、行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)。與學(xué)生個人所生存的社會環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟狀況等密切相關(guān)。學(xué)生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學(xué)生大多來自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素的制約與影響，不少學(xué)生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應(yīng)和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學(xué)生的心理健康，也極大地影響著教學(xué)效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)――廣西河池市，是經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學(xué)生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響，并能夠針對這些影響提出提升教學(xué)效果的具體路徑。

一、經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用權(quán)威的大學(xué)生心理健康狀況篩選量表《大學(xué)生人格問卷》（簡稱UPI），對2011年以來的入學(xué)新生進行了連續(xù)三年的心理健康狀況問卷調(diào)查，覆蓋3060名學(xué)生，客觀地反映出了學(xué)生的人格特征表現(xiàn)（見表1）。

表 1 心理健康狀況調(diào)查情況表

根據(jù)UPI對各類學(xué)生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學(xué)生。主要表現(xiàn)為各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學(xué)習(xí)。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學(xué)生，易出現(xiàn)如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)等情況。這類學(xué)生有種種煩惱，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學(xué)生。這類學(xué)生能夠正確看待自己、家庭、學(xué)校和社會，雖然偶爾也會有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學(xué)生狀況堪憂。雖然這類學(xué)生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認為“活著沒有意思”、對生活態(tài)度的認知極度偏激的學(xué)生群體規(guī)模較大，這對于學(xué)校教學(xué)效果和其他同學(xué)的人身安全構(gòu)成潛在風(fēng)險。第二，人格特征輕度偏常的學(xué)生數(shù)量眾多。除2012級的學(xué)生外，其余兩個年級的這類學(xué)生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動尋求幫助學(xué)生較少。主動尋求幫助的學(xué)生2011級僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學(xué)生沒有主動尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響

（一）認知偏激、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足、厭學(xué)情緒等影響教學(xué)效果

對于人格特征輕度偏常的學(xué)生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對本校2012級的289名學(xué)生進行調(diào)查后，79%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足、厭學(xué)是學(xué)生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠遠不夠。這不僅對按時上課、遵守紀律的同學(xué)產(chǎn)生負面影響，而且會干擾教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認知偏激學(xué)生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴重影響課堂紀律教學(xué)效果。甚至還有認知偏激學(xué)生主動退學(xué)的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)

經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學(xué)生高考分數(shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎(chǔ)本身較弱，再加上認知偏激和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不利因素的消極作用，導(dǎo)致這些學(xué)生無法正確認識文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，忽視文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，造成文化基礎(chǔ)課考試成績相對較差的結(jié)果。

（三）缺乏自我管理意識導(dǎo)致紀律松散

認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學(xué)生缺乏自我管理意識，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識淡薄。如果班級中這樣的學(xué)生人數(shù)眾多就會導(dǎo)致紀律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長期的歪風(fēng)盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學(xué)習(xí)，混日子的現(xiàn)象。

（四）以自我為中心導(dǎo)致班級認同感低

當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，這一群體自我中心意識相對比較強烈，加上認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生我行我素的行事風(fēng)格，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，長此以往就造成班級認同感降低。某系進行抽樣調(diào)查的某個班級有多達62%的學(xué)生在“是否喜歡這個班級”的問題上持非正面態(tài)度，“認為本班存在的最嚴重問題”是“不夠團結(jié)，沒有凝聚力”的學(xué)生占45%（見表2）?？梢妼W(xué)生對班級認同感不高，這就會直接導(dǎo)致班級凝聚力下降。如在課堂討論和集體實踐教學(xué)中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生尤其是認知偏激的學(xué)生常常找不到合作伙伴進行課堂討論和集體實踐，導(dǎo)致課堂討論和集體實踐教學(xué)模式無法順利開展，影響教學(xué)效果。

表 2 某系班級管理情況問卷調(diào)查統(tǒng)計

問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風(fēng)怎樣 認為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結(jié)，沒有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環(huán)境等方面因素都會對人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會適應(yīng)不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學(xué)校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過加強自我調(diào)適和進行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專門找學(xué)生進行溝通交流，當(dāng)然形式不必過于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內(nèi)容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進行，也不利于教學(xué)成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)。考慮到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無學(xué)生管理經(jīng)驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查，對每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預(yù)并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數(shù)據(jù)，更好地運用專業(yè)知識開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進行下去，教師課堂教學(xué)效果無法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實要求為出發(fā)點，減少高深的理論說教，采用項目化教學(xué)模式時增加學(xué)生的動手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項目化教學(xué)任務(wù)時，按照項目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個性的缺陷，能夠促進學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無法實現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發(fā)揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛?cè)岵拍苡行Ц纳萍o律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動，促進教學(xué)效果的提升。

（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標(biāo)，體驗班級責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時刻關(guān)注課堂紀律狀態(tài)，教學(xué)效果也會有較大提升。

由此可見，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問題及對教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

【參考文獻】

[1]韋朝忠.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理健康狀況普查報告[R].河池： 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，2013

[2]潘尚河.關(guān)于提高我院2+3、3+2類大專教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析[R]. 河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，2013

[3]孫利.善用集體活動增強班級凝聚力[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）

【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGZ193）

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關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體；語文教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.運用多媒體技術(shù)是特殊教育發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育的改革提供了方向。將多媒體運用于現(xiàn)代特殊教育之中，改變了傳統(tǒng)教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運用多媒體進行教學(xué)。目前我國特殊教育改革強調(diào)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，這也為特殊教育提供改革方向。

