導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)書(shū)法教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；預(yù)設(shè)；意外；思考

【案例】

《圓的周長(zhǎng)》公開(kāi)課片斷：

師：圓周長(zhǎng)與什么有關(guān)？

生：（各自發(fā)表意見(jiàn)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，圓直徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系很密切。）

師：我們來(lái)研究圓周長(zhǎng)與圓直徑有什么關(guān)系？由老師提供圓的模型。同學(xué)們以四人小組為單位，先討論一下，你們計(jì)劃怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑？

生：四人小組討論測(cè)量計(jì)劃。

師：討論好的小組上來(lái)領(lǐng)圓的模型。（課件顯示下面的空白表）

生：進(jìn)行測(cè)量。

師：請(qǐng)各小組派代表把測(cè)量結(jié)果告訴大家。

生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，師記錄：

師：觀察同學(xué)們的測(cè)量數(shù)據(jù)，思考圓周長(zhǎng)和圓直徑有什么關(guān)系？

生①：圓周長(zhǎng)是圓直徑的3倍以上。（教師微笑著點(diǎn)頭）

生②：圓周長(zhǎng)是圓直徑的3.14倍。（教師點(diǎn)頭，但顯得有些尷尬）

生③：圓周長(zhǎng)是圓直徑的3至4倍。（教師再次微笑著點(diǎn)頭）

師：數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)許多次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它自己直徑的3倍多一點(diǎn)，而且測(cè)量的越科學(xué)這個(gè)倍數(shù)就越精確，我國(guó)很早就計(jì)算出圓周長(zhǎng)是圓直徑的3.1415926倍。

【分析】

在這個(gè)教學(xué)片斷中，有兩個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)①：某小組測(cè)量圓周長(zhǎng)，得到的數(shù)據(jù)是6.28cm。

細(xì)節(jié)②：在“觀察測(cè)量數(shù)據(jù)，思考圓周長(zhǎng)和圓直徑有什么關(guān)系？”時(shí)，生②回答“圓周長(zhǎng)是圓直徑的3.14倍”。

細(xì)節(jié)①，學(xué)生用尺測(cè)量圓周長(zhǎng)時(shí)，以厘米為單位能精確到百分位嗎？且百分位上的數(shù)恰好是8，使圓周長(zhǎng)與圓直徑的倍數(shù)暗合了∏的近似值3.14。如果圓周長(zhǎng)6.28厘米是用3.14×2倒推出來(lái)的，那學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)歷測(cè)量數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)過(guò)程，而且教師還默許了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)弄虛作假的態(tài)度；細(xì)節(jié)②，里面蘊(yùn)含著從特殊到一般的不完全歸納的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生②就不可能感悟到這一數(shù)學(xué)思想。

以上這樣的情境我們很多教師或許都曾經(jīng)歷過(guò)。自己“精心”預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，有些同學(xué)卻“不屑一顧”，而且非常自豪、迫不及待地表達(dá)出了最終結(jié)果。遭遇這樣的意外，使我們的教師有些措手不及，一般都會(huì)采用“忽略”、“繼續(xù)”的辦法。之所以采用“忽略”“繼續(xù)”的辦法，我想原因有三：第一，學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)和回答的答案是3.14，并沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤，只是它太“完美”、太“準(zhǔn)確”，令人有些難以相信，所以可以忽略。第二，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)于不了解∏的同學(xué)，需繼續(xù)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)∏的產(chǎn)生有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以要繼續(xù)。第三，面對(duì)課堂上突發(fā)的意外，當(dāng)沒(méi)有好的策略，而且還想盡力完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃（自己精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃不能完成，總是舍不得），所以也只能采用“忽略”“繼續(xù)”的辦法。

【思考】

教師充分準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程在實(shí)施時(shí)被學(xué)生“破壞”或“打亂”是再所難免的，而且在新課程改革的過(guò)程中這種現(xiàn)象有可能會(huì)越來(lái)越多。一方面，新課程改革倡導(dǎo)師生平等、教學(xué)民主，要給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮和施展的空間，這使得教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，更具有不可預(yù)測(cè)性；另一方面，我們學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富，家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)更加重視。我們學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)，到了哪個(gè)思維水平，教師很難準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)到。

