導語：如何才能寫好一篇初中物理學習教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發(fā)現的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.

一、影響物理教學效率的因素

1.傳統(tǒng)教學的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業(yè)訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.

2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發(fā)學生的學習興趣.在創(chuàng)設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1.創(chuàng)設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發(fā)學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.

2.創(chuàng)設生活化情境.將教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規(guī)定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例.教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率.

總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.

參考文獻

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【關鍵詞】蘇科版；初中物理；教學方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發(fā)學生的學習潛能及學習興趣。

筆者認為，真正有益于學生能力培養(yǎng)的教學方法，應該是科學的、符合規(guī)律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。

一、習題篇――舉一反三

習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規(guī)律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。

例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實篇――追本溯源

著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故。”實際上，課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發(fā)現的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。

三、實驗篇――事實求證

物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：

教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。

做實驗時，可運用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；

（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。

在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發(fā)現規(guī)律，最后進行總結。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時，要讓學生知道此規(guī)律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發(fā)現這個規(guī)律而這個規(guī)律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復習篇――思維整合

新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯(lián)系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯(lián)系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。

六、結語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.

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一、研究背景

新課程的一個重要特征是要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的局面，實現自主、合作、探究的學習方式。我們調動學生學習積極性，就是要善于激發(fā)他們的學習動機。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，是引起學習、維持學習、并將學習導向某一目標的內部動力。因而，如何激發(fā)學生的學習動機就顯得尤其重要。使學生認識到自己是學習過程中的主人。

物理學科在中學階段是一門綜合性較強的學科。既有系統(tǒng)的理論、精確的計算，又有生動的實驗，而且物理知識與日常生活、科學技術也聯(lián)系緊密，應用性強。這些特點決定了學生物理學習動機的多樣性。

家庭和社會的重視程度對物理學習也有不可乎視的影響。對于剛接觸物理的學生有著更強的動機，為自己，也為了不辜負眾人的期望。另外，一些消極因素，對物理學習動機也存在一定的影響。

所以，研究探討農村初中生物理學習的動機，及時掌握教育對象的情況，對于在農村初中物理教學中，如何激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)、強化學生的學習動機，提高教學質量，有很大幫助。

本方案旨在以已有的學習動機理論為指導，積極地研究農村初中學生物理學習動機發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)物理學習動機的方法，為在教學實踐中有效地提高農村初中生物理學習動機水平，促進物理教學和素質教育目標的落實提供實踐的依據。

二、文獻綜述

在重視發(fā)揮學生主體性的今天，學習動機成為教育領域研究的熱點問題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機是影響學習活動的重要因素。學習動機中的成就動機是影響學業(yè)成績的重要因素（劉曉明等，1991）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業(yè)成就（郭德俊等，1994）。這些研究均從不同角度分別對學習動機進行了探討，且著重研究其對學業(yè)成績的影響。對于物理學習動機的研究，無論國外，還是國內，都滯后于一般學習動機的研究。表現在或未能及時吸收已有的一般學習動機理論，偏于經驗性的調查分析；或照搬一些學習動機理論，未能反映物理學習的特點；對農村初中學生物理學習動機的研究也較籠統(tǒng)。目前國內外的研究越來越注重改善學生的內部動機系統(tǒng)，把激發(fā)學生學習動機作為研究的重點。

三、研究的實踐意義、理論價值

1.實踐意義

“基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”，這是課程改革的主要任務之一。在教育領域越來越重視如何教學生學會學習，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師在日常教學中也會遇到各種各樣關于學習動機的問題，學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究因而具有重要的實踐意義。

2.理論價值

在學生學習活動中，動機的作用可表現為確定方向，提供動力，控制進程，促進成功等幾個方面。我們教育者應該重視和遵循動機作用的規(guī)律，通過本研究在實踐的基礎上論證動機理論在農村初中物理教學上的應用，力求使學習者保持適度的動機強度水平，以最大限度地提高學習效率。

四、研究目標

1.形成具有可操作性的激發(fā)學生學習動機的方式、內容。

遵循發(fā)展性、主體性、活動性、系統(tǒng)性原則，通過開設激發(fā)農村初中生物理學習動機為主線的系列活動及上好每一節(jié)課，探索出農村初中學生物理學習如何激發(fā)的方式，初步形成一套適合的操作方法。

2.培養(yǎng)學生的自主探究的精神。

新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學生的主體性， 在教學中逐步培養(yǎng)讓學生自己去發(fā)現，自己去體驗。

3.根據影響初中生物理學習動機的因素，激發(fā)學生的學習興趣。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學生產生興趣，從而依據這些因素進行改進我們的教學。充分調動學生學習的積極性，讓所有學生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。

