導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一方面，簡(jiǎn)單地說(shuō)版式就是指版面的樣式。那什么是版面呢？比如書本、街頭看到的廣告和燈箱、超市里帶包裝的商品、網(wǎng)頁(yè)界面以及報(bào)紙雜志等，這些東西是不是都有文字和圖片？讓我們視覺(jué)興奮的是這些文字和圖片的顏色。版式設(shè)計(jì)的范圍涉及到傳統(tǒng)的媒體，如報(bào)紙、雜志刊物、書籍（畫冊(cè)）裝幀、掛歷臺(tái)歷、招貼畫、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、唱片封套和網(wǎng)頁(yè)版面等平面設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代傳播媒體―――電視、網(wǎng)頁(yè)、多媒體、電子讀物等。版面設(shè)計(jì)與版式設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)的關(guān)系？版面設(shè)計(jì)又叫版式設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)布局，是將平面設(shè)計(jì)中的各種組成要素圖形、文字、色彩，按照創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行選擇和加工，或者運(yùn)用藝術(shù)的形式和手段進(jìn)行藝術(shù)的重新組合、調(diào)度與安排。文字與圖形合理的排列是編排設(shè)計(jì)所需要解決的首要問(wèn)題。

第二方面，學(xué)習(xí)字體版面設(shè)計(jì)的重要性，兩高一基。字體版面設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)的重要組成部分，是視覺(jué)傳達(dá)的重要手段，不僅是一種編排的學(xué)問(wèn)；更是一種技能，是技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一。字體版面設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須具有的技術(shù)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)的高度統(tǒng)一。字體版面設(shè)計(jì)是專業(yè)設(shè)計(jì)課程的“奠基石”。在字體版面設(shè)計(jì)工作中，我們的設(shè)計(jì)意圖是什么呢？我們企圖達(dá)到的效果是：把千頭萬(wàn)緒的文字信息實(shí)現(xiàn)條理化，使版面具有美感和秩序感。版式設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)觀眾的視線，能夠提高自身被注意的價(jià)值。通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，塑造出商品或媒體獨(dú)特鮮明的形象和性格。

第三方面，讓版面優(yōu)美的六個(gè)策略，具體形式美如下：

一是大小對(duì)比。大的物體給人以強(qiáng)有力的感覺(jué)，小的物體缺乏重量感，給人以遠(yuǎn)離、渺小的感覺(jué)，大小差別大，會(huì)形成一種絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，把人的視線引向大的一邊，大小差別小的話，給人以協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、舒暢的感受。

二是疏密對(duì)比。版面必須充分考慮到形與空白的關(guān)系，來(lái)合理安排圖像，一般在畫面里不要把形象塞得過(guò)滿，如果失去版面中的空白，會(huì)讓觀眾感到窒息，因此有意識(shí)地利用疏密對(duì)比，能創(chuàng)造戲劇性的效果，或提供一個(gè)視覺(jué)休息的地方。

三是明暗對(duì)比。每個(gè)人都用一生的時(shí)間感受白晝與黑夜、月亮與太陽(yáng)、冬天與夏天的交替輪回，這些都可以說(shuō)成是明暗對(duì)比，明亮的造型和黑暗的造型出現(xiàn)在同一畫面中，就會(huì)使人感到時(shí)空的存在，這種對(duì)比能表現(xiàn)出從背陰窺視明亮的地方，或從明亮的地方窺視黑暗的地方。

四是對(duì)稱與均衡。對(duì)稱結(jié)構(gòu)依據(jù)的是鏡面反射原理，畫面中間隱約有一條軸線，以此為中心形成上下對(duì)稱或左右對(duì)稱，軸線兩邊的視覺(jué)趣味中心和分量是旗鼓相當(dāng)?shù)?。均衡猶如一個(gè)人走鋼絲，需要伸直雙臂保持重心平衡，均衡感更多靠的是感覺(jué)。就好比稱一樣，一端是實(shí)物，一端是砝碼，砝碼雖小，卻能維持彼此間的平衡。版面設(shè)計(jì)中的均衡關(guān)系主要靠形狀、色彩、肌理、大小等因素的搭配變化，通過(guò)部分與部分之間的相互作用，建立起畫面的平穩(wěn)狀態(tài)，主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知。

五是節(jié)奏與韻律。節(jié)奏，指在音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短現(xiàn)象，韻律，指詩(shī)詞中的平仄格式和押韻規(guī)則，在造型藝術(shù)中，條理性和重復(fù)性為節(jié)奏準(zhǔn)備了條件，節(jié)奏具有機(jī)械的美，如心臟的跳動(dòng)、鐘表的擺動(dòng)等，而韻律，則是情調(diào)在節(jié)奏中所起的作用，是在節(jié)奏變化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是比節(jié)奏要求更高一級(jí)的滲透著情感的一種律動(dòng)，如音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等，假如一部電影沒(méi)有遠(yuǎn)景和特寫鏡頭，那將是非常單調(diào)乏味的。大海的波浪、重疊的樹林、起伏的山巒都能讓我們感受到大自然中攝入魂魄的韻律美。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 技術(shù)設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

毫不夸張地說(shuō)，我們正處在一個(gè)資訊高速傳遞、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度超越以往任何時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年，就意味著在畢業(yè)時(shí)有三分之一的所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)、不斷提升自我、開發(fā)創(chuàng)新的能力，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及解決問(wèn)題的綜合技能。如此看來(lái)，能在不斷變化中保持相對(duì)不變的基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中就顯得尤為重要了。但在目前的高職教學(xué)體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)學(xué)科，例如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等的教與學(xué)還處于較尷尬和無(wú)序的狀態(tài)。教學(xué)方向和思路由任課教師個(gè)人把握，與后續(xù)課程的連接不明顯。這就導(dǎo)致了原本可以應(yīng)用終生的知識(shí)和規(guī)律、能千變?nèi)f化的法則變成了不得不走的形式和過(guò)程。在各系部的基礎(chǔ)課程作品展覽中，作品不是風(fēng)格差異明顯，就是千人一面或五花八門，學(xué)生在單一落后的教學(xué)模式中難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。在對(duì)新加坡職業(yè)教育的調(diào)研中，他們的教學(xué)管理架構(gòu)與課程經(jīng)理制度引起了筆者的強(qiáng)烈興趣，也與筆者先前對(duì)教學(xué)的思考不謀而合，對(duì)統(tǒng)籌藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)有一定的借鑒作用。下面是筆者對(duì)課程開發(fā)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、設(shè)立課程開發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人制度

新加坡南洋理工大學(xué)的教學(xué)管理架構(gòu)由教學(xué)管理委員會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)、系主任、專業(yè)帶頭經(jīng)理（類似專業(yè)負(fù)責(zé)人）、課程開發(fā)小組、課程負(fù)責(zé)人組成。教學(xué)管理委員會(huì)的成員包括院長(zhǎng)、注冊(cè)主任、各系主任、學(xué)院相關(guān)高級(jí)管理人員、各系教師代表。他們的職能是從教學(xué)管理的角度審查及批準(zhǔn)新專業(yè)、課程的建設(shè)和現(xiàn)有專業(yè)、課程的修改。專業(yè)咨詢委員會(huì)成員均來(lái)自企業(yè)，是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的重要橋梁之一，成員主要對(duì)新專業(yè)的建設(shè)計(jì)劃和現(xiàn)有專業(yè)的修改提供咨詢意見(jiàn)并對(duì)有關(guān)的建議給予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，如果在筆者所在學(xué)院推行這一框架，可由教學(xué)管理委員會(huì)與系主任共同確定課程開發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人。基礎(chǔ)課程的開發(fā)組必須由專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師共同組成，課程負(fù)責(zé)人由基礎(chǔ)教師擔(dān)任，全程統(tǒng)籌、記錄和監(jiān)管授課教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，同時(shí)，負(fù)責(zé)收集在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，及時(shí)向課程開發(fā)組反饋，以便于教師做出調(diào)整。課程開發(fā)組的工作必須在教師授課前兩至三個(gè)月完成，課程負(fù)責(zé)人主持召開課程工作會(huì)議，將教案以及說(shuō)明交由教師，以便于教師開始授課準(zhǔn)備。授課前一個(gè)月，再次召開工作會(huì)議，檢查教師的準(zhǔn)備情況，根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議酌情調(diào)整和修改。開課后，每個(gè)月由課程負(fù)責(zé)人組織授課教師與開發(fā)組共同召開研討會(huì)，時(shí)刻把握課程進(jìn)展情況。本學(xué)期的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，以會(huì)議和提交報(bào)告的形式及時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，課程開發(fā)組對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑印h除等修改，以便在下個(gè)學(xué)期使用。每學(xué)期，課程負(fù)責(zé)人代表課程開發(fā)組和授課教師向教學(xué)管理委員會(huì)匯報(bào)總結(jié)，并與其他各系部相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程交流。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的開發(fā)流程

