導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：國(guó)際營(yíng)銷 案例教學(xué) 課前準(zhǔn)備 課堂的組織與實(shí)施 課后評(píng)價(jià)與反饋

注：此文章為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)課題《案例教學(xué)法在營(yíng)銷類課程中運(yùn)用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究》（JX1136）和《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（JX1018）的成果。

國(guó)際營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。在國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境中，它研究滿足國(guó)際范圍內(nèi)消費(fèi)者的需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的整個(gè)商務(wù)活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中上延到產(chǎn)品的研制開發(fā)、市場(chǎng)定價(jià)、產(chǎn)品包裝，下延到產(chǎn)品的售后服務(wù)，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類應(yīng)用型人才需求的增加，在國(guó)際營(yíng)銷的教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)和采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即案例教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

案例教學(xué)法是一種促動(dòng)式教學(xué)方法，師生共同參與，改變了傳統(tǒng)的說教方式給學(xué)生帶來的厭倦，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮各自特點(diǎn)，便于個(gè)性能力的培養(yǎng)。我們將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，具體內(nèi)容見下表一：

表一 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

[項(xiàng)目\&案例教學(xué)法\&傳統(tǒng)教學(xué)法\&教學(xué)目標(biāo)\&提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力\&傳授理論知識(shí)\&教學(xué)形式\&課堂討論式為主\&講解――接受式為主\&教學(xué)情境\&仿真的實(shí)踐教學(xué)情境\&孤立的人工情境\&教學(xué)媒體\&多媒體、視聽錄像設(shè)備\&單一媒體\&信息傳遞\&立體互動(dòng)\&單向傳遞\&學(xué)習(xí)方式\&主動(dòng)、探究、合作\&單向傳遞\&學(xué)習(xí)內(nèi)容

\&根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為載體，創(chuàng)設(shè)

相應(yīng)的問題情境，將理論與實(shí)踐相互

滲透\&確定的、純粹的理論知識(shí)，少

量的課堂練習(xí)

\&課堂活動(dòng)\&以學(xué)生為中心\&以教師為中心\&教師角色\&教師是組織者、指導(dǎo)者和咨詢者\(yùn)&教師是課堂的主宰者、傳授者\(yùn)&]

從以上分析我們可以看出，案例教學(xué)法是適應(yīng)社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類應(yīng)用型人才需求的教學(xué)方法，在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用案例教學(xué)法具有重要的意義。

二、案例教學(xué)在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師處于主導(dǎo)地位， 學(xué)生處于被動(dòng)地位， 學(xué)生一味聽老師的講解，以講解――接受為主。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，案例分析大多是以小組的形式加以討論， 由同學(xué)自己去分析， 提出解決問題的方案。案例中所涉及的行業(yè)、跨國(guó)公司及產(chǎn)品有很多是同學(xué)們的生活中接觸到的或是當(dāng)下的一些熱點(diǎn)問題， 很容易吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 開闊視野

現(xiàn)在市場(chǎng)上國(guó)際營(yíng)銷學(xué)教材多是以條條框框的理論為主，如：國(guó)際營(yíng)銷的4P理論， 學(xué)習(xí)起來枯燥無味而且不容易理解。國(guó)際營(yíng)銷案例大多來源于一些大型跨國(guó)公司的實(shí)踐，描述具體的情況與事實(shí)， 有的還具有一定的情節(jié)性。案例中所涉及的不僅是跨國(guó)公司產(chǎn)品營(yíng)銷方面的知識(shí)， 還包括行業(yè)發(fā)展情況及其他方面的知識(shí)，這對(duì)于沒有接觸過社會(huì)和沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說大大開拓了他們的視野。

（三）培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力

國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)所用的案例是綜合性案例，所給出的資料是具體的，多方面的，需要同學(xué)們自己把握資料的性質(zhì)，決定其相對(duì)重要性， 權(quán)衡取舍。有時(shí)候一些重要的資料在案例中沒有給出， 需要同學(xué)們自己去動(dòng)手查找，再進(jìn)行分析，要把案例分析到位， 僅靠一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不夠的， 要把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來連成一條線， 然后再把這些線編起來形成知識(shí)面， 加以靈活運(yùn)用。這樣既有助于同學(xué)們將原來散亂零碎的知識(shí)變成一個(gè)系統(tǒng)的體系， 又鍛煉他們獨(dú)立思考分析問題和解決問題的能力。

（四）提高溝通能力， 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)中大多數(shù)案例是以小組討論的形式進(jìn)行。在討論過程中， 既需要同學(xué)們相互啟發(fā)， 從多個(gè)角度提出不同觀點(diǎn)與看法， 又需要同學(xué)們將自己的觀點(diǎn)展示給他人， 為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證， 說服他人。這些活動(dòng)不僅鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力， 而且提高了他們的溝通技巧。另外，對(duì)一些大型、難度稍高的案例往往還需要小組的同學(xué)進(jìn)行分工協(xié)作， 共同查閱資料完成一份分析報(bào)告， 這些活動(dòng)的完成培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

從以上分析我們可以看出，案例教學(xué)法在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)的流程呢？合理的國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)于提高案例教學(xué)的教學(xué)效果具有重要的意義，完整合理的國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備――課堂的組織和實(shí)施――課后的評(píng)價(jià)與反饋。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備充分與否涉及到案例質(zhì)量的高低、學(xué)生參與討論的積極性等，課前準(zhǔn)備既涉及到教師的準(zhǔn)備又涉及到學(xué)生的準(zhǔn)備。

1.教師的準(zhǔn)備

（1）案例篩選

針對(duì)某一國(guó)際營(yíng)銷理論進(jìn)行案例的篩選是案例教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)和步驟。案例篩選好壞關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。因此，教師必須根據(jù)所講的理論從大量的同類案例中篩選出難易程度相當(dāng)、典型、時(shí)效性比較強(qiáng)的案例用于教學(xué)。因此，所選擇案例應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

案例要具有典型性。選擇的國(guó)際營(yíng)銷案例要能反映不同國(guó)家營(yíng)銷環(huán)境的本質(zhì)及變化規(guī)律， 具有極大的普遍性和代表性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)后能舉一反三、觸類旁通。目前跨國(guó)公司營(yíng)銷事件層出不窮， 成功和失敗的案例比比皆是， 在選擇時(shí)應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格討論和篩選，選擇具有典型性案例。

案例要具有真實(shí)性。好案例是在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀情況編寫的案例， 寫作過程中不能加入作者的主觀意圖，或夸大或掩蓋某些方面。只有寫實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣， 使學(xué)生在討論時(shí)有一種身臨其境、現(xiàn)場(chǎng)練兵的感受。因此， 國(guó)際營(yíng)銷案例的選擇必須能夠提供比較真實(shí)動(dòng)態(tài)的國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境， 讓學(xué)生用系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的眼光分析跨國(guó)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

案例要具有時(shí)效性。由于各國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境具有變化快、不穩(wěn)定、不可逆等特點(diǎn)，案例發(fā)生的時(shí)間一般不能太久遠(yuǎn)， 案例發(fā)生的營(yíng)銷環(huán)境與當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境比較要沒有特別大的變化，這樣的案例更有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中參考借鑒， 因此最好選擇當(dāng)年或近年發(fā)生的事件采編成教學(xué)案例。當(dāng)然，一些被世界各地商學(xué)院公認(rèn)的經(jīng)典案例已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，這些案例還是可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇使用的， 但時(shí)效性較強(qiáng)的案例應(yīng)在教學(xué)中占有較大比重。

案例要具有有效性。有效性包括兩個(gè)方面的內(nèi)容: 一是教學(xué)案例能夠?yàn)楫?dāng)前和未來的營(yíng)銷實(shí)踐提供有效的參照和指導(dǎo)。二是案例對(duì)授課教師和參與討論的學(xué)生都必須是有效的，不能超越教師的駕馭水平和學(xué)生的理解能力，所以，選擇教學(xué)案例既要對(duì)當(dāng)前和未來的營(yíng)銷活動(dòng)具有借鑒意義， 又要符合教師和學(xué)生的實(shí)際情況， 適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)水平。

