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篇1

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合;項目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

一、工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)會計實務(wù)課程設(shè)計思路

（一）基礎(chǔ)會計實務(wù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

根據(jù)高職院校“綜合性、技能型、區(qū)域化”的辦學(xué)定位，按照會計工作崗位要求、學(xué)生就業(yè)需求、以及該課程在會計專業(yè)后續(xù)課程中的地位和作用，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是：基礎(chǔ)會計實務(wù)課程是高職院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。它與會計專業(yè)的《財務(wù)會計實務(wù)》《成本會計實務(wù)》《財務(wù)管理實務(wù)》《會計電算化實務(wù)》《企業(yè)納稅實務(wù)》《審計實務(wù)》《財務(wù)報表分析》等專業(yè)后續(xù)課程一起，構(gòu)成會計專業(yè)的核心課程，是會計專業(yè)這些后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，還是學(xué)生考取“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要地位，對會計專業(yè)建設(shè)、對學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和助理會計師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會計職業(yè)能力的發(fā)展等都起著至關(guān)重要的作用。

（二）課程目標(biāo)

按照高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，結(jié)合高職院校辦學(xué)定位、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程定位，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程以財政部制定的企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計法規(guī)為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會計從業(yè)資格考試內(nèi)容來構(gòu)建其課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)能運用借貸記賬法正確填制和審核會計憑證；會正確的設(shè)置和登記各種賬簿；會進(jìn)行對賬、結(jié)賬；能正確編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表；能正確運用會計核算的賬務(wù)處理程序熟練完成一個小型工業(yè)企業(yè)一整套賬務(wù)處理業(yè)務(wù)（即從填制和審核會計憑證—建賬、記賬、對賬和結(jié)賬—編制會計報表），具備基本的會計崗位能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)會計課程和有關(guān)管理課程打下堅實的基礎(chǔ)。2.知識目標(biāo)了解會計職業(yè)，明確會計職業(yè)要求；熟悉會計法和會計工作規(guī)范；能理解會計的職能、目標(biāo)、對象；熟悉會計核算的基本方法體系；能理解并掌握會計核算的理論基礎(chǔ)（會計要素與會計等式）、記賬基礎(chǔ)（會計科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會計的基本核算方法；掌握實現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的會計基本理論知識體系。3.職業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熟知會計從業(yè)資格、職業(yè)道德和會計法規(guī)體系，樹立法制觀念;培養(yǎng)其具有嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；誠實守信的職業(yè)品質(zhì)，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；具有良好的會計人員的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）課程設(shè)計的理念與思路

1.課程設(shè)計理念根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)與改革，認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，高職教育就是要把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成看成是教學(xué)工作的核心任務(wù)。課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革都要服從于這個核心任務(wù)，因此課程建設(shè)的理念是：“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為紐帶，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)”。2.課程設(shè)計思路（1）課程設(shè)計總體思路按照“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的職業(yè)教育的教學(xué)理念，采用每個單元為一個教學(xué)項目，每個項目安排有具體任務(wù)，結(jié)合會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。圍繞會計職業(yè)崗位要求，突出會計崗位基本能力的培養(yǎng)，借助校企共同建立的具有真實工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等場所，通過認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)和聘請行業(yè)專家參與教學(xué)等途徑實現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實踐動手能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。（2）教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)和組織安排思路在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，將原“基礎(chǔ)會計實務(wù)”課程的內(nèi)容，重新編排和設(shè)計成6個教學(xué)項目、19項具體目標(biāo)任務(wù)，每項任務(wù)都是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。同時將本地業(yè)務(wù)規(guī)范企業(yè)的真實會計工作流程引入教學(xué)，根據(jù)其財務(wù)工作的特點分別設(shè)置出納、材料核算、銷售核算、資產(chǎn)核算、資金往來核算等崗位，學(xué)生根據(jù)這些會計工作崗位的特點和企業(yè)真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在該企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)部經(jīng)理和校內(nèi)專業(yè)教師共同的指導(dǎo)下進(jìn)行工作體驗。在教學(xué)內(nèi)容的整合和序化中，為避免與后續(xù)財務(wù)會計課程的重復(fù)以及更加序化，按照會計結(jié)賬前的準(zhǔn)備工作內(nèi)容，將“財產(chǎn)清查的方法”組合到“對賬”的工作內(nèi)容之中；將“賬戶按照用途結(jié)構(gòu)分類”作為對賬戶應(yīng)用的總結(jié)組合到項目六“綜合運用會計基本技能”之中。這樣，更便于學(xué)生對知識的理解和相關(guān)技能的掌握。（3）教學(xué)模式各項目及工作任務(wù)采取先做后學(xué)，理實一體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過案例的引入、工作任務(wù)布置、相關(guān)理論知識的鏈接、小組合作、社會調(diào)研、工作方案的制定、實施完成任務(wù)的方案、成果的展示、總結(jié)評價等活動過程，在企業(yè)真實的財務(wù)環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計實務(wù)課程實踐教學(xué)模式