2.多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率

運用多媒體教學(xué)能夠幫助聽障學(xué)生康復(fù)。在特殊學(xué)生入學(xué)前，社會中的醫(yī)療單位通過對學(xué)生的聽力等身體機能進行實際狀況監(jiān)測，利用測量設(shè)備，如聽力計、聲導(dǎo)抗測聽等測試設(shè)備，對特殊學(xué)生進行聽力判斷，從而選擇相應(yīng)的助聽器。在學(xué)生入學(xué)后，特殊教育學(xué)校通過運用多媒體技術(shù)進行文本、圖像以及聲音等方式進行多媒體教學(xué)，有效地將語文中的知識點以圖片、動畫等形式進行呈現(xiàn)，形象而直觀將知識提供給特殊學(xué)生，不但使語文教學(xué)有互動性，還能最大限度地促進特殊學(xué)生的視覺和感官參與到語文學(xué)習(xí)中，通過動畫與圖片的趣味性降低特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中因生理缺陷而產(chǎn)生的自卑感，大大提升了語文教學(xué)的效率。

3.多媒體技術(shù)為語文教學(xué)帶來課程變革

在現(xiàn)代普通教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段之一，即“教材+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)形式。語文多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是進行教材演示的工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和溝通情感的橋梁。教學(xué)也不再只為傳授知識而服務(wù)，更重要的是教師通過多媒體，激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣。故現(xiàn)代特殊教育學(xué)校應(yīng)用多媒體進行語文教學(xué)，不但能有效促進學(xué)習(xí)效果，還可進一步促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時進行互相合作，效果遠非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。

二、多媒體在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用過程

1.課前準(zhǔn)備

所謂的課前準(zhǔn)備指的是教師對在教學(xué)中可能遇到的知識點進行備課，課前準(zhǔn)備包括教案的編寫與設(shè)計、教學(xué)流程的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容流程。課前準(zhǔn)備可以運用信息技術(shù)手段來完成，進而提升多媒體教學(xué)的效率。例如，運用Word進行教案的編寫，運用PPT做教學(xué)投影片，利用網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)進行資源搜索，從而形成語文教學(xué)資料庫，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來架設(shè)網(wǎng)站等。

2.課堂教學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力上。特殊學(xué)生由于生理機能等缺陷，造成了他們的學(xué)習(xí)相對較為單調(diào)，并且范圍相對狹窄。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)除了需要運用感官教學(xué)以及活動教學(xué)來提升教學(xué)效果外，教師運用多媒體進行教學(xué)已是必然。興趣對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，教師運用多媒體教學(xué)不但能有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為圖像，使知識直觀生動，為特殊學(xué)生提供形象而逼真的教學(xué)環(huán)境，同時也能運用多媒為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動特殊學(xué)生的視覺與聽覺器官。如在《敬畏自然》這一課中，教師通過多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)多幅大自然的圖片，從河水到山峰、從動物到植物，通過展示美圖，促進學(xué)生投入到自然中，啟發(fā)學(xué)生說出對自然的感受———大自然是美麗的，我們應(yīng)該熱愛大自然。這時教師可以通過引導(dǎo)提出人類需敬畏自然的觀點，學(xué)生自然地進行思考，這樣學(xué)生就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。

3.課外活動

課外活動指在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而安排的一種學(xué)習(xí)活動，常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。將多媒體運用到課外活動中，教師將學(xué)生的分組，針對不同組學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找任務(wù)資源，最后以多媒體的方式展示成果。如此方法，學(xué)生不但利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，同時也能夠擴展課堂教學(xué)的內(nèi)容，全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

作者:王曉娟 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個別化；教育教學(xué)；有效模式

Cooperative education is a special education individualized education effective teaching mode

Chen Haihui

【Abstract】Special education refers to the education of children with special educational needs for education of school. Special special education can be understood as the education for disabled children. This part of the disabled children generally includes a visual disability， hearing disability， physical disability， mental disability， multiple disabilities and other disabilities， from. For the special children carry out individualized teaching is actually refers to the special children teach students in accordance with their aptitude， according to each particular needs of students in education. Collaborative nature is to break the resource （person， money， content， information， process ） between the various barriers and boundaries， making them for the common goal of coordinated operation， through a variety of resources to the greatest development， use and value-added to reach the same goal.

【Key words】Cooperative education； special education； individualized teaching； education； effective model

特殊教育學(xué)校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學(xué)實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學(xué)生的需要進行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達成一致的目標(biāo)。

協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運作，從而更好的達成一致的教育目標(biāo)的教育過程。在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育的研究應(yīng)該是一件新鮮的事情，教好一個殘疾學(xué)生等于換救了一個有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。

本人從事特殊教育多年，主要是進行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過視力殘疾和肢體殘疾的學(xué)生進行游泳的訓(xùn)練。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗使我體會到協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，可以有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)生和學(xué)校與社會之間等教育環(huán)境的問題。有效的培養(yǎng)了特殊學(xué)生適應(yīng)和容入社會的能力，培養(yǎng)更好的社會人。

1 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，協(xié)同教育使學(xué)生在學(xué)校更好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境

教育問題是一項牽動整個社會的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會的各個組成部分——家庭。如果學(xué)生學(xué)習(xí)好了，各個家庭成員都開心，社會和諧。特殊教育更能體會這一點，由于學(xué)生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，家長不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動家長參與到教育中來，協(xié)助好學(xué)校進行輔導(dǎo)，參與教育的過程，理解教育的結(jié)果，又可以促進學(xué)生的進步，又可以使學(xué)生和家長與學(xué)校配合好教育，促進各方的共同發(fā)展。學(xué)生進步了，家長滿意了，學(xué)校有成績了，社會重視了。

2 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間的關(guān)系

在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是教育的主體，教師主導(dǎo)著教與學(xué)的整個過程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)中通過代幣制的實行，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進教師和學(xué)生的教學(xué)交流，解決了特殊學(xué)生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時，協(xié)同教育可以促進教師與教師之間的溝通，通過共同的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生達到這一目標(biāo)。為了學(xué)生更好的接受系統(tǒng)的知識，平時我們老師都進行集體備課，共同合作研究有效的教育教學(xué)方法。使教者與學(xué)生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的處理學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系