五、研究內容

1.研究農村初中物理教學中學生學習動機的現狀。

2.研究農村初中學生學習動機的主要內容，學習動機形成原因，學習動機影響因素等。

3.根據調查結果，結合學習動機理論，制定出物理教學中切實有效的培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的策略。

六、研究方法

1.文獻研究法：從多方位、多角度開展對資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的研究方向，為課題研究提供框架和方向指導。

2.調查研究法：心理學家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力以及附屬內驅力。”再參照我國教育心理學家及有關專家關于學習動機的研究成果，把初中生學習物理的動機分為6種基本類型。每個類型均包括若干項調查項目，制成調查表。

3.實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無關因素，成功地操作相關條件，科學地觀察，開展研究實驗，檢驗理論設想，豐富研究形式。

4.行動研究法：激發(fā)初中生物理學習動機，行動結果是檢測課題績效的主要途徑。

七、研究措施

1.調查現狀

首先確定調查的對象為農村初中初二、初三學生。其次，按不同的調查方法組織具體的實踐操作，下發(fā)調查表、座談、專訪、測試等，采用切實有效的調控措施，確保調查的真實性、有效性和實效性。再次，清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教學科研要求。

最后，對材料進行分析，了解成因，對策建議切實可行。

2.實施實踐

加強理論學習，學習相關的學習動機理論，通過同學之間的互幫互助、督促、激勵等方式促進學習動機創(chuàng)建。研究課堂教學思想，提高認識，轉變觀念，積極創(chuàng)建民主、開放、以學生為主體活動的課堂教學結構，從而為課堂教學找到好的方式方法。

八、研究步驟

主要分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段（2011年1月-2011年3月）。在準備階段中，應精心做好以下幾項工作：查閱有關文獻、作一定的調查研究、進行調查論證、制定研究方案。

2.實施階段（2011年4月-2011年9月）。實施階段的主要工作是：制定研究計劃、并按計劃實施課題研究，整理和分析資料。開展好日常教學活動，積累研究資料完成課題研究階段總結，撰寫教學反思，典型案例等。

3.總結階段（2011年10月-2011年12月）。全面總結、回顧研究的全過程，利用研究中獲得全部資料，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結解決問題的經驗，發(fā)現教育的規(guī)律。形成總結報告。

九、理論基礎

1.行為主義的強化理論

代表人物斯金納。主要觀點：把強化看成是激發(fā)動機的必要條件，認為有效地使用各類強化能夠激發(fā)和維持外來動機。

2.人本主義的需要理論

代表人物馬斯洛。主要觀點：將需要區(qū)分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現7種，前4個層次為基本需要，后3個層次為高級需要。該理論認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。

3.成就動機理論

代表人物阿特金森。主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養(yǎng)。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。

4.歸因理論

代表人物海德、羅特、維納。主要觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。學生會對學業(yè)成就進行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過歸因訓練可以提高學生的學習積極性。

5.習得性無力感理論

代表人物塞利格曼。主要觀點：習得性無力感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。連續(xù)失敗的體驗會使人產生無力感，要注意消除學校的“不可控狀況”和學生的“結果不可控”認知。

6.自我效能感理論

代表人物班杜拉。主要觀點：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為采取讓學生體驗成功等方法能夠增強學生的自我效能感。

7.成就目標理論

主要觀點：成就目標理論將成就目標劃分為掌握目標和成績目標，主張在學校教育中要注意發(fā)展學生的掌握目標定向。

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關鍵詞：初中物理；素質教育；教學策略

一、巧用探究學習法，激發(fā)學習熱情

素質教育需要學習主體處于積極主動的狀態(tài)，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現物理知識的積累、物理規(guī)律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態(tài)，而這些將驅動實際的學習朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創(chuàng)設良好的學習探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，將成為素質教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發(fā)學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現電路電板的優(yōu)化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經驗的激發(fā)，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協(xié)同參與，運用對應的電路材料實現對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環(huán)境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環(huán)境中，實現了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養(yǎng)任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態(tài)?？梢哉f這也是實現初中物理素質教育的重要實現路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。

二、開設趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發(fā)學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創(chuàng)設良好的基礎[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發(fā)學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現了學生實踐操作素質的提升。很明顯這兩個目標的實現，都是初中物理素質教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實際知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質量的方向發(fā)展和進步。