（一）整合、序化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性根據(jù)高職學(xué)生的特點和會計崗位的任職要求以及“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、序化，并全部要求采用“項目教學(xué)，教學(xué)做一體”，適合高職學(xué)生特點，表現(xiàn)在：總之，本課程教學(xué)內(nèi)容組織實施的結(jié)果就是要為學(xué)生設(shè)計一年級考取會計資格證書、二年級考取助理會計師、三年級去企業(yè)做兼職會計的成長和發(fā)展進(jìn)程。2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排改革開放以來，我國的會計史上經(jīng)歷了三次大的變革、無數(shù)次部分內(nèi)容的調(diào)整變化，使會計內(nèi)容的變化頻率極快，而會計教材滯后的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了滿足基礎(chǔ)會計課程改革的需要，應(yīng)及時調(diào)整該課程教材內(nèi)容，以解決教材滯后問題。而要調(diào)整教材內(nèi)容又需要根據(jù)多年對該課程的研究、探討與實踐，使重新整合、序化的具體教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課證融合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新結(jié)合基礎(chǔ)會計實務(wù)課程內(nèi)容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養(yǎng)模式以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化”等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線，會計職業(yè)資格考試內(nèi)容為重點、崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為平臺，以工學(xué)結(jié)合為切入點進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計。其創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）理、實一體，教學(xué)做合一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，以會計工作從制證、建賬、記賬到編制報表的典型工作過程設(shè)計教學(xué)活動。首先，提出學(xué)生應(yīng)完成的工作，第二，根據(jù)工作需要以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)筆記，第三，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)新得。通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組制定完成工作任務(wù)的工作方案。通過實施工作方案，實現(xiàn)學(xué)生將書本知識內(nèi)化為會計工作過程的知識和技能。（2）課堂與實習(xí)地點一體化為了在真實的工作情境下完成工作任務(wù)，該課程的全部教學(xué)活動都安排在實訓(xùn)室進(jìn)行，大部分課程安排在與企業(yè)合作共同建立的“嵌入式”實訓(xùn)室教學(xué)，使會計工作氛圍更加濃厚。（3）實訓(xùn)資料真實化學(xué)生在完成從編制憑證———賬簿的設(shè)置和登記———編報會計報表整個會計核算工作過程的工作任務(wù)中，所選取案例資料的原始憑證是真實的，學(xué)生完成工作任務(wù)所使用的憑證、賬簿、報表也都是企業(yè)真實的，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實際工作的零距離對接。（4）與會計從業(yè)資格的考試內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)而有效的融合由于會計職業(yè)資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個教學(xué)項目結(jié)束后，都以考證題型設(shè)計了考證模擬練習(xí)題，使學(xué)生既學(xué)會了會計工作過程的賬務(wù)處理技能，又掌握了考證要點，為學(xué)生雙證書的取得奠定了基礎(chǔ)。2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施效果根據(jù)該課程的性質(zhì)與特點以及項目課程的要求，主要采取“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。在這種授課模式下學(xué)生擔(dān)任主角，在獲取信息制定計劃決策方案付于行動檢查過程反思與評估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個工作過程。通過整體、連續(xù)的行動過程來學(xué)習(xí)，且置于相應(yīng)職業(yè)情景或與職業(yè)情景類似的學(xué)習(xí)情景之中（一般是在全真模擬實訓(xùn)室授課）。老師只是扮演一個“咨詢者”、“協(xié)調(diào)者”和“觀察員”的角色，引導(dǎo)學(xué)生的行動過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會使學(xué)生通過探究行動學(xué)會職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于合作能力、創(chuàng)新能力的形成。3.學(xué)習(xí)考核評價方法的改革考核評價機(jī)制是由新型教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生的。一是建立了與企業(yè)共同評價的考核辦法：二是增加了學(xué)生能力考核、鑒定的內(nèi)容和方法，制定了“學(xué)生校內(nèi)、外實訓(xùn)考核辦法”?；A(chǔ)會計課程的考核分為知識測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評價學(xué)生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運用和掌握。

（三）實踐條件

1.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境為保障學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，在校內(nèi)應(yīng)建立下列實訓(xùn)室。（1）校企合作，共建校內(nèi)“內(nèi)嵌式”實訓(xùn)室。由于每一實習(xí)單位不太可能一次性的接收太多學(xué)生到財務(wù)崗位去實習(xí)，可以采取校企合作育人的新模式，即根據(jù)某一規(guī)范企業(yè)的財務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)，在校內(nèi)建立“內(nèi)嵌式”實訓(xùn)室。這種內(nèi)嵌式實訓(xùn)室，是根據(jù)企業(yè)真實的財務(wù)工作流程設(shè)置若干財務(wù)工作崗位，使學(xué)生對各種不同的業(yè)務(wù)的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業(yè)真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等實訓(xùn)資料，能夠在真實的環(huán)境和業(yè)務(wù)崗位情境下開展實訓(xùn)。實訓(xùn)期間學(xué)生還能夠直接根據(jù)企業(yè)的崗位管理制度進(jìn)行管理。實訓(xùn)由企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人和學(xué)校的專業(yè)教師共同指導(dǎo)。使學(xué)生及既學(xué)會了知識、掌握了技能，又學(xué)會了管理，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，責(zé)任意識和敬業(yè)精神。同時又解決了大批學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)難的問題，學(xué)生經(jīng)過這樣全真“內(nèi)嵌式”實訓(xùn)后，就相當(dāng)于在企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行了實際工作，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離對接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學(xué)為適應(yīng)教學(xué)需要，基礎(chǔ)會計實務(wù)課程要全部實行多媒體授課，教學(xué)過程中教師還充分利用學(xué)院局域網(wǎng)平臺，實現(xiàn)互動教學(xué)。（3）會計手工模擬實訓(xùn)室（4）會計電算化實訓(xùn)室2.校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用學(xué)校應(yīng)在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步新增企業(yè)實習(xí)基地及對之進(jìn)行系統(tǒng)的功能開發(fā)，充分利用實習(xí)基地接收和安排學(xué)生階段性崗位實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

［2］中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則———應(yīng)用指南2006［M］.北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

［3］會計從業(yè)資格考試培訓(xùn)教材編寫組.會計基礎(chǔ)［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

［4］新疆維吾爾自治區(qū)會計學(xué)會考試輔導(dǎo)教材編審組.會計基礎(chǔ)［M］.北京：中國商業(yè)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；《初級會計實務(wù)》

