導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例質(zhì)量；案例層次

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0075-03

專業(yè)課的教學(xué)要注重理論與實踐的結(jié)合，加之會計專業(yè)具有操作實踐性及應(yīng)用技能型的特點，要求學(xué)生有一定的動手操作能力。在以往的教學(xué)模式上主要是“滿堂灌”，常常輕視了知識的運用及相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制學(xué)生的主觀能動性，并且降低學(xué)生對于知識探索的積極性。這樣的后果是直接導(dǎo)致學(xué)生日后走向就業(yè)崗位的同時不能將所學(xué)的知識運用到實際的生產(chǎn)生活當(dāng)中。從本文論述的角度出發(fā)，我覺得通過融入案例教學(xué)法在專業(yè)的課程中，會解決以上所產(chǎn)生的問題。運用案例教學(xué)法，可以符合教學(xué)目標(biāo)跟要求，形象生動的案例，可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，可以是自己單獨思考研究或者是集體討論的方式來分析解決問題，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。它是將理論與實踐相互融合，能有利于知識的掌握，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，帶動學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生整體綜合水平，進(jìn)而強(qiáng)化會計專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容。

一、運用案例教學(xué)法的重要性

會計專業(yè)具有的實踐性及技術(shù)性特點決定其不可以只通過對會計準(zhǔn)則和會計制度等的理論學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，它屬于一門綜合類的學(xué)科，主要包含理論性、實踐性。以往的理論教學(xué)中，多是讓學(xué)生掌握好課堂或者書本上的知識，忽略其實踐能力的培養(yǎng)，就會計理論如何運用解決實際生產(chǎn)生活中所遇到的問題時，則不知如何解決。倘若在會計課程中融入案例教學(xué)法，再結(jié)合相關(guān)課程的特點，利于學(xué)生更好地掌握理論知識點，并將已掌握的理論運用到實際操作中，能夠真正地提高學(xué)生自主處理解決問題的能力，同樣鞏固了所學(xué)的知識。

二、選取高質(zhì)量的案例，提高案例教學(xué)效率

案例的選取關(guān)乎案例教學(xué)質(zhì)量的高低，選取時應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行參考：

1.明確目的。教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量是受課堂教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)案例共同決定的，首先教學(xué)要圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)要求來展開，在此基礎(chǔ)上選擇切合會計理論相關(guān)的案例，搜集相關(guān)資料，并模擬出相關(guān)重點及討論的問題。在描述案例的同時，要盡可能地言簡意賅，易于理解，不可長篇大論，“隱藏”重點。其表述方法可根據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行不同的選擇。

2.突出實務(wù)。設(shè)計案例內(nèi)容時，應(yīng)該與實務(wù)操作緊密結(jié)合，應(yīng)以會計實務(wù)為基礎(chǔ)。盡量用真實會計主體的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行修改整理。實務(wù)案例的組織要反映具體會計崗位的工作實況，能讓學(xué)生有身歷其境的感覺，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對專業(yè)知識的理解掌握。

3.要求具有較高的綜合性。教學(xué)案例的編寫要注重綜合性，導(dǎo)引學(xué)生從對單一知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對綜合問題的分析和處理。在多個知識點的課堂教學(xué)后，要緊跟綜合性的實務(wù)案例。例如，在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程講授時，先對“T”形賬戶、借貸記賬法、編制會計分錄、登記賬簿、成本核算、財產(chǎn)稽查、編制財務(wù)報告等多個知識點獨立講授，然后以某一會計主體的記賬憑證編寫為案例，讓學(xué)生綜合性地理解多個知識點，把抽象的多個教學(xué)難點一次性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)質(zhì)量也是事半功倍。

4.分層次教學(xué)。根據(jù)在課堂上的應(yīng)用經(jīng)驗，將教學(xué)案例分為導(dǎo)引案例、討論案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三個層次，能夠更好地完成相關(guān)案例教學(xué)。其中的導(dǎo)引案例則是側(cè)重教師的課題講解，所選取的教學(xué)案例也一定要一目了然，突出會計基礎(chǔ)原理，當(dāng)然在案例最后一定要提出學(xué)習(xí)目的，主要應(yīng)用于會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計及財務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)理論授課。討論案例要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主要是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，老師則是進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，充分挖掘培育素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生要同時學(xué)會會計學(xué)跟管理學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行運用。對于課后訓(xùn)練教學(xué)案例則多是以學(xué)生自己獨立思考為主，通過自主查閱資料，適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)研，充分理解專業(yè)理論知識，起到鞏固和提高的學(xué)習(xí)效果，這一類的案例設(shè)計應(yīng)多以上市公司的財務(wù)報告分析、財務(wù)管理和管理會計的綜合案例分析為主。

5.掌握先進(jìn)的教學(xué)特色。若案例教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不能緊跟會計準(zhǔn)則的修訂，就無法培養(yǎng)出會計主體需要的真正的會計人才。應(yīng)該伴隨每次會計準(zhǔn)則的修訂對教學(xué)案例進(jìn)行全面調(diào)整，并針對性地體現(xiàn)調(diào)整帶來的影響效果，這樣的前后比較會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加活力，對知識的理解更加深刻。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用中需要重點解決的問題

1.合理掌握好理論教學(xué)及案例教學(xué)。案例教學(xué)法并非完全排斥講授法，前者為后者奠定了基礎(chǔ)，后者更是利于加深對前者的理解，兩者相互作用，相得益彰，是必不可少的兩個環(huán)節(jié)。因此，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，既不能從頭講到尾地采取傳統(tǒng)的講授法，也不宜將案例教學(xué)應(yīng)用于整個課程。

2.精心設(shè)計出不同形式的教學(xué)案例。實施會計專業(yè)案例教學(xué)法中，要有不同形式的實施方法，如引導(dǎo)示范教學(xué)、仿真模擬教學(xué)訓(xùn)練，可以單獨訓(xùn)練，也可以集體討論。教師要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例，提高學(xué)生積極性。如，講解《財務(wù)會計》的有關(guān)會計核算業(yè)務(wù)中，如果教師按照以往的教學(xué)，首先介紹的是賬戶的設(shè)置，進(jìn)而介紹分錄編制，在講解前者過程中，學(xué)生通常會一頭霧水，覺得枯燥無味。而案例教學(xué)法的應(yīng)用會較好地解決這個問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)而積極思考，很大程度地提高了學(xué)習(xí)積極性。