處理好學(xué)生與學(xué)習(xí)形式的關(guān)系是特殊學(xué)校協(xié)同教育至關(guān)重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個個體都不大相同，這就決定了學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學(xué)生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應(yīng)大集體的教學(xué)；聽力殘疾的學(xué)生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語和書面語言的教學(xué)；智力障礙的學(xué)生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們在授課的形式上采用集體教授和分組教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，在每一節(jié)課里老師都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行三個小組的教學(xué)。即進行班級授課制的同時把班上的學(xué)生分成一個小班和一個小組還有個別學(xué)生三部分，再對三部分學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)。當(dāng)然，在人員的配置上我們可以保證有一個主教老師和一個助教老師還有一個生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對這三部分學(xué)生進行相應(yīng)的小集體授課和小組授課與個別輔導(dǎo)。這樣，對應(yīng)的小組都可以保證有教者。使學(xué)生在老師的協(xié)同教育下有效的學(xué)習(xí)，健康的成長。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。協(xié)同教育里的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是要求與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對班級里的學(xué)生進行評估，當(dāng)然要有老師和家長的參與，。接著我們根據(jù)評估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著老師實施教學(xué)；通過教學(xué)之后再進行評估；根據(jù)評估情況調(diào)整教學(xué)的方法。為每一個學(xué)生制訂好個別化的學(xué)習(xí)計劃，定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系

我們對特殊學(xué)生進行的教育其實是根據(jù)學(xué)生的殘疾特點制訂讓學(xué)生適應(yīng)社會的適應(yīng)性學(xué)科。協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系。讓學(xué)生在語言發(fā)展領(lǐng)域，動作發(fā)展領(lǐng)域，認知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個學(xué)科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。多年來，我們采用協(xié)同教育的理念對自閉癥學(xué)生進行了教學(xué)，效果很好。即對學(xué)生進行協(xié)調(diào)的分類和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，通過分類的促進更好的協(xié)同教學(xué)。從學(xué)生的分類時我們可以通過評估，并與教師、家長三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點，他們智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。把學(xué)生分成幾類，一般以三類為宜。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。我們在進行個別化教育教學(xué)時先對學(xué)生進行分類。第一類是智力較好、學(xué)習(xí)熱情高沒什么行為障礙的學(xué)生。對這些學(xué)生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會，教師研討教學(xué)方法。運用于實踐使師生互動，相互發(fā)言、討論、實現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個學(xué)生都能得到提高，也進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。同時為他們開設(shè)特長訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的特長發(fā)展。第二類是智力中等，學(xué)習(xí)主動性一般的學(xué)生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學(xué)習(xí)交流課，讓這類學(xué)生在一個更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，表揚成績突出的學(xué)生、鼓勵其他的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三類是智力較差對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，特別是行為有障礙的。針對這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，堅持一周幾節(jié)個別訓(xùn)練課，給他們補習(xí)舊知識，鞏固新知識，在老師的個別輔導(dǎo)下得到培養(yǎng)。對特別差的，每節(jié)課通過家庭教師進行一對一的輔導(dǎo)，持之以恒。這樣通過一個班學(xué)生的分類教學(xué)發(fā)展，促進整個班學(xué)生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個學(xué)生都感受到老師對他們的關(guān)心、愛護，享受著學(xué)習(xí)的快樂，每個學(xué)生都得到合理的教育，學(xué)生進步了，學(xué)到知識了，對學(xué)習(xí)有興趣了，進步很大。自閉癥兒童由于具有社會交流障礙，缺乏與他人的交流，語言交流障礙、語言發(fā)育落后，重復(fù)刻板行為。感覺異常，表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。

因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，進行因材施教，最好的方法就是根據(jù)每個學(xué)生的特點進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類教學(xué)，最后達到協(xié)同教育的目的。通過一段時間分類與分類教學(xué)，協(xié)同教育的實施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個別化教育教學(xué)的效果，學(xué)生進步很大。例如：在感統(tǒng)訓(xùn)練中，是這樣進行個別化教育教學(xué)。在觸覺障礙訓(xùn)練時，我們通過游戲的形式對具有觸覺障礙的學(xué)生進行治療，其中活動前準(zhǔn)備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉?；顒舆^程：

1、脫掉鞋襪。

2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。

3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。

變化玩法：

1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏

（請勿使用滑石粉，因為大量西如對身體有害）。

2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。

3、用手[篩]玉米粉。

通過游戲的訓(xùn)練

1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區(qū)辮。

2、擺弄各種姿勢能改善本體覺、身體知覺、動作計劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。

3、玩玉米粉通?？梢允购⒆痈械狡届o與舒適。

篇4

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊家庭學(xué)生教育對策

【中圖分類號】G40【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0052-02

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的飛躍，部分人的思想觀念、工作區(qū)域也隨之變化，很多正常家庭的格局被打破，隨之產(chǎn)生嚴峻的特殊家庭學(xué)生教育問題?，F(xiàn)如今，特殊家庭學(xué)生的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題。如何使這些特殊家庭學(xué)生走出家庭的陰影，是我們值得深思的問題。

一、發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

（一）建立特殊家庭學(xué)生檔案

作為班主任，應(yīng)充分掌握本班學(xué)生盡可能多的信息，尤其應(yīng)加大對特殊家庭學(xué)生的關(guān)注。建立特殊家庭學(xué)生的個人檔案，以便深入了解和分析這部分學(xué)生，并可以提出處理和解決問題的基本策略。同時將這些學(xué)生的相關(guān)檔案分發(fā)給班級所有科任老師，共同來做好這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活的關(guān)照、行為的矯正。并不斷更新學(xué)生檔案，將學(xué)生的近期表現(xiàn)記錄與檔案，以不斷調(diào)整對策，逐漸改善學(xué)生教育。

（二）愛心撫慰特殊家庭學(xué)生的心靈

班主任要用愛心去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)生活激情，關(guān)愛呵護融于生活不留痕 ，心理疏導(dǎo)融于激勵不留痕，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的溝通方式?；A(chǔ)好卻失去學(xué)習(xí)動力的，要側(cè)重開展心理輔導(dǎo)和溝通工作，讓他們走出家庭陰影；基礎(chǔ)差又缺乏學(xué)習(xí)興趣的，要在進行心理疏導(dǎo)的同時，采用淺進淺出的辦法激發(fā)他們的成功感，重樹他們對生活和學(xué)習(xí)的信心。