我們可以把課程開發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。在這個(gè)工作流程中，職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過(guò)對(duì)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求的調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，產(chǎn)生技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建課程是課程開發(fā)的主體工作，通過(guò)對(duì)各個(gè)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響。課程評(píng)鑒的目的在于對(duì)課程價(jià)值做出判斷，以便對(duì)課程提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。

三、課程開發(fā)組研發(fā)課程的方法和原則

第一，課程開發(fā)組的人員必須是工作經(jīng)驗(yàn)多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和基礎(chǔ)教師，這樣能更緊密地與專業(yè)對(duì)接。同時(shí)，基礎(chǔ)教師也應(yīng)該加入相關(guān)設(shè)計(jì)課程的課程開發(fā)組，這樣能保證知識(shí)的后續(xù)使用和拓展。用教師這條紐帶和線索幫助學(xué)生將所學(xué)課程串聯(lián)起來(lái)，首尾相連，構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固穩(wěn)定的環(huán)形知識(shí)結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生自我開發(fā)和拓展，不斷擴(kuò)大容量、建立分支，從容接受畢業(yè)后工作崗位的挑戰(zhàn)。

第二，課程開發(fā)組研發(fā)的案在具備實(shí)踐性和前瞻性的同時(shí)，還要充分體現(xiàn)翔實(shí)、多元的原則，推行精細(xì)化管理。筆者學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)的時(shí)間，僅從正式劃分出服裝系部已有7年時(shí)間，追溯到前期更有將近20年的歷史。筆者認(rèn)為我們?cè)陂_發(fā)課程時(shí)已經(jīng)能基本掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，能準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和動(dòng)態(tài)，因此，案應(yīng)精確落實(shí)到每一堂課和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并無(wú)閉門造車、紙上談兵之嫌。教案由各知識(shí)點(diǎn)組成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)包含課時(shí)安排、課件、講授內(nèi)容、參考資料、訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、交流和考核方式、課外拓展、教學(xué)目標(biāo)及范例和教學(xué)反饋等幾個(gè)部分。系部不同專業(yè)方向的同類課程也應(yīng)由課程開發(fā)組統(tǒng)一安排。整個(gè)教案同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系部和課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教案來(lái)考察評(píng)定教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第三，采取多種教學(xué)方法，以創(chuàng)意教學(xué)改變目前較為單一的基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)考核方式。在考察過(guò)程中，我們認(rèn)真探討和分析了南洋理工大學(xué)的“教學(xué)工廠”和項(xiàng)目教學(xué)模式、義安理工大學(xué)和新加坡理工大學(xué)的CDIO（做中學(xué)）教學(xué)模式、共和理工大學(xué)的問(wèn)題探究教學(xué)法。雖然這些完善的教學(xué)體系在很大程度上能讓學(xué)生將所學(xué)到知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，但由于基礎(chǔ)課程的特殊性（既是知識(shí)的思辨學(xué)習(xí)，同時(shí)也是技能性學(xué)習(xí)，與專業(yè)教學(xué)有聯(lián)系但又存在一定的差別和獨(dú)立性），所以單一套用一種即使是最先進(jìn)的教學(xué)方法也難以取得較好的教學(xué)效果。創(chuàng)意教學(xué)才是最合理的教學(xué)途徑，即打組合拳。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多元活潑的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者以箱包專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中透視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想。在以往的教學(xué)中，透視知識(shí)是以講授為主，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)物體時(shí)加以運(yùn)用即基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主觀理解并靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)?，F(xiàn)在，我們可在理論講授部分采用問(wèn)題教學(xué)法，由課程開發(fā)組設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，讓學(xué)生提前了解。當(dāng)然，問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單的“什么是透視，它的規(guī)律是什么”等這類讓學(xué)生放棄思辨的低級(jí)問(wèn)題，而應(yīng)是視頻、圖片（例如目前流行的3D動(dòng)畫等）、文章等形式，既能反映一定的透視現(xiàn)象，但又必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、歸納、提煉才能得出結(jié)論。學(xué)生可分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以小組形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間提交報(bào)告。這樣學(xué)生就必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)的通過(guò)教師指導(dǎo)，死記硬背。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師掌控，學(xué)生搜索和閱讀資料，建構(gòu)解題方案，共同探討，群策群力。在實(shí)訓(xùn)中，除了常規(guī)的物體繪畫訓(xùn)練，還引入了模擬專業(yè)項(xiàng)目。例如，從不同角度表現(xiàn)同一包體，為透視現(xiàn)象中的包體添加配件圖案等。然后，針對(duì)完成情況以小組形式討論并在網(wǎng)絡(luò)空間提交學(xué)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中提出自己的問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造力和想象力，標(biāo)志著真正的進(jìn)步。所以，學(xué)生問(wèn)題的提出也將是考核的重點(diǎn)。

第四，在課程開發(fā)的過(guò)程中，希望教師與學(xué)院能共同創(chuàng)建、打造出無(wú)界化和經(jīng)驗(yàn)積累與分享的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)院教職員工和跨系級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)。通過(guò)教學(xué)理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享，確保學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)能有效地利用全院歷年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并使師生受益。在基礎(chǔ)課程開發(fā)的過(guò)程中，可以設(shè)立全院各系部統(tǒng)一參加的仿真企業(yè)項(xiàng)目。例如在設(shè)計(jì)色彩課程中，設(shè)立為學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行色彩配置設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，要體現(xiàn)每個(gè)系的教學(xué)特色和理念，要求以小組形式參賽，每個(gè)小組必須包含不同系部的同學(xué)，指導(dǎo)教師也由不同系部的教師組成。小組設(shè)計(jì)的作品在每個(gè)系部都設(shè)立展區(qū)進(jìn)行展示，參賽者要進(jìn)行演說(shuō)和答辯，最后由全院師生投票評(píng)選。整個(gè)參賽過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中完整地呈現(xiàn)。教學(xué)無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化可以使不同系部的教職員工與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用，強(qiáng)化師生的專業(yè)能力，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。同時(shí)，建立知識(shí)庫(kù)，納入全院所有由課程開發(fā)組制定的教案和項(xiàng)目解決方案，方便不同系部的師生 學(xué)習(xí)和分享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁南丁.校企合作、工學(xué)交替教育模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.

篇3

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 課程 教學(xué)

論文摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有重要的意義。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)該課程的教學(xué)作出探討。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息傳遞的主要手段在生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)校也不例外。因此，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程顯得尤為關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從該課程教學(xué)的發(fā)展歷史入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模式和教學(xué)方法、考試制度等作出探討。

一、明確切合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)，是新世紀(jì)人才必須把握的基本技能?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》被列為計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。南京中華中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦窃谖迥曛聘呗氹娮由虅?wù)專業(yè)中開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，教學(xué)目標(biāo)是為以后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的專業(yè)學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來(lái)的中高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)人員及至網(wǎng)絡(luò)工程師等。那么，通過(guò)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》 課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更深入的認(rèn)識(shí)，能解決網(wǎng)絡(luò)管理中的基礎(chǔ)問(wèn)題，能選擇合適的因特網(wǎng)接入方式，會(huì)按要求劃分IP地址，會(huì)使用常用的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能用Windows Server 2003 組建符合目標(biāo)的局域網(wǎng)等。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的精心選擇是必要的。以往所用的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》教材和許多專業(yè)教材一樣，先理論后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總是安排在本單元理論學(xué)習(xí)之后。這樣就使得課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還導(dǎo)致了所講內(nèi)容空洞、枯燥，不輕易被理解和把握。另外，在體系結(jié)構(gòu)上也存在不妥，大都以知識(shí)點(diǎn)為主線，相鄰章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主線不夠明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握不夠有條理。所以，筆者著力編寫校本教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》，將其分為三大模塊，主要由網(wǎng)絡(luò)常用軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置及應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)構(gòu)成，各模塊又分別由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、以太網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、廣域網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議、因特網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全等25個(gè)項(xiàng)目組成。將學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)常用軟件放在第一模塊，目的是讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)模塊后能更好地學(xué)習(xí)后續(xù)兩個(gè)模塊。本書適合高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，將理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)編在一起，以實(shí)驗(yàn)為主線，將基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到新的知識(shí)點(diǎn)再及時(shí)講解，這種方法可以充分利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中吸收新知識(shí)，并清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境。

