導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生命特征的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生命課堂的特征

關(guān)于“生命澡堂”的特征，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。但不同學(xué)者對(duì)生命課堂特征理解的不同不是分歧，而是描述生命課堂特征所用的角度不同。有的學(xué)者是從宏觀上把握生命課堂的特征，而是有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)中涉及的眾多因素對(duì)其特征加以詳細(xì)分析。

“生命課堂”的特征就是這種課堂所獨(dú)具有的特點(diǎn)。由于在課堂涉及到方面較多，所以使對(duì)“生命課堂”特征的概括很難面面俱到。所以筆者認(rèn)為，對(duì)生命課堂特征的分析和概括應(yīng)站在一個(gè)更高的高度上進(jìn)行宏觀把握。

二、生命課堂的建構(gòu)

理解和掌握“生命課堂”的特征，是為了更好地構(gòu)建“生命課堂”，生命課堂構(gòu)建的理念和途徑，將直接影響在這種新的課堂模式下的教學(xué)效果。

夏晉祥老師認(rèn)為“生命課堂”的構(gòu)建，最根本的是依靠教師，教師是生命課堂的主要實(shí)施者，是建構(gòu)生命課堂的決定因素。劉英老師把教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造看作是生命課堂的建構(gòu)途徑之一。她認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造就是生命課堂的水土陽(yáng)光。邱新穎等在文章中還談到生命課堂的實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)際上是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了構(gòu)建生命課堂的途徑。還有的學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建生命化課堂教學(xué)應(yīng)從：確立課堂教學(xué)的生命價(jià)值取向；構(gòu)建促進(jìn)生命完善的課堂實(shí)踐操作體系、提升學(xué)生的精神生命、建立生命相融的教學(xué)交往關(guān)系等方面考慮。

生命課堂的建構(gòu)涉及到很多方面，每個(gè)學(xué)者都有自己的研究視域，但是，筆者認(rèn)為對(duì)于生命課堂的建構(gòu)可以從兩方面進(jìn)行闡述，即建構(gòu)的理念和建構(gòu)的途徑。建構(gòu)的理念主要是對(duì)“生命課堂應(yīng)該是―個(gè)什么樣子”的―個(gè)描述；而建構(gòu)的途徑則更應(yīng)該注重建立生命課堂應(yīng)采取的一些方法和手段。有的研究者將兩者不加區(qū)分進(jìn)行了統(tǒng)一的概括，而我認(rèn)為對(duì)這兩者進(jìn)行區(qū)分后一一闡述會(huì)使對(duì)“生命課堂”的理解和實(shí)施策略更加清晰。

三、研究中存在的問(wèn)題

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【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 方法 教學(xué)質(zhì)量

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內(nèi)容。什么是內(nèi)涵呢？生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征。什么是外延呢？外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊(cè)（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征?！胺N子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對(duì)概念做全面的分析，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵，明確外延。做到概念講解確切，重點(diǎn)突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，才能正確地進(jìn)行思維，并清晰、正確地表達(dá)生物學(xué)思想。

二、針對(duì)不同的概念，精心選擇教學(xué)方法

生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：

（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息

概念是由詞語(yǔ)表達(dá)的，通常也是經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)，進(jìn)行概念的講析。運(yùn)用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點(diǎn)突出。怎樣才能做到呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住了這些重點(diǎn)語(yǔ)詞就能做到上述的幾點(diǎn)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，并再通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)行講析，就能使講析確切，透徹，重點(diǎn)突出，使學(xué)生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。

（二）直觀圖像介紹抽象概念：

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)，由此可見(jiàn)直觀的重要性。在進(jìn)行生物學(xué)概念的講解中，常適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)器官的活動(dòng)，使抽象的概念形象化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物概念識(shí)記的鞏固性和持久性，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時(shí)，可以畫一張世代關(guān)系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動(dòng)運(yùn)輸、原生質(zhì)層、反饋調(diào)節(jié)、頂端優(yōu)勢(shì)、反射弧、興奮傳導(dǎo)和傳遞、基因、基因工程、內(nèi)環(huán)境、體液免疫等等。

（三）通俗類比介紹陌生概念

將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過(guò)類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，如果運(yùn)用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。因?yàn)闊o(wú)論是細(xì)胞、器官、生物體，還是機(jī)器、樓房、人類社會(huì)，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運(yùn)用。例如；將密碼子比作電影院的座位號(hào)，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），然后將帶來(lái)的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)。還有在免疫教學(xué)中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓(xùn)練的場(chǎng)地，脾臟比作血液過(guò)濾器，淋巴結(jié)比作殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)等等。

三、找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的?！边@里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲(chóng)在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

【參考文獻(xiàn)】

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一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題，它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)之間有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同的章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖與青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖相比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和藍(lán)藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較，等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較。這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1.同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

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關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念教學(xué) 體系構(gòu)建

生物學(xué)科核心概念教學(xué)涉及生物一般學(xué)概念、生物學(xué)重要概念和生物學(xué)核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

一、概念界定

對(duì)于概念的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見(jiàn)，概念是人腦對(duì)客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)概念是人腦對(duì)客觀生物學(xué)對(duì)象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘纳飳W(xué)事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科的中心位置的，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用的概念。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念和重要概念，揭示學(xué)科概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。

