導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；全面質(zhì)量管理；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0010-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是本科生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，包括題目申報(bào)、題目審核、師生互選、任務(wù)下達(dá)、調(diào)研與文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、論文撰寫(xiě)、論文答辯等環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)本科生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的一次綜合檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的一個(gè)平臺(tái)。[2]畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成一項(xiàng)工程或者項(xiàng)目，要求學(xué)生具備更多、更高的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，因此是衡量和評(píng)估其四年學(xué)習(xí)效果的有效方式。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在種種問(wèn)題，高明生等學(xué)者從學(xué)生、教師和教學(xué)管理三個(gè)層面分析了當(dāng)前工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，包括學(xué)生知識(shí)、能力及認(rèn)識(shí)的不足，教師的數(shù)量、責(zé)任心及能力的缺陷，教學(xué)管理的不完善等方面。[3]也有學(xué)者提出了一些問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源相對(duì)不足，監(jiān)管不到位，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與就業(yè)的矛盾，成績(jī)?cè)u(píng)定重形式、輕內(nèi)容等。[4]針對(duì)目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，引入積極有效的管理理念及模式加以改革和調(diào)控，已成為高校教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

二、全面質(zhì)量管理理論及應(yīng)用

1.全面質(zhì)量管理概述

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）是一種廣泛應(yīng)用于社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的管理理論和方法，其核心理念是：消費(fèi)者滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實(shí)進(jìn)行管理。全面質(zhì)量管理修正了過(guò)去企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的單一評(píng)價(jià)，是一種新型管理理念，即“由組織的全體成員綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面系統(tǒng)管理，達(dá)到以生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品為目的的有效質(zhì)量管理體系”。[5]關(guān)于全面質(zhì)量管理的特征也有較多的評(píng)述，有學(xué)者認(rèn)為其具備系統(tǒng)性、全面性和發(fā)展性（或稱動(dòng)態(tài)性）等特征，[6]也有學(xué)者提出“三全一多”，“三全”即全企業(yè)、全過(guò)程、全員參與，“一多”為多樣性方法，表現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性與一致性的管理思想。[7] 20世紀(jì)80年代末，隨著社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注，全面質(zhì)量管理理論開(kāi)始被應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，成為高等教育質(zhì)量管理的有效方式和重要手段。

2.高等教育與全面質(zhì)量管理理念

雖然全面質(zhì)量管理在企業(yè)管理方面取得了較大的成功并形成了一系列的經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育是一種特殊的“產(chǎn)品”，其投入、生產(chǎn)、產(chǎn)出等過(guò)程與企業(yè)存在著較大的差異，因此不能完全照搬，必須結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律及院校自身情況，創(chuàng)造性地引入全面質(zhì)量管理的理念和方法，將能夠豐富高等教育管理理論。

國(guó)內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者嘗試將全面質(zhì)量管理引入到高校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并取得了一定的效果。南京理工大學(xué)探索了“將全面質(zhì)量管理和控制原理的思想引入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了明顯效果，使教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋狀穩(wěn)步上升”[8]；北京郵電大學(xué)“為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的管理，對(duì)之進(jìn)行有效的監(jiān)控，在全面質(zhì)量管理理念的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)以評(píng)估為核心的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控框架。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評(píng)估，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給相應(yīng)的主管部門(mén)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)”。[9]

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較為獨(dú)立和特殊，一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)有較為完整的輸入、加工、產(chǎn)出等流程：如開(kāi)題、任務(wù)下達(dá)、教師指導(dǎo)、評(píng)審答辯等過(guò)程，在一定程度上可以視為一個(gè)完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，因此與全過(guò)程管理中的PDCA循環(huán)計(jì)劃存在著較強(qiáng)的一致性。所謂PDCA循環(huán)是計(jì)劃（Plan）執(zhí)行（Do）檢查（Check）處理（Act）工作循環(huán)的簡(jiǎn)稱；另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)有較為明確并可評(píng)價(jià)的“產(chǎn)品”：如包含數(shù)據(jù)的程序或模型以及包含創(chuàng)新設(shè)計(jì)的論文等，而這些產(chǎn)品的質(zhì)量可以通過(guò)過(guò)程控制加以改善。畢業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)特殊性，使得其借鑒全面質(zhì)量管理方法論具備了合理性和可行性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建

中國(guó)民航大學(xué)作為一所行業(yè)性院校，十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以“規(guī)范與質(zhì)量并重”為原則，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理、健全規(guī)章制度、完善激勵(lì)機(jī)制，較好地處理了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的關(guān)系，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的管理，取得顯著成效，有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)校以全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法為指導(dǎo)，認(rèn)真研究了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理任務(wù)、管理流程和數(shù)據(jù)流向，提出了適合于網(wǎng)絡(luò)化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)核心業(yè)務(wù)模型。該模型從參與主體和任務(wù)兩個(gè)緯度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了刻畫(huà)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)提供了精確的業(yè)務(wù)模型。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“兩化兩全”為主要特征的全過(guò)程管理體系，即“管理手段網(wǎng)絡(luò)化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系化、全過(guò)程控制、全主體參與”。

1.管理手段網(wǎng)絡(luò)化

為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理體系的高效率運(yùn)行，學(xué)校自主研發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理軟件系統(tǒng)，并與現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)互連，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的題目申報(bào)、師生互選、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程管理等方面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程控制和全主體參與提供了高效的工具和平臺(tái)。

學(xué)校通過(guò)明確詳細(xì)的系統(tǒng)功能需求，遵循軟件工程設(shè)計(jì)方法論，按照“統(tǒng)一規(guī)劃，共享集成、分步實(shí)施”的原則，在系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)上，考慮到系統(tǒng)使用的簡(jiǎn)單性和將來(lái)的可擴(kuò)展性，采用C/S與B/S相結(jié)合的模式作為系統(tǒng)架構(gòu)。從邏輯上把系統(tǒng)劃分為表示層（IEL）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）、數(shù)據(jù)服務(wù)層（DSL）四層，達(dá)到系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和后期擴(kuò)展的目的。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用軟件工程的生命周期法和原形法相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，對(duì)本系統(tǒng)各功能模塊的人機(jī)交互界面和數(shù)據(jù)管理方式進(jìn)行樣板設(shè)計(jì)，按照使用過(guò)程中反饋的修訂意見(jiàn)逐步完善系統(tǒng)功能，形成了一套具備實(shí)用性和可操作性的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理軟件系統(tǒng)。

2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系化

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是管理的依據(jù)，科學(xué)合理的確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理體系的重要一環(huán)。在認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程的基礎(chǔ)上，在全面質(zhì)量管理的理念和方法的指導(dǎo)下，針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心管理要素，學(xué)校制定了一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件，建立起了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，具體包括：《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目基本構(gòu)成要素與格式》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師基本要求》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理規(guī)定》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)選辦法》、《本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。

3.全過(guò)程控制

學(xué)校在過(guò)程控制方面引入PDCA的理念，將畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理分為四個(gè)階段、十三個(gè)環(huán)節(jié)、五項(xiàng)過(guò)程審查（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)把過(guò)去分散管理轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)管理，把過(guò)去結(jié)果管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程管理。

第一階段為計(jì)劃及準(zhǔn)備階段，包括教務(wù)處下達(dá)工作安排、學(xué)院確認(rèn)指導(dǎo)教師資格、指導(dǎo)教師網(wǎng)上申報(bào)題目、題目公示及選擇、師生互選等五個(gè)環(huán)節(jié)；第二階段為執(zhí)行階段，包括指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書(shū)、學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)及完善等四個(gè)環(huán)節(jié)；第三階段為評(píng)審答辯階段，包括指導(dǎo)教師評(píng)分、學(xué)院組織答辯、資料存檔以及工作總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

五項(xiàng)過(guò)程審查是在不同的階段對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)立體式全過(guò)程審查。初期審查主要是題目審查，教務(wù)處、學(xué)院共同對(duì)論文題目是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度及工作量分配，創(chuàng)新性、科學(xué)性、工程性和可行性等方面進(jìn)行審查，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性；第二階段審查主要包括對(duì)教師任務(wù)書(shū)下達(dá)情況、開(kāi)題條件以及進(jìn)程安排是否合理進(jìn)行審查，對(duì)教師的教學(xué)行為作出評(píng)估；第三階段審查是對(duì)學(xué)生執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及教師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)答疑，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門(mén)通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)周志及教師的回復(fù)情況進(jìn)行審查，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量飽滿；第四階段是教師的評(píng)分及評(píng)閱情況進(jìn)行抽查，保證教師在評(píng)分過(guò)程中公平、公正、公開(kāi)；末期審查是學(xué)校專家組等對(duì)學(xué)院的答辯情況進(jìn)行監(jiān)督，避免答辯過(guò)程流于形式，保證高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

4.全主體參與

質(zhì)量管理的全員性是畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。[10]中國(guó)民航大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系構(gòu)建中要求全校師生員工，包括校院兩級(jí)管理人員、教師和學(xué)生都充分參與其中，并明確了各自在管理系統(tǒng)中的職責(zé)（如圖2所示）。在全面質(zhì)量管理中要求樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，核心是圍繞師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生的理念，重視學(xué)生及教師的要求。

全主體參與不僅僅指學(xué)校的人員參與，還包括社會(huì)企業(yè)人員的參與。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位的人才需求多樣化，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化發(fā)展。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引入企業(yè)管理技術(shù)人員將強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是綜合設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為全面質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要考慮因素。

四、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有“綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”的特征，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位和作用。為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。中國(guó)民航大學(xué)以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，形成了“兩化兩全”為主要特征的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理體系，在教學(xué)管理實(shí)踐中得到實(shí)際應(yīng)用，取的良好效果。?

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篇2

目前存在的主要問(wèn)題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有以下幾種：

1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見(jiàn)分歧由于教育行政部門(mén)每年都要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評(píng)優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬(wàn)一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒(méi)有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無(wú)緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們將來(lái)的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒(méi)有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對(duì)老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見(jiàn)面，有的根本見(jiàn)不了面，只能通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說(shuō)不清楚，老師只能過(guò)一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒(méi)有專門(mén)的提供給學(xué)生的圖書(shū)館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對(duì)較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開(kāi)題和具體實(shí)施階段顯得無(wú)從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來(lái)的題目大多是軸類、箱體類、圓盤(pán)類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資料過(guò)多，沒(méi)有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒(méi)有什么自己的觀點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊(cè)入學(xué)，還有中職對(duì)口單招，最后，通過(guò)真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來(lái)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過(guò)人才市場(chǎng)選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒(méi)有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫(xiě)出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購(gòu)買，沒(méi)有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過(guò)大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來(lái)看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長(zhǎng)教師，沒(méi)有知識(shí)更新的再教育環(huán)節(jié)，對(duì)新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對(duì)策分析

1.提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計(jì)劃課程。第五學(xué)期初開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括落實(shí)任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計(jì)。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對(duì)技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，分散到不同地方、不同部門(mén)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無(wú)錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究?jī)?nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開(kāi)展課題研究。做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請(qǐng)公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過(guò)程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)后期的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報(bào)酬，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間至少每周寫(xiě)一次周記，每個(gè)周記提出一個(gè)工作問(wèn)題，解決一個(gè)工作問(wèn)題，學(xué)習(xí)一個(gè)工作中需要的新知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)記錄，并報(bào)告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另外，學(xué)生還要完成手寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告，也按周填寫(xiě)，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生一周的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。原因主要是近幾年學(xué)?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊(duì)伍的完善，科研項(xiàng)目逐漸增多，項(xiàng)目層次包括院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。