通過(guò)學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)技術(shù)，掌握常用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與使用，會(huì)處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全與管理的相關(guān)問(wèn)題，從做網(wǎng)線開始，最終能模擬組建一個(gè)典型的小型局域網(wǎng)，并熟知這些技能的綜合應(yīng)用。

三、準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室也需要不斷完善。專用服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、工作站等硬件設(shè)備是組建局域網(wǎng)的必要基礎(chǔ)設(shè)備，“紙上談兵”的教學(xué)效果是可想而知的。我校自2008年構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，教學(xué)效果就有很大提高，筆者在教學(xué)研究上也有了新的心得。因考慮相關(guān)課程（如計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)）也需要實(shí)驗(yàn)室，將設(shè)備分為6組，以便讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，這使得分組教學(xué)得以更好地展開，學(xué)生的合作能力也得到提高。另外，考慮到學(xué)生的操作基礎(chǔ)和設(shè)備維護(hù)，建議讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，先在適用的實(shí)驗(yàn)?zāi)M器中完成實(shí)驗(yàn)。我校選擇了目前較適用的模擬實(shí)驗(yàn)軟件VM Workstation、Packet Tracer等。 轉(zhuǎn)貼于

四、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，延伸課堂

2010年，我校在“十一五全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)課題”的研究中提出：要將各類課程的電子教案、課件、各章節(jié)的要點(diǎn)、作業(yè)及優(yōu)秀學(xué)生作品等放到校園內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件向教師提出問(wèn)題、提交作業(yè)，教師也可以通過(guò)郵件為學(xué)生答疑和批改作業(yè)。如今，我校新改版的校園網(wǎng)，經(jīng)過(guò)規(guī)范性、藝術(shù)性的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，配合音頻、視頻等多媒體效果，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和讀者獨(dú)特的互動(dòng)性，可以滿足不同層次學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)的需要。校園網(wǎng)已成為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也成了師生交流的重要平臺(tái)。作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》被列為我校的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。考慮到該課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求比較高，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，專業(yè)教師除了在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生推薦更多、更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如技能大賽網(wǎng)、服務(wù)器管理網(wǎng)、小型局域網(wǎng)搭建之類的網(wǎng)站，讓學(xué)生的功夫下在平時(shí)的課堂內(nèi)外，激發(fā)自主性、探究性學(xué)習(xí)。

五、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的特征是：“協(xié)議”滿篇，很空洞，不如其它課程具體，但“協(xié)議”的學(xué)習(xí)又是這門課不可或缺的，因?yàn)楹芏嗑W(wǎng)絡(luò)設(shè)備都離不開“協(xié)議”的支持。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的協(xié)議學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，探究先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常必要的。

1.整合教學(xué)資源，采取適用的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程有許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)，雖然學(xué)生對(duì)這些操作性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)感興趣，但僅限于此，對(duì)實(shí)訓(xùn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用則一無(wú)所知，就更別說(shuō)運(yùn)用了。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者找到了解決這一問(wèn)題的切入點(diǎn)，那就是課堂的導(dǎo)入：情境導(dǎo)入——明確任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)講解——實(shí)訓(xùn)鞏固——知識(shí)拓展。其中，“情境導(dǎo)入”是重點(diǎn)。雖然有的實(shí)訓(xùn)很難創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，但可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)豐富的圖片、視頻等素材讓情境更逼真，教學(xué)效果的改善是必然的。另外，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)以多媒體為主，但板書也是重要的輔助形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)等內(nèi)容，可用多媒體課件讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，易于理解，也可增加內(nèi)容的趣味性，同時(shí)增加信息量，提高課堂效率；對(duì)于IP地址、子網(wǎng)劃分等公式推導(dǎo)需演繹的內(nèi)容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。

2.講課時(shí)多用生活中的類比事件，使復(fù)雜的新題目變得易懂，同時(shí)增加趣味性。比如，講“協(xié)議”和“層”的概念時(shí)，舉“兩個(gè)不同國(guó)家的商人合作（假定他們只會(huì)本國(guó)語(yǔ)言）”的例子，明白雙方之間的通訊是需要規(guī)則的，上層的通訊需要相鄰下層協(xié)議的支持才能完成。再如，講網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇和擁塞控制時(shí)，用城市中的交通新題目作類比，讓學(xué)生容易理解。尤其是擁塞控制，通過(guò)類比很輕易就能理解“網(wǎng)絡(luò)中的Packet包太多”（城市中的車輛太多）是導(dǎo)致“擁塞”的原因，然后采取一些算法來(lái)控制和解除擁塞。

3.讓課堂多些“爭(zhēng)吵”，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。對(duì)于課程涉及的一些較難懂的、有爭(zhēng)議的知識(shí)不妨拋給學(xué)生展開討論，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)要求，從而更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的成就感

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)機(jī)制已與文化課的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大的不同，但仍需進(jìn)一步完善。除學(xué)期末的筆試（也可用無(wú)紙化上機(jī)考試代替）外，還應(yīng)采取單元項(xiàng)目考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，客觀地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如上機(jī)成績(jī)由60%的平時(shí)單元實(shí)訓(xùn)和40%的期末綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。另外，還應(yīng)推薦他們多參加專業(yè)類技能考試，開闊眼界。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程

麥積山石窟作為中國(guó)四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多，保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品，在中國(guó)藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí)，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過(guò)開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個(gè)性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時(shí)期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴(kuò)建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過(guò)長(zhǎng)期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國(guó)泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過(guò)程，現(xiàn)已成為我國(guó)當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說(shuō)明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價(jià)值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時(shí)，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫(kù)，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析

為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)覺(jué)得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，一方面，不能僅僅依靠教師個(gè)人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級(jí)階段，借助問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見(jiàn)、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來(lái)說(shuō)，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時(shí)，可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，知識(shí)和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過(guò)程和方法：通過(guò)分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過(guò)程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀；通過(guò)欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。基于泰勒總結(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時(shí)期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等。講座主要是通過(guò)專題講座的形式，促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校，開展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.

篇5

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室制；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0019-03

工作室是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種實(shí)踐模式。它的起源最早可以追溯到上世紀(jì)德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。后幾經(jīng)發(fā)展，伴隨包豪斯的解體，包豪斯教員、學(xué)生在歐洲、美洲的散布以及經(jīng)日本向整個(gè)東南亞的傳播，藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室課程及其教學(xué)模式已經(jīng)遍布現(xiàn)今眾多高校。

從國(guó)內(nèi)高職工作室的定位來(lái)看，是立足學(xué)校，聯(lián)系本地企業(yè)與相關(guān)行業(yè)，服務(wù)于學(xué)生、教師及合作企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)的實(shí)踐平臺(tái)，但其中組織和服務(wù)教學(xué)的功能卻大打折扣。工作室要么成為工藝與技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要么成為少數(shù)學(xué)生參與項(xiàng)目的工作場(chǎng)所，而沒(méi)有發(fā)揮面向所有學(xué)生的教學(xué)作用。

究其原因，一是狹義地理解了工作室的涵義，過(guò)于拘泥于工作室的物理空間，認(rèn)為它是特定的場(chǎng)所，是師徒傳習(xí)的場(chǎng)所，從而使工作室限于承接項(xiàng)目，使教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目進(jìn)度發(fā)生沖突。二是僵化了高職技術(shù)應(yīng)用的層次，漠視藝術(shù)設(shè)計(jì)工作強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”的本性，割裂了藝術(shù)設(shè)計(jì)完整的“創(chuàng)意＋實(shí)現(xiàn)”工作過(guò)程，是歷史的倒退，這一點(diǎn)早在包豪斯時(shí)期的工作坊設(shè)立原因中即被證實(shí)。