【對(duì)策】

雖然課堂上的“意外”很難預(yù)見(jiàn)，但倘若發(fā)生了，又必須很好的解決，那當(dāng)我們的“預(yù)設(shè)”在課堂上遭遇“意外”時(shí)該怎么辦呢？當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，不要怕、不要躲，要積極、勇敢地面對(duì)，要利用好“意外”這種特殊的教學(xué)資源，把握好處理教學(xué)“意外”的原則。

1.積極面對(duì)原則

積極面對(duì)原則是指當(dāng)教師的提前“預(yù)設(shè)”遭到“意外”發(fā)生時(shí)，教師首先要在主觀上要積極面對(duì)，主動(dòng)處理“意外”發(fā)生，不能消極的聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或用一些套話(huà)敷衍，甚至任由其發(fā)展，心中要有這樣一個(gè)觀念，就是每位學(xué)生都渴望得到教師的重視，都得到教師的關(guān)心，教師在掌握好這些信息后，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，重新布置，從而制定促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得發(fā)展最有效的策略。

2.重新審視原則

重新審視原則是指根據(jù)發(fā)生的“意外”，從頭開(kāi)始，從頭做起，重新審視我們?cè)谡n前所做的預(yù)設(shè)，看教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，權(quán)衡“意外”發(fā)生前后輕重，根據(jù)審視后的結(jié)果重新做出調(diào)整。對(duì)個(gè)體“意外”的發(fā)生，教師就需要權(quán)衡輕重，做出選擇和調(diào)整，因?yàn)樵谡n堂上對(duì)個(gè)體“意外”的處理往往會(huì)影響預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程，甚至不能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.促進(jìn)發(fā)展原則

促進(jìn)發(fā)展原則是指教師在處理遭到“意外”的時(shí)候，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則。根據(jù)課堂反饋的信息，積極調(diào)整甚至改變那些不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而改用能夠促使學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)和方式方法，總之，一切都要按照有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)處理。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 創(chuàng)新思維能力 學(xué)習(xí)興趣和積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0041－02

【Abstract】The higher mathematics teaching in Higher vocational college must be based on the cultivation of the students’ application ability and the innovation ability as the goal, emphasis on mathematics knowledge should be combine with the relevant professional knowledge. The article expounds the present existing problems of the higher mathematics teaching in higher vocational colleges, analyzes the advantages of case teaching, and put forward some problems should be paid attention to in higher mathematics teaching of the implementation process. Finally, an example is presented to illustrate the application of this method.

【Key words】Case teaching Innovative ability Study interest and enthusiasm

高等數(shù)學(xué)是高等院校一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，也是高職院校的重要基礎(chǔ)課。它所提供的思想方法、理論知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要工具，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專(zhuān)門(mén)人才。所以高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。如何才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性呢？筆者認(rèn)為，選擇適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，正確的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法就是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這一過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高等數(shù)學(xué)中的案例通常是指與教學(xué)主要內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授最大值與最小值這一節(jié)時(shí)，可以考慮高射炮射擊目標(biāo)的最高點(diǎn)，或者考慮T型通道等這些實(shí)際問(wèn)題作為案例進(jìn)行引入。所以高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以廣泛采用案例教學(xué)法。

一、目前高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生工作中需要具備的數(shù)學(xué)能力有：①用數(shù)學(xué)理論和方法理解專(zhuān)業(yè)課中的概念和原理的能力；②用數(shù)學(xué)知識(shí)借助于計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際工作中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然較傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程常常以老師為中心，圍繞教材，從概念到定理，從定理到公式及習(xí)題演練，解題技巧等，知識(shí)體系是完美和嚴(yán)密的，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。造成高職院校數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1．學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力有待提升

現(xiàn)在，大部分學(xué)生能熟練地解數(shù)學(xué)題，卻不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法去解決自己專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，把數(shù)學(xué)看成純粹的基礎(chǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)，只是以一種考試過(guò)關(guān)的心理來(lái)學(xué)習(xí)。作為高職學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，有學(xué)生問(wèn)我，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)目的不明確。

2．學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，眼高手低。

目前，大多數(shù)高職院校由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差等原因，縮減了高等數(shù)學(xué)課時(shí)，教師認(rèn)識(shí)或輔導(dǎo)不夠、學(xué)生自身對(duì)高等數(shù)學(xué)的誤解等，造成學(xué)生的計(jì)算水平低。同時(shí)課上信息量大，課下不能及時(shí)鞏固，學(xué)生印象不深刻，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣整體不高

