導語：如何才能寫好一篇關于提高學歷的話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：物理化學 教學效果

高職高專是培養(yǎng)實用型技術人才院校，我校更是提出了“培養(yǎng)高技能杰出人才”的核心目標，要求的培養(yǎng)人才是知識夠用且實用，動手能力強，對基礎理論要求不高。物理化學課是我校許多專業(yè)(化學工程、生物化學、礦物、冶金技術、熱處理、采煤、采礦等)的一門化學基礎課。但物理化學課是以物理和數(shù)學為理論基礎在化學上的應用，綜合性強、教學內(nèi)容多而且抽象，公式概念多、邏輯性強且難于理解的特點，對該門課的普遍反映是老師難教、學生難學的“兩難”情況，但這門課程又是一門非常重要的基礎課程，它對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律能力、深入了解化學知識能力具有非常重要的作用。因此，提高物理化學課的教學效果就顯得尤為重要，筆者多年從事物理化學課的教學，經(jīng)過實踐與思考，認為提高物理化學教學效果有以下十個方面的途徑：

1 教材要精心選擇

一本好的教材是保證教學質(zhì)量的前提條件，教材必須與教學內(nèi)容相配套，教材的適用就比較關鍵，對于高職高專的學生來說，較多地注重動手能力，對理論知識要求不高，但物理化學知識是具有相當慎密的知識系統(tǒng)，許多知識點若不進行理論的講解，后面的知識就無法理解，因此理論知識相對于物理化學這門課程來說仍顯得非常重要，所以好的教材并不是將本科院校的教材進行簡單的刪減就編成了?？圃盒５慕滩模壳斑m合高職高專院校用的物理化學教材比較少。我校選用的是普通高等教育“十一五規(guī)劃教材”物理化學(高教出版社)，教材是以高職高專物理化學教學基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術應用型人才的特點，貫徹基本知識，基本理論、基本技能，以應用為目的，以“必須夠用”為度的原則。從這幾屆用下來的情況來看，效果不錯。另外，教師還應結合自己的教學實踐和體會，自己編寫教材和習題，突出教材的專業(yè)特點及學生特點。

2 雙基(基本概念、基本規(guī)律)要詳細講清

夸美紐斯說：“如果先不教明概念，便是教得不好的”，物理化學的基本概念、基本規(guī)律很多，且有鮮明的特點，概念性強、理論性強、公式及其應用條件多。這就要求學生不能機械地靠記憶學習，理解是學習物理化學的有效方法，也是重點和難點，在教學中把基本概念講清楚就非常重要，可以達到事半功倍的效果，如：講解可逆過程時就要講可逆過程是一個理想化的過程，它能夠最大化地利用已知條件，有些公式只有在可逆過程中才能取等號。還有自發(fā)過程這個概念，高等教育出版社出版，高職高?；瘜W教材編寫組的物理化學教材中是這樣解釋的“它沒有明確的定義，一般認為是指在一定條件下，除維持指定的條件外，無需另借外力就可以自動發(fā)生的過程。”但這里的外力是指什么力呢，不是很明確，如水從高處低處流是一個自動發(fā)生的過程，但這里是重力在做功，重力一般情況下是外力，學生就會疑惑，我們在講解自發(fā)過程的概念時是這樣解釋的：把體系的能量分為可利用能與不可利用能，自發(fā)過程就是體系可用于對外做功的能量減少了，可用ΔΕ≤0作為判定過程方向與限度的總判據(jù)，即在一定條件下，自發(fā)過程總是向著體系可利用能減少的方向進行，當體系可利用能達到極小值時，即達到了平衡，這樣學生就清楚了。

3 問題(思考題)引導要著重啟發(fā)

近年來，為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，問題教學法越來越受到教學工作者的關注，大學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師的工作則是引導學生對問題的興趣，問題引導要注意以下幾點：

3.1 要明確發(fā)問的目的

要根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題，應注意選用應用性、啟發(fā)性、激勵性的問題，以激發(fā)學生進行高水平的思索，即在“為什么”和“是什么”的問題，要多選用“為什么”的問題，而避免簡單化的“是什么”類的問題。

3.2 要設計問題的形式

常見的提問形式有直問、反問、曲問、追問等，有時候提出一個問題比解決一個問題更重要。

3.3 課前要準備好“問題”及發(fā)問的順序

應擬出一個有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學生的回答要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的情況，并據(jù)此準備好解決的措施。

現(xiàn)舉例說明：生活在北極的愛斯基摩人的飲用水是十分珍貴的，因為北冰洋沒有可飲用的淡水，全是海水，所以愛斯基摩人需要到冰山上去取回冰來熔化，靠熔化后的冰作為平時的飲用水，我們可以設問，根據(jù)圖回答：(1)愛斯基摩人應在怎樣的環(huán)境溫度下取冰？(2)通過圖計算1000g海水降溫時，能獲得淡水的最大量？

學生根據(jù)圖可以分析出在溫度為252~273K的季節(jié)取冰，因為此時系統(tǒng)點位于兩相區(qū)，H2O(S)與海水共存。當溫度接近三相線(252K)時，冰在海水中的含量最大，并且可根據(jù)杠桿定理計算出淡水的質(zhì)量是893克。通過此問題及解答，學生既讀懂了相圖，又應用了杠桿定理，又讓學生體會到了相圖對生產(chǎn)生活的指導意義，還進行了問題的延伸。

4 學習興趣要注重培養(yǎng)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，興趣是使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的動力。上好物理化學第一堂課就顯得非常重要，每個人都有探索未知世界的沖動，要通過設問的方式讓學生明白物理化學與實際的聯(lián)系是多么地緊密，可以問下面的幾個問題：“石墨能自動變成金剛石嗎？”“為什么酒杯中的酒可以堆起來？”“為什么西藏地區(qū)煮飯要用壓力鍋？”“冬天，路上結冰，為什么要往地上撒鹽？”學生聽了以后大多數(shù)問題是回答不上來的，這樣就會激發(fā)起學生的求知欲，對物理化學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外，物理化學課程具有非常豐富的化學史知識，幾乎每一個定理的發(fā)現(xiàn)就是一個化學故事。通過介紹化學史可發(fā)激發(fā)學生的學習興趣。比如介紹吉布斯將熱力學理論與數(shù)學完美結合，得出了吉布斯相律的結論，從而極大地簡單化了制冷、冶煉、燃燒、能源工程等，使成本下降和批量生產(chǎn)能夠大規(guī)模的進行。

教師平時要注意積累有關物理化學教材內(nèi)容的歷史資料，尤其是重要的規(guī)律公式的發(fā)現(xiàn)方面的資料，上課時要緊密結合教學需要，使學生在學習歷史的過程中興趣盎然，不知不覺地掌握了相關課程知識。

5 習題講解要精挑細選

由于物理化學的概念、公式繁多，學生在學習上是經(jīng)常會遇到課堂上雖然聽懂了，但做題時就不會做了，究其原因還是沒有真正理解概念的含義、公式的適用條件。為此，例題的講解就顯得非常關鍵。首先，要精選一些典型例題，把一些容易引起混淆的知識點加以貫穿講解，融會貫通，講授時要突出重點、詳略得當。而且每一節(jié)課結束后都要布置一定量的習題，習題的選擇要涵蓋大部分知識點，而且容易引起混淆的習題更要布置，一般情況下每一章節(jié)結束后都要進行一次習題課，習題的形式要豐富多樣，要改變都是老師講學生聽的教學定式，可以采取競賽、搶答、組隊參與等形式，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，增加習題課的趣味性、互動性。習題的選取也不一定就是課本上的內(nèi)容，教師要深入鉆研教材，選出典型的習題、例題。總之，通過組織有效的習題課，不僅能夠強調(diào)重點內(nèi)容，而且能夠將整個章節(jié)貫穿起來，既要體現(xiàn)完整性，更要使學生對所學內(nèi)容的理解有質(zhì)的飛躍。

6 相關知識要有機銜接

物理化學是在《無機化學》和《有機化學》課程的基礎上組織教學的，在內(nèi)容上有一定的重復，如《無機化學》中的化學平衡，化學動力學和電化學等章節(jié)知識，因此教師上課時要注意避免低層次的重復，要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，重點介紹以前未學的知識點，定會收到事半功倍的效果。

專業(yè)課中《化工原理》、《精細化工工藝學》等專業(yè)課程主要是研究物理化學課程有關知識在化學技術領域中的應用，在教學中處理好物化知識與這些專業(yè)課程知識點的銜接與滲透既可激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，也為以后專業(yè)課的學習奠定好基礎。

例如，化學熱力學中的體系與環(huán)境，熱和功等概念，化學平衡中的平衡常數(shù)，影響化學平衡的因素，化學動力學中的反應速率與反應級數(shù)等概念和電化學中的能斯特方程等知識，教師在講解這些知識點是要注意重點、難點的把握，將無機化學知識很自然地融合到教學中，使學生掌握的知識上升到另一個高度。