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強(qiáng)會計專業(yè)理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強(qiáng)化會計的實踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會計教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學(xué)中的個人看法。

一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓(xùn)方面存在一定問題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實習(xí)，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡陋實習(xí)實驗開出率低，有些中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有限，都會影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補(bǔ)模擬仿真實習(xí)不足到企業(yè)單位實習(xí)，實習(xí)單位接納會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實習(xí)崗位是對口的，另外有些學(xué)校對外出實習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對校外實習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

（二）設(shè)備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來理論去，學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡陋，即使有開展手工實踐教學(xué)，也會脫離電算化教學(xué)或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進(jìn)的原則；有的會計教師在進(jìn)行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學(xué)沒有采取平行教學(xué)，會計實踐教學(xué)得過且過，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。

二、《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的對策

（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學(xué)形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計價方法時，雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會計多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐教學(xué)要有針對性

《初級會計實務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)形式和手段對教學(xué)內(nèi)容的針對性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學(xué)形式和手段來完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)水平

（一）運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會計教學(xué)環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會計課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對成本計算對象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、生動的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學(xué)過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅，通過模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

圖1

圖2

在實踐教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對這些實踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級會計人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進(jìn)行了總結(jié)?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。

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【論文摘要】本文從獨立學(xué)院特點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重社會對會計人才素質(zhì)的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過分析獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，探討適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程的教學(xué)體系。

獨立學(xué)院雖然是一種新的辦學(xué)模式，但它在高等教育中已經(jīng)起到了非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國躋身國際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴(kuò)展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學(xué)院，根據(jù)其辦學(xué)特點、生源特點和社會對人才的需求，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用實際能力和全面素質(zhì)”為主要特色。

《高級會計學(xué)》是獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，已經(jīng)成為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、高級會計人才就越需要，會計學(xué)專業(yè)人才就越來越重要。

作為獨立學(xué)院的一名教師，對學(xué)生們更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)，不僅讓學(xué)生們有扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)有強(qiáng)硬的實務(wù)能力。希望學(xué)生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻(xiàn)。獨立學(xué)院怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會計人員時，一般都要求應(yīng)聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務(wù)經(jīng)驗。而目前高校培養(yǎng)的會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計教學(xué)體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。

從獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，整個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨立的。大多數(shù)的獨立學(xué)院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學(xué)院在教學(xué)方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學(xué)院的教學(xué)體系來使用?，F(xiàn)行的公辦院?！陡呒墪媽W(xué)》課程教學(xué)體系在獨立學(xué)院教學(xué)中存在著一系列的問題。

一、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》這門課程教學(xué)中存在的問題

1.《高級會計學(xué)》是一門理論性、實踐性、技能性都很強(qiáng)的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務(wù)實踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)知識的獲得而忽視個人能力的發(fā)展，學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)。隨著勞動力市場的不斷發(fā)展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是社會急需的技術(shù)應(yīng)用、實際能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，也不符合獨立學(xué)院培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，也缺乏適應(yīng)社會實踐能力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

2.《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂，沒能給學(xué)生創(chuàng)造會計實務(wù)操作的機(jī)會。學(xué)生缺乏實務(wù)實踐機(jī)會，不符合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實踐知識才更適應(yīng)社會的需要和學(xué)生未來發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會計教師應(yīng)該具有會計實務(wù)經(jīng)驗。

3.《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體制中缺乏專性的就業(yè)指導(dǎo)。獨立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會計專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開展工作，很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對性可能會更強(qiáng)些。

二、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)的措施

1.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)真正社會需求的“應(yīng)用型人才”。在“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中，既要關(guān)注學(xué)生自主獲取知識能力的養(yǎng)成，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐訓(xùn)練及其工作技能的獲得，避免被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、封閉式模仿的教學(xué)模式。實踐環(huán)境的建設(shè)，正是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新實踐基地、實驗教學(xué)中心的建設(shè)，通過建設(shè)高水平學(xué)生實踐平臺以及實踐教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，開展多層次學(xué)生創(chuàng)新活動，努力打造學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與功能。

2.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。獨立院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。建議讓學(xué)生在學(xué)完各門會計課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬實際工作的會計實務(wù)操作，讓學(xué)生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學(xué)生有有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固會計學(xué)專業(yè)課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉會計學(xué)專業(yè)的技能，對會計實務(wù)操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計實務(wù)操作水平，培養(yǎng)會計學(xué)生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。這不僅使學(xué)生對企業(yè)有更多的認(rèn)識和了解，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)課程的積極性，豐富會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的話學(xué)生畢業(yè)后會很快適應(yīng)實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)《高級會計學(xué)》這門課程應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！陡呒墪媽W(xué)》是會計學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的必修課，對學(xué)生要強(qiáng)調(diào)《高級會計學(xué)》課程知識的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更要明確，學(xué)到的知識能夠在實際中得到充分的應(yīng)用；會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握會計知識，還希望能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。作為會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后踏入社會進(jìn)入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得會計學(xué)專業(yè)方面相關(guān)的資格證，會計相關(guān)資格有：會計從業(yè)資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應(yīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學(xué)生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關(guān)性，充分認(rèn)識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計問題的存在和學(xué)習(xí)會計知識的實用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

綜上所述，獨立院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問題，對畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對《高級會計學(xué)》課程教學(xué)體系進(jìn)行相關(guān)的改革，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才。

