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篇1

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒教育；五年制大專；幼教專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）07-0057-03

一、問(wèn)題的提出

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣應(yīng)受到足夠的重視，并獲得良好發(fā)展。我們不能停滯于低水平的重復(fù)建設(shè)，而應(yīng)在經(jīng)濟(jì)條件許可的狀況下尋找高起點(diǎn)的、適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的路徑，這樣既可避免資源的浪費(fèi)，又可促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。目前，師資是困擾農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

有調(diào)查顯示，農(nóng)村公辦幼兒園師幼比達(dá)到1∶30，甚至有的縣鎮(zhèn)班級(jí)平均幼兒人數(shù)高達(dá)59人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家規(guī)定的1∶5～1∶8。另外，從對(duì)農(nóng)村在職幼兒教師的需求調(diào)查來(lái)看，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學(xué)習(xí)的課程。由此也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論等方面是農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)。有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該有?？埔陨蠈W(xué)歷。

綜合以上考慮，我們提出面向農(nóng)村培養(yǎng)五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生。目前，我校業(yè)已開展的五年制大專學(xué)歷幼兒教師定向生的培養(yǎng)即是此方面探索之一。

二、五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)開始了很多年，從畢業(yè)生的就業(yè)情況與用人單位的反映來(lái)看，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生具有其優(yōu)勢(shì)：學(xué)制長(zhǎng)，五年的藝術(shù)技能課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于其他學(xué)制幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因而學(xué)生的藝體特長(zhǎng)明顯。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在剛剛興起五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)時(shí)，這種學(xué)制的畢業(yè)生廣受用人單位的好評(píng)與歡迎。但是，隨著學(xué)前教育事業(yè)的縱向深入發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的“短板”也漸漸呈現(xiàn)。由于教育大眾化的到來(lái)，一部分有升學(xué)希望的學(xué)生選擇讀高中，另一部分升學(xué)希望不大的學(xué)生選擇讀中專或五年制大專。這一狀況導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至有的學(xué)生還沾染了社會(huì)惡習(xí)。但是，他們大部分來(lái)自各個(gè)縣、鎮(zhèn)、村，對(duì)農(nóng)村的幼兒教育有深切的了解。同時(shí)，他們的藝體特長(zhǎng)正是農(nóng)村幼兒教育所欠缺的，這為他們?cè)r(nóng)村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)其文化基礎(chǔ)提出一定的要求，可以適當(dāng)保證生源素質(zhì)。也可以在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)其畢業(yè)水平作出一些要求，或者在農(nóng)村幼兒教師選拔時(shí)提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質(zhì)。

三、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與需要為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了方向，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了起點(diǎn)與依據(jù)。從已有研究來(lái)看，人們普遍認(rèn)為未來(lái)幼兒教師需要具備以下一些特質(zhì)：具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)并發(fā)展支持性環(huán)境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)，并能不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育的能力；創(chuàng)設(shè)適于幼兒科學(xué)發(fā)展的教育環(huán)境的能力；全面正確地了解幼兒發(fā)展的綜合能力；整合教育內(nèi)容的能力；協(xié)調(diào)家園關(guān)系的能力；不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)與理論素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)能力的要求。由于面向農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師，因此還應(yīng)使學(xué)生了解農(nóng)村幼兒與農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)，掌握開發(fā)利用農(nóng)村教育資源的能力，以及與農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通的能力等。

四、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的載體，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要相應(yīng)的課程設(shè)置來(lái)保障。從目前的研究來(lái)看，課程設(shè)置基本分為四類：通識(shí)課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實(shí)踐課程。通識(shí)課程是指文化基礎(chǔ)知識(shí)的課程，它有利于學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論課程。教師實(shí)踐課程以專業(yè)理論知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心，包括各教學(xué)法課程和藝體課程等。教育實(shí)踐課程是指為學(xué)生提供的親身實(shí)踐的課程。

對(duì)于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還涉及高中文化基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排的問(wèn)題。當(dāng)前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三年或者兩年的幼師專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文化課程的學(xué)習(xí)是頗受人們批評(píng)的地方，由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，并且與以后就業(yè)的聯(lián)系不是很直接，加之學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就不好，這些原因?qū)е聦W(xué)生的文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至加重了學(xué)生對(duì)理論課程的厭學(xué)情緒。然而，這些文化通識(shí)性課程卻是幼兒教師開發(fā)利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)所在，正成為廣大幼教專家與實(shí)踐者共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，有些學(xué)校將理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)間比例調(diào)高，文化與理論課程占據(jù)50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實(shí)踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規(guī)定開設(shè)公共課。專業(yè)理論課可占總學(xué)時(shí)數(shù)的40%，藝體課程占總學(xué)時(shí)的30%，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)占總學(xué)時(shí)數(shù)的30%，應(yīng)著力培養(yǎng)幼師生的教育技能、教學(xué)技能、藝體技能，使之并重發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)打牢五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣可以為他們今后開發(fā)與利用社區(qū)資源，開發(fā)新的校本資源提供有力的知識(shí)結(jié)構(gòu)保障。經(jīng)過(guò)多年的探索，人們普遍認(rèn)為幼師的模式應(yīng)定格在大專層次的應(yīng)用型方面，即具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，且偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。在課程設(shè)置方面，應(yīng)突出幼師性，并且要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育理論與教育技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，為其能夠盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)提供便利?；谝陨戏治雠c我校課程設(shè)置的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，通識(shí)性課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定開設(shè)，應(yīng)少而精，注重理解與運(yùn)用，占據(jù)25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯(lián)系教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，占10%～15%；教師技能課程的學(xué)習(xí)占30%～35%，包括藝體課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)突出藝體特長(zhǎng)，保留其優(yōu)勢(shì)；教育實(shí)踐課程占25%～30%，增加教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)與農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)可以在相應(yīng)課程中穿插，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，可以增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法的章節(jié)。在教育實(shí)踐中，可以組織學(xué)生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，增加其與農(nóng)村幼兒園接觸的機(jī)會(huì)。我院五年制學(xué)生曾到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，畢業(yè)生中大部分學(xué)生曾到過(guò)各縣城的幼兒園實(shí)習(xí)。

五、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的保障

基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要與五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要保證五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，學(xué)校需適當(dāng)提高五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門檻，保證他們具有一定程度的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這可以為其后續(xù)的文化與理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，五年制大專幼教專業(yè)農(nóng)村定向生以其較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣深受教師們的好評(píng)，并且其學(xué)習(xí)效果與能力也明顯好于往屆學(xué)生，更受用人單位的好評(píng)。

其次，學(xué)校需提高對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)課程與教師教育理論課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)與教師教育理論課程的考核，給學(xué)生一定的壓力，保證教學(xué)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，學(xué)校需密切理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)中注意實(shí)踐取向，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。技能性課程注重模擬實(shí)踐或真實(shí)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，亦可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，學(xué)校還需建立農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)技能與本領(lǐng)的同時(shí)，增加其對(duì)農(nóng)村幼兒教育的了解，產(chǎn)生服務(wù)農(nóng)村幼兒教育的使命感。

與此同時(shí)，國(guó)家可制定相應(yīng)的農(nóng)村教師制度，吸引五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生加入農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍。

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篇2

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088

Investigation of Early Childhood Teachers' Professional

Development and Career Planning

WANG Le， LI Ling

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.

Key words childhood teachers; professional development; career planning

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是從新手教師到專家型教師的過(guò)程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識(shí)與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。然而，幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過(guò)調(diào)查幼兒教師的學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來(lái)找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問(wèn)題，并試圖給出對(duì)策建議。

1 對(duì)象與方法

（1）對(duì)象：本研究借助國(guó)培計(jì)劃的開展，調(diào)查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓(xùn)教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。

（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》②的基礎(chǔ)上自編了問(wèn)卷，分別從經(jīng)濟(jì)、工作、社會(huì)支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師的學(xué)歷情況

從學(xué)歷情況來(lái)看，幼兒教師參加工作時(shí)的學(xué)歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學(xué)歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當(dāng)比例的教師再次進(jìn)修并提升了學(xué)歷，高中、中專層次學(xué)歷者減少了22.89%，本科及以上層次學(xué)歷者增加了9.23%。教師學(xué)歷由參加工作時(shí)的高中、中專學(xué)歷為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學(xué)歷為主。

通過(guò)交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒教師學(xué)歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師為372名，占被調(diào)查教師的71.54%。高中、中專起點(diǎn)的教師學(xué)歷提升比率最大，達(dá)該學(xué)歷層次者的39.53%;大專起點(diǎn)次之，達(dá)該學(xué)歷層次者的17.90%。幼兒教師在學(xué)歷提升方面呈現(xiàn)示出學(xué)歷越低者，提升學(xué)歷的行為越積極的態(tài)勢(shì)。

2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況

在“所在幼兒園對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調(diào)查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認(rèn)為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。

在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查中，參加培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過(guò)程中的反思?！皡⒓优嘤?xùn)”之所以成為80%的被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說(shuō)明自國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，幼兒教師切實(shí)地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，國(guó)培計(jì)劃的開展對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動(dòng)影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動(dòng)。

2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃

總的看來(lái)，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關(guān)工作的教師達(dá)64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)歷的提升方面，有75.96%的教師準(zhǔn)備或已經(jīng)開始讀書深造，有學(xué)歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達(dá)該選項(xiàng)人數(shù)的89.29%?？梢?jiàn)，職業(yè)規(guī)劃為園長(zhǎng)的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強(qiáng)烈。