（2）依托技能競(jìng)賽及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積級(jí)申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營(yíng)銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間可以依據(jù)競(jìng)賽時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以綜合性競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)物作為成果，由競(jìng)賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在前期創(chuàng)新過(guò)程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過(guò)技能競(jìng)賽學(xué)生熟練了技能，樹(shù)立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來(lái)自畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實(shí)際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這說(shuō)明學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了大量的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于部分搞不了設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求他們將實(shí)習(xí)體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)等課程中的動(dòng)畫(huà)、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來(lái)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型，開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型分為以下幾類，同時(shí)，我院已開(kāi)設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計(jì)。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)類結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計(jì)。4）機(jī)械設(shè)計(jì)類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計(jì)。5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計(jì)，也可以利用學(xué)校的金工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測(cè)繪訓(xùn)練。6）機(jī)械類課程圖形庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、試題庫(kù)建設(shè)。7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點(diǎn)可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實(shí)習(xí)報(bào)告類、調(diào)查報(bào)告類、市場(chǎng)調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類、售后報(bào)告分析類、設(shè)計(jì)類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國(guó)情下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)暫時(shí)無(wú)法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過(guò)渡橋梁作用，有以下幾點(diǎn)值得思考：

（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實(shí)，更有實(shí)效。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生明確其目的和意義。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該包括專業(yè)實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、理論計(jì)算、論文寫(xiě)作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇3

關(guān)鍵詞：BIM建模；BIM軟件應(yīng)用；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐應(yīng)用；就業(yè)能力

隨著科技的發(fā)展，建筑業(yè)迎來(lái)了一次新的革命—BIM.2016年9月19日，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《2016-2020建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》提出，要在‘十三五’時(shí)期，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強(qiáng)BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力.綱要進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)建筑業(yè)學(xué)習(xí)BIM專業(yè)技能的浪潮，普及和掌握BIM技術(shù)在建筑工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)與技能，實(shí)現(xiàn)建筑技術(shù)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是現(xiàn)代建筑入職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn).預(yù)計(jì)到2020年，BIM專業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量將突破60萬(wàn)人，具有高成長(zhǎng)性職業(yè)特點(diǎn).由此可見(jiàn)，現(xiàn)今社會(huì)人才的需求，決定了高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向.我校同其他高校一樣也把BIM技術(shù)的理念與應(yīng)用帶到教學(xué)實(shí)踐中，這是對(duì)新形勢(shì)下建筑發(fā)展應(yīng)用的一次新嘗試，也是高校的一項(xiàng)責(zé)任與任務(wù).在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入BIM技術(shù)，我校土木工程學(xué)院在2016年開(kāi)始實(shí)施，以施工組的畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)試點(diǎn)，時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期，約14周.在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入BIM技術(shù)，學(xué)生更是有一種耳目一新的積極學(xué)習(xí)熱情，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)組織學(xué)生參加了全國(guó)的BIM設(shè)計(jì)大賽；在16、17年兩次畢設(shè)大賽中收獲不小，針對(duì)BIM在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的認(rèn)識(shí)和淺析供大家來(lái)研究探討.

1關(guān)于確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，編制畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的探討

在傳統(tǒng)施工組的畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入BIM設(shè)計(jì)，一是我國(guó)的BIM技術(shù)在施工方面的應(yīng)用比較成熟，有許多成功的工程案例都是采用BIM技術(shù)來(lái)完成的.二是許多軟件公司也積極組織各大院校參加施工方面的BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，所以把施工組的畢業(yè)設(shè)計(jì)為試點(diǎn)來(lái)考慮，從學(xué)習(xí)資源上來(lái)講是合理和便捷的.具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容分為兩大部分：一部分是BIM軟件建模，一部分是BIM軟件的實(shí)踐應(yīng)用.這兩部分教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立的，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[3][4]來(lái)講又是緊密聯(lián)系的，如何把這兩方面聯(lián)系得恰到好處，是設(shè)計(jì)內(nèi)容的重中之重，而編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)則是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心.

2關(guān)于BIM軟件學(xué)習(xí)的探討

我校土木工程專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在施工組選用的軟件是魯班（AutoCAD平臺(tái)）、廣聯(lián)達(dá)（自主平臺(tái)）.BIM軟件的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：1.BIM確實(shí)難以掌握，但這僅是相對(duì)于AutoCAD等2D設(shè)計(jì)軟件來(lái)說(shuō)的.BIM設(shè)計(jì)[4]與2D設(shè)計(jì)的不同之處在于BIM的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都“有法可依，有章可循”而掌握這些規(guī)則需要更多的時(shí)間和精力.2.認(rèn)為BIM可以快速掌握，持這種觀點(diǎn)很容易在學(xué)習(xí)和實(shí)施BIM的過(guò)程中產(chǎn)生挫折感，甚至半途而廢.學(xué)生在畢設(shè)中能把軟件掌握到何種程度也是軟件學(xué)習(xí)中應(yīng)該考慮的內(nèi)容.（1）BIM軟件的選用.在施工組的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要先選定完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖紙（圖紙的選定以我校新校區(qū)的教學(xué)樓為例）.BIM建模[2]分土建和鋼筋兩部分.BIM軟件[3]應(yīng)用分計(jì)價(jià)和施工組織兩部分.由于我們選定的圖紙是已經(jīng)建完的教學(xué)樓，對(duì)圖紙不清楚的可以去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也取得了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)所達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果.（2）師資隊(duì)伍的建設(shè).校企結(jié)合，完成教師的軟件培訓(xùn)工作.鑒于BIM學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員全程為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù).與我校專業(yè)教師配合，力求達(dá)到軟件學(xué)習(xí)的完整性和準(zhǔn)確性.學(xué)校也正在籌備招募BIM專業(yè)老師，以滿足全校的師資教學(xué)[3]需求.（3）軟、硬件設(shè)備的建設(shè).由于我校BIM實(shí)驗(yàn)室正在籌備中.所以硬件設(shè)施就是學(xué)生自帶的筆記本電腦；軟件由軟件公司提供的軟件鎖；同時(shí)要配備有網(wǎng)絡(luò)連接的多媒體教室.以方便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師授課輔導(dǎo).如果實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成，能夠滿足各專業(yè)軟硬件教學(xué)[3]的需求.

3關(guān)于BIM建模技術(shù)與理論知識(shí)相結(jié)合的探討

（1）BIM土建建模技術(shù)與CAD繪圖知識(shí)的結(jié)合.做到模型精準(zhǔn)無(wú)誤，除了構(gòu)件參數(shù)的取值要正確外，對(duì)構(gòu)件的連接位置、安裝順序、施工方法等要有所掌握.對(duì)于一些普通的構(gòu)件的繪制學(xué)生掌握比較熟練，對(duì)一些特殊的節(jié)點(diǎn)構(gòu)件，比如：陽(yáng)臺(tái)、樓梯、復(fù)雜的裝飾造型等，要運(yùn)用CAD繪圖知識(shí)，才能使模型[2]達(dá)到更好的效果.因?yàn)锽IM建模軟件是以CAD技術(shù)[3]為平臺(tái)，一些特殊的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造要通過(guò)運(yùn)用CAD的繪制知識(shí)來(lái)完成的，如下圖的異形梁斷面采用的就是CAD技術(shù)來(lái)繪制完成的.

（2）BIM鋼筋建模技術(shù)與11G101圖集學(xué)習(xí)的結(jié)合.鋼筋建模部分，建模的精準(zhǔn)度決定最后鋼筋算量的正確性.通過(guò)對(duì)11G101圖集的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到學(xué)生識(shí)圖的基本要求.結(jié)合BIM的三維展示（如右圖所示），使學(xué)生對(duì)鋼筋名稱、形狀、位置、作用等的感官認(rèn)識(shí)非?？?，所以繪制起來(lái)并無(wú)大的障礙.鋼筋算量的理論學(xué)習(xí)之后對(duì)這部分的鋼筋識(shí)圖會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍.

4關(guān)于BIM軟件的實(shí)踐應(yīng)用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的探討

（1）計(jì)量計(jì)價(jià)軟件與計(jì)量計(jì)價(jià)理論的結(jié)合.傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)比較成熟，但是由于在整個(gè)設(shè)計(jì)中加入了BIM的內(nèi)容，所以要保證這部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就提出了要“內(nèi)容不縮減而時(shí)間安排上要縮減”的要求.我們沿襲了傳統(tǒng)的招標(biāo)控制價(jià)的畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟，要求先編清單，再計(jì)價(jià)，再匯總.這些全部要求手算完成.由于工作量比較大，把一個(gè)單位工程按軸線分成幾部分，每人完成一部分，雖減少個(gè)人的工作量，但是設(shè)計(jì)內(nèi)容五臟俱全，而且小組每個(gè)成員的工程量匯總構(gòu)成了一個(gè)完整的工程量.分工使小組的每個(gè)成員都學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，也避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生.學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí).也滿足時(shí)間上的要求.學(xué)生掌握了計(jì)價(jià)基本原理和計(jì)價(jià)方法后.再應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件時(shí)，能夠分清哪些計(jì)算是符合規(guī)范的要求，哪些是不符合實(shí)際的，對(duì)建模時(shí)的一些錯(cuò)誤理解，能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行修改，從而使建模更準(zhǔn)確.也深刻理解到要想BIM為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的.

（2）施工管理[1]軟件與施工組織理論的結(jié)合.由于我們選的軟件在施工組織部分并不成熟，應(yīng)用起來(lái)意義不大，只能做一些簡(jiǎn)單的展示效果.下圖是用軟件進(jìn)行的施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的對(duì)比圖片.在廣聯(lián)達(dá)軟件中雖然增加了模板和腳手架的實(shí)物計(jì)算部分，但是軟件尚未成熟，計(jì)算結(jié)果和實(shí)物還是有一定差距的.施工組織這部分的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，力求做到只要有BIM應(yīng)用，就要理論基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的內(nèi)容，以便更好地應(yīng)用BIM技術(shù)[3]來(lái)進(jìn)行施工管理.

5設(shè)計(jì)進(jìn)度及授課方式的探討

5.1設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排

BIM軟件建模的學(xué)概需要4~6周的時(shí)間；BIM軟件的實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)概需要8周時(shí)間.設(shè)計(jì)的總體思路是：建?！碚摗！浖?shí)踐應(yīng)用—理論—軟件實(shí)踐應(yīng)用.這樣一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程.所以時(shí)間安排是機(jī)動(dòng)的，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成進(jìn)度來(lái)進(jìn)行調(diào)整.

5.2授課與輔導(dǎo)相結(jié)合

下載網(wǎng)上的相關(guān)講義、視頻，結(jié)合我們的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整理，把網(wǎng)上集中學(xué)習(xí)、專業(yè)教師輔導(dǎo)、進(jìn)度安排等都要做合理的規(guī)劃.使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容條理清晰，前后銜接合理.教師既要有豐富的理論知識(shí)，又要有BIM技術(shù)的專業(yè)知識(shí).而要這兩方面集中一個(gè)教師身上又很難.所以需要兩位專業(yè)教師，授課與輔導(dǎo)相結(jié)合.由于設(shè)計(jì)時(shí)間安排是循環(huán)的過(guò)程，教師要全程一直陪著學(xué)生，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是緊湊、緊張的.