7 實驗實踐要注重創(chuàng)新

當前所進行的實踐教學多為驗證性實驗，側重培養(yǎng)學生的動手能力，學生只按照規(guī)定的步驟操作，就能得出實驗結果，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，實驗實踐要進行改革，可以將驗證性的實驗改為綜合性的實驗和設計性的實驗，即將實驗項目按照學科內(nèi)容進行綜合，研究各個實驗結果之間的關系。還可以利用學生課外第二課堂活動，開展創(chuàng)新性開放實驗，學生自己或在老師的指導下進行實驗設計、實驗操作及實驗問題和結果分析，使學生盡早進入科研狀態(tài)，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、文獻收集能力和文字處理能力等。

如進行焦耳實驗教學時，可提出如下問題：溫度測定是否準確？實際溫度真的沒有一點變化嗎？如果溫度測定很準確的話，得出的結論如何？當學生得知該實驗是在水溫沒有精確測定得出：“理想氣體的內(nèi)能只是溫度的函數(shù)，在恒溫時內(nèi)能不隨體積或壓力的變化而變化”的結論時，不僅可使學生較好地理解理想氣體和實際氣體的內(nèi)能與溫度、壓力、體積的關系，而且讓學生充分意識到科學實驗的重要性，同時還激發(fā)出學生對科學實驗的興趣。

8 教學工具(手段)要充分利用

為了實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，教師要善于針對不同的教學內(nèi)容靈活運用各種教學工具(手段)。多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫于一體，把教學內(nèi)容栩栩如生地表現(xiàn)出來，使原本枯燥無味的理論知識變?yōu)樯鷦?、形象的形式展示出來，同時也為教師節(jié)省了大量板書、繪圖時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學信息量大大增強。如相圖用多媒體討論可以節(jié)約大量繪圖時間，可逆過程用動畫制作出來就形象易懂。還可以在網(wǎng)絡進行講授、解疑、討論等形式的教學，可以實現(xiàn)課堂教學中教與學的交互以及課程的互動教學。在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，以達到更好的學習效果，網(wǎng)絡教學以其方便、主動的學習模式已經(jīng)向傳統(tǒng)教學發(fā)出了強有力的挑戰(zhàn)，而且能夠充分體現(xiàn)教學相長的特點。

但任何事物都有其雙面性，現(xiàn)代教學工具中沒有了傳統(tǒng)教學中的面對面的溝通，師生互動會受到一定的影響。另外，傳統(tǒng)教學模式中的板書將推導思路一步一步清晰的展現(xiàn)出來是現(xiàn)代教學工具所欠缺的。因此，兩者要相互結合，不能取代。

9 專業(yè)特點要鮮明突出

物理化學課程的專業(yè)特點非常鮮明，但許多院校從選用教材開始就不注重專業(yè)特點，頭發(fā)胡子一把抓，都選用普通的物理化學教材，物理化學在藥用、冶金、材料都經(jīng)過了成熟的發(fā)展，如我校的生物化學專業(yè)就應該偏重藥用物理化學，冶金、采礦、礦物等專業(yè)應該偏重冶金物理化學，熱處理、材料等專業(yè)應該偏重材料物理化學。本科院校已經(jīng)有了成熟的針對各專業(yè)的物理化學教材，但高職高專院校目前還沒有成熟的專業(yè)教材，這就要求教師參照本科教材做大量的相關知識補充。

10 成績考核要客觀真實

物理化學的考核往往采用閉卷考的方式，無法考核出學生的學習情況和綜合能力，我們可以采用期末考試占60%，平時考勤、平時課堂答辯情況、作業(yè)完成情況等占40%，這樣可以改變一考定成績的現(xiàn)象，較全面的反映出學生的學習水平及能力，加大對學習過程的管理，這樣可以督促學生平時認真學習。在考試類型上，要盡量減少那些死記硬背，套公式即可求解出的題型，適當增加一些讓學生解決實際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的一些問題的題目，最大限度地體現(xiàn)高分高能。

參考文獻：

[1]高職高?；瘜W教材編寫組.物理化學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王周玉，蔣珍菊.關于提高物理化學教學效果的幾點思考[J].高等教育研究，2009，26(12).

篇2

關鍵詞：化學教學　自主學習　合作探究

化學課程標準倡導積極主動的學習，提高學生自主學習的能力。這要求課堂教學必須是能動的課堂，要求學生主動參與，自主學習，師生互動，生生互動，小組協(xié)作，共同探討，變“被動學習”為“主動學習”，從“做”中“學”。

一、創(chuàng)建民主、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”、“想學”

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！彼栽诮虒W實踐中，我們應努力創(chuàng)建一種開放的、積極互動的、和諧的學習氛圍，在課堂上充分運用表揚、小組討論、交流、競賽等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、渲染課堂氣氛，使課堂教學“活而不亂，穩(wěn)而不死”，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中。在初中化學課堂教學中，針對初中學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，可多為他們創(chuàng)設“自我表現(xiàn)”的機會。如針對部分學生存在的“害羞”等心理，給他們提供一些稍簡單的問題，當他們回答正確時，為他們鼓掌，讓他們體驗成功的喜悅，從而使其從“我怕說”走向“我能說”、“我要說”。

二、構建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是學生自主學習的核心要義，只有給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

1、自主感知

（1）課前嘗試。為了改變學生的學習習慣，變被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，促使他們在課外自覺地預習，在開學伊始，我要求學生在課前進行預習時，要做到“讀、思、記”相結合：讀，即明確大致所學內(nèi)容；思，即思索解決問題的辦法；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，使學生的主動性和目的性明顯增強。

（2）課始交流。在學生已經(jīng)初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，可引導學生圍繞以下三個方面進行交流：（1）這一課題，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。

讓學生自己主動地將知識呈現(xiàn)，能喚醒他們腦中的知識儲備，為新知建構合適的“土壤”；還能促進學生之間的相互啟發(fā)，增強學生的探究欲望，效果當然不可同日而語。

2、自主探索

（1）以問題引領。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知？我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握得怎么樣了”。這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有現(xiàn)實性、開放性、探究性。

（2）引導學生主動探究。在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設一個自主探索情境，在教學過程中應注意：

①讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“對蠟燭及其燃燒的探究”時，我要求學生自己按照教材實驗過程進行探究，整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，如有的學生在點燃蠟燭剛熄滅時的白煙時蠟燭沒有重新燃燒，這時才進行點撥和指導。

②讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。在“制取氧氣”這一節(jié)，我以“小組合作學習模式”進行試教，將學生分成6個小組，每兩個小組采用一種制氧原理，這樣6個小組就用了三種不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小組之間可以相互糾錯、相互補充，而且原理不同的小組之間也可以交流比較，得出更好的制氧方法，這比教師“苦口婆心”的重復說教效果要好得多。

③讓學生體會化學學科的思考方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死，滿天烏煙瘴氣的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，極大地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題和解決問題的能力。

篇3

關鍵詞：高職護理；理實一體化；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0255-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，突出的是培養(yǎng)學生解決問題、適應工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才[1]。為了使我院護理專業(yè)提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，我們采取“理實一體化”教學，從教學理念的樹立、實訓環(huán)境的改變、雙師隊伍的打造、校本教材的設計開發(fā)、教案的設計、教學評價體系的建立等多方面進行了創(chuàng)新改革。

一、“理實一體化”教學的定義

“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是一種創(chuàng)新的教學模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學合一”的職教思想，突破以往理論與實踐脫節(jié)的狀況，理中有實，實中有理，注重培養(yǎng)學生動手能力，將理論學習與實踐操作緊密結合起來，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法[2]。

二、“理實一體化”教學采取的措施

1.“理實一體化”的實訓環(huán)境?！袄韺嵰惑w化”教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求護理專業(yè)不同的課程的實訓實驗室具有不同的模型，如模擬病房有高級組合式基礎護理人訓練模型、導尿模型、高級手臂靜脈穿刺訓練模型等基礎護理課程必需的模型，內(nèi)科護理實訓室有綜合穿刺訓練電子標準化病人、心電圖機等模型設備等，外科實訓室、健康評估實訓室、婦科護理實訓室、兒科護理實訓室等等實訓室都有相應的實訓模型和設備。除此之外，各實訓室還要有必需的教學環(huán)境，如黑板、多媒體教學設備等。教學場所直接安排在實驗實訓室，從模型、實驗設備上為“理實―體化”教學中師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。