在對(duì)于幼兒教師職業(yè)前景的調(diào)查中，有66.15%的教師持樂(lè)觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對(duì)于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。

3 討論與建議

總體看來(lái)，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍不高，即使在參加工作進(jìn)修后，仍以大專學(xué)歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國(guó)家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅(jiān)持在幼兒園工作，對(duì)職業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度，并有了進(jìn)一步深造的需求。針對(duì)以上情況，我們提出以下建議：

3.1 給教師的建議

本次調(diào)查中，雖然75.96%的教師表示自己準(zhǔn)備或已經(jīng)開始讀書深造，但在調(diào)查當(dāng)中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師高達(dá)71.54%。這說(shuō)明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動(dòng)者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉(zhuǎn)化為客觀行動(dòng)，是我們面臨的首要問(wèn)題。在進(jìn)一步的訪談中，我們也聽到不少教師對(duì)于學(xué)歷的消極看法。

教師A：雖然我自己只有大專學(xué)歷，但在我們幼兒園里，我的學(xué)歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學(xué)歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺(jué)得學(xué)歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個(gè)方面的壓力。

盡管這些年在國(guó)家的重視與扶持下，學(xué)前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實(shí)際上，學(xué)前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時(shí)門檻低、要求低，因此，他們往往認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可講，也沒(méi)有學(xué)歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對(duì)于本職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，承認(rèn)幼兒教師是一門有知識(shí)、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，注重個(gè)人內(nèi)涵的提升，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育、保育服務(wù)。

3.2 給園所的建議

本次調(diào)查中， 57.89%的教師（301人）認(rèn)為所在幼兒園對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊(duì)伍不合格，上至園長(zhǎng)，下至教師，都沒(méi)有很好的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動(dòng)所致。

教師B：來(lái)到南昌參加國(guó)培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級(jí)示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學(xué)前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒(méi)有接觸的。這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點(diǎn)兒臉紅，總之這次算是長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。

園長(zhǎng)做為幼兒園的領(lǐng)頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識(shí)也不強(qiáng)，那么可想而知，這個(gè)幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長(zhǎng)必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學(xué)較好的幼兒園里去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方案。園長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領(lǐng)全園教師開展有效的園本教研活動(dòng)。

3.3 給相關(guān)部門的建議

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實(shí)際行動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)該在政策導(dǎo)向上對(duì)幼兒教師有所引導(dǎo)。國(guó)家雖然一直有幼兒教師資格認(rèn)定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調(diào)查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。

教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒(méi)有考教師資格證。幼兒園也沒(méi)有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒(méi)有考，包括一些來(lái)了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個(gè)證肯定會(huì)好些。

相關(guān)部門應(yīng)該落實(shí)持證上崗制度的實(shí)施情況，推動(dòng)幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)。在落實(shí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)相關(guān)教師對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒保育等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們也看到國(guó)培計(jì)劃開展以來(lái)，幼兒教師對(duì)其實(shí)施的有效性進(jìn)行了充分的肯定。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織幼兒教師參加高水平、有質(zhì)量的職后培訓(xùn)，這將對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應(yīng)該將幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃做成一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”（2013）規(guī)劃項(xiàng)目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13JY34），江西省教育科學(xué)“十二五”（2015）規(guī)劃項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型社會(huì)幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項(xiàng)目編號(hào)：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：Jy201310）的階段性研究成果

注釋

篇3

煙技員主要從事煙葉生產(chǎn)全流程的組織和煙農(nóng)煙葉生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)工作。尤其在育苗移栽和采烤收購(gòu)2個(gè)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是要求煙葉技術(shù)員具有較高的生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)藝水平。從表2中可得：全縣高級(jí)技能資格人員僅占全部煙技人員的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的煙技人員不具備技能資格。各煙站間技能資格擁有比例變異范圍為73.1%～88.5%。全縣中級(jí)職稱以上僅有2人，均在機(jī)關(guān)任職，且具備技術(shù)職稱人員所占比重偏低，僅14.2%。煙站間技術(shù)職稱擁有比例變異范圍為3.6%～19.2%。總體來(lái)看，煙技員隊(duì)伍技術(shù)力量薄弱，尚未達(dá)到工作要求，此已經(jīng)成為制約當(dāng)前煙葉生產(chǎn)發(fā)展的重要因素。煙站和機(jī)關(guān)技術(shù)力量差異較大，但煙站之間差異不大，需要加大機(jī)關(guān)人才向煙站交流以及煙站技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。1.3基層煙技員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)煙技員都分布在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層煙站，具有人員組成復(fù)雜，文化結(jié)構(gòu)參差不齊，下鄉(xiāng)工作時(shí)間較長(zhǎng)等特點(diǎn)。其與生產(chǎn)管理和技術(shù)部門的溝通與聯(lián)系必須依靠電腦、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代媒介工具，這就要求煙技員具備使用高新技術(shù)的能力[6]。從表3可以看出，全縣高學(xué)歷人數(shù)僅占煙技員隊(duì)伍的16.2%，高中及以下的初、低學(xué)歷人員比例高達(dá)72.1%。各煙站間高中及以下學(xué)歷人員比例變異范圍為71.4%-84.6%，但機(jī)關(guān)高中及以下學(xué)歷人員比例僅為25%?？傮w來(lái)看，煙技員隊(duì)伍的學(xué)歷層次與煙葉生產(chǎn)信息化的要求還有較大差距，提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。煙站與機(jī)關(guān)之間學(xué)歷分布差異較大，需要加大機(jī)關(guān)高學(xué)歷人才與煙站間的交流力度。

基層煙技員隊(duì)伍發(fā)展的思考與對(duì)策

一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、有戰(zhàn)斗力的煙技員隊(duì)伍，是煙草行業(yè)實(shí)現(xiàn)原料保障上水平、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)和必要條件。為了打造一支符合戰(zhàn)略長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求的煙技員隊(duì)伍，需要根據(jù)不同類別的煙技員的特長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整煙技員隊(duì)伍的老中青年齡結(jié)構(gòu)，平衡文化素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到1+1>2的團(tuán)隊(duì)凝聚力效果，發(fā)揮煙技員隊(duì)伍更大的作用。根據(jù)以上分析，縣級(jí)煙草分公司要構(gòu)建一支能生產(chǎn)、會(huì)生產(chǎn)的煙技員隊(duì)伍，需在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化2方面進(jìn)行加強(qiáng)。技術(shù)技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化具備技能資格是煙技員從業(yè)的基本要求。針對(duì)目前煙技員技術(shù)職稱、技能資格水平偏低的現(xiàn)狀，需根據(jù)崗位要求、專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目需要，從知識(shí)補(bǔ)充、技能擴(kuò)展、思路更新等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升煙技員的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，激發(fā)煙技人員潛在的創(chuàng)新能力。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以技能資格全覆蓋，職稱結(jié)構(gòu)上水平為主要任務(wù)，兼顧技能資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)職稱覆蓋率提高。筆者從技能人才全覆蓋，技術(shù)人才梯隊(duì)配置的角度，對(duì)煙技員技能資格結(jié)構(gòu)和技術(shù)職稱資格結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)（圖1）。其中初級(jí)（分級(jí)工）、中級(jí)、高級(jí)符合1:3:1的正態(tài)分布（圖1）；中高職稱（農(nóng)藝師）與初級(jí)職稱的比例達(dá)到1:4，有職稱與無(wú)職稱的比例達(dá)到1:3（圖2）。教育培訓(xùn)是提升煙技員技術(shù)和技能的基本途徑之一?；鶎訜煵莨疽谂嘤?xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采取多種措施，做到“專業(yè)、專項(xiàng)、專人”地組織和強(qiáng)化對(duì)煙技員的教育培訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織、分期分批地對(duì)工作在基層煙站的煙技員進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批在煙葉生產(chǎn)技術(shù)等方面具有專長(zhǎng)的能手。在開展多層次的教育培訓(xùn)的同時(shí)，要強(qiáng)化培訓(xùn)工作的實(shí)踐應(yīng)用和執(zhí)行力，將專家的理論知識(shí)與本地的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在生產(chǎn)中堅(jiān)持“技術(shù)指導(dǎo)零失誤、”“技術(shù)失誤問(wèn)責(zé)學(xué)歷文化結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)國(guó)民文化素質(zhì)的整體提高，以及現(xiàn)代技術(shù)在煙葉生產(chǎn)中的普及應(yīng)用，都對(duì)煙技員隊(duì)伍的文化素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)分析優(yōu)化，煙技員學(xué)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中大專及以上人員比例達(dá)到50%以上，無(wú)初中以下文化人員。其中研究生:本科:專科:高中:初中的比例為2%:20%:30%:25%:23%，高等學(xué)歷（研究生+本科）、中等學(xué)歷（大專+高中）、低學(xué)歷（初中和中專）呈紡錘狀分布（圖3）。目前，我國(guó)學(xué)歷教育與在職教育體系基本完善，學(xué)歷結(jié)構(gòu)可通過(guò)提高新進(jìn)人員學(xué)歷門檻和加大在職教育開展力度兩個(gè)方面來(lái)逐步提升。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以擴(kuò)大本?？茖哟稳瞬乓M(jìn)及培養(yǎng)為主，兼顧研究生人才引進(jìn)和初、中等低學(xué)歷人員的在職教育。引進(jìn)途徑包括從煙草院?；蜣r(nóng)業(yè)院校中挑選品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆大專以上畢業(yè)生、向社會(huì)公開招聘大中專以上學(xué)歷人員、從行業(yè)內(nèi)其他崗位調(diào)整大中專以上學(xué)歷人員等，將愿意投身煙葉技術(shù)工作的高學(xué)歷人才充實(shí)到基層技術(shù)隊(duì)伍中來(lái)。2.2對(duì)煙技員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的思考2.2.1建立煙技員隊(duì)伍晉升激勵(lì)機(jī)制建立以人為本的管理體系，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己耸菍⒓?lì)與保障緊密結(jié)合起來(lái)的有效手段，當(dāng)前煙草公司試行推廣的“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”從激勵(lì)機(jī)制角度提高了煙技員隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性，為煙技員結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作提供了制度保障。首先從提高基層工作補(bǔ)貼、福利入手，對(duì)基層技術(shù)崗位給予一定傾斜，充分調(diào)動(dòng)煙技員的積極性。建立健全煙技員的目標(biāo)承諾和實(shí)績(jī)考核機(jī)制，將評(píng)選表彰先進(jìn)煙技員工作常態(tài)化、制度化，將煙技員的基本報(bào)酬和績(jī)效考核報(bào)酬落實(shí)到位，并建立逐年增長(zhǎng)機(jī)制。其次在給予一定物質(zhì)保障和激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在政治上積極創(chuàng)造條件，疏通煙技員晉升為公司管理人員的渠道，要在年齡、學(xué)歷上適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，加大從優(yōu)秀煙技員隊(duì)伍中提升煙站管理干部和公司中層的力度，為優(yōu)秀的煙技員創(chuàng)造更高的施展才華的平臺(tái)，開辟?gòu)V闊的晉升空間。最后要真正發(fā)揮“尊重技術(shù)，尊重知識(shí)”的指揮棒作用，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)和技能資格職務(wù)評(píng)聘中，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、在基層技術(shù)推廣工作中做出卓越貢獻(xiàn)、工作業(yè)績(jī)突出的煙技員應(yīng)采取破格政策。加強(qiáng)煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃管理現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論追求個(gè)人特征與職業(yè)特征協(xié)調(diào)一致[7]。由于個(gè)人職業(yè)生涯中的每個(gè)不同時(shí)期都有其不同特征，可以把一個(gè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃為連續(xù)的幾個(gè)階段，每個(gè)階段都匹配獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、策略和措施[3]。據(jù)此，筆者將煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃分為以下4個(gè)階段，可以作為煙技員個(gè)人職業(yè)生涯管理的參考，也為煙草企業(yè)加強(qiáng)煙技員隊(duì)伍的職業(yè)生涯管理提供理論建議（表4）。以下2個(gè)方面。（1）提供職業(yè)輔導(dǎo)人專業(yè)的“職業(yè)生涯自我定位”輔導(dǎo)。包括當(dāng)前煙草企業(yè)引進(jìn)新人的入職培訓(xùn)，職工換崗、晉升之初的崗位培訓(xùn)等都屬此類。進(jìn)一步開展多樣化、多層次的培訓(xùn)，將激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制相結(jié)合是提升煙技員職業(yè)生涯管理水平的必由之路。（2）提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所實(shí)施策略、措施的保障與激勵(lì)機(jī)制。部分地區(qū)施行的“寬帶薪酬體系制度”和“管理、技術(shù)、技能三通道晉升制度”等均已取得初步成效。可以通過(guò)在各地?zé)煵萜髽I(yè)中大力應(yīng)用推廣這些先進(jìn)制度，來(lái)改變前期對(duì)基層煙技員保障不足、激勵(lì)缺位的狀況[4]。