3.使用案例要盡量做到恰如其分。在會計專業(yè)的案例教學(xué)中，教師首先會搜集與教學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)案例。其中要注意合理運用教學(xué)案例，言簡意賅。譬如一般來說，成本會計的相關(guān)案例會比較多一些，首先是要介紹一些相關(guān)的企業(yè)背景及相關(guān)企業(yè)工藝流程，學(xué)生理解掌握起來需要一定時間，所以在教授此類課程中，要適當(dāng)采用授課前的相關(guān)引導(dǎo)案例教學(xué)，首先調(diào)動起來學(xué)生的積極性，其次課堂教學(xué)主要運用例題，講解相關(guān)成本核算方法的原理跟計算過程。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個成本會計知識后，要及時通過一個較大的訓(xùn)練案例來檢測學(xué)生所學(xué)的知識。對于教授分析財務(wù)報表、財務(wù)管理等內(nèi)容時，應(yīng)充分運用案例教學(xué)，采用課堂討論，課后練習(xí)的方式，同樣在所設(shè)計選擇的案例中，要盡量選取具有代表性的案例，貼近課堂所教授的知識內(nèi)容，其中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生善于從案例中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的多角度思維及分析能力，能夠更好更牢地理解掌握所學(xué)的知識點，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.巧妙靈活地運用教學(xué)案例。每一門會計專業(yè)課程的授課學(xué)時都是有限的，案例教學(xué)占用的時間通常會比傳統(tǒng)的理論授課用時偏多，這種情況會影響案例教學(xué)的實施效果。所以在案例教學(xué)中，不僅是在課堂中討論相關(guān)教學(xué)案例，同樣實施方式也是多樣化的，要學(xué)會推陳出新。例，如通過課堂內(nèi)容設(shè)定相關(guān)案例大賽，大賽可以在不同的班級之間進(jìn)行，也可以是在同班級內(nèi)分小組來進(jìn)行比賽，經(jīng)過以往舉辦的競賽效果來看是比較好的。其次，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行案例的商討分析，提交分析報告，作為確定學(xué)業(yè)成績的參照依據(jù)。再次，對于有條件的學(xué)校，可以安排學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)考察，親自體驗企業(yè)的生產(chǎn)工藝及相關(guān)管理制度。倘若企業(yè)具有完善的會計核算及成本核算辦法，可以讓學(xué)生通過運用所掌握的知識去分析判斷此流程方式是否合理正確，還有沒有需要完善的地方，最后以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是很有好處的。

5.搞好點評和總結(jié)。案例分析討論完之后，教師應(yīng)對整個案例討論過程進(jìn)行及時中肯、簡單準(zhǔn)確的總結(jié)。肯定積極正確并且有創(chuàng)造性思維的觀點，指出不符合會計理論的歧義和錯誤所在，避免簡單化處理。對于有些復(fù)雜的問題，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生從多角度思考，進(jìn)行必要的“二次”討論，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，對改善課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力有積極的作用，在管理類的課程教學(xué)中早有實踐。本文對案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些簡單的探討，對會計專業(yè)課程教學(xué)實施案例教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗概括了一些案例教學(xué)的經(jīng)驗做法。教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法作為理論講授的重要補充，應(yīng)該在實踐性較強(qiáng)的會計專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用。

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目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，所以培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)企業(yè)一線的技術(shù)技能型人才是我們的重要目標(biāo)。但是，由于會計專業(yè)的特點，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計并不理想，存在只重視理論不重視實際，或只重視講授不重視操作的問題。教學(xué)的重點和精力都放在對于專業(yè)準(zhǔn)則的堆砌和核算方法的講述上，教學(xué)手段比較落后，很多教師以純講授為主，學(xué)生的求學(xué)興趣很難被激發(fā)，整體學(xué)習(xí)效果不盡理想。畢業(yè)生進(jìn)入社會，工作后的實際能力很差，用人單位無法達(dá)到滿意。從專業(yè)角度出發(fā)，會計專業(yè)并不是一門簡單套用會計準(zhǔn)則和制度就能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它需要會計從業(yè)人員對于相關(guān)專業(yè)知識豐富的積累?？梢哉f，會計專業(yè)不同于其他學(xué)科，專業(yè)素養(yǎng)的提升，動手能力的增強(qiáng)，并不只是單純依賴?yán)碚?。所以，授課教師必須清楚了解、掌握本學(xué)科的特點，找準(zhǔn)突破口，改變常規(guī)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)法為高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題提供了解決方法，簡單說就是通過典型案例，將理論知識的傳授建立在實際案例分析的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，通過案例分析，學(xué)生既能掌握理論知識，又能提高實務(wù)操作能力。案例教學(xué)法就是一種互動式教學(xué)方法。教師利用具體案例把抽象的知識具象化，學(xué)生通過分析被具象化的案例，更加直觀形象地了解問題的本身。通過思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，從而達(dá)到全員參與的目的。學(xué)生在會計案例討論中，逐漸發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，教師將學(xué)生帶入到實際工作的情景中，使得學(xué)生主動站在企業(yè)的角度去思考，被動聽課的模式被打破了，學(xué)生作為教學(xué)主體真實地參與到教學(xué)情景中。綜上，案例教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

會計學(xué)科不同于其他學(xué)科，實踐性、操作性的要求都非常嚴(yán)格，這就要求會計專業(yè)教師擁有更多企業(yè)實踐經(jīng)歷，只有接觸企業(yè)才能取得一手的案例，日常教學(xué)才有更多素材。

（一）針對現(xiàn)有案例進(jìn)行篩選

在會計專業(yè)的案例教學(xué)中，教師要充分了解本學(xué)科特點，根據(jù)特點安排教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)中核心問題的內(nèi)容劃分為成教學(xué)模塊，分別制定相關(guān)模塊的教學(xué)目標(biāo)與方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集、整理和篩選案例，并將理論與實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣既容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又符合教學(xué)大綱的相關(guān)要求。鑒于高職院校學(xué)生的思維特點，案例的選取難易要適中，要做到既能說明問題，又能反映實際工作中的問題。在案例的收集和篩選過程中，應(yīng)該注意以下問題。