二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)學(xué)生核心概念體系的建立使學(xué)生形成生物學(xué)科觀念。在具體的教學(xué)中我們可以運(yùn)用生物學(xué)一般概念建構(gòu)重要概念，通過(guò)重要概念建構(gòu)核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學(xué)科的中心位置的一批概念，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，可見(jiàn)生物學(xué)核心概念是生物學(xué)重要概念的上位概念，重要概念是生物學(xué)一般概念的上位概念。

三、高中生物核心概念教學(xué)

教師在備課時(shí)，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，了解全書的結(jié)構(gòu)體系?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》采用模塊結(jié)構(gòu)體系，如必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”三個(gè)模塊。模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的綜合化的學(xué)習(xí)單元，模塊設(shè)計(jì)突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學(xué)主題。教學(xué)時(shí)可以把每個(gè)模塊又具體地分為若干學(xué)科主題，在針對(duì)具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)內(nèi)容分為“確立細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”（第一章）、“分析細(xì)胞物質(zhì)組成”（第二章）、“論證細(xì)胞是系統(tǒng)”（第三章）、“論證細(xì)胞是生命系統(tǒng)”（第四五章）和“系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展和消亡”五個(gè)學(xué)科主題。每一個(gè)學(xué)科主題可以確立一個(gè)核心概念，這樣必修一就可以確立五個(gè)核心概念，如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性；

（2）細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的，不同的物質(zhì)具有不同的作用；

（3）細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體，細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作；

（4）細(xì)胞的生命活動(dòng)需要物質(zhì)和能量的推動(dòng)；

（5）細(xì)胞有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，甚至還能夠發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體（即細(xì)胞具有全能性）。

其次，教師要對(duì)每一個(gè)核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性”拆分如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

（2）細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（3）能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)的系統(tǒng)叫做生命系統(tǒng)。

（4）原核細(xì)胞是組成原核生物的細(xì)胞。這類細(xì)胞主要特征是沒(méi)有以核膜為界的細(xì)胞核，同時(shí)也沒(méi)有核膜和核仁，只有擬核，進(jìn)化地位較低。

（5）真核細(xì)胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細(xì)胞。其染色體數(shù)在一個(gè)以上，能進(jìn)行有絲分裂。

再次，教師以梳理出的重要概念為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考這些重要概念是以哪些生物學(xué)概念或生物學(xué)事實(shí)來(lái)支撐的，學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些概念。例如在進(jìn)行必修一第一張第一節(jié)“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就要回想學(xué)生在初中教材中學(xué)過(guò)的相關(guān)的重要概念，如下：

（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

（6）多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個(gè)體。

教師要思考學(xué)生在初中學(xué)過(guò)并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯(lián)系，利用這些概念幫助學(xué)生進(jìn)行概念同化和掌握新概念。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，研究者們通過(guò)一般概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系，生物學(xué)核心概念相對(duì)于一般概念在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個(gè)[2]，可見(jiàn)在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)核心概念往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，而不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能構(gòu)建的。所以在教學(xué)過(guò)程中有必要提出通過(guò)一般概念概念、重要概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

參考文獻(xiàn)：

篇5

對(duì)科學(xué)教師而言，生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)一直很棘手，一是因?yàn)楹芏鄡?nèi)容受學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)時(shí)間的限制，難以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行直接觀察和深入探究；二是因?yàn)橛行└拍畋容^抽象，相關(guān)知識(shí)較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率不高。如何開(kāi)展有效的課堂教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的概念和認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為，借助模型建構(gòu)概念是一種易于小學(xué)生接受和理解的重要方法。

模型是根據(jù)已知的事實(shí)建立的，是對(duì)研究對(duì)象簡(jiǎn)潔、仿真的表述。模型既是認(rèn)識(shí)手段，也是認(rèn)識(shí)的直接對(duì)象。借助模型開(kāi)展教學(xué)，不僅可以將陌生的、非直觀和不確定的事物及思想轉(zhuǎn)換為熟悉的、直觀的、確定的東西，從而形成科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)，還能使抽象的理論和知識(shí)具體化、豐富化，幫助我們更深刻、更直觀地把握研究對(duì)象的本質(zhì)和特征。

一、實(shí)物模型——概念建構(gòu)的支撐點(diǎn)

感性認(rèn)識(shí)不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念的主要障礙。對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域以觀察為主要學(xué)習(xí)方式的課來(lái)講，觀察對(duì)象形成了學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是形成科學(xué)概念的支撐點(diǎn)。但是，很多內(nèi)容所涉及到的觀察對(duì)象學(xué)生無(wú)法在課堂上直接觀察，教師除了采取讓學(xué)生課外觀察這一策略外，提供實(shí)物模型也是一種很好的教學(xué)方法。

例如三年級(jí)《生物大家族》單元的教學(xué)中，要讓學(xué)生比較蜻蜓與麻雀、鯽魚(yú)和青蛙、壁虎與小貓，找出它們的異同點(diǎn)，進(jìn)而歸納出昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、魚(yú)類、兩棲類、爬行類和哺乳類六大類動(dòng)物的特征。這些概念的形成，顯然需要通過(guò)觀察和比較，使學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成。《教學(xué)參考書》更是建議：教師應(yīng)該設(shè)法提供更多的直觀材料，方便學(xué)生觀察比較。比如提供蜻蜓、麻雀、壁虎的實(shí)物標(biāo)本，備好活體鯽魚(yú)、青蛙、小貓，也可以準(zhǔn)備一些圖片、影像資料，甚至可以在確保安全的前提下將學(xué)生帶出教室直接觀察。