篇4

論文摘要：目的探討幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀，及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。方法采用主觀幸福感量表、SCL一90和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷對(duì)220名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果幼兒教師主觀幸福感、心理健康狀況呈中上水平；10年教齡以上的，受教育程度大專以下的中年教師在積極情緒上顯著低于其他教師(P

“有幸福感”是心理健康的主要標(biāo)志之一川。主觀幸福感(Subjective well- being，簡(jiǎn)稱SWB)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)〔’〕，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對(duì)教學(xué)的參人程度，而且對(duì)幼兒健康人格形成也會(huì)產(chǎn)生主要影響。而應(yīng)對(duì)方式作為壓力和健康的中介機(jī)制，對(duì)人們身心健康又起著重要作用。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應(yīng)對(duì)方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對(duì)幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀以及與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系探討，以期對(duì)幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)提供一定借鑒。

1對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象本研究隨機(jī)選取常州市機(jī)關(guān)幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問(wèn)卷，收回245份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后為220份。全部為女性，年齡在20 } 48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。

1.2研究工具

1. 2. 1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個(gè)部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(The Satisacrtion With Life Scale，簡(jiǎn)稱SWLS)是Diener，Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個(gè)題項(xiàng)，要求被試對(duì)其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用7點(diǎn)計(jì)分法。該量表應(yīng)用廣泛，并在多次跨文化研究中施測(cè)于中國(guó)被試，其內(nèi)部一致性信度為0. 84。情感量表則采用Kaman和Flet(1983)編制的情感量表2中的20個(gè)測(cè)查積極情緒、消極情緒的項(xiàng)目。積極情緒維度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0. 84，消極情緒是0.74，內(nèi)部一致性信度較好。量表采取5級(jí)評(píng)分制。

1.2.2癥狀自評(píng)量表(SCL-90)采用臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90 )。該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，反映9個(gè)因子(精神癥狀群)的存在狀況，即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。1.2.3應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷采用肖計(jì)劃于1996年所編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含6個(gè)分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個(gè)選項(xiàng)。這6個(gè)分量表包含解決問(wèn)題(12道題)、自責(zé)(10道題)、求助(10道題)、幻想(10道題)、退避(10道題)、合理化(11道題)，其中解決問(wèn)題一求助屬于成熟型應(yīng)對(duì)方式，退避一幻想一自責(zé)屬于不成熟型應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合性應(yīng)對(duì)方式。該量表具有較高的信度和效度

2結(jié)果

2. 1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況由

表1可看出，幼兒教師對(duì)自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗(yàn)到的積極情緒較多，消極情緒體驗(yàn)呈中等水平。心理健康狀況方面，將調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)女性常模比較(見(jiàn)表2)，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒(méi)有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2. 5%，強(qiáng)迫4. 2%，人際敏感2. 5%，抑郁3. 3%，焦慮2. 5%，敵對(duì)性4. 2%，恐怖0%，偏執(zhí)1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的幼兒教師17名，占總?cè)藬?shù)的7. 5%。檢出率排序?yàn)榍?位的心理問(wèn)題分別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁。

2. 2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個(gè)體差異

2. 2. 1幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個(gè)指標(biāo)為因變量，對(duì)樣本進(jìn)行多元方差分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大專以下學(xué)歷的教師的積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。并且教齡、文化程度效應(yīng)在積極情緒上顯著(F(4，211)=2.67 ，P

2. 2. 2幼兒教師心理健康的個(gè)別差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。

2. 3幼兒教師應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感、心理健康的關(guān)系為研究應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個(gè)維度為因變量，將應(yīng)對(duì)方式的三個(gè)維度自變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5、表6所示。

從表5可以看出，幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于積極情緒的獲得和個(gè)體生活滿意度的提升; 不成熟型應(yīng)對(duì)方式則會(huì)造成負(fù)向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)作用不大。

從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于心理健康的良好發(fā)展，而不成熟型應(yīng)對(duì)方式有礙于幼兒教師心理健康的發(fā)展;混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。

3討論

3. 1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)呈中上水平。這與對(duì)小學(xué)教師的主觀幸福感研究結(jié)果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業(yè)特點(diǎn)從總體上來(lái)看是符合女性特質(zhì)的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒(méi)有心計(jì)的幼兒，工作關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單。每天和孩子們?cè)谝黄?，工作雖然累點(diǎn)，但心態(tài)也會(huì)隨之年輕。同時(shí)，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)能決定課程內(nèi)容。而且她們不用面對(duì)升學(xué)壓力，工作中教學(xué)壓力相對(duì)較低。工作也比較穩(wěn)定，大多數(shù)幼兒老師不用面臨

下崗壓力。

大專以下學(xué)歷的幼兒教師積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的中年教師在積極情感上顯著低于其他教師。這種結(jié)果和當(dāng)今社會(huì)學(xué)歷至上的現(xiàn)狀是吻合的，學(xué)歷在某種程度上顯示了一個(gè)人的社會(huì)地位?，F(xiàn)在的幼兒園也是注重學(xué)歷的地方，學(xué)歷高更易受到重視，也具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，一些學(xué)歷較低的幼兒老師在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)熱潮中難免會(huì)出現(xiàn)較多的負(fù)面情感。而學(xué)歷偏低、教齡較長(zhǎng)的中年教師覺(jué)得無(wú)力改變現(xiàn)狀，所體現(xiàn)的積極情緒更低。

