導語：如何才能寫好一篇課外閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 興趣性

課外閱讀是學生自主的、非強制性的活動，興趣是最好的老師，興趣性是第一位的。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么文化熏陶可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮少年兒童的興趣和年齡特點。相關研究表明，少年兒童在不同年齡階段所喜歡的讀物類型是不一樣的，可以劃分為這樣幾個時期：4-6歲是神話傳說時期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說發(fā)生興趣。6-8歲是寓言故事時期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣。8-10歲是童話故事時期，對以現(xiàn)實生活為基礎，經過想象構成的故事發(fā)生興趣。10-13歲是傳記及傳奇故事時期，對人類謀求生存的緊張冒險故事或傳記故事發(fā)生興趣。13-15歲是文學起始時期，開始對與情感發(fā)展有關系的如愛情故事發(fā)生興趣。所以，對于不同年齡段的孩子，我們要推薦他們感興趣的適合他們年齡段閱讀的讀物給他們閱讀，這些讀物易吸引學生主動地去閱讀。這樣才能收到良好的閱讀效果。

二、 廣泛性

閱讀讓人的情感得以體驗，知識得以豐富。對于正處于啟蒙階段的小學生來說，通過閱讀（特別是大量的課外閱讀）可以積累千百年來燦爛的文化精髓，可以讓他們用情感和心靈去體驗、欣賞文學作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶，進而建構自己的文化體系。課外閱讀能讓學生視野廣闊，不僅包括文學作品，還應該包括科普、科幻讀物以及歷史、文化讀物等。古今中外優(yōu)秀的作品都應該進入學生的閱讀視野，鼓勵學生擴大閱讀面，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品，廣采博聞，開闊視野。魯迅說過“必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！比~圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字?！薄盀轲B(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！?“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍陂喿x教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。教師要努力引導鼓勵學生博覽群書，從中汲取精神食糧，提高語文素養(yǎng)。

三、 自主性

課外閱讀應該讓學生自主選擇讀物，選擇閱讀的時間和方式，在孩子閱讀中，一直都存在著成人愛好和孩子喜歡的差距，我們應該尊重孩子的閱讀選擇。小學生的課外閱讀，最重要的是激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，教師和家長都不應該急功近利，不要過早地、頻繁地要求學生摘錄好詞佳句，做讀書筆記，使學生對課外閱讀望而生畏。而要為學生營造自由寬松的課外閱讀環(huán)境。教師可以通過交流閱讀心得，朗誦自己喜歡的片段，講自己感興趣的故事，互相介紹推薦自己喜歡的圖書等形式，營造愛讀書，讀好書的氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的自主性。如果向小學生推薦名著，可以采取以下的辦法：1結合課文的學習推薦；2結合根據名著改編的電影或電視推薦；3不妨先看名著改寫本。這些改寫本一般都加快了節(jié)奏，提煉了原著的精華，以后再看原著。推薦后，讓學生自主選擇自己喜歡的內容去閱讀，充分體現(xiàn)課外閱讀的自主性。

四、典范性

因為小學教育處于啟蒙階段，所以應該重視閱讀的內容。經典是經過歷史和時代篩選、披殺取金的文化積淀，是人類共同的精神財富，把經典作品推薦給學生閱讀，并不妨礙學生自主閱讀的權利。我們在鼓勵學生自主閱讀的時候，也應該培養(yǎng)學生閱讀經典作品的興趣，提高學生閱讀的品位和情趣。

五、發(fā)展性

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關鍵詞：小學生　語文　課外閱讀能力

1、小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析。新課程改革以來，教師在語文課堂教學的試驗和探索花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗，然而卻忽視了學生課后的學習能力的指導，特別是語文課外閱讀的指導。筆者對二百名高年級學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方法等方面進行了問卷調查得出如下結果：每天完成老師的作業(yè)后，主動習慣閱讀課外書籍的只有19.7％，有時閱讀、有時不閱讀的占52.1％，11％的學生課后從不閱讀。喜歡課外閱讀的學生多達63％，一般的學生44％，不喜歡的只有2.6％。讀書方法單一?；静粍庸P墨，除老師的布置外，自主寫讀書筆記的僅4％。喜歡和老師交流讀書樂趣的12.6％。