首先，高等數(shù)學(xué)是一門(mén)理論內(nèi)容抽象、概念多、計(jì)算量大，而高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，甚至有抵觸情緒。另外，高職院校學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普通低，而且學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)明顯感到吃力，這時(shí)教師如果沒(méi)有做好引導(dǎo)過(guò)渡工作，不注意教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，他們會(huì)越來(lái)越抵觸高等數(shù)學(xué)，越來(lái)越討厭高等數(shù)學(xué)，久而久之，形成惡性循環(huán)，直至完全放棄高等數(shù)學(xué)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0236-01

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、項(xiàng)目教學(xué)法精品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)?？傊?，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

（三）總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”精品項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

（一）課題作品展示

成功項(xiàng)目作品展示的目的：一是通過(guò)展示讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的實(shí)施的目標(biāo)、過(guò)程和考核辦法等；二是教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，通過(guò)展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

（二）課題教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多，教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，提出完成該項(xiàng)目課題必須解決的一些問(wèn)題，教會(huì)他們獲取這些知識(shí)的方法和途徑，為完成該項(xiàng)目的后續(xù)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項(xiàng)目課題，結(jié)合書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時(shí)又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

篇4

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)案例

一、傳統(tǒng)文化的概念及現(xiàn)狀

任何一個(gè)民族在其發(fā)展過(guò)程中都會(huì)形成具有該民族特色的文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化也不例外，中國(guó)傳統(tǒng)文化直接反映了中華民族的民族特點(diǎn)，是千年來(lái)中國(guó)各歷史階段思想融合后的產(chǎn)物，是全民族意識(shí)形態(tài)的集中體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)中華民族世世代代的繼承與發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為影響世界文明發(fā)展的重要文化之一，較其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化有較大的包容性，通過(guò)對(duì)儒、釋、道思想的融合，形成了以儒家文化為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化，多種文化意識(shí)形態(tài)在這里得到保留與發(fā)展，在豐富文化思想的同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化還啟迪著人們的智慧，規(guī)范著人們的行為。

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)陌生事物有極大的好奇心，而在對(duì)事物的理解方面卻存在不足，因此，教育人員在向其講解中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)，這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣有積極意義。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并不傾向于在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，這是由以往的教學(xué)評(píng)價(jià)制度造成的。新課程改革后，我國(guó)教育部門(mén)逐漸重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要意義，而由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)文化教育缺失，我國(guó)小學(xué)生傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較差，這導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化培養(yǎng)具有一定的挑戰(zhàn)性。

二、識(shí)字、寫(xiě)字中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中即可融合傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)而在不斷變化，1至13歲是兒童記憶力最好的階段。新課程改革充分考慮到該情況，要求各學(xué)校在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中盡量多認(rèn)少寫(xiě)。只有對(duì)漢字的儲(chǔ)備達(dá)到一定數(shù)量，才有助于學(xué)生閱讀量的增加與理解能力的提高。近幾年所興起的國(guó)學(xué)教育就嚴(yán)格按照新教育改革的要求執(zhí)行，通過(guò)背誦《百家姓》、《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作，讓學(xué)生在記憶力最好的階段認(rèn)識(shí)最多的字。不僅如此，在認(rèn)字與閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)@些著作的內(nèi)涵產(chǎn)生更深了解。

漢字的書(shū)寫(xiě)要求極為嚴(yán)格，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，除要求橫平豎直之外，還要求學(xué)生做到筆順正確，這也是在小學(xué)引入書(shū)法教學(xué)的重要原因。用毛筆書(shū)寫(xiě)漢字有幾千年的歷史，書(shū)法教師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是“寫(xiě)字如做人”，書(shū)寫(xiě)規(guī)范中的橫、平、豎、直就是做人的規(guī)矩。中華文字中蘊(yùn)含的做人的道理能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)興趣，從漢字書(shū)寫(xiě)最基礎(chǔ)的觀賞、臨摹，直至學(xué)生能夠?qū)懗鲆皇制恋淖?。漢字的書(shū)寫(xiě)除了能夠使學(xué)生寫(xiě)一手好字外，還可以使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的倫理道德知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，漢字結(jié)構(gòu)中的包圍與半包圍結(jié)構(gòu)代表了文化中的包容性，也在教育人們寬以待人；漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的大小不同意味著長(zhǎng)幼有序，高低有別。對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)不單單是用來(lái)記錄的工具，而是傳承中華民族千年文明的載體，是人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化熱愛(ài)的集中體現(xiàn)。