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構(gòu)建一體化中高職會計人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當(dāng)?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會計工作，這里，當(dāng)?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個懂會計基礎(chǔ)知識的人員進(jìn)行最基礎(chǔ)的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計等工作。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會計核算工作的需要，有時也會有一些相關(guān)的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準(zhǔn)備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計報告以及其它財務(wù)文件等。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應(yīng)該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應(yīng)該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財務(wù)主管崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應(yīng)為中小企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財務(wù)管理或在會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所從事會計、稅務(wù)咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過三年的教學(xué)和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財務(wù)管理、成本管理知識和技能及對應(yīng)的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:通過三年的教學(xué)和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計助理、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應(yīng)的財務(wù)管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗和通過一定會計專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財務(wù)管理和其他管理工作。

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進(jìn)行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進(jìn)行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計，不同的院校可能名稱不同，如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等，其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進(jìn)行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負(fù)債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進(jìn)行把握，以滿足中小企業(yè)進(jìn)行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù)，中職側(cè)重進(jìn)行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進(jìn)行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進(jìn)行基本操作就可以;高職則要學(xué)會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學(xué)會利用軟件進(jìn)行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn)，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實務(wù)技能，所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機(jī)處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制，實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn)，就是在會計綜合實訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進(jìn)行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進(jìn)行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計算的同時，能對指標(biāo)進(jìn)行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進(jìn)行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學(xué)生，對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排

篇6

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)資格考試

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

目前我國會計人員的學(xué)歷教育和會計專業(yè)技術(shù)資格考試卻分別由教育和財政部門在相互獨立組織完成。兩項本應(yīng)緊密結(jié)合和相互融通的會計人才培養(yǎng)工作，派生出了許多人為的脫節(jié)和弊端。

1.高職會計專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試對接的必要性

1.1高職會計課程設(shè)計與會計職業(yè)資格考試科目的現(xiàn)狀

1.1.1教育部門。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計體系還未包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想看，是全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型會計人才；從會計專業(yè)課程設(shè)計的原則看，是滿足高等教育的需要，學(xué)規(guī)格，保證教育質(zhì)量，明確專業(yè)課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求，保持各門課程，各學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，注意與有關(guān)課程相互聯(lián)系和配合，避免重復(fù)和脫節(jié)；從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計看，課程設(shè)計體系分為三大塊：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。

1.1.2財政部門。會計從業(yè)資格證書考試科目包括《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》；初級會計師資格證書考試科目包括《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》；中級會計師資格證書考試科目包括《中級會計實務(wù)（一）（二）》、《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》?？荚嚳颇康脑O(shè)置，目的是建立科學(xué)、公平、公正的會計人才評價、選拔和培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)會計人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，提高專業(yè)技術(shù)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。很明顯是一種單純的應(yīng)試考試制度，不能檢驗會計人員綜合理論水平和實際操作能力。

1.2當(dāng)前會計專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)資格證書考試相互脫節(jié)的問題

1.2.1教學(xué)文件、教學(xué)評價體系沒有同職業(yè)資格證書考試結(jié)合。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的修訂本，而其“修訂”依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實際需要，更沒有參照職業(yè)資格證書考試大綱要求。職業(yè)教育最顯著的特點是強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作。二者之間本有很好的“接軌”緣分，但高職院校會計教學(xué)往往理論知識重于實踐操作能力，結(jié)果在職業(yè)資格考試過不了關(guān)，得不到資格證書。

1.2.2評價畢業(yè)生質(zhì)量時畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書不“并重”。 我國多數(shù)職業(yè)院校還處于單純地為辦學(xué)而辦學(xué)，模仿普通大學(xué)的教育模式，或沿用舊的職業(yè)教育模式。各級教育主管部門只管教學(xué)資格的審定、評估，且多由教育系統(tǒng)一批長期從事普通高等教育的老專家、資深學(xué)者來完成，沒有行業(yè)協(xié)會的參與，沒有用人單位的高級會計師、會計師、注冊會計師參與，因而也就沒有對職業(yè)院校畢業(yè)生出口質(zhì)量的有效管理。

1.3會計專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的原因

會計專業(yè)職業(yè)資格證書考試在職業(yè)院校推行不好的主要原因是：職業(yè)資格證書考試價值取向模糊不清，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的位置被顛倒，收費過高，學(xué)生無法承受。我國目前各種職業(yè)資格證書考試的管理部門是政府機(jī)構(gòu)，是代表政府落實國家法律和法規(guī)的政府行為，既不是行業(yè)的企業(yè)行為，也不是民間團(tuán)體的公益行為。但各級指導(dǎo)中心、考試中心，變著方法向考生收取額外費用，如：指定考試專用的高價格教材；購置價格昂貴的各類考試管理軟件；考試培訓(xùn)費用也高得驚人等。如此高額費用全轉(zhuǎn)嫁給考生，有違國家推行職業(yè)資格證書制度的初衷，這種社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的倒置如不迅速調(diào)整過來，把考試權(quán)當(dāng)作搖錢樹，其危害性是極大的。

1.4建立畢業(yè)生質(zhì)量評價職業(yè)技能鑒定體系制度的必要性

高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)現(xiàn)，以前傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教材建設(shè)均是學(xué)科型的仿制品，沒有吸納國家職業(yè)技能鑒定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試用教材，也沒有參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，各自運作，互不相干。如學(xué)校各類考試，仍是筆試獨行天下，如果這種狀況不改革，學(xué)校將走入死胡同。將教學(xué)評價職業(yè)技能鑒定體系，納入學(xué)校教學(xué)工作整體之中，并將國家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，引進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)評價體系之中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的接軌，以此為基礎(chǔ)，密切與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，促使學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)人才能力要求接軌，并明確規(guī)定：畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書則代表學(xué)生職業(yè)技能合格，學(xué)業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)，否則不能畢業(yè)。真正構(gòu)建高職院校畢業(yè)生教學(xué)評價職業(yè)技能鑒定體系。