2.護理專業(yè)試行1+1+1人才培養(yǎng)模式，促進理實一體化教學。我院從2010年開始進行了校院合作共同培養(yǎng)護理專業(yè)人才的探索，充分發(fā)揮學校、醫(yī)院雙方的資源優(yōu)勢，通過“1+1+1”護理人才培養(yǎng)方案的實施和研究，探索一種可行的護理人才培養(yǎng)模式。將護理專業(yè)學生的學習分為三個階段，即第一學年在學院學習醫(yī)學基礎課程，由校內(nèi)老師在教室、實驗室、多媒體教室直接授課；第二學年在醫(yī)院，由醫(yī)院的一線臨床醫(yī)師或護理部主任來承擔第二學年的專業(yè)課程的教學，并利用時間直接帶學生去病房講授課程，充分體現(xiàn)了將“圍著黑板講護理”變成“圍著病床學護理”教學理念；第三學年直接在醫(yī)院實習。這種培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了理實一體化教學方法，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實踐知識緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。我院護理專業(yè)課教師大多是從醫(yī)學院校畢業(yè)后就走上教學崗位，無臨床工作經(jīng)驗，理論教學水平尚可，而實踐教學能力則較薄弱。實訓教學則大多依賴實訓指導教師，而實訓指導教師雖然專業(yè)技能嫻熟而對理論知識又知之甚少，因而產(chǎn)生了理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，必須加強對專職教師實踐能力的培養(yǎng)。讓富有經(jīng)驗的實訓教師傳、幫、帶以彌補專職教師在操作技能上的不足；從醫(yī)院引進優(yōu)秀的護理人才或聘請一些理實過硬的護理專家充實教學一線；制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各類培訓。利用暑期下醫(yī)院、外出實習進修的方法，先后有三人到國外學習，十余人到其他院校培訓學習，有三十多名骨干教師利用暑假到醫(yī)院親身體驗，增加實踐教學經(jīng)驗。

4.“理實一體化”教學過程與教案的設計。在教學過程中創(chuàng)建“理論教學-模擬教學-案例教學-實訓、實習教學”的教學方法。教師邊講授邊演示，學生相互模擬練習，做到了理論實訓一體化。①、錄像觀摩與課堂仿真模擬相結合：充分應用視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬訓練，增強學生的實際操作能力。②、案例教學與理論探討相結合：針對本課程實踐性強的特點，我們使用了理論與案例教學相結合的方式。即在教學中即時引入病案，從實際問題入手，把書本知識與經(jīng)驗積累結合起來。③、課堂教學與網(wǎng)絡學習相結合：精品課程建設中，我們制作了系統(tǒng)的多媒體教學課件、視頻錄像、習題庫、試題庫、問題實時解答等豐富的網(wǎng)絡資源。既利于任課教師通過網(wǎng)絡平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料；又促進學生學習能力的培養(yǎng)?！袄韺嵰惑w化”教學的教案應輕內(nèi)容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內(nèi)容。講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學的實質(zhì)。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，要讓學生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領悟尋求真理的方法。

5.編寫適合“理實一體化”教學的大綱、計劃和校本教材。過去，使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而“理實一體化”教學采用的是模塊化的教學方式[3]，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了。但“理實一體化”教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材，我系教師積極探索，沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院提倡有能力、教學經(jīng)驗豐富的教師自編教材，尤其是實訓教材。如護理專業(yè)依據(jù)本專業(yè)特點和需求，由教師集體備課，編寫了完整的護理專業(yè)主干課程和實訓課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實一體化教學模式，突出了理論講授與實踐訓練相結合的特點，教學效果良好。

6.建立有效的教學質(zhì)量評價體系。整個教學質(zhì)量評價可分為過程評價和結果評價，而以過程評價為主[4]。在實施教學的過程中，實施對課堂教學質(zhì)量的控制尤為重要，因為課程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學來實施，因此，緊緊抓住課堂教學的質(zhì)量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。學院非常重視對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價體系。評價結果通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質(zhì)量的信息。

“教學有法，而教無常法”，理實―體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，強化學生的技能培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，總結出適合自身發(fā)展需求的教學方法，才能提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家的經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

[1]王富花；沈發(fā)治.“理實一體化”在《精細化工工藝學》課程教學中的應用與思考[J].廣東化工，2009，（09）.

[2]呂美珍.高職高專針灸推拿技術“理實一體化”教學改革探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（12）.

[3]張繼紅.高職教育實施理實一體化教學模式的困境與出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.

篇4

摘 要 將高校課外體育鍛煉進行信息化管理，不僅是當下一種較為新穎且科學的管理方式，而且也符合社會長期發(fā)展的要求，同時這也將是日后體育管理的一種潮流和趨勢。由于高校學生課外體育鍛煉的有效管理難度頗大，對此，本文對課外體育鍛煉信息化管理方式進行深入的研究，利用信息化的管理模式可以有效促進學生積極參與課外體進行科學的鍛煉，同時也有利于教師掌握并監(jiān)督學生課外體育鍛煉的具體情況，從而實現(xiàn)學生課外體育鍛煉的目的。

關鍵詞 高校 課外體育鍛煉 信息化 管理

隨著科學技術的發(fā)展，電腦、手機、平板等已經(jīng)成為了各高校學生生活中不可或缺的一部分，每天躺在床上刷微博、看電視、玩游戲等好像已經(jīng)成為了當下許多高校學生課外時間唯一的活動和興趣，學生們大部分的課外時間都浪費在了這里，而利用課外時間進行鍛煉似乎也成為了過去式，已經(jīng)不再有人想要實施，所以在今天，倡導課外體育鍛煉進行信息化管理也就有了非比尋常的意義。第一，通過體育信息化的管理，不僅可以激發(fā)學生在課外時間體育鍛煉的熱情，讓學生們深刻意識到體育鍛煉對身體健康的重要性。第二，通過體育信息化的管理，可以讓每一位學生能夠實時掌握自身身體情況，從而可以為以后隨時調(diào)整自己提供一個有效的依據(jù)?？紤]到當下許多學生都沉迷于網(wǎng)絡的現(xiàn)象，將信息化管理運用到體育鍛煉的，可以讓學生不再沉迷于網(wǎng)絡，從而為他們將來在步入社會后能更好地適應社會奠定良好的基礎。第三，通過體育鍛煉信息化，可以為每一位學生建立檔案，對每一位學生的健康進行監(jiān)測和管理，這樣有助于學校根據(jù)學生情況調(diào)整教學方法。此外，通過對學生健康狀態(tài)進行管理和監(jiān)測，學?？梢愿鶕?jù)學生的具體情況制定符合他們條件的體育鍛煉計劃，從而促進學生德智體美全面發(fā)展。此外，課外體育鍛煉信息化的管理，不僅體現(xiàn)出體育管理模式的創(chuàng)新和進步，而且也進一步完善了學生管理制度，下面就高校學生課外體育鍛煉進行信息化管理的幾點策略進行分析。

一、合理利用數(shù)據(jù)庫信息，對學生進行科學指導

（一）進一步完善體育管理制度

高校為學生建立課外體育信息化管理，一方面可以全面且客觀地掌握學生課外體育鍛煉的實際，如練習強度、頻度、項目分配情況，而另一方面可以了解學生鍛煉與體育館的使用情況。高校體育管理部門可以根據(jù)體育館以及場內(nèi)設施的使用情況進行科學合理的管理和安排，從而進一步完善體育管理制度。因此，可以說建立高校學生課外體育鍛煉信息化管理，不僅將體育館及其設施科學管理和最大限度地利用，而且也為進一步完善體育管理制度提供了有利的幫助。

（二）了解學生鍛煉情況，提供相應的指導

在建立相應的信息數(shù)據(jù)庫之后，就可以更加全面地了解到學生的鍛煉情況、身體健康狀況、鍛煉時間、鍛煉項目等各種信息。而高?？筛鶕?jù)數(shù)據(jù)庫信息對學生課外體育鍛煉進行科學且合理的安排，以及對課程進行合理地調(diào)整，從而對學生的體育鍛煉進行有效指導。

二、建立相應的激勵制度

進行體育鍛煉于學生而言不僅可以鍛煉身體幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，而且可以保持身心愉悅，是一項具有意義的活動，為了能夠極大地激發(fā)學生積極參與體育鍛煉的熱情，可以適當?shù)牟扇∫恍┆剟畲胧?。獎勵措施可以是一些物質(zhì)上的獎勵，也可以是精神上的鼓勵，可以與課內(nèi)成績相聯(lián)系，以此來引導督促學生自主參與到課外體育鍛煉活動中，而學校也應該完善信息化機制，從而形成穩(wěn)定的管理體系。此外，除了每年的運動會之外，學校還可以組織舉辦一些課外時間體育鍛煉的小競賽，同時還可以鼓勵學生自發(fā)組織這樣的小競賽，有助于學生形成良好的鍛煉習慣。