（2）課件的制作

課件是用于多媒體教學(xué)的應(yīng)用軟件的總稱，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，案例教學(xué)越來越依賴于多媒體課件，同樣國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)也離不開多媒體課件的制作。制作一個(gè)理想實(shí)用的案例課件，也成為案例教學(xué)法的一個(gè)重要因素。因此，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須重視多媒體課件的制作，盡量做到有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，這樣既感染課堂教學(xué)氣氛、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可節(jié)約時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師預(yù)先布置的案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資料庫搜集與本案例、跨國(guó)公司、產(chǎn)品有關(guān)的資料，以便更好地理解案例信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行自我分析和思考。對(duì)以小組形式討論形式的案例還要要求學(xué)生課前先進(jìn)行小組討論，并完成書面的案例分析報(bào)告。

（二）課堂的組織與實(shí)施

課堂的組織與實(shí)施是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，完整的課堂的組織與實(shí)施的基本過程概括為：案例引入――創(chuàng)設(shè)問題情境――案例討論――總結(jié)。

案例引入：因?yàn)樵诎咐懻撝?，學(xué)生已經(jīng)對(duì)涉及到該案例的相關(guān)理論有比較深入的了解。而且，學(xué)生也已經(jīng)在討論前了解與案例、產(chǎn)品、跨國(guó)公司有關(guān)的資料，因此在案例引入的時(shí)候，首先讓每個(gè)小組展示他們收集到的信息，并要求做簡(jiǎn)單分析。

創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境即進(jìn)入情境和獨(dú)立探索，即將學(xué)生引入一定的問題情境并讓學(xué)生獨(dú)立探索。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問題為中心的研究型學(xué)習(xí)”，案例中包含了多個(gè)問題，同時(shí)也包含了問題的多個(gè)解決方案。教師要向?qū)W生提供緊扣教學(xué)目的、能引起學(xué)生討論興趣、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題邊看案例，邊進(jìn)行思考，從而提出解決問題的辦法。案例教學(xué)的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的“頭腦風(fēng)暴”的課堂，我們可以用圖一呈現(xiàn)這一過程：

教師：創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)探求思路引導(dǎo)簡(jiǎn)答上升為理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

程序：提出問題 分析問題 解決問題 理性歸納 新的問題……

學(xué)生：接受問題挑戰(zhàn) 探究與討論 完成簡(jiǎn)答 形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

圖一 創(chuàng)設(shè)問題情境圖

案例討論：分組討論是案例教學(xué)的主要方式。我們的做法是，把學(xué)生們分為幾個(gè)小組，一般來說，在人數(shù)上，小案例3~4人即可，大案例可能要涉及到8~10人。在討論時(shí)間的分配額上，小案例一般進(jìn)行5~10 分鐘的討論，大案例要進(jìn)行30~60分鐘的討論，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各小組對(duì)問題的看法、提出解決問題的方案，當(dāng)然對(duì)于發(fā)言者還沒有闡述明白的問題，可以由同組的其他成員補(bǔ)充，另外，在發(fā)言過程中要回答同學(xué)們提出的問題，達(dá)到互動(dòng)的目的。如果爭(zhēng)議分歧較大，可以再組織討論。最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)思路清晰、邏輯嚴(yán)密、表述清楚的小組或代表予以表揚(yáng)，對(duì)思路不清、方案不合理的指出他們的錯(cuò)誤所在。

在課堂討論和代表發(fā)言過程中，教師要積極組織和配合，提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，暢所欲言，支持同學(xué)們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案，因?yàn)?，?guó)際營(yíng)銷案例有些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多方案不存在明顯的錯(cuò)對(duì)之分，只有最優(yōu)、次優(yōu)和不優(yōu)的區(qū)別。另外，教師在必要的時(shí)候，例如在小組之間爭(zhēng)論不休的時(shí)候，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把握討論的大方向。

總結(jié)：教師歸納總結(jié)是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于時(shí)間緊張等原因常被忽略。在案例討論結(jié)束后，教師要留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處。一般來說，教師的總結(jié)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要求教師具有扎實(shí)的國(guó)際營(yíng)銷理論功底和較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。得當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，會(huì)使學(xué)生對(duì)案例研究產(chǎn)生意猶未盡的感覺，同時(shí)進(jìn)一步提高案例教學(xué)的效果。

（三）課后的評(píng)價(jià)與反饋

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)體現(xiàn)在國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)案例教學(xué)過程必不可少的內(nèi)容。課后的評(píng)價(jià)與反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與修正，減少以至消除實(shí)際案例教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的偏差。課后的評(píng)價(jià)與反饋在案例教學(xué)中的位置如圖二所示：從圖中我們可以看出，國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)課后的評(píng)價(jià)與反饋不只是單純?cè)u(píng)價(jià)本次案例教學(xué)效果的好壞，而是糾正偏差，以至于更好地改進(jìn)，國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的課后評(píng)價(jià)與反饋分為課后評(píng)價(jià)和課后反饋。

圖二 國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)的流程圖

1.課后評(píng)價(jià)

通過課后評(píng)價(jià)，形成學(xué)生成績(jī)，對(duì)于學(xué)生來說，成績(jī)?nèi)允且环N重要的激勵(lì)方式。成績(jī)的評(píng)定要力求做到全面、客觀、公開，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。那么如何使評(píng)價(jià)全面、客觀、公開呢？

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要全面、透明。對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行多方面的考核。對(duì)于一些難以量化的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行細(xì)化，以解決問題能力為例，教師可將標(biāo)準(zhǔn)分解成：沒有解決問題、基本解決問題和很好解決問題三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)自始至終嚴(yán)格按照同一標(biāo)準(zhǔn)打分，避免按照主觀印象打分，盡量做到公平公正，使學(xué)生更加信服，增加他們參與案例教學(xué)的積極性。

注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)不僅要重視學(xué)生通過案例教學(xué)取得的結(jié)果，而且要重視案例教學(xué)時(shí)學(xué)生參與的全過程。過程評(píng)價(jià)可用學(xué)生參與案例教學(xué)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等來評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)可通過學(xué)生制作的PPT 課件，書面報(bào)告等形式來評(píng)價(jià)。

多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。為更好地進(jìn)行全面與客觀的評(píng)價(jià)，可用采“自評(píng)”、“組評(píng)”與“師評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一般情況下，“自評(píng)”要各小組組長(zhǎng)根據(jù)各人貢獻(xiàn)大小給予不同的分?jǐn)?shù)；“組評(píng)”時(shí)小組成員將得到同樣的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)小組成員互相合作；“師評(píng)”是教師根據(jù)小組各成員在準(zhǔn)備、討論過程中的表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，課后評(píng)價(jià)并不是不變的，教師需要針對(duì)特定情況，靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課后反饋

有評(píng)價(jià)就會(huì)有反饋，否則評(píng)價(jià)也就失去了意義，通過評(píng)價(jià)可以找出問題所在，而通過反饋才能找出解決問題的方式和途徑。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)課后反饋主要是兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)案例教學(xué)的反饋，教師通過評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)流程有了整體的認(rèn)識(shí)和掌握，形成重要的反饋信息，如：國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程有哪些問題，學(xué)生哪些方面的能力欠缺等等。另一方面是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的反饋，教師可以通過填寫調(diào)查表、面談等形式，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的看法，這些反饋信息將對(duì)未來改進(jìn)案例教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

案例教學(xué)雖然在國(guó)際營(yíng)銷教學(xué)中占有重要地位，但無法替代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。案例一般應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了國(guó)際營(yíng)銷營(yíng)銷基本理論后進(jìn)行，也可以與國(guó)際營(yíng)銷理論教學(xué)同步展開。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)是一種實(shí)踐的教學(xué)方式，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)作為營(yíng)銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段，目前還沒有一個(gè)完善的模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例教學(xué)的流程不斷探索，不斷改進(jìn)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，提高學(xué)生綜合的營(yíng)銷能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉丹.案例教學(xué)法在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（24）

[2]許海清.提高《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程案例教學(xué)質(zhì)量的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