1．選擇具有代表性的案例會計工作具有專業(yè)性強(qiáng)、精度要求高等特點，教師在選擇案例時應(yīng)該充分考慮到這些特點，這樣才能使案例教學(xué)更加富有實踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業(yè)一線選取，以使學(xué)生認(rèn)識會計在日常經(jīng)濟(jì)生活中的變化性。

2．選擇具有針對性的案例針對不同的教學(xué)模塊，有針對性地進(jìn)行選擇，突出教學(xué)中的重點難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深入調(diào)查研究，提高學(xué)生解決實際問題的能力，取得更好的教學(xué)效果。

3．選擇具有實用性的案例案例的選取是以經(jīng)濟(jì)活動為主體，教師將遴選案例以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行加工整理，讓案例中既蘊含相關(guān)會計專業(yè)知識，又具有一定的實用性，真正使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）針對預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論

1．預(yù)設(shè)問題教學(xué)案例選好后，教師應(yīng)針對案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱要求在案例中預(yù)設(shè)問題，或在實際操作中預(yù)設(shè)錯誤等，問題和錯誤應(yīng)符合大綱對于基本知識點重點、難點的要求分層次設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸進(jìn)式提高。

2．注重引導(dǎo)案例教學(xué)不同于書本教學(xué)有章可循，很多案例都是在實踐經(jīng)營中發(fā)生的，出現(xiàn)的問題可能會系統(tǒng)性考察學(xué)生掌握知識的情況。所以在案例分析討論過程中，教師要起到積極引導(dǎo)作用，將日常傳授的知識點整合，正確引導(dǎo)學(xué)生把握討論方向，從而達(dá)到迅速解決問題的目的。當(dāng)學(xué)生對一個問題的分析已經(jīng)基本成熟時，教師可適當(dāng)提出進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

3．共同參與教師要整體把握案例討論的范圍，在案例討論前應(yīng)該盡量為每名學(xué)生設(shè)立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風(fēng)暴等形式鼓勵每名學(xué)生參與其中。教師應(yīng)組織不同組的學(xué)生對于同一案例進(jìn)行多角度剖析，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的人人參與局面。

（三）針對案例分析結(jié)果及時進(jìn)行點評

學(xué)生對于案例進(jìn)行充分討論后，教師應(yīng)及時給予點評和總結(jié)，結(jié)合自己為該案例預(yù)設(shè)問題的效果、考核知識點的要求等，評判學(xué)生對于問題的分析程度，反應(yīng)程度等。及時指出學(xué)生思考切入點、思維方式、基礎(chǔ)知識掌握和學(xué)生語言表達(dá)能力等優(yōu)點和不足，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。課后可以根據(jù)學(xué)生要求提出思考題，讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考。在課后，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，分析出現(xiàn)問題的原因，這樣有助于教師對教學(xué)計劃、課堂設(shè)計、教案編寫等教學(xué)各環(huán)節(jié)的科學(xué)性及時進(jìn)行調(diào)整。

三、實施案例教學(xué)在實踐應(yīng)用中的啟示

（一）理論知識聯(lián)系實際案例

理論知識是基礎(chǔ)，實際案例是手段，這兩者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可，案例教學(xué)這種手段為理論教學(xué)和實踐教學(xué)搭建起了立交橋。案例教學(xué)實施的基礎(chǔ)是學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)理論知識功底，教師進(jìn)行案例教學(xué)并不意味著拋棄理論知識的傳授。案例教學(xué)是一種新的嘗試，案例教學(xué)法能夠得到大家的推廣，真正得到認(rèn)可，其前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了大量的理論知識，案例巧妙地從旁起到支撐作用。所以教師要充分認(rèn)識案例教學(xué)在實踐和理論兩者之間的催化作用，只有達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。

（二）確立學(xué)生的主體地位

由會計專業(yè)的特點決定，其授課內(nèi)容和形式存在著很強(qiáng)的局限性，教學(xué)手段比較單一，知識傳授較為枯燥，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，主要授課形式就是填鴨式，學(xué)生被動地接受，所以課堂吸收率不高?？己诵问揭策^于單一。案例教學(xué)法的實施，將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆，一改呆板的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用自身掌握的知識，針對老師的預(yù)設(shè)問題對案例內(nèi)容進(jìn)行思考，最終得出解決方法。在此過程中，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了獨立分析問題、解決問題的能力。教師則扮演著掌舵人的角色，把握教學(xué)中的重點難點引入案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，在案例教學(xué)的實踐過程中，要確立學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的原則。

（三）完善教學(xué)案例庫的建設(shè)

會計專業(yè)案例教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，由于很多案例都屬于企業(yè)機(jī)密或是商業(yè)機(jī)密，所以會計專業(yè)的相關(guān)案例相比其他專業(yè)不容易取得。近年來，部分學(xué)院開展了會計案例教學(xué)，可是由于缺少必需的經(jīng)典案例資源，教師會選取外國的優(yōu)秀教學(xué)案例，但是這些案例通常是翻譯后的產(chǎn)物，很多案例翻譯就曲解了案例的原意。尤其很多案例都是從國外公司管理的角度出發(fā)而設(shè)計，不符合中國國情，還有很多案例是按照其他國家的法規(guī)和制度編制，根本解決不了我國的實際問題。這樣諸多原因，就造成了案例選取難的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都缺乏積極性，也勢必影響了會計案例教學(xué)的推廣，一定程度上妨礙了高職會計專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。建議教育主管部門盡快制定相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)與社會咨詢等機(jī)構(gòu)收集整理相關(guān)財務(wù)案例，建立高等職業(yè)教育案例庫，這樣對于高職院校的教學(xué)將會起到積極的促進(jìn)作用，同時也能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財務(wù)人員。

（四）努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)

要使案例教學(xué)取得較好的效果，要求教師具備較好的分析、解決問題的能力。教師除了具備會計專業(yè)知識外，還要具備實踐操作經(jīng)驗，能夠站在企業(yè)的角度處理問題。而目前高職院校教師中“雙師型”人才較少，教師多缺乏實踐經(jīng)驗，造成教學(xué)過程中多拘泥于理論知識的闡述，不能很好地將理論與實際相結(jié)合。因此，學(xué)院需要給一線教師提供更多的實習(xí)機(jī)會，在完成教學(xué)工作之余，到企業(yè)一線實習(xí)實訓(xùn)，積累實踐經(jīng)驗，并運用到教學(xué)當(dāng)中。