三、建立數(shù)據(jù)庫

（一）數(shù)據(jù)庫應具有的信息

第一，數(shù)據(jù)庫應包含學生的基本信息，如姓名、年齡、性別、專業(yè)、身體基本情況等信息。第二，數(shù)據(jù)庫應包含學生的課外體育鍛煉情況。通過學生課余鍛煉前后的刷卡，記錄完成學生課外體育鍛煉時參與的項目、鍛煉的時間、鍛煉的次數(shù)等進行相應的統(tǒng)計。第三，數(shù)據(jù)庫應包含學生的體質(zhì)信息，將學生體質(zhì)的初始數(shù)據(jù)錄入到信息庫進行相應的管理，如身高、體重、肺活量、握力指數(shù)以及仰臥起坐等測試的信息錄入到信息庫中與以后的數(shù)據(jù)進行相應的對比。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)庫獲得相關課外體育鍛煉數(shù)據(jù)

在建立并完善數(shù)據(jù)庫之后，通過輸入不同的要求和條件對結果進行篩選，進而統(tǒng)計出符合要求的信息數(shù)據(jù)。

1.學生課外體育鍛煉信息。此表專門記錄學生在課外體育鍛煉的情況，里面詳細的記錄了學生課外體育經(jīng)常鍛煉的體育項目，鍛煉的時間段以及在校期間參與課外體育鍛煉的其他情況。根據(jù)此表來了解并分析學生參與課外體育鍛煉的情況，進而掌握學生參與鍛煉項目的變化、鍛煉次數(shù)的變化以及鍛煉時間段的變化等，對這些數(shù)據(jù)進行進一步的分析和研究，從而為課外體育鍛煉提供理論上的指導并對體育課程改革提供依據(jù)。

2.將學生按照年級進行分類而統(tǒng)計的相關鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學生的年級來統(tǒng)計鍛煉的項目、鍛煉的時間段以及鍛煉次數(shù)等數(shù)據(jù)，以此來分析不同年級的學生對參與課外體育鍛煉的影響及變化。

3.將學生按照年級進行分類而統(tǒng)計的相關鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學生的性別來統(tǒng)計學生參與課外體育鍛煉的情況，以此來掌握性別對參與課外體育鍛煉的影響，以及男女生參與體育鍛煉的信息數(shù)據(jù)。

參考文獻：

篇5

 

為提高全縣領導干部素質(zhì)，增長才干，縣委決定分期分批選派干部前往**江大學學習。我有幸成為選派對象，于5月4赴坐落于美麗的西子湖畔——**江大學經(jīng)濟管理學院，參加為期10天的學習、考察培訓。走進**江大學，撲面而來的濃厚的學術氛圍，一下子感染了我們，有著“東方劍橋”美譽的**江大學，無處不體現(xiàn)著其“求是”的學風和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。全班學員互相關心、互相幫助，相互交心談心，結合學習和我縣實際，交流討論。主要體會有以下幾點：

一、    學習內(nèi)容豐富、學習方式靈活多樣

學習期間，一方面聆聽了知名教授們的授課。課堂上，教授們淵博的知識、全新的觀念、精湛的學術、風趣幽默的授課方式深深吸引我們，深入淺出的為我們講解了《國學文化在城市規(guī)劃設計中的應用》、《現(xiàn)代城市發(fā)展戰(zhàn)略》、《當前金融形勢分析》、《博弈論與政府管理》、《領導力與領導藝術》、《突發(fā)事件與政府危機管理》等8個專題的講座。另一方面，先后到錢江新城、**皮革批發(fā)市場、**、**進行參觀考察。詳細介紹了改革開放30多年來，經(jīng)濟和社會發(fā)展取得的巨大成就和成功經(jīng)驗。這次學習培訓的時間雖然很短，但我感到收獲很大，體會很深，啟發(fā)很多。最大的收獲是進一步解放了思想、豐富了知識，更新了觀念。從老師精彩的課堂上，我們獲得了知識。在考察中，使我們開闊了視野，認識到了差距。我們看到了**江人艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；不等不靠的自主精神；敢闖敢拼的開拓精神；敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

二、充分認識到我縣與發(fā)達地區(qū)的差距

通過考察學習，我認為**江經(jīng)濟發(fā)展的主要特點和經(jīng)驗有：一是經(jīng)濟實力雄厚。突出表現(xiàn)在經(jīng)濟增速快，運行質(zhì)量高，發(fā)展氣魄大，人民生活水平高；二是產(chǎn)業(yè)特色鮮明。工業(yè)所占比重大，且已形成塊狀經(jīng)濟，知名企業(yè)和大企業(yè)較多；三是體制機制靈活。**江在發(fā)展過程中，比較早地認識到了單一所有制的弊端，比較早地進行了市場取向的改革，形成了靈活的機制優(yōu)勢和舉全民之力、集社會之財推動發(fā)展的良好局面。就我縣當前的發(fā)展情況和現(xiàn)狀而言，由于地處邊疆地區(qū)，客觀上受區(qū)位限制，內(nèi)貿(mào)受交通因素限制、外貿(mào)受緬甸局勢影響，廣大群眾從商、經(jīng)商意識淡薄，發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值較低，農(nóng)民生活水平低，城鄉(xiāng)差距大，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，自身優(yōu)勢未充分顯現(xiàn)。我們與發(fā)達地區(qū)的差距相當大，而且還呈現(xiàn)出進一步拉大的趨勢，如果再不加快發(fā)展，差距將會越來越大。

三、有了新收獲、得到了新啟示

通過學習培訓和參觀考察，我有了以下五點啟示：一是要進一步解放思想。解放思想是一個永無止境的過程。一個地區(qū)的發(fā)展，思想要不斷地解放，觀念意識要不斷地轉變、體制機制要不斷地創(chuàng)新。在這方面，**江的干部群眾先我們一大步。二要進一步加大招商引資。充分利用我縣水電優(yōu)勢，靈活掌控電價，創(chuàng)新招商模式，大力發(fā)展以商招商、網(wǎng)絡招商、中介招商等模式，加大與沿**市的對接力度，吸引更多的企業(yè)到**落戶。三要進一步發(fā)展勞務經(jīng)濟。隨著世界經(jīng)濟的逐步復蘇，沿海企業(yè)對外出口訂單增加，勞動力需求量大，我縣應有計劃、有針對性地向沿海企業(yè)輸送勞動力。四要進一步加大旅游開發(fā)。每位教授在講座時，都提到我們的鄰居——**縣，他們都知道**、都到過**，而提到**，卻無人知曉。在考察**時，我深切地感受到：**市依托**品牌，通過優(yōu)化**的旅游休閑娛樂文化，推動當?shù)胤諛I(yè)迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展尋找到了新的增長點。要吸引游客到我縣旅游觀光，我個人認為“三靠”即靠宣傳包裝、靠旅游設施、靠文化底蘊。我們應加大對少數(shù)民族文化的開發(fā)和宣傳，重點打造傣文化、景頗文化，以文化為底蘊，加大旅游基礎設施建設，隨著騰**、潞梁二級路面的擴建完工，進一步發(fā)展壯大旅游產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展“多條腿”走路。五是要重新認識全民創(chuàng)業(yè)的潛能。**江的民富水平令人驚嘆，全民創(chuàng)業(yè)的精神更讓人欽佩。全民創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造了極大的社會財富，積累了極大的個人財富。在**江，人人想當老板、人人爭當老板、人人都有創(chuàng)業(yè)沖動，那種“走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，不怕千難萬險”的開拓精神，那種“白天當老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那種“敢冒天下人不敢冒的險、敢吃天下人不愿吃的苦、敢賺天下人看不起眼的錢”的創(chuàng)新精神，那種窮時能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、當老板也能吃苦的奮斗精神，使**江人辦成了不少別人辦不成的企業(yè)，開創(chuàng)了別人無法開創(chuàng)的事業(yè)，培育了外地無法長大的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造了大家難以想象的經(jīng)濟奇跡。這種全民創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神，就是**江民營經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的原動力。這種蘊藏在民間的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)造力，從來就不能低估，我們**也有一些地方的民營企業(yè)，只要黨委、政府傾心引導、傾力扶持，創(chuàng)業(yè)熱潮就能一浪高過一浪。

四、明顯感受到自己在學習、創(chuàng)新思維方面與發(fā)達地區(qū)干部群眾的差距

通過幾天的聽課和參觀，一是逐漸找到了以往工作中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，找到了差距，充分感受到自身知識的不足，更加感受到學習的緊迫性、重要性。二是認識到借鑒是學習的最好方式，**江省的經(jīng)濟、社會的發(fā)展超前，他們的今天，是我們的明天。我們要借鑒和模仿**江發(fā)展的經(jīng)驗，讓我們在工作中盡量減少走彎路，犯錯誤。三是感悟到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新能力涉及方方面面，對社會的體制機制、政策措施，對人們的思想觀念、行為方式等，都提出了新的要求。不管是現(xiàn)在還是在將來，我將用創(chuàng)新的思維對、創(chuàng)新的方法解決工作中的每一個問題。