[3]武靜.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中的問題及解決方案探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（11）

[4] 彭筱星.案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（16）

[5]李益民.《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)方法改革探析[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 物流學(xué)概論 應(yīng)用

物流學(xué)概論課程的教學(xué)注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用研究就變得越來越重要。從物流學(xué)概論課程目前的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，同時(shí)教師采取單純的講解也會(huì)使課程變得非常枯燥，因而案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學(xué)可以擴(kuò)展視野并開發(fā)學(xué)生潛能

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)物流學(xué)概論理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物流管理的入門與認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與獲取，學(xué)會(huì)通過傾聽其他人的意見、觀點(diǎn)與評(píng)論，進(jìn)一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進(jìn)行主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)與研究。例如我在講授物流管理的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車物流管理的案例，使得學(xué)生不僅理解了物流管理的意義而且也擴(kuò)展了對(duì)于汽車企業(yè)物流運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視時(shí)視野而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2 案例教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象物流理論

案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生不再是被動(dòng)地聽而是積極地參與思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進(jìn)行具體化。比如我在講授物流流通加工這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就展示了關(guān)于阿迪達(dá)斯公司物流流通加工的案例，使學(xué)生比較形象直觀地理解物流流通加工的運(yùn)作，使得流通加工這個(gè)物流的專業(yè)運(yùn)作變得異常的生動(dòng)，易于理解，好與過多的語言描述，學(xué)生的反響非常好。

2 案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)資料比較少，其中適合做課堂教學(xué)的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學(xué)概論課程課堂教學(xué)過程中案例大多是通過關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運(yùn)運(yùn)作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以查得到的案例就非常的有限，沒有非常有針對(duì)性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運(yùn)作不專業(yè)，沒有體現(xiàn)物流學(xué)概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運(yùn)的案例介紹得很簡(jiǎn)單，這就造成了案例教學(xué)法在該知識(shí)點(diǎn)中不能很好地應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)過程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，專業(yè)術(shù)語太多，過于生硬，無法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的熱情不高，影響了學(xué)生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時(shí)效性差

目前物流學(xué)概論教學(xué)中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時(shí)效性比較強(qiáng)的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確。并且企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展非?？欤绕涫请S著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過時(shí)，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運(yùn)作發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就顯得不足了，不具有指導(dǎo)性與前瞻性，這些都不利于學(xué)生未來發(fā)展。比如我講到一個(gè)有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國(guó)大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實(shí)目前來看已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩家，所以在時(shí)效性上不能真實(shí)地反映實(shí)際的運(yùn)作，對(duì)學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ恼`導(dǎo)，不利于學(xué)生全面而真實(shí)地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\(yùn)作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，斷章取義，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因?yàn)橄嚓P(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒有深入過這些企業(yè)，就不能靈活運(yùn)用這個(gè)案例來分析抽象的物流配送理論，從而使得這個(gè)案例在課堂教學(xué)上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個(gè)字一個(gè)字的去解讀案例是沒有效果的，從而也使得案例教學(xué)法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對(duì)策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，多深入到物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)中去，有針對(duì)性地在企業(yè)實(shí)踐中搜集課堂教學(xué)所需要的最新案例，專業(yè)教師到企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時(shí)學(xué)校需要加大力度搭建企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見習(xí)與實(shí)踐基地，使得教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間深入到企業(yè)中去，更好地充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)相輔。比如我們學(xué)校就建立了大量的物流實(shí)踐基地，不僅專業(yè)教師有機(jī)會(huì)去深入到物流企業(yè)，而且學(xué)生也可以通過課上的見習(xí)，五·一、十·一的社會(huì)實(shí)踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學(xué)，達(dá)到一個(gè)教學(xué)相輔的效果。

3.2 定期邀請(qǐng)企業(yè)物流管理人才到學(xué)校做報(bào)告

學(xué)校邀請(qǐng)物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)物流管理人才走進(jìn)課堂，將其多年的物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生做以介紹，讓學(xué)生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對(duì)面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專家們?cè)诠芾磉^程中的親身體會(huì)，會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物流管理理論對(duì)物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性強(qiáng)。例如我校在每個(gè)學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學(xué)校來做報(bào)告，學(xué)生可以通過聽講座更多地了解到物流管理實(shí)踐，在與專家一問一答中更深入地體會(huì)到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學(xué)且有針對(duì)性地選擇案例

物流學(xué)概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學(xué)概論教學(xué)案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過于冗長(zhǎng)的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達(dá)不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當(dāng)份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當(dāng)基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當(dāng)理解將分析與討論引錯(cuò)方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡(jiǎn)潔醒目?？刹捎媒y(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的分析方法，深入且細(xì)致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡(jiǎn)單陳述，但不要對(duì)學(xué)生做太多的限制，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時(shí)要注意案例的長(zhǎng)度適當(dāng)，否則學(xué)生的興趣會(huì)大為減弱，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)

物流學(xué)概論課程案例教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前要仔細(xì)閱讀教師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，進(jìn)行辯論與分析。在案例教學(xué)中，學(xué)生在參與中可以從中得到訓(xùn)練，加深理解。

總之，“案例教學(xué)法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)物流學(xué)概論課程教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘波蘭.案例教學(xué)法在物流管理教學(xué)中的運(yùn)用的運(yùn)用[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008.01.

[2]劉雙.案例教學(xué)若干問題的辯析[J].教學(xué)與管理.2003，（6）：31—32.

[3]鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006，（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。

一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)。基于這一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過程中能通過對(duì)案例的解決，來仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問題與任務(wù)；在此部分，問題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過程，既是對(duì)思維、語言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。

第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫的案例還沒有細(xì)化，案例庫的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蕓.高校教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].大眾科技，2008，（07）.

[2]陳敏.高職院校案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].考試周刊，2015，（10）.

[3]周海燕，王麗輝.淺析案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升[J].石油教育，2009，（01）.

篇5

關(guān)鍵詞 報(bào)關(guān)實(shí)務(wù) 案例教學(xué)實(shí)踐

一、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加，尤其是天津?yàn)I海新區(qū)的蓬勃發(fā)展，報(bào)關(guān)員出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，以往的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都重理論而輕實(shí)踐，因此國(guó)際貿(mào)易專業(yè)有必要開設(shè)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐類課程，以提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)踐能力，從而能夠成功獲得報(bào)關(guān)員資格認(rèn)證。報(bào)關(guān)員是技能型的崗位，除要求畢業(yè)生具有一定的外貿(mào)進(jìn)出口、報(bào)關(guān)等方面的基本理論知識(shí)外，更需具備熟練的實(shí)務(wù)操作能力。然而，我們發(fā)現(xiàn)目前的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)效果不太理想，學(xué)生認(rèn)為這門課程的知識(shí)繁雜，在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，而講授《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》的教師則感到由于知識(shí)點(diǎn)較多，手中的教材缺乏實(shí)際案例，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源也難以找到適合教學(xué)的案例，所以備課難度較大，我們結(jié)合報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，深入分析，認(rèn)為存在的問題主要有以下兩個(gè)方面：

（1）報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)相關(guān)課程知識(shí)之間缺乏聯(lián)系和交叉，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)條塊分割，難以融會(huì)貫通，統(tǒng)籌利用。報(bào)關(guān)實(shí)踐操作需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、國(guó)際貨物運(yùn)輸知識(shí)以及報(bào)關(guān)知識(shí)，而目前的教學(xué)按照書中固定的章節(jié)進(jìn)行，海關(guān)監(jiān)管貨物各自獨(dú)立，難以系統(tǒng)化，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力差。

（2）報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐。涉及眾多的復(fù)雜的貨物報(bào)關(guān)流程，有其不同的特點(diǎn)，而目前的教學(xué)僅僅是書本中報(bào)關(guān)程序的再現(xiàn)，沒有直觀的形象的信息，很難使學(xué)生掌握實(shí)際的報(bào)關(guān)流程，而且過于理論化的教學(xué)，也使得很多學(xué)生雖然學(xué)完報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)，仍然不懂實(shí)踐操作。