可實(shí)際情況是，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都是給學(xué)生提供圖片和影像資料進(jìn)行觀察。的確，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，但也存在一些弊端，比如觀察不夠全面、細(xì)致和直觀，觀察效果不盡如人意，進(jìn)而導(dǎo)致概念建構(gòu)存在一定障礙。為了讓學(xué)生獲取更多感性認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地建構(gòu)科學(xué)概念，我們學(xué)科教研組向?qū)W校申請(qǐng)了一筆經(jīng)費(fèi)，除了購(gòu)買一些標(biāo)本外，還購(gòu)買了一些實(shí)物仿真模型，如小白兔模型、麻雀模型、小貓模型、恐龍模型等。進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生展示標(biāo)本和實(shí)物模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谡J(rèn)真觀察、比較的過(guò)程中，很容易就總結(jié)出了六大類動(dòng)物的特征。

夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官知覺(jué)開(kāi)始的，一切知識(shí)都不應(yīng)該根據(jù)書本的權(quán)威去灌輸，要盡量利用感官去施教?！痹谌狈?shí)物的觀察課上，要使學(xué)生用感官獲取大量的感性認(rèn)識(shí)、更好地掌握科學(xué)概念，使用實(shí)物模型就是很好的選擇，因?yàn)樗軌騽?chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探索事物、挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，給科學(xué)概念的建構(gòu)提供一個(gè)較為理想的支撐點(diǎn)。

二、圖表模型——概念建構(gòu)的支架

如果說(shuō)觀察是科學(xué)概念形成的前提，是認(rèn)識(shí)的感性階段，那么比較就是理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，也是科學(xué)概念形成的主要方法。生命科學(xué)領(lǐng)域中，有許多觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量活動(dòng)都涉及到比較數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的價(jià)值就在于真實(shí)地呈現(xiàn)事實(shí)，為科學(xué)概念的建構(gòu)提供證據(jù)、奠定基礎(chǔ)。

教師必須重視數(shù)據(jù)的收集與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。小學(xué)生的抽象思維水平還不高，仍處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，有時(shí)很難通過(guò)比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就需要教師將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀的圖表。圖表就是形象化的理論模型，圖表模型可以為學(xué)生概念轉(zhuǎn)變搭建一個(gè)支架，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，順利形成相應(yīng)的科學(xué)概念。

我在執(zhí)教六年級(jí)《代代相傳的特征》一課時(shí)，要求學(xué)生分組觀察同學(xué)的相貌特征并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)輸入到事先設(shè)計(jì)好的表格中，自動(dòng)生成條形統(tǒng)計(jì)圖（如圖1所示）。這樣，學(xué)生就對(duì)班級(jí)同學(xué)的相貌特征調(diào)查情況一目了然，從而有效地建構(gòu)起了遺傳這一概念。

我在執(zhí)教《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》一課時(shí)，將學(xué)生幾年來(lái)身高和體重的數(shù)據(jù)繪制成曲線圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生就對(duì)自己近幾年的身高和體重變化有了直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)青少年身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律有了一定的了解。

在執(zhí)教《植物長(zhǎng)大了》《蠶幼蟲(chóng)體長(zhǎng)變化》《不同的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響》等內(nèi)容時(shí)，有效引入圖表模型能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，開(kāi)拓他們的探究思路，幫助他們建構(gòu)正確的科學(xué)的概念。

三、演示模型——揭示科學(xué)概念的本質(zhì)

小學(xué)科學(xué)教材中有些內(nèi)容是不能直接感知的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知，或研究相關(guān)事物的外部信息，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，并在頭腦中加以再造想象，這一過(guò)程又稱作“解暗箱”。

生命科學(xué)領(lǐng)域的許多課都有體現(xiàn)“解暗箱”的過(guò)程。對(duì)于此類課，教師除了提供圖片、視頻等有關(guān)資料輔助教學(xué)之外，還可以通過(guò)建立演示模型來(lái)揭示事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

如四年級(jí)《呼吸與健康》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)呼氣和吸氣與胸廓的變化有關(guān)，教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生嘗試平靜呼吸和深呼吸，再把手放在胸部感覺(jué)身體的變化，最后測(cè)量深吸氣和深呼氣時(shí)的胸圍，通過(guò)比較測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸時(shí)胸腔有擴(kuò)張收縮的起伏變化。

該設(shè)計(jì)通過(guò)體驗(yàn)和測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼氣和吸氣時(shí)胸廓的確發(fā)生了變化，但到底發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生只能想象。但是，學(xué)生對(duì)呼吸的本質(zhì)還是沒(méi)有理解，怎樣幫助他們認(rèn)識(shí)呼吸的本質(zhì)呢？

教師可以用演示模型來(lái)“解暗箱”，利用塑料飲料瓶、Y形玻璃管、氣球、橡膠塞等材料制作一個(gè)肺呼吸模型（如圖3所示），模型可以很好地解釋吸氣和呼氣時(shí)身體發(fā)生的變化。

塑料飲料瓶模擬胸腔，Y形玻璃管模擬氣管和支氣管．2個(gè)小氣球分別模擬肺，瓶子底部固定一塊比較大的氣球皮模擬橫隔肌。

當(dāng)向下拉氣球薄膜（橫膈肌）時(shí)，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變大，說(shuō)明肺吸入了氣體；向上推氣球蒲膜（膈?。?，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變小，說(shuō)明肺呼出了氣體。用手捏塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變小，說(shuō)明肺呼出了氣體；松開(kāi)塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會(huì)變大，說(shuō)明肺吸入了氣體。