三、古詩(shī)文中學(xué)習(xí)感受傳統(tǒng)文化

作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，古詩(shī)文有特殊地位，從“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”中就能看到古詩(shī)文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響之大，學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言審美能力及藝術(shù)鑒賞能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。

中國(guó)傳統(tǒng)文化承載了太多，隨著時(shí)間推移，傳統(tǒng)古詩(shī)文變得更加難以理解，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的接受能力也在逐漸降低，為解決該問(wèn)題，教師普遍將古詩(shī)文以故事形式進(jìn)行講解。例如，在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，教師通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)李白與汪倫的境遇進(jìn)行講解，介紹二人之間深厚的友誼，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的描繪，以一場(chǎng)好友分別的故事講解該詩(shī)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的不舍之情有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)該詩(shī)的理解進(jìn)一步加深，因此學(xué)生不僅能夠更加流暢地朗讀、背誦該詩(shī)，而且能夠使其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到提高。

除此之外，小學(xué)教室內(nèi)張貼的一張張古代名人畫(huà)像上撰寫(xiě)的各種名言警句也能夠弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在校園內(nèi)還可以通過(guò)黑板報(bào)、墻報(bào)等平臺(tái)營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）重視誦讀，情感教育。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程，通過(guò)不斷誦讀達(dá)到背誦的目的，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必經(jīng)之路。通過(guò)誦讀可以使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解進(jìn)一步加深，新課程改革就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生誦讀提出明確要求，它要求學(xué)生的誦讀流暢且?guī)в星楦?，?duì)誦讀內(nèi)容有個(gè)人理解。然而，這里所說(shuō)的誦讀已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)，在以往的語(yǔ)文誦讀過(guò)程中，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)書(shū)中文字進(jìn)行朗讀，甚至不帶有任何情感，教師在該方面也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干預(yù)和引導(dǎo)，所以，傳統(tǒng)的誦讀方法現(xiàn)在看來(lái)極不科學(xué)，而這種朗讀誦讀也無(wú)法使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，通過(guò)帶有情感的誦讀對(duì)內(nèi)容加深理解，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

根據(jù)以上內(nèi)容可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣的責(zé)任，只有教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所繼承與發(fā)展，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，才能使其文化素養(yǎng)不斷提高，使其具備強(qiáng)烈的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義精神。

參考文獻(xiàn)：

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一.在全體師生中努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)建書(shū)香型校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1、教研室組織全體小學(xué)教師參加了每月一本教育教學(xué)圖書(shū)的讀書(shū)活動(dòng)，一年來(lái)，每人完成了近 10000字的摘要筆記和6000余字的心得體會(huì);

2、2012年3月，教研室和政教處、教務(wù)處聯(lián)手，成功舉辦了首屆校園讀書(shū)活動(dòng)，“讀名人格言、做博學(xué)少年”，深入每一個(gè)學(xué)生的心靈。 二.在啟動(dòng)的“母愛(ài)童心”工程中，積極建構(gòu)愛(ài)心文化，提高了教師素質(zhì)，提升了教學(xué)質(zhì)量

1.本學(xué)期初，教研室出臺(tái)了《教師讀書(shū)制度》，對(duì)教師每學(xué)期的圖書(shū)閱讀數(shù)量、閱讀范圍和檢查驗(yàn)收等方面做了比校具體的規(guī)定;

2.啟動(dòng)圖書(shū)室建設(shè)以來(lái)，教研室和其它各處室一起協(xié)助教導(dǎo)處，在全體教師的參與和支持下，對(duì)近萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)進(jìn)行編號(hào)、歸類(lèi)整理，現(xiàn)已基本準(zhǔn)備就緒。

這就為學(xué)校的“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，為廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。 四.加強(qiáng)了開(kāi)放性新型課堂建設(shè)與教學(xué)案例交流

1.本學(xué)期以來(lái)，我們組織全體教師，繼續(xù)以“構(gòu)建實(shí)效、靈動(dòng)和充滿(mǎn)愛(ài)的新型課堂”為科研內(nèi)容，進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索;