高職教育的職業(yè)屬性強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程體現(xiàn)工作過(guò)程，教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向，目的是為了使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中建構(gòu)個(gè)人“工作經(jīng)驗(yàn)”。工作室課程的開發(fā)與教學(xué)模式的構(gòu)建正是為達(dá)成上述目的，解決課程“文化含量薄弱”和“技術(shù)純粹化”問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性探索。

一個(gè)主題

在高職工作室課程中設(shè)立主題，一是為了突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性以及服務(wù)社會(huì)的特征，二是為了解決課程“文化含量薄弱”和“技術(shù)純粹化”的問(wèn)題。

東西方對(duì)于“設(shè)計(jì)”的涵義大都解釋為醞釀、計(jì)劃、設(shè)想、預(yù)算等，被認(rèn)為是人類為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，是與“人為事物”相關(guān)的一項(xiàng)活動(dòng)。美國(guó)杰出設(shè)計(jì)大師查爾斯?依姆斯（Charles Emas，1907~1978）認(rèn)為：“設(shè)計(jì)是一種進(jìn)行方式”，具有特定的創(chuàng)造性和過(guò)程性，不但可以指一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也可以指某項(xiàng)過(guò)程的設(shè)計(jì)結(jié)果，還可以指一件產(chǎn)品的總體樣式。

這種從語(yǔ)義上對(duì)設(shè)計(jì)的理解，揭示了設(shè)計(jì)是人類創(chuàng)造性的造物活動(dòng)這一本質(zhì)。而從另一個(gè)角度看，設(shè)計(jì)活動(dòng)具有很強(qiáng)的商業(yè)和服務(wù)社會(huì)的屬性。美國(guó)著名設(shè)計(jì)師雷蒙德?羅維（Raymond Loewy）“好的設(shè)計(jì)應(yīng)是上升的銷售曲線”的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的商業(yè)價(jià)值。好的設(shè)計(jì)不但可以提升商品的競(jìng)爭(zhēng)力，也能為商品自身增值。一部小小的蘋果手機(jī)在全球掀起搶購(gòu)狂潮和隨之而來(lái)的業(yè)界同行的競(jìng)相效仿，足以體現(xiàn)出成功設(shè)計(jì)的巨大效力。除了商業(yè)上的價(jià)值，近一段時(shí)間以來(lái)，設(shè)計(jì)師的工作開始涉及生態(tài)及物種多樣性保護(hù)、反戰(zhàn)、反種族歧視、宣揚(yáng)人文關(guān)懷等更多非商業(yè)性領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師已經(jīng)開始有意識(shí)地承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，設(shè)計(jì)服務(wù)于社會(huì)的功能日益彰顯。

當(dāng)代設(shè)計(jì)面臨的另一個(gè)急需解決的問(wèn)題是如何在全球境域中實(shí)現(xiàn)本土文化的傳承與發(fā)展。全球化進(jìn)程進(jìn)一步加劇了文化趨同，文化多樣性遭到嚴(yán)重破壞，本土文化因失去了原先賴以生存的社會(huì)環(huán)境，或?yàn)l臨消亡，或正在當(dāng)代時(shí)尚潮流的夾縫中尋找生機(jī)和發(fā)展途徑。面對(duì)本土文化的式微，各國(guó)紛紛出臺(tái)保護(hù)政策，采取保護(hù)措施。歸納起來(lái)，基本包括兩大類：一類是博物館式的保護(hù)，主要針對(duì)已經(jīng)或?yàn)l臨消亡的本土文化，如國(guó)內(nèi)各地出現(xiàn)的民俗博物館、傳統(tǒng)手工藝博物館等；另一類是生態(tài)式的保護(hù)，主要是將本土文化中的民間習(xí)俗、工藝技巧、戲曲、表演等與商業(yè)或宣傳活動(dòng)結(jié)合，組織大眾參觀、欣賞、參與，達(dá)到了解、認(rèn)識(shí)、接受的目的。使藝術(shù)設(shè)計(jì)與本地文化結(jié)合，可以利用設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)造性的特性，拓展以保護(hù)為基礎(chǔ)的發(fā)展思路，為本土文化的發(fā)展提供更多的途徑。如文化遺產(chǎn)旅游活動(dòng)與特色旅游紀(jì)念品結(jié)合的體驗(yàn)設(shè)計(jì)、民俗活動(dòng)與主題草根漫畫結(jié)合的民俗旅游體驗(yàn)設(shè)計(jì)等，都是藝術(shù)設(shè)計(jì)與本地文化結(jié)合的可探索的方向。

對(duì)本地文化發(fā)展的研究與探索是對(duì)生活在這一區(qū)域內(nèi)人的自我文化身份的認(rèn)識(shí)，將其作為課程資源引入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，可以使課程內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性都有所提高，并構(gòu)建屬于個(gè)人的豐富的經(jīng)驗(yàn)世界。可以說(shuō)，面向“造物活動(dòng)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，只有將設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性及服務(wù)社會(huì)和本地文化傳承與發(fā)展的目標(biāo)體現(xiàn)在課程中，才能使該專業(yè)不至誤入片面性、表面化的發(fā)展軌跡?！胺?wù)本地文化的當(dāng)代設(shè)計(jì)”這一主題，正是基于以上的認(rèn)識(shí)得以確定。

三個(gè)類別

目前，國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程仍然多以“三段式”為主要結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，雖近幾年各校都有所改革，但由于長(zhǎng)時(shí)間受思維慣性、師資條件、教學(xué)資源條件等方面的限制，很多改革類似“新瓶裝舊酒”，沒(méi)有在根本上改變“三段式”的結(jié)構(gòu)。在高職教育理論研究方面，對(duì)專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)早已提出了根據(jù)“工作過(guò)程的順序開發(fā)課程”，這一過(guò)程通過(guò)其在工作方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展的獨(dú)到之處構(gòu)成了一個(gè)職業(yè)。可以說(shuō)，以工作過(guò)程為依據(jù)，選擇課程內(nèi)容，組織課程結(jié)構(gòu)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高職教育課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本原則。打破現(xiàn)有的“三段式”結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工作過(guò)程分析開始，以完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)為主要目標(biāo)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，可以將課程分為三個(gè)類別。

在技能傳授基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程 主要是通過(guò)將本地文化融入課程內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解的目的，并通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)該資源做風(fēng)格化方面的創(chuàng)新。這類課程主要面向一、二年級(jí)學(xué)生，課程內(nèi)容的選擇上綜合了技術(shù)傳授、本地文化認(rèn)識(shí)及對(duì)設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從課程開發(fā)的角度看，這類課程可以在值得研究或有較大價(jià)值的本地文化中選出一兩種資源，并根據(jù)具體課程講授技術(shù)的要求對(duì)該文化資源進(jìn)行第二次篩選，確定本次課程的微觀主題和最終任務(wù)。如以本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題的《虛擬三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程，其最終任務(wù)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)符合此非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色的三維虛擬場(chǎng)景，并完成制作，提交最終成果及關(guān)鍵工作步驟。整個(gè)課程實(shí)施可分為三部分：首先，明確課程任務(wù)；其次，學(xué)生通過(guò)博物館參觀、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人訪談、資料文獻(xiàn)查找收集，對(duì)該遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)；再次，對(duì)三維虛擬場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)包括場(chǎng)景布局設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)、單體建筑和物品設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)的課程是在對(duì)本地文化資源認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，是一種風(fēng)格化的再設(shè)計(jì)，而不強(qiáng)調(diào)本土文化保護(hù)、發(fā)展的可行性方案的提出。在完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)后，將以合作的方式，分組完成三維虛擬場(chǎng)景的制作。期間涉及的技術(shù)問(wèn)題將通過(guò)教師演示、輔導(dǎo)以及學(xué)生間的交流解決。這類課程內(nèi)容的來(lái)源可以是已完成的實(shí)際委托項(xiàng)目片段的簡(jiǎn)化，也可以來(lái)自于教師研究課題的一部分或與該主題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽。必須有一個(gè)基礎(chǔ)的要求，即要真實(shí)、完整地體現(xiàn)一項(xiàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作完成的過(guò)程。這樣就打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、專業(yè)知識(shí)與技能、綜合實(shí)踐的邏輯，以工作任務(wù)組織知識(shí)和技能，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)的完成獲得工作能力。