該模型不僅可以模擬膈肌的變化與呼吸的關(guān)系，還可同時(shí)模擬胸廓的變化與呼吸的關(guān)系，將呼吸的本質(zhì)揭示出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅可以觀察到呼氣和吸氣時(shí)胸廓會(huì)發(fā)生變化，還可以搞清楚呼氣和吸氣時(shí)胸廓為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。演示模型的使用深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕松地幫他們建構(gòu)起了呼吸的概念。

《生理與健康》單元還有許多類似的活動(dòng)，如心臟怎樣搏動(dòng)、血液怎樣循環(huán)、食物消化過(guò)程是怎樣的、神經(jīng)的分布及生理活動(dòng)過(guò)程等，這些人體內(nèi)部狀況都無(wú)法直接觀察，教師可以通過(guò)建立演示模型幫助學(xué)生觀察。

四、概念模型——形象呈現(xiàn)抽象概念

生命科學(xué)領(lǐng)域中的一些科學(xué)概念比較抽象，學(xué)生很難真正理解。對(duì)于這些概念的建構(gòu)，往往需要借助一些材料，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮哪Ｐ停\(yùn)用形象的模型反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)上的困難，進(jìn)而在學(xué)生大腦中建構(gòu)起正確的科學(xué)概念。

《食物鏈》一課是六年級(jí)《生物與環(huán)境》單元非常重要的一個(gè)內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們課外通過(guò)多種渠道，對(duì)食物鏈已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但并沒(méi)有完全理解食物鏈的含義，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師幫助學(xué)生建立起食物鏈模型，無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

教師PPT演示螳螂捕蟬的故事，然后提問(wèn)：這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？是什么把它們聯(lián)系起來(lái)的？了解了學(xué)生的前概念后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作紙環(huán)串（如圖4所示）模擬“螳螂捕蟬”故事中的四種生物的食物聯(lián)系。學(xué)生在制作食物鏈模型的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)四種生物之間的食物聯(lián)系像一條鏈子。教師以文字與箭頭相結(jié)合的方式將制作的食物鏈模型記錄在黑板上。通過(guò)制作“螳螂捕蟬”的食物鏈模型，學(xué)生初步形成概念，初步認(rèn)識(shí)到自然界生物之間的食物關(guān)系是鏈狀的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)草原上的生物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分小組活動(dòng)，每組學(xué)生依據(jù)草原上生物的食物關(guān)系，串出多條食物鏈，并找出它們的共同點(diǎn)：食物鏈從綠色植物開(kāi)始，最后到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。通過(guò)建立草原上生物食物鏈模型并進(jìn)一步觀察比較，學(xué)生找出了食物鏈的特征，對(duì)食物鏈的含義有了更深入的理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示其中一條食物鏈，提問(wèn)：如果其中一種動(dòng)物消失了會(huì)怎么樣？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行判斷，然后在充分討論交流的基礎(chǔ)上，模擬食物網(wǎng)。教師簡(jiǎn)單介紹了學(xué)具后，全班集體搭建草原上的食物網(wǎng)（如圖5所示）。再讓學(xué)生討論，在食物網(wǎng)模型中“剪掉”一種生物會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。通過(guò)搭建食物網(wǎng)的活動(dòng)，學(xué)生知道自然界中各種生物之間通過(guò)食物形成錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，初步意識(shí)到食物網(wǎng)中一種生物消失時(shí)不會(huì)徹底破壞生態(tài)平衡。

縱觀整節(jié)課，教師通過(guò)不斷建立模型，將食物鏈這一抽象的科學(xué)概念不斷具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。特別是第三個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷食物鏈中的一種生物消失了會(huì)怎么樣，然后搭建食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)模型中，學(xué)生再討論如果其中一種生物消失了會(huì)產(chǎn)生什么后果。該模型的搭建激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，從而彌補(bǔ)了前概念中存在的缺陷，達(dá)到了形成正確科學(xué)概念的目的。建立形象化的概念模型，將抽象概念具體化，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的方法之一，更是加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。

篇6

[關(guān)鍵詞]生物備考 復(fù)習(xí)策略

備考雖沒(méi)有"捷徑"，但如果復(fù)習(xí)方法科學(xué)、策略優(yōu)化、思路清晰，則效率一定會(huì)倍增，同時(shí)大幅度增分才有保障。復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。

1.抓重點(diǎn)

高中生物課本，全書分五部分。第一章講生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。闡述原生質(zhì)的化學(xué)成份和性質(zhì)，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞的繁殖等基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞是生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)以下各章的基礎(chǔ)。第二章講生命的基本特征。從細(xì)胞水平出發(fā)，就生命的基本特征進(jìn)行闡述，以認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。從全書來(lái)分析，重要的基礎(chǔ)知識(shí)集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應(yīng)圍繞新陳代謝這一中心內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2.注意基礎(chǔ)知識(shí)