6對(duì)就業(yè)方向及就業(yè)能力影響的探討

面對(duì)激烈的就業(yè)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，參加BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、技能特長(zhǎng)，就業(yè)范圍明顯擴(kuò)大，企業(yè)用人優(yōu)先考慮懂BIM技術(shù)的學(xué)生.競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯，提高了就業(yè)能力[4]，明確了就業(yè)方向，增加了就業(yè)信心.通過(guò)對(duì)近兩年畢業(yè)生的調(diào)查回訪，土木工程專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都需要BIM人才，而高校把BIM技術(shù)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域指明了就業(yè)方向，高校為社會(huì)培養(yǎng)BIM人才做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn).學(xué)校現(xiàn)有條件所限，并沒(méi)有和水暖、電氣等專業(yè)相結(jié)合，因?yàn)檫@需要不同專業(yè)的學(xué)生使用各自模型，來(lái)建立與自己專業(yè)相關(guān)的BIM模型，而這些模型需要在同一環(huán)境里面集成起來(lái)，才能完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析及模擬.所以碰撞軟件的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果.在今后的設(shè)計(jì)中我們還將設(shè)計(jì)內(nèi)容做補(bǔ)充，設(shè)計(jì)步驟做進(jìn)一步的調(diào)整，時(shí)間安排保證固定性.以達(dá)到更好的實(shí)踐效果.希望該文對(duì)土木專業(yè)的畢業(yè)生在BIM設(shè)計(jì)方面能有所幫助，為培養(yǎng)新時(shí)期[2]的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉軍生,石韻,王寶玉,等.BIM技術(shù)在施工管理中的研究[J].施工技術(shù),2015（S1）:785.

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篇4

關(guān)鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系

文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：教育部教指委立項(xiàng)項(xiàng)目《立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)都必有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學(xué)模式差別較大，課程建設(shè)大多是根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容篩選，而沒(méi)有結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)體系來(lái)定位建設(shè)，所以縱觀各網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，沒(méi)有一門(mén)課程拿來(lái)就適合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用這兩個(gè)專業(yè)教學(xué)使用的，為此，我系在構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學(xué)方向是以“網(wǎng)站建設(shè)為主線，網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐，網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構(gòu)建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程定位

在以網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上充分分析了崗位能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，同時(shí)考慮該課程與前后課程對(duì)應(yīng)關(guān)系、行業(yè)資格證書(shū)獲取等因素，構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式，該模式在2007級(jí)學(xué)生教學(xué)中開(kāi)始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施不同的教學(xué)方式。

“1+9+1”的含義是：一個(gè)綜合項(xiàng)目了解，8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，一個(gè)課程綜合項(xiàng)目。

綜合項(xiàng)目了解為三段式的第一階段，由項(xiàng)目引出后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用課堂教學(xué)，在校內(nèi)信息中心和“教學(xué)做”一體教室進(jìn)行，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”方式。第二階段將一個(gè)典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目分五段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實(shí)項(xiàng)目再現(xiàn)。在這個(gè)階段，部分時(shí)間在課堂教學(xué)，部分時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，還有部分時(shí)間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此階段的特點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)做網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(以下簡(jiǎn)稱“雙員”)的工作，即“學(xué)中做”方式。

第三階段是課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采用到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師一對(duì)一的指導(dǎo)下學(xué)做網(wǎng)絡(luò)管理員，體會(huì)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工作職業(yè)氛圍。課程項(xiàng)目是真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理工作，真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)工作，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工作流程，完成網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學(xué)”方式。

2 教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1 互嵌互通教學(xué)內(nèi)涵

課程在第三學(xué)期實(shí)際執(zhí)行時(shí)間68學(xué)時(shí)，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域工作的技能基石，學(xué)習(xí)完后續(xù)課程，完成頂崗實(shí)習(xí)，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門(mén)課培養(yǎng)的，需要各門(mén)課程的內(nèi)容、時(shí)間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機(jī)等課程配合才能夠真正讓學(xué)生在承擔(dān)建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式中互嵌互通的教學(xué)內(nèi)涵是：

1) 開(kāi)設(shè)課程的配合銜接，學(xué)習(xí)課時(shí)互嵌互通。完成68學(xué)時(shí)不是學(xué)習(xí)本門(mén)課程的終結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是本門(mén)課程的實(shí)踐，充分利用頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)將本門(mén)課程學(xué)習(xí)延伸，直到畢業(yè)上崗。

2) 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學(xué)計(jì)劃中6門(mén)課程，本門(mén)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著本專業(yè)6門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

3) 本課程由一個(gè)綜合項(xiàng)目引領(lǐng)，各子項(xiàng)目及任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容

第一階段，直接引入本課程的學(xué)習(xí)后要完成的項(xiàng)目――校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過(guò)本階段，學(xué)生知道本門(mén)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與實(shí)際工作崗位接觸，學(xué)會(huì)調(diào)查方法、學(xué)會(huì)問(wèn)題的提出，了解崗位工作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”。

在第二階段，采用在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中實(shí)行“學(xué)與做”的結(jié)合，通過(guò)典型工作任務(wù)，完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)崗位技能的典型子項(xiàng)目訓(xùn)練。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)領(lǐng)域歸納出8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計(jì)了20個(gè)典型任務(wù)，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。學(xué)習(xí)任務(wù)包括了解項(xiàng)目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細(xì)則、設(shè)計(jì)配置相關(guān)設(shè)備、了解網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)、熟悉相關(guān)通信設(shè)備、材料，學(xué)會(huì)VLAN，IP地址配置，等等。通過(guò)以上任務(wù)設(shè)置和訓(xùn)練，按照網(wǎng)絡(luò)工作特點(diǎn) 由淺入深，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到雙員的基本技能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。

第三階段，實(shí)施課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適時(shí)跟進(jìn)企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，學(xué)生作為準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)管理員或設(shè)備調(diào)試員在企業(yè)老師指導(dǎo)下，實(shí)施崗位工作職責(zé)，完成真實(shí)項(xiàng)目。此階段的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作完全一致。通過(guò)“擔(dān)任準(zhǔn)雙員”加深對(duì)工作職責(zé)的理解和認(rèn)識(shí)，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律[2]

在第一階段針對(duì)綜合項(xiàng)目完成調(diào)查和了解之后，為項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目中，介入雙員的能力訓(xùn)練。既有學(xué)習(xí)，又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過(guò)程中提升技能，在做的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在第三階段，真實(shí)的項(xiàng)目工作，學(xué)生的身份發(fā)生了改變，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公司的員工行使職責(zé)，代表公司與業(yè)主等進(jìn)行工程項(xiàng)目接洽和溝通。學(xué)生得到環(huán)境文化的熏陶、社會(huì)的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員和社會(huì)人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。

3 教學(xué)模式中的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

為了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學(xué)中設(shè)計(jì)了“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)兩個(gè)：信息中心與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部教學(xué)實(shí)訓(xùn)?！按┎?、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系的內(nèi)涵是：1)實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”；2)技能“穿插、遞補(bǔ)”；3)時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”；4)基地“穿插、遞補(bǔ)”；5)真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”。

3.1 實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”

在穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地支撐下，學(xué)生進(jìn)入基地后，按照崗位工作要求進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，崗位群的實(shí)習(xí)任務(wù)可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)完某個(gè)崗位，馬上可以轉(zhuǎn)換另一崗位，本基地任務(wù)完成可以轉(zhuǎn)換另一基地開(kāi)始新的任務(wù)。在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)期間雖是員工但更重要的是學(xué)生，崗位轉(zhuǎn)換必須通過(guò)指導(dǎo)教師的考核才可進(jìn)行。實(shí)施崗位“穿插、遞補(bǔ)”既能夠避免學(xué)生對(duì)某個(gè)崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學(xué)生對(duì)新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對(duì)自己在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的技能和知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)明確的計(jì)劃。

3.2 技能“穿插、遞補(bǔ)”

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及到的典型任務(wù)有局域網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的VLAN搭建、工程文檔編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)等。完成這些任務(wù)必備的技能互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、相互牽制，有些技能訓(xùn)練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個(gè)月，有了崗位“穿插、遞補(bǔ)”做基石之后，使得學(xué)生在不同的崗位鍛煉完成典型任務(wù)的上崗能力，學(xué)生的技能通過(guò)“穿插、遞補(bǔ)”，快速提升。

3.3 時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”

經(jīng)過(guò)近兩年的課程改革，本課程的實(shí)施跳出了以前學(xué)科類的固定學(xué)時(shí)和原理性內(nèi)容模式，針對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間貫穿在開(kāi)課學(xué)期直到畢業(yè)，時(shí)間跨度接近四學(xué)期，將技能訓(xùn)練時(shí)間安排穿插在學(xué)期內(nèi)、寒暑假間，不同的時(shí)間段完成相應(yīng)的技能要求，學(xué)期內(nèi)時(shí)間以專任教師指導(dǎo)為主，學(xué)期間以崗位見(jiàn)習(xí)師傅指導(dǎo)為主，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間以崗位師傅指導(dǎo)為主，專任教師管理為輔，形成學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補(bǔ)”

要完成“1+9+1”三段式教學(xué)全過(guò)程，基地建設(shè)是保障。由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地是不夠的，為此，我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)時(shí)，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個(gè)崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學(xué)生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了基地“穿插、遞補(bǔ)”。

3.5 真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”

部分教學(xué)內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機(jī)、路由器的配置，由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)設(shè)備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)恰好彌補(bǔ)了真實(shí)設(shè)備短缺的不足，這樣減輕了學(xué)院的設(shè)備投資壓力，卻擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。能力訓(xùn)練不再受設(shè)備的影響，三年來(lái)，我們通過(guò)這樣有針對(duì)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備的虛擬設(shè)計(jì)，學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中，要制定周密的實(shí)施計(jì)劃，保障充足的實(shí)習(xí)崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，保證整個(gè)體系的順利完成。

4 結(jié)語(yǔ)

立足專業(yè)能力的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中完全體現(xiàn)出了“學(xué)”的主體地位，“教”的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)始終圍繞崗位能力進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升、能力擴(kuò)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時(shí)兩年，目前經(jīng)過(guò)了2007級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到一門(mén)課程學(xué)習(xí)只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門(mén)課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間的互嵌互通、“穿插、遞補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)體系等使得學(xué)習(xí)目的更為明確，我院2007級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有80%被頂崗實(shí)習(xí)公司錄取，有5名同學(xué)就業(yè)后直接被任命為項(xiàng)目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

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Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

篇5

工程教育專業(yè)認(rèn)證可促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位、制定合理的人才培養(yǎng)方案，可為通過(guò)專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)符合行業(yè)需求及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］

工程教育專業(yè)認(rèn)證；計(jì)算機(jī)專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。中國(guó)是世界工程教育大國(guó)，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才勢(shì)在必行。如何結(jié)合院校自身發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)出符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、滿足社會(huì)需求、具有人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的IT類畢業(yè)生呢？國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證為我國(guó)IT類人才培養(yǎng)改革提供了新的思路。借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐，通過(guò)全面開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證建設(shè)工作，可以更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌，并可以有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系和提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[1]但工程教育專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究、探索與實(shí)踐，并取得了豐碩成果。本文借鑒已有研究成果以及國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，研究該專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證下的人才培養(yǎng)改革問(wèn)題。

二、問(wèn)題描述

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，要通過(guò)專業(yè)認(rèn)證還需不斷探索實(shí)踐、發(fā)展壯大。這主要因?yàn)楣こ探逃龑I(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，與傳統(tǒng)的本科教育評(píng)估不同，只有扎實(shí)進(jìn)行工程教育專業(yè)建設(shè)才能順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證。[2]目前，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證存在的主要問(wèn)題如下。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置問(wèn)題