三、立足信息化技術，塑造學習格局

素質教育格局中學生學科知識的掌握，需要創(chuàng)設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內涵，繼而影響實際專業(yè)知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優(yōu)化調整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質量和體積，20毫升水的質量和體積，30毫升水的質量和體積，40毫升水的質量和體積，50毫升水的質量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；其二，使用Excel軟件展現各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質量之間存在怎樣的關系？此時學生會發(fā)現兩者之間呈現出正比例的關系，也就是說體積增加，質量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數據中的規(guī)律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。

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關鍵詞：探究式教學；初中物理；教學研究

21世紀是人才綜合素質競爭的世紀，現代教育應體現以人為本理念，重視培養(yǎng)學生的綜合素質。長期以來，我國學生在學習過程中大多處于被動灌輸狀態(tài)，教師在教學上往往以傳授知識為主，扮演著傳授者角色，不自覺地制約了學生綜合素質的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現象，探究式教學成為我國教學發(fā)展的主要方向。初中物理是一門自然學科，幫助學生了解生活中的自然現象，學到基本的物理知識。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。

一、探究式教學概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過獨立而解決的一切活動，不僅包括能夠解決的問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨立自主地學習及合作談論，以教材內容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生將自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調的是以學生為主體，教師扮演引導者的角色。

初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。每一部分又包括若干要素。當然，探究式教學并不一定按照上述的步驟進行探究，可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理現象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學能夠改變原有“滿堂灌”及“機械講授”的教學方式，促進教學方式的根本改革，為課堂教學注入新的生機，激發(fā)學生學習興趣，使素質教育得以落實；將學生放在探究性、合作性及體驗性的框架下進行活動，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學生在學校教育的過程中體驗探索及發(fā)現的快樂，并實現科教興國的目的，激發(fā)社會的精神力量，讓每一位學生的潛能及優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。

二、初中物理探究式教學設計特點及原則

（一）探究式教學的特點

首先，應有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點地將某一種教學要素突顯出來，進而實現特定的教學目標；統(tǒng)整性是指教學設計應從整體出發(fā)，對教學內容、目標及過程進行周密的安排，并緊緊圍繞該目標進行特定服務。其次，應有操作性及易控性。在進行探究設計時應設計切實可行的教學方案，采用一定的變式，對變量進行控制，進而使其成為具有操作程序的價值，利于學生將探究活動進行到底；此外，教師應有充足的時間對整個探究活動進行檢查及計劃，對存在的各個因素進行預演，尤其是對整個探究過程的把握。最后，應具有開放性及創(chuàng)造性。所謂的開放性是指教學設計不能過多地干涉學生探究過程，充分體現學生的主體作用，讓學生學會自學，給學生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學設計應與眾不同，在充分評估學生能力及教學內容的基礎之上進行設計，同時也需要借助儀器及實驗材料，對其進行改造，進而實現探究的目的。

（二）探究式教學的原則

首先，堅持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學探究活動應以教師、學生及材料為基礎，對這些因素進行整體安排，注重每一個因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進而適應學生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營造一個利于學生學習的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學生的意見及尊重學生情感，使學生敢于提問，敢于探索，同時鼓勵學生進行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅持過程性及問題性原則。所謂過程性是指探究式教學應強調“學中做”“做中學”，通過“做”來培養(yǎng)學生的各種能力，讓學生學會學習，引導學生參與到探究活動中，鍛煉學生收集信息、處理信息及評價的能力。而問題性則是指問題情境的設計，不僅包括問題自身，而且還包括問題的引入方式及利用方式等，通過結合日常教學，引導學生相互解疑，讓學生更多地體驗探索過程。最后，堅持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學生主體性就是要求在探究活動中充分發(fā)揮學生的主動性對問題進行探究，激發(fā)學生探究興趣，確保探究過程的開放性，為其創(chuàng)造自主探究的機會。而發(fā)展性則是指給學生留足思考及探究的時空間，并對其進行拓展及延伸，營造一種意味無窮的教學境界。

三、初中物理探究式教學的實施模式

初中物理教學中探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說―演繹”模式、“問題―歸納”模式。下面對這三種模式進行詳細闡述：

（一）“猜想――反駁”模式

“猜想―反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行立論。實施該探究模式可激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個人特長，進行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學案例：

探究力和運動的關系。首先教師提出問題：當小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾得越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢，且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體的運動不需要力來維持。

（二）“假說――演繹”模式

“假說―演繹”模式是指首先發(fā)現問題，搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經驗。采用演繹探究能夠確保每一位學生都參與到活動中，體會成功的快樂，尤其對較難的教學內容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關。首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對假設結果進行推論，“在家庭電路中，照明設備實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大?！睂Υ送普搫t可進行相關論證，可要求學生對家庭設備及照明進行調查，并搜集相關證據及資料，輔以證據。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度?！?/p>