從調查結果可以看出，小學生對課外閱讀有熱情、有基礎，但是課外閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差，是其中重要的缺陷。

2、實踐探索。語文素養(yǎng)的提高和語文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關的，與加強課外閱讀的指導是分不開的。為此，我們不斷地實踐和探索課外閱讀的指導方法，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)。

2．1激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀。

2．1．1課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機介紹中外典故、名人傳記、格言警句，賞析美文片斷，激發(fā)學生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。

2．1．2抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節(jié)目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節(jié)引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

2．1．3制造懸念激發(fā)閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談論某文章的精彩情節(jié)、精彩片斷，講述某一個故事的梗概，介紹某一個作家的奇聞趣事等等。激發(fā)學生渴望閱讀相關作品，了解作品全貌的欲望。

2．1．4樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制(如積極讀書分子)鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。

2．1．5師生同讀一本書，共同交流讀書心得，激發(fā)課外閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一本書籍，如教《獄中聯(lián)歡》共讀《紅巖》，教《草船借劍》同讀《三國演義》等等。師生讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的收獲，其樂融融，享受閱讀快樂。

2．2關注閱讀內涵，注重方法指導。

2．2．1配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。

①推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌、時代背景、作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。

②推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。

③推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。

2．2．2制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)?！白x書卡”的設計：

書名(篇名)：　讀書時間：

作者：　作者簡介：

書籍內容梗概(文章大意)：

美文摘錄(文段摘錄)：

讀書疑難(問題)：

讀書心得(收獲)：

2．2．3授之以漁，指導讀書方法。

①精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

②速讀。課程標準中指出：五六年級默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)學生快速抓捕信息的能力，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意：采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意：也可以以直入主題的“提問法”。討論交流式地把握文章重點。

③不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境：閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

2．2．4每個學期、每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進閱讀效果，一方面促使學生形成良好閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發(fā)其自信心和成就感。

2．2．5展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

2．3開展讀書活動，強化閱讀效果。學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。

2．3．1班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

2．3．2評定讀書筆記，評選最佳“讀書卡”，選舉“優(yōu)秀小讀者”，并給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。

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《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。

2 小學生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)

2.1小學生課外閱讀的心理表現(xiàn)

（1）從眾心理

中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。

（2）誘因心理

中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環(huán)。

（3）被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。

（4）獵奇心理

學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。

2.2小學生課外閱讀的行為表現(xiàn)

（1）家庭環(huán)境因素。從學生的家庭環(huán)境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環(huán)境、經濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規(guī)律的重新組合配置，給學生以全新的感受。

3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣

以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。

3.2電視等媒體的沖擊

以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。

3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性

一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導

許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。

4 實現(xiàn)小學生課外閱讀的指導策略

4.1培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀。

1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統(tǒng)一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。

4.2授以方法，讓學生會讀。

1、選讀法。根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養(yǎng)成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。

4.3拓寬渠道，讓學生多讀。

（1）班級閱讀指導――開辟圖書角?？刹捎谩傲鲃訄D書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。

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【P鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導策略；分析研究

前言

對于課外閱讀來說，已經成為了小學語文課堂教學中的延伸，因此，對提高學生的整體水平以及綜合文化修養(yǎng)等方面有著直接的影響。所以在實際教學中教師就要做好課外閱讀的指導工作，幫助學生積累大量的語言知識，完善語文知識的結構，提高學生對語文的理解與掌握能力。

一、現(xiàn)階段中語文課外閱讀中存在的問題

（一）存在隨意性的問題

對于這一階段的小學生來說，對課外閱讀存在著一定的興趣，但是也出現(xiàn)了盲目性與隨意性的現(xiàn)象。且學生進行閱讀的主要目的就是為了好玩或是看熱鬧，這樣也就降低了學生的閱讀效果。

（二）教師的指導不足

學生在閱讀的過程中需要教師進行相關的背景介紹。他們在進行課外閱讀的過程中并沒有得到充分的重視，也沒有投入相應的精力，這樣也就使得閱讀的效果并不理想。加之家長與教師等方面在認識上存在不足，從而也就降低了學生的閱讀效果[1]。