專業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確合理，畢業(yè)要求具有足夠的分辨率，并能夠完整支撐培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)課程體系能夠有效分解并合理承載各項(xiàng)畢業(yè)要求，三者須保持一致。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置上還需完善。

（二）質(zhì)量保障問(wèn)題

專業(yè)認(rèn)證要求應(yīng)具備完善的教學(xué)管理規(guī)章制度及評(píng)估機(jī)制。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題有：在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，不夠重視對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評(píng)估體系指標(biāo)領(lǐng)域過(guò)窄，缺乏具有特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)，且由于評(píng)估的復(fù)雜性，通常以定性評(píng)價(jià)為主，定量分析計(jì)算所占比重較??；在現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系中，基本沒(méi)有行業(yè)參與人。

（三）持續(xù)改進(jìn)問(wèn)題

由于技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷變化，專業(yè)必須具有不斷改進(jìn)的能力。[2]我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案制訂及修訂過(guò)程中主觀性成分所占比重較大，缺乏來(lái)自企業(yè)及畢業(yè)生的反饋信息，導(dǎo)致決策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比該專業(yè)國(guó)內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們找出了專業(yè)認(rèn)證存在的問(wèn)題及差距。為保證該專業(yè)順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制和保障體系。本文主要探討人才培養(yǎng)方案的制訂問(wèn)題。

三、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）明確專業(yè)定位

在制定具體的人才培養(yǎng)方案之前，必須根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，明確專業(yè)定位。根據(jù)我院生源與師資的實(shí)際情況，確定本院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。[3]

（二）合理制定培養(yǎng)方案

確定專業(yè)定位后，需根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求、調(diào)整課程體系等。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)認(rèn)證首先要關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)是否準(zhǔn)確合理。[4]本院計(jì)算機(jī)專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，具有計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端程序設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)能力，具備良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)部署、多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能型工程技術(shù)人才。

（四）畢業(yè)要求

專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注畢業(yè)要求是否具有足夠的分辨率支撐培養(yǎng)目標(biāo)。因此，畢業(yè)要求必須具體定義畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、知識(shí)和能力。不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的關(guān)于學(xué)生畢業(yè)要求的十條準(zhǔn)則，結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，確定本院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求如下。1．素質(zhì)要求了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)的法律法規(guī)，具有較好的人文社會(huì)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。（1）思想道德素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，具有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；能樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，具有敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)及良好的思想品德，遵紀(jì)守法，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，具有職業(yè)道德修養(yǎng)，具有誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）文化素質(zhì)：具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、交流和溝通能力。（3）專業(yè)素質(zhì)：掌握科學(xué)的思維方法和工程設(shè)計(jì)方法，具有良好的工程素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。（4）身心素質(zhì)：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法和基本技能，心理健康，積極向上。2．能力要求（1）獲取知識(shí)的能力：具有查閱文獻(xiàn)、獲得信息，了解本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域科技動(dòng)態(tài)、不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的能力。（2）應(yīng)用知識(shí)的能力：具有運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和工具的能力；具有選擇和使用開(kāi)發(fā)工具的能力；具有良好的工程素質(zhì)和軟件分析、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、測(cè)試、維護(hù)的能力。（3）組織合作能力：具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力。（4）創(chuàng)新能力：在基礎(chǔ)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。3．知識(shí)要求（1）工具性知識(shí)：具有外語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、科技寫(xiě)作的能力。（2）人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)：具有基本的人文知識(shí)、政治思想品德、職業(yè)道德、藝術(shù)、軍事和經(jīng)濟(jì)管理等方面的素養(yǎng)。（3）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：具有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等。（4）專業(yè)知識(shí)：具有基于Java或C進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，具有網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)知識(shí)等。

（五）課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的主要部分，是承載各項(xiàng)畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主體。因此，課程體系必須從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體畢業(yè)要求以及本專業(yè)發(fā)展的特色和學(xué)生自身情況以及師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)置。針對(duì)我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及上述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)研討，將畢業(yè)要求全部分解到課程中，以保證畢業(yè)要求全面落實(shí)，為此構(gòu)建了如下課程體系。[5][6]

1．課程設(shè)置

課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識(shí)教育課，其中專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為必修課和選修課兩種，學(xué)生可以根據(jù)興趣分方向進(jìn)行選修，例如Java、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、軟件測(cè)試等方向。

2．實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)認(rèn)證特別關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既立足于課程，又與行業(yè)需求緊密結(jié)合，由基礎(chǔ)到專業(yè)層層深入，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)體系包括課程內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)及綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。說(shuō)明：（1）課程內(nèi)實(shí)踐主要針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，以提高學(xué)生接受和使用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力。（2）課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)則綜合一門(mén)或幾門(mén)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)的技能，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）校企合作實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)取向頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)生選修課程的方向有針對(duì)性地開(kāi)展，目的是讓學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展前景；校企合作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或模擬演練，這有助于學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需綜合應(yīng)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院制定了詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范。

（六）課程體系與畢業(yè)要求

課程體系的設(shè)置必須完整支撐畢業(yè)要求，本方案課程體系設(shè)置與畢業(yè)要求中的素質(zhì)要求、能力要求以及知識(shí)要求能完整對(duì)接。

四、結(jié)論

通過(guò)專業(yè)認(rèn)證困難重重，任務(wù)十分艱巨。為此，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量保障體系，這樣才能保證順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證。本文根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生具體情況描述了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂思路、策略及具體內(nèi)容。合理的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，但距離專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚存較大距離。我們希望以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，不斷規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程，從而培養(yǎng)出具有更高競(jìng)爭(zhēng)力、符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李玲玲，趙學(xué)民．工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：181－184．

［2］高小鵬，呂衛(wèi)鋒，馬殿富，等．工程教育認(rèn)證提升專業(yè)建設(shè)水平［J］．計(jì)算機(jī)教育，2013（20）：18－23．

［3］夏欣，徐煥良，任守綱．基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：50－54．

［4］工程教育專業(yè)認(rèn)證工作指南［EB／OL］．

［5］劉靜，郭銀章，閻臨霞，等．基于工程教育認(rèn)證體系的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］．計(jì)算機(jī)教育，2011（13）：63－66．

篇6

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生信息管理;課程設(shè)置

一、前言

隨著信息技術(shù)在衛(wèi)生領(lǐng)域的各個(gè)方面大量的應(yīng)用，目前中國(guó)數(shù)字化醫(yī)院已基本實(shí)現(xiàn)，對(duì)復(fù)合型人才的需求已經(jīng)成為各醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)急需解決的首要問(wèn)題。數(shù)字化的工作環(huán)境對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)提出了新的要求，即衛(wèi)生信息管理所培養(yǎng)的人才不僅需要具備基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須掌握必要的信息技能。信息技能是衛(wèi)生信息管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)工作和學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的衛(wèi)生信息技術(shù)，是衛(wèi)生工作者不斷提高自身業(yè)務(wù)水平、工作效率和競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件，也是提高衛(wèi)生行業(yè)數(shù)字化水平的基本保障。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)字化醫(yī)院是目前各大的醫(yī)院的發(fā)展方向，而信息技術(shù)應(yīng)用維護(hù)與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是醫(yī)院數(shù)字化兩個(gè)重要方面，因此本文所探討的衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的崗位是定位于信息技術(shù)應(yīng)用維護(hù)與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)這兩個(gè)方面。

1.信息技術(shù)維護(hù)能力

培養(yǎng)目標(biāo)是為衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)醫(yī)院信息化建設(shè)的一般技能型人才。主要包括計(jì)算機(jī)硬件維修和軟件維護(hù)。此能力定向明確,專業(yè)技能突出,要求學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，就業(yè)去向是衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的信息中心。

2.信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力

其培養(yǎng)目標(biāo)是為醫(yī)衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的中高級(jí)技能型人才。要求畢業(yè)生能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件,要向衛(wèi)生行政管理提供發(fā)展的決策信息。就業(yè)去向是衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)信息中心,擔(dān)任設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)等技能性工作。

三、對(duì)課程設(shè)置的思考

衛(wèi)生信息管理專業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)等三門(mén)學(xué)科知識(shí), 本文以系統(tǒng)觀為指導(dǎo), 在醫(yī)學(xué)背景下，課程相關(guān)設(shè)置主要是拓展學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力, 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力, 最終目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)范圍。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置主要分為三大塊, 包括人文素養(yǎng)模塊、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)模塊和專業(yè)素養(yǎng)模塊。

1.人文素養(yǎng)模塊

基本是按照國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括軍事理論、德育、體育、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。

2. 醫(yī)學(xué)素養(yǎng)模塊

醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類課程是讓學(xué)生有統(tǒng)計(jì)、圖像處理系統(tǒng)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的能力，是本專業(yè)的核心課程。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí), 使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息應(yīng)用能力有更深入的理解, 為其研究和開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)信息資源奠定基礎(chǔ)。

3. 信息素養(yǎng)模塊

本專業(yè)此類課程教學(xué)內(nèi)容主要是以計(jì)算機(jī)為工具, 處理好以下兩方面的工作: 一是醫(yī)院信息處理能力。側(cè)重于以臨床為為主的醫(yī)院信息處理, 如病人信息管理、庫(kù)房藥品管理、電子病歷管理、醫(yī)囑處理等等。二是醫(yī)學(xué)信息處理能力。因?yàn)閺氖滦畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、維護(hù)信息資源，都涉及到較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力, 包括程序類課程和網(wǎng)站建設(shè)類課程。程序類課程著重培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)程序的基本功和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。通過(guò)調(diào)整讓學(xué)生全面掌握程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧, 要有C/S 和B/S 兩種模式的程序設(shè)計(jì)能力；網(wǎng)站建設(shè)類課程培養(yǎng)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，以及在不同瀏覽器環(huán)境下管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。

四、課程設(shè)置優(yōu)化建議

針對(duì)目前學(xué)生反饋的信息以及國(guó)內(nèi)外在信息管理專業(yè)課程設(shè)置上已取得的經(jīng)驗(yàn), 筆者認(rèn)為可以在現(xiàn)有課程設(shè)置上作一些改進(jìn):

1.精簡(jiǎn)醫(yī)學(xué)類課程

在對(duì)歷屆畢業(yè)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)之后, 反映的一個(gè)共同問(wèn)題就是所學(xué)醫(yī)學(xué)課只了解皮毛, 缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)。衛(wèi)生信息管理專業(yè)建議把多門(mén)醫(yī)學(xué)類課程合并起來(lái), 讓學(xué)生整體去了解。

2.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)課程

衛(wèi)生信息管理專業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、管理等方面的知識(shí),因此用系統(tǒng)化的方法來(lái)設(shè)計(jì)課，為后續(xù)課程和為學(xué)生進(jìn)一步提升能力做好準(zhǔn)備。

3.關(guān)于選修課

參考必須課的三大模塊，選修課也分為人文素養(yǎng)模塊、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)模塊和信息素養(yǎng)模塊。

人文素養(yǎng)模塊

大學(xué)語(yǔ)文，中華古詩(shī)詞鑒賞，文學(xué)名著欣賞，高職應(yīng)用寫(xiě)作，中國(guó)傳統(tǒng)文化，哲學(xué)與人生，書(shū)法欣賞與創(chuàng)作，中國(guó)音樂(lè)欣賞，西方音樂(lè)欣賞，民族舞蹈，體育舞蹈，健身瑜伽，籃球，羽毛球，乒乓球，足球，中國(guó)傳統(tǒng)太極拳， 大眾健美操，形體藝術(shù)健身，大學(xué)生社交禮儀，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，人際溝通，攝影等。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前我院學(xué)生采取大三整個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)階段來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)兩年理論知識(shí)的一次總結(jié)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我院已經(jīng)和一些大中型醫(yī)院建立了作關(guān)系, 學(xué)生可以在把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)生可以在在此醫(yī)院進(jìn)行輪崗見(jiàn)習(xí)。