（三）“問題――歸納”模式

所謂的歸納探究是指從特殊或個別出發(fā)，通過探究進而得出的一般結論及對其進行的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論――實驗觀察――分析總結――得出結論。采用歸納式探究有助于學生積極動腦，在積極動手的基礎之上獲得對知識的理解；有助于調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機；還有利于發(fā)展學生的分類、觀察、推理及總結能力。如下教學案例：

探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據這個猜想，設計相關試驗。可這樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩杯物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數據進行統(tǒng)計及記錄。再對記錄的數據進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同?！弊詈?，歸納出規(guī)律，得到結論如下：“質量相同的物質在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中被概念化為物質的比熱容”。

四、結束語

總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發(fā)揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分激發(fā)學生學習物理的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學任務。

[參 考 文 獻]

[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學中實施探究式教學[J].試題與研究，2011（17）.

[2]化軍.初中物理課堂中如何實施好探究式教學[J].中學生數理化，2012（8）.

[3]張艷華.實施探究式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

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初中物理教學生活化實際上就是需要教師將教學活動和教學內容回歸到學生生活中，充分調動起學生生活和情感經驗，從學生的實際生活中需要教學案例，創(chuàng)設合理的教學情境，積極鼓勵學生通過自己已有的生活體驗去看待問題和解決問題，從而實現教師和學生高效互動，共同解決物理學習過程中出現的問題，讓學生深刻感受到學習物理知識的重要性，同時也鍛煉獨立思考和合作探究的意識，激發(fā)學生對學習物理知識的興趣，最終提高教學質量和效率。

一、初中物理生活化教學的意義分析

1.初中物理生活化教學體現了以學生為主體的教育理念

最近幾年，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育領域對教育方式和教育理念做出了全新的探索，新的課程標準更加符合時代的發(fā)展需求。教育的生活化就是將學習者的生活經驗融入到教學中，更好的拉近學科和學生之間的距離，鼓勵學生積極主動的學習，從而將自己學習的知識融入到生活中。生活化教學模式對學生今后科學素養(yǎng)形成有著很大的幫助，充分體現了新課程標準中以學生為主體的教學理念。

2.有利于學生更好的理解和認識物理知識

物理教學生活化充分體現了物理學科的應用性和實踐性。物理教材中的知識本身比較抽象，理解起來難度比較大，而學生日常生活中的很多現象都與物理知識有著密切的聯(lián)系，是一種看得見，摸得著的教學資源，教師通過將物理學科和實際生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學生對抽象的物理知識進行深入的了解和學習，同時也能夠將知識應用到實際生活中，這樣才能加深學生對物理學科的認識，提高學生學習積極性。

2.提高學生學習物理學科的興趣

學習興趣是學生主動學習的驅動力，對學習質量和學習效果有著深遠的影響。教學的生活化將學生帶入到豐富多彩的生活情境中，學生學習心情十分愉悅，充滿活力的生活情境能夠更加促進學生的學習欲望和求知欲，對存在日常生活中的物理問題能夠積極的探索，從而更好推動學生學習物理知識，使得學習物理不再成為一件枯燥、乏味的事情。

二、初中物理生活化教學的對策分析

1.課堂教學引入實現生活化

初中階段學生對新鮮事物充滿了好奇心，但是學生注意力容易不集中，在課間經常出現打鬧現象，這往往會對下一節(jié)課程產生影響，因此科學有效的課前引入能夠吸引學生注意力，將學生課間活動的注意力拉回課堂上，推動整個教學有序的進行。將生活化教學應用到課前導入環(huán)節(jié)，讓學生產生一種熟悉感，并全面調動學生的學習注意力，解決新問題，達到從生活中走進物理課堂的目的。例如在講解《光?O折射》這節(jié)內容時，可以利用一個魚缸和一條魚，讓學生從不同角度去觀察魚，并提出為什么會看到不同的現象，引發(fā)學生思考，通過使用和學生日常生活聯(lián)系比較緊密的道具進行物理教學，可以迅速吸引學生注意力，讓學生對一些物理現象產生濃厚的探索興趣，從而有效促進教學活動的開展。