二、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程案例教學(xué)研究思路

提升學(xué)生的進(jìn)出口實(shí)踐能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易本科的基本要求，是學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的保障。本研究以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建了重要知識(shí)點(diǎn)，案例庫和實(shí)景流程課件為主體的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。重要知識(shí)點(diǎn)是實(shí)景課件和案例庫的理論基礎(chǔ)，案例庫綜合了海關(guān)監(jiān)管貨物的特點(diǎn)及報(bào)關(guān)流程該體系，啟發(fā)學(xué)生理解進(jìn)出口報(bào)關(guān)的操作實(shí)踐，最后通過實(shí)景課件和習(xí)題集鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而成功提升學(xué)生報(bào)關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和報(bào)關(guān)實(shí)踐操作能力。如下圖所示。

三、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程案例教學(xué)研究?jī)?nèi)容

（一）《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

本課程具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)關(guān)聯(lián)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，感性認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)面狹窄等原因，對(duì)課程內(nèi)容的接受困難較多，成為課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。重要知識(shí)點(diǎn)是實(shí)景課件和案例庫的理論基礎(chǔ)，結(jié)合歷年報(bào)關(guān)員考試真題和實(shí)踐操作，課題組總結(jié)了所有的海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)流程（包括一般進(jìn)出口貨物、保稅加工貨物、保稅物流貨物、特定減免稅貨物、暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物和其他海關(guān)監(jiān)管貨物）的重要知識(shí)點(diǎn)，這樣便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握海關(guān)監(jiān)管貨物的報(bào)關(guān)流程，啟發(fā)學(xué)生基于重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、從而對(duì)海關(guān)監(jiān)管貨物的報(bào)關(guān)流程有初步了解。

（二）《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》案例庫

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程重點(diǎn)介紹不同海關(guān)監(jiān)管貨物的特點(diǎn)及報(bào)關(guān)流程，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，目前的教學(xué)按照書中固定的章節(jié)進(jìn)行，不同的海關(guān)監(jiān)管貨物是完全割裂開的，使得學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力差。因此，有必要引入理論和實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)，案例教學(xué)是結(jié)合理論和實(shí)踐展開的，而且一個(gè)案例往往包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，與書本理論教學(xué)相比，較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比傳統(tǒng)教學(xué)得到的知識(shí)更加牢固。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)實(shí)際流程的分析，發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的報(bào)關(guān)相關(guān)知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

筆者基于重要知識(shí)點(diǎn)廣泛搜集海關(guān)進(jìn)出口監(jiān)管過程中具有典型代表的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)案例資料，為《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》案例庫積累了豐富的素材，并在此基礎(chǔ)上確定了案例庫的具體內(nèi)容。對(duì)案例素材等資料進(jìn)行分類匯總，精心斟酌、去粗取精，選擇綜合性強(qiáng)，包含眾多海關(guān)監(jiān)管貨物知識(shí)點(diǎn)，并且較為典型的案例素材，加入案例描述和案例解析，制成貼近海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)實(shí)踐的PPT形式，共完成35個(gè)案例的編制。

（三）《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》實(shí)景課件及習(xí)題集制作

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的核心在于提升學(xué)生報(bào)關(guān)實(shí)踐操作能力，因此，應(yīng)從原有的重理論概述，逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)。將課堂教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到“實(shí)務(wù)”上。本研究構(gòu)建了重要知識(shí)點(diǎn)，案例庫和實(shí)景流程課件為主體的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。案例庫綜合了海關(guān)監(jiān)管貨物的特點(diǎn)及報(bào)關(guān)流程該體系，啟發(fā)學(xué)生理解進(jìn)出口報(bào)關(guān)的操作實(shí)踐。為了進(jìn)一步鞏固案例教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的理解，課題組編輯制作了針對(duì)海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)流程的習(xí)題集。搜集、拍攝并整理了海關(guān)監(jiān)管貨物的相關(guān)圖片，系統(tǒng)歸納總結(jié)了不同海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)流程，完成了PPT形式的實(shí)景課件。通過實(shí)景課件的展示，便于學(xué)生形象地掌握?qǐng)?bào)關(guān)實(shí)務(wù)重要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生報(bào)關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和報(bào)關(guān)實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)論

本研究已經(jīng)在我校《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中進(jìn)行了推廣和應(yīng)用，成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果得到學(xué)生的廣泛好評(píng)，在近年的學(xué)生評(píng)教中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。今后，筆者將會(huì)根據(jù)海關(guān)監(jiān)管的新變化，繼續(xù)補(bǔ)充完善實(shí)景課件和案例庫。近年來，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了大量以提升學(xué)生進(jìn)出口實(shí)踐能力為目的的專業(yè)課程，比如《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨物運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)》等，本課題的研究思路同樣可以應(yīng)用于上述課程的教學(xué)改革中去，構(gòu)建以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，案例庫和實(shí)景課件為主體的教學(xué)體系，以切實(shí)提升學(xué)生的進(jìn)出口實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳龍江.普通本科院校報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)中的困境與化解之道［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：技術(shù)案例；案例分析；建構(gòu)；活力課堂

一、巧借生活性的技術(shù)案例，建構(gòu)活力課堂

建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息的記錄員，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。在教學(xué)中通過技術(shù)案例教學(xué)后給出一定的問題能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后來的學(xué)習(xí)才是深刻的、有效的，所以在教學(xué)過程中通過技術(shù)案例分析能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建活力課堂。

巧借技術(shù)案例1：在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，我通過手機(jī)變遷的技術(shù)案例創(chuàng)設(shè)情境把設(shè)計(jì)的一般原則的創(chuàng)新、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、道德、技術(shù)規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展都融入手機(jī)變遷這一技術(shù)案例，通過一個(gè)技術(shù)案例達(dá)到通觀全局的作用，因?yàn)槭謾C(jī)是學(xué)生非常熟悉的日常生活通訊工具。

在教學(xué)過程中我采用提問方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提問問題銜接自然，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把設(shè)計(jì)一般原則的七個(gè)原則利用手機(jī)變遷這個(gè)貼近學(xué)生生活的技術(shù)案例進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生輕松掌握所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，因是學(xué)生熟悉的技術(shù)案例，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)生動(dòng)形象，所以在教學(xué)中巧用技術(shù)案例可以輕松地解決學(xué)生所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

選擇技術(shù)案例時(shí)要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。

在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建活力課堂。

二、巧借趣味性的技術(shù)案例，建構(gòu)活力課堂

給學(xué)生提供開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的技術(shù)案例，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。新的課程理念也將不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供系統(tǒng)的知識(shí)，而是更為關(guān)注的是是否向?qū)W生提供具有技術(shù)思想的技術(shù)案例，包括他們生活中的技術(shù)案例，他們感興趣的技術(shù)案例和有利于他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的技術(shù)案例。所以在教學(xué)過程中巧用趣味性的技術(shù)案例可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于活躍課堂氣氛。

巧借技術(shù)案例2：作為教師，我在教“流程與設(shè)計(jì)”時(shí)提出這樣一個(gè)問題要把大象放到冰箱里分哪幾步，作為引課問題引入課堂，因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生要學(xué)流程和構(gòu)成流程的兩個(gè)要素，學(xué)生對(duì)于這個(gè)無厘頭的問題當(dāng)然丈二和尚摸不著頭腦，有的說冰箱太小放不下大象，有的說大象活的要放冰箱里是不可能的，有的說把大象殺了分成小塊放入冰箱等，答案五花八門，討論爭(zhēng)論聲此起彼伏，課堂氣氛相當(dāng)活躍。于是我抓住機(jī)會(huì)趕緊播放的小品《鐘點(diǎn)工》片段。看完小品所有學(xué)生都爭(zhēng)著回答“把冰箱門打開，把大象放進(jìn)去，把冰箱門關(guān)上”，通過觀看小品這個(gè)無厘頭的問題迎刃而解。雖然這是幽默笑話，但是學(xué)生在哄堂大笑中明白“時(shí)序、環(huán)節(jié)、步驟”這些流程要素和流程含義，把大象放到冰箱分哪幾步這個(gè)流程雖然滑稽但流程步驟很清晰，學(xué)生立馬就知道流程就是為了一定目的去做事情的順序，做事情要有步驟，要有先后順序，把大象放冰箱有三個(gè)環(huán)節(jié)一清二楚，自然而然地就不知不覺認(rèn)識(shí)了流程和了解了流程含義，理解了流程二要素時(shí)序、環(huán)節(jié)，于是乎流程這一重點(diǎn)知識(shí)在這個(gè)幽默搞笑的趣味性視頻中被體現(xiàn)得淋漓盡致。