5.提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì) 的要求, 切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)訓(xùn)練生專業(yè)實(shí)踐能力一個(gè)重要途徑, 應(yīng)該給予高度重視。目標(biāo)我院已經(jīng)讓學(xué)生組成若干項(xiàng)目小組,圍繞幾個(gè)項(xiàng)目，讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等。

五、后記

我院衛(wèi)生信息管理專業(yè)是三年制?？茖I(yè), 結(jié)合鹽城衛(wèi)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)適應(yīng)信息化衛(wèi)生行業(yè)建設(shè)需要的,各個(gè)方面能力全面發(fā)展的,掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理知識(shí),具有較高信息化處理能力,掌握系統(tǒng)化處理問(wèn)題的方法, 能夠從事衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)信息應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與科研的專門(mén)人才。衛(wèi)生信息管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,具有醫(yī)學(xué)背景知識(shí), 能夠從事衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)類軟件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作。 因此更能在衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)更能適應(yīng)， 更容易適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)衛(wèi)生信息管理涉及到多個(gè)方面的知識(shí), 學(xué)生畢業(yè)后如果繼續(xù)深造, 可以選擇醫(yī)療信息統(tǒng)計(jì)方向、衛(wèi)生事業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)站建設(shè)等多個(gè)方向, 可供選擇的余地比較大。

參考文獻(xiàn):

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本期內(nèi)容是“‘優(yōu)秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項(xiàng)課題研究里獲得“優(yōu)秀”評(píng)審結(jié)果的唯一一項(xiàng)“3+4”銜接課題“中高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的研究”相關(guān)成果。如果說(shuō)“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創(chuàng)新了職業(yè)教育內(nèi)部學(xué)制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的范疇，真正連綴好現(xiàn)代職教體系中縱向貫通的重要一環(huán)，打通了職業(yè)教育向上進(jìn)階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項(xiàng)研究?jī)r(jià)值的視角，不僅在于它的人才培養(yǎng)方案成功地進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教育過(guò)程的銜接，在學(xué)制銜接方面貢獻(xiàn)了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進(jìn)行專業(yè)教育的路徑和方式，為應(yīng)用型本科的專業(yè)運(yùn)行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項(xiàng)課題牽頭學(xué)校江蘇理工學(xué)院所在地的常州市也歸納了他們?nèi)绾巫龊弥懈呗氥暯酉嚓P(guān)服務(wù)、保障、引導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，為從區(qū)域整體層面推進(jìn)該項(xiàng)任務(wù)樹(shù)立了范例。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005―6009（2017）04―0007―15

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案

一、概述

本方案銜接的3年中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，四年本科專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）。

（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對(duì)獨(dú)立，又合為一體。

（二）中職方案與非“3+4”中職的培養(yǎng)目標(biāo)有很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標(biāo)變?yōu)橐赞D(zhuǎn)段升學(xué)為目標(biāo)，也兼顧了個(gè)別學(xué)生在中職段結(jié)束后就業(yè)的需求。

（三）方案加大了中職段公共基礎(chǔ)課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學(xué)習(xí)奠定較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，同時(shí)注重和突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，兼顧本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)需求；方案中本科段的通識(shí)課程和中職段的公共基礎(chǔ)課程相銜接，學(xué)科專業(yè)課程和中職段專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能證書(shū)相銜接，兩段的課程體系在內(nèi)容和時(shí)間上盡量做到不脫節(jié)、必要的適度交叉基本上不重復(fù)。

（四）由于4年本科段實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式（前3年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，最后1年進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），特別適合“3+4”高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，故而形成了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式和方案。

（五）本方案的實(shí)施能夠很好地解決3個(gè)問(wèn)題：

1.中職和本科學(xué)校的生源。

2.中職生低端技能崗位的就業(yè)。（對(duì)47個(gè)企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近91%的企業(yè)需要招聘本科學(xué)生。）

3.國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)合格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)高端技術(shù)技能型人才的需求。

二、專業(yè)基本信息

（一）不同階段專業(yè)名稱（略）

（二）招生對(duì)象（略）

（三）學(xué)制與學(xué)位

學(xué)制：3年（中職）+4年（本科）

學(xué)位：工學(xué)學(xué)士

三、培養(yǎng)目標(biāo)

四、職業(yè)（崗位）面向及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

（一）職業(yè)（崗位）范圍

（二）繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。

計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）中職階段人才培養(yǎng)方案對(duì)比論證報(bào)告

一、人才培養(yǎng)方案制訂概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實(shí)施分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才已成為社會(huì)必需。中職教育以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程方向?qū)I(yè)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)水平為目標(biāo)，學(xué)生具備掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力，同時(shí)為升入“3+4”對(duì)接本科院校做好理論和技能的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎(chǔ)

宜興中?！?+4”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2013年開(kāi)始招生，在現(xiàn)有五年一貫制、對(duì)口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等相關(guān)中高職銜接模式基礎(chǔ)上，與江蘇理工學(xué)院本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才。目前學(xué)校該序列共有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級(jí)3個(gè)，分別為14―16級(jí)（13級(jí)以93.9%的高轉(zhuǎn)段率順利升入江蘇理工學(xué)院學(xué)習(xí)）。

（二）制訂原則和思路

1.一體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化。

按照“共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同制訂評(píng)價(jià)方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的學(xué)生管理和教學(xué)任務(wù)，其中第六學(xué)期為過(guò)渡學(xué)期。以培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生為導(dǎo)向，立足教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行選擇配置、有效組合和合理排序，給學(xué)生提供一個(gè)畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

2.主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

圍繞蘇南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格；培養(yǎng)的畢業(yè)生有熟練的職業(yè)技能，以快速主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的動(dòng)態(tài)變化。

3.突出針對(duì)性和應(yīng)用性，實(shí)施四大對(duì)接。

強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮中職學(xué)段的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排。圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接”的思路?；A(chǔ)理論課程以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課程加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，優(yōu)選設(shè)置綜合課程，注意各門(mén)課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致；專業(yè)實(shí)踐課強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)與管理類、人文與社科類、科學(xué)與藝術(shù)類等三個(gè)類別，兼顧培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

（3）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不斷線。

（4）產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)不斷線。

（5）綜合素質(zhì)教育不斷線。

（二）專業(yè)主干課程

有計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、綜合布線設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

（三）主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

有計(jì)算機(jī)錄入技術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)B培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、辦公軟件高級(jí)工考證、綜合布線設(shè)計(jì)與施工實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)等。

（四）繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

畢業(yè)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等本科專業(yè)。

（五）轉(zhuǎn)段升學(xué)要求

1.通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試（筆試）。

2.獲得全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試高級(jí)工證書(shū)。

3.課程考核要求：所有課程總評(píng)成績(jī)必須達(dá)到60分或合格水平（平時(shí)成績(jī)占比不得超過(guò)20%；其中專業(yè)核心課程逐步實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)必須達(dá)到70分）。

每學(xué)期都進(jìn)行學(xué)業(yè)審核。若審核出現(xiàn)2門(mén)及以上課程不合格，或者累計(jì)不合格課程達(dá)到2門(mén)的學(xué)生，不能參加最終的轉(zhuǎn)段審核。轉(zhuǎn)段審核通過(guò)的學(xué)生，按江蘇省有關(guān)文件精神進(jìn)行報(bào)名注冊(cè)，中專畢業(yè)后轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)。

4.獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)資格鑒定高級(jí)工或以上證書(shū)。

5.對(duì)“3+4”班學(xué)生提出參加技能競(jìng)賽的鼓勵(lì)性建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性（參賽人數(shù)為班級(jí)人數(shù)的10%）。

6.D段預(yù)審時(shí)間：第五學(xué)期末第六學(xué)期初。轉(zhuǎn)段終審時(shí)間：第六學(xué)期末。

（六）課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例

（七）教學(xué)計(jì)劃安排表

1.說(shuō)明。

（1）每學(xué)期按照20周安排，其中16周為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課授課時(shí)間，周學(xué)時(shí)為28；3周集中實(shí)踐，以完成培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱規(guī)定的各類實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)；1周考試。

（2）學(xué)分計(jì)算方法

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課16學(xué)時(shí)為1學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周按30學(xué)時(shí)安排，1周為1學(xué)分。

2.課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃表。（：專業(yè)核心課程）

三、課程編制說(shuō)明

本方案依據(jù)教育部2014年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（信息技術(shù)類（第一輯））、《省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳（關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)）的通知》（蘇政辦發(fā)[2012]194號(hào)）和《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]5號(hào)），以及中職學(xué)?，F(xiàn)狀、企業(yè)需求調(diào)研分析結(jié)果編制。

四、課程改革論證

本方案充分體現(xiàn)構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點(diǎn)：

1.主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

2.服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。尊重學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生潛能，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

3.注重中高等本科職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)化與后續(xù)高等本科職業(yè)教育課程的銜接。

4.堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

五、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的保障措施（略）

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）本科段人才培養(yǎng)方案對(duì)比論證報(bào)告

一、人才培養(yǎng)方案制訂綜述

為了貫徹落實(shí)江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的精神，加強(qiáng)“以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加快構(gòu)建對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎(chǔ)

江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是1994年批準(zhǔn)設(shè)置并招生的，目前下設(shè)3個(gè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）、網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)工程（非師范），其中網(wǎng)絡(luò)工程方向是2007年增設(shè)的。人才培養(yǎng)方案依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，按照學(xué)校《關(guān)于2014年人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件及修訂意見(jiàn)，在參考中國(guó)計(jì)算機(jī)本科教學(xué)參考計(jì)劃（CCC2012）及國(guó)內(nèi)同類型高校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)江蘇省地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其對(duì)人才的需求制訂的。人才培養(yǎng)方案制訂分三步驟進(jìn)行：公共通識(shí)課程由學(xué)校確定，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程由院、系確定，專業(yè)限選、任選課程由系級(jí)確定。低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，實(shí)行按類教學(xué)；高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育。

（二）制訂原則和思路

1.對(duì)接產(chǎn)業(yè)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容。推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接。

2.任務(wù)導(dǎo)向。突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、做中教”，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)是一個(gè)特殊的計(jì)算機(jī)設(shè)備和系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心支撐技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本原理、硬件與軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一脈相承。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系首先應(yīng)繼承計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本原理和基本方法。

數(shù)據(jù)通信是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本功能，通信技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)區(qū)別于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉與融合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主體。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。

電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系時(shí)，既要充分考慮對(duì)計(jì)算機(jī)、通信等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承，又要考慮與這些專業(yè)的差異，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。為此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和技術(shù)技能要求，一方面需要對(duì)所繼承的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行裁剪，使之適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求；另一方面還需要對(duì)其中部分知識(shí)進(jìn)行加深、拓展和融合，以滿足網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求。例如，在熟悉一般計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理和體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（如交換機(jī)、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，為將來(lái)成為研究型人才從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的科學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)奠定良好的理論基礎(chǔ)。再如，在掌握一般信息系統(tǒng)與信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)的規(guī)劃、部署、集成、管理與維護(hù)等方面的技術(shù)，為將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理等相關(guān)工作提供保障?；谏鲜鏊悸?，以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子工程等專業(yè)的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，確定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向的知識(shí)體系，詳見(jiàn)如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學(xué)期開(kāi)始，到十四學(xué)期結(jié)束，共8個(gè)學(xué)期）。