此外，班主任不僅要注意他們在學(xué)校里的表現(xiàn)，還應(yīng)適時進行家訪，關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)。在沒有同學(xué)目光的注視下，采用合理的溝通方式，打開學(xué)生心扉，勇于面對自己。

（三）充分利用班集體的力量來溫暖孩子

每個學(xué)生都是班集體的一員，集體對于學(xué)生的影響頗大。由于家庭的原因，這些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、敏感、孤僻不合群等特點，而難以融入班集體之中。老師們由于工作的原因，有時也難免分身乏力，關(guān)注不全，此時就要充分調(diào)動班集體的力量，來關(guān)注幫助這些學(xué)生走出精神困境。在平時，班主任應(yīng)充分發(fā)揮班干部的力量。

二、架設(shè)學(xué)校與特殊家庭教育溝通的橋梁

父母作為孩子的第一任老師，其言行舉止，對孩子成長的影響是及其重大的?，F(xiàn)如今，由于諸多家長對教育的淺顯認識，不少家庭將教育的責(zé)任全部推給學(xué)校，使學(xué)校教育難度增加，往往達不到良好教育的效果。面對此誤解，班主任應(yīng)充分發(fā)揮作用，搭建學(xué)校和特殊家庭教育的溝通橋梁。對于不同類型的特殊家庭，采取不同的溝通方式方法，方能達到事半功倍的效果。

因此，對于這些家庭，班主任應(yīng)通過家訪等形式，要求家長與學(xué)校良好互動，互相配合，做好學(xué)生的教育工作。

單親家庭

社會上單親家庭的比例越來越大，大部分單親家庭的孩子可能得不到家庭的溫暖，會出現(xiàn)比較自閉、自卑，甚至蠻橫、偏激的情況，這就會使孩子與老師、同學(xué)、父母之間的心理距離越拉越遠。班主任要通過家訪，與家長、學(xué)生進行敞開心扉的交談，掌握家長和學(xué)生的真實想法，了解他們存在的困難和問題，找到解決問題的具體辦法，以真情打動學(xué)生。

離異家庭

當(dāng)代，由于公權(quán)的合理定位、女性受教育水平的提高、社會流動的增加以及輿論的寬松，導(dǎo)致了離婚率逐漸升高，從而使更多的孩子得不到家庭的溫暖，出現(xiàn)自閉、自卑等心理障礙。為此，班主任應(yīng)多與學(xué)生的父母雙方溝通聯(lián)系，了解他們的想法，并要求他們與學(xué)校相互配合，能如期參加學(xué)校組織的活動，使父母雙方對孩子的教育監(jiān)護責(zé)任協(xié)調(diào)一致。

困難家庭

針對困難家庭，學(xué)校應(yīng)通過深入調(diào)查，掌握困難家庭學(xué)生的基本情況，通過獎學(xué)金、助學(xué)金等方式，在不傷害學(xué)生自尊的前提下，盡可能多的幫助這些學(xué)生。學(xué)校根據(jù)自身情況，可以呼吁教師學(xué)生愛心捐助，或者設(shè)立校友愛心基金，獎勵品學(xué)兼優(yōu)的寒門學(xué)生，為他們插上夢想的翅膀，展翅翱翔。

粗暴家庭

許多父母信奉"棍棒底下出孝子"的至理名言，因而對自己的孩子格外嚴苛，犯錯就打，成績降低輕則挨罵，重則挨打。但是，這種教育方式往往收效甚微，更會適得其反，引起學(xué)生的逆反心理。面對這樣的父母，班主任應(yīng)正面引導(dǎo)，以理服人，讓他們認識到這種教育方法的弊端，及時轉(zhuǎn)換自己的錯誤思想，放下家長的架子，與孩子真誠交流，以心換心，督促孩子的學(xué)習(xí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生 社會 實踐 教育 探索

特殊學(xué)生是折翼的天使，需要社會各界給予更多的關(guān)懷，積極創(chuàng)造條件為他們的成長提供幫助，在對特殊學(xué)生的教育中，社會實踐活動教育是最有效的教育。教師應(yīng)多方探索與嘗試對特殊學(xué)生的社會實踐活動，教師在認真搞好文化課之余，應(yīng)充分利用社會實踐這第二大課堂，多渠道地向特殊學(xué)生傳播生活技能和生活常識，幫助他們廣泛地接觸各種事物，不斷提高他們的認知能力。

一、應(yīng)給予學(xué)生更多的生命關(guān)懷和生命智慧

（一）特殊學(xué)生的特點

由于受到遺傳、環(huán)境、藥物等諸多因素的影響，有些孩子智力發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力明顯低于正常兒童，我們稱這部分兒童為特殊兒童。特殊兒童與正常兒童相比，主要表現(xiàn)為認知水平低下，情感調(diào)節(jié)機能較差，容易沖動，固執(zhí)等方面，這些障礙嚴重影響了智障兒童的求知和進步，也給家長與教師的教育帶來了一定的難度[1]。

大部分特殊學(xué)生在進入學(xué)校接受教育以前，絕大部分沒有受過正規(guī)的教育，有的甚至整天被鎖在房子里，與外界接觸甚少，處于一種半封閉的狀態(tài)，有的由于存在缺陷，家長對其產(chǎn)生一種內(nèi)疚心理，用過分的溺愛遷就進行彌補，這些都造成了特殊學(xué)生性格孤僻，易爆易怒、自我封閉的特點。教師或家長應(yīng)用自己的愛心與耐心給予特殊學(xué)生更多關(guān)懷，理性地幫助特殊學(xué)生不斷克服心理和生理上的障礙。