篇5

(一)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、道德現(xiàn)狀。護(hù)理專業(yè)作為當(dāng)今被社會(huì)青睞的熱門專業(yè)，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是高職高專層次的護(hù)理專業(yè)。擴(kuò)招帶來(lái)了很多硬件和軟件準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的問(wèn)題，從而使很多高職院校在職業(yè)品質(zhì)、道德的養(yǎng)成教育方面存在很多問(wèn)題:學(xué)校層面認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，投入很少，滿足于學(xué)生管理不出事，維持表面穩(wěn)定局面即可的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，基本上沒(méi)有整體的規(guī)劃和考慮，缺乏宏觀的決策和適時(shí)的掌控;很多院校的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，輔導(dǎo)員多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，處事方法和經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，找不準(zhǔn)教育引導(dǎo)效果最大化的方式，這必將導(dǎo)致管理理念落后和管理效果不佳;大部分學(xué)校對(duì)政治輔導(dǎo)員沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，在輔導(dǎo)員的待遇及晉升渠道方面沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員積極性不夠，學(xué)生管理中的執(zhí)行力大打折扣;學(xué)校在日常管理中害怕對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至是強(qiáng)烈的逆反心理，不敢真抓實(shí)管，學(xué)生的日常行為規(guī)范管理流于表面化，使學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏足夠的影響力;性格養(yǎng)成方面沒(méi)有和家長(zhǎng)、社會(huì)共同形成完整的聯(lián)動(dòng)體系，導(dǎo)致管理脫節(jié)，不能對(duì)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展形成完整有效的信息交流和適時(shí)的掌控;對(duì)社會(huì)上的不良思潮沒(méi)有形成有效的防火墻，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣很容易影響學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)校教育事倍功半;就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有起到真正的作用，很多指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)知識(shí)僅限于皮毛，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀。當(dāng)今高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)要薄弱，就群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在一些問(wèn)題，因此在職業(yè)能力方面的教育必須按照因材施教原則加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和存在問(wèn)題，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、權(quán)衡的基礎(chǔ)上，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。筆者以所在的鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院為例，從實(shí)踐調(diào)查的角度，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，從增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，加強(qiáng)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)，規(guī)劃職業(yè)路徑四個(gè)方面，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感:職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。鞏固專業(yè)思想:樹立正確的專業(yè)思想，有利于確定職業(yè)方向，集中精力，實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)。如果沒(méi)有正確的專業(yè)思想，這個(gè)想學(xué)，那個(gè)也想學(xué)，這山望著那山高，搖擺不定，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，以致難以成才。因此，既要擴(kuò)展自己的知識(shí)面，有多學(xué)科知識(shí)，更要掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)專業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)需求的高標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自己所確立的既定目標(biāo)。就業(yè)前景認(rèn)識(shí):世界衛(wèi)生組織對(duì)各成員國(guó)衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國(guó)家護(hù)理人才緊缺。在我國(guó)，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。職業(yè)所應(yīng)具備的能力素質(zhì)?；韭殬I(yè)素質(zhì):護(hù)理專業(yè)畢業(yè)證、護(hù)士資格證、護(hù)理基本技能、道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等;基本職業(yè)能力:護(hù)士被稱作天使的職業(yè)，它需要有愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心以及耐心，而且要有很強(qiáng)的親和力、人際溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇6

遵循職業(yè)教育“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，本研究以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程改革為切入點(diǎn)，探究不同層次網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才所需具備的職業(yè)技能和素質(zhì)。采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)方法，從技術(shù)、商務(wù)以及行業(yè)通用素質(zhì)與技能三個(gè)維度分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理三個(gè)崗位所需技能和素質(zhì)的異同，并對(duì)比分析了不同地區(qū)對(duì)各層次營(yíng)銷人才需求的差異;最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出教學(xué)建議和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗;職業(yè)能力;SPSS

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，隨之網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷也成為企業(yè)的主要營(yíng)銷方式。高素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)型營(yíng)銷人才是企業(yè)所亟需的，但很多本專業(yè)學(xué)生卻不能勝任這一職位。這說(shuō)明現(xiàn)代高校所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作崗位所需還存在一定差距，為此本研究就企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才所需具備的核心能力展開調(diào)研，以明確教學(xué)與所需之差，從而適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況介紹

本調(diào)查基于前程無(wú)憂等招聘網(wǎng)站，共收集有效問(wèn)卷284份。結(jié)合學(xué)院“為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將取樣范圍定為遼寧省以及有較大就業(yè)機(jī)會(huì)的北京市。調(diào)查問(wèn)卷基于理論文獻(xiàn)，招聘信息及已工作學(xué)生反饋信息綜合得來(lái)，將“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”崗位分為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理三個(gè)崗位〔1〕。最終問(wèn)卷包含兩部分，第一部分為企業(yè)基本情況。第二部分為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，從技術(shù)、商務(wù)和行業(yè)通用素質(zhì)與技能三個(gè)維度來(lái)測(cè)量。

2數(shù)據(jù)分析

1)技術(shù)能力維度分析

采用SPSS19．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，技能量表的Cronbach’sα系數(shù)為0．77，大于0．7，滿足量表測(cè)量信度的基本要求〔2〕。技術(shù)量表包含網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)站前臺(tái)技能和網(wǎng)站后臺(tái)技能三個(gè)子維度。利用軟件的“描述統(tǒng)計(jì)”功能，統(tǒng)計(jì)各題項(xiàng)的頻數(shù)，并依此計(jì)算每一維度的頻數(shù)平均值。收稿日期:2015－11－28作者簡(jiǎn)介:田從(1987－)，女，河北寧晉縣人，遼寧理工職業(yè)學(xué)院科研處講師，碩士．研究方向:企業(yè)管理．從整體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為5．88、1．75和5．63。這說(shuō)明“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理”崗對(duì)應(yīng)聘人員的技術(shù)能力較為重視，而“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃”崗對(duì)技術(shù)技能的重視程度要稍低些。具體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗，要求應(yīng)聘人員具備網(wǎng)絡(luò)技能(3．67)和網(wǎng)站前臺(tái)技能(12)，對(duì)網(wǎng)站后臺(tái)技能(0)不作具體要求;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技能(0．67)和網(wǎng)站前臺(tái)技能(4)的要求均偏低，對(duì)網(wǎng)站后臺(tái)技能(0)同樣不作要求;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗除需具備網(wǎng)絡(luò)技能(2．67)和網(wǎng)站前臺(tái)技能(9．67)外，對(duì)網(wǎng)站后臺(tái)技能(4)的要求更高。以技術(shù)維度為觀測(cè)變量，以崗位為控制變量，通過(guò)單因素方差分析可知，概率p值為0．128，大于0．05的顯著性水平，故不同崗位需要具備的技術(shù)知識(shí)不存在顯著差異。

2)商務(wù)能力維度分析

商務(wù)量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0．774，大于0．7，滿足量表測(cè)量信度的基本要求。商務(wù)量表包含營(yíng)銷推廣、信息處理、商務(wù)運(yùn)營(yíng)和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)子維度。整體而言，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為27．94、22．06和44．63。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗要求從業(yè)者具備一般的商務(wù)能力，而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗對(duì)從業(yè)者的商務(wù)能力要求高很多。具體來(lái)看網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗，對(duì)營(yíng)銷推廣(34．5)、信息處理(35．75)和商務(wù)運(yùn)營(yíng)(24)3項(xiàng)子能力的要求均高于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗(均值分別為21．5、30、15．25)，僅有商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)子能力均值(17．5)略低于營(yíng)銷策劃崗(21．5);網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗，對(duì)4項(xiàng)子能力(均值分別為45．5、45．25、33和54．75)的要求均高于營(yíng)銷專員和營(yíng)銷策劃崗。以商務(wù)維度為觀測(cè)變量，以崗位為控制變量，通過(guò)單因素方差分析可知概率p值近似為0，小于0．05的顯著性水平，故不同崗位需要具備的商務(wù)能力存在顯著差異。

3)行業(yè)通用素養(yǎng)與技能維度分析

行業(yè)通用素養(yǎng)與技能量表的測(cè)量信度為0．668，接近0．7，基本符合量表信度要求。行業(yè)通用素養(yǎng)與技能量表包含通用素養(yǎng)、通用技能和其他三個(gè)子維度。整體而言，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為26．25、18．5和36．25。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗人員需具備一定的綜合職業(yè)素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗人員由于從事的業(yè)務(wù)比較專注、單一，對(duì)其要求較低，而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗從業(yè)者則需具備很高的綜合職業(yè)素質(zhì)。具體看，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗對(duì)通用技能(14)的要求最高，對(duì)通用素養(yǎng)(43．5)和其他(23．75)的要求居中;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗對(duì)通用技能(7．5)的要求居中，對(duì)通用素養(yǎng)(34)和其他(16．25)的要求最低;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗人員不需具備很高的通用技能(6)，但需具備很高的通用素養(yǎng)(62．5)和其他(38．25)能力。以行業(yè)通用素養(yǎng)和技能維度為觀測(cè)變量，以崗位為控制變量，通過(guò)單因素方差分析可知概率p值為0．007，小于0．05的顯著性水平，故各個(gè)崗位需要具備的行業(yè)通用素質(zhì)與技能存在顯著差異。

4)公司地理位置分析

分別選取“崗位名稱”和“位置”為行、列變量，進(jìn)行二維列聯(lián)表分析。遼寧省對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求主要是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員，大連對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗的需求基本持平，而沈陽(yáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗的需求遠(yuǎn)超過(guò)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗。北京地區(qū)需求量最大的崗位是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗、其次是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗，最后是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗。

5)學(xué)歷要求分析

從“學(xué)歷要求”來(lái)看，隨著崗位級(jí)別的提高對(duì)學(xué)歷的要求也逐步提高。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員崗位多數(shù)要求具備大專學(xué)歷，占比為65．3%，要求本科及以上學(xué)歷的占15．8%;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗位對(duì)大專學(xué)歷要求降低為58．8%，而對(duì)本科及以上學(xué)歷的要求上升到22．1%;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗位要求具有大專學(xué)歷的為41．7%，要求具有本科及以上學(xué)歷的占比最高，為46．1%。