篇6

關鍵詞：“教、學、做”一體化；高職財務管理；教學改革

一、“教、學、做”一體化模式是財務管理教學改革的主流趨勢

財務管理是組織財務活動（包括籌資、投資、營運和分配）、處理各種財務關系的一種綜合管理工作，是一項復雜的企業(yè)理財課程，可解決企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中面臨的各種實際問題。財務管理課程要求學生具備較強的計算、分析、決策等能力，是一門會計核心課程，也是一門有一定難度的經(jīng)濟管理類課程。實行“教、學、做”一體化模式是高職財務管理教學發(fā)展趨勢，能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生熟悉財務管理操作的軟件，提高電算化水平。同時，由于企業(yè)財務管理的需要，對各項財務活動建立了決策模型計算評價指標。

二、開發(fā)配套教材是實現(xiàn)財務管理“教、學、做”一體化模式的必要條件

新的教學模式應該開發(fā)與之匹配的教材，從項目到任務把每塊知識點進行分解，并引入情境教學案例，使知識項目更加生動、形象。當教材內(nèi)容與實際脫節(jié)時，應結合實際調(diào)整教學內(nèi)容。財務管理的必要理論知識應保留，如財務管理概論、資金時間價值、投資風險、資本成本等，而對實踐性、操作性的模塊，如投資、融資、財務預算等，應結合實際通過大量的實例，引導學生從管理學的角度出發(fā)，應用所學知識去分析和解決企業(yè)中存在的實際問題，從而深刻理解這些內(nèi)容在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的作用。同時，關注財務管理學科發(fā)展的動態(tài)，更新和充實財務管理的教學內(nèi)容，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。

三、實行工學交替雙元制，提高學生解決實際財務管理問題的能力

在財務管理教學過程中，教師要把教學理論與財務管理的工作實踐環(huán)境有機結合起來。在學生大三的第一個學期，學校通過聯(lián)系企業(yè)，把學生分批次下放到企業(yè)去進行崗位實踐操作。在教學過程中，教師要創(chuàng)設“教、學、做”合一的課堂，把學生從被動地接受教師的講授中解放出來，讓學生成為課堂的主體。教師要成為指導學生學習的引路人，鍛煉學生的自學能力，提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

四、運用多種教學方法，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)教學系統(tǒng)下，教師在財務管理教學中大多采用的是一根粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學，這種單向教學的方式導致了學生教師缺乏雙向交流，課堂形式單一，知識傳授枯燥乏味，因此不能充分發(fā)揮學生的積極性，無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。

1.引入理財觀念，激發(fā)學生對財務管理的興趣。財務管理概述模塊不僅要教授給學生財務管理的基本概念，更要結合目前的社會經(jīng)濟形勢，結合政府的工作報告，讓學生對國家經(jīng)濟和財務管理有更深的理解。教師可利用一個典型的理財案例，培養(yǎng)學生的財務管理意識，為后面的時間價值和風險管理教學做好鋪墊。在對難點、疑點的教學過程中，要多采用啟發(fā)式的教學方法，先讓學生提問，然后教師再根據(jù)學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高教學質(zhì)量。

2.利用視頻，豐富課堂教學形式。教師除了利用文字、圖片進行授課以外，還可以充分利用視頻來豐富課堂教學形式。視頻教學比傳統(tǒng)的教學更加生動，也能及時反映財務管理的最新發(fā)展，能讓學生掌握最新的知識。教師合理利用視頻教學，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的一種有效手段。

篇7

Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03

0 引言

課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國內(nèi)外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習為主要手段，以發(fā)展學生體能和增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學方法套用專業(yè)化模式；學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優(yōu)化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學時間。

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準時制教學

準時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準時制教學是準時化生產(chǎn)在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網(wǎng)球的相關知識，也可激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發(fā)生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。

2.4 倡導柔性教育

柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養(yǎng)學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據(jù)當今社會對大學生身體素質(zhì)的要求，時刻學習和創(chuàng)新教學的方式方法，根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)設計不同的教學方案，例如身體素質(zhì)好的學生可以適當加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能；而身體素質(zhì)較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。

篇8

基金項目：安徽省教學研究重點項目“基于‘體演文化’的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號：2015jyxm521），主持人：強曉華。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0066-04

旅游管理專業(yè)是很多高職院校都開設的專業(yè)之一，培養(yǎng)的人才主要面向酒店、餐飲企業(yè)、旅行社、旅游景區(qū)等旅游企事業(yè)單位。在當前經(jīng)濟發(fā)展全球化背景下，旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應具有國際的視野，面向世界，要注重跨文化知識的教學。體演文化教學法的引介，為高職院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路，體演文化教學法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)是當前經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下的必然要求，能夠有效推進高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、體演文化教學法及其引介

（一）吳偉克和他的體演文化教學法

吳偉克（Galal Walker）是美國俄亥俄州立大學東亞語言文學系教授，美國康奈爾大學中文博士，生于1945年，現(xiàn)任美國全美東亞語文資源中心主任，吳偉克是當今美國唯一能授予中文語言教學法博士學位的導師，他指導的博士論文《中國近古閱讀史（1000-1800）》獲2002-2003年度全美文科優(yōu)秀論文獎，吳偉克本人也于2003年榮我國教育部頒發(fā)的“中國語言文化友誼獎”，以表彰他對推廣漢語的巨大貢獻，吳偉克也是全英語世界獲此榮譽的第一人。吳偉克一生致力于漢語言的教學與研究，30多年來他培養(yǎng)了近3000名美國的中文大學生，平均每個月，他就可以讓近10名美國學生能夠開口說漢語。在多年的教學研究實踐中，吳偉克提出了“體演”和“體演文化”的概念，并創(chuàng)立了體演文化教學法。

體演（performance）是體演文化教學法中的主要概念，意為可以重復、經(jīng)過練習，并要遵守一定文化規(guī)范的行為，同時還要有特定的時間、地點、觀眾或聽眾、腳本等。performance在翻譯成中文時比較困難，中文里沒有完全與之對應的詞，翻譯成“表演”的話，太狹窄，翻譯成“行為”，又太寬泛，最終選擇翻譯成“體演”，可以把體驗與演練結合在一起，包括“表演、運用、實踐、體會、體驗、演出”等多層含義[1]。語言學習者經(jīng)歷體驗某一文化場景中的語言行為，經(jīng)過反復練習（體驗）后，當同類文化場景再次出現(xiàn)時，可以表現(xiàn)出遵守一定文化規(guī)范的行為（表演）。在實際教學中，體演的理念體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中。吳偉克教授所提出的“體演文化”（Performed Culture），大大超出了我們所熟知的表述體系中的“文化表演”，這種方法是建立在對人類文化學、文化心理學、人類學語言學、外語教育學和表現(xiàn)理論的研究的基礎上的。Performed包含了體會、體驗、表演、演出等意。學習者在說外語的時候不僅僅只是在替換使用另一套語言密碼。要進行成功地跨語際文化交流，學習者需要“表演”相應的外國文化，而這種表演是建立在對這種文化的切身體驗之上的。這一術語的后半部分“文化”，不僅僅是唐詩宋詞這些“成就文化”，更多的指向那些直接影響交流方式、進程以及結果的“行為文化”。在行為文化中，語言的意義來自于文化情境，與文化情境不可分割，語言即文化行為，學習語言就是演練目標文化。可見，體演文化教學法是指通過為學習者提供一個相對完整、真實的語境，使個體真實地融入到情境中去，親身體驗其過程，并以此為基礎，積累有關目的文化的知識[2]。

（二）體演文化教學法的引介

吳偉克在多年的漢語教學中，把“體演文化”的概念引入到各種外語習得中，探索并創(chuàng)立了體演文化教學法，現(xiàn)已在全美推廣，很受美國學生的歡迎。“體演文化”有效地啟發(fā)了建構、重演和分析行為與文化的過程。吳偉克看來，“體演文化”的重要性在于，它幫助構建了關于如何在特定文化中做具體事情的記憶，因為有關文化的體演通常都是可見的行為，且會成為目的語群體中真實行為的范例，而且因為有各種各樣的體演，通過他們，外語學習者就可以積累一定數(shù)量的任務，這些任務是他在目的語文化中可以勝任的。假以時日，反復的演練就幫助形成了記憶的積累，使學生記住了如何在特定的語境中處理問題。對于中文初學者，體演文化教學法就是要讓學習者學習特定文化情景下的對話。在實際課堂教學中，教師要用最簡捷的方法把文化情境設置出來，讓學生在此情境中練習新的語法點和功能點。在課堂里，教師身兼導演、演員、道具數(shù)職，不但要知道學生正確練習，及時給出反饋，也要扮演不同的角色給學生作示范，還要合理有效地安排道具、設置場景、引導學生使用新的語言點[3]。體演文化教學法不僅在口語教學中強調(diào)體演，在閱讀寫作中也可以實行這個理念。