三、課程改革論證

（一）采用“3+1”和四年企業(yè)實(shí)踐不斷線的模式

為體現(xiàn)能力培養(yǎng)的特色，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課程比重，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程占到專業(yè)課程的90%，形成了“計(jì)算機(jī)專業(yè)基本技能訓(xùn)練課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)”五個(gè)層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)（專業(yè)）融合的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，加深學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以實(shí)現(xiàn)“3+1”模式的卓越網(wǎng)絡(luò)工程師培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)，即前三年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；第四學(xué)年安排12周專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、6周畢業(yè)實(shí)習(xí)以及16周畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)和校外兩種方式進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是由有網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和到學(xué)校兼職的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合與星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證培訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)是通過(guò)校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由基地直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程方面的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還可指導(dǎo)其完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并推薦就業(yè)。

1.第1學(xué)年：專業(yè)導(dǎo)論，專業(yè)見(jiàn)習(xí)，以專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)程序設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。

2.第2學(xué)年一第3學(xué)年：專業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)科課程群（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程等）綜合應(yīng)用為目標(biāo)，代替軟件綜合課程設(shè)計(jì)。

3.第3學(xué)年：社會(huì)調(diào)查（課余時(shí)間），新技術(shù)講座（請(qǐng)企業(yè)高管、項(xiàng)目經(jīng)理和高校研究生導(dǎo)師做講座、報(bào)告等形式），以使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)。

4.第4學(xué)年：專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（含生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（含頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)），目的為熟悉企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)流程，掌握至少一門(mén)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)，積累1～2年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，接受企業(yè)文化熏陶，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重要專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更注重中、本課程之間協(xié)調(diào)，內(nèi)容上既不過(guò)度重復(fù)，也注意前后銜接。

1.將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（包括課程設(shè)計(jì)）”調(diào)整到第7學(xué)期（本科第1學(xué)期），要求在中職熟練掌握程序設(shè)計(jì)最基本的原理和方法基礎(chǔ)上掌握程序設(shè)計(jì)高級(jí)編程技術(shù)，以會(huì)熟練應(yīng)用為目的。用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”或者“案例法”教學(xué)方式、“作品+報(bào)告+答辯”考核方式，將答辯時(shí)間也計(jì)算在課程學(xué)時(shí)中。

2.將中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程提升為“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，再增加一個(gè)“網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須采用“網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品+報(bào)告+答辯”的教學(xué)方式。即，凡是不需要網(wǎng)絡(luò)的單機(jī)軟件課程設(shè)計(jì)均轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸新氃碚n程或技術(shù)基礎(chǔ)+本科段技術(shù)提高課程+課程設(shè)計(jì)”模式。在技術(shù)課程開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置作品任務(wù)，然后循序漸進(jìn)教給學(xué)生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據(jù)課程要求掌握學(xué)生作品進(jìn)度。這樣做的好處是學(xué)生可以有更多的時(shí)間去查閱資料，積極主動(dòng)思考，綜合運(yùn)用知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，包括書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)能力。

類似的課程還有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。

3.為了將最新的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)工程方向開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、wEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)基A等課程供選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

4.為體現(xiàn)“分型培養(yǎng)”的教學(xué)理念，在不同的專業(yè)方向設(shè)置了不同的課程（課程模塊），學(xué)生可以根據(jù)各自愛(ài)好、職業(yè)生涯規(guī)劃不同進(jìn)行選擇，此外還增加了拓展模塊。

四、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的措施保證（略）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育建設(shè)思考

中高職銜接教育，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實(shí)用型人才的高移已成為不爭(zhēng)的事實(shí)；中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會(huì)發(fā)展的需要，可以說(shuō)中職與高職的銜接具有現(xiàn)實(shí)的必要性。同時(shí)，中高職教育間的銜接與溝通，將會(huì)使中職生擁有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，這在給中職教育發(fā)展帶來(lái)活力的同時(shí)，也為高職教育發(fā)展提供“后備力量”。實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點(diǎn)：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育的文件精神，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才市場(chǎng)規(guī)律，以新時(shí)期的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)本專業(yè)的教學(xué)改革，體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的基本特征。以專業(yè)技能和學(xué)歷教育為主，積極探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，加大專業(yè)核心理論和技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，包括路由交換技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、融合通訊實(shí)訓(xùn)室、IT技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，基本形成與辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)、教研科研和社會(huì)服務(wù)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，使專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、管理水平、辦學(xué)效益、全系綜合實(shí)力和整體水平顯著提高，具體應(yīng)達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）職業(yè)素養(yǎng)

能夠較快解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作中出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，能夠適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。

（二）專業(yè)知識(shí)

掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作；掌握當(dāng)前行業(yè)中主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和維護(hù)的知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、調(diào)試、維護(hù)、銷售的基本知識(shí)；掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)維護(hù)、管理的基礎(chǔ)知識(shí)；了解相應(yīng)的法律法規(guī)。企業(yè)普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程至少應(yīng)包括：數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)布線與工程、服務(wù)器配置、網(wǎng)絡(luò)施工、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等。

（三）專業(yè)技能

具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；具有團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、交流溝通及協(xié)調(diào)能力；具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝和維護(hù)能力；具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建、管理和維護(hù)的能力；具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、維護(hù)及管理的能力；具有實(shí)用程序編寫(xiě)基礎(chǔ)能力；具有綜合布線能力；具有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營(yíng)銷及售后服務(wù)的能力；具有信息處理能力。

二、促進(jìn)課程體系建設(shè)

改革現(xiàn)行脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的自身發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)行業(yè)需要、有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有利于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)職業(yè)教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。要深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科為中心，樹(shù)立能力本位的思想；加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力（尤其要注重創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)）的培養(yǎng)，厚基礎(chǔ)，寬口徑；精專業(yè)技能，重個(gè)性。

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，中職教育階段有些課程內(nèi)容只是普通高職課程的簡(jiǎn)化，理論知識(shí)講述多了一些，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足，導(dǎo)致在實(shí)際工作中學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，力度不夠，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)（如吃苦耐勞、開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)崗敬業(yè)等）尚沒(méi)有得到全面的落實(shí)。

在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)不夠，職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學(xué)工作中不斷探索和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，明確新形勢(shì)下教學(xué)建設(shè)與改革的基本思路：以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的思維模式，樹(shù)立以人為本、以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索具有高職特色的教學(xué)方法，努力構(gòu)建有利于學(xué)生素質(zhì)全面提升、符合高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

改革現(xiàn)行理論脫離實(shí)際的課程和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重組和建立有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，反映信息行業(yè)的新成果、新設(shè)備；理論教學(xué)具有一定的前瞻性，重建理論教學(xué)體系。探索建立有利于培養(yǎng)基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能相對(duì)獨(dú)立并有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

改革現(xiàn)行重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法。改革過(guò)去單一的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方式并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用多媒體課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等靈活多樣的適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。

改變教師理論知識(shí)豐富、實(shí)踐知識(shí)相對(duì)較弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的具有時(shí)代性、層次性、專兼結(jié)合的高素質(zhì)高水平的“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍。改革過(guò)去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理，強(qiáng)化激勵(lì)管理。以管理促進(jìn)步、促提高。

改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書(shū)本知識(shí)的考試內(nèi)容，建立有利于知識(shí)的靈活應(yīng)用、有利于技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考核體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。既考理論，又考實(shí)踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設(shè)計(jì)、答辯、討論、調(diào)研、制作等。注重實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的考核。既考學(xué)得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時(shí)，將國(guó)內(nèi)、國(guó)外機(jī)構(gòu)認(rèn)證同課程考試相結(jié)合。

篇8

[關(guān)鍵詞]光纖光纜課程群 開(kāi)放教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 高等工程教育

[中圖分類號(hào)] TP399 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0137-02

課程群是把某一學(xué)科具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，并系統(tǒng)地教授與學(xué)習(xí)。光纖光纜課程群是以光纖光纜制造工程為核心，光纖光纜專業(yè)主干課程為主線，相關(guān)課程為輔構(gòu)建的環(huán)型課程群。

一、光纖光纜課程群優(yōu)化

（一）課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化

光纖光纜課程是哈爾濱理工大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)的特色專業(yè)課程，已有近20年發(fā)展歷史，并于2009年建設(shè)成為省級(jí)精品課程。該課程本身就是一門(mén)涉及多環(huán)節(jié)，多內(nèi)容，多領(lǐng)域，多學(xué)科的交叉課程。如圖1所示，經(jīng)過(guò)探索創(chuàng)新，建立以光纖光纜制造工程為核心的課程體系，在此模式中，可以說(shuō)主干課程是通信網(wǎng)絡(luò)的令牌環(huán)，把每個(gè)相互獨(dú)立的課程設(shè)為節(jié)點(diǎn)，串成一線，形成一個(gè)環(huán)，誰(shuí)有令牌誰(shuí)具有優(yōu)先講授的權(quán)限，課程間實(shí)現(xiàn)互通與資源共享，以光纖光纜制造工程為核心，然后對(duì)每個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，把主要的課程和相關(guān)的課程進(jìn)行連接，在建設(shè)課程群時(shí)使其成為重點(diǎn)。

圖1 令牌環(huán)型光纖光纜課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（二）優(yōu)化課程群教學(xué)

課程教學(xué)中，符合基本要求的教師和基本的教學(xué)要素是對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)工作的基本條件。通常一門(mén)課程教學(xué)要素主要包括：課堂講授p課后作業(yè)p課堂討論p實(shí)踐操作、知識(shí)檢測(cè)p參考文獻(xiàn)和教材等要素。主要通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)：教學(xué)和課程編制主體、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和課程內(nèi)容以及教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。

優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）理論知識(shí)的掌握：對(duì)教師講授的基本理論知識(shí)、原理，計(jì)算公式，專業(yè)術(shù)語(yǔ)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等進(jìn)行熟練掌握。（2）收集信息的能力：對(duì)信息進(jìn)行收集、選擇、加工、交流、運(yùn)用的能力（主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的技能、瀏覽信息的技能、溝通交流的技能、信息的技能等等）。（3）自主學(xué)習(xí)的能力：利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)會(huì)觀察，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行解決;擴(kuò)展知識(shí)空間和內(nèi)容，挖掘其創(chuàng)新能力和想象力;拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、空間，豐富想象力、創(chuàng)造力。（4）交流合作的能力：利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生溝通合作的意識(shí)，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生之間以及個(gè)體和媒體之間的交流。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：（1）為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，可利用多媒體技術(shù)，探索一種新型的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)本專業(yè)課程教學(xué)的有效進(jìn)行。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)課的方式方法上，開(kāi)發(fā)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。（3）改變檢測(cè)知識(shí)掌握程度的方式。改變傳統(tǒng)的以考試為主要評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)象，采用一種在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上形成的評(píng)價(jià)。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)：采用試卷庫(kù)和試題庫(kù)命題，制定合理科學(xué)的課程檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、認(rèn)真地批閱試卷。轉(zhuǎn)變僅靠卷面考試形式?jīng)Q定成績(jī)的考核方式，注重檢驗(yàn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況。降低期末考試在總成績(jī)中的比例。為滿足課程教學(xué)的需要，適當(dāng)采用多種考試形式，例如：課堂檢測(cè)、開(kāi)卷或者半開(kāi)卷考試、口頭答辯式、論文式、實(shí)際操作式等等，在考核中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）課程群知識(shí)模塊優(yōu)化