3分析結(jié)論與教學(xué)建議

1)隨著崗位級(jí)別的提升，所需能力側(cè)重點(diǎn)和學(xué)歷要求均有所不同。對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其信息處理能力和營(yíng)銷推廣能力，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃人員除具備上述能力外還需一定的商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力，而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理的重心則在營(yíng)銷推廣能力和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)上。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃崗大都要求具有大專學(xué)歷，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷經(jīng)理崗則多數(shù)要求具有本科及以上學(xué)歷。因此，高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃，課程按階段分為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷認(rèn)知、信息收集與處理、營(yíng)銷方法體系、營(yíng)銷方案策劃、網(wǎng)上店鋪開設(shè)及運(yùn)營(yíng)推廣五大模塊，并以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方法為核心，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整，并注重職業(yè)素質(zhì)的滲透。

2)三個(gè)營(yíng)銷崗對(duì)“行業(yè)通用素質(zhì)”的要求都是最高的，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確素質(zhì)目標(biāo)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，逐步建立起KAQ人才培養(yǎng)模式〔3〕。3)不同崗位需要具備的技術(shù)知識(shí)不存在顯著差異。如能讓學(xué)生掌握一些網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)，則會(huì)更好地輔助網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的推進(jìn)，因此，在課程設(shè)置上，可開設(shè)一些前導(dǎo)課程，如PS、HTML、Java等。4)著名學(xué)習(xí)論專家愛(ài)德加•戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的駐留率相差顯著。其中“做中學(xué)、實(shí)際演練”兩周后能記住的內(nèi)容有75%;“教別人、馬上應(yīng)用”，能記住90%的內(nèi)容〔4〕。因此，應(yīng)倡導(dǎo)項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)完成具體任務(wù)的形式講授課程，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀”、“C實(shí)習(xí)”等競(jìng)賽活動(dòng)，使課程與競(jìng)賽相結(jié)合，達(dá)到“馬上應(yīng)用”的效果，系統(tǒng)提升學(xué)生的營(yíng)銷能力。5)多渠道、多形式建立深度校企合作關(guān)系。一方面，大連、沈陽(yáng)以及北京對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求量很大，可以通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地或合作辦學(xué)等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的實(shí)習(xí)、就業(yè)空間;另一方面，遼寧錦州、阜新等地的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷還存在很大空白，這就為高職院校提供了巨大的市場(chǎng)空間，有待去培養(yǎng)、開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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〔2〕薛薇．SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用〔M〕．北京:電子工業(yè)出版社，2009:367．

〔3〕楊光．企業(yè)管理文化新論〔M〕．沈陽(yáng):遼寧出版社，2014:218．

篇7

1.素質(zhì)教育要求?，F(xiàn)今的教育領(lǐng)域一直以來(lái)都在進(jìn)行著不斷的改革活動(dòng)，素質(zhì)教育已成為核心化的教育原則。素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其個(gè)性、心理及思想道德方面的健康發(fā)展極為關(guān)注。計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于素質(zhì)教育中的一大組成部分，因此在其教學(xué)中，需符合素質(zhì)教育原則。在當(dāng)前大專生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需著重關(guān)注德育問(wèn)題，在課堂教學(xué)中逐漸滲入德育教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能及道德素質(zhì)的同步發(fā)展。

2.當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛普及化充分表現(xiàn)出了信息化時(shí)代的到來(lái)。在當(dāng)前信息化時(shí)展中，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要求標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸提高。在這種社會(huì)背景之下，計(jì)算機(jī)德育教育更加具備其必要性。大專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的德育教育主要包括多個(gè)方面內(nèi)容:計(jì)算機(jī)的使用道德教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育等。這些基礎(chǔ)類的教育對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展意義極為重大。在大專計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸滲透德育教育，能夠幫助學(xué)生在廣闊的網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各類信息資源進(jìn)行科學(xué)的篩選、運(yùn)用。與此同時(shí)，信息化時(shí)代的到來(lái)趨勢(shì)使得信息安全問(wèn)題逐漸突出化，高科技犯罪事件頻發(fā)，引起了越來(lái)越多人的關(guān)注、重視。只有在計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸滲透德育教育才能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行道德規(guī)范，從學(xué)歷源頭上盡可能地將網(wǎng)絡(luò)犯罪發(fā)生概率降到最低。

3.社會(huì)教育要求。在當(dāng)今學(xué)生的自身發(fā)展中，在掌握較為豐富的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的同時(shí)，德育教育的獲取也極為重要。這是為了有效促進(jìn)大專學(xué)生綜合能力及素質(zhì)水平的提升，幫助更好地促進(jìn)學(xué)生成才。另外，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求使得大專院校在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀人才時(shí)，無(wú)論是何種領(lǐng)域的人才據(jù)需具備較高水平的道德素質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)提升，完全忽略必要的道德教育的話，那么其在真正進(jìn)入社會(huì)后，無(wú)法獲取到用人單位的充分認(rèn)可，不利于其自身的良好發(fā)展。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用公德意識(shí)不強(qiáng)。有部分大專學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中缺乏必要的公德意識(shí)。有部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)惡意刪除電腦中的儲(chǔ)存數(shù)據(jù)信息，還有學(xué)生對(duì)電腦文件夾中的內(nèi)容進(jìn)行更改清除或是修改相關(guān)設(shè)置參數(shù)、設(shè)置開機(jī)密碼等。還有一些較為嚴(yán)重的情況問(wèn)題為部分學(xué)生在電腦中下載木馬攻擊程序，致使電腦無(wú)法正常使用。職院學(xué)生公德意識(shí)的嚴(yán)重缺乏給計(jì)算機(jī)日常教學(xué)帶來(lái)了極為不利的影響，德育教育效果較差。

2.學(xué)生合作、創(chuàng)新能力較差。大部分的大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，還有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。因此其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力普遍較差，相互之間的能力水平又存在著較大的差距。各學(xué)生之間的交流溝通不足，在合作學(xué)習(xí)中的動(dòng)力極為缺乏。此類問(wèn)題充分表明了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，德育教育的滲透性應(yīng)進(jìn)行較為科學(xué)有效的提升，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代大專院校學(xué)生的素質(zhì)及技能同步發(fā)展。

3.過(guò)于沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)于大部分的大專學(xué)生而言具有極大的吸引力。當(dāng)時(shí)現(xiàn)今我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的管理能力較弱，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展也較慢，在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量不健康的信息，對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成了較大的不良影響。有很大一部分比例的學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中過(guò)于沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些學(xué)生還陷入到網(wǎng)戀之中，最終導(dǎo)致網(wǎng)戀犯罪事件發(fā)生率大幅度上升。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中德育教育的滲透策略

1.選取合理素材進(jìn)行德育教育。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，大專計(jì)算機(jī)教師需對(duì)相關(guān)學(xué)科教材進(jìn)行分析，挖掘出潛藏其中的德育教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、適地的教育。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)發(fā)展教學(xué)時(shí)，需讓大專學(xué)生充分了解到古老計(jì)算工具的發(fā)明地為我國(guó)，現(xiàn)今的漢字輸入、激光照排等均處在世界領(lǐng)先地位。讓學(xué)生了解到中國(guó)本土的辦公軟件WPS具有其自身的特點(diǎn)及優(yōu)越性，是能夠與國(guó)外PFFICE相抗衡的。在進(jìn)行教學(xué)演示時(shí)，應(yīng)盡量選取一些與國(guó)家山水、風(fēng)景、成就相關(guān)的主題材料，在吸引學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予其心靈上的觸動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。另外，在德育教育中，還需加強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任心?，F(xiàn)今的大專學(xué)生屬于年輕的新一代，是整個(gè)國(guó)家前進(jìn)發(fā)展的推動(dòng)者與接班人，其自身的思政品質(zhì)，對(duì)于中國(guó)的未來(lái)發(fā)展而言極為重要。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)各國(guó)發(fā)展概況介紹教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生充分了解到我國(guó)與其他各國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平之間存在的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓其感受明白到，現(xiàn)今的努力學(xué)習(xí)是為了自己今后的發(fā)展更是為了整個(gè)國(guó)家、民族的強(qiáng)盛。從而更好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后投身社會(huì)后通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.培養(yǎng)提升學(xué)生合作、創(chuàng)新能力。在大專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的改進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)便于交流、溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。參與式教學(xué)法的應(yīng)用極為有效。在參與教學(xué)法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化處理，再將各學(xué)習(xí)任務(wù)分配至各小組完成。組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的討論，得出結(jié)論，一一進(jìn)行演示。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，指出其存在的不足、問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的解決方法，促使其在實(shí)踐中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的科學(xué)應(yīng)用。在此過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)于他人的尊重及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神均能夠得到較好的培養(yǎng)增強(qiáng)，且其抗挫折能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神也能夠得到較大的增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生高雅情操，抵御不健康網(wǎng)絡(luò)信息。在大專學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生過(guò)于沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或是QQ聊天。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是由于學(xué)生只顧尋求一時(shí)的享樂(lè)，或是好奇心過(guò)重，最終導(dǎo)致出現(xiàn)極為嚴(yán)重的后果。針對(duì)此類問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)著重注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法制理念的教育增強(qiáng)，指導(dǎo)其不應(yīng)進(jìn)入游戲房或是網(wǎng)吧中，不瀏覽一些低俗不健康的網(wǎng)絡(luò)信息。另外，教師還需幫助學(xué)生培養(yǎng)其較為良好健康的上網(wǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的觀看一些精美圖片、感受一些優(yōu)秀音樂(lè)，促使大專學(xué)生充分感受到一些美的事。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的欣賞、鑒別能力，提升其素養(yǎng)水平，自覺(jué)抵制一些庸俗、低俗、惡俗的三俗信息事物。對(duì)于學(xué)生的上網(wǎng)活動(dòng)還需進(jìn)行積極引導(dǎo)，告知其不應(yīng)過(guò)于沉溺網(wǎng)絡(luò)，需帶著一定的目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。如進(jìn)行學(xué)習(xí)材料、資料的查找等。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師還應(yīng)時(shí)不時(shí)的分析一些典型案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的選擇及免疫力。