生物復(fù)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)"雙基"的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。不要把注意力集中到高、深、尖問(wèn)題上。例如，在遺傳的三大基本規(guī)律中，多數(shù)考生對(duì)基因的分離規(guī)律感到比較易理解，而對(duì)基因的連鎖和互換規(guī)律感到為難。因而，有些考生只對(duì)分離規(guī)律滿足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規(guī)律上，這就事倍功半了?；蚍蛛x規(guī)律看似簡(jiǎn)單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學(xué)懂、學(xué)會(huì)這一規(guī)律，才有可能了解和認(rèn)識(shí)其它兩大基本規(guī)律。在全書中。諸如此類的問(wèn)題不勝枚舉。因此，注意復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎(chǔ)上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內(nèi)的有機(jī)物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細(xì)胞的有機(jī)物分解產(chǎn)生能量來(lái)制造ATP。弄懂這兩個(gè)概念，除了解需氧和不需氧的區(qū)別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時(shí)由于都屬于異化作用，還需找出其共同點(diǎn)，進(jìn)行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問(wèn)題，畫成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是葉綠素吸收太陽(yáng)的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)藏在葡萄糖里。這一過(guò)程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯(lián)系起來(lái)，既能幫助對(duì)光合作用概念的理解、記憶，又能根據(jù)化學(xué)課所學(xué)到的化學(xué)平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規(guī)律，可根據(jù)各期的要領(lǐng)，自己畫成簡(jiǎn)圖，這樣腦子里印上自己設(shè)計(jì)的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據(jù)題意進(jìn)行分析，得出結(jié)論

篇7

無(wú)可否認(rèn)，道教養(yǎng)生學(xué)是承繼道家養(yǎng)生學(xué)而來(lái)的，沒(méi)有道家養(yǎng)生學(xué)，就沒(méi)有道教養(yǎng)生學(xué)。道家養(yǎng)生學(xué)根源于《道德經(jīng)》、《莊子》的養(yǎng)生理論，甚至包括秦漢乃至魏晉玄學(xué)，如《呂氏春秋》、《淮南子》等文獻(xiàn)所蘊(yùn)涵的養(yǎng)生思想。而道教養(yǎng)生學(xué)則是吸收了道家思想，發(fā)展為注重生命、追求長(zhǎng)生的養(yǎng)生思想。雖然二者共同尊奉《道德經(jīng)》、《莊子》為主要經(jīng)典?而且都尊崇“道”的觀念，但是內(nèi)涵、旨趣和追求實(shí)有很大不同。道家學(xué)者注重養(yǎng)性或修性方面。而道教學(xué)者注重養(yǎng)命長(zhǎng)生方面。這樣粗略區(qū)分，不能被片面理解為修性和修命的截然對(duì)立。道家學(xué)者也不排斥長(zhǎng)生久視，道教也明確提倡性命雙修的煉養(yǎng)途徑。總之，道家養(yǎng)生學(xué)和道教養(yǎng)生學(xué)關(guān)系十分密切，二者既不可混同，又不能截然分開(kāi)。

道家養(yǎng)生學(xué)體現(xiàn)在養(yǎng)性、養(yǎng)氣、主靜、制欲等方面，有著極為豐富的內(nèi)容，是中華民族乃至整個(gè)人類的一份寶貴的精神財(cái)富。道家養(yǎng)生學(xué)認(rèn)為，養(yǎng)生在養(yǎng)性。在《道德經(jīng)》中老子就開(kāi)始探討人性和養(yǎng)性問(wèn)題，不斷啟發(fā)人們思考人的本性、本質(zhì)，如何區(qū)別于動(dòng)物的質(zhì)的規(guī)定。雖然老子未直接提出“性”或“人性”的概念，但從中可以深刻體味到老子關(guān)于人性和養(yǎng)性的獨(dú)到見(jiàn)解。莊子也承襲和發(fā)揮了老子的思想。他們強(qiáng)調(diào)人性具有自然性和超越性。所謂自然性，是指人的本性具有其原始性、先天性，自然而然、不待人為的特征?！耙?jiàn)素抱樸，少私寡欲”(《道德經(jīng)》第9章)，“摶氣致柔，能嬰兒乎?”(《道德經(jīng)》第10章)就是這種自然性的體現(xiàn)。道家養(yǎng)生學(xué)摒棄儒家關(guān)于人性善惡的論辯，老莊講究人性的超善惡性、超道德性，提出“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮”，“夫禮者，忠信之薄而亂之首也”(《道德經(jīng)》第38章)。從自然性、超善惡性的人性觀出發(fā)，老莊提出以“固性”、“全性”為宗旨的養(yǎng)性說(shuō)，否則將“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長(zhǎng)，斷之則悲”(《莊子?駢拇》)。老莊繼承和發(fā)展中國(guó)古代哲學(xué)中“氣”的概念，“萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和”(《道德經(jīng)》第43章)，“通天下一氣耳”(《莊子?，知北游》)、“游乎天地之一氣”(《莊子?至樂(lè)》)，突出了“氣”的根源性特征，所以養(yǎng)氣就有了養(yǎng)生學(xué)意義上的根據(jù)，體現(xiàn)了“氣”的根源性和普遍性。在哲學(xué)范疇動(dòng)和靜上，道家突出靜的地位和作用，在養(yǎng)生實(shí)踐上普遍倡導(dǎo)主靜說(shuō)?！爸貫檩p根，靜為躁君”(《道德經(jīng)》第26章)，“夫物蕓蕓，各復(fù)歸其根，歸根日靜，靜日復(fù)命，復(fù)命日常，常乃久”(《道德經(jīng)》第16章)，肯定了“靜”的重要性，并且提出“致虛極，守靜篤”(《道德經(jīng)》第16章)六字養(yǎng)生要訣。道家主張制欲。欲與養(yǎng)生有著直接的聯(lián)系，因此道家養(yǎng)生特別注重對(duì)欲望的控制。“不見(jiàn)可欲，使民心不亂”，“常使民無(wú)知無(wú)欲”(《道德經(jīng)》第3章)，認(rèn)為多欲是扭曲人性、損害生命的根源，通過(guò)對(duì)欲望的控制，調(diào)節(jié)身心，滿足健康需求，從而達(dá)到養(yǎng)生的目的。道家養(yǎng)生學(xué)主要體現(xiàn)在以上四種養(yǎng)生主張，為中國(guó)養(yǎng)生學(xué)營(yíng)造了一個(gè)基本的概念系統(tǒng)和養(yǎng)生思想文化氛圍。