（五）堅持不斷交流與學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種教學(xué)手段，它需要堅實的理論基礎(chǔ)做保障，同時案例教學(xué)需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師需為每一個學(xué)習(xí)階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在奠定一定理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例分析，在對案例的討論和分析中，不斷改進(jìn)和提升。學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時將學(xué)生分析報告進(jìn)行匯總整理，客觀點評，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中要學(xué)會認(rèn)真傾聽，及時與學(xué)生交流溝通，及時解決問題，激發(fā)學(xué)生對于會計專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛。

四、結(jié)論

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一、案例教學(xué)法及其在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中的意義

( 一) 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在教育管理中的應(yīng)用最早由哈佛商學(xué)院在二十世紀(jì)初提出，其核心和關(guān)鍵就是實際案例在會計教學(xué)過程中的運用，這也是與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處。案例教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于世界各個國家的教學(xué)實踐中，其具體可以解釋為教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)情景案例供學(xué)生以個人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過程中注重提高學(xué)的知識的應(yīng)用能力和分析解決實際問題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)法是不同的，雖然兩者都是通過一些例子來達(dá)到教學(xué)目的，但是在教學(xué)的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別，而這些正是案例教學(xué)法在新教育改革中之所以被人們所認(rèn)可的重要因素。例如，案例在教學(xué)過程中占據(jù)著主要的中心地位，知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學(xué)目的和任務(wù)都是以案例為中心展開;案例教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)和探究;案例學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不只是起到解釋理論知識的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學(xué)，案例教學(xué)法涉及的知識面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中的意義

會計專業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務(wù)性等于一體的專業(yè)，只依靠對相關(guān)會計準(zhǔn)則和制度的機(jī)械性套用是不能在實際中很好的解決問題的。尤其是高校的會計類專業(yè)學(xué)生，雖然掌握了以一定的會計理論知識，但在處理各種實際工作中的問題時卻無從下手，嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)技能的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中是十分有必要的。案例教學(xué)法是可以達(dá)到這一目的的有效手段之一。從一些真實案例出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識來分析和解決案例中存在的問題，不失為一種對未來工作的模擬，讓學(xué)生切身體會到了社會實踐的樂趣，同時能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動彌補，從而提高自覺主動學(xué)習(xí)的能力和自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括案例選擇、案例分析、實物操作以及效果評價等環(huán)節(jié)。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，其選擇的好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過大量實踐和研究證明，教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個特點：首先，雖然案例通常由教師根據(jù)真實的事件自行編制或引用已有案例，但其都應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且涵蓋相關(guān)理論知識，保證理論與實際很好的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)高效學(xué)生對理論知識的掌握產(chǎn)生質(zhì)的變化;其次，僅僅觸及教學(xué)內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學(xué)效果的，應(yīng)該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會計專業(yè)課程的教學(xué)中，這樣才能使得剛剛接觸新知識的學(xué)生舉一反三、觸類旁通;再次，案例教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生深刻理解和靈活運用所學(xué)會計專業(yè)內(nèi)容和知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣以及對自身業(yè)務(wù)能力提高的渴望，因此，案例難度和復(fù)雜程度的選擇應(yīng)適當(dāng)，過于繁瑣的程序和案例會讓學(xué)生失去信心，反而對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐⒔Y(jié)合課堂上學(xué)生的反映情況確定合適的組織方式來引導(dǎo)學(xué)生主動投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進(jìn)行案例教學(xué)法的關(guān)鍵階段。學(xué)生作為案例分析的主體，可以以個人的形式單獨分析，閱讀相關(guān)資料，也可以以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見。教師則要掌控好學(xué)生討論的方向和進(jìn)度，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，起到良好的引導(dǎo)作用。

( 三) 實務(wù)操作

在高校會計專業(yè)的案例教學(xué)過程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實務(wù)操作是會計專業(yè)實現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實驗室來完成相關(guān)實務(wù)操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫與匯總、會計核算以及賬務(wù)處理等。通過實務(wù)操作，教師可以完美的呈現(xiàn)案例，學(xué)生可以親自演練，加深了對各種業(yè)務(wù)技能的印象，提高了學(xué)生的實際動手能力。

( 四) 效果評價

高校會計專業(yè)的案例教學(xué)法的最后一個過程是對案例進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對案例教學(xué)效果進(jìn)行評價，為以后的改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)和完善案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施

( 一) 建立會計專業(yè)教學(xué)案例庫

如前所述，適當(dāng)?shù)陌咐x擇是會計專業(yè)高質(zhì)量教學(xué)效果的必要保障。對于高校來說，案例教學(xué)法的成功實現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學(xué)質(zhì)量，高校的會計專業(yè)應(yīng)建立一個相應(yīng)的教學(xué)案例庫，教學(xué)案例庫應(yīng)該注意以下幾點。第一，教學(xué)案例庫中的案例應(yīng)涵蓋不同類型的企業(yè)、不同類型的問題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會計專業(yè)的教學(xué)案例庫應(yīng)該不斷進(jìn)行更新、補充或修訂，目的是使其適應(yīng)社會行業(yè)的發(fā)展以及政策和準(zhǔn)則的改變。

( 二) 加大案例分析在學(xué)生成績評定中的比重

在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中實行案例教學(xué)法時，可以通過加大案例分析在學(xué)生成績評定中的比重，來督促和激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中的案例分析中，引起會計專業(yè)學(xué)生和教師對案例教學(xué)法的重視。同時，這也是檢測學(xué)生對實際問題分析能力的一個重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學(xué)生課堂案例分析成績的給定要公平公正合理，以免引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。此外，對于案例分析過程中的討論、發(fā)言以及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實際情況設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)檔。

( 三) 提高會計專業(yè)教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)