4.有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。所謂針對(duì)性的進(jìn)行德育教育主要分為兩大點(diǎn)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德。在大專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用途徑進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其科學(xué)合理的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力科學(xué)提升，指導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)。通過(guò)進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生充分了解到網(wǎng)絡(luò)垃圾存在的危害性及不良影響，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行健康信息的選擇，逐漸學(xué)會(huì)自主管理與控制。計(jì)算機(jī)教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、網(wǎng)絡(luò)三者之間的存在關(guān)系科學(xué)處理，提升其網(wǎng)絡(luò)不良信息、危害的免疫力。進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，幫助學(xué)生了解到傳播網(wǎng)絡(luò)病毒是一種不道德的行為，且會(huì)受到法律的懲罰。第二，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，進(jìn)一步提升其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理論的運(yùn)用及問(wèn)題解決能力。如此一來(lái)，學(xué)生在合作討論中的集體榮譽(yù)感得以增強(qiáng)，對(duì)于他人的努力成果也能夠進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)判及欣賞。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)指導(dǎo)幫助一些學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助排除解決一些障礙困難問(wèn)題，讓此類學(xué)生帶動(dòng)幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)相互之間的共同前進(jìn)、發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

篇8

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

筆者將我校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與我市會(huì)計(jì)專業(yè)最好的一所中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《珠算》、《點(diǎn)鈔》、《小鍵盤錄入》、《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，高職全部開設(shè)，且內(nèi)容重復(fù)，只是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中高職多了“金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資”一節(jié)而已，會(huì)計(jì)電算化課程甚至采用了同一版本的教材。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接不暢，形成脫節(jié)

由于對(duì)口招生所依據(jù)的中職文化課考試大綱要求明顯低于普通高中，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)底子差，造成中職生文化基礎(chǔ)薄弱，但高職院校文化基礎(chǔ)課采用統(tǒng)編教材，以普通高中為參照系，致使中職生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課困難，形成脫節(jié)現(xiàn)象，特別是英語(yǔ)與數(shù)學(xué)課程。

（三）高職專業(yè)技能訓(xùn)練不重視中職生

近年來(lái)，高職院校重實(shí)踐教學(xué)，大力開展工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)生的專業(yè)技能得到明顯提升。相反，由于對(duì)口單招重文化課、輕專業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，導(dǎo)致升學(xué)的中職生專業(yè)技能不扎實(shí)，筆者的調(diào)查與實(shí)踐都印證了這點(diǎn)，并非“中高職學(xué)生專業(yè)技能倒掛”。然而，高職的實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為學(xué)生之前都學(xué)過(guò)，反而不重視指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂。

二、中高職課程體系銜接不暢的原因

（一）中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確

職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)上，就業(yè)和升學(xué)是一對(duì)矛盾。中職教育在單考單招制度的推動(dòng)下，部分中職學(xué)校在功利主義思想的驅(qū)動(dòng)下，偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”，片面追求升學(xué)率。對(duì)升學(xué)的學(xué)生，免除專業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化文化課及兩三門高考相關(guān)的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。究其根源，與高職入學(xué)考試的要求偏離中職的培養(yǎng)目標(biāo)也是分不開的。

（二）高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高等教育”的屬性

由于受“學(xué)術(shù)形態(tài)”學(xué)校觀的影響，高職院校傾向于與普通本科院校一樣，招收專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生。當(dāng)然，中職生整體文化素質(zhì)不高也是不被高職院?？春玫脑颉Ｈ欢?，對(duì)大部分專業(yè)而言“，普高+高職”培養(yǎng)模式在教育制度的設(shè)計(jì)上，不符合技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，“中職+高職”的教育制度才是培養(yǎng)高技能人才的恰當(dāng)之路。高職院校由于慣性思維，無(wú)視單考單招規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì)，不重視中職生源，與中職學(xué)校也缺少交流的渠道，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容了解甚少。在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往以普高生為起點(diǎn)，以零起點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，部分高職雖然考慮了中職生源，也僅僅是免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》而已，實(shí)質(zhì)還是與普高生采用同一教學(xué)計(jì)劃，這是造成中、高職課程內(nèi)容重復(fù)、文化課脫節(jié)的根本原因。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，是造成“單考單招”中職生報(bào)到率逐年下降的原因之一。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）明確課程體系銜接遵循的原則

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，貼近市場(chǎng)需求。廣泛開展會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)調(diào)查，把握中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生各自就業(yè)的崗位。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)要求和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。（2）中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，社會(huì)需要中職生充實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)第一線，只有少部分畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)。高職只有以中職為基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的知識(shí)和能力，才不致干擾影響中職的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施。而不是為了銜接，倒逼中職學(xué)校去迎合高職教育。（3）采用橫縱延伸擴(kuò)展模式。后金融危機(jī)時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技能型人才的素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)用型人才的高移已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，會(huì)計(jì)人才需求顯示從普通的出納、收銀員、統(tǒng)計(jì)員等上升到會(huì)計(jì)助理、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的強(qiáng)勁需求。中高職銜接可采用橫縱延伸擴(kuò)展的模式：橫向上，增加不同崗位的會(huì)計(jì)知識(shí)和能力；縱向上，由于會(huì)計(jì)知識(shí)與能力是個(gè)逐層深入的過(guò)程，要求在中職的基礎(chǔ)上提高、加深。（4）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“，雙證融通”。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育要將財(cái)政部有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)行雙證書制度，但在職業(yè)資格的等級(jí)上中高職要合理確定，顯示出不同的層次和要求，避免課程設(shè)置上的重復(fù)甚至倒掛的現(xiàn)象。

（二）將中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接

（1）會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求分析。根據(jù)某招聘網(wǎng)站的會(huì)計(jì)人才招聘信息顯示，2011年11-12月，會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的人才需求信息有58565條，其中學(xué)歷要求大專的有32198條，占55%，學(xué)歷要求中技（含中專）的有6567條，占11%?？傮w上大專學(xué)歷會(huì)計(jì)人才需求量是中專會(huì)計(jì)人才需求量的5倍，且核算記賬崗位主要是大專學(xué)歷，而相關(guān)崗位諸如收銀、統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管主要是中專學(xué)歷。從具體的工作內(nèi)容看，復(fù)雜一點(diǎn)的諸如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、總賬報(bào)表等只適合專科學(xué)歷以上的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，中職生只從事一些理論知識(shí)要求不高、技能操作熟練的崗位。（2）會(huì)計(jì)職業(yè)教育層次劃分。根據(jù)市場(chǎng)需求分析確定對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次如表1所示。在職業(yè)教育的最高層次，與普通高等教育的博士層次合一；在高職（狹義的高職，特指?？茖哟蔚?，非廣義的高等職業(yè)教育）階段，對(duì)于中職生源達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除發(fā)放畢業(yè)證書外，還授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位證書。此舉可能會(huì)在一定程度上增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。（3）會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接。根據(jù)以上分析，可確定的中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，面向企業(yè)、事業(yè)單位，能在經(jīng)營(yíng)管理第一線從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會(huì)計(jì)以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷等方面的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備從事會(huì)計(jì)核算、常用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、報(bào)表審計(jì)等方面知識(shí)和技能的，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在中職階段，因?yàn)椴糠謱W(xué)生職業(yè)還沒(méi)有完全定位，對(duì)于不從事會(huì)計(jì)工作的，不強(qiáng)求獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，但要具有職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)橹新毜哪繕?biāo)不能僅僅定位于就業(yè)教育，也要兼顧升學(xué)教育。在高職階段，所有學(xué)生都要獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，達(dá)到助理會(huì)計(jì)師水平，部分學(xué)生獲取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書，但還沒(méi)有達(dá)到高端人才的水準(zhǔn)，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的本科、研究生層次才能稱得上高端技能型人才。

（三）進(jìn)行中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

一般來(lái)說(shuō)，中職側(cè)重培養(yǎng)一線經(jīng)驗(yàn)型操作人才，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知、制證登賬、簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)核算、電算化操作等是其職業(yè)核心能力。高職側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能人才，以中職為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)行中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接