吳偉克主編的《體演文化教學法》，于2010年6月被翻譯成漢語在湖北教育出版社出版。國內(nèi)較早介紹體演文化教學法的是虞莉，她在《國外漢語教學動態(tài)》2004年第4期上發(fā)表了《體驗文化教學法學習手記：Performance》，對吳偉克的“體演”概念和教學法進行了介紹。后來周百?x在2010年7月19日的《中國新聞出版報》上發(fā)表了《吳偉克和他的“體演文化”教學法》，曲抒浩和潘泰在《教育評論》2010年第5期上發(fā)表了《美國“體演文化”教學法簡論》，對吳偉克和他的“體演文化”教學法做了介紹。最近幾年人們開始更多地關注體演文化教學法，發(fā)表了多篇有關的碩士論文，同時人們也認識到體演文化對于高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的運用價值。

二、體演文化教學法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（一）體演文化教學法符合高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向

盡管我國現(xiàn)代旅游業(yè)起步較晚，但改革開放以后旅游業(yè)的發(fā)展十分迅猛，近十年來國內(nèi)游客人數(shù)每年保持著兩位數(shù)的增長速度。中國旅游經(jīng)濟藍皮書《2015年中國旅游經(jīng)濟運行分析和2016年發(fā)展預測》顯示：2015年中國接待國內(nèi)外旅游人數(shù)超過41億人次，旅游總收入突破4萬億元，比2014年分別增長10%和12%[4]。我國現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展需要大批的旅游管理專業(yè)人才，特別是對應用技能型人才的需要不斷增加。盡管，近些年高職院校為現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展輸送了數(shù)以萬計的專業(yè)人才，但由于很多高職院校的人才培養(yǎng)方式還很落后，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能型人才的需要。高職院校旅游管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要不相匹配已成為制約兩者發(fā)展的突出矛盾，高職院校人才培養(yǎng)的供應側改革已經(jīng)勢在必行。由于體演文化教學法不僅強調(diào)學生文化知識的積累，而且注重學生在特定文化情境中的參與，通過構建情景模式和運用案例模式，讓學生更多地在實踐活動中去“體會”和“演練”，最終提高學生的文化能力和實踐能力。體演文化教學法在高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的運用，符合現(xiàn)代旅游業(yè)對應用型人才的需要，契合當前高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)改革的方向。

（二）體演文化教學法可以提升高職旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)實效

經(jīng)濟全球化背景下，我國入境旅游的人數(shù)也在逐年遞增，2015年我國接待入境旅游就達到1.33億人次。每年大批國外游客的入境游，對旅游管理人才提出新的要求，這需要高職院校所培養(yǎng)的旅游人才還應具備一定的外語交流能力，特別是對學生的跨文化交際能力提出更高的要求。相對而言，傳統(tǒng)的旅游管理人才的教學因為理論知識的傳授相對較多，而且教學方法也較為陳舊，以致學生的實踐技能水平較低，特別是人際交往能力較弱，對于旅游管理專業(yè)人才來說，這很難適應現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要。體演文化教學法的運用，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有效地將課內(nèi)與課外相結合，強調(diào)學生的實踐與“體演”，在做中學，通過為學生創(chuàng)設實踐的情境，要求學生體驗異地文化或異國文化，并為學生提供更多的體演機會，使得學生不僅在語言表達和跨文化交際能力方面得到提高，而且也加強了學生的語言習得能力和文化實踐能力，可以有效契合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的要求。

（三）體演文化教學法能夠促進高職旅游管理類教師的專業(yè)化發(fā)展

促進教師的專業(yè)化發(fā)展是高職院校師資隊伍建設的主要內(nèi)容和永恒目標，教師專業(yè)化也是高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的主線。高職院校在加強師資隊伍專業(yè)化建設中要建立教師教育體系，完善教師的專業(yè)知識結構；加強校企合作，不斷提升教師的專業(yè)能力；建立和完善激勵機制，強化教師的專業(yè)態(tài)度，激勵優(yōu)秀教師脫穎而出[5]。對于高職院校旅游管理類教師來說，體演文化教學法既是挑戰(zhàn)，也是發(fā)展的機遇。在體演文化教學法中，教師既是教學情境的創(chuàng)設者，又是學生實踐活動和角色扮演的參與者，同時教師還是學生體演中的導演，教師可以進一步為學生提供一個更富文化特色的體演活動，并以目的文化中成員的身份對學生的表演做出反應。這種教學法的運用，要求教師需要不斷地完善自己的知識結構，既要具備豐富的理論知識，又要不斷積累和具備豐富的實踐知識。而且，體演文化教學法對于高職院校教師來說，要求教師必須“走出去”，學習旅游文化、企業(yè)文化和教學文化，不斷提升實踐教學能力。體演文化教學法還能夠通過師生的互動，在文化體演中感受學生的發(fā)展，讓教師有效養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)自覺，激勵教師愛生樂教。

三、基于體演文化教學法的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）實踐主導：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念

當前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的方向，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、職業(yè)性和實踐性，而實踐性更為突出。所謂的實踐性，就是高職院校要緊密結合人才培養(yǎng)目標，以校企合作、工學結合為切入點，把學生實踐能力的培養(yǎng)放在高職人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。高職學生實踐能力的培養(yǎng)不能游離于課堂教學之外，也不是通過簡單的課外活動或課外實踐能夠解決好的，或者通過增加實踐教學課的比例來達到的。高職學生實踐能力應圍繞專業(yè)實踐活動能力的培養(yǎng)，首先應創(chuàng)新理念，將傳統(tǒng)的先理論后實踐的育人理念改為實踐主導型的育人模式，創(chuàng)建實踐共同體，依托實踐育人基地，在真實情境下開展師生共同實踐，把實踐育人貫穿到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[6]。體演文化教學法中最核心的就是學習者借助體驗或者演練來提升專業(yè)知識的領悟能力，學生的活動或者創(chuàng)設的情境都是為了便于學生體驗或者演練而設置的[7]。對于高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，體演文化教學法在運用中始終突出學生的實踐，學生知識的學習離不開體驗和演練，這正體現(xiàn)了實踐主導的育人理念。認識源自實踐，實踐包含著認識，體演文化教學法通過先實踐，促使情景再現(xiàn)，學生在實踐中遇到的各種問題，通過教師的指導，將知識融會貫通，有助于突破理論知識的限制，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維和知識的應用能力。在體演文化教學法中，師生共同建構教學活動，實現(xiàn)了顯性知識和隱性知識間的轉化，以及從繼承性教學向發(fā)展性教學、從維持性學習向創(chuàng)新性教學的轉變，學生的知識運用能力也在此過程中得以提高。

（二）為學而存：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)課堂教學模式

學生是學習的主體，教是為學存在、為學服務的。高職院校各專業(yè)的教學，不管是理論教學還是實踐教學，都必須服從于學生更好地習得知識和養(yǎng)成技能，就是要求教法服從學法，其實質(zhì)就是“為學而存”，構建主體性課堂教學模式。教學模式的概念最早由美國哥倫比亞大學的喬伊斯和韋爾提出，“教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學實踐活動進程的穩(wěn)定結構形式，是學校教學活動中構成課程主體的教學內(nèi)容與形式、課業(yè)、選擇教材、提示教師教學活動并以特有形式表達出來的一種范型或理論”[8]。高職院校課堂教學模式的創(chuàng)新，必須遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，最大限度地調(diào)動高職學生的學習積極性，努力發(fā)揮高職學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在教學過程中，教師要“以生定教”，幫助、指導和激勵學生學習。吳偉克的體演文化教學法認為，教師在教學活動中應該起積極的導向作用，為學生提供漢語學習的文化氛圍，做好中國文化生活的示范者；學生應該是處在目的語言文化氛圍中的語言踐行者[9]。教師在整個教學過程中，扮演的是一??組織者、協(xié)調(diào)者的角色，給學生提供必要的咨詢和幫助，教師要根據(jù)教學目標塑造和設計學生演練的情景，而不是一個運動場上的裁判。體演文化教學法在高職旅游管理專業(yè)的旅游英語、旅游文化等多門課程的教學中能夠很好地體現(xiàn)“為學而存”的原則，將教學方法由原來的歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方式向項目教學、案例教學、仿真教學和角色扮演等方法轉換，這樣可以充分發(fā)揮高職學生在學習過程中的主觀能動性。

篇9

關鍵詞：教學管理；信息化；教務系統(tǒng) 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點》中提到“推動各級各類學校數(shù)字校園建設與應用”作為教育信息化工作的要點之一，為響應號召，各地各院校都正在全面建設數(shù)字化校園。教學管理信息化作為數(shù)字化校園建設的重要組成部分，“重組—整合”教學管理信息化成為各高職院校信息化建設的重中之重。 

浙江特殊教育職業(yè)學院在原先中專的基礎上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個教育大省的環(huán)境下，無疑需要加快建設步伐，優(yōu)化教學管理流程，建設相對完善的教學管理信息化，探索最優(yōu)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺。 