2.按照學(xué)期《教研活動(dòng)安排》，一年以來(lái)組織集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及考核12次，常規(guī)公開(kāi)課30節(jié)，常規(guī)教研活動(dòng)51次，完成集體備課136份，通過(guò)常規(guī)普聽(tīng)課、教研活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，深入教學(xué)課堂一線，從聽(tīng)說(shuō)評(píng)課入手，幫助廣大教師不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)、推薦縣級(jí)教學(xué)能手兩名，市級(jí)教學(xué)能手一名。

這些都大大加強(qiáng)了我校的開(kāi)放性新型課堂建設(shè)與教學(xué)案例交流。

從各年級(jí)、各學(xué)科教師逐月遞交的課題研究階段性進(jìn)展報(bào)告和歷次校本教研活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)評(píng)課及學(xué)習(xí)考核情況不難看出，我校教師的整體教科研能力已經(jīng)有了一定程度的提高。 五.完成了校本教材的創(chuàng)編和審閱工作

2.本學(xué)期初，我校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教研室主要負(fù)責(zé)，其它處室積極協(xié)助，全體教師涌躍參加，初步擬定《校本教材分章提綱》，并按《提綱》要求繼續(xù)收集素材;

4.目前，學(xué)校已將校本教材的樣本上報(bào)礦、局領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，進(jìn)一步的審訂，以期及早付印，于下學(xué)期正式投入使用。

六.繼續(xù)摸索并不斷完善了學(xué)校的教師教研考核積分制度

教研積分考核制度建立運(yùn)行以來(lái)，在實(shí)踐操作中嚴(yán)格執(zhí)行、不斷細(xì)化，目前已有六類(lèi)二十一項(xiàng)。這些制度對(duì)于繼續(xù)引導(dǎo)教師深入?yún)⑴c校本教研和切實(shí)提高教師教科研能力有著重要的意義。

七. 堅(jiān)持開(kāi)展了教師教學(xué)基本功訓(xùn)練系列活動(dòng)，并加大了對(duì)普通話(huà)水平和多媒體使用技能的訓(xùn)練和考核

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的系列訓(xùn)練活動(dòng)，廣大教師的教學(xué)基本功更加扎實(shí)，張慧、趙子瑩、宋麗娜、楊君霞、連煥蘭、連晶晶等老師發(fā)表的論文屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，普通話(huà)等級(jí)多數(shù)達(dá)到二級(jí)甲等……成果顯著。

在每月的考核中，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)不間斷的基本功系列訓(xùn)練活動(dòng)，不少教師的硬筆書(shū)法和簡(jiǎn)筆畫(huà)水平有了顯著的提高，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，部分分教師的普通話(huà)水平和多媒體使用技能是一個(gè)弱項(xiàng)。

因此，教研室采取了三個(gè)措施：一是報(bào)校長(zhǎng)室批準(zhǔn)，發(fā)揮校園廣播的作用，開(kāi)設(shè)了教師朗讀展播欄目;二是開(kāi)始向教師征收多媒體課件;三是嘗試開(kāi)展了月普通話(huà)考核。

篇6

我們于2008年開(kāi)始從事《挖掘地方美術(shù)資源，開(kāi)展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》研究，其間得到了相關(guān)部門(mén)的大力支持，歷時(shí)近3年時(shí)間，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景：

1、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！痹诨A(chǔ)教育新課程改革中，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理方式的實(shí)施，為校本課程的建設(shè)提供了有效保障，并要求“教材編寫(xiě)要有開(kāi)放性和彈性，鼓勵(lì)教師積極、大膽地開(kāi)發(fā)地方課程資源”。美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究，思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)思考、討論、實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。本課題的研究適應(yīng)了這一需要。

2、自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國(guó)統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術(shù)概念的各個(gè)方面，各地方又應(yīng)實(shí)際情況補(bǔ)充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術(shù)文化立足于本土而適應(yīng)本土民間民俗習(xí)慣，以體現(xiàn)地方民族特色，因而具有強(qiáng)大的生命力而不被其他形式所同化。補(bǔ)充鄉(xiāng)土美術(shù)文化教育，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)文化、歷史的發(fā)展，更新美術(shù)教學(xué)觀念，使美術(shù)教育不斷適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的要求。

3、時(shí)代賦予教育工作者傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命。隨著工業(yè)化、城市化的飛速發(fā)展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業(yè)文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間文化刻不容緩?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出我們的美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)”。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，走進(jìn)中國(guó)民間美術(shù)文化，去感知、體驗(yàn)、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間美術(shù)特色文化。