2.課堂教學活動實現生活化

在物理課堂教學過程中，構建生活化的教學情境，能夠讓初中物理教學的各個環(huán)節(jié)充滿樂趣和激情，確保學生始終保持高漲的學習興趣，讓有限的教學時間得到充分利用。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學主要以教材為主，不能全面體現出學生主體作用，不利于學生構建完善的知識體系，更不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，而生活化教學更加注重體現學生的主體作用，注重學生的學習體驗，通過對各種生活現象和規(guī)律進行整合，讓學生在熟悉的生活場景中學習到新知識、新概念，從而全面提升學生的綜合能力水平。例如在進行《氣化和液化》課程教學過程中，教師可以讓學生回想燒開水，冬天哈氣等生活場景，讓學生回到為什么水開之后會出現白色水霧，冬季寒冷我們呼出的氣體為什么也是白色的，夏季為什么看不到，通過學生思考，再結合教材內容，將氣化和液化的概念引出，讓學生充分感受到生活中處處都有物理生活場景，并產生探究物理現象的沖動和欲望，最終實現學以致用，實踐創(chuàng)新。

3.課后作業(yè)的生活化

初中物理教學過程中，布置課后作業(yè)也是一項十分重要的課程內容。課后作業(yè)是初中學生鞏固知識，消化新知識的過程，也是課堂教學活動的延伸。學習物理知識最終目的是幫助學生解決實際生活中的物理問題。初中物理雖然是基礎性學科，但是同樣和生活有著密切的聯(lián)系，因此，初中物理教師要充分重視課后作業(yè)的作用作用。通過課后作業(yè)積極引導學生將自己所學的知識融入到實際生活中，揭示生活中的物理現象，從而鞏固所學，促進學生全面發(fā)展。例如在學習完《質量》這一節(jié)內容之后，教師可以在家長不協(xié)助的前提下，測量雞蛋、蘋果、課本和自己體重等作業(yè)內容，并對所測量的物體進行對比，讓學生進一步思考質量和體積之間的關系，為接下來的教學奠定堅實基礎。

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【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規(guī)模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發(fā)展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養(yǎng)。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優(yōu)秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式?，F代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發(fā)引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規(guī)律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3以學生為主的自主探究。對于現象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發(fā)現問題、解決問題、得出結論從而完成教學活動。

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一、高中生學習物理心理障礙成因

探究高中生學習物理心理障礙成因，對于促進學生身心發(fā)展，優(yōu)化物理教學方法，提高物理教學效率，有重要的理論意義與實踐意義.

1.認知狹隘，求知熱情消退

高中階段正值人生求知的最佳時期.然而，受當前社會風氣的影響，高中生對于讀書求知存在狹隘地認識，以純粹的高考、名校等功利思想來對待學業(yè)，對物理學習的求知熱情消退，對科學探究的興趣相應消減.在《重力勢能》的學習中，教師引導認真觀察生活中有關物理現象，大多數同學對“下坡容易爬坡難”的生活現象深有體會，卻懶于思考其背后的物理規(guī)律：爬坡時要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對人做功.教師進一步以問題的形式引導學生思考：某同學沿兩條不同的路徑從山的H1點跑到山的H2點，重力做的功為多少？多數學生能夠根據公式：WG=mgH1-mgH2，得出準確的結果.然而，極少學生對于這一問題及結果缺乏深入探究的熱情：假如H1點到H2點不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會不會有所不同.經過探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結論：重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關，與物體運動的路徑無關.因此，教師要引導學生開闊視野，形成正確的學習觀念，進而提高對物理學科的求知熱情.

2.方法錯誤，學科自信喪失

高中物理強調對概念的理解與規(guī)律的運用，對學科知識體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學生從初中到高中的過渡不夠成功，其根源在于學習方法的靈活性不足，單純依靠拼時間，刷考題，以題海戰(zhàn)術來應對高中物理學習，而不能夠做出及時有效的總結與歸納.久而久之，物理學習效率不夠，學科自信喪失.學習《力》，講述力的基本知識，為動力學做準備；學習《直線運動》，從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律，引入運動學的參量：位移、速度、加速度并找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律；《牛頓運動定律》則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變，即產生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運動狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律，這些章節(jié)構成一個動力學體系. 因此，高中生要想消除學習物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規(guī)律，熟練方法，進而能夠從宏觀角度把握物理知識體系，從微觀角度能夠正確運用規(guī)律解答物理難題，提升學習地自信.

3.難度加深，探究樂趣減少

喜歡挑戰(zhàn)物理難題，從中感受探究樂趣的總是少數的優(yōu)秀學生，大多數高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區(qū)”內，進行相對簡單的學習，自己已經學會的不厭其煩地再學，而沒有學會的則不敢深入探究，即學習物理中不突破固有的“心理舒適區(qū)”，感受挑戰(zhàn)失敗后的挫折.在《機械能守恒定律》的學習中，學生對于機械能守恒的條件的理解與運用存在問題，不少人會根據“即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內，物體的動能和勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯誤的結論：物體的加速度等于g，則物體的機械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機械能不守恒.這時，教師就要引導學生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機械能守恒的條件.隨著物理學習難度的加深，知識的系統(tǒng)性增強，不少學生容易不假思索而簡單地做出錯誤的判斷，這就要求教師要結合實際生活，對學生的思路善加引導，使其感受探究樂趣.