巧用趣味性技術(shù)案例能夠活躍課堂氣氛，但在課堂教學(xué)中巧用社會(huì)熱點(diǎn)的技術(shù)案例往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧借熱點(diǎn)性的技術(shù)案例，建構(gòu)活力課堂

巧借技術(shù)案例3：在“技術(shù)性質(zhì)”“控制與設(shè)計(jì)”教學(xué)中，我就利用央視春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)機(jī)器人這一熱點(diǎn)性技術(shù)案例構(gòu)建課堂教學(xué)。

2016年中央電視臺(tái)的猴年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的新意依舊不少，比如在歌手孫楠演唱《心中的英雄》時(shí)就安排540個(gè)機(jī)器人同時(shí)登臺(tái)表演，一出場(chǎng)就博得了全場(chǎng)觀眾的狂熱喝彩，當(dāng)節(jié)目演進(jìn)過程中，機(jī)器人陣營(yíng)拼出“沖向巔峰”四個(gè)大字時(shí)，更把氣氛推向了。

熱點(diǎn)性技術(shù)案例的引用往往可以引起師生共鳴，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧借技術(shù)案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，可以活躍課堂氣氛，能夠構(gòu)建高效活力課堂，但是任何一種教學(xué)方法都不是完美的，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)條件等，采取最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，任何一種教學(xué)方法都不是孤立的，各種教學(xué)方法相互交叉，需要對(duì)其綜合考慮。

巧借技術(shù)案例教學(xué)法，同樣需要發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)技術(shù)案例中涉及的具體問題也需要進(jìn)行分析與解決，只有這樣才能構(gòu)建高效活力課堂，才能把課堂教學(xué)推向，教師才能教得舒心，學(xué)生才能學(xué)得快樂。在通用技術(shù)教學(xué)中巧選巧用緊貼學(xué)生生活、生動(dòng)有趣、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)揮教師特長(zhǎng)的技術(shù)案例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建師生互動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)含量、教學(xué)相長(zhǎng)的高效活力課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞: 審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究實(shí)踐案例

依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關(guān)專業(yè)三、四年級(jí)本科生開設(shè)，屆時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計(jì)學(xué)》課程的多樣化教學(xué)模式提供保障。鑒于《審計(jì)學(xué)》教材涵蓋審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試采用多樣化教學(xué)模式開展相關(guān)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，即研究型教學(xué)模式、實(shí)踐型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的研究型教學(xué)模式

1、研究型教學(xué)的基本流程

研究型教學(xué)的基本流程包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問題；（2）設(shè)計(jì)研究過程，它是研究型教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，借助目標(biāo)分析掌握學(xué)生對(duì)給定研究主題能夠做什么，以及達(dá)到何種程度；（3）學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，即在上述研究完成后,要求學(xué)生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對(duì)不同意見進(jìn)行探討，在該過程中學(xué)生可以感受到觀點(diǎn)沖突等, 并作深入細(xì)致地思考。

2、《審計(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)實(shí)踐

《審計(jì)學(xué)》課程開篇幾章，理論性較強(qiáng)，僅只依靠教師講授一種方式，難免會(huì)使學(xué)生有《審計(jì)學(xué)》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程第三章審計(jì)規(guī)范體系這章開展研究型教學(xué)模式實(shí)踐,研究主題的設(shè)計(jì)思路如下：

2.1確定研究性學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)――審計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成；

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計(jì)劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫報(bào)告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成和美國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成對(duì)比；

2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學(xué)習(xí)材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。

2.4確定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和制定評(píng)價(jià)表。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo), 規(guī)范、控制研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

此外，授課過程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文。論文需要學(xué)生花一定時(shí)間去閱讀和查詢資料, 然后對(duì)資料進(jìn)行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學(xué)生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐型教學(xué)模式

1、實(shí)踐型教學(xué)的界定

對(duì)于實(shí)踐型教學(xué)，一方面指學(xué)科問題的生活化、情景化及社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐。知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)踐在其中有著決定性的意義。《審計(jì)學(xué)》課程設(shè)置應(yīng)將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系，同時(shí)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才。

2、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐

為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的課堂實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

2.1構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)境。課堂實(shí)踐環(huán)境應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)仿照實(shí)際的工作環(huán)境、按照真實(shí)的工作過程需要來設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備電算會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)、審計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。

2.2課堂實(shí)踐教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中, 教師在演示和講解基本理論的同時(shí), 可以掃描大量的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表, 比較真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時(shí)又滿足了學(xué)生急于實(shí)踐的心理。在安排學(xué)生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操練。比如，在講授審計(jì)工作底稿時(shí)，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。

2.3重視審計(jì)程序,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，模擬編寫審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告，模擬會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的案例型教學(xué)模式

1、案例型教學(xué)的基本流程

案例型教學(xué)的基本流程包括：(1)教師準(zhǔn)備案例。審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計(jì)案例錄像帶，使得案例教學(xué)更加栩栩如生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃；（2）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進(jìn)行分析，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找相關(guān)資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請(qǐng)一位同學(xué)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請(qǐng)其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種見解進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。

2、《審計(jì)學(xué)》課程案例型教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時(shí)間的利用率, 并充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生可以自由組合, 也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論, 以激發(fā)學(xué)生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

筆者在教學(xué)過程中，利用習(xí)題課等時(shí)間，專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過對(duì)案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較深的理解。

總之, 發(fā)展學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)技能、增加他們的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]高校會(huì)計(jì)課程研究性課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育, 2006 （1），117

篇8

【關(guān)鍵詞】國(guó)際結(jié)算 案例教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】本文系東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)基金項(xiàng)目，課題編號(hào)：1101300072

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0244-02

1.國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)

國(guó)際結(jié)算課程主要以國(guó)際貿(mào)易的支付方式和支付工具為授課內(nèi)容，要求掌握各種支付方式的特點(diǎn)、流程和風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)運(yùn)用合適的支付工具完成國(guó)際資金轉(zhuǎn)移，并利用各種結(jié)算規(guī)則和慣例解決實(shí)際問題。該課程所涉及的知識(shí)極為廣泛，是金融、貿(mào)易、保險(xiǎn)、法律的多邊交叉學(xué)科，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，由于內(nèi)容太多、太細(xì)，難以整體把握教學(xué)深度與精度；而對(duì)于從未涉足實(shí)務(wù)的學(xué)生而言，理論教學(xué)尤顯空泛。除內(nèi)容繁雜細(xì)瑣外，該課程還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的業(yè)務(wù)操作能力。對(duì)于習(xí)慣了“死記硬背”的學(xué)生而言，就顯得相對(duì)難以把握，考核時(shí)，拿分最低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題。鑒于國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)，有必要采用新的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。

2.國(guó)際結(jié)算案例教學(xué)的特殊性

要打破“教師講、學(xué)生記”的滿堂灌式教學(xué)，就必須將學(xué)生置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，讓他們身臨其境地作為某一當(dāng)事人去思考，因此有必要選用國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中，真實(shí)發(fā)生的具有代表性的事情作為案例，采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。在國(guó)際結(jié)算課程中運(yùn)用案例教學(xué)法具有以下特殊性：