二、對小學語文課外閱讀進行指導的原則

（一）要堅持目標的原則

在進行課外閱讀的過程中要認識到閱讀的目的，這樣才能更好的進行閱讀。所以教師在對學生的課外閱讀進行指導的過程中，就要選擇好內容與方向，做好科學合理的安排，這樣才能滿足閱讀的需求。其次，教師要做好閱讀內容的分析與挖掘工作，吸引學生的目光，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學的目標。

（二）堅持循序漸進的原則

對于閱讀活動來說，想要保證閱讀的效果，就要按照一定的計劃來進行閱讀，這樣才能更好的開展閱讀工作。因此，在實際教學中教師就要制定出完善的閱讀計劃，幫助學生明確閱讀的次序，同時還要不斷的研究與分析好閱讀的內容，這樣才能提高學生的閱讀效果。此外，教師還要幫助學生建立出完善得知識體系，通過從淺入深、從粗到細等來組織學生進行閱讀，以此來培養(yǎng)好學生的閱讀效果。

（三）要堅持興趣的原則

興趣是學生最好的老師，學生只有在學習興趣的影響下，才能主動的參與到學習中去。因此，在實際教學中，教師就要先掌握好學生的閱讀興趣，做好調查與分析工作，確保閱讀的內容可以滿足不同層次的學生的閱讀需求，從而也就可以促進學生向著健康的方向發(fā)展，滿足學生的閱讀需求[2]。

三、對小學語文課外閱讀進行指導的措施

（一）學校方面

通過調查可以看出，校園文化已經成為了學生的導向，因此，對于小學來說，就要做好校園文化的建設工作，有針對性的指導學生進行課外閱讀，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來提高學生的閱讀效果。在實際教學中教師就要做好學期工作計劃，增強相關的認識，完善對學生的課外閱讀指導效果。同時也可以組織教師定期開展閱讀工作，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的效果。通過長期的發(fā)展，學校方面也可以從不同的階段出發(fā)選擇一些我國傳統(tǒng)的國學內容，以此來制定出完整的培養(yǎng)方案，提升學生的思想道德意識。

（二）班級方面

可以在每一個班級中建立出相應的圖書角，以此來形成良好的學風。且在建設圖書角的過程中，還可以鼓勵學生來搜集相應的資源，這樣也就可以實現(xiàn)有效的資源共享。其次，是要對圖書角采取恰當?shù)难b飾，如懸掛出名人名言等，以此來形成良好的閱讀氛圍。對于圖書角的管理工作來說，教師就可以鼓勵學生自主進行，通過定期對圖書角中的圖書進行擴充，以此來豐富好圖書的內容，同時在這種方法的影響下，也可以培養(yǎng)好學生的合作與集體意識。如在實際中教師就可以組織學生成立出興趣小組，以此來激發(fā)出學生的閱讀興趣，同時也可以組織學生進行朗讀，培養(yǎng)好學生的語感。從實際上來說，培養(yǎng)學生的語感可以有效提高學生的閱讀能力，同時也可以通過組織學生進行閱讀來讓學生感受到作者的創(chuàng)作意圖[3]。

（三）教師方面

對于閱讀來說，效率十分關鍵。因此，在實際教學中教師就要先幫助學生掌握好正確的閱讀方法。讓學生明確瀏覽、略讀以及精讀，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的質量。此外，教師還要鼓勵學生制定出詳細的閱讀計劃，幫助學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量。

1、激發(fā)閱讀的興趣。

在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。

如看題目猜測文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據首段猜測其它段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……

2、保證閱讀的時空。

教師要指導學生制定一份合理的閱讀計劃，并將它作為整個學習生活的重要組成部分。同時，學校要盡可能為學生提供充足的書源，可以實施班級圖書角和學校圖書室相結合的方式來進行，還要充分發(fā)揮網絡閱讀優(yōu)勢，可在校園網上專門開辟一塊經典閱讀網頁。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源，保證了基本的閱讀時空條件，給學生留出了廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。

結語

綜上所述可以看出，在小學語文教學中，做好課外閱讀教學工作有著極為重要的意義。因此，在實際的教學過程中，教師就要做好閱讀教學工作，讓學生認識到閱讀的重要性，同時還要培養(yǎng)好學生的閱讀興趣，以此來提高學生的閱讀效果。

參考文獻：

[1]劉峰.書香浸潤，快樂成長--淺談小學語文課外閱讀的指導策略[J].神州（下旬刊），2015，（11）：86-86.