4.交流減少，課堂效率降低

高中生的學習任務重，競爭壓力大，同學間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時間與精力遠遠不夠，一些心理素質較弱的學生，難免會形成孤僻的性格，長此以往，固有的交流問題成為困擾學習的嚴重障礙，學習壓力得不到緩解，導致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設計實驗方案：在彈簧測力計下掛一個鉤碼，使其上下運動，觀察彈簧測力計示數的變化.教師順勢引導學生思考：你認為什么情況下會產生超重與失重？它與什么因素有關？問題使思路層層深入，直接反映出學生的思考狀態(tài)，以問答的形式加深學生對超重與失重概念的理解，提高課堂效率.

二、高中生物理學習的心理障礙成因的啟示

高中生學習物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學要有所調整，將學生的心理要素作為教學的研究對象，加以重視，對學生的厭學情緒防患于未然；改變傳統(tǒng)的教學方式，增強探究樂趣；引導學生走出個人小圈子，積極融入集體交往中.

1.物理教學應注重學生心理因素的研究

針對高中生的厭學情緒，物理教學研究應從學生的心理特點入手，做到既注重知識的傳授，又注重心理的影響，使其認識到物理學習的意義，消除固有的狹隘認知與功利心理，增強求知熱情.

2.將合作探究學習滲透于高中物理教學

新課程標準所倡導的合作探究式學習，既是一種新型的學習方式，又是一種積極的社會交往形式.學生在小組合作中既體會到了求知的成功，又獲得了人際交往的認可.

3.高中生的情感障礙嚴重影響學科教學

學業(yè)的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負，因此教師在教學中要注重學生的情感的疏導，使其形成一種健康、自然、輕松的成長心態(tài)，來面對學習中的問題與難題，豐富交往形式，人際交往中學會尋求家長、老師、同學的援助，以消除其情感障礙對學科發(fā)展的負面影響.

三、加強高中生物理學習心理障礙的應對策略

從教師與教學的角度，加強對高中生學習物理心理障礙的應對策略，主要從情感激勵、方法點撥、興趣激發(fā)、課堂優(yōu)化方面，使其積極面對問題，提升學習物理的自信心，感受探究樂趣，提高學習效率.

1.情感激勵，使其積極面對學習

不少學生對物理有畏難情緒，因此教師要加強情感激勵，幫助其克服心理障礙，使其積極面對物理學習中的困惑.教師對《機械能及其守恒定律》進行專題歸納時，不妨引入高考題目來激勵學生：（2014年全國卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢能零點，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點其動能與重力勢能恰好相等.不計空氣阻力，該物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學生面對問題難以形成思維突破，教師引導其建立平拋運動模型，通過模型求出物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢點評該同學能夠靈活運用模型，將高考難題正確解答出來.這樣，基礎程度較弱的學生就會從中受到情感激勵，消除對物理的畏難心理，開始面對學習中的問題，尋求提高的方法.

2.方法點撥，使其提升學習的自信心

初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學習為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態(tài)的相關性.理解難度的加大，知識難度的加深，必然要求學法的精準.教師要有意識地進行學習方法的點撥，在問題中突出物理思想的滲透，使其深入領會問題背后的知識考查，貫通教材與考試，做到應對自如.質量均為m的木塊A和B，用一個勁度系數為k輕質彈簧連接，最初系統(tǒng)靜止，現在用力緩慢拉A直到B剛好離開地面，求這一過程A上升的高度.面對這一問題，教師應引導學生認知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問題.正確理解考查知識點的所在，然后分析兩個狀態(tài)彈簧的狀態(tài)和彈力，再由幾何關系研究A上升距離與彈簧形變量的關系.這樣，在教師的方法點撥下，學生思考起來，游刃有余，做起題來，得心應手，自然提高了學習信心.