（二）教師和家長應(yīng)給予特殊學(xué)生更多的關(guān)心和愛護

在孩子生命的初期，父母都是小心翼翼地探索著孩子生命的節(jié)律，關(guān)愛呵護，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了殘疾，有些家長不能接受或正確看待孩子的缺陷，要么期望值太高，要么破罐子破摔。當(dāng)孩子在父母的眼里看不到希望時，他生命的價值感也就喪失了，教師應(yīng)該幫助家長認清思想深處的消極情緒，樹立積極的信心，在日常學(xué)習(xí)和生活實踐中教師和家長共同對特殊學(xué)生進行言傳與身教，要關(guān)心愛護他們，理性地對他們進行社會實踐教育，使他們掌握一定的生活技能，適應(yīng)社會，有一定的自理能力，這才是真正的關(guān)愛他們。教師和父母對孩子的一生有著至關(guān)重要的影響，應(yīng)形成合力成為特殊學(xué)生社會實踐教育的啟蒙老師。

（三）教師應(yīng)對特殊學(xué)生進行良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

我們都知道，特殊學(xué)生由于在生理上存在缺陷，或心智低于正常兒童，他們的性格都較為孤僻，容易產(chǎn)生自卑心理，固執(zhí)內(nèi)向，自我封閉，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。對于特殊學(xué)生產(chǎn)生的這些心理問題，教師應(yīng)給予重視，結(jié)合特殊學(xué)生的心理特點對特殊學(xué)生加強思想品德教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。因此教師應(yīng)多對特殊學(xué)生進行思想教育工作，進行榜樣示范，加強訓(xùn)練，使他們樹立自強、自立的信心[2]。

二、在日常社會實踐中對特殊學(xué)生進行教育

社會實踐教育是教育不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和方法，對于特殊學(xué)生而言尤其重要。在對特殊學(xué)生進行教育時可考慮將文化課程相對減少，而增加社會實踐教學(xué)，在日常社會實踐中對特殊學(xué)生進行教育，對于特殊學(xué)生，身教重于言教。

（一）結(jié)合學(xué)生的情況，尋找有效的實踐教育方法

每一個特殊學(xué)生的情況都是不一樣的，有些特殊學(xué)生智力無礙但是在生理上存在缺陷，且生理缺陷又分很多種，或四肢殘缺，或者聾啞、或失明等，有些則是生理上沒有問題，但是在心智上存在缺陷，不同的情況應(yīng)區(qū)別對待，教師或者家長在日常生活中應(yīng)針對每個特殊學(xué)生的具體情況尋找行之有效的教育方法，幫助他們掌握基本的生活技能，對于心智低于正常水平的學(xué)生可以考慮采取一些簡單或二手的耐操作型的教育設(shè)施，使他們在重復(fù)練習(xí)中形成條件反射，掌握某種技能。例如每次教師與智障學(xué)生一起乘坐滾梯梯時，可反復(fù)讓智障學(xué)生在超市的滾梯上及時有序的上下踏板，久而久之，智障學(xué)生就會獨自乘坐滾梯了。

（二）讓教師和家長成為實踐教育的啟蒙老師

作為特殊學(xué)生的教師應(yīng)該同家長一道，在對特殊學(xué)生進行教育時承擔(dān)著更重的責(zé)任，應(yīng)積極采取措施幫助特殊學(xué)生適應(yīng)社會，融入社會，利用日常生活對特殊學(xué)生進行教育，日積月累，慢慢地會取得意想不到的效果。教師應(yīng)樹立這個意識，在對特殊學(xué)生的日常生活實踐教育是無時不在，無處不在的，生活既是教育。例如教師帶學(xué)生去菜市場買菜，讓他們接觸菜市場各種新鮮的瓜果蔬菜和人群，教師應(yīng)不停地向他們介紹，在挑選菜蔬，稱重付錢時都應(yīng)時時向特殊學(xué)生進行講解，慢慢的特殊學(xué)生就會形成買菜這一技能，同時經(jīng)常與外界接觸，他們會不再那么怕生膽怯，敢于接受新鮮事物，敢于與外界的人物交流溝通[3]。

（三）創(chuàng)造特殊學(xué)生與外界交流溝通的機會

特殊學(xué)生由于在生理上存在缺陷，心智低于正常人的水平，性格較為孤僻內(nèi)向，與外界隔絕的狀態(tài)和過多的保護只會讓他們與社會生活脫節(jié)。教師在對特殊學(xué)生進行教育時，應(yīng)把時間和精力更多地放在社會實踐這第二課堂上，通過具體的活生生的社會實踐活動向特殊學(xué)生傳播生活技能和生活常識，提高他們對事物的認知能力。例如教師可以組織特殊學(xué)生去公園或者動物園、景區(qū)玩耍參觀，在實踐中讓他們知物認物，到公共場所參觀瀏覽同時也是特殊學(xué)生與外界難得的接觸交流的機會。

教師對特殊學(xué)生進行社會實踐教育可以為特殊學(xué)生提供接觸外界的機會，讓他們多與外界接觸可以幫助他們克服性格上多疑敏感、易爆易怒、自卑的缺點，通過與外界的交流溝通，與人的接觸，讓他們對外界不再充滿恐懼，通過社會實踐的點滴教育，讓他們慢慢接觸社會，慢慢融入這個社會。

三、結(jié)語

特殊人群是我們社會一個特殊的弱勢群體，是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題，對特殊學(xué)生的教育是社會福利事業(yè)的重中之重，也是一個地區(qū)和社會文明進步的重要標(biāo)志。事實證明，只要教師與家長給予這一特殊群體更多的教育與關(guān)懷，社會各界為他們的成長及教育提供更多的幫助，尊重他們，信任他們，通過社會日常實踐對他們進行教育，開發(fā)他們的潛能，并給他們提供發(fā)揮的平臺，特殊學(xué)生也完全可以成為人類財富的創(chuàng)造者。

【參考文獻】

[1]茅于燕.智力弱后兒童早期教育手冊.人民教育出版社.2007（2）.