（1）中高職課程體系銜接的理論模型。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）規(guī)定，3A的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5A，3B的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5B，3A、3C與5B的課程不銜接，不能直接進(jìn)入5B，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“高中后非第三級(jí)教育”（介于3和5之間，稱為第4層級(jí)教育）的補(bǔ)習(xí)，才可進(jìn)入5B。就我國(guó)目前情況而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)招收的中職生中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中占了大多數(shù)，所以從高職的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，普高生和中職生都沒(méi)有達(dá)到要求，而現(xiàn)行的教育體系中缺少第4層級(jí)教育，所以可以將高職的第一學(xué)年作為4B的補(bǔ)習(xí)教育，對(duì)普高生與中職生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)各自的缺陷。此舉符合教育規(guī)律，提高銜接質(zhì)量。既避免了中職生專業(yè)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，又加強(qiáng)了文化課的補(bǔ)習(xí)，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。隨著招生政策的進(jìn)一步放寬，也為中職后續(xù)教育、社會(huì)在職人員進(jìn)修提供方便。（2）與中職相銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。由于招收的中職生來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)技能參差不齊，所以高職的第一學(xué)年適宜采用必修與選修相結(jié)合的方式來(lái)因材施教。設(shè)置的部分文化課程及專業(yè)課程見(jiàn)表2所示。這里的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與中職按會(huì)計(jì)要素編寫的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，采用按會(huì)計(jì)崗位編寫，內(nèi)容也有拓展。整個(gè)課程的設(shè)置要改變學(xué)科本位的思想，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。課程體系分為文化素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程。由于會(huì)計(jì)崗位的層次遞進(jìn)非常明顯，可采用“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力課程劃分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過(guò)程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)具體的課程設(shè)置（針對(duì)中職生源）見(jiàn)表3。課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上體現(xiàn)了高職的課程體系是在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬、拓高、拓深，解決了專業(yè)課重復(fù)、文化課脫節(jié)的問(wèn)題，重視專業(yè)能力的提升，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，中職、高職是同類型

高職教育要把中等職業(yè)技術(shù)教育作為自己的基礎(chǔ)，在指導(dǎo)思想上明確是與中職相銜接的學(xué)制，不能認(rèn)為高職主要是解決普高生落榜的“安慰”教育。要重視中職生源，因材施教，注重學(xué)生職業(yè)能力層次上的提升，發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用。

（二）注重銜接教材建設(shè)，落實(shí)課程設(shè)置

以中職現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考如何減少不必要的重復(fù)，在職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能方面有所提升，達(dá)到高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教材的編寫上應(yīng)吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才和中職教師的參與。

（三）實(shí)施學(xué)分制管理，建立中高職彈性學(xué)制

通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，學(xué)生在中職階段所獲取的會(huì)計(jì)技能證書，高職應(yīng)予認(rèn)可，這樣既能減少重復(fù)學(xué)習(xí)，又能提高中職學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加強(qiáng)中高職師生的聯(lián)系與交流

高職院校的教師要主動(dòng)關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。中職師生也可參觀高校校園以及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

五、結(jié)論

篇9

以《*縣教育局2009年職業(yè)教育和成人教育工作意見(jiàn)》為指導(dǎo)，圍繞服務(wù)鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一目標(biāo)，以項(xiàng)目培訓(xùn)為重點(diǎn)，主動(dòng)深入社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)，努力構(gòu)建社區(qū)教育有效模式，扎實(shí)開展農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作，不斷滿足廣大群眾終身學(xué)習(xí)的需求。

二、工作要點(diǎn)

（一）以項(xiàng)目培訓(xùn)為重點(diǎn)進(jìn)一步拓展教育培訓(xùn)工作

1、繼續(xù)抓好農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作。2009年，鎮(zhèn)成校要圍繞鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，依托職成教中心，在開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，繼續(xù)抓好農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作，重點(diǎn)做好五類項(xiàng)目培訓(xùn)工作。

首先，做好初中畢業(yè)生后備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作。根據(jù)縣教育局有關(guān)文件精神，總結(jié)2008年度后備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，及早準(zhǔn)備，規(guī)范操作，加強(qiáng)全鎮(zhèn)后備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作的力度，著力提高學(xué)員的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，為現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。本年度，計(jì)劃舉辦后備勞動(dòng)力培訓(xùn)班1個(gè)。其次，積極開展城鄉(xiāng)成年居民“雙證制”教育培訓(xùn)工作。要積極開展調(diào)研，確定“雙證制”教育培訓(xùn)的對(duì)象，完成“雙證制”教育培訓(xùn)的對(duì)象的任務(wù)，提高我鎮(zhèn)城鄉(xiāng)居民文化水平和就業(yè)能力。再次，繼續(xù)做好務(wù)工農(nóng)民崗位技能培訓(xùn)工作。圍繞企業(yè)需求，依托鎮(zhèn)工辦，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，做好培訓(xùn)的宣傳、發(fā)動(dòng)和組織工作。本年度，計(jì)劃舉辦外來(lái)務(wù)工人員技能培訓(xùn)、職工崗位技能培訓(xùn)5期。四是繼續(xù)做好失地農(nóng)民培訓(xùn)工作。年初，做好調(diào)查摸底工作，分析方法和對(duì)策，加強(qiáng)聯(lián)系和宣傳，依托各行政村，組織開展失地農(nóng)民技能培訓(xùn)班。五是繼續(xù)做好農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)。聯(lián)合鎮(zhèn)農(nóng)技站、科協(xié)，抓好綠證(農(nóng)函大)培訓(xùn)工作。本年度，計(jì)劃舉辦綠證（農(nóng)函大）培訓(xùn)班2個(gè)。要依托農(nóng)業(yè)合作社開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)。同時(shí)，要加強(qiáng)研究和探索，推出有開創(chuàng)性的培訓(xùn)項(xiàng)目。

2、繼續(xù)加大社區(qū)教育工作力度。在縣社區(qū)學(xué)院的統(tǒng)一部署下，全面推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作。要重點(diǎn)做好六項(xiàng)工作：一要繼續(xù)開展“人文*”講壇進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，組織各社區(qū)舉辦健康知識(shí)、法制知識(shí)、科普知識(shí)等講座；二要培育社區(qū)教育工作先進(jìn)典型，使城北社區(qū)、百可社區(qū)、棗園社區(qū)、南門社區(qū)等成為我鎮(zhèn)城鎮(zhèn)社區(qū)教育工作的典型。三要組織召開縣城社區(qū)教育工作座談會(huì)，表彰先進(jìn)集體，研討社區(qū)教育工作。四要配合做好各鎮(zhèn)成校與社區(qū)結(jié)對(duì)工作，完成協(xié)調(diào)與聯(lián)系工作。五要主動(dòng)與鎮(zhèn)域中小學(xué)聯(lián)系，探索青少年校外教育新途徑，組織開展校外教育培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。六要加強(qiáng)社區(qū)教育宣傳工作。通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、電視、廣播等媒體，積極宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造社區(qū)教育良好氛圍。

3、主動(dòng)配合各部門、條線的培訓(xùn)工作。按照社區(qū)教育創(chuàng)建工作的要求，構(gòu)建辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，集成人學(xué)校、黨校、人口學(xué)校、法制學(xué)校等于一體，積極聯(lián)系宣傳、團(tuán)委、婦聯(lián)、工會(huì)、工辦、農(nóng)技、計(jì)生、司法等部門，圍繞黨委、政府中心工作，對(duì)鎮(zhèn)村黨員、農(nóng)村從業(yè)人員開展各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)。

4、不斷加強(qiáng)電大“一村一”學(xué)歷教育班的管理工作。一是做好“一村一”學(xué)歷教育招生工作。要加大宣傳力度，結(jié)合企業(yè)技能培訓(xùn)工作拓展學(xué)歷教育招生工作。二是規(guī)范“一村一”大專班教學(xué)管理工作。首先，要提高學(xué)員出勤率，班主任要加強(qiáng)聯(lián)系和督促工作。其次，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的形成性考核工作，指導(dǎo)學(xué)員及時(shí)完成課程作業(yè)。第三，班主任要重視學(xué)員學(xué)籍管理、課程考試、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。

5、加強(qiáng)鎮(zhèn)級(jí)成校建設(shè)。一是要結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制定成人學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃，加強(qiáng)與縣教育局的溝通，提出成人學(xué)校建設(shè)的思路。二是爭(zhēng)取財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，不斷改善成人學(xué)校的辦學(xué)條件。三是通過(guò)開辦“一村一”大專班和舉辦政府補(bǔ)助的培訓(xùn)班，增加成人學(xué)校的收入。

6、加強(qiáng)村（社區(qū)）示范點(diǎn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。一是繼續(xù)發(fā)揮示范性村成校作用。依托君原村、鹽北村、富亭村、紅益村等村級(jí)成校，開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)、老年人教育等。二是做好社區(qū)示范點(diǎn)建設(shè)。依托城北社區(qū)、南門社區(qū)、文昌社區(qū)等，開展社區(qū)教育特色項(xiàng)目培訓(xùn)。三是注重企業(yè)示范點(diǎn)培育。加強(qiáng)對(duì)職工培訓(xùn)成效明顯的企業(yè)的培育，為晉龍標(biāo)準(zhǔn)件、海巖電子等企業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步做好服務(wù)。

（二）以獨(dú)立建制為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)成人學(xué)校管理

1、進(jìn)一步加強(qiáng)成人學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。2009年，要著重加強(qiáng)對(duì)新教師在課題研究、項(xiàng)目培訓(xùn)、材料撰寫、學(xué)歷教育招生等工作的指導(dǎo)，加快新教師的成長(zhǎng)，使之成為學(xué)校發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)對(duì)全體教師的教育。一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率，提升教師素質(zhì)；二要定期召開會(huì)議，商量推進(jìn)工作的措施和方法，總結(jié)各項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)；三要根據(jù)教師工作分工安排,落實(shí)教師工作責(zé)任，完成分工任務(wù)；四要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，打造團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建和諧學(xué)校。