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關鍵詞：農村；課外閱讀；指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0056-02

2011年修訂版的《全日制義務教育語文課程標準》再次重申了對小學階段課外閱讀總量的要求：擴展閱讀面，小學六年課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對于學生全面素質尤其是語文素養(yǎng)的提高具有多重功能，但這種多功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。完成課外閱讀量的實施渠道主要在課外，管理和控制有一定的難度，但如果不去管理和指導，學生的閱讀實踐就有很大的隨意性，最終將完不成任務，收不到應有的效果。尤其是農村小學由于所處的客觀環(huán)境較差，圖書室里適合小學生閱讀的讀物很少，學校圖書室只是裝扮門面以備上級驗收；或因師資短缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室形同虛設；大部分農村家庭還沒有意識到課外閱讀的重要性，一般都沒有為孩子準備好大量的課外讀物。所以，對于農村小學的教師來說，指導學生完成語文課程標準規(guī)定的課外閱讀量，是一項比較艱巨的任務。筆者所在的河北省唐山市灤縣東安各莊鎮(zhèn)李各莊小學（簡稱我校，下文同）是學區(qū)內語文教研活動示范校，學區(qū)的語文教研組就設在我校，我校在指導學生課外閱讀方面取得了一定的成效，積累了一些經驗?，F(xiàn)在就粗略地談談我校在指導學生課外閱讀方面的做法。

一、創(chuàng)設氛圍

為了營造閱讀氛圍，在教室墻壁、板報、櫥窗等顯要處都懸掛或張貼了關于讀書的名言，創(chuàng)設了一種濃厚的書香氛圍和激動人心的書林境界。開學初，學校都召開新學期課外閱讀動員會，會上張校長作了《人人都來參與課外閱讀》的動員講話，深入淺出地就課外閱讀的目的、意義等作了介紹，號召全校師生都參與課外閱讀活動。語文教研組組長葛老師作了關于閱讀方法的專題講座，然后由愛好讀書的教師代表和學生代表分別登臺作了“讀書的收獲”發(fā)言，并向師生中涌現(xiàn)出的讀書優(yōu)秀典型贈書。全校師生紛紛表示立即行動起來，積極參與課外閱讀活動。隨后各班都召開了關于課外閱讀的主題班會，調動起了學生的閱讀熱情。

為保障學生課外閱讀活動落到實處，學校出資選購了一大批適合各年級學生閱讀的書籍，編印了各年級課外閱讀推薦篇目，各年級、各班可根據具體情況靈活選用。并規(guī)定：學生在校集中閱讀時間為上午晨讀和下午的課外活動，學校制定了教師伴讀值日表，每班學生在學校規(guī)定集中閱讀的時間內均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。為了擴展讀書空間，學校在每學期初都召開學生家長會，會上各位教師分別向學生家長詳細介紹了課外閱讀的目的、意義，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良、安靜的家庭讀書環(huán)境，每天抽時間陪學生讀一會兒書，并且為學生選購一批可讀性強的課外書。通過學校與家庭的一體化運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣逐步得到培養(yǎng)。

二、閱讀誘導

蘇聯(lián)姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币囵B(yǎng)學生對書的熱愛和閱讀的濃厚興趣，教師的熏陶誘導至關重要。我校語文老師都努力做到了博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范、熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，情感方面的學習主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。語文老師不但要讀經典作品，更要多接觸少兒報刊、圖書，這樣才能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱，課下還和他們做知心朋友，一起交流讀書的感受，學生閱讀的興趣濃厚了起來。