2.高職院校會計專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計

2.1課程設(shè)計的解決方案

課程設(shè)計體系雙證融通的核心，是高職院校會計專業(yè)課程體系中增加職業(yè)資格證書考試的課程。從高職會計專業(yè)課程設(shè)計抓起，既可解決職業(yè)教育重理論、遵循傳統(tǒng)、仿照學(xué)科型院校課程設(shè)計，輕實踐或?qū)嵺`條件不具備的弊病，也可解決會計職業(yè)資格證書考試制度中與系統(tǒng)理論、學(xué)科完整性不足的問題。職業(yè)資格證書課程設(shè)計模塊，不但能解決以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系組合，還能增強(qiáng)教學(xué)安排的彈性，有效應(yīng)對勞動市場的變化與職業(yè)崗位技能的變遷。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)針對某個專業(yè)或?qū)ｉT化方向，實現(xiàn)核心課程模塊與職業(yè)資格證書課程模塊的有機(jī)組合。其中，核心課程是相對穩(wěn)定，能體現(xiàn)專業(yè)特征；職業(yè)資格證書課程則是靈活多變，能應(yīng)對市場競爭與企業(yè)需求。整個課程結(jié)構(gòu)體系由于核心課程的內(nèi)在科學(xué)性與職業(yè)資格證書課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此大大提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

2.2課程設(shè)計的內(nèi)容

會計專業(yè)與職業(yè)資格考試課程設(shè)計體系的基本設(shè)計步驟是將會計崗位能力進(jìn)行分解，明確其中的基本知識、技術(shù)和技能，確定各個會計業(yè)務(wù)處理程序的知識含量與操作技能，規(guī)定其崗位技術(shù)或技能，進(jìn)而列出相應(yīng)的課程名稱。就業(yè)方向性課程可設(shè)計為兩個模塊，第一是理論課程教學(xué)設(shè)計模塊，第二是實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計模塊，包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)。這種課程體系設(shè)計進(jìn)一步突出了高職會計專業(yè)崗位和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點，使高職院校學(xué)生動手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚小?/p>

2.3課程設(shè)計中職業(yè)資格證書目標(biāo)的定位

在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得什么級別的證書？《會計法》中有明確的規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。但是一些學(xué)校和老師卻認(rèn)為在校學(xué)生畢業(yè)后需要獲得會計師，最好是注冊會計師，在一些學(xué)校也開辦了注冊會計師班。出發(fā)點是好的，但危害性很大，這是典型的拔苗促長案例。因為任何一種職業(yè)都含有一定的職業(yè)素養(yǎng)，資格證書級別越高，職業(yè)素養(yǎng)悟性成分就越高，而職業(yè)素養(yǎng)悟性成分只有在實踐工作中才能感悟得到，在學(xué)校里、在教室里是培養(yǎng)不出來的。就算你出學(xué)堂門就獲得了注冊會計師資格，誰敢要你去單獨從事審計工作，你敢去單獨從事審計工作嗎？這樣培養(yǎng)出來的注冊會計師，與國家對注冊會計師的素質(zhì)要求相差有多大，我們的學(xué)校、我們的老師你能感悟到嗎？所以不論是什么樣級別的學(xué)校，其職業(yè)資格證書目標(biāo)定位為：會計從業(yè)資格證書，取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以參加初級會計師職業(yè)資格證書的考試。

2.4課程設(shè)計方法

2.4.1會計從業(yè)資格考試融合的課程。將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學(xué)原理》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。

2.4.2初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試融合的課程。將《初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程融會貫通于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財務(wù)管理》等主干學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這幾門專業(yè)主干學(xué)科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試。

以上是對高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對接的研究與探討，目前此種探討與研究已經(jīng)在我院逐漸開始試行，我們在課程安排中已經(jīng)加入了有關(guān)會計從業(yè)資格考試和初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的相關(guān)課程，我們希望通過這種改革，來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，以此適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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篇7

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究

會計學(xué)專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會計學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。

一、課程設(shè)置存在的問題

一個專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會考試相銜接對應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設(shè)。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內(nèi)容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會計學(xué)?？茖⒇斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)媽W(xué)本科也開設(shè)了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級會計實務(wù)。但開放教育會計學(xué)?？茖⒔?jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會計師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會計師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學(xué)班點參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學(xué)?？频膶W(xué)生主要是從事會計工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內(nèi)容是中級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理。該級別考試對考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會計學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后?，F(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會計學(xué)專科及本科相關(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會計類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。

2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實際

開放教育會計學(xué)專業(yè)無論專科還是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開放教育?？频膶W(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放?？啤⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人專科畢業(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學(xué)?？票究频囊恍┱n程設(shè)置脫離了學(xué)生的實際水平和能力。（1）?？普n程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的?？撇胚m合開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理及相對高難一些的中級財務(wù)會計課程，但電大開放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結(jié)合形式，考試課程是高級會計實務(wù)和高級會計實務(wù)案例，注冊會計師的考試也才有財務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．?？票究普n程重復(fù)設(shè)置

開放大學(xué)目前的會計學(xué)專業(yè)規(guī)則中對課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會計學(xué)專業(yè)?？崎_設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會計學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在?？茷榻y(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放?？平y(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計?？频幕A(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實驗的要求，而不是另設(shè)一門課程———會計基礎(chǔ)實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識。

4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理

以會計學(xué)?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學(xué)?？圃O(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成專科畢業(yè)76學(xué)分要求計算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生無論?？七€是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會計工作。無論是?？频臅嫼怂隳M實驗、職業(yè)技能實訓(xùn)、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學(xué)生的實際情況和內(nèi)在價值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育?？坪捅究频漠厴I(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國家開放大學(xué)對畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因為學(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費相應(yīng)增多會遭致學(xué)生的反對，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調(diào)研不夠