相對(duì)于道家養(yǎng)生學(xué)，道教養(yǎng)生學(xué)主要特征是對(duì)生命的尊重。主要體現(xiàn)在長(zhǎng)生不死的、“我命在我不在天”的珍視生命觀念以及豐富多彩的養(yǎng)生實(shí)踐三個(gè)方面。

作為，道教將道家經(jīng)典神格化，給予某些概念和命題以神學(xué)的理解和發(fā)展，甚至和人體相對(duì)應(yīng)，促成道家養(yǎng)生學(xué)向道教養(yǎng)生學(xué)的順利過(guò)渡。道教是以長(zhǎng)生不死和飛升成仙為主要目的，道教養(yǎng)生首要的問(wèn)題就是誕生思想，“神仙者，所以保性命之真，而游于外者也。聊以蕩意平心，同死生之域，而無(wú)怵惕于胸中”(《漢書?藝文志》)，所以，追求神仙長(zhǎng)生不死、超脫物外就成為道教養(yǎng)生學(xué)的精神動(dòng)力。方法上提倡“形解銷化”，即通過(guò)煉養(yǎng)使肉體蛻化成仙；另一面依于“鬼神之事”，即通鬼神。因此，道教養(yǎng)生具有的目標(biāo)。盡管葛洪在《抱樸子》中才明確提出“我命在我不在天”的命題，早在道教經(jīng)典《太平經(jīng)》中就較多表現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)尊重生命的養(yǎng)生思想?！胺蛉苏?，乃天地之神統(tǒng)也。滅者，名為斷絕天地神統(tǒng)，有可傷敗于天地之體，其為害甚深，后亦天滅煞人世類也。”(《太平經(jīng)合?！肪?0)雖然天地生人，但人與天地的關(guān)系，首先還是注重人類維持生命的方面。道教養(yǎng)生學(xué)提倡貴生，即首先要尊重生命，維持生命的存在，所以道教養(yǎng)生隨著道教的發(fā)展也愈益重視與養(yǎng)生有關(guān)的道教醫(yī)學(xué)。許多道教人物也是著名醫(yī)學(xué)家，如孫思邈、葛洪、陶弘景等，近代如陳攖寧。道教養(yǎng)生學(xué)的突出特征是具有豐富多樣的養(yǎng)生實(shí)踐。養(yǎng)生方法除丹法外，有守一、存思、守竅、導(dǎo)引、按摩、叩齒、咽津、房中、服氣、胎息、辟谷等。其中丹法又包括外丹和內(nèi)丹。外丹即煉丹術(shù)，為中國(guó)養(yǎng)生學(xué)的瑰寶，被視為化學(xué)的先聲。而內(nèi)丹以人體自身為爐鼎，通過(guò)對(duì)精、氣、神的內(nèi)煉使人體壽命得到延長(zhǎng)，以達(dá)到養(yǎng)生的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn)，對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都相對(duì)抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國(guó)的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過(guò)生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入

（一）高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過(guò)程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過(guò)程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來(lái)區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，受精卵通過(guò)有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過(guò)實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過(guò)，而另一些物質(zhì)不能透過(guò)的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過(guò)，而大分子物質(zhì)則不能透過(guò)，透過(guò)的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過(guò)性膜是指水分子能自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義

生物概念是對(duì)事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識(shí)，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒(méi)有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡(jiǎn)化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識(shí)點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再?gòu)?qiáng)大有力的理論和見(jiàn)解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來(lái)支撐的，而基本概念就是最直接且具有說(shuō)服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對(duì)于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對(duì)概念理解的基礎(chǔ)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)化后期的相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)梅花.情景認(rèn)知理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2012（4）.

篇9

專注生命動(dòng)感與智色p旋

生命動(dòng)感是長(zhǎng)安汽車的設(shè)計(jì)哲學(xué)，是長(zhǎng)期戰(zhàn)略的精髓。“生命動(dòng)感”是新時(shí)期汽車和汽車產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)特征，也代表著汽車產(chǎn)業(yè)的未來(lái)。長(zhǎng)安汽車用“生命動(dòng)感”的設(shè)計(jì)哲學(xué)，來(lái)定義未來(lái)的汽車和汽車產(chǎn)業(yè)，來(lái)歡呼未來(lái)的長(zhǎng)安汽車。生命的本質(zhì)就是不斷向更加完美的生命形態(tài)演進(jìn)，不斷傳承、生長(zhǎng)、突破。