從本學期開始，我們在課堂上進行了大膽的嘗試：從每節(jié)語文課里擠出五分鐘時間，聲情并茂地讀書給學生聽。短的文章，一口氣讀完；長的作品，選讀精彩片斷。每次上語文課學生都已經正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來。讀書給學生聽的時候，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然。有一次，筆者讀了曹文軒的小說《草房子》中的精彩片斷，課后竟有多人到辦公室向我借閱，還有人用零花錢買了這部小說。實踐證明，學生普遍對讀書給他們聽的做法感興趣，他們產生了自覺自愿地想閱讀的欲望。

三、建立班級閱讀基地

學校為每個班都添置了一個可容300本書的固定書柜，建立了班級圖書架，作為班級閱讀基地，語文教師為圖書義務管理員。這里不僅是學生閱讀的場所，更是教師實施閱讀指導的場所。里面的圖書不是固定不變的，語文教師可根據教學內容和進度及時調整，及時更新。如學習《七律?》，教師就從閱讀中挑選一批關于的故事和回憶錄，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍、冰心作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”、“讀點老舍”、“讀點冰心”。班級閱讀基地的建立，營造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

教師利用班級圖書架可以對學生進行課外閱讀的指導。指導學生掌握閱讀的方法，如訓練學生利用圖書目錄，及時找到自己需要的書；訓練他們在閱讀之前能猜測讀物的內容；訓練他們的速讀能力，能在較短的時間內迅速閱覽圖書，找出自己需要的資料等。另外，利用班級圖書架還可以培育學生閱讀的個性。通過自主性閱讀，有的學生會表現(xiàn)出對某一類書籍的特別興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培育學生的閱讀個性，鼓勵學生在某一方面讀得更廣一些，思考得更深一些，這是一種很有價值的探究性閱讀。

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關鍵詞：初中語文；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-050-1

一、精心篩選，落實閱讀內容

1.根據年齡段，選擇適合學生的課外書籍，讓他們喜歡閱讀。學生身心發(fā)展的特點顯示：中學生在不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的閱讀興趣與愛好是截然不同的。因此為學生選擇課外閱讀材料必須考慮到這一點，關注學生的閱讀需求。通過調查，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此教師可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣、審美水準已有較大發(fā)展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。我們可以根據學生的這些特點，有目的、有重點地選擇閱讀內容，又有利于使閱讀內容系統(tǒng)化、具體化、層次化。

2.結合教材內容，選擇與課文內容相關的名篇?，F(xiàn)行的初中語文教材都是以“單元”為單位編排的，多半是把內容相似或相關的文章編在一起，組成一個教學單元，或是以某個讀、寫訓練重點為依據，把幾篇課文編為一組。語文教師在平時的教學過程中，可以按每組教材的特點和文章內容，選擇適量的名篇佳作讓學生閱讀，一方面增強學生融會貫通、舉一反三的能力，另一方面使課外閱讀更加系列化，更加豐富多彩，使學生的閱讀面更加廣泛。如教《從百草園到三味書屋》一課時，就讓學生看魯迅的《朝花夕拾》；教《生命的意義》，讓他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；上《音樂巨人貝多芬》時，推薦他們閱讀《名人傳》，教《荒島余生》時，讓他們閱讀《魯濱遜漂流記》等等。這樣學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文內容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭，就主動找書閱讀了，有時候不要我去介紹，他們就能把有關課文的章節(jié)內容了解得清清楚楚。

二、科學規(guī)劃，教給閱讀方法

1.抓起步，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。無論做什么事情，興趣是關鍵。興趣對于學生來說，尤其顯得重要。“興趣是最好的老師”。我在初一學生中做過這樣一個調查：列舉你喜愛的課文內容、課文、作家、名著。調查發(fā)現(xiàn)學生喜愛的課文內容是：（1）無論記人敘事，述地狀物，都在學生的經驗和理解力范圍之內，使他們備感熟悉、親切，且文字淺顯易懂。（2）有感人肺腑的的真人真事，有生動的表現(xiàn)和豐富的感情。（3）內容曲折，富有變化，使人出乎意料，精神振奮。（4）有精彩的對話。（5）有愛國憂民之氣。