2.1案例參與者眾多，涉及內(nèi)容復(fù)雜

國(guó)際結(jié)算的案例涉及參與者眾多，包括銀行、進(jìn)出口商、物流企業(yè)、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等。這些參與者之間形成了復(fù)雜的業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)和利益關(guān)系，在閱讀案例時(shí)首先必須理順關(guān)系才能進(jìn)行討論。其次，案例涉及的業(yè)務(wù)流程復(fù)雜，包括貿(mào)易履約流程、貨物運(yùn)輸流程和結(jié)算流程。不同的貿(mào)易方式、結(jié)算方式和支付工具其流程差異大，同時(shí)各流程之間相互影響，因此學(xué)生必須梳理案例中的流程。第三涉及的國(guó)際慣例多且復(fù)雜，案例分析不僅僅涉及結(jié)算慣例的運(yùn)用，還涉及國(guó)際貿(mào)易慣例和國(guó)際商法，因此學(xué)生必須全面了解清楚這些慣例才能很好地分析、解決問題。[1]

2.2案例教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)的橋梁

傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算課程分為：理論講解和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)中往往把理論講解在前，實(shí)驗(yàn)操作在后，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)操作，無法理論聯(lián)系實(shí)踐；而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)又會(huì)忘記理論知識(shí)，不能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用案例教學(xué)法后就可以將兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接成整體，通過案例分析加深理論知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作的能力。案例教學(xué)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的最好橋梁。

2.3充分發(fā)揮教師在討論中的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)的整個(gè)過程關(guān)鍵點(diǎn)是教師如何推動(dòng)討論的深入開展，這要求必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，對(duì)趨于一致的意見進(jìn)行總結(jié)，對(duì)偏離方向的意見進(jìn)行疏導(dǎo)，讓其回歸正途。如在講解L/C中賣方是否應(yīng)該接受限制轉(zhuǎn)船條款時(shí)，學(xué)生的意見分成兩派，都無法說服對(duì)方。這時(shí)若教師直接給出答案往往效果不好，因此利用“春節(jié)放假買票”的例子，讓學(xué)生明白為實(shí)現(xiàn)貨物按時(shí)到達(dá)，在運(yùn)輸存在不確定因素時(shí)，采用轉(zhuǎn)船是最好的方法。簡(jiǎn)單又形象地推動(dòng)學(xué)生作出了明智地選擇、取得一致的結(jié)果。這個(gè)過程教師始終沒有利用權(quán)威性去告知學(xué)生應(yīng)如何做，而是利用知識(shí)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生向正確的方向思考。因此學(xué)生是主體，教師是推動(dòng)者，這是案例教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。[2]

2.4中英文結(jié)合貫穿于整個(gè)案例教學(xué)過程

該課程案例模擬的環(huán)境大多是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，使用的語言以英語為主；同時(shí)結(jié)算活動(dòng)參與者出具、辦理、傳遞的單證、票據(jù)和函電也均使用英文制作，而且存在大量專業(yè)術(shù)語和簡(jiǎn)寫。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)常常遇到由于語言的不同理解而引發(fā)爭(zhēng)議的情況，例如某案例中爭(zhēng)議焦點(diǎn)就是該英文的理解“The shipment changed to 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Rotterdam and 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Amsterdam instead of original stipulation.”

因此在進(jìn)行這類討論時(shí)必須將原始的英文呈現(xiàn)給學(xué)生，而為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的英文水平，講授理論和案例討論中教師使用了大量英文，有意識(shí)地訓(xùn)練其掌握專業(yè)英語，為其畢業(yè)后適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)又不可以全部都采用英文授課，對(duì)于初學(xué)該課程的本科生而言，基本的游戲規(guī)則都還不太清楚，如果再加上語言的難度，往往會(huì)打擊學(xué)習(xí)熱情，所以采用中英文結(jié)合的方式效果更好。

3.實(shí)施案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

許多教師都曾在國(guó)際結(jié)算課程中使用案例教學(xué)法，并取得了一定的效果。從案例教學(xué)的實(shí)施過程來說，主要分成案例教學(xué)前的準(zhǔn)備、案例的選擇、案例的初步分析、案例的討論和總結(jié)幾個(gè)步驟。本人在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)其過程也是如此，但是為了取得較好的效果，應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：

3.1理論教學(xué)是案例討論的基礎(chǔ)

案例教學(xué)法是以案例簡(jiǎn)介、分析和討論為主體，但是學(xué)生畢竟是第一次接觸該課程，許多學(xué)生對(duì)于基本的結(jié)算方式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、各方當(dāng)事人的關(guān)系還都不是很理解。如果貿(mào)然地進(jìn)行案例分析討論只會(huì)讓學(xué)生手足無措，打擊其信心。因此我認(rèn)為理論教學(xué)還是必要的，并且是案例討論的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生牢固掌握。所以，課程安排時(shí)在每一個(gè)新的章節(jié)開始都進(jìn)行必要的理論教學(xué)，之后再通過案例討論加深學(xué)生們對(duì)于理論的理解和提高運(yùn)用理論的能力。[3]

3.2 針對(duì)性案例與綜合性案例配合使用

案例教學(xué)中案例的選擇是成功的要素之一，一般應(yīng)選具有代表性、新穎性、參與性和靈活性的案例。而有些案例具有針對(duì)性，有些則是綜合性的。針對(duì)性的案例往往短小精悍、簡(jiǎn)潔明了；綜合性的案例則長(zhǎng)篇累牘、錯(cuò)綜復(fù)雜。在進(jìn)行案例討論時(shí)，針對(duì)性案例只需學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)即可一針見血、迅速解答，而綜合性案例需要聯(lián)系各種知識(shí)才可剝繭抽絲、詳細(xì)解讀。所以應(yīng)選用針對(duì)性案例來說明某一具體理論、慣例或規(guī)定，放在理論教學(xué)中穿行。而選用綜合性案例來拓寬學(xué)生的思維、全面提高能力，應(yīng)放在各章結(jié)束時(shí)進(jìn)行。針對(duì)性案例與綜合性案例配合使用方可各取所長(zhǎng)、相得益彰。

3.3典型案例多次回顧、貫穿教學(xué)與實(shí)驗(yàn)全過程

國(guó)際結(jié)算課程中有許多要點(diǎn)是必須讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用的，即理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中會(huì)多次提到，而這些要點(diǎn)往往都會(huì)配有典型案例，這些典型案例在教學(xué)過程中要著重進(jìn)行分析和討論總結(jié)。但是僅僅在課堂中進(jìn)行討論還不夠，在實(shí)驗(yàn)操作中還應(yīng)該進(jìn)行回顧。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生大多是在計(jì)算機(jī)模擬軟件中進(jìn)行單據(jù)的填寫，為了考核的方便模擬軟件都設(shè)有惟一正確的答案。而學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也都是在追求答案相符，并不會(huì)思考其背后的原因，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如軟件只會(huì)給出惟一的匯票填寫方法，而教師可以請(qǐng)學(xué)生列出可行的所有方法，并區(qū)分其中的風(fēng)險(xiǎn)。這正好和理論教學(xué)中該節(jié)的典型案例相吻合，因此可以再次回顧典型案例幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。典型案例多次回顧、貫穿于教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的全過程可以反復(fù)加深印象，取得較好的效果。

綜上所述，在國(guó)際結(jié)算課程中使用案例教學(xué)法可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使抽象的、生硬的概念生動(dòng)并具體化，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作融合貫通，幫助學(xué)生畢業(yè)后順利從“校門”過渡到“行門”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳磊、戴瑩星.國(guó)際結(jié)算案例教學(xué)探析[J].中國(guó)商界，2008年第7期：28-29.

[2]張玉琴.《國(guó)際結(jié)算》案例教學(xué)嘗試[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（S1）：354-356.

[3]周錦.案例教學(xué)在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2007，3：148-149.