以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程 在完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的學(xué)習(xí)后，將開展以項(xiàng)目為引導(dǎo)的專業(yè)課程。這類課程一般開設(shè)在高年級(jí)階段。主要通過(guò)一段相對(duì)集中的時(shí)間開展校內(nèi)教學(xué)。課程在既定主題的安排下，將校外委托項(xiàng)目、教師研究課題等與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容納入課程，并且按照實(shí)際項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提交產(chǎn)品等作為課程考核的規(guī)范。區(qū)別于第一類以技術(shù)傳授為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，此類課程注重對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的整體性把握和創(chuàng)造性完成。對(duì)于具有實(shí)踐性與實(shí)踐性特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，應(yīng)重在用設(shè)計(jì)的眼光和方法創(chuàng)造性地解決與本土文化傳承和發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題。因此，同樣是本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和發(fā)展的問(wèn)題，在此類課程中將在第一類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做出以本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為資源，符合當(dāng)代人審美和生活習(xí)慣的設(shè)計(jì)。如以本地民俗為資源的手機(jī)游戲設(shè)計(jì)、以本地傳統(tǒng)手工藝圖形為資源的電子賀卡設(shè)計(jì)等。這類課程的實(shí)施主要包括任務(wù)下達(dá)、技術(shù)規(guī)范與進(jìn)度的明確、對(duì)項(xiàng)目背景資源的搜集與背景資料整理、設(shè)計(jì)方案、制作成品、提交產(chǎn)品等。在整個(gè)課程開展過(guò)程中，教師不再是單純的技術(shù)傳授者，而是成為項(xiàng)目進(jìn)度的控制者、設(shè)計(jì)方案的建議者和產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)控者。在課程中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位展開工作，各項(xiàng)目組之間分工、交流、探索、合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)每學(xué)年一到兩次此類課程的螺旋式遞進(jìn)和循環(huán)，使學(xué)生的工作能力得以培養(yǎng)。

假期課堂 這里所指的假期課堂是利用假期時(shí)間集中開展的一種靈活的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。這類課程以校內(nèi)工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地為主要場(chǎng)所，開展的教學(xué)活動(dòng)包括企業(yè)項(xiàng)目參與、校際假期交流課程開展、國(guó)際交流課程開展等，鼓勵(lì)打破專業(yè)限制，開展多方面、多角度的體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐。參與企業(yè)項(xiàng)目，能讓學(xué)生體驗(yàn)真正的工作狀態(tài)，有利于他們?cè)谙鄬?duì)集中的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)、技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，可以初步養(yǎng)成積極的工作態(tài)度。校際和國(guó)際交流課程的開展，可以使學(xué)生接觸學(xué)校以外的更多資源，有利于拓展眼界，提高設(shè)計(jì)能力。這類課程實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中已有開展，無(wú)論是通過(guò)假期參與企業(yè)項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)外校際的由教師或行業(yè)專家主導(dǎo)的應(yīng)用實(shí)踐型或探索實(shí)驗(yàn)型課程，都收到了良好的效果。

一種教學(xué)模式

一般而言，“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)活動(dòng)并在一定的環(huán)境下，圍繞特定教學(xué)目標(biāo)形成的具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的、理論化的教學(xué)模型或范式”，通常包括五個(gè)組成部分，分別為教學(xué)思想與教學(xué)理論、目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、結(jié)構(gòu)及操作程序。國(guó)內(nèi)外高職主要教學(xué)模式有CBE（Competency Based Education）模式，是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”；德國(guó)“雙元制”模式，其本質(zhì)特點(diǎn)是將學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)與在企業(yè)中接受職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，并且兩者連接緊密；MES模式（Modules of Employable Skills），即模塊式技能培訓(xùn)，是對(duì)每一個(gè)職業(yè)或崗位建立相應(yīng)的模塊，完成每個(gè)模塊的培訓(xùn)就完成了組成該模塊的若干單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在國(guó)內(nèi)，“五階段職教模式”是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)方面做了較為深入的理論與實(shí)踐研究開發(fā)出的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)的能力本位高職教育培養(yǎng)模式。上述國(guó)內(nèi)外主要的高職教學(xué)模式都在實(shí)際教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并收到了良好的效果。

工作室制教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，主張?jiān)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)以自己的活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗(yàn)，而不是教師將他所理解的知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生。在這樣的理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，符合當(dāng)代高職教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求。

因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)主張?jiān)谡鎸?shí)工作情境中，以實(shí)踐為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)模擬工作場(chǎng)所，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特色，使學(xué)生三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)浸潤(rùn)在濃郁的工作環(huán)境之中。這就需要在設(shè)立工作室時(shí)，應(yīng)充分考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在行業(yè)中的實(shí)際分工狀況，設(shè)置攝影工作室、原畫工作室、三維動(dòng)畫工作室、數(shù)字平面工作室、錄音工作室等，而不是按照專業(yè)來(lái)設(shè)立相應(yīng)的工作室。真實(shí)的工作情境除了物理環(huán)境上的真實(shí)，同時(shí)，需要在教學(xué)活動(dòng)的開展和工作室管理制度上有所體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)，特別是以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程和假期課程，需要在符合工作進(jìn)度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的基礎(chǔ)上開展具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在工作室管理制度上，工作時(shí)間、機(jī)器設(shè)備日常維護(hù)、工作室內(nèi)部交流、申請(qǐng)進(jìn)入及退出工作室方法、獎(jiǎng)懲方法等都要參照該行業(yè)相關(guān)工作方式制定和執(zhí)行。這種校內(nèi)工作室可由1~2名教師主要負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)與其負(fù)責(zé)的工作室相關(guān)的課程教學(xué)，課程以外的時(shí)間工作室面向?qū)W生開放，為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

在高職工作室制教學(xué)模式中，創(chuàng)造性地將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、教學(xué)活動(dòng)的組織方式、教學(xué)技術(shù)與手段等組織起來(lái)，可以形成一個(gè)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和工作室運(yùn)行特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，教師作為以工作室為基礎(chǔ)的組織者，開展課堂教學(xué)，承擔(dān)校內(nèi)外項(xiàng)目，組織參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

教學(xué)模式的操作程序是為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的展開提供可操作性的實(shí)施方案，是對(duì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的一種總結(jié)，可以將工作室制教學(xué)模式操作程序總結(jié)為入室水平測(cè)試、制定工作計(jì)劃、工作任務(wù)下達(dá)與工作目標(biāo)明確、完成工作任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。入室水平測(cè)試是為了了解學(xué)生開始工作室課程前的已有水平，并以此作為制定工作計(jì)劃的重要依據(jù)；工作計(jì)劃一般按照課程開展階段的實(shí)際要求制定，該計(jì)劃應(yīng)有一定的可變動(dòng)性，但整體與該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案保持一致；工作任務(wù)下達(dá)與工作目標(biāo)明確主要是使學(xué)生了解任務(wù)的進(jìn)度和要求，并為考核和評(píng)價(jià)提供依據(jù)；在任務(wù)完成階段，教師主要作為任務(wù)順利完成的管理者，而不是單純的知識(shí)傳播者，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、交流、合作的能力；在考核與評(píng)價(jià)階段，除了根據(jù)工作任務(wù)完成的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)外，工作室制教學(xué)模式還要建立一套健全的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的工作過(guò)程進(jìn)行全程記錄，并作為考核的重要資料之一予以提交。

可以說(shuō)，工作室制教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)極具特色的教學(xué)模式，它的建立與實(shí)施必然成為更多高職院校的選擇，但從更全面的角度看，工作室制教學(xué)模式必須與具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的兼具實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及文化內(nèi)涵的人才的愿望。

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篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；中國(guó)畫教學(xué)；高校；傳統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）29-0231-02

建筑大師貝聿銘說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須源于他們自己的歷史根源，就好比是一棵樹，必須起源于土壤之中一樣?！雹俚诮?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，伴隨著更多西方文化以及新的藝術(shù)流派和新的設(shè)計(jì)技巧的沖擊，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中是否要開設(shè)中國(guó)畫課程，如何開設(shè)，成為教學(xué)課程的設(shè)置與改革的一個(gè)熱門議題，不少人在反思、探索、爭(zhēng)論，其中不乏較為極端的觀點(diǎn)，如認(rèn)為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不需要中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，中國(guó)畫課程不適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科等，都在懷疑和否定中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，以及埋怨傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法妨礙了學(xué)生的思維發(fā)展。所以現(xiàn)在很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程過(guò)于狹窄和專業(yè)化，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的靈感太狹窄，對(duì)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生局限。