2.抓課堂，指導閱讀方法。在課堂上，我們要精心設計閱讀指導課，引導學生學習和掌握課外閱讀的方法、技巧，不斷提高其閱讀能力。閱讀的方法、技巧很多，比如怎么讀文章、怎么讀一本書、怎么品味精彩句段、怎么概括故事內容、怎么寫讀書筆記、怎么與同學交流讀書感受等，都有一定的講究。因此，我們要有計劃、有目的、有步驟地通過設計一節(jié)一節(jié)的指導課，有序地引導學生在具體的閱讀實踐中去感受、提升，讓學生逐步學會讀書的基本方法，如“圈”“點”“畫”、略讀、精讀、做讀書筆記、摘抄等。對于好的文章，教會學生一遍又一遍地、有層次地讀，讓學生在每次閱讀中都能有所收獲。

三、合理安排，保證閱讀時間

1.每周專門安排一節(jié)課，供學生閱讀課外文章。這一舉措在不少學校都已施行。比如我校，則是將閱讀引入課堂，每個班每周都有一節(jié)閱讀課，用于讓學生集中閱讀名篇名著，或是教師對學生進行閱讀方面的指導。我每天安排二十分鐘讓學生靜心閱讀。作為教師，還可以進一步優(yōu)化自己的語文課堂教學。只要我們善于優(yōu)化教學過程，精選教學內容，大力減少不必要的分析、講解，就能節(jié)省下不該浪費掉的時間，把時間還給學生去讀書。

2.科學地布置家庭作業(yè)，讓學生課余閱讀文章。我們要盡量減少布置那些重復、無效、機械化的家庭作業(yè)，把時間讓出來給學生進行“輕松閱讀”?，F(xiàn)在，雖然學生每天都有家庭作業(yè)，但仔細思考、研究，我們就會發(fā)現(xiàn)，有很多家庭作業(yè)缺乏訓練價值，有的則完全是為了使學生回家“有事可做”，有至于把時間浪費掉。但這樣的無價值的作業(yè)其實也是一種浪費，因此不能把時間騰出來讓學生讀書。如果每個學生每天能保證一定的讀書時間，他們的閱讀能力就一定能大幅度地提高。

四、開展評價，檢測閱讀效果

適當?shù)貙W生的閱讀進行檢查、測評，既能及時了解學生的閱讀情況，又能促進學生積極閱讀。我們可以通過以下幾種方式進行閱讀檢測：

1.匯報交流。定期召開讀書匯報會，讓學生相互交流課外閱的內容、方法、收獲和體會，讓學生在相互交流、互相啟發(fā)之中增長知識，發(fā)展智能，提高文學素養(yǎng)。

2.開展競賽。通過開展講故事、演講、作文、繪畫、表演等活動，讓學生把課外閱讀所得的知識、能力加以整合運用，促進學生通過讀、寫、用結合，實現(xiàn)長足發(fā)展。

3.單項檢測。組織單項加測，針對學生的朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽等方面進行測試，引導學生通過課外閱讀逐步提高自己的各項語文能力。

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【關鍵詞】小學英語；課外閱讀；指導策略；研究

中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-202-01

一、引言

課外閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，學習者的閱讀量越大，他的語言整體水平就會越高，也越能準確地駕馭這門語言。何其莘教授在《英語學習》2000年第4期中曾撰文論述了英語課外閱讀的重要性：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一……”然而現(xiàn)實是很多教師都陷入了一個認識誤區(qū)：要提高學生的英語成績就必須做大量的練習題，于是小學高年級學生大量的時間和精力都貢獻給了“密卷”“正卷”等教輔書，他們受困于無休止的練習，無法擴大知識面，無法發(fā)展思辨能力，更不要說培養(yǎng)語感了。原本應該生動有趣的外語學習，變成了機械、枯燥乏味的苦役，激發(fā)不了學生的學習興趣，效果不佳。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀’出來的，而不是‘打鉤練習’做出來的?！?/p>

從古至今，閱讀一直是人們獲取信息和交流文化的重要途徑與形式。中國古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。學習英語也是如此。英語學習分為聽、說、讀、寫四個部分。在英語學習的初級階段，“聽”和“說”無疑占據了主要的位置，魄然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養(yǎng)必須逐漸受到重視。而大量的閱讀又是“寫”的基礎。