電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的?？茖W(xué)生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的?？茖W(xué)生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的?？茖W(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學(xué)生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實際能力水平及現(xiàn)實價值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實際上教學(xué)計劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版?，F(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學(xué)生的真實價值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學(xué)下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會計證考試的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個教師負(fù)責(zé)，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復(fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。

三、課程設(shè)置改革設(shè)想

課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實際需求和切實能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會計學(xué)專科的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時3學(xué)分提高到72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。在會計學(xué)本科新開設(shè)與會計師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。其他?？票究频南嚓P(guān)課程也與助理會計師考試的初級會計實務(wù)和會計師考試的中級會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設(shè)選修《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵在學(xué)學(xué)生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對應(yīng)學(xué)分學(xué)費。吸引已經(jīng)取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育?？苹蛘弑究茖W(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對應(yīng)學(xué)分學(xué)費。其他學(xué)費也給予優(yōu)惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．合理設(shè)置?？票究普n程

（1）取消?？平y(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財務(wù)案例研究、財務(wù)案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對于一些在?？平y(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該?？票匦蓿究撇恍藁蛘哌x修。?？平y(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內(nèi)容。建議將?？频臅嫼怂隳M實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將專科的職業(yè)技能實訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會計學(xué)?？七€是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊，做好學(xué)習(xí)者自我評估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報告，與政府部門進(jìn)行溝通，對一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孔敏．開放教育會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之探究［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（1）：24．

篇8

關(guān)鍵詞：中高職一體化；會計專業(yè)；專業(yè)銜接；單考單招

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02

隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機(jī)會越來越多，中高職一體化人才培養(yǎng)方式正被越來越多的關(guān)注和重視。自然地，中高職一體化培養(yǎng)方式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)中的具體銜接內(nèi)容展開分析和論述。

以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復(fù)雜：首先，中職學(xué)校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學(xué)院等；其次，中職學(xué)校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學(xué)院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，有的學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，且目標(biāo)明確，也有的主要是以升學(xué)為目的，在升學(xué)的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學(xué)生，其教材會選用由省教育考試院規(guī)定的教材，在浙江選擇的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的教材，其中專業(yè)課是《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》三門。中職階段學(xué)校的多樣性以及升學(xué)途徑的多樣性，造成通過不同途徑進(jìn)入高職的學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)的課程會有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)或一些該學(xué)的東西沒有得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中，3+2掛購的學(xué)?；蛭迥暌回炛茖W(xué)校的人才培養(yǎng)方案，中高職之間可以進(jìn)行很多有針對性的協(xié)調(diào)和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學(xué)生。本人認(rèn)為，通過單考單招進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)在以下四個方面的開展專業(yè)銜接。

一、技能證書銜接

在會計行業(yè)，技能證書的設(shè)計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學(xué)歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學(xué)生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據(jù)上述會計技能證書的設(shè)計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學(xué)生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學(xué)生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學(xué)院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，有的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學(xué)生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠(yuǎn)的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生主要是為了各種途徑的升學(xué)。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴(yán)、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設(shè)為畢業(yè)條件，可能有相當(dāng)部分的學(xué)生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學(xué)習(xí)和實踐，也應(yīng)該讓學(xué)生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學(xué)年取得的可能性應(yīng)該還是很大的。這樣，在課程設(shè)置上，就應(yīng)該在高職的第一學(xué)期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學(xué)院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學(xué)生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學(xué)生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學(xué)生在證書上能達(dá)到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學(xué)生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應(yīng)該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進(jìn)行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應(yīng)技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強(qiáng)調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應(yīng)聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經(jīng)驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學(xué)歷學(xué)生，面對放在自己前面的一堆票據(jù)會束手無策，無法應(yīng)對。反而是一些學(xué)歷比較低但卻有過相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習(xí)學(xué)生的巡視指導(dǎo)中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達(dá)到這個目標(biāo)。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學(xué)生在技能上應(yīng)該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務(wù)的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會計軟件的初步應(yīng)用等。而高職學(xué)生除了應(yīng)學(xué)會這些技能以外，還應(yīng)該具體掌握一般小企業(yè)的財務(wù)主管技能：能進(jìn)行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進(jìn)行正確的納稅操作以及基本的財務(wù)管理技能等。

三、課程設(shè)置銜接

在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學(xué)、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學(xué)生的特點來看，通過單考單招進(jìn)來的學(xué)生和通過普通高考上來的學(xué)生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復(fù)習(xí)強(qiáng)化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是中職學(xué)生升學(xué)中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學(xué)生好很多。所以他們能很快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。相反地，普高生的心態(tài)要復(fù)雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學(xué)生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學(xué)，這兩門在專升本考試中的主課，導(dǎo)致高職最后專升本學(xué)生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學(xué)生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學(xué)生專升本的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單考單招上來的學(xué)生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關(guān)注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學(xué)習(xí)。基于以上分析，筆者認(rèn)為高職階段單考單招進(jìn)來的學(xué)生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應(yīng)該加強(qiáng)通識課的學(xué)習(xí)，而普通高考上來的學(xué)生重點應(yīng)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，包括理論和實務(wù)。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理以及審計實務(wù)等。從學(xué)生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設(shè)置的專業(yè)課程應(yīng)該是出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務(wù)管理、管理會計，鑒于目前審計經(jīng)濟(jì)工作的重要性，審計的一些基礎(chǔ)知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內(nèi)容銜接