（3）完善兼職教師隊(duì)伍。在鎮(zhèn)“為農(nóng)服務(wù)講師團(tuán)”的基礎(chǔ)上，建立社區(qū)教育兼職教師網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社區(qū)教育新形勢(shì)。

2、進(jìn)一步健全成人學(xué)校管理制度。建立學(xué)校的財(cái)務(wù)管理制度、校務(wù)公開制度、培訓(xùn)工作制度、教學(xué)研究制度等，推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)。同時(shí)，著重加強(qiáng)各項(xiàng)制度的執(zhí)行力度，保證學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的完成。

3、進(jìn)一步提升成人學(xué)校管理水平。成校校長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身建設(shè)，嚴(yán)格要求自己。要明確學(xué)校工作思路，學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)校管理水平。

（三）服從大局，明確職責(zé)，認(rèn)真做好相關(guān)工作

1、配合好鎮(zhèn)黨委、政府中心工作。積極參加鎮(zhèn)黨委、政府組織的各項(xiàng)工作，認(rèn)真及時(shí)地完成黨委政府交給的任務(wù)。

2、按時(shí)完成職成教科布置的各項(xiàng)工作。認(rèn)真做好計(jì)劃總結(jié)、培訓(xùn)報(bào)表、宣傳報(bào)道等工作，做好臺(tái)帳整理、資料積累和收集工作。進(jìn)一步鞏固和提高青壯年非文盲率。

3、加強(qiáng)自考聯(lián)絡(luò)站建設(shè)。積極拓展自考聯(lián)絡(luò)站功能，創(chuàng)造條件，挖掘自考生源，做好自考服務(wù)工作。

4、加強(qiáng)課題研究工作。一方面聘請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研究工作；另一面開展課題研討活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，提高教師參與課題研究的意識(shí)，提升課題研究的質(zhì)量。

5、加強(qiáng)成人學(xué)校后勤管理。要加強(qiáng)后勤工作的管理力度，逐步健全機(jī)制、落實(shí)專人、明確職責(zé)，做到勤儉節(jié)約。。

篇10

1．1經(jīng)濟(jì)效益的理論分析

關(guān)于中職和高職教育個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益的研究分析，可以從理論上解答學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于上高職在經(jīng)濟(jì)上是否合算的疑問(wèn)?？诐崒?duì)部分中職學(xué)生及其所在家庭(93%來(lái)自農(nóng)村)進(jìn)行抽樣調(diào)查，用成本－收益分析方法對(duì)國(guó)家救助政策下(2007年秋季起對(duì)農(nóng)村生源和城市貧困生源每年補(bǔ)貼1500元)中職學(xué)生的受教育成本和總收益進(jìn)行研究，結(jié)果表明，中職學(xué)生每年支付的直接成本為6000～6900元，加上機(jī)會(huì)成本，總成本為20000～20900元。從凈收益角度看，初中畢業(yè)生接受中職教育比直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)者的人力資本收益高89327．85元(不含通過(guò)助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、獎(jiǎng)學(xué)金等方式獲得的收益)，這使平均壽命為70歲的接受中職教育者持久收入每年提高3336．32元(相當(dāng)于12．19%的報(bào)酬率)。此外還可獲得無(wú)法量化的間接收益［14］。李飛采用成本－收益分析法，計(jì)算出長(zhǎng)沙市2007屆一般高職畢業(yè)生和高技能高職畢業(yè)生的個(gè)人教育收益率，分別為19．5%和31．6%［15］。夏章霞研究表明，世界上已有多個(gè)國(guó)家有教育收益率的估算結(jié)果，教育收益率一般10%以上，也就是說(shuō)，在就業(yè)時(shí)間相同的情況下，每增加1年的教育可提高10%的個(gè)人收入。這些研究結(jié)果顯示出一種規(guī)律性，即一般發(fā)展中國(guó)家的教育收益率要高于發(fā)達(dá)國(guó)家［16］。以上研究結(jié)果表明，我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的投入產(chǎn)出高于中職教育。但是如果把2009年開始實(shí)施的對(duì)中職學(xué)校來(lái)自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免除學(xué)費(fèi)政策和2012年起實(shí)行的中職助學(xué)金資助范圍調(diào)整(擴(kuò)大)政策考慮進(jìn)去，這個(gè)“高”會(huì)大打折扣。

1．2可以直接感受的指標(biāo)

1．2．1教育支出和就業(yè)情況。學(xué)生在校期間支出的費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)等。高職的學(xué)費(fèi)較中職高，缺乏國(guó)家普惠性質(zhì)的救助政策，加上高職生的總求學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，高職學(xué)?？赡鼙戎新殞W(xué)校更遠(yuǎn)離家庭，因此人們明顯感到高職的求學(xué)成本高于中職。在助學(xué)貸款政策落實(shí)得不好(銀行不積極，貸款手續(xù)煩瑣)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況不好的家庭選擇讀高職可能比較吃力。這些因素不利于高職教育的發(fā)展。就業(yè)和工資收入方面，據(jù)麥可思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2009、2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)2屆呈現(xiàn)上升，2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率增長(zhǎng)趨勢(shì)更為明顯，其中高職高專院校2011屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率(88．1%)較2009屆(85．2%)上升了2．9個(gè)百分點(diǎn)，專業(yè)對(duì)口率(高職高專)為59．0%，比2009屆(57．0%)上升了2個(gè)百分點(diǎn)，但仍低于2008屆(61.0%)。同時(shí)，2009、2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的月收入呈現(xiàn)連續(xù)增長(zhǎng)，2011屆畢業(yè)半年后月收入的增長(zhǎng)尤為明顯，其中2011屆高職高專畢業(yè)生的月收入(2142元)較2009屆(1890元)增長(zhǎng)了252元。2007屆高職高專畢業(yè)生中畢業(yè)后3年內(nèi)獲得過(guò)職位晉升機(jī)會(huì)的占60%［17］。《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，全國(guó)高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為86．7%～93．2%，專業(yè)對(duì)口率為62%，畢業(yè)半年后的月收入平均為2731元［18］。畢業(yè)生就業(yè)率和薪資的上升與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求旺盛相關(guān)。同時(shí)，物價(jià)上漲導(dǎo)致薪資期待的升高是原因之一［17］。據(jù)教育部公布的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況，2011年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率為96．71%，較2010年略有提升。在10個(gè)城市開展的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)口就業(yè)率為72．91%。75．04%畢業(yè)生就業(yè)起薪在1000～2000元，6．03%的畢業(yè)生起薪低于1000元，38.76%的畢業(yè)生起薪為1000～1500元，36．28%的畢業(yè)生起薪為1500～2000元，19．02%的畢業(yè)生起薪高于2000元［19］。2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率為97.30%［20］。從以上數(shù)據(jù)可知，2011屆中職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率均高于高職。相關(guān)調(diào)查表明，2007～2011年我國(guó)中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，但中職生的社會(huì)認(rèn)可度降低，上升渠道日趨狹窄，與其高就業(yè)率形成巨大的反差［21］。高職畢業(yè)生的月收入高于中職畢業(yè)生，但優(yōu)勢(shì)可能并不明顯(考慮到中職畢業(yè)生收入數(shù)據(jù)是起薪且時(shí)間點(diǎn)不明，畢業(yè)半年后的月收入會(huì)有所提高，與高職畢業(yè)生的收入數(shù)的差值會(huì)變小)。

1．2．2可獲得的證書和深造渠道。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在校所能獲得的各種證書仍是學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”，因此能獲得的證書等級(jí)和層次是學(xué)生和家長(zhǎng)比較關(guān)心的。此外，由于中職和高職的學(xué)歷層次都比較低，因此升學(xué)渠道也是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。從學(xué)歷證書來(lái)看，上高職可以獲得大專學(xué)歷證書，而上中專只能獲得中專學(xué)歷證書。獲得大專學(xué)歷(或?qū)W力)的學(xué)生繼續(xù)深造獲得本科證書的渠道較多，如“專升本”“專接本”“專轉(zhuǎn)本”等，尤其是“專接本”越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎［22］，就讀比例越來(lái)越高(比例一般不受限制)。中職生一般只能升至高職，且國(guó)家對(duì)其比例有一定的控制(2012年實(shí)際比例為11．60%)［23］。與此同時(shí)，受應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)生的“擠壓”，就業(yè)時(shí)高職生的大專學(xué)歷證書與中專學(xué)歷證書相比并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)。從其他可獲得的相關(guān)證書看，中職生一般在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)可獲得中級(jí)職業(yè)資格(技能)證書;高職生一般也可獲得中級(jí)證書，有些學(xué)生還能獲得高級(jí)證書，且有機(jī)會(huì)參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。因此高職生獲取高級(jí)證書或其他證書的機(jī)會(huì)多于中職生。但也有研究認(rèn)為，高職生在校期間學(xué)習(xí)內(nèi)容多、要求高，獲取高級(jí)證書并不容易，畢業(yè)時(shí)只能拿著同樣等級(jí)的證書和?？飘厴I(yè)文憑與中職生競(jìng)爭(zhēng)上崗，而這份畢業(yè)文憑又會(huì)受到其他各種高等教育文憑或證書的沖擊，這對(duì)高職生極為不利［24］。

2畢業(yè)生的能力