一、教學管理部門在探索建設信息化管理的過程中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的不少問題 

（一）全局化校園數(shù)字化建設，滯后了教學管理信息化的建設 

為響應校園數(shù)字化建設，學院投入了大量的人力、財力，多次召集各部門對數(shù)字化建設提出了不少意見和建議，通過公開招標，引入了相對功能強大的校園數(shù)字化平臺。作為教學管理部門，所涉及到的信息化平臺需重新進入頂層架構平臺，最后實現(xiàn)完整的融通。而校園數(shù)字化建設是一項重大的工程，需緩步進行，這無疑拖慢了教學管理信息化建設的步伐。就學院相對發(fā)展滯后的教學管理信息化建設而言，這個階段正是需要加快進程的時期。 

（二）信息化意識模糊 

信息化建設的初期，各階層管理人員對信息化建設都存在一定的疑惑，尤其是學院教師、學生規(guī)模較一般高職院校小，不少人員認為在不推行教學管理信息化的前提下，存在數(shù)據(jù)庫小、工作量少的偏差認識。教學管理不僅要適用于校內(nèi)管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對課程及學生成績的管理，只需要課程名稱對應班級、學生、成績即可。而我們在高職教學管理過程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質(zhì)、總課時、理論課時、周課時、課程類別、開課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開課班級、開課學期、上課地點、考試方式等信息，如果在教學管理過程中不完整維護好這些信息，勢必影響后期的各項教學檢查、數(shù)據(jù)共享等管理流程。因此，推進教學管理信息化建設是各高職院校勢在必行的發(fā)展趨勢。 

（三）二級管理初步嘗試運行，信息化推廣存在權責管理問題 

之前的教學管理信息化模式處于教務處單獨運行，教學部采用教務處的信息，整合源頭采集的信息，進行日常教學管理模式。從信息化管理的角度來說，還未實現(xiàn)源頭采集、二級權限管理、信息共享、雙層監(jiān)控的管理模式。例如：開課信息和任務落實這兩項工作存在脫節(jié)，導致教材信息也存在不能實時更新的問題。如何更好的實現(xiàn)信息化管理，首先需要各部門之間對信息進行一個詳細的分工，落實到每一步管理權責，可以實現(xiàn)層級維護、檢查、審核、監(jiān)控。信息化維護的初期，建議先從權限的角度落實工作，再考慮責任問題。 

（四）各處室信息化管理人員過少 

信息化的建設是為了提高教學管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實現(xiàn)用最少的人員完成最理想的教學管理工作。然而在沒有人手的前提下，要建設教學管理信息化也是巧婦難為無米之炊。就學院而言，各系、部教學管理人員的工作量相當?shù)拇?，在完成本處室的常?guī)工作后，很難有時間參與到信息化建設中，而相對于其他行政工作而言，教學管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒有單獨的行政管理人員的前提下），教務處也同樣存在教學管理人員緊缺的問題。如此形成一個內(nèi)扣式的循環(huán)，致使學院教學管理信息化的建設停滯不前，如此循環(huán)的結果就是教學管理工作冗余量大，管理容易出現(xiàn)漏洞，數(shù)據(jù)庫的存儲不系統(tǒng)，資源達不到共享等問題。例如學生名單的管理：學籍管理人員在學籍網(wǎng)上實時更新，同步調(diào)整教務系統(tǒng)的學籍異動，按常規(guī)信息化的功能，可以實現(xiàn)所有部門對學生信息的實時共享。但由于教務系統(tǒng)的普及不夠全面，導致學工線、財務、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實現(xiàn)實時的掌握第一手信息。為了避免出現(xiàn)差錯，在辦理平臺信息更新的同時，需要將紙質(zhì)的證明材料復印給各部門，各部門再通過收到的紙質(zhì)文件，對自己的信息進行更新。這個過程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現(xiàn)差錯。而如何鋪開教學管理信息化平臺，實現(xiàn)信息實時共享，這就需要在建設數(shù)字化校園的過程中，完整的架構，這個過程仍然需要一定的信息化管理人員進行初期的信息維護。 

（五）教學管理信息化很難滿足個性化管理 

學分制實施辦法的正式推出，這對教學管理信息化提出了更多更高的要求。學院目前的教務系統(tǒng)是采用2008版的正方教學管理平臺，其功能已經(jīng)很難滿足學院的教學管理信息化的要求。學分制實施辦法參考了學院的實際情況，基本實現(xiàn)了因材施教的方針，這就要求我們的教學管理平臺也必須具備個性化管理的功能。目前這一問題正在進行探索，教學管理信息化的過程需要所有的管理人員進行深入的學習和摸索，提出需求，再進行平臺建設的協(xié)商，最后盡可能的達到教學管理信息化滿足學院的個性化管理要求。 

二、教學管理信息化建設是教學管理過程中重要的工作之一，從目前的現(xiàn)狀分析，教學管理信息化呈現(xiàn)以下趨勢發(fā)展 

（一）接軌數(shù)字化校園 

高校信息化建設的頂層架構就是數(shù)字化校園建設。參考省內(nèi)成熟的高等學校的數(shù)字化校園，基本可以實現(xiàn)“一號全通”。教師通過教師號登陸數(shù)字化校園平臺，從校園網(wǎng)可以進入各管理平臺，根據(jù)教師的職位不同，權限也各不相同。在教學管理平臺上可以維護個人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權限范圍內(nèi)的所有信息。學生可以通過學生賬號進入教學管理平臺，查看自己的學業(yè)情況，自助打印學業(yè)成績、個人課表等，接收教學管理部門的各項通知。教學管理人員分權限維護教學管理信息，查看權限下的所有教學管理文件、信息、通知，監(jiān)控、審核教師自行維護提交的信息。院級領導可通過工號登陸平臺，進行審核、查看、監(jiān)管等操作。 

（二）網(wǎng)絡鋪開化 

隨著教師上班時間機動化，教學管理信息化實現(xiàn)全面網(wǎng)絡化是勢在必行的。目前，學院因信息化管理還存在一定的網(wǎng)絡安全問題，暫未對校外開放教學管理平臺，這一問題是目前最急需解決的問題之一，實現(xiàn)教學管理平臺網(wǎng)絡鋪開化，既可以滿足教師、學生的需求，也可以滿足教學管理人員對信息化的實時監(jiān)管。同時，在教學檢查過程中也可以起到簡化的作用。網(wǎng)絡鋪開化的前提要求是解決信息安全問題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設教學管理信息化的最終目的，借助系統(tǒng)平臺，不僅可以簡化直線管理的過程，“扁平”管理實現(xiàn)的資源共享將應用得更為廣泛。而在信息數(shù)據(jù)采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實的任務網(wǎng)內(nèi)，涉及的扁平信息也將充分發(fā)揮整個校園信息網(wǎng)的功能，從而簡化整個數(shù)字化管理的過程。 

三、教學管理信息化建設對策的思考 

信息技術在高校教學管理中的應用，從90年代初期到現(xiàn)今，已經(jīng)逐步發(fā)展完善。管理變化——提出需求——改進平臺，從技術方面，這個過程是可以實現(xiàn)的。目前阻礙教學管理信息化建設的最大問題仍然是在人力、財力上。從學院的實際情況分析，資金投入必不可少，由于缺少自行開發(fā)管理平臺的能力，系統(tǒng)的維護就必不可少。教學管理人員在工作量飽和的情況下，只有克服難關，建設完善教學管理信息化，才能從根本上減少工作冗余，從而簡化工作流程，提高教學管理環(huán)節(jié)的效率。教師、學生在教學管理信息化建設過程中也擔任了重要的角色，管理部門應及時做好培訓、宣傳工作，從而提升整體的信息化素質(zhì)。 

篇10

[摘 要]在目前的教師準入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標準等,都更多地偏向于對專業(yè)能力的選拔,而忽視了對其教育觀、教學觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾I(yè)教師中有才無德的典型代表。筆者從政策、學校、社會三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達國家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結合我國國情,對非師范專業(yè)教師的準入制度給出了自己的一些建議。

[關鍵詞]非師范專業(yè)教師 準入制度

他于1997年畢業(yè)于北京大學歷史系,曾在《中國經(jīng)濟時報》、《南方體育》等媒體擔任編輯,發(fā)表過不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學校的語文教師,是中國汶川5.12地震后誕生出來的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當?shù)卣饋砼R時,他拋棄了他的學生,第一個沖到了操場。面對學生的質(zhì)問時,他的回答是:“我從來不是一個勇于獻身的人,只關心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災的時候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會管的!”