二、閱讀的作用

（一）培養(yǎng)語感

“語感”的概念最早是20世紀50年代美國語言學家Chomsky提出的，指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。語感是看不見摸不著的東西，對于學習語言的人來說卻是至關重要的。從前面的定義不難看出，語感的形成來源于包括聽、說、讀等在內的大量的語言實踐。著名語言學家黃源深教授也曾說過：“讀過相當數(shù)量文學作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人是很不一樣的?！比欢F(xiàn)實卻是學生接觸英語的時間僅限于每周四節(jié)英語課。在這種情況下，如果能大量地閱讀英語作品，就能彌補語言環(huán)境的不足。教學實踐證明，加強閱讀，可以增強語感，而且讀得越多，越能增強語感。

（二）提高寫作能力

“讀”和“寫”是統(tǒng)一的。一般來說，讀得越多，寫得越好。只有讀得多才能寫得好。一個單詞從完全陌生的“生詞”狀態(tài)，到“再認”，最后到能夠應用（說和寫）的程度，需要一個反復接觸的過程：英語作品讀多了，學生就能不知不覺地在文學作品的熏陶下，學會在作品中用上很“高級”的詞匯。

三、提高英語閱讀能力的一些做法

1.培養(yǎng)每天讀書的習慣。美國中小學一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學方式，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)其終身閱讀的習慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘閱讀，學生可以閱讀他們喜歡的書籍，堅持數(shù)月，結果成績斐然。我認為，為了幫助小學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，可以采用先扶后放的方法，在最初階段，教師可以規(guī)定閱讀的時間與內容，隨著時間的推移，可以過渡到不規(guī)定時間而只規(guī)定內容，最終到每天的閱讀時間和閱讀內容都可以由學生自己決定。

2培養(yǎng)讀書動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！苯處熞龑W生閱讀時適當摘抄所讀內容，可以是單詞、短語，也可以是句子、名言。雖然教師沒有刻意地要求學生去背記單詞，但學生在摘抄的過程中。已經潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺就擴大了詞匯量。那些生動、地道的英語句子一旦牢記在心，寫作時也就可以信手拈來了。

3.培養(yǎng)讀思結合的習慣？“學而不思則罔，思而不學則殆：”閱讀是一項復雜的心智活動過程二從本質上講，閱讀過程就是思維過程、在學生閱讀的過程中.教師必須培養(yǎng)他們閱讀思考的習慣，指導他們邊看邊質疑，常問“為什么”。

4.培養(yǎng)用工具書的習慣。一般來說，學生在閱讀中會遇到一些生詞，而這些生詞又直接影響到學生對閱讀內容的理解，這時，教師要指導學生自己運用工具書（通常是英語字典）尋找答案。在眾多英語詞典中，我認為《牛津英漢雙解詞典》較為合適，它介于漢英漢詞典和英英詞典之間，每個單詞兼有英語和中文注解，學生可以根據自己的實際情況選擇查看其中的一種，（相對于中文注解而言，英語注解對單詞的解釋更為精準，而且閱讀英文注解也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

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關鍵詞：初中語文；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-052-1

《語文課程標準》要求初中生的閱讀量應達到260萬字左右。而蘇教版初中語文教材再加上下發(fā)的配套閱讀教材，其閱讀總量與《語文課程標準》的要求還相差太遠。這個遙遠的距離如何拉近，彌補？這就需要教師做大量的工作。

一、制訂切實可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢。制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們：若你在事前花10%的時間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發(fā)，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。

二、養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

課外閱讀的展開，主要取決于學生自覺自愿閱讀習慣的養(yǎng)成。學生在課外閱讀中最容易表現(xiàn)出隨意性和不持久性。為了讓他們逐步形成自覺主動積極的閱讀習慣，教師在教學中必須加強課外閱讀的督促和檢查，運用這一形式幫助學生克服自身好動不好靜的特點，以使他們能坐得住板凳。因此，要養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，開始的時候，必須采取強化手段，以克服惰性。只有經過一段時間后，這種閱讀就會成為學生生活中一項重要內容，變成自覺自愿的行為。