教師在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。案例教學(xué)法的實行對會計專業(yè)教師提出了新的要求。如前所述，案例的搜集與選擇、組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、掌控案例教學(xué)任務(wù)進(jìn)度和目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作以及案例總結(jié)等都對教師的考驗。因此，我國高校在推進(jìn)案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用時，必須加大力度重視教師綜合素質(zhì)的提高。具體可以通過舉辦經(jīng)驗交流活動、組織教師比賽、進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和后續(xù)教育等方式，來提高教師專業(yè)知識水平的同時，還要提升其案例教學(xué)能力，為培養(yǎng)會計專業(yè)人才提供保障。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國許多高職院校會計專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會計教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會計教學(xué)的質(zhì)量無法提高。在這種情況下，有一些高職院校開始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會計教學(xué)中，經(jīng)實踐證明，案例教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運用，隨后經(jīng)過反復(fù)的實踐修改，逐漸形成了一種獨特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會計等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運用，它具有以下特點。

1、提升學(xué)習(xí)者獨立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則可以通過學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對待案例中所遇到的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實施案例教學(xué)法時，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過對案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰訉嵺`為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實際運用能力。在會計教學(xué)中，最重要的就是理論知識的運用，有時候因為一個賬目計算方法使用錯誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識的實際運用，把理論知識生活化，再將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽。至于聽到多少，學(xué)到多少，要到考試成績出來時才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識點的落實，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識理解，有助于理論知識的吸收。

二、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的實踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實踐的意義

高職院校會計專業(yè)教育的對象是即將步入社會從事與會計相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會計又是一門實際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會計專業(yè)教學(xué)的過程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識無法實際運用。而通過案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識和實際運用相結(jié)合，從而加快會計專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中實踐的意義主要有以下幾點。

（1）有助于推動教材改革，實現(xiàn)會計專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實施，有利于緩解會計教材與社會需求之間脫節(jié)的狀況。在會計專業(yè)教學(xué)中實施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場場景應(yīng)該與實際財務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個角度看，它具有真實性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識。由于案例教學(xué)法具有真實性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會計教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實際運用的內(nèi)容，對其空洞的知識進(jìn)行刪減。通過對教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會需求同步，推動會計專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會計理論變得直白形象化。會計案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對會計理論知識的吸收和理解。例如：在會計等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個提問式案例“某公司要在其旗下再建一個原料供應(yīng)工廠，要解決的問題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對此問題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實踐運用中，案例模擬教學(xué)可以通過模擬現(xiàn)實情境，進(jìn)行知識運用的訓(xùn)練，在這個模擬的過程中，學(xué)生可以對所理解的知識進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個過程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過會計案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對實際會計事項中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實際操作相結(jié)合。近幾年，會計專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因為一個班級的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會計案例教學(xué)法將會計理論、制度和會計處理事項按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實際生活相結(jié)合，編撰成會計案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運用到實際的生活中，提高了學(xué)生的實際運用能力。

2、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于專業(yè)知識的了解也僅僅限于書本，缺乏實際運用的能力。有時候，因為會計專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來教授會計專業(yè)課程的情況。由于教師本身對會計專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實踐。很多高職院校開始把會計專業(yè)實踐實習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點還是停留在理論知識層面。一些教師沒有及時更新專業(yè)知識，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識，不利于學(xué)生對知識點的掌握與運用;另外，一些學(xué)校缺乏對會計實訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動手實踐的機(jī)會較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會計專業(yè)的教學(xué)要積極運用案例教學(xué)法，但是也要意識到，一個案例并不能把所要學(xué)的全部內(nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無法實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會計專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來進(jìn)行：第一步，開始上課之前，老師要把每堂課的知識體系和重點進(jìn)行單獨講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對知識進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會計專業(yè)知識得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計步驟要嚴(yán)謹(jǐn)

高職會計專業(yè)案例教學(xué)法實施中，必須要運用與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時間順序來排，可分為：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時長，所以在案例設(shè)計時，案例教學(xué)的步驟要計劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。

3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會計專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會計案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識，而生活化同時也要求會計案例具有真實性。真實的會計案例才能讓學(xué)生對其知識的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會計案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動力去解決問題，學(xué)好專業(yè)知識技能。

（3）互動性。選擇的會計案例要具有互動性，能夠讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會主動思考，運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行模擬性實際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識熟練運用于實際中。

（4）綜合性。根據(jù)實際生活來說，某件事情不可能只關(guān)系到某一個方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會計案例不同的、知識內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時加強(qiáng)學(xué)生的獨立思考能力。

4、對會計案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評估

對于整個會計案例教學(xué)法實施而言，評估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個會計案例教學(xué)結(jié)束后，要及時對其教學(xué)的效果進(jìn)行評估，這樣才好確定下一個會計教學(xué)案例的選擇方向。如果能對每次的評估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個會計案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)

高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)法在操作實施與完善的同時，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會計專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化

俗話說“一口氣吃不成個胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會計案例教學(xué)法的實施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會出現(xiàn)會計教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對少量的知識進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的難度。所以會計教師在實行案例教學(xué)法之前，要對其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會計專業(yè)案例教學(xué)法的實施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測方式的完善

傳統(tǒng)的會計學(xué)習(xí)效果檢測方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來評定成績的好壞。在我們實施了會計專業(yè)案例教學(xué)法后，相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對整個會計教學(xué)的過程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測占30%，綜合能力考查占20%。只有對學(xué)生各方面知識點掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測結(jié)果的客觀性、真實性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個教學(xué)方法，再加上會計專業(yè)涉及的知識面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實施的過程中，會遇到很多的問題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因為資金和實訓(xùn)設(shè)施問題導(dǎo)致案例教學(xué)法無法順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強(qiáng)會計專業(yè)教師對于案例教學(xué)法的實施信心與激情，從而推動會計專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語

會計專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過多年來的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會計專業(yè)的實施，是對傳統(tǒng)會計專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝周平：高職會計專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

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1.審計教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計理論理解難度大。

審計學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來自實踐經(jīng)驗，如應(yīng)對被審計單位的內(nèi)部控制進(jìn)行測試，或者如“存貨盤點后，注冊會計師應(yīng)進(jìn)行抽點”。這些經(jīng)驗，如果只通過老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計人員去查被審計單位的會計資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語，雖然與審計準(zhǔn)則保持一致，卻不符合漢語表達(dá)意思，如“鑒證”“管理層認(rèn)定”，若沒有案例來加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

2.審計思維并沒有真正培養(yǎng)起來。

審計工作是提出問題，分析問題，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蛩鸭C據(jù)得出結(jié)論的一個系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機(jī)會從案例分析中，自主的提出自己的問題，并加以分析。現(xiàn)有的案例也是以會計錯誤為主，以更正會計分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實偏離了審計教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計學(xué)教學(xué)中的運用