智色雙旋是生命動(dòng)感之下的設(shè)計(jì)理念和語(yǔ)言，是長(zhǎng)安汽車開(kāi)啟全新時(shí)代的DNA ?！爸恰奔粗橇?、智能，是人和車?yán)硇缘囊幻?，邏輯的一面。長(zhǎng)安汽車意在打造一個(gè)智能的移動(dòng)終端，表現(xiàn)為不斷實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)駕駛和無(wú)人駕駛的智能汽車?！吧奔瓷?、性情、美感。也就是說(shuō)，長(zhǎng)安汽車的產(chǎn)品必須符合消費(fèi)者的審美和情感要求；“智”、“色”，是長(zhǎng)安汽車新時(shí)期對(duì)于“生命動(dòng)感”汽車本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)的具象和展現(xiàn)。雙旋則寓意著DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，是生命動(dòng)感的具象元素。“智色雙旋”是將“智能化”和“人性化”納入汽車設(shè)計(jì)，將汽車的生命與人的生命融為一體，讓用戶體驗(yàn)到更具未來(lái)感的駕乘體驗(yàn)。一直以來(lái)，長(zhǎng)安汽車都堅(jiān)持原創(chuàng)設(shè)計(jì)之路。2006年，長(zhǎng)安汽車就在意大利都靈成立了設(shè)計(jì)中心，至今，長(zhǎng)安汽車已建立起中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、意大利、日本各有側(cè)重的全球協(xié)同研發(fā)格局，意大利和日本建立了永久性設(shè)計(jì)中心。

時(shí)代召喚設(shè)計(jì)理念戰(zhàn)略

2017年長(zhǎng)安汽車入圍“國(guó)家品牌計(jì)劃”，站在國(guó)家品牌高度尋求發(fā)展，必然要肩負(fù)起振興整個(gè)中國(guó)汽車行業(yè)的重任，提升品牌溢價(jià)能力，成為長(zhǎng)安汽車品牌發(fā)展的重中之重。

2017年也是長(zhǎng)安汽車的產(chǎn)品大年，高性能全尺寸旗艦SUV CS95已于3月份上市、全新的SUV CS55、轎車睿騁CC、MPV凌軒共四款全新車型和十余款改款車型將上市，將會(huì)進(jìn)一步完善長(zhǎng)安汽車產(chǎn)品譜系，為消費(fèi)者提供更多優(yōu)質(zhì)購(gòu)車選擇。

長(zhǎng)安汽車展國(guó)家品牌魄力

篇10

Abstract: Aiming at profound changes in manufacturing industry made by the rapid development of the human science and technology, on the goal to improve the disposition of the students of the Mechanical Manufacturing and Automation，the paper firstly discuses the way to cultivate the modern manufacturing concept with the core concept of Information Manufacturing，then research the teaching ideal and methods based on the course of Advanced Manufacturing Technology.

關(guān)鍵詞： 先進(jìn)制造技術(shù)；信息制造；制造觀；教學(xué)方法

Key words: Advanced Manufacturing Technology；Information Manufacturing；Manufacturing Concept；Teaching Methods

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0176-02

0引言

上世紀(jì)末以來(lái)，伴隨以信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等為代表的人類科技的快速發(fā)展，制造已由傳統(tǒng)機(jī)械制造升華為集機(jī)械、液壓、光電、信息、材料、檢測(cè)、通訊、自控等領(lǐng)域最新知識(shí)成果為一體的嶄新學(xué)科，并對(duì)應(yīng)演化形成了“精益生產(chǎn)、敏捷制造、虛擬制造、綠色制造”等一系列以優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、靈活、清潔生產(chǎn)為原則，以取得理想經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益為目標(biāo)的系列先進(jìn)制造技術(shù)。這在有力推動(dòng)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)，也對(duì)制造領(lǐng)域人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高要求。為此，在機(jī)械制造及其自動(dòng)化等專業(yè)的教學(xué)中如何依據(jù)人類制造技術(shù)的發(fā)展歷程和演變規(guī)律實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代制造觀的培養(yǎng)顯然意義明顯，這對(duì)于目前正處于工業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵階段的中國(guó)民族工業(yè)更加意義重大。

1現(xiàn)代制造觀的培養(yǎng)思路和入手點(diǎn)

自人類以造物區(qū)別于其他生物開(kāi)始，制造作為人類所從事的一項(xiàng)基本活動(dòng)便伴隨著人類科技的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步也處于不斷發(fā)展之中。人類在通過(guò)自身制造活動(dòng)有目的地提高改善自身生產(chǎn)、生活方式的同時(shí)，其對(duì)自身制造活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也伴隨科技的發(fā)展逐步深入，與之對(duì)應(yīng)形成了制造觀。雖然，目前對(duì)于制造觀在概念上仍然沒(méi)有形成明確一致的定義，但從人類認(rèn)知外部客觀世界的基本規(guī)律出發(fā)可明顯看出：制造觀顯然是人類在自身制造活動(dòng)的不斷實(shí)踐中，基于所認(rèn)知形成的核心制造要素、屬性來(lái)刻畫制造活動(dòng)規(guī)律而形成的。人類關(guān)于自身制造活動(dòng)基本屬性、規(guī)律的認(rèn)知顯然是制造觀的基本內(nèi)涵。因此，對(duì)于現(xiàn)代制造觀的培養(yǎng)應(yīng)在產(chǎn)品零部件的加工、裝配這一傳統(tǒng)制造認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從現(xiàn)代制造的概念、屬性特征以及基本規(guī)律三個(gè)層次入手，自上而下地逐步開(kāi)展。首先應(yīng)在概念層次上，從制造是什么和做什么的角度為學(xué)生明確現(xiàn)代制造的概念和內(nèi)涵，使學(xué)生建立對(duì)于現(xiàn)代制造的基本認(rèn)知。其次，可進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前主流先進(jìn)制造技術(shù)特點(diǎn)及其應(yīng)用情況，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代制造所共同遵循目標(biāo)、原則和方法的分析，從制造如何實(shí)現(xiàn)角度培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于現(xiàn)代制造屬性、特征的基本認(rèn)知。最后可依據(jù)所分析的現(xiàn)代制造基本屬性、特征，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)現(xiàn)代制造核心要素和實(shí)施開(kāi)展本質(zhì)規(guī)律的總結(jié)，從現(xiàn)代制造的過(guò)程、組織、控制管理和人的作用等層次進(jìn)一步明確關(guān)于現(xiàn)代制造的基本認(rèn)知。根據(jù)上面所分析的現(xiàn)代制造觀的培養(yǎng)思路及入手點(diǎn)，下面就針對(duì)所提出的三個(gè)層次具體討論現(xiàn)代制造觀的培養(yǎng)問(wèn)題。