為此，教師可以向學生提出一些目標與要求，例如，向學生提出“每天課外讀書30分鐘”的口號，要求每天寫出至少100字的讀書筆記，并注明日期，以督促自己；檢查方法包括：每周一讀書筆記上交檢查一次，并做出講評，獎勤罰懶，每天利用課前3分鐘講演進行檢查。又如，可以用統(tǒng)計圖等形式反映學生的課外閱讀進度。可以用檢查學生的讀書筆記等方式來檢查學生的課外閱讀質量。只有以檢查促進學生去閱讀，帶動學生積極讀書，才能幫助學生克服課外閱讀隨意、不能持久的毛病。

三、創(chuàng)設學生課外閱讀的氛圍

開展課外閱讀，可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

四、推薦適合學生閱讀的好書

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量。好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要?？涩F(xiàn)實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

五、傳授多種多樣的閱讀方法

課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。

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一、巧引興趣激發(fā)讀

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。

1.了解學生喜歡讀什么

據筆者的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。

在內容上小學生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現(xiàn)手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。

2.開展“活動”激發(fā)讀

即經常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發(fā)了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。

3.巧借“書本”引導讀

讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統(tǒng)地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量?？梢圆扇∫韵氯N有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現(xiàn)出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。

二、結合實際引導讀

學生有了課外閱讀的興趣，就會自覺地進行大量閱讀。此時學生往往是什么書都要讀，而且讀的時候是不求甚解、囫圇吞棗。有的學生一本書讀完了，讓他說說書中的內容或者印象深的地方往往說不出來，這就需要教師及時引導。

1.指導學生選擇讀物：“趣”“廣”“適”

“趣”即有趣，“廣”即廣泛。 “適”即合適。教師和家長要密切配合，指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀，諸如低年級的學生認知水平較低，以注音童話、寓言為主。

2.教給學生閱讀方法：“讀”“思”“記”

“讀”，其方法有三：一是瀏覽性的泛讀。二是探求性的速讀。三是品味性的精讀。

“思”，即思維?！爸R只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。（托爾斯泰）應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

“記”，即做筆記。一是疑問筆記。在閱讀的時候隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄下來。三是提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。四是創(chuàng)作筆記，即進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。

三、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”

“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數(shù)量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。

“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。

“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1—2節(jié)課外閱讀課，列入課表。

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關鍵詞：農村中學 課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。但是，由于各種主客觀因素的影響，我國的中學，尤其是農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀，在某些學校幾乎空白。本文擬針對農村中學學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策談談自己的看法。

一.現(xiàn)狀

學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累，結果造成知識面狹窄，綜合素質低下，在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。中學生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農村中學又顯得尤為突出。通過調查分析，對目前農村中學課外閱讀現(xiàn)狀的基本認識是：

1.閱讀時間少。

農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業(yè)跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

2.閱讀氛圍差。

中學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。當今眾多的農村中學校園里，存在著諸多妨礙中學生課外閱讀的因素：其一、校園文化建設薄弱。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的重任。其三、學科之間缺乏滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。

二.對策

1.轉變觀念是關鍵。

“觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。”要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現(xiàn)狀，首要的是轉變教育者的教育觀念，落后的教育觀念鉗制了課外閱讀活動的開展。

至于學生觀念的轉變，是個比較復雜的心理過程。但教師只要堅持開展課外閱讀活動，讓學生通過課外閱讀體會到成功的喜悅，成長的歡樂，相信學生課外閱讀的興趣是可以激發(fā)的。

2.方法指導是重點。

觀念轉變了，學生的課外閱讀活動就能比較順利地開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手，盲目地閱讀，其效果要大打折扣。如何對學生進行有效的閱讀指導，具體做法有以下幾種：

（1）由課內精講向課外延伸擴展。

（2）教給閱讀的具體方法。

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。

（3）以寫促讀。

語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。這樣就迫使學生每天都有一定的閱讀量，時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

3.檢查落實是保證。

語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不要進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有老師時時的督促鼓勵，才有可能長期地讓學生保持閱讀的興趣，持之以恒，才有可能使學生把閱讀當作自己生存的需要，將它化為自己的自覺行動。