教學(xué)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)主要依據(jù)是教學(xué)核心內(nèi)容銜接，以光纖光學(xué)原理、光纖光纜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、光纖光纜材料與制造技術(shù)、光纖光纜測(cè)試技術(shù)、光纖通信技術(shù)主干課程為核心，結(jié)合點(diǎn)為光纖光纜制造工程技術(shù)，打破原課程各自教學(xué)模式，將光纖光纜制造工程技術(shù)分散開(kāi)，結(jié)合到各個(gè)模塊課程教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在時(shí)間順序上進(jìn)行合理銜接，即講授光纖光學(xué)原理時(shí)，將光纖光纜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)來(lái);講授光纖光纜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，將光纖光纜材料與制造技術(shù)結(jié)合進(jìn)來(lái);講授光纖光纜材料與制造技術(shù)時(shí)，將光纖光纜測(cè)試技術(shù)與線纜配方進(jìn)行有效結(jié)合。這就要求相關(guān)課程教師之間進(jìn)行交流合作，共同制訂出新的課程教學(xué)模塊和課程教學(xué)進(jìn)程，而設(shè)計(jì)課程群教學(xué)模塊的內(nèi)容主要有：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)、連接教學(xué)環(huán)節(jié)等等。

（四）優(yōu)化課程群實(shí)踐教學(xué)

光纖光纜課程群實(shí)踐教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。對(duì)于光纖光纜實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，采用“多渠道、多層次”的教學(xué)模式。首先，將光纖光纜課程群核心5門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)整合，進(jìn)行一體化建設(shè)，增加綜合設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)比例。將解決制造光纖光纜過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)為實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，并在以學(xué)生為主體的前提下適當(dāng)結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目以及課題。第二，設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合光纖企業(yè)技術(shù)需求與教師的科研項(xiàng)目，設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)可以“搞研究”的環(huán)境（以研為主）。第三，“以賽代練”，以“東滬杯”材料大賽為契機(jī)，借助企業(yè)的贊助，加強(qiáng)校企合作，“借雞生蛋”，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力（以用為主）。第四，不定期聘請(qǐng)校外企業(yè)專家到校授課，講解相關(guān)行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展水平，并進(jìn)行就業(yè)方向的指導(dǎo)。第五，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)和再現(xiàn)自己在校期間所學(xué)知識(shí)。多年來(lái)，有多人在大四下學(xué)期在相關(guān)光纖光纜廠做畢業(yè)設(shè)計(jì)。2013年（秋）我院與企業(yè)進(jìn)入深層次合作，在大三（2010級(jí)）學(xué)生中選派兩名學(xué)生（梁乃詳，毋來(lái)）到江蘇亨通光纖光纜有限公司做為期一年的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作（以產(chǎn)為主）。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與以前的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研-用”多贏。

二、開(kāi)放式的課程教學(xué)和平臺(tái)的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)網(wǎng)站主體計(jì)劃

基本的網(wǎng)站需要：集科學(xué)性、系統(tǒng)性、教育性、先進(jìn)性、針對(duì)性和示范性為一體，建立開(kāi)放的課程教學(xué)網(wǎng)站，選擇出具有獨(dú)特性的、最新的、水準(zhǔn)高的課程，體現(xiàn)出最基本的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域中最新的學(xué)科進(jìn)程、教學(xué)成果以及有廣泛影響的課程，且通過(guò)建設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程基本內(nèi)容的在線瀏覽、播放以及下載，促進(jìn)新媒體環(huán)境中教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。

設(shè)計(jì)網(wǎng)站的主要功能：包括在線瀏覽教學(xué)課程的開(kāi)放;在線測(cè)試題訓(xùn)練的教學(xué)開(kāi)放;在線播放CAI課件;在線瀏覽教學(xué)信息（教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等）;下載播放教學(xué)錄像;下載電子版教案;下載教材以及實(shí)驗(yàn)演示。

網(wǎng)站制作過(guò)程：利用Interface Object Script技術(shù)選擇網(wǎng)頁(yè)的風(fēng)格，對(duì)制作過(guò)程不會(huì)產(chǎn)生影響，可將網(wǎng)頁(yè)的表現(xiàn)和內(nèi)容的制作進(jìn)行分離。無(wú)論何時(shí)，教師都可以對(duì)頁(yè)面進(jìn)行修改，而且不會(huì)影響到自己已經(jīng)制作好的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)網(wǎng)站內(nèi)涵

在規(guī)劃開(kāi)放式的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)教育部精品課程指標(biāo)體系的要求，完整地把課程簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)的方式方法以及教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容展現(xiàn)在其他教師、學(xué)生以及專家面前。此外，還要重點(diǎn)呈現(xiàn)出教學(xué)大綱、課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)內(nèi)容，便于其他教師、同學(xué)和專家的了解。

（三）建設(shè)網(wǎng)站技術(shù)平臺(tái)

建設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)課程網(wǎng)站技術(shù)平臺(tái)是以相關(guān)的程序、設(shè)計(jì)和研發(fā)為基礎(chǔ)的，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，工作量比較大。ASP-HTML-VBS網(wǎng)頁(yè)是網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成，運(yùn)用access數(shù)據(jù)庫(kù)，javas腳本語(yǔ)言，photoshop軟件制作。

三、質(zhì)量提升機(jī)制

激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力是培養(yǎng)專業(yè)性人才的主要任務(wù)和目標(biāo)，這就給高校教師提出了更高的要求，需要教師積極進(jìn)行探索實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。通過(guò)建設(shè)各個(gè)分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)光纖光纜制造工程從理論分析與模擬到實(shí)際產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、制造、測(cè)試、應(yīng)用，到生產(chǎn)線與廠房設(shè)計(jì)、造價(jià)管理以及設(shè)備的選用等內(nèi)容的提升，并運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)，使其實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化、專業(yè)化，進(jìn)而體現(xiàn)光纖光纜工程課程群的環(huán)式的建設(shè)特點(diǎn)，從而提高本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 付八軍，馮曉玲.高校課程群建設(shè)：熱潮還是趨勢(shì)[J].江蘇高教，2007（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革；彩虹工程；概要

為認(rèn)真貫徹教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”精神，根據(jù)我校本科教學(xué)工作水平評(píng)估情況，學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教育教學(xué)管理，為初步構(gòu)建具有國(guó)際一流水利學(xué)科特色的高水平研究型大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，特制定《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》，簡(jiǎn)稱“彩虹工程”。 “彩虹工程”的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)是：

宏觀上，圍繞河海大學(xué)第十一次黨代會(huì)確定的建設(shè)高水平研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在“致高、致用、致遠(yuǎn)”的教育理念指導(dǎo)下，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，依據(jù)“穩(wěn)定本科規(guī)模，著力辦優(yōu)本科教育”的總體部署，按照“以人為本、現(xiàn)代化、國(guó)際化”的思路，構(gòu)建具有國(guó)際一流水利學(xué)科特色的高水平研究型大學(xué)。

微觀上，堅(jiān)持以水利為特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放式辦學(xué)體系，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以高水平研究作支撐，全面持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有扎實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。 “彩虹工程”的建設(shè)內(nèi)容： “彩虹工程”由“紅橙黃綠青藍(lán)紫”七個(gè)緊密聯(lián)系的項(xiàng)目組成，旨在使工程做到面面出彩，七彩齊放，為學(xué)生通向成功架起一道彩虹，故簡(jiǎn)稱“彩虹工程”。

一、“紅杉樹(shù)”――專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

“紅杉樹(shù)”專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，寓意加強(qiáng)品牌特色和新專業(yè)建設(shè)，將每個(gè)專業(yè)都建成高大挺拔、根深葉茂、長(zhǎng)變長(zhǎng)新，生生不息的“紅杉樹(shù)”。

1．建設(shè)目的。在“十一五”期間，我校將進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)資源，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局；強(qiáng)化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)品牌特色專業(yè)建設(shè)，并保持其國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地位；加快理科類與文科類專業(yè)的發(fā)展，以形成我校新的優(yōu)勢(shì)專業(yè)；注重其他專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，全面提升我校的本科辦學(xué)水平。力爭(zhēng)增加6到10個(gè)以上的省級(jí)品牌、特色專業(yè)，再增5個(gè)以上專業(yè)跨入全國(guó)先進(jìn)行列；重點(diǎn)扶持3～5個(gè)新興專業(yè)，使其盡快成長(zhǎng)為我校新的“亮點(diǎn)”。

2．建設(shè)內(nèi)容。按社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)專業(yè)，發(fā)展新專業(yè)，整合同類專業(yè)，加強(qiáng)品牌、特色專業(yè)建設(shè)；設(shè)計(jì)“剛?cè)嵯酀?jì)”的新一輪本科人才培養(yǎng)方案，保證各專業(yè)人才的素質(zhì)、知識(shí)與能力的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新的各層次人才；辦好“基地強(qiáng)化班”，構(gòu)建有河海特色的精英培養(yǎng)模式。

3．建設(shè)措施。“十一五”期間，我校將投入約1200萬(wàn)元進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。主要采取以下措施：針對(duì)全校46個(gè)專業(yè)，按照學(xué)科門(mén)類組建“大類專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)：對(duì)專業(yè)建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)采取按年度下?lián)堋⒎制诜峙鹉杲ㄔO(shè)的辦法；制定河海大學(xué)專業(yè)評(píng)估計(jì)劃，力爭(zhēng)4年內(nèi)對(duì)全校46個(gè)專業(yè)評(píng)審一輪，并配套相應(yīng)的激勵(lì)措施，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

二、“橙果林”――課程建設(shè)項(xiàng)目

“橙果林”課程建設(shè)項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)課程建設(shè)，將各專業(yè)的主干課程建成高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的校、省、國(guó)家級(jí)精品，寓意生機(jī)勃勃的專業(yè)之樹(shù)上結(jié)滿累累“橙”果。

1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，我校堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、爭(zhēng)創(chuàng)精品”的方針，分批、分層進(jìn)行課程滾動(dòng)建設(shè)，要求各類課程在達(dá)到合格的基礎(chǔ)上再建設(shè)出一批校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀精品課程，建設(shè)百門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程，力爭(zhēng)獲得20個(gè)以上省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)和2～3個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，培養(yǎng)出1～2名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，有10～20種教材獲省級(jí)獎(jiǎng)，5～10種教材獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。

2．建設(shè)內(nèi)容。與人才培養(yǎng)方案相配合，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，完備教學(xué)檔案；注重研究性教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)容上重學(xué)術(shù)深度，過(guò)程中重啟發(fā)、引導(dǎo)與互動(dòng)，考試考核重刺激思維鼓勵(lì)創(chuàng)新；輔助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：注重師資培養(yǎng)，形成團(tuán)結(jié)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校將投入約1100萬(wàn)進(jìn)行課程建設(shè)，主要措施有三：第一，對(duì)各類課程按等級(jí)進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)；第二，結(jié)合高水平研究型大學(xué)的特點(diǎn)，以基礎(chǔ)課程和主干課程的建設(shè)作為我校課程建設(shè)的先導(dǎo)，通過(guò)教改立項(xiàng)等形式扎實(shí)有效地展開(kāi)課程建設(shè)工作；第三，對(duì)各類課程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的檢驗(yàn)評(píng)估。

三、“金剛石”――基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目

“金剛石”基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，寓意深化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革，將河海學(xué)子的基礎(chǔ)實(shí)踐能力打造得像金剛石那樣堅(jiān)固無(wú)比。