通過筆者的實踐教學(xué)，審計學(xué)案例教學(xué)法主要運用在以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

教師可以在每次新課開始前，通過與本節(jié)相關(guān)的案例，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計工作的性質(zhì)時，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會計人員有何不同”“為什么社會公眾需要注冊會計師”等問題，引起學(xué)生對審計工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。

教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計理論。例如，“了解被審計單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測試”是審計的兩個不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險評估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險評估程序結(jié)論，選擇是否進(jìn)行“內(nèi)部控制測試”程序，這兩個知識點，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認(rèn)為審計工作總是前后重復(fù)，其實，只要教師描述一個被審計單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，會帶來什么樣的審計后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析該案例，探討審計人員是否有進(jìn)一步進(jìn)行控制測試的必要性。如果審計人員在了解被審計單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒有進(jìn)行“控制測試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。

課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立提出問題，結(jié)合所學(xué)的審計學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，來分析案例所存在的問題，以及對財務(wù)報表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計程序，來證實他們自己找到問題。學(xué)生要設(shè)計有效的審計程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計程序加以篩選，并要求結(jié)合審計工作底稿模板寫出相關(guān)的審計工作底稿。在這個過程中，教師可以指定小組對案例展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)隊合作能力。

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

審計學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實踐軟件，可以通過實踐軟件建立模擬會計師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個被審計單位及其全部會計資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)，獨立系統(tǒng)地完成整個審計流程。該被審計單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個會計陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計之星》教學(xué)實踐軟件，學(xué)生上機(jī)既可以了解計算機(jī)審計流程，又能利用軟件提供的審計案例進(jìn)行全面的審計分析工作。達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計教學(xué)存在問題的體會

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。

由于審計教材前半部分均是審計理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動審計理論的理解。再通過課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性。

2.審計教學(xué)課時安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實踐上機(jī)的課時。

教與學(xué)力爭平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時候會相互質(zhì)疑，在討論的過程中，教師再適當(dāng)?shù)牟迦胫v解所學(xué)過的知識點，學(xué)習(xí)者能夠加深對理論理解程度。

3.通過案例教學(xué)。

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[關(guān)鍵詞] 會計電算化專業(yè)；審計；案例；教學(xué)法

[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”，項目編號：JGYB201219

[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計教學(xué)一直以來就是會計專業(yè)的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學(xué)過程中，對審計案例教學(xué)法比較看重，無疑審計案例教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對審計整體的認(rèn)識，但更大的效果是形成良性互動，讓學(xué)生積極參與到審計教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長的目的，也是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。

一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)

在審計教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計的實踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計內(nèi)容與審計案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計實踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計理論內(nèi)容的講解（簡單講解），接下來就進(jìn)行審計案例教學(xué)，把一個公司的審計案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計實踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容不一致時的處理方法

首先根據(jù)審計的實踐步驟進(jìn)行審計課程的設(shè)計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環(huán)節(jié)是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學(xué)過程中可以人為地分成幾個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內(nèi)容： 在審計教學(xué)過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點和難點所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計實踐環(huán)節(jié)的重要性評估的那個表拿出來，讓同學(xué)們對照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實踐的靈活運用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學(xué)生審計重要性評估是根據(jù)注冊會計師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個近似的數(shù)值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區(qū)別。

二、審計案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計案例教學(xué)法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對會計電算化專業(yè)審計教學(xué)的的現(xiàn)狀及會計事務(wù)所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。

（一）審計案例教學(xué)法的實際應(yīng)用

對于審計教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計一個實訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計，讓學(xué)生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識與案例有機(jī)地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測試”這個復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計知識應(yīng)用到審計實踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競賽”審計教學(xué)法

“競賽”審計教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計規(guī)則，把實踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計內(nèi)容去完成審計任務(wù)。每個學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動力，同時增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計案例教學(xué)的模塊劃分

在審計案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡便可行的目標(biāo)，教師可將審計課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動力。同時，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用所學(xué)的知識和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內(nèi)可以完成審計的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時間內(nèi)可以掌握大量的知識內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計實訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時避免使審計實訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對審計教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學(xué)生對審計這門課產(chǎn)生興趣是一項長期的工程，既有教學(xué)設(shè)計上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計實訓(xùn)上的充實，而審計案例教學(xué)可以為教學(xué)與實訓(xùn)提供一個平臺，又能有效地銜接教學(xué)與實訓(xùn)，在實踐教學(xué)中是一個很好的辦法。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】會計課程 案例教學(xué) 問題 對策

一、背景介紹

案例教學(xué)法的提出和施行最初起源于上世紀(jì)二十年代的美國，在此后長期的發(fā)展過程中，由于其具有傳統(tǒng)的課堂講授方式所不具備的特征和優(yōu)點，而備受教師和學(xué)生的喜愛，因而在教學(xué)實踐中運用的非常廣泛。而所謂的案例教學(xué)法的核心就是教師通過設(shè)計一個案例或者引入一個實際的案例，讓學(xué)生在一種兩難的情景中參與討論，然后尋求特定的解決問題的思路和方法。它的特點在于能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在問題的討論中學(xué)會獨立的思考和發(fā)表意見，同時在相互觀點的碰撞中啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。案例教學(xué)法在會計課程的教學(xué)中也具備獨特的地位，這與會計知識的定位有關(guān)，作為一門實用性的工具性的學(xué)科，會計與經(jīng)濟(jì)實務(wù)聯(lián)系非常緊密，它要求學(xué)生能夠在真是的經(jīng)濟(jì)交易行為或者事項之中來運用已經(jīng)掌握的會計學(xué)知識。正因為其較好地結(jié)合了會計理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實務(wù)要求，而在會計教學(xué)中得到了廣泛的運用。但是從案例教學(xué)法在會計課程中具體運用情況來看，其中還存在著諸多的問題，要改良案例教學(xué)法在會計課程學(xué)習(xí)中的適用，使其更好地發(fā)揮其應(yīng)用的功效，應(yīng)當(dāng)對其中所存在的問題進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上提出解決問題的策略。