篇7

手語是聽障生的語言，班主任與聽障生手語交流是否流暢與融合是特殊班級管理的首要條件。首先要做到讓自己的手語能與學(xué)生很好地溝通，這就涉及到手語的統(tǒng)一適用，因為學(xué)生中有地方手語，有學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中形成的自然手語，甚至有部分學(xué)生因為九年義務(wù)教學(xué)階段進入的不是特殊教育學(xué)校沒有學(xué)習(xí)手語，因此要與學(xué)生溝通好，手語的熟練與統(tǒng)一是一個很重要的方面；其次，手語的適用應(yīng)該賦予我們真實的情感，讓手語生動起來，真正走進學(xué)生的心靈世界，讓手語這個在聽障生世界里特殊的語言活起來，串連好師生間、學(xué)生間真正的情感，讓情走入彼此的心里，讓班級管理充滿感情，尊重學(xué)生主體，進行人性化管理。書信的使用更好地促進情感的表達。首先在進行班級管理之前的手語交流中的磨合期，以及部分不會手語的聽障生在進行手語的學(xué)習(xí)期間，書信的使用可以很好地溝通師生、生生間的情感；其次，在處理班級部分學(xué)生的一些特殊事件，照顧到學(xué)生心理自尊心以及理解有偏差產(chǎn)生誤會的時候，書信作為一種特殊的輔助語言有它良好的效果，是一種很好的與學(xué)生交流溝通的方式。

2在實施教育最佳控制時期管理學(xué)生

中職學(xué)生剛好處于性格形成的最重要的時期，這時候?qū)W(xué)生的正確教育與引導(dǎo)及其重要。在進行新班級接受管理和傳授知識之前提出明確的目標(biāo)與要求，有計劃有策略地實施班級管理，以保證管理與教育的順利進行。對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感性問題和偶發(fā)事件要求我們班主任做出迅速的反應(yīng)，發(fā)揮教育機智，及時采取措施正確解決矛盾，化消極因素為積極因素，從自身提高自己隨機應(yīng)變處理突發(fā)事件的能力。同時，對特教教師課堂教育效果要及時了解和反饋信息，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教育教學(xué)和班級管理兩方面的功能，提升學(xué)生的集體榮譽感和參與能力，以及學(xué)習(xí)方面收到良好的教學(xué)效果。在教育、管理的過程中要抓住問題的關(guān)鍵，同時注重教育的直觀性、互動性，讓學(xué)生認識錯誤的性質(zhì)，培養(yǎng)自我教育能力。要讓學(xué)生認識到事情的實質(zhì)，以情感人、以情明理，照顧到學(xué)生的自尊心，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的自我叛逆心理，所以班級事件、學(xué)生事件處理過程中應(yīng)當(dāng)直觀的、互動地達到較好的教育效果。班級管理過程中要讓學(xué)生體會自己在集體、老師眼里存在的價值，充分發(fā)揮其主體作用。在事件的處理過程中，對當(dāng)事人的教育中注重性格特點，抓住其心理特點充分肯定其優(yōu)點，給予表現(xiàn)的機會。表揚與批評是德育的一種輔助方法，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，鼓勵學(xué)生不斷前進。

3抓好學(xué)生主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀

篇8

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；模式；教育質(zhì)量；意志

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-121-01

隨著國家教委基礎(chǔ)教育司1999年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工程的實施。特殊教育學(xué)校的體育課也緊緊圍繞“面向2l世紀教育振興行動計劃”提出的學(xué)校要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，開展形式多樣的教學(xué)活動。特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，提高殘疾學(xué)生教育質(zhì)量，是廣大殘疾人的心愿，也是黨和政府的重要責(zé)任。在我國，特殊教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。

一、情景教學(xué)模式

特殊學(xué)校體育教學(xué)是被忽視的領(lǐng)域，其教學(xué)模式的改革也相對落后，深化特殊學(xué)校體育教學(xué)改革，關(guān)注弱勢學(xué)生的健康發(fā)展，尊重弱勢群體的體育權(quán)利，是社會公平、公正的重要體現(xiàn)，也是開發(fā)特殊學(xué)校校本課程重要內(nèi)容。由于聽障學(xué)生聽說能力差，但他們對環(huán)境的變化比較敏感，在體育教學(xué)中教師可以借助于場地器材、圖示、幻燈、體態(tài)等直觀事物，創(chuàng)設(shè)一定的情景誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效率。具體可采用以下三種方法：1、場地情景法。教師應(yīng)根據(jù)上課內(nèi)容，精心布置場地，包裝器材，并利用彩帶的標(biāo)志線和標(biāo)志物，以醒目活潑的場地器材布置，啟發(fā)學(xué)生去觀察情景，體會情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。2、直觀情景法。要讓學(xué)生入境動情，明理知味，教師還應(yīng)利用生動形象的圖示、幻燈來幫助學(xué)生理解動作的概念和原理，加深對所學(xué)動作的記憶。3、營造氣氛情景法。情景教學(xué)的效果取決于學(xué)生是否入境動情，營造課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)中根據(jù)聽障學(xué)生的實際，扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)一定角色的氛圍，讓學(xué)生從中體驗角色，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強聽障學(xué)生意志的自我培養(yǎng)

由于聽障學(xué)生智力水平相對低下，甚至還有極少數(shù)聽障學(xué)生因為雙重殘疾導(dǎo)致智力水平明顯落后同齡聽障學(xué)生，這就影響了體育教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，在選擇內(nèi)容時應(yīng)注重動作的難易程度，智力水平相對較高的同學(xué)要求加大動作的難度完成任務(wù)，智力水平相對低下的同學(xué)則象征性地完成動作，這樣可以使每一位同學(xué)都能學(xué)到相應(yīng)的體育知識，體驗到運動的樂趣，而不會因為達不到教學(xué)目標(biāo)而失去對體育的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展聽障學(xué)生個性，鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強、進取向上的精神；要求聽障學(xué)生對自己嚴要求，不要輕易降低動作要求和難度，培養(yǎng)認真鍛煉身體的習(xí)慣 ，還要讓他們養(yǎng)成堅持不懈的良好習(xí)慣，做到上公開課和一般課一樣，教師在與不在一樣，測驗和平時訓(xùn)練一樣，校內(nèi)和校外鍛煉一樣。要教育聽障學(xué)生，積極參加體育鍛煉，使自己體魄健壯，逐步縮小與正常學(xué)生的差距 ；同時要教育學(xué)生通過“練好身體，建設(shè)祖國”的教育，樹立自強、自信、和積極進取的堅強信念。所以說體育活動是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生意志的最好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)和內(nèi)容。