篇9

案例教學(xué)是1920年代美國(guó)哈佛商學(xué)院率先實(shí)行的一種教學(xué)方法，成為案例教學(xué)法的發(fā)源地。在此之后的數(shù)十年里，這種先進(jìn)有效的教學(xué)方法漸漸被應(yīng)用到其他的大學(xué)、高中甚至是中小學(xué)的課堂中。1986年，案例教學(xué)法被正式寫入報(bào)告《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century），并大力推崇。1990年以后，案例教學(xué)法才傳入我國(guó)被推廣運(yùn)用。

課堂使用案例教學(xué)法的目的是什么？哈佛大學(xué)總結(jié)的非常精辟：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。而我使用案例教學(xué)法的目的主要有五點(diǎn)：

1.了解全球企業(yè)的各種資訊，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。案例學(xué)習(xí)的對(duì)象往往都是全球頂尖的杰出企業(yè)，在教學(xué)過程里拓展學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在開始努力提高自己，未來加入這個(gè)企業(yè)，或者成為創(chuàng)造下一個(gè)神話的傳奇人物。

2.通過案例學(xué)習(xí)理解相關(guān)的理論知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生對(duì)著密密麻麻的頁面很難提起學(xué)習(xí)的興趣，師生之間也難有互動(dòng)。利用案例的真實(shí)性融入理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)就容易多了，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提高有很大的幫助。當(dāng)然，另外一方面也要善于吸取、借鑒前輩們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過案例學(xué)習(xí)，老師可以更加直接的引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，鍛煉學(xué)生溝通能力。使用案例教學(xué)法的時(shí)候，我采取的是隨機(jī)小組學(xué)習(xí)制，每節(jié)課按座位就近原則劃分學(xué)習(xí)小組，共同討論案例，完成課堂任務(wù)。通過討論的過程不單可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，可以有效的幫助學(xué)生改變“我和他不太熟悉，沒說過話”的狀態(tài)，也有利于改善班級(jí)氛圍。

5.最后一個(gè)目的是鍛煉學(xué)生分析問題的能力。隨著一次次的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生最先能夠建立一套思維步驟，建立在這個(gè)思維步驟基礎(chǔ)上，慢慢的分析能力就得到了提高。

我將分享案例教學(xué)的兩個(gè)技巧：

第一個(gè)案例教學(xué)的技巧，給案例化妝，保障產(chǎn)品的吸引力。在案例教學(xué)時(shí)，我通常都會(huì)精挑細(xì)選出看著比較有趣比較新鮮的案例，最主要的來源是課本教材，我喜歡選外國(guó)作者寫的書作為教材，理論通俗易懂，案例比較新鮮，有針對(duì)性。那如果課本案例不合適的情況下，我會(huì)選擇課外資料作為案例教學(xué)的素材，添加在PPT頁面。

課本案例基本上是在課本章節(jié)的開頭，或者結(jié)尾。通常都是密密麻麻的一兩頁字?；旧显谖疫x定案例教學(xué)的素材之后，我會(huì)給案例化個(gè)妝，讓課本的案例讀起來感覺開心一點(diǎn)。

步驟一，我會(huì)選擇先貼上企業(yè)的LOGO照片，清晰，直接，一目了然。然后就是公司的背景，如是哪個(gè)國(guó)家的，它在這個(gè)行業(yè)的地位如何。還有最重要的，曬出老板或者CEO的照片，在學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的時(shí)候有個(gè)想象對(duì)象。

第二個(gè)步驟就是案例企業(yè)的發(fā)展歷程，當(dāng)然在歷程當(dāng)中可以穿插各種新聞或者是老板的緋聞，讓整個(gè)案例企業(yè)的形象更加生動(dòng)，學(xué)生會(huì)笑就說明有在聽。

最后一個(gè)步驟就是在原有的課本案例基礎(chǔ)上設(shè)置2-3個(gè)問題，讓學(xué)生有更多的討論機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)的第二個(gè)技巧，用有效的銷售流程來保證產(chǎn)品的銷售額，基本上在案例有了一個(gè)好賣相之后，會(huì)需要一個(gè)有效的教學(xué)流程來支持，目的是為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)的領(lǐng)略產(chǎn)品的美好，從而保證良好的銷售額。

典型的案例教學(xué)流程，首先老師講解相關(guān)的理論，完成之后安排學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，過了20分鐘，老師開始提問，最后老師點(diǎn)評(píng)給出正確答案。

我是按照這樣的流程進(jìn)行案例教學(xué)，首先介紹與案例學(xué)習(xí)相關(guān)的理論作為基礎(chǔ)，然后裝扮案例介紹企業(yè)一些背景信息，我會(huì)先給學(xué)生按照座位就近原則進(jìn)行分組，安排小組案例學(xué)習(xí)，老師隨機(jī)參與小組討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。接著是總結(jié)各個(gè)組的亮點(diǎn)，熱情的贊美學(xué)生是如何有創(chuàng)意，老師太吃驚了等等可以讓學(xué)生自信心瞬間膨脹的贊美，讓我的學(xué)生顧客覺得哎呀我原來是個(gè)人才??！最后邀請(qǐng)我覺得完成的比較優(yōu)秀的幾個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，來展示他們的聰明才智。

實(shí)際情況是大家歡聲笑語，認(rèn)真完成各自的任務(wù)。大部分時(shí)間我會(huì)坐在討論組最中間的位置，離她們更近，從姿態(tài)的平等開始，我想傳達(dá)的是我是你們中的一員，請(qǐng)向我敞開心扉接納我，信任我，這是最重要的一點(diǎn)。

第二點(diǎn)，面對(duì)面，一對(duì)一的交流是最有效率的溝通方式，我可以直觀的了解并掌控學(xué)生討論進(jìn)度，同時(shí)可以很好的引導(dǎo)她們。

篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；財(cái)務(wù)報(bào)表

良好的財(cái)務(wù)信息決策能力是每個(gè)經(jīng)管類學(xué)生的必備素養(yǎng)。目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)以了解會(huì)計(jì)工作流程、編制會(huì)計(jì)分錄為主，對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表并不重視。在以往的教學(xué)中，財(cái)務(wù)報(bào)表作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，在整體教學(xué)效果上不突出，不符合應(yīng)用型本科的要求。只有先從整體上認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表，以“財(cái)務(wù)報(bào)表”為起始，再落腳到財(cái)務(wù)報(bào)表上，才符合目前“業(yè)財(cái)融合”環(huán)境下對(duì)業(yè)務(wù)人員的要求。只有真正理解業(yè)務(wù)的本質(zhì)及準(zhǔn)則內(nèi)涵，才能了解報(bào)表中每一個(gè)分錄的真實(shí)含義，才能將會(huì)計(jì)知識(shí)從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。因此，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重于財(cái)務(wù)報(bào)表的運(yùn)用，以財(cái)務(wù)報(bào)表作為學(xué)習(xí)的開始，最后落腳到財(cái)務(wù)報(bào)表的教學(xué)上，把財(cái)務(wù)報(bào)表的案例融合到教學(xué)中。

1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，講解借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證填制等，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)在的教學(xué)改革依賴于案例教學(xué)，案例教學(xué)一個(gè)突出的缺點(diǎn)是不能夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有一些會(huì)計(jì)案例脫離了實(shí)際，學(xué)生不感興趣。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在以下問題。

1.1教學(xué)脫離實(shí)際業(yè)務(wù)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法只讓學(xué)生學(xué)會(huì)借貸的會(huì)計(jì)分錄，脫離了實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生基本上只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，不理解財(cái)務(wù)報(bào)表的含義，不知道具體的科目和財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系。學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，在實(shí)務(wù)操作過程中，只能硬套理論知識(shí)，遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問題不能靈活應(yīng)用。

1.2教學(xué)脫離認(rèn)知規(guī)律

目前教學(xué)脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)比較吃力，易混淆會(huì)計(jì)科目。很多學(xué)生不了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，只是機(jī)械地記住會(huì)計(jì)分錄，這不利于以后會(huì)計(jì)科目的綜合運(yùn)用，一旦離開學(xué)校到了工作崗位，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)依舊不會(huì)處理，而且會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則更新比較快，如果脫離了財(cái)務(wù)報(bào)表，單純地學(xué)習(xí)準(zhǔn)則制度，會(huì)讓學(xué)生難以接受。

1.3學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果差

財(cái)務(wù)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生常常感到枯燥無味、晦澀難懂。在教學(xué)過程中，如果沒有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的案例，教師也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生對(duì)理論課程的重視程度不高，在上課的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。

1.4教學(xué)方法單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，一般都是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素含義、借貸復(fù)式記賬法原理、幾大類型的業(yè)務(wù)處理。教學(xué)方法單一，一般都是教師講例題，學(xué)生練習(xí)會(huì)計(jì)分錄。學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的理解比較模糊，處于比較抽象的階段，不太理解會(huì)計(jì)的整體循環(huán)，故急需創(chuàng)新教學(xué)方法。