1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，全校準(zhǔn)備建成6～8個(gè)特色明顯、開(kāi)放共享、達(dá)到省內(nèi)高校先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，力爭(zhēng)3～5個(gè)成為省級(jí)、1～2個(gè)成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；各專業(yè)均有穩(wěn)定的滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的校外實(shí)踐基地，且相近專業(yè)能共享指導(dǎo)人員和場(chǎng)地設(shè)施；提升課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，力爭(zhēng)在省內(nèi)高校名列前茅。

2．建設(shè)內(nèi)容。按照研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建充分考慮學(xué)科特色；按基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、科學(xué)研究能力培養(yǎng)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)；拓展實(shí)習(xí)基地，深化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，強(qiáng)化過(guò)程管理。

3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校將投入790萬(wàn)用于基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，主要措施如下：首先，更新傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一視同仁；其次，成立河海大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)、落實(shí)、檢查示范中心建設(shè)的相關(guān)工作；再次，積極參加教育部、省教育廳組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)兄弟高校的同行來(lái)學(xué)校作專題報(bào)告；最后，各專業(yè)聘請(qǐng)校外專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)與考評(píng)專家組，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量開(kāi)展考評(píng)與抽查評(píng)審。

四、“綠草地”――創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目

“綠草地”創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，寓意在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中全面體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使河海學(xué)子的創(chuàng)新能力像青翠、茂盛的綠草地，創(chuàng)新活力源源不斷。

1．建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，在機(jī)

制上形成從培養(yǎng)、選拔到獎(jiǎng)勵(lì)(使用)，在條件上逐步健全創(chuàng)新實(shí)踐基地，在舉措上開(kāi)展豐富多樣的課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)，在環(huán)境上營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真知的學(xué)術(shù)氛圍?！笆晃濉逼陂g，預(yù)備建設(shè)8～10個(gè)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，力爭(zhēng)獲10個(gè)以上國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)、20個(gè)以上省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)。

2．建設(shè)內(nèi)容。更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)以掌握扎實(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)和前提的，厚積薄發(fā)、觸類旁通的創(chuàng)新人才；按照“完善共性要求，體現(xiàn)個(gè)性需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的思路進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂：實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的形成；推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，逐步健全創(chuàng)新實(shí)踐基地

3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校預(yù)計(jì)投入810萬(wàn)用于創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目。主要措施有三：第一，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持因材施教規(guī)律，探索多元化培養(yǎng)方式；第二，學(xué)校和院系均成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極承辦校級(jí)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)；第三，學(xué)校革新優(yōu)秀人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、免試研究生選拔、學(xué)生助學(xué)助教助管等方面共建從培養(yǎng)、選拔到獎(jiǎng)勵(lì)(使用)的新機(jī)制，營(yíng)造使拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境。

五、“青蘋(píng)果”――教育教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目

“青蘋(píng)果”教育教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目，寓意開(kāi)展教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究，為具體實(shí)施研究性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、持續(xù)提高教育質(zhì)量提供切實(shí)可行的改革方案，好比一顆剛從蘋(píng)果樹(shù)上摘下來(lái)的青蘋(píng)果，活力清新，充滿希望。

1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，我校爭(zhēng)取進(jìn)一步提升本校承擔(dān)教育科研課題的級(jí)別和數(shù)量，提高課題研究主持人、核心成員、參與人員的研究水平，形成具有一定分量和影響力的研究成果，實(shí)現(xiàn)教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中的巨大作用。

2．建設(shè)內(nèi)容。統(tǒng)籌規(guī)劃教研課題，促進(jìn)教育科研繁榮；探索研究型大學(xué)本科教學(xué)體系，將教學(xué)與研究相結(jié)合的教育理念融入本科人才培養(yǎng)模式；以更新本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為先導(dǎo)，以制定按學(xué)科大類培養(yǎng)的方案為重點(diǎn)，以研究性課堂教學(xué)方式為突破口，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新方案：依據(jù)“質(zhì)量至上、全員參與、剛?cè)嵯酀?jì)、以人為本”的原則，建設(shè)具有河海大學(xué)本科教學(xué)特色的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校預(yù)計(jì)在教育教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目中投入66萬(wàn)元，主要采取以下措施：第一，在努力提高國(guó)家和省部級(jí)教育科研課題申報(bào)質(zhì)量和數(shù)量的同時(shí)，啟動(dòng)校級(jí)教育科研立項(xiàng)規(guī)劃，定期開(kāi)展教育科研項(xiàng)目申報(bào)；第二，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，形成以學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)為主，國(guó)家社科基金、教育部、教育廳及各級(jí)學(xué)會(huì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔的多渠道教育科研投入體制；第三，建設(shè)現(xiàn)代教育科研管理制度，形成規(guī)范化的教育科學(xué)規(guī)劃制度、評(píng)審制度、開(kāi)題制度、中期報(bào)告制度、鑒定結(jié)題制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣制度。

六、“藍(lán)寶石”――教學(xué)管理規(guī)范化信息化項(xiàng)目

“藍(lán)寶石”教學(xué)管理規(guī)范化信息化項(xiàng)目，寓意構(gòu)建適應(yīng)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)管理體系及管理信息平臺(tái)，形成閃閃發(fā)光的“藍(lán)寶石”似的教學(xué)管理精品；

1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，我校準(zhǔn)備構(gòu)建具有河海特色的規(guī)范化信息化的教學(xué)管理體系，力爭(zhēng)在教學(xué)管理體系建設(shè)及信息共享上達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。在教學(xué)管理方面構(gòu)建和完善二個(gè)體系：學(xué)分制管理體系與本科教學(xué)質(zhì)量管理體系。在教學(xué)管理信息平臺(tái)方面建設(shè)三個(gè)系統(tǒng)：教務(wù)管理信息系統(tǒng)、本科教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)和本科教學(xué)評(píng)估信息管理系統(tǒng)。

2．建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)管理制度及工作程序，包括學(xué)生管理制度、教師教學(xué)管理制度、教學(xué)過(guò)程管理工作規(guī)范等；建設(shè)與完善教務(wù)管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)生管理功能、日常教務(wù)網(wǎng)上管理與調(diào)度、電子檔案袋、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、建設(shè)家長(zhǎng)互動(dòng)區(qū)、建立教室監(jiān)控系統(tǒng)、考試管理；建設(shè)與完善本科教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)；建設(shè)本科教學(xué)評(píng)估信息管理系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的統(tǒng)計(jì)、分析、診斷和調(diào)控作用，保障和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3．建設(shè)措施。在“十一五”期間，我校準(zhǔn)備在教學(xué)管理規(guī)范化信息化項(xiàng)目上投入352萬(wàn)。建設(shè)措施如下：首先，加強(qiáng)硬件支撐體系建設(shè)，依托現(xiàn)有性能穩(wěn)定、安全可靠的校園網(wǎng)絡(luò)，建立完善的教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)體系；其次，培訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)管理人員熟練使用現(xiàn)代管理技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；再次，成立教學(xué)管理信息平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)工作組，采用教改立項(xiàng)建設(shè)模式開(kāi)展建設(shè)工作：最后，建立完善的考核、檢查、評(píng)估機(jī)制，積極采取措施保證各項(xiàng)管理制度的落實(shí)。

七、“紫羅蘭”――校內(nèi)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目

“紫羅蘭”校內(nèi)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目，寓意像紫羅蘭般真實(shí)開(kāi)展校內(nèi)系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)估工作，反映日常教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)，以便全面持續(xù)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1．建設(shè)目標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校實(shí)施校內(nèi)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目，目的有三：一是為全面了解學(xué)校教學(xué)、管理等各項(xiàng)目標(biāo)與實(shí)際之間的差距，從中分析、診斷問(wèn)題并制定整改方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程建設(shè)；二是督促、激勵(lì)師生加入到教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，以最大的精力投入到本科教學(xué)工作中，持續(xù)提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量；三是構(gòu)建、完善從入學(xué)、就學(xué)、畢業(yè)、畢業(yè)后的完整信息反饋機(jī)制，促進(jìn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)改革。

2．建設(shè)內(nèi)容。構(gòu)建具有河海大學(xué)特色的本科教學(xué)校內(nèi)評(píng)估機(jī)制，圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確，過(guò)程控制，評(píng)價(jià)合理，持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理目標(biāo)，建立包括專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估的“紫羅蘭”評(píng)估體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估，6項(xiàng)評(píng)估既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。

篇10

我國(guó)本科生教育質(zhì)量的實(shí)證調(diào)查分析

關(guān)于本科畢業(yè)論文開(kāi)題工作的幾點(diǎn)思考

中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

西部高師畢業(yè)班學(xué)生教師職業(yè)道德調(diào)查研究——以重慶師范大學(xué)為例

近年來(lái)我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究述評(píng)

試析高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育之實(shí)踐鍛煉法

試論新時(shí)期井岡山精神

自我認(rèn)識(shí)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

信息化環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新探索

試論“基本原理概論”課中的案例教學(xué)法

增強(qiáng)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性策略探析

高校思想政治課教學(xué)實(shí)施懲戒教育探析

“海西”發(fā)展戰(zhàn)略背景下的福建省高校思想政治理論課教學(xué)研究

地方高校大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)障礙性因素及其對(duì)策的分析研究——以麗水學(xué)院為例

西南科技大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與思考

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新探——污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析

“現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的改革探索和實(shí)踐

以知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象的視角反思我國(guó)高校文科建設(shè)——兼論文科招生規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一

高等教育自身規(guī)律與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制約性關(guān)系探析

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略研究

體現(xiàn)職業(yè)特色的高職人文教育問(wèn)題研究

高校女教師職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析——以重慶市為例

論大學(xué)精品課程建設(shè)

以轉(zhuǎn)化高?！皢?wèn)題學(xué)生”為路徑的教育公平研究

從“孝心”與“孝行”說(shuō)開(kāi)去

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)打造高校服務(wù)型機(jī)關(guān)

積極學(xué)習(xí)理念在高等教育中的應(yīng)用研究

語(yǔ)境策略在古代詩(shī)歌教學(xué)中的價(jià)值功能探微

西部高校生物類雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

聽(tīng)力教學(xué)改革新思路:元認(rèn)知策略培訓(xùn)

完善高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的思考

大眾化與高校政治課教學(xué)研究

虛擬樣機(jī)軟件ADAMS在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建“植物學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

普通本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建

對(duì)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的調(diào)查分析——以廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例

解放思想艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新——西南科技大學(xué)30年改革發(fā)展回顧與展望

欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀(jì)念改革開(kāi)放30周年專題”研討

學(xué)術(shù)何以道德——論大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的三大路徑

大學(xué)合法性危機(jī):大學(xué)治理的原因探究

論基于信任的教學(xué)

教學(xué)交往的修辭互動(dòng)——重構(gòu)教者與受者的權(quán)力關(guān)系

我國(guó)高等教育自學(xué)考試管理體制創(chuàng)新的思考

我國(guó)高等教育投資體制政策歷史回顧、價(jià)值分析及啟示

中國(guó)高等教育大眾化階段的師生關(guān)系探討

對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞語(yǔ)辨析方法的探討

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的比較分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力教學(xué)探究

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯教學(xué)探討

信息光學(xué)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探索

開(kāi)展設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)課程的探討

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法與問(wèn)題探討

高校德育課堂如何走向主體性

生物制藥工藝學(xué)和中藥制藥工藝學(xué)融合教學(xué)初探