一、中國(guó)畫課程在國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

忽視傳統(tǒng)文化教育，在我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中是非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，中國(guó)畫教學(xué)作為基礎(chǔ)課程更是少之甚少，從全國(guó)大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課程中可以看出問(wèn)題的嚴(yán)重性。

1、中南大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、清華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、基礎(chǔ)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、主體構(gòu)成、攝影、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。②

3、廣州美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面色彩構(gòu)成、空間形態(tài)、創(chuàng)意表達(dá)、設(shè)計(jì)史。

根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置中國(guó)畫課程的并不多。目前，大多數(shù)綜合藝術(shù)院校只針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生設(shè)置中國(guó)畫課程，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本不開設(shè)中國(guó)畫課程。近年來(lái)有些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了中國(guó)畫課程作為基礎(chǔ)課程，可在專業(yè)課程的壓力下它仍然難有立足之地，只有區(qū)區(qū)幾十個(gè)課時(shí)或作為選修課，占不到總學(xué)時(shí)的1%，全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)本民族的繪畫藝術(shù)了解甚少，令人擔(dān)憂。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國(guó)畫課程的目的

我們知道我國(guó)現(xiàn)在的美術(shù)教育一開始學(xué)習(xí)繪畫大都是從素描開始的，都是從幾何形體、石膏頭像、真人頭像到全身像這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)的。從一開始就沒(méi)有接觸本國(guó)的繪畫。其實(shí)“素描”這個(gè)概念是從西方傳來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是西方繪畫比如油畫、水彩、雕塑等打基礎(chǔ)的一個(gè)課程。而中國(guó)繪畫一開始就是以毛筆為工具用線條來(lái)表現(xiàn)物象的。根據(jù)我們的調(diào)查，現(xiàn)在很多的藝術(shù)生不知道什么是國(guó)畫，也不懂如何欣賞一幅中國(guó)畫，對(duì)中國(guó)畫家知之甚少，甚至有些學(xué)生毛筆都不會(huì)拿，身為中國(guó)人連中國(guó)畫都不知，談何藝術(shù)，談何設(shè)計(jì)，更別說(shuō)能有自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品了。所以在中國(guó)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生常年受不到中國(guó)畫的學(xué)習(xí)，與中國(guó)畫之間生出很深的代溝，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中就缺少了一種民族的、傳承的文化，對(duì)中國(guó)民族文化缺乏了解表現(xiàn)在設(shè)計(jì)方向上，只能是一知半解，盲目隨從。中國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)30年代的現(xiàn)代工藝美術(shù)教育，起步比西方晚得多，也不及日本、韓國(guó)。當(dāng)設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們?cè)鯓邮乖O(shè)計(jì)作品更好、更有特色、更與眾不同，勢(shì)必要以本土文化作為后盾，而中國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，它經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的繪畫藝術(shù)語(yǔ)言，中國(guó)畫的審美特點(diǎn)與藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)有著很深的影響，是現(xiàn)代藝術(shù)教育必不可少的文化背景。

所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國(guó)畫課程，根本目的就是為了審美，為了設(shè)計(jì)有有源之本，為了使傳統(tǒng)與創(chuàng)新更好地結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的同時(shí)，把傳統(tǒng)中國(guó)畫的形式、材料、風(fēng)格及表現(xiàn)技法等元素巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中去的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在中國(guó)繪畫中汲取傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)律和審美價(jià)值，擴(kuò)展藝術(shù)領(lǐng)域的視野，拓寬設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出較深厚的民族文化精神，培養(yǎng)學(xué)生有良好的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程如何開設(shè)

基于現(xiàn)在的中國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)認(rèn)識(shí)不足、文化底蘊(yùn)較差等原因，在我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國(guó)畫課程，無(wú)疑是非常必要和及時(shí)的。中國(guó)畫教學(xué)是高校應(yīng)該重視的，是藝術(shù)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。那么對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫？如何在有限的課時(shí)中進(jìn)行中國(guó)畫的教育呢？筆者由于一直在高校從事著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中也一直在探尋關(guān)于中國(guó)畫教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此把教學(xué)中總結(jié)和積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)做為此文探討的內(nèi)容，雖然這些方法不夠系統(tǒng)和完善，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫，如何正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化等方面有很好的幫助作用。

（一）課時(shí)分配

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國(guó)畫課程，是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)設(shè)立的，屬于專業(yè)必修課程。由于中國(guó)畫課程課時(shí)量有限，加之學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的概念都比較薄弱，使得中國(guó)畫的教學(xué)難度增大。在面對(duì)有限的課時(shí)與博大精深的中國(guó)畫課程內(nèi)容之間的矛盾，要相應(yīng)做出調(diào)整，在課時(shí)的分配上，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)分配不同的課時(shí)量。比如平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)國(guó)畫的汲取更為直接和容易，所以課時(shí)安排可以適當(dāng)增多，為60-80節(jié)為宜；而其他設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)最少為32課時(shí)，還有必要在今后的課程改革中加大中國(guó)畫課程的比重。

（二）統(tǒng)編教材

現(xiàn)在市場(chǎng)上的中國(guó)畫教材基本都是針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生出版的，不適用于非專業(yè)學(xué)生，尤其是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書更是沒(méi)有。統(tǒng)編一部適用于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫教材是必須的，在教材名稱、中國(guó)畫知識(shí)的廣度、深度、側(cè)重點(diǎn)以及國(guó)畫和設(shè)計(jì)的關(guān)系等方面，都應(yīng)該有新的考量。

（三）教學(xué)模式

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫課程體系不能沿襲以往純繪畫專業(yè)的教學(xué)模式，教師如果還按照對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)教學(xué)的話，必然造成教學(xué)目的的偏移、教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用脫節(jié)，教師的積極性和學(xué)生的興趣都會(huì)受到挫敗，惡性循環(huán)的結(jié)果是中國(guó)畫課程被消減或取消。所以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程的教學(xué)方法應(yīng)采用：理論講授與作品欣賞相結(jié)合、技法示范與實(shí)踐相結(jié)合、臨摹技巧與設(shè)計(jì)相結(jié)合。

在理論講授上，利用多媒體觀賞作品進(jìn)行介紹，使學(xué)生直觀的了解到中國(guó)畫的知識(shí)，并對(duì)所臨摹作品的歷史背景、畫家、技法特點(diǎn)、作畫步驟等方面的知識(shí)進(jìn)行講授。對(duì)各專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)自身特點(diǎn)，把握好側(cè)重點(diǎn)，使中國(guó)畫的課堂教學(xué)方法更靈活。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和園林專業(yè)可以把山水畫作為重點(diǎn)講授，把山水畫意境和構(gòu)圖融入到建筑中去；動(dòng)畫專業(yè)可以汲取中國(guó)畫以線造型的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)物象，通過(guò)列舉經(jīng)典動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》、《九色鹿的故事》、《功夫熊貓》等說(shuō)明中國(guó)畫與動(dòng)畫之間的密切聯(lián)系。在中國(guó)畫課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取中國(guó)傳統(tǒng)繪畫作品臨摹的方式，教師先給學(xué)生做示范，再由學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題逐一指導(dǎo)。教師階段性對(duì)學(xué)生作業(yè)講評(píng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在中國(guó)畫課程的教學(xué)內(nèi)容上會(huì)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專門設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?；谥袊?guó)畫藝術(shù)以線造型的特點(diǎn)和中國(guó)書法藝術(shù)有著其他藝術(shù)門類所不具備的特性，并根據(jù)高校藝術(shù)學(xué)生及專業(yè)課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，設(shè)置白描、書法課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫基礎(chǔ)課程比較合適。教學(xué)內(nèi)容從永樂(lè)宮壁畫、敦煌壁畫及歷代名家書法入手，以中國(guó)畫最基本的表現(xiàn)方法線描為突破口，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的認(rèn)識(shí)。