2財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向的案例教學(xué)改革的意義

目前，會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革大多數(shù)都是以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)法多是單一的案例，教學(xué)的知識(shí)不成系統(tǒng)，起到的作用僅僅是增加學(xué)生的興趣，提高課堂吸引力。而采用“以財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向”的案例教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的興趣，且能夠在更大程度上增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，更加接近實(shí)務(wù)要求。

2.1案例系統(tǒng)化

“以財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向”的案例教學(xué)在編寫案例時(shí)，要更加注重案例的系統(tǒng)性，不再以某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)搜集案例，而是將財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解每一塊的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的財(cái)務(wù)報(bào)表位置，將知識(shí)系統(tǒng)化，并且用同一個(gè)案例貫穿教學(xué)的始終。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合

“以財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向”的案例教學(xué)改革在原有案例教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了豐富的公司報(bào)表內(nèi)容，并且在編制報(bào)表的過程中提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將理論知識(shí)和實(shí)踐更加緊密結(jié)合，符合應(yīng)用型本科的教學(xué)要求。

3財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向的案例教學(xué)改革目標(biāo)

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程以“填鴨”教學(xué)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在當(dāng)下案例教學(xué)中，所謂的案例都是單獨(dú)一個(gè)一個(gè)的案例，不能將所有的知識(shí)串聯(lián)起來?！耙载?cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的案例教學(xué)法不僅會(huì)引入上市公司的案例，還從財(cái)務(wù)報(bào)表著手，讓學(xué)生知其然知其所以然。此外，“以財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的積極性和興趣，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化、實(shí)用化。

3.2提高教學(xué)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)把會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作知識(shí)割裂開，教師單獨(dú)講解會(huì)計(jì)憑證的填制，學(xué)生單純學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制及會(huì)計(jì)賬簿的填報(bào)，這不利于學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)化，學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)僅停留在理論層次。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在很大程度上豐富了教師的教學(xué)手段，解決了目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一的問題。

3.3提高學(xué)生的綜合技能

目前，教學(xué)集中于會(huì)計(jì)分錄學(xué)習(xí)，一般學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)里也多是重復(fù)的會(huì)計(jì)憑證填制業(yè)務(wù)。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)不再把財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作為最后一個(gè)課程內(nèi)容，而是將財(cái)務(wù)報(bào)表的學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣更加容易提高學(xué)生的綜合技能，不僅可以編制報(bào)表，還可以簡(jiǎn)單地分析報(bào)表。

4以財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向的案例教學(xué)改革內(nèi)容

以金課“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)相結(jié)合。在知識(shí)與技能方面，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。在過程與方法方面，形成一套適合應(yīng)用型本科教學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫，設(shè)置完善的課程，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，以財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向的案例教學(xué)改革主要包括案例改革和課程設(shè)置改革。

4.1案例改革

目前，編制案例的教師大多是教學(xué)崗位的人員，缺少實(shí)務(wù)鍛煉，且案例都比較老舊，單獨(dú)的案例不成系統(tǒng)，不符合“以財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的案例教學(xué)要求。另外，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，科研壓力也比較大，缺乏時(shí)間和精力專注于教學(xué)改革上。故改革案例是學(xué)校的首要任務(wù)。

4.2課程設(shè)置改革

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)以教師講授為主，沒有做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，而應(yīng)用型本科教學(xué)要求提高學(xué)生的動(dòng)手能力，要在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革中明確學(xué)生的位置，提高學(xué)生的參與度。因此，在課程設(shè)置上，通過學(xué)生建立財(cái)務(wù)小組，教師講課為輔，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以小組為單位，采用實(shí)務(wù)案例，以會(huì)計(jì)活動(dòng)為主線，最終形成財(cái)務(wù)報(bào)表。

4.3課程效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，采用“財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的案例教學(xué)大多是在課堂上完成的。在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，要側(cè)重于課程三大教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)，而不僅僅是期末結(jié)果性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中要適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)作業(yè)的分值，對(duì)最后形成報(bào)表的完整度進(jìn)行考核。課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不再是單一的平時(shí)考勤加上期末考試成績(jī)，而是滲透到學(xué)習(xí)的過程中。

5財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向的案例教學(xué)改革的具體措施

5.1案例編寫

首先，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教研室應(yīng)組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分重視案例庫的編寫，成立相應(yīng)的案例編審委員會(huì)，將教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人和會(huì)計(jì)教師納入案例委員會(huì)，同時(shí)聘請(qǐng)會(huì)計(jì)一線人員以及一些企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人參與案例的編寫和審核。其次，做好案例設(shè)計(jì)的總體布局，結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)循環(huán)編寫實(shí)際案例。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的相關(guān)課程中明確每位教師的職責(zé)。每學(xué)期對(duì)教學(xué)過程中使用的案例進(jìn)行回顧和總結(jié)，提出修改建議，經(jīng)完善后編入相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的案例庫。已經(jīng)編寫好的案例及時(shí)發(fā)送給相關(guān)任課教師，在今后的教學(xué)過程中，任課教師需要不斷提出修正意見，完善案例，要時(shí)刻結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及財(cái)政制度，不斷調(diào)整案例的相關(guān)內(nèi)容。

5.2課程改革

整體課程改革可以進(jìn)行五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。模塊一，學(xué)生分組組建公司，以內(nèi)容比較全面的制造業(yè)為主，用同類型的經(jīng)典的公司報(bào)表讓學(xué)生觀察，重點(diǎn)引入報(bào)表，展示會(huì)計(jì)信息查找過程和報(bào)表項(xiàng)目，講解反映財(cái)務(wù)成果所對(duì)應(yīng)的報(bào)表及其聯(lián)系；模塊二，設(shè)置過渡模塊或是理論講授模塊，講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)科目、借貸記賬方法等；模塊三，日常業(yè)務(wù)核算，從籌資業(yè)務(wù)、供應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)到利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)等主要的業(yè)務(wù)流程，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制、會(huì)計(jì)憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿登錄等，在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程的課程中，要了解日常企業(yè)和銀行之間的業(yè)務(wù)流程，了解票據(jù)的形式，并且要熟悉基本稅務(wù)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的報(bào)稅環(huán)節(jié)；模塊四，落腳到會(huì)計(jì)報(bào)表的具體編制方法和分析方法上，將所有發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事實(shí)整合到財(cái)務(wù)報(bào)表中；模塊五，結(jié)合典型的會(huì)計(jì)案例，學(xué)會(huì)閱讀報(bào)表、分析報(bào)表和決策管理，形成閉合學(xué)習(xí)思維。

5.3課程內(nèi)容的具體設(shè)置

在課程具體內(nèi)容設(shè)置上，既要滿足傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的要求，也要具體實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表的作用。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的具體改革思路見表1。

6結(jié)束語

目前，教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的要求，以“財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有建立以學(xué)生為主導(dǎo)，將實(shí)務(wù)活動(dòng)貫穿其中，模擬公司情景，以財(cái)務(wù)報(bào)表為學(xué)習(xí)啟示，落腳到財(cái)務(wù)報(bào)表上，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)的實(shí)踐性，最終提升學(xué)生的綜合技能。這需要涉及到課程案例改革，課程內(nèi)容改革以及課程效果評(píng)價(jià)改革，具體可以從案例編寫、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行具體的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］周瀅.非會(huì)計(jì)專業(yè)以“財(cái)務(wù)報(bào)表為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思考［J］.市場(chǎng)觀察,2020(9):50.

［2］高惠.基于“財(cái)務(wù)報(bào)告分析”課程教學(xué)改革探索［J］.當(dāng)代會(huì)計(jì),2020(13):14-16.

［3］任慧敏.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)問題分析［J］.內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì),2020(12):69-70.

［4］王曉軍.《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課堂教學(xué)改革實(shí)施情況及效果分析——以延安大學(xué)為例［J］.財(cái)會(huì)通訊,2020(9):165-168.