根據(jù)對浙江省單考單招學(xué)生的調(diào)查，浙江省中職財會類學(xué)生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內(nèi)容來看，《基礎(chǔ)會計》與高職同課程所上內(nèi)容基本相同，只是更具體細(xì)致，這也是考慮了學(xué)生的實際情況，初中畢業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學(xué)生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關(guān)系以及知識的系統(tǒng)性上讓學(xué)生把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容和體系。從會計循環(huán)的角度深度理解和掌握?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程的內(nèi)容比初級會計資格考試的《初級會計實務(wù)》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會計內(nèi)容，如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售的金融資產(chǎn)以及長期股權(quán)投資等均沒有涉及，還有如應(yīng)付債券和長期應(yīng)付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會計中涉及的貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。因此，到高職以后，應(yīng)以中級會計資格考試用書《中級會計實務(wù)》內(nèi)容作為要求進(jìn)行教學(xué)。

除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個中職學(xué)校的規(guī)定有很大不同，高職學(xué)校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點進(jìn)行設(shè)計。從專業(yè)的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應(yīng)該比較合理。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞知識經(jīng)濟(jì)社會初級會計人員培訓(xùn)會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚嚕髢砷T是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進(jìn)行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細(xì)的認(rèn)識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進(jìn)行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機(jī)知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟(jì)時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進(jìn)行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強(qiáng)了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟(jì)對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進(jìn)行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

篇10

會計是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的會計實踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，這種實踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。作為培養(yǎng)初級會計從業(yè)人員的中等職業(yè)學(xué)校會計教育，更應(yīng)該適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要。但是，從中等職業(yè)會計教育的現(xiàn)狀來看，會計教育教學(xué)存在著自身的一些不足，這使職業(yè)會計教育并沒有收到很好的效果。

[關(guān)鍵字]：會計；課堂教學(xué)；實踐教學(xué)；會計模擬實訓(xùn)

【中圖分類號】G64

一、 會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

1、 教學(xué)內(nèi)容、課程安排設(shè)置不合理

職業(yè)學(xué)校會計教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學(xué)知識熟練地處理各項基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但是目前職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另外，一本會計教材使用多年，內(nèi)容都沒有任何改變也是客觀存在的現(xiàn)實情況。這必然導(dǎo)致課堂講授的會計原理、會計原則及會計核算方法與會計實踐活動的脫節(jié)。使得畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位。

2.教學(xué)方式、教學(xué)手段單一落后

傳統(tǒng)的會計教學(xué)以“填鴨式”的傳授方式為主，過于注重技術(shù)，缺乏參與式、互動式的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和評判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)工具主要是教材和教案。沒有科學(xué)的應(yīng)用實驗教學(xué)、模擬教學(xué)等一些現(xiàn)代教學(xué)方法。

3.會計實踐性課程課時不足

目前，會計教學(xué)計劃中理論教學(xué)與實踐性教學(xué)的課時安排不夠合理。會計專業(yè)教學(xué)計劃對實踐性教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，實踐性教學(xué)課時占會計總教學(xué)課時比例偏少，以致教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大，且落實多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控，嚴(yán)重影響了會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.師資力量存在的問題

會計教育離不開其實施者―教師，教師素質(zhì)的高低直接影響教育水平的質(zhì)量。因此，會計教育中的師資問題應(yīng)引起我們的高度重視。目前，我國職業(yè)學(xué)校會計教師隊伍存在的諸多問題不容忽視。如會計教師會計知識與其他相關(guān)學(xué)科知識之間的結(jié)構(gòu)不合理，一些長期從事會計教學(xué)的教師懂得豐富會計知識，專業(yè)基礎(chǔ)知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等卻不扎實。另一方面很多會計教師最為欠缺的就是實踐經(jīng)驗，對實際的會計工作了解不多，不能令學(xué)生信服。還有一些教師缺乏敬業(yè)精神，對教學(xué)工作應(yīng)付了事，對自己的工作沒有很強(qiáng)的責(zé)任感。

5.會計實踐教學(xué)的硬件有待提高

會計專業(yè)教學(xué)模擬實驗設(shè)備還不健全，會計實驗室建設(shè)還停留在手工記賬程序上，電算化會計項目還需開發(fā)。實驗項目內(nèi)容簡單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會計核算上，新的實驗內(nèi)容尚未開發(fā)。

職業(yè)學(xué)校會計教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，要求學(xué)生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學(xué)知識熟練地處理各項基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，就要求中等職業(yè)會計教育改革教學(xué)手段，將會計的理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)相結(jié)合，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實際問題的能力。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)增加了學(xué)生對會計實務(wù)操作的感性認(rèn)識，解決了學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際結(jié)合的問題。也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高教學(xué)效果。實現(xiàn)了具備較高的綜合素質(zhì)和動手能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的重要作用

1.會計模擬實訓(xùn)是實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑

理論來源于實踐，是對實踐的抽象；對實踐的深入，又反過來加深對理論知識的進(jìn)一步理解和認(rèn)知。在教學(xué)中，學(xué)生獲得的是抽象的理性知識，難以理解和接受。比如，教師在講解會計學(xué)原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結(jié)賬、錯賬更正、會計報表編制等時，一般要花費本門課程的一半學(xué)時講解，但學(xué)生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生自己動手填制憑證，登記賬簿，編制報表，很快就會掌握。再比如，在會計學(xué)原理中講解會計假設(shè)中的會計主體、會計分期等時，初學(xué)者總感覺模糊和茫然，一旦完成了一個階段的模擬實訓(xùn)，使空洞的理論變成看得見、摸得著的活資料，學(xué)生便會豁然開朗，通過實訓(xùn)進(jìn)而對會計理論的理解更為透徹和深入。

2.會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是彌補(bǔ)學(xué)生校外實習(xí)不足的有效途徑