以臨摹敦煌壁畫課程為例：（1）理論講解：8課時(shí)；（2）示范與實(shí)踐：8課時(shí)；（3）勾線：8課時(shí)；（4）裱紙、做土底子及蛤粉底：8課時(shí)；（5）設(shè)色：8課時(shí)；（6）畫面調(diào)整、完成作品：8課時(shí)。按照這樣的安排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既結(jié)合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，又有理論實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，而且易于掌握、易出成效。通過(guò)實(shí)踐證明，一般學(xué)生即使原先一點(diǎn)國(guó)畫基礎(chǔ)都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)32學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，出兩、三件高質(zhì)量的作品是完全可能的。通過(guò)臨摹傳統(tǒng)繪畫，學(xué)生不僅掌握了國(guó)畫的各種不同技法，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生較濃厚的興趣。

（五）開設(shè)中國(guó)畫工作室

開設(shè)中國(guó)畫工作室，可以給對(duì)中國(guó)畫感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間來(lái)更好地研習(xí)中國(guó)畫，并定期舉辦一些講座，來(lái)豐富課外知識(shí)，借助中國(guó)畫學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)其他藝術(shù)形式也會(huì)有所了解和掌握，從而產(chǎn)生對(duì)本土藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生更深的了解中國(guó)畫并更好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

（六）辦作品展

定期辦課程匯報(bào)作品展，展示學(xué)生作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的興趣和自信，通過(guò)展覽也是互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（七）提倡學(xué)生更多的寫生考察

讓學(xué)生多去各地文化古跡參觀考察，這是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。只有深入生活、體驗(yàn)生活，才能親身體會(huì)民族文化的魅力。比如去敦煌、永樂(lè)宮、景德鎮(zhèn)、西安、河南等地寫生考察，學(xué)生在考察的過(guò)程中開眼界，會(huì)收獲更多，相比課堂上的圖片文字感受更真實(shí)。

中國(guó)畫是中國(guó)民族藝術(shù)的符號(hào)，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國(guó)畫課程是必然要求，應(yīng)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。傳統(tǒng)的中國(guó)畫與現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)相輔相成，融為一體，使中國(guó)畫藝術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里得到充分的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在以后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能從本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到啟示和借鑒，使中國(guó)畫課程成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有源之本。

注釋：

①[德]波姆著.林兵譯.貝聿銘談貝聿銘.上海：文匯出版社，2004.7第一版.

②張小綱.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.7第一版.

參考文獻(xiàn)：

[1]張小綱主編.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

篇7

(一)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校數(shù)量依然不多。和其他專業(yè)相比，開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校數(shù)量依然很少，目前開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校主要集中在全國(guó)美院和少數(shù)的工科院校，造成了人才培養(yǎng)難以有效滿足快速發(fā)展的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需要。

(二)學(xué)科設(shè)置理念存在偏差。當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展相對(duì)不足的重要原因之一就是專業(yè)學(xué)科設(shè)置理念上存在著偏差。眾所周知，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，其不僅僅涉及到室內(nèi)設(shè)計(jì)，更是已經(jīng)延伸到了室外設(shè)計(jì)中去，然而當(dāng)前我國(guó)不少院校在開設(shè)該專業(yè)時(shí)將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)狹隘地理解為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，課程設(shè)置也更多地集中在室內(nèi)設(shè)計(jì)上，由此培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人員無(wú)法很好地滿足市場(chǎng)的需要，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

(三)課程設(shè)置不盡合理。很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)主要集中在各種藝術(shù)類院校中，培養(yǎng)出來(lái)的人才盡管具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造能力，但是缺乏基本的建筑學(xué)的知識(shí)從而使得他們知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素養(yǎng)不高，難以滿足新時(shí)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于人才綜合素養(yǎng)的高要求。

二、改進(jìn)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題，有必要從這些問(wèn)題產(chǎn)生的源頭等方面認(rèn)真分析，從而采取各種有力措施來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

(一)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科理論建設(shè)。學(xué)科理論建設(shè)對(duì)于專業(yè)發(fā)展具有全局性的指導(dǎo)作用，應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科理論建設(shè)依然相當(dāng)滯后，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)則以及人才職業(yè)資格制度還沒(méi)有完全建立，這些都是困擾我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)走向成熟的障礙，因此有必要加強(qiáng)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科理論的研究力度，形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)，如此才能更好地指導(dǎo)我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

(二)完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，未來(lái)我國(guó)要不斷完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)著重從市場(chǎng)發(fā)展對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要上來(lái)加強(qiáng)和完善課程設(shè)置，當(dāng)前，隨著我國(guó)城市化水平的不斷提高，市場(chǎng)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求是綜合性、高素質(zhì)，因此要改變過(guò)去單純以藝術(shù)類院校培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)格局和課程設(shè)置，開拓人才培養(yǎng)陣地，加強(qiáng)在綜合性大學(xué)及建筑類大學(xué)中開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，開展以室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)兩手都抓的課程設(shè)置思路，在課程設(shè)置上開設(shè)建筑學(xué)等技術(shù)類課程，為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地安排學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐課程，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的比例，通過(guò)開展校企合作、建設(shè)校外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地等措施不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等各方面的綜合素質(zhì)，以滿足快速發(fā)展的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

(三)切實(shí)完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要涉及建筑學(xué)及美學(xué)兩大類學(xué)科，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要切實(shí)分配好這兩個(gè)方面的教學(xué)，從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出兩類學(xué)科之間的契合點(diǎn)，妥善安排建筑學(xué)和美學(xué)兩類學(xué)科的教學(xué)布局，從而完善該專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)。

(四)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中不能忽視和放松對(duì)該專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的師資絕大部分來(lái)自于各個(gè)藝術(shù)類院校，缺乏建筑學(xué)方面的專業(yè)教師或者有建筑學(xué)學(xué)科教育背景的教師，這也是造成當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展不足的一大原因，因此今后高校應(yīng)加強(qiáng)完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師比例，在進(jìn)行教師招聘時(shí)，應(yīng)優(yōu)先聘用擁有建筑學(xué)和美學(xué)方面雙重教育背景的教師，提高教師待遇完善教師培養(yǎng)方案，吸引部分相關(guān)企業(yè)該專業(yè)的專業(yè)人員到校任教、支持教師積極參與相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目等，同時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以增強(qiáng)該專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

篇8

一、課程設(shè)置要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應(yīng)性、實(shí)用性當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設(shè)計(jì)人員能夠一專多能，比如又要會(huì)平面設(shè)計(jì)，又要懂得室內(nèi)設(shè)計(jì)，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個(gè)專業(yè)。我院開設(shè)有三個(gè)專業(yè)：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作。以往這三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導(dǎo)致有些畢業(yè)生去企業(yè)應(yīng)聘后遇到了問(wèn)題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來(lái)以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒(méi)想到還要為公司設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生以前沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問(wèn)題后，我們對(duì)影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)了社會(huì)的需求，也擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一?！保瑢I(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有學(xué)制短，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)受限制的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)開設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實(shí)的。在社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識(shí)要求時(shí)，我們?cè)诟倪M(jìn)課程設(shè)置，支持學(xué)生“多能”的時(shí)候，同樣別忘了“一?！?，那就是要注意調(diào)整課程設(shè)置的極限。如果課程設(shè)置得太雜，就會(huì)抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會(huì)的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時(shí)，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來(lái)似乎什么都學(xué)一點(diǎn)，其實(shí)在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學(xué)生必須保證扎實(shí)完成的；而廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須扎實(shí)掌握的主干課程。進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候就必須在滿足“一?！钡幕A(chǔ)上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進(jìn)行課程整合由于當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當(dāng)前就存在以下的問(wèn)題：

1、教學(xué)內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識(shí)的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上沒(méi)有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)發(fā)散思維并沒(méi)有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對(duì)知識(shí)一知半解，更無(wú)法把三大構(gòu)成間的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，甚至不知道如何運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域。

2、課程開設(shè)時(shí)間過(guò)于分散三大構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一、大二期間單獨(dú)安排平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，但是這樣帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就短，其中至少有半年時(shí)間外出實(shí)習(xí)，等三大構(gòu)成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及在短時(shí)間內(nèi)消化和綜合運(yùn)用，又說(shuō)要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)以上問(wèn)題，解決的辦法是把上述的三門課程整合成為一門課程，例如整合成為《構(gòu)成基礎(chǔ)》這門課程，并把課時(shí)量適當(dāng)壓縮，放到大一上學(xué)期完成，這樣就不用穿插在各個(gè)學(xué)期了，加強(qiáng)了課程連貫性，使課程的設(shè)置更趨合理，學(xué)生也容易把各個(gè)部分的知識(shí)綜合運(yùn)用。