3.興趣激發(fā)，使其感受探究樂趣

物理是典型的自然科學，與實際生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其探究樂趣無窮.教師要在教學中，明確對物理的探究不僅僅是聰明學生的專利.教師可以通過物理演示實驗、物理小制作等活動，使學生在直觀、形象、鮮明的物理活動中，感受科學的魅力，激發(fā)探究的樂趣，如對拋體運動規(guī)律的演示實驗，教師可以結合教材，引導學生自主設計實驗方案，對平拋和斜拋運動的規(guī)律，加以試驗演示，進而以演示實驗帶動對知識體系的全面理解與掌握，進一步深入探究拋體運動的規(guī)律及應用.此外，教師應將生活現象與物理學習緊密相連，如以雜技表演來探究物理學的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學生將會從中感受到探究的樂趣與成功.

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關鍵詞：學困生；成因；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-049-02

在過去許多年中，“應試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視學困生，甚至放棄學困生。然而在提倡素質教育，重視大面積提高教育質量的今天，廣大教師應當更新觀念，重視學困生、愛護學困生、研究學困生，轉化學困生，因勢利導，使每個學生都找到適合自身特點的發(fā)展方式，從而得到最大限度的發(fā)展，真正體現教育的魅力。下面本人將嘗試就初中物理學習中學困生的成因及轉化對策作初步的探討。

一、初中物理學困生的成因

八年級是物理課程學習的起始年級，雖然同一“起跑線”起步，但經過一段時間的學習，同一班級同一教師任教的學生物理學習成績仍然出現了分化，有些學生明顯表現為學習物理的困難生。為什么會出現這種狀況呢？我認為，學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。歸納起來主要有以下的一些情形：

1、學習物理的方法不當

這類學生他們通常接受知識的能力強，反應快，思維敏捷，但對自己的要求不嚴格，自由散慢，行為習慣不好，學習方法不當，常表現為：

（1）僅滿足于課堂的理解：上課時聽明白了就算，課后不復習，不愿完成相應的作業(yè)或練習。

（2）學習無計劃：整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排，因此，看什么、做什么、學什么都心中無數，隨意性強。

（3）不會科學利用時間：有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳；有的平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

（4）不求甚解，死記硬背：有的學生不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止，它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，在做題時死搬硬套，是最低形式的學習，它常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶。

（5）不能形成知識結構：知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。

如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”，這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

（6）缺乏良好的學習習慣，不會聽課：有的學生上課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差、不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓自己的記憶與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉。

（7）抓不住重點和難點：找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。

（8）不善于科學用腦：學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，疲于應付，學習興趣減弱。

2、學習物理的動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習物理看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動地應付。一個喪失學習動機的學生，必然喪失探究學習方法的興趣，成為學困生。

3、意志薄弱

學習物理學，尤其是要掌握和運用科學的學習方法來學習物理學，是需要一定的自制力的。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。

4、被動偏科或有意偏科

有的學生因為缺乏某門學科的基礎，致使學習物理有困難，干脆不學；或者對物理課的老師不滿，把情感轉移到物理老師身上，結果物理學習成績低下，這是被動偏科。有的學生認為物理學科沒有用，不如不學，結果也是物理學習成績低下，這是有意偏科。

二、對學困生的對策

針對不同的學困生，選擇適應的方法，進行耐心細致的工作，是轉化學困生的首要條件。筆者認為，作為一名物理教師，首先得對自己所教的學生有一個詳細的了解。例如，通過與其班主任、其他科任教師的溝通、與學生本人的閑談等，大致了解其家庭文化背景；通過課堂的教學觀察，了解其學習態(tài)度、學習風格等；通過提問、做紙筆測試等，了解學生適合何種教學方式、適應何種層次的教學等，這樣，便可有針對性地對其中的學困生進行因材施教。

1、學習物理方法不當的對策

筆者認為，我們在向學生傳授知識的同時，有必要對他們的學習方法進行指導，教會他們學習。學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但也是學生應該逐漸形成的能力。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要成分，也是能力結構的重要成分。法國數學家笛卡兒說過：“具有價值的知識是關于方法的知識”所以，學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，化解其學習困難，幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

學習方法的指導一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）教師示范，展示學習方法

由于學生的認識規(guī)律是從感性認識上升到理性認識，所以上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此，學習方法指導的第一環(huán)節(jié)應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教師在教學中的示范性，讓學生從教師的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：

①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現和領悟學習方法；

②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

【案例】：筆者在上《測量小燈泡的電阻》這一節(jié)課時，指導學生分幾部進行學習：①提出問題：電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，那么電阻可用什么方法測量呢？⑴教師啟發(fā)，學生結合前面學過的內容思考；⑵學生達到能說出根據歐姆定律的變形公式：R=U/I，只要測出待測電阻兩端的電壓和它通過的電流，就可以求出導體的電阻。②繪電路圖：根據實驗原理，不看書，試著繪制測量小燈泡的電阻的電路圖，繪制完后再與教師的對照，糾正錯誤；③根據電路圖，連接實驗材料，并設計實驗步驟及記錄數據的表格；④實施實驗，實事求是記錄數據，得出結論，分析結論。