2現(xiàn)代制造的大制造概念

針對(duì)制造的概念，在依據(jù)國(guó)際生產(chǎn)工程學(xué)會(huì)（CIRP）的定義闡明制造是一個(gè)涉及“產(chǎn)品設(shè)計(jì)、物料選擇、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)過(guò)程、質(zhì)量保證、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)銷售和服務(wù)”的一系列相關(guān)活動(dòng)和工作的總稱的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合制造業(yè)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步從如下所述的“寬領(lǐng)域、多學(xué)科、全過(guò)程、多目標(biāo)”等幾個(gè)層面深入解釋現(xiàn)代制造的內(nèi)涵。

2.1 現(xiàn)代制造的行業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)代制造已不再僅僅是機(jī)械制造，在人類不斷提高自身的生產(chǎn)、生活水平這一目標(biāo)的作用下，制造已演變?yōu)槿祟愃鶑氖碌囊豁?xiàng)基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它涵蓋了機(jī)械、電子、化工、輕紡、食品等國(guó)民經(jīng)濟(jì)的廣闊行業(yè)領(lǐng)域。

2.2 現(xiàn)代制造的學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)代制造在涵蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)廣闊行業(yè)領(lǐng)域同時(shí)，通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)、方法的綜合應(yīng)用，必然會(huì)打破傳統(tǒng)的行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域界線，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘷C(jī)械、電子、材料、能源、信息、管理、生命科學(xué)、材料科學(xué)等為一體的綜合學(xué)科。

2.3 現(xiàn)代制造的基本過(guò)程現(xiàn)代制造已不再僅僅是單一的機(jī)械加工、裝配過(guò)程，其在內(nèi)容上涵蓋了“市場(chǎng)需求分析、產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工裝配、銷售服務(wù)及報(bào)廢產(chǎn)品回收處理”等產(chǎn)品生命周期全過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)和活動(dòng)。

2.4 現(xiàn)代制造的目標(biāo)現(xiàn)代制造打破了傳統(tǒng)機(jī)械制造以經(jīng)濟(jì)效益為最終目標(biāo)的束縛，在創(chuàng)造良好社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的宏觀原則下，現(xiàn)代制造以產(chǎn)品的功能全面、造得快、造得好、造得省、造得準(zhǔn)等作為制造活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展所共同遵循基本目標(biāo)。實(shí)際中，制造的優(yōu)劣就是基于這些目標(biāo)，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)角度綜合開(kāi)展評(píng)價(jià)做出的。

針對(duì)上述內(nèi)容，如果可以同時(shí)結(jié)合以汽車為代表的某機(jī)電產(chǎn)品的制造發(fā)展歷程對(duì)其加以解釋說(shuō)明和驗(yàn)證，就可以更生動(dòng)地從概念上深化學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代制造的基本認(rèn)知，幫助他們樹(shù)立現(xiàn)代制造的大制造概念[1][2]。

3現(xiàn)代制造的屬性特征

毋庸置疑，現(xiàn)代制造的屬性、特征與制造技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。實(shí)際中，制造的特征和屬性是制造活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展所共同遵循的目標(biāo)、原則、策略和方式的體現(xiàn)。它們是伴隨人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及人類對(duì)其自身制造活動(dòng)的不斷深入認(rèn)知而逐步積累形成的[3]。制造的屬性特征和制造技術(shù)之間存在緊密聯(lián)系，一方面人類制造活動(dòng)可以基于制造技術(shù)的發(fā)展不斷形成新的屬性特征，另一方面，新屬性、特征為制造活動(dòng)所帶來(lái)的變化也為制造技術(shù)的進(jìn)一步改進(jìn)發(fā)展提供契機(jī)。鑒于此，實(shí)際教學(xué)中，在講述先進(jìn)制造技術(shù)各自優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和機(jī)理的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步針對(duì)所講述的各項(xiàng)先進(jìn)制造技術(shù)，通過(guò)對(duì)表1中對(duì)應(yīng)內(nèi)容的講述說(shuō)明人類制造活動(dòng)因制造技術(shù)，特別是先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用所發(fā)生的改變，從而可闡明現(xiàn)代制造屬性和特征的技術(shù)誘因。

如表1所示，伴隨先進(jìn)制造技術(shù)的實(shí)施發(fā)展，現(xiàn)代制造在產(chǎn)品研發(fā)周期、質(zhì)量、加工手段、組織方式等方面發(fā)生了顯著的提升轉(zhuǎn)變。這在提高人類生產(chǎn)能力的同時(shí)也必然會(huì)引發(fā)人類制造活動(dòng)開(kāi)展方式、方法的改變，形成如表2所示的全新屬性和特征[5][6]。