二、會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題分析

應(yīng)當(dāng)說，案例教學(xué)法在會計專業(yè)課程中所發(fā)揮的積極作用還是主要的，但是也存在一定的問題。筆者認(rèn)為以下的問題應(yīng)該引起重視。

首先就是會計專業(yè)課程在講授的個過程中，盡管采用了案例教學(xué)法，但是還是存在著重視理論知識的傳授而忽略實務(wù)知識的講授現(xiàn)象。所謂的案例教學(xué)法，僅僅是冠之以“案例”的名稱，而忽略了案例教學(xué)法的實質(zhì)，僅僅重視教師的單方的講授和知識的傳授，而沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生無法形成獨立的思考，因而學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間也缺乏足夠的互動和交流。其次，盡管在有些高校將案例教學(xué)擺著了一個較為重要的地位，但是由于其在案例的理解上似乎有所偏差，所利用的案例往往缺乏時效性，案例的來源無法得到保證，理所當(dāng)然，案例的質(zhì)量也可想而知，缺乏生動性，這樣導(dǎo)致案例在教學(xué)過程中的作用就大打折扣，因為所搜集的案例過于呆板和滯后，無法達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中的案例的豐富性和生動性。最后，案例教學(xué)所要求的是突出教師的主導(dǎo)地位，即教師來設(shè)計案例或者在通過實務(wù)部門來搜集案例，而學(xué)生處于主體性地位，師生之間形成良好的互動，共同促進(jìn)會計專業(yè)知識在案例中的體現(xiàn)和升華的學(xué)習(xí)。但是從實際情形來看，更多被引用的案例僅僅是一種描述性的案例，即案例的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，案例的功能大打折扣，案例的利用存在著極大的缺陷。

三、案例教學(xué)法在會計課程中適用方式之完善

我們提倡案例教學(xué)法，認(rèn)識到案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響力之大，即是因為案例教學(xué)法有其適用的必要性和可能性，所以筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法的適用范圍還會進(jìn)一步的加大，在此后的會計專業(yè)課程的教學(xué)中適用案例教學(xué)法將是一種必然的趨勢。

在揭示案例教學(xué)法在會計課程適用中所存在的不足時，筆者認(rèn)為可以從以下幾個角度來加以改善。首先是豐富案例的來源，使得案例的來源更加的廣泛，同時也要注重案例的生動性和實用性，能夠更好地反映現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動和事項等。有學(xué)者提出在案例的引入上要做到案例的自主開發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合方式，筆者認(rèn)為這是合理的，也會必要的，但是與此同時要注重自主開發(fā)和引進(jìn)的案例上要有所側(cè)重，如前者注重理論的研究，后者注重實務(wù)知識的傳授等等。從這個角度而言，學(xué)校應(yīng)該盡可能的為教學(xué)與實務(wù)的結(jié)合創(chuàng)造條件，例如強(qiáng)化校企合作，鼓勵產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合等等。其次是要強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)方法與教師的科研工作結(jié)合。案例教學(xué)方式是一種知識的探究，問題解決方式的模式，而教師在科研方式上同樣也是一種探究式的解決問題策略，如果教師能夠通過案例教學(xué)的方式來與科研方式形成良好的結(jié)合，對二者的發(fā)展和進(jìn)步都將起到積極的作用。學(xué)校尤其是會計院系可以主動的邀請具有一定資歷的會計專業(yè)教師來共同進(jìn)行案例的選擇或者是編撰工作，按照不同的專業(yè)知識要求和掌握程度要求來設(shè)計案例的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行討論。最后就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與案例教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式自有其優(yōu)勢所在，而且學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接受了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，之所以要結(jié)合二者，就是為了更好地發(fā)揮二者的積極作用而彌補雙方各自的不足之處。要做到根據(jù)不同的授課要求，不同的課程內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方式，甚至是選擇統(tǒng)一授課方式的不同授課方法。

總而言之，案例教學(xué)法在會計專業(yè)課程的講授和學(xué)習(xí)中必然是一個趨勢，盡管其中還存在著諸多的問題，但是筆者認(rèn)為，如果能夠較好地分析問題產(chǎn)生的原因，以及找到合適的解決問題的策略，將能夠更好地發(fā)揮不同的教學(xué)方式在會計課程學(xué)習(xí)中作用，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握會計的理論和實務(wù)知識。

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篇8

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟(jì)社會對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。職業(yè)院校會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學(xué)模式，以適應(yīng)會計課程理論性強(qiáng)、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會計教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會計專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會計案例分析教學(xué)法重要性分析

在會計教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會計案例為主線，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問題，通過生動形象的案例提升學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會計教學(xué)效果，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會計案例分析教學(xué)法主要特征為以會計教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過師生互動參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生會計實際操作運用能力會計案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會計理論知識教學(xué)與專業(yè)實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會計專業(yè)學(xué)生走上社會工作崗位的適應(yīng)過渡期。

三、職業(yè)院校會計教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強(qiáng)案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會計教師選取的教學(xué)案例必須在案例來源、案例備課、案例內(nèi)容和時效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應(yīng)來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實會計案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進(jìn)入案例實地去收集整理各種背景與現(xiàn)實資料，結(jié)合教學(xué)實際需要進(jìn)行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會計案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識認(rèn)知能力。

4.時效符合性。會計教學(xué)案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過時、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進(jìn)行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅持全過程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過程，對教學(xué)全過程加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會計教學(xué)理論與崗位實際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)模式

會計案例教學(xué)課堂分析評價取決于會計案例教學(xué)的課堂運用效果，學(xué)生參與度、認(rèn)知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內(nèi)容，會計教師堅持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進(jìn)教學(xué)管理模式建立切實可行的案例教學(xué)評價手段是評價教學(xué)效果、促進(jìn)案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學(xué)前要做好計劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計教師案例分析教學(xué)實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學(xué)過程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學(xué)實施中針對存在的不足和缺陷進(jìn)行有效改進(jìn)和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復(fù)始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達(dá)到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)

會計一體化實訓(xùn)室為學(xué)生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實的會計環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開展“教、學(xué)、做、評”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項目為載體，結(jié)合實際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學(xué)生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學(xué)評價機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步進(jìn)行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：專升本；會計教學(xué)；改革