三、體育教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行思想品德教育

在豐富多彩的體育教學(xué)中，教師應(yīng)對思想品德教育的方法、時機掌握恰當(dāng)，靈活運用，這對提高學(xué)生的政治思想覺悟，抵制精神污染，定會收到事半功倍的效果。但是，思想品德教育不是一朝一夕和幾節(jié)課就能解決的事情，它需要家長的共同配合，以及社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)和教師始終不渝地堅持教育于課堂教學(xué)之中。只有這三者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。教師在體育教學(xué)中要更好地運用加強學(xué)生的思想品德教育。道德是人們在共同生活中形成的各種行為規(guī)范準(zhǔn)則的總和。青少年時期正處在于道德品質(zhì)形成的重要時期，這一時期，對學(xué)生進行教育效果是最佳的。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅定良好的基礎(chǔ)。體育與思想品德教育相結(jié)合，體育教學(xué)在體育技能技巧訓(xùn)練的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉身體、不怕困難、勇敢頑強的精神，并通過體育活動對學(xué)生進行集體主義教育，培養(yǎng)集體榮譽、互愛互助、團結(jié)合作的精神 ，讓學(xué)生懂得了只要有健康的體魄，將來才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

四、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是指通過師生暗示、觸摸、示范和模仿等方法，結(jié)合游戲和身體練習(xí)以達到動情的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體可采用以下四種方法：①肢體語言法。教師在講解示范時，根據(jù)學(xué)生對肢體語言特有敏感度，運用手勢、動作示范等肢體語言，使學(xué)生理解所學(xué)動作的概念，掌握技術(shù)動作。②模仿法。掌握技術(shù)技能的關(guān)鍵是肌肉本體感覺的有效刺激，即熟能生巧，因此，教學(xué)的第一步是教會學(xué)生模仿，除教師是被學(xué)生模仿對象外，也可利用學(xué)生間的相互模仿，從而提高“身動”的效果。③游戲法。游戲是互動教學(xué)有效平臺，通過各種類型的游戲教學(xué)，使學(xué)生在“身動”的同時，達到“心動”和“情動”的目的。④反饋評價法。要使學(xué)生互動起來，活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是教師要適度調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)中可以通過豎大拇指、拍肩、拍手等肢體語言給與鼓勵，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1] 中國殘疾人體育協(xié)會.殘疾人體育研究.北京體育大學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：特殊生；班主任；轉(zhuǎn)化；愛心；成長

中圖分類號：G451.6；G635.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0099-01

一般情況下，一個班級特殊生的人數(shù)不會太多，但在班級的影響面卻是很大的。特殊生的言談舉止直接影響著班級的管理，甚至影響著各任課教師的教育教學(xué)工作，并直接影響著班級風(fēng)氣的形成。同時，初中階段是價值觀形成的階段，如果轉(zhuǎn)化特殊生工作沒有做好，將會給學(xué)生、家庭甚至是社會帶來一定的負擔(dān)。由此可見，特殊生轉(zhuǎn)化是班主任工作中不可或缺的一項重要工作。因此，教師在工作中應(yīng)尤其重視特殊生轉(zhuǎn)化，著力促進每一個學(xué)生健康成長。

一、用愛心去澆融

每一名教育工作者，都會懷著極大的熱情投入到教育教學(xué)工作中，同時也會把他的愛心毫無保留地奉獻給每一位學(xué)生。部分教師對特殊生過于苛責(zé)，不斷地用過激語言或行為來督促、刺激，想快速促進其進步，幫助其快速成才。然而，這種方法多數(shù)起不到理想的效果，常常會起到很大的反作用。對于學(xué)生而言，一天接觸最多的不是家長，而是教師。教師與特殊生的一次普通談話，都有可能直接影響到他們，既可能使他們走向成功的起點，也有可能使他們自暴自棄。因此，教師要對特殊生付出更多的愛心，讓他們感受到自己被關(guān)注，對老師敞開心扉。同時，教師只有更好地了解特殊生的特殊狀況與心理，才能從根本上對特殊生進行轉(zhuǎn)化。

教師要建立起一種平等融洽的師生關(guān)系，而不是以教育者的姿態(tài)對學(xué)生進行訓(xùn)導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會自然而然地接受教師，接受其思想影響，接受其教育。每一個人都需要得到別人的尊重與信任。特殊生在日常生活中，常常會有意或無意地制造出一些事端，然后再觀察教師的態(tài)度。如果這時教師憤怒了，或?qū)Υ麄儺愑诔Ｈ?，便會刺激到他們，使其產(chǎn)生逆反心理。這時，教師應(yīng)該收起憤怒，給予他們更多的理解、更多的關(guān)注、更多的寬容，給他們解釋和改正錯誤的機會。這樣，特殊生得到了應(yīng)有的尊重與信任，他們才會自覺反思，主動改正。

二、用頑強的意志去“轉(zhuǎn)化”

特殊生轉(zhuǎn)化是一項長期而細致的工作。在特殊生的轉(zhuǎn)化過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)他們的進步，但因特殊性年齡特點，很多時候思想不穩(wěn)定，容易受到周圍環(huán)境、接觸人物的影響，而且易出現(xiàn)波動，甚至是反復(fù)。這時，教師不能急于求成，也不能悲觀失望，要分析導(dǎo)致其反復(fù)的原因。只要教師有頑強的意志，堅持不懈，就一定會得到特殊生的認可，并取得預(yù)期的教育效果。