（2）回顧小結，歸納學習方法：

當學生對學習方法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現和領悟學習方法，在用一定的方式指導學生將發(fā)現和領悟到的學習方法歸納出來，使他們對學習方法的認識更加清晰和深刻。如《測量小燈泡的電阻》這節(jié)課，當學生記錄了多組數據，并得出結論時，教師可以問學生：“我們剛才這節(jié)課分了幾個步驟來學習？每一步是怎樣做的？從數據來看能找到什么規(guī)律性的東西？”通過回答問題，學生對剛才學習過程進行回憶思索，把發(fā)現和領悟到的學習方法簡明準確地歸納出來。

（3）自學實踐，運用學習方法

學習方法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學習方法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學習方法，把學習方法轉化為自己的東西，進而形成能力。

【案例】：筆者在教《歐姆定律和安全用電》一節(jié)時，就把主動權留給學生，讓學生運用理解和歸納的學習方法自學這一節(jié)。在學生自學之前，教師在黑板出示學習方法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性，同時還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學時，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對學困生要特別進行指點和點撥，使他們也能運用學習方法進行自學，逐步提高自學水平。

（4）檢查效果，鞏固學習方法

通過檢查，可以糾正不足，可以使學生看到自己運用學習方法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學生運用學習方法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在檢查過程中，允許學生發(fā)表不同意見，并善于用“不同”有效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發(fā)。

2、學習物理的動機缺乏的對策

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，筆者一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。在此基礎上針對性地做思想工作，才能奏效。

3、意志薄弱的對策

對意志薄弱的學困生，筆者一般會與其家長溝通，一同對他們多鼓勵、多督促、多提醒，在課堂和平時多關注，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。

4、對被動偏科或有意偏科的對策

在被動偏科的學困生之中，如果是屬于因為缺乏某門學科的基礎而學有困難的，筆者一般用迂回而自然的方法引導他們產生興趣，糾正偏科行為；如果是因為對任課老師不滿而偏科的，只能是教師自身主動、積極地與學生平等交往，以情動人，交流思想，融洽情感。在此基礎上填補知識欠缺。

對有意偏科的學困生應首先解決認識問題。筆者一般會以自身實踐和社會上真實的事例，對其開導，說服教育。借該生其他學科學習的“興趣之花”接本學科“興趣之木”，設計一些跨學科的實際作業(yè)或活動內容，使他們從中體會到缺乏本門學科的知識很難全面發(fā)展，實際體會學習本門學科的重要性，從而實現興趣的遷移。

篇10

1借助于“探究性”實驗，提高學生探究和求知欲 

“探究性”實驗主要是在老師的指導下，讓學生進行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現實驗現象背后蘊含的物理知識和規(guī)律，在獲取物理知識的同時培養(yǎng)學生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規(guī)律，難點是如何將這些知識和物理規(guī)律充分地體現在探究性的學習過程中，并合理設計和組織知識的展現方式并引導學生去探究和發(fā)現.如果“探究性”實驗設計過程太過簡單或者直白，就會導致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現出物理知識和定理的構建過程.因此，初中物理教師在設計和組織“探究性”實驗的過程中，應通過創(chuàng)設物理問題的情景來提出學生在課堂上的具體任務和要求，布置合適的任務和作業(yè)，讓學生自己思考、探究、分析和發(fā)現，盡量減少直接和詳細的提示，讓學生主動發(fā)現問題.實踐證明，學生在主動發(fā)現、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結構來構建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創(chuàng)新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學生自主思考的能力，實現新課標對初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級上冊第四章第三節(jié)《科學探究：平面鏡成像》的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學生依據生活經驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現象，測量哪些數據，最后通過實驗得出結論.首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系.在這個探究的過程中能培養(yǎng)學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產生消極心理. 

2結合學生實際情況，提高學生興趣 

初中生開始接觸物理學科的時候，一方面會因為物理學科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學性，同時也要充分考慮學生的知識結構和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現象》第三節(jié)《科學探究：浮力的大小》的教學中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關.筆者設計了如圖1所示的實驗讓學生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學生親身體驗實驗的過程，讓學生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現象和“物體排開液體體積”之間形成關聯(lián)是教學的目的，教師可以進行適當的引導降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學生一開始會將眼前的現象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來，但是當瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結論.因此本次實驗要充分考慮學生本身的知識結果和思維特點，能夠靠著自己的能力發(fā)現知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足. 

3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成