這位非師范專業(yè)的高學歷人才,有才無德的代表?？墒?他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對教師準入制度的思考。

一、成因分析

1.從政策角度來看,現(xiàn)行的教師準入制度不完善。現(xiàn)行的教師資格制度過于簡單。有些高學歷的人才,輕易地從非師范生“轉行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。

我國《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級中學教師資格,應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及以上學歷。” 另一方面,教育部相關文件[1]規(guī)定,“非師范教育類畢業(yè)生,除了學歷的規(guī)定外,還必須補修教育學、心理學,即取得全國自學考試《教育學》、《心理學》的合格證書以及達到規(guī)定的普通話等級。

這樣的教師資格要求與發(fā)達國家的教師資格要求相去甚遠。比如,德國的中小學教師必須接受大學教育,經(jīng)過一年半至兩年的教育實習并通過兩次國家考試。第一次考試是論文審查、專門學科考試和教育學科;第二次是論文、“實踐性”考試,等等。由此可見,德國正式的教師資格取得是一個十分嚴格的審查過程。[2]

日本的教師資格的特點是:分為普通許可證、臨時許可證和特別許可證。證書的檢定由學歷證明、學分證明以及測試等方式構成,教師的任用還需要經(jīng)過一年以上的輔導期。普通證書沒有失效期,臨時許可證有3年的時間限制,過期作廢。取得教師資格之后,還得通過由教育委員會組織的“采用”考試,包括考察實際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對有社會志愿服務活動的經(jīng)驗者,在錄用時應予以關注。

美國的教師資格證書基本上已取消永久性證書,取得執(zhí)照必須通過三種教師資格檢定,對教育實習有嚴格的規(guī)定。[3]

由此,讓我們再來反觀一下我國對于非師范專業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關學歷,即使沒有完整地修過教育學、心理學課程,而只需在考試之前背誦教育學、心理學的自考書,就可以通過考試。然后再拿一個普通話等級證書,便可以成功地申請教師資格。這些人雖然學歷上達標了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠遠沒有達標。教育學、心理學的知識與素養(yǎng)并非僅僅通過這兩門自考就可以獲得的,而必須依靠長期的積累、規(guī)范的教育實踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無可奈何的結果罷了。

2.從學校角度來看,高學歷非師范生的外部條件正符合學校的教師錄用標準。在“范跑跑”身上有以下特點:高學歷、名校出身、學科能力強。至于教育學和心理學的知識,道德和社會責任感的標準在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準入制度使他得以混入了教師行列呢?

我們知道,對于教師的選拔,取決于學校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來看,可略知學校對教師準入的標準。這里,以數(shù)學教師招聘為例。

第一環(huán)節(jié),招聘會上的面談。招聘會上一般用訪談法和簡歷瀏覽法將求職者區(qū)分開來。通常,訪談關心的問題是:初高中畢業(yè)于哪所重點學校,中高考的數(shù)學成績,有否參加過競賽,獲得的名次。另外,還關注簡歷的以下方面:大學優(yōu)良成績的比例、獎學金和證書獲得的情況。在現(xiàn)實生活中,高學歷的非師范生,成績優(yōu)異,畢業(yè)于重點中學和一本高校者比比皆是。在大學求學期間,多數(shù)學生在專業(yè)能力達到獎學金水平的同時,更熱衷于各種證書的考核,而這樣的條件正好與學校的教師錄取標準相契合。

第二環(huán)節(jié),筆試。通常學校會拿出一套競賽卷,或者中考、高考的考卷來考核應試者的水平。試想一下,對于測試成績,復旦數(shù)學系的研究生和華東師范大學、上海師范大學的師范生,哪一個更可能獲得高分呢?

第三環(huán)節(jié),面試。這個環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進行雙語教學,能否開設拓展課,能否教競賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。

其實,一位上海知名校長的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學校對教師準入的要求:“數(shù)學老師,我們不會要上海師范大學、華東師范大學的學生,而只考慮復旦大學數(shù)學系的研究生?！?/p>

3.從社會角度來看,評價教師能力的主要標準是學生成績。高學歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學校才能打造好的成績。在中考、高考環(huán)境下,學生是千軍萬馬過獨木橋,不進重點院校誓不罷休。哪怕復讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長、學生對于名校的過分向往,愛屋及烏之下,他們往往會更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對于他們是否研究過教育學、心理學,是否參與過教育實踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會責任感,則一概不予追究。

另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績來衡量學生的能力,而學生成績的高低又往往歸結于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專業(yè)技能甚至可能超過師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學試卷,哪怕是復旦大學一般專業(yè)的學生和華東師范大學、上海師范大學的數(shù)學師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學觀會很大程度地影響學生。那些不了解數(shù)學本質(zhì)的非師范生,他們沒有進行過相關的研究和學習,只能憑借自身的學習經(jīng)驗去教授數(shù)學,但他們的學習經(jīng)驗是否可行呢?在這種情況下,部分通過死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術來取得高分的非師范生,勢必會影響學生的數(shù)學觀。例如,有位教師在英語課堂上表達了自己的學習觀,之后深刻地影響了學生,使他們認為英語就是一門背字典的課程,從而導致學生只知道背單詞,而實際應用能力卻相當?shù)拖隆?/p>

二、對于非師范專業(yè)教師準入制度的建議

1.完善教師的準入制度,提高教師資格的標準。對于非師范生取得教師資格證的存在問題可以歸納為:申請資格的條件過低、資格考試的內(nèi)容單一、證書發(fā)放過快、教師資格證的有效期限長。因此,對非師范專業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:

(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會的發(fā)展,知識更新速度越來越快,這就要求教師有終身學習的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對于繼續(xù)學習失去了動力。從教學形式來說,一輪一輪的教學淪為了炒冷飯,沒有適合于新環(huán)境的教學方法;從教學內(nèi)容來說,固定的知識點,固定的教學目標,教師儼然成為了教學機器;從教學理念來說,沒有與時俱進的思想,就很難適應社會的變化、課程的變革。無怪乎,鐘啟泉先生說,“越是特級教師,越是資深的教研員,對于課程改革的態(tài)度越是頑固?！边@樣的“鐵飯碗”制度,對于師范教師如是,對于非師范專業(yè)的教師更是如此,它既不利于個人的終身學習,更不利于教師隊伍水平的整體提高。

(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專業(yè)水平,更需要教育學、心理學的知識和素養(yǎng)以及社會責任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實踐能力等。如僅僅憑借學歷要求、教師資格證的教育學、心理學的機械化背誦考核以及普通話測試,是無法考核出教師應有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達國家的資格考試形式,可以設計一些新型的考試,如微格教學的考察、面試、技能考試、論文考試、社會服務活動和綜合能力考核等。其中,應特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長,還要有家長、教師聯(lián)合會、有關團體的成員和有關領域的人員等。

(3)非師范專業(yè)者也要參加教師教育培訓。日本仿效美國,對非師范專業(yè)者要進行教育專業(yè)知識的集中培訓,通過專業(yè)知識和能力測驗后才授予教師許可證。我國的非師范專業(yè)者沒有教師教學方面的初步經(jīng)驗,所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專業(yè)特長,但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級,如何和學生相處等。因此,非師范專業(yè)者雖然已經(jīng)進入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補在這方面的不足。比如,參加大學的師范課程培訓,獲得相應的教育知識和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個工作。

2.增加對教師資格培訓機構的審核力度?，F(xiàn)行的培訓機構,以批量式的速度培訓非師范專業(yè)者,一般具有周期短、價格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點。一般只要花上750元的培訓費,一至兩個月的時間就能通過教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學、心理學的理論為主。培訓機構對攻克這兩門課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當作考試指向,把教育學、心理學的重點概念當作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點概念就能輕松通過教師資格的考核。

此外,這樣的培訓方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓機構,通常也采用這樣的培訓方式。這樣,民辦的培訓機構只需要依葫蘆畫瓢,聘請相關的教育類高校教師,勾畫出兩門課程的重點,使用例年真題練習,就可以進行教師資格培訓了。此類培訓機構,通?？梢愿笈康嘏嘤柗菐煼秾I(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來,就使一些素質(zhì)不高的非師范專業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對于教師隊伍素質(zhì)的提高、聲譽的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓方法下,非師范專業(yè)的學生一般很難理解教育學、心理學的真髓,更不用說如何將這些知識應用于教學實際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓,加強對培訓機構的審核力度有利于培訓質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進非師范專業(yè)者的教育理論知識和素養(yǎng),并樹立正確的教學觀和教育觀。

三、小結

在越來越多的非師范專業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應該注重教師的錄用資格,對于高學歷的非師范專業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對專業(yè)知識的良好掌握,更應重視他們對教育學以及教育心理學是否真正理解。教師是一個神圣的職業(yè),它直接關乎到祖國未來的成長及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學歷和高專業(yè)性者,更需要一個掌握良好教育心理、有正確的教學觀和教育觀的教師,這才是當代社會真正需要的行業(yè)人才。

參考文獻:

[1]教育部.關于首次認定教師資格工作若干問題的意見[Z].2001―5―14.

[2]施永達.關于中小學師資培養(yǎng)模式和錄用考核的比較和探討[J].外國中小學教育, 2002,(6):16~18.