特殊生轉(zhuǎn)化是一個循序漸進的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)因人而異，制訂相應(yīng)的計劃及階段性目標(biāo)。而階段性目標(biāo)要以特殊生在短期內(nèi)能達到為基準(zhǔn)，絕不能幻想著一天就能將其轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師要讓他們真心理解和感悟到我要改變，然后自覺主動地轉(zhuǎn)變。教師在實施特殊生轉(zhuǎn)化過程中，要注意以下幾點：一是挖掘特殊生的優(yōu)點。教師可以適當(dāng)?shù)乜浯笏麄兊膬?yōu)點，暫時忽略他們的缺點，讓他們感覺到被認可，從而形成存在感和自信心。二是對事對人要做到公平公正。涉及特殊生的問題要耐心去解決，不要讓他覺得老師總是戴著有色眼鏡看他們。教師要小心維護特殊生的尊嚴，爭取做到即使處罰了他們，他們也毫無怨言。

三、用“慧眼”識金

特殊生除了其“特殊”之處外，在他們身上會有很多閃光點，但由于他們的特殊性，其身上的優(yōu)點常常被掩蓋。教應(yīng)該用心去觀察、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，讓班級成員接受并認可其優(yōu)點，從而燃起特殊生不斷進取的熱情。而要做到這點，就要求教師要細心，要帶著一雙“慧眼”。在日常的教學(xué)和班級管理中，教師要不斷地為特殊生創(chuàng)設(shè)情境，保證其優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，讓同學(xué)們都意識到其在班集體中不可忽視的作用。當(dāng)特殊生體會到老師的良苦用心后，他們就會心存感激。這樣，教師就會很容易走進特殊生的心理，從而讓他們在不知不覺中走入正軌。

四、結(jié)束語

在教育教學(xué)過程中，由于教師對特殊生教育不得法，常常使他們失去自信和尊嚴，對班集體的進步構(gòu)成阻礙，產(chǎn)生負面影響。因此，如何正確認識這些特殊學(xué)生，并積極進行教育轉(zhuǎn)化，是教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。每一位教師要懷著對教育事業(yè)的赤誠之心，本著對每一位學(xué)生負責(zé)的心，憑著一顆熱誠的愛心、耐心和細心，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進所有學(xué)生健康成長，從而為國家培養(yǎng)更多的“四有”新人。

參考文獻：

[1]吳艷玲.班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[J].教書育人，2015（31）.

[2]劉忠仁學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

篇10

關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們的潛能得到最大程度的開發(fā)，使其能獨立生活及適應(yīng)社會。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛樂勤學(xué)校和靈實恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對象，提供寄宿。開設(shè)課程有語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開設(shè)有計算機、科技與生活等課程，部分班級還可以根據(jù)學(xué)生的實際需要開設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對經(jīng)評估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進入普通學(xué)校隨班就讀。但對這些在普通班級接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會得到特殊的重點指導(dǎo)，因傷殘情況而無法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點

1.以政府財政投入為主，確保學(xué)校運行

香港特殊教育學(xué)校，包括明愛樂勤和靈實恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運作經(jīng)費均來源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費通過社會募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實現(xiàn)完全免費。教育局根據(jù)每個學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會工作人員、護理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補貼。同時，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補貼，根據(jù)殘疾程度，標(biāo)準(zhǔn)從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛樂勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費均為每年約20萬港幣。

2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學(xué)校多采用美國特殊教育課程，同時根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計個別化課程的參考，各班級在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺策略等融入課堂活動、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會工作者、護理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運用有感光教育方法

為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運用。靈實恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問題的主因與感覺有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動的感光室，運用聲音光速、u-design等先進多媒體互動軟件，并結(jié)合不同的方法來豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂治療和藝術(shù)治療等，達到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計和選材上別具心裁，通過不同的用料材質(zhì)來刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個感官花園，整個花園顏色鮮艷，設(shè)計對比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進的感覺統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強訓(xùn)練學(xué)生的感覺接收能力。

4.重視教師培訓(xùn)

香港政府制定了一個為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級課程和專題課程，以加強教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對性很強，分為八項學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽障及言語障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開設(shè)了120小時的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會及經(jīng)驗分享會。靈實恩光學(xué)校每年都會舉辦各項培訓(xùn)和參觀活動。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。

5.重視家長參與

明愛樂勤學(xué)校認為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務(wù)。同時，學(xué)校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經(jīng)濟糾紛等。學(xué)校通過家長日、溝通會及信函等與家長溝通，并成立家職會，與家長保持密切溝通。家長積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務(wù)的同時，也必須為班級的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學(xué)校教學(xué)活動提供便利。靈實恩光學(xué)校成立了家職會，鼓勵家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動，通過家長參與式教育教學(xué)，促進家庭與學(xué)校合作。

6.充分發(fā)揮社會工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進學(xué)生個案及進行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時也負責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機構(gòu)及（民間）團體。明愛樂勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會人士來校義務(wù)勞動、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長期義工，每月都會到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴大特殊學(xué)校的社會影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。

7.注重教學(xué)效果評估

香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評估機制，每學(xué)期均進行階段評估和總評估，在學(xué)期末均進行全年教學(xué)檢查，運用評估結(jié)果對教學(xué)和課程做出修訂。在評估過程中，明愛樂勤學(xué)校采用多方參與的評估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評估人員、管理員、家長均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動參與科研，自己動手制作教具器材

明愛樂勤學(xué)校以自己學(xué)校為實驗基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實驗，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動手制作的。這些輔助器材的制作標(biāo)準(zhǔn)不僅超過了政府的標(biāo)準(zhǔn)配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實用性方面更加貼合學(xué)生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

香港鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程，鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。

3.開展個性化教學(xué)

尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的特殊需求，為每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實施量體裁衣式的個性化教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

“學(xué)校協(xié)同家長給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評估與教學(xué)”[2]，以促進學(xué)生在未來社會中發(fā)展出最高潛能。同時加強宣傳力度，讓全社會都關(guān)心愛護殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]. 中國特殊教 育，2010（9）：3-8.