二、課程設(shè)置必須符合高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)

大部分高職學(xué)生進(jìn)校的時(shí)候都是比本科的成績(jī)差的，文化基礎(chǔ)差是普遍的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，必須考慮到這一特點(diǎn)。

（一）必須保證一定的文化基礎(chǔ)課藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于形象思維的范疇，跟文化水平高低有很大的關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須是一個(gè)表達(dá)能力很強(qiáng)的人，而如果文化水平不高，那么肯定做不出好的設(shè)計(jì)。因此必須保證文化基礎(chǔ)課程的扎實(shí)進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文。題材不同、主題相異、體裁多樣的文學(xué)作品是對(duì)一定時(shí)期文化心理、哲學(xué)思想、生活狀況、政治經(jīng)濟(jì)軍事等方面的縮影、記載，它給人無(wú)窮的創(chuàng)意啟發(fā)和借鑒。其它諸如職業(yè)道德、政治等公共基礎(chǔ)課也一定要開設(shè)。讓學(xué)生在學(xué)校既要學(xué)技能，又要學(xué)做人，學(xué)校要盡力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（二）必須打好專業(yè)基礎(chǔ)高職院校招生門檻普遍不高，很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)都不用通過(guò)藝術(shù)專業(yè)考試，所以很多高職學(xué)生沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這也是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程望而生畏。但是學(xué)生畏學(xué)教師不能畏教，我們可以通過(guò)多個(gè)別指導(dǎo)、多做示范、多想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能放棄這些基礎(chǔ)課。設(shè)計(jì)離不開審美，具備最基本的美學(xué)修養(yǎng)，是對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的客觀要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是以使用功能和宜人性為目的，利用物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照審美規(guī)律，運(yùn)用藝術(shù)手段，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、符合人際關(guān)系、文化品位較高的實(shí)用物質(zhì)產(chǎn)品。教學(xué)中開設(shè)的素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程都是為今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作服務(wù)的。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)理論的掌握，才能形成自己的設(shè)計(jì)理念。如果沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)課，那么學(xué)生就無(wú)法學(xué)到審美的知識(shí)，無(wú)法掌握審美規(guī)律，只是一群?jiǎn)渭儠?huì)操作軟件的人而已，不懂得什么是美，更談不上去創(chuàng)造美。

（三）課程設(shè)置要偏向技能高職教學(xué)是以技能教學(xué)為主的，實(shí)際操作能力非常重要。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)主要都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)輔助完成，電腦早已成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的工具，所以相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的操作是學(xué)生必須掌握的技能。加強(qiáng)技能教學(xué)，要注重開設(shè)一些設(shè)計(jì)軟件技能課程。在開設(shè)設(shè)計(jì)軟件技能課程時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)操作，例如可以把一門軟件技能課程的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置為總課時(shí)的三分之二，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、軟件技能課的開設(shè)時(shí)間及相應(yīng)階段的思考

當(dāng)前絕大部分高職院校是將這類課分批開設(shè)，在一年級(jí)開設(shè)，延續(xù)到二三年級(jí)。優(yōu)點(diǎn)是上完一門軟件課，即可以利用一年級(jí)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和二年級(jí)所涉及到的專業(yè)設(shè)計(jì)課知識(shí)來(lái)指導(dǎo)軟件課在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用，不至于產(chǎn)生藝術(shù)和技術(shù)的脫節(jié)。缺點(diǎn)在于軟件技能課由于是二三年級(jí)分批掌握，會(huì)導(dǎo)致二三年級(jí)學(xué)生在制作設(shè)計(jì)作品時(shí)仍然感覺(jué)心有余而力不足，技術(shù)方面仍然薄弱，難以充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。如果此時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐，承接實(shí)際設(shè)計(jì)制作任務(wù)，則尤顯軟件技能知識(shí)之缺乏。針對(duì)以上的問(wèn)題，可以通過(guò)以下方法來(lái)把軟件技能課和藝術(shù)設(shè)計(jì)課在時(shí)間上進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（一）在一年級(jí)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如windows、office系列等等，掌握熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，為下學(xué)期軟件課打下基礎(chǔ)。這樣技術(shù)課與藝術(shù)課因時(shí)間相距近而聯(lián)系緊密，學(xué)生可以自由地用電腦技術(shù)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

篇9

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程設(shè)置來(lái)看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點(diǎn)者認(rèn)為高職學(xué)生根本沒(méi)必要開設(shè)理論課程，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣一來(lái)高職學(xué)院和社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強(qiáng)人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來(lái)藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職生必須具備高于非專業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開學(xué)生的眼界，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)動(dòng)手去解決問(wèn)題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要不要開設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計(jì)理論課程不是無(wú)足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個(gè)極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個(gè)性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級(jí)的普修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識(shí)，不必單獨(dú)開設(shè)《中國(guó)工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級(jí)階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《服裝史》、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《動(dòng)漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式

篇10

1.起步較晚，發(fā)展迅速中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育起步較晚，1956年，第一所藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育院校中央工藝藝美術(shù)學(xué)院成立。中央工藝美院教學(xué)體系在一段時(shí)期內(nèi)帶有濃重的美術(shù)教育色彩。開設(shè)的專業(yè)基本是我國(guó)傳統(tǒng)的手工業(yè)種類，辦學(xué)規(guī)模小，人才培養(yǎng)為精英教育型。近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的與日俱增，國(guó)家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，藝術(shù)設(shè)計(jì)專、因此在一些綜合大學(xué)、和師范院校中紛紛開設(shè)起來(lái)，到目前為止已超過(guò)1000所高校開發(fā)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、動(dòng)畫學(xué)院等二級(jí)學(xué)院也相繼在這些高校成立，其發(fā)展趨勢(shì)之猛、規(guī)模之大都是空前的。

2.專業(yè)調(diào)整與開辦情況1998年7月由教育部新修訂的《普通高等學(xué)校摯業(yè)目錄和專業(yè)目錄》正式頒布，設(shè)計(jì)類的專業(yè)種數(shù)由15種縮簡(jiǎn)為5種。原美術(shù)學(xué)院差不多全部開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)。如中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)部、廣州美術(shù)學(xué)院和魯迅美學(xué)院也已開設(shè)了設(shè)計(jì)類的6個(gè)專業(yè)方向；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院：設(shè)計(jì)系部設(shè)置環(huán)藝系（設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)）；中央美術(shù)學(xué)院建立設(shè)計(jì)學(xué)院（設(shè)視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)碼媒體、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)、攝影五個(gè)專業(yè)）；同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)系（設(shè)環(huán)境、視覺(jué)、數(shù)字媒體三個(gè)爭(zhēng)業(yè)）等等。

3.主要瓶頸與問(wèn)題目前一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，辦學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式與手段落后，設(shè)備條件差，師資缺乏，傳統(tǒng)繪畫課程、徒手實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程，各類文化、理論課程占的比例過(guò)大；而使用現(xiàn)代化設(shè)備體現(xiàn)時(shí)代化技術(shù)的課程，同市場(chǎng)與企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程太少?，F(xiàn)階段部分高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教育借鑒的“l(fā)+3”教學(xué)模式較為科學(xué)，即在人學(xué)一年級(jí)里，所有設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部進(jìn)行一年完整的、不涉及任何專、Ik的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從二年級(jí)開始進(jìn)入各個(gè)專業(yè)系，由各個(gè)專業(yè)提供給學(xué)生專業(yè)知識(shí)。這樣就保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育設(shè)計(jì)教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)校企聯(lián)系，把握工學(xué)結(jié)合發(fā)展方向在構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)工作室時(shí)要實(shí)行工與企業(yè)緊密合作，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師參與車間施工和日常教學(xué)。成立行業(yè)、企業(yè)、專家、設(shè)計(jì)師、教師指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)組成的的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)部門，充分聽取企業(yè)、機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，深入開發(fā)工作室工作綜合學(xué)習(xí)課程建設(shè)和改革。

2.完善的工作室制課程體系樹立正確的人才培養(yǎng)模式，增加工作室工作綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程開發(fā)，使實(shí)踐處于教學(xué)實(shí)踐的核心位置。在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。形成一個(gè)工作室系統(tǒng)集成的理論和實(shí)踐教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其真正的目的是要通過(guò)藝術(shù)的力量改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)?，F(xiàn)在的社會(huì)真正缺乏的是具有強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備了理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。