隨著社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會對高層次會計人才的需求不斷增長，越來越多的會計專業(yè)?？飘厴I(yè)生要求提高學(xué)歷層次。普通專升本是解決專科生現(xiàn)實社會問題的一個理想的途徑。然而在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，針對?？飘厴I(yè)生的特點，如何培養(yǎng)專升本會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1.普通高校專升本會計教學(xué)中存在的主要問題

1.1 專升本會計專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前，普通本科院校專升本會計專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩類：含有?？茣媽I(yè)課的課程設(shè)置和不含有?？茣媽I(yè)課的課程設(shè)置。含有?？茣媽I(yè)科的課程體系主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段開設(shè)過的《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，選用普通本科教材再次開設(shè)。學(xué)習(xí)過這些課程的?？飘厴I(yè)生，會有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。另一類是不含有專科會計專業(yè)課的課程體系，主要選擇專科學(xué)習(xí)階段沒開設(shè)過《高級財務(wù)會計》、《資產(chǎn)評估》等課程。非會計專業(yè)的?？飘厴I(yè)生會計基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)這些課程感到比較吃力，教學(xué)效果不好。

1.2 學(xué)生專業(yè)水平差異化較大。會計專業(yè)性強(qiáng)，掌握好會計專業(yè)基礎(chǔ)知識顯得尤為重要。普通高等學(xué)校專升本會計專業(yè)的學(xué)生大部分來自?？茖W(xué)校會計專業(yè)。專科學(xué)校中大部分采用專科教材教學(xué)，少數(shù)?？茖W(xué)校采用本科教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的深度不同。還有一部分來自?？茖W(xué)校非會計專業(yè)。這些非會計專業(yè)的學(xué)生又分為財經(jīng)類專業(yè)和非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生。財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如財務(wù)管理專業(yè)等）大部分學(xué)過《基礎(chǔ)會計》課程，少數(shù)學(xué)生學(xué)過《財務(wù)管理》、《會計電算化》等專業(yè)課程。非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如計算機(jī)專業(yè)等）沒有學(xué)過會計專業(yè)課，對會計專業(yè)了解不多。學(xué)生專業(yè)水平差異較大，給教學(xué)帶來了一定困難。

1.3 教學(xué)與工作實踐要求有差距。專升本層次的學(xué)生大部分已經(jīng)具有多門會計課程專業(yè)知識。單一課程的案章節(jié)的案例教學(xué)已不能滿足他們對學(xué)習(xí)形式的要求。授課教師在選用教學(xué)案例時，也會發(fā)現(xiàn)大部分案例并非實例，學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的獨立性，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。

1.4 缺少專升本會計專業(yè)教材。

目前，專升本會計課程教材

選用隨意性較大。雖然高校本科會計專業(yè)教材多，種類繁多，內(nèi)容各異，但極少有針對專升本層次編寫的會計教材。在高校多數(shù)是選用本科會計專業(yè)教材代用。專升本教學(xué)與本科教學(xué)對于同一門課程的學(xué)時安排不同，教學(xué)起點不同。選用本科教材，難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，了解本科學(xué)習(xí)與?？茖W(xué)習(xí)的區(qū)別，也不利于教師開展教學(xué)工作。

2.普通高校專升本會計教學(xué)改革的思考

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。專升本學(xué)生專業(yè)知識水平良莠不齊，因此，在第一學(xué)期課程設(shè)置中需要開設(shè)《中級財務(wù)會計》課程，作為與《高級財務(wù)會計》課程的銜接。滿足一部分會計基礎(chǔ)知識薄弱同學(xué)的需要。同時，提高會計?？飘厴I(yè)學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程中本科層次的知識的掌握能力。專升本教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生具有?？飘厴I(yè)證，可以報考注冊會計師這一有力條件，設(shè)置與注冊會計師考試關(guān)系比較密切的《審計準(zhǔn)則》、《審計案例》等相關(guān)的課程。

2.2引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，充分考慮會計執(zhí)業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，引入職業(yè)資格教育。針對學(xué)生來自會計專業(yè)和非會計專業(yè)的特點，鼓勵非會計專業(yè)的學(xué)生參加會計專業(yè)從業(yè)資格考試和會計專業(yè)初級職稱考試。將會計從業(yè)資格考試、會計初級職稱資格的成績納入培養(yǎng)計劃，豐富學(xué)生的會計專業(yè)知識，督促學(xué)生參加并通過考試。

2.3 開展跨域融合的會計案例教學(xué)。目前，專升本教學(xué)中開展的案例教學(xué)主要是針對一門課程某章節(jié)的案例教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式單一，不能滿足學(xué)生對于豐富知識結(jié)構(gòu)的要求。教師可以豐富教學(xué)形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現(xiàn)實際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對社會經(jīng)濟(jì)問題的理解能力。有實踐經(jīng)驗的教師可以組織起來編寫共用的會計教學(xué)案例。在編寫案例時，要把重點放在學(xué)生對會計信息的理解、分析、判斷和應(yīng)用上。案例教學(xué)過程中組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生多提出自己的想法和見解，教師加以引導(dǎo)分析，開展“學(xué)生為主，教師為輔”的案例討論。

篇10

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”和“財務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會計專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學(xué)和會計學(xué)理論，對應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場后很難有機(jī)會接觸到生產(chǎn)經(jīng)營決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會計專業(yè)核算會計培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會計人員沒有進(jìn)入過學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主觀地將所學(xué)課程進(jìn)行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學(xué)方法上，“管理會計”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會計”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會計”課程教學(xué)過程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會計培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理會計”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理論”而忽視“實踐”?！肮芾頃嫛笔且婚T應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“管理會計”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀(jì)20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代后開始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的研究，“管理會計”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會計方法真實再現(xiàn)，雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過再現(xiàn)較為真實的企業(yè)經(jīng)營實際，將一系列綜合性問題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過獨立思考、創(chuàng)造性分析，采用個體或團(tuán)隊的形式將問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學(xué)生獨立思考。

（2）通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過設(shè)置與企業(yè)管理會計工作實際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開討論，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分有利。

（3）通過案例教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營情景的教學(xué)案例，同時給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入各章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對案例問題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的認(rèn)知得到認(rèn)證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的應(yīng)用為了實現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實踐中要對案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運營的實際問題。因此，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應(yīng)符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國外管理會計經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)營實際選擇實踐性更強(qiáng)的案例。