會計實踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實習(xí)，二是校內(nèi)模擬實訓(xùn)。近年來，由于學(xué)校統(tǒng)一集中安排到企業(yè)去實習(xí)將面臨著很多困難，其原因：一是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，二是實際工作單位怕會計信息曝光而拒絕接受學(xué)生實習(xí)，或者礙于關(guān)系勉強(qiáng)接受了，但一般也不安排學(xué)生進(jìn)行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數(shù)字，根本談不上業(yè)務(wù)的完整性和連貫性，實習(xí)流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而進(jìn)行校內(nèi)模擬實訓(xùn)的優(yōu)點在于，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及會計核算組織程序的可塑性強(qiáng)，特別是全程仿真的模擬會計軟件的效果非常接近現(xiàn)實。校外實習(xí)中不能達(dá)到的實習(xí)目的，在校內(nèi)模擬實訓(xùn)中較大程度上得以實現(xiàn)。使得會計模擬實訓(xùn)教學(xué)具有了越來越重要的現(xiàn)實地位。

3.會計模擬實訓(xùn)是提高學(xué)生動手能力，推動素質(zhì)教育的有效途徑

符合社會需要的會計人才，應(yīng)具備較強(qiáng)的處理具體事務(wù)的能力和一定的組織管理能力。各企事業(yè)單位不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識，同時還要求具備較強(qiáng)的動手能力。由此看來，無論是從會計學(xué)科發(fā)展的角度看，還是從會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的角度，都要解決會計理論和會計實踐這兩個問題。而會計模擬實訓(xùn)是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的好方法。這是因為會計模擬實訓(xùn)具有真實性，它把實驗室模擬成一個財務(wù)科，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。實訓(xùn)的內(nèi)容一般包括財務(wù)建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、進(jìn)行財務(wù)分析等內(nèi)容，由學(xué)生獨立完成或分組完成整個會計循環(huán)。同時，在訓(xùn)練過程中還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。以上這些能力的鍛煉是會計理論教學(xué)根本無法實現(xiàn)的。

4.模擬實訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計知識和技能

學(xué)生在校接受教育的時間是很有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標(biāo)。會計模擬教學(xué)相對傳統(tǒng)的社會實踐，克服了時間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個會計循環(huán)，而會計實習(xí)不可能安排一年的時間，學(xué)生往往沒有機(jī)會參加年終決算，無法完成整個會計循環(huán)的實習(xí)。另外，就企業(yè)整體而言，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而就某一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而言具有代表性的業(yè)務(wù)少，簡單重復(fù)的業(yè)務(wù)多。這就使學(xué)生從實習(xí)中得不到全面的實踐鍛煉。如果把典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)科學(xué)地濃縮成某一個企業(yè)某個期間全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計模擬實訓(xùn)教材，在有計劃有組織的情況下進(jìn)行模擬實訓(xùn)，這樣不僅發(fā)揮了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)有作用，而且還能使學(xué)生在限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計知識和技能。

三、改革會計專業(yè)教學(xué)計劃，加大實踐性教學(xué)

針對現(xiàn)行中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，要想使中等職業(yè)會計教育繼續(xù)發(fā)展，就必須改革會計專業(yè)的教學(xué)計劃，重新進(jìn)行課程設(shè)置，加強(qiáng)實踐性教學(xué)的安排，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為社會提供適合社會需求的初級會計人員。

從技能教學(xué)的角度看，活動課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課程，它與知識教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識、技能而設(shè)置的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運用課。由于后兩類相對獨立，在教學(xué)計劃的改革中主要明確這兩類活動課程。

1.設(shè)置階段實訓(xùn)課程

在課時上，將學(xué)科總課時分解成講授課時和實訓(xùn)課時兩部分，講授課時用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如，教師在講解會計學(xué)原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結(jié)賬等時，一般要花費本門課程的一半學(xué)時講解，但學(xué)生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生自己動手填制憑證，登記賬簿，學(xué)生則很快就會掌握。這一分解使得理論教學(xué)效果得到保證。實訓(xùn)課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過縮減理論課時來增加實踐課時。理論課時的減少必須體現(xiàn)“必須、夠用”的原則。

2.設(shè)置綜合實習(xí)課程

包括綜合模擬實驗和社會實習(xí)。綜合模擬實驗是一種在校內(nèi)實驗室進(jìn)行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析；從實習(xí)手段上看，既要進(jìn)行手工模擬實習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實習(xí)，后舉行電算化模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。校外社會實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外實習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涉及面廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

在課程理論教學(xué)的過程中，按照教學(xué)進(jìn)度逐步引入課程實踐。會計課程實踐應(yīng)服務(wù)于該課程的教學(xué)，緊扣文字主教材，著重該課程所設(shè)計的基本技能的訓(xùn)練。如《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程實踐，應(yīng)服務(wù)于會計入門課程教學(xué)，著重證、賬、表基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生對會計循環(huán)、基本業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識。我們可以利用現(xiàn)有的會計模擬實驗室，準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學(xué)生走上出納崗位時能馬上適應(yīng)工作。

4.做好實踐性教學(xué)的實施和考核

在實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，一方面要制定一套詳細(xì)可行的計劃，如各實踐環(huán)節(jié)的時間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強(qiáng)調(diào)會計實踐環(huán)節(jié)過程的完成，還要確保其質(zhì)量。按照不同的實踐環(huán)節(jié)，制定檢驗標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有一套科學(xué)的考核驗收機(jī)制作保障，實踐性教學(xué)的效果往往會大打折扣。

總之，要培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的實際工作能力，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型人材，僅向?qū)W生灌輸基本理論知識和專業(yè)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須抓住實踐性教學(xué)這個核心。通過會計實踐性教學(xué)，為學(xué)習(xí)會計理論提供感性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)到的書本知識真正轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。為社會輸送更多“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的會計人員。

主要參考文獻(xiàn)：

馬文君：加強(qiáng)會計模擬實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能水平提高[J].大學(xué)時代，2011.（10）