二、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究將分二條線六個(gè)類(lèi)別按中學(xué)組、小學(xué)組共十二個(gè)點(diǎn)進(jìn)行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉(xiāng)土美術(shù)文化，以人文景觀為線索進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：陳麗萍李霞

1.第一類(lèi)是以古建筑為主體的傳統(tǒng)人文景觀。負(fù)責(zé)人：顧建英馮云仇越

2.第二類(lèi)是以現(xiàn)代建設(shè)為主體的新人文景觀。負(fù)責(zé)人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類(lèi)是在具有詩(shī)情畫(huà)意的自然風(fēng)光。負(fù)責(zé)人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書(shū)畫(huà)名家，在相關(guān)課題研究中進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個(gè)舉人、93名進(jìn)士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書(shū)畫(huà)界名家濟(jì)濟(jì)，代不乏人。據(jù)相關(guān)史籍記載，自宋、元、明、清至民國(guó)時(shí)期，大約產(chǎn)生各類(lèi)書(shū)畫(huà)家600余名。負(fù)責(zé)人：徐愛(ài)明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書(shū)法家，被載入及明代學(xué)者筆記、《中國(guó)書(shū)畫(huà)家大辭典》中。負(fù)責(zé)人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書(shū)畫(huà)家李鱓(復(fù)堂)、鄭燮(板橋)更是“揚(yáng)州八怪”的重要代表人物。負(fù)責(zé)人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網(wǎng)絡(luò)搜索、專(zhuān)家走訪、座談、講座、實(shí)地考察、史料研究、實(shí)驗(yàn)課、研究課等。

四、預(yù)期課題中期成果：

1、與課題相關(guān)的論文

2、地方文化資源開(kāi)發(fā)利用的專(zhuān)題教案設(shè)計(jì)

3、地方文化資源開(kāi)發(fā)利用的專(zhuān)題課件設(shè)計(jì)

4、地方文化資源開(kāi)發(fā)利用的專(zhuān)題優(yōu)質(zhì)課

5、專(zhuān)著：《挖掘地方美術(shù)資源，開(kāi)展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）初稿

6、論文專(zhuān)集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報(bào)告

2、課題理論研究專(zhuān)輯

3、課題實(shí)踐過(guò)程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書(shū)畫(huà)藝術(shù)賞析圖庫(kù)

6、專(zhuān)著：《挖掘地方美術(shù)資源，開(kāi)展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）

7、《挖掘地方美術(shù)資源，開(kāi)展鄉(xiāng)土美術(shù)教育論文集》

8、成立興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷史文化名人研究會(huì)

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書(shū)法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉(xiāng)風(fēng)光為主題的師生書(shū)畫(huà)、攝影作品展。

六、最終成果轉(zhuǎn)化：

1、通過(guò)展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過(guò)研究課尋求新的突破。

3、通過(guò)鄉(xiāng)土教材傳承地方文化。

4、通過(guò)專(zhuān)集宣傳興化市美術(shù)教師群體及其科研能力和研究成果。

篇7

若將教育視為舒展心靈、放飛個(gè)性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育智慧。在過(guò)程上表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問(wèn)題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面I臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的魅力”。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力和決定因素。

一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系服務(wù)

(一)營(yíng)造人文教育管理環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成教育

實(shí)踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營(yíng)造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開(kāi)展各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂(lè)于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)踐來(lái)看，東北師大強(qiáng)調(diào)形成“積極向上、敦品勵(lì)學(xué)、品位高雅、張揚(yáng)個(gè)性”與“樂(lè)于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅(jiān)持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書(shū)院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報(bào)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新和入職強(qiáng)化等為主題逐步實(shí)施教師養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)未來(lái)的青年教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)他們?cè)凇熬C合素質(zhì)、個(gè)人形象、專(zhuān)業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語(yǔ)音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂(lè)教室、書(shū)法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動(dòng)研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實(shí)踐資源配合使用，通過(guò)“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的過(guò)程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級(jí)管理兩種能力，具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫(huà)三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語(yǔ)言、三筆字書(shū)寫(xiě)、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。

運(yùn)用微格教室開(kāi)展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。通過(guò)教學(xué)模擬和實(shí)踐課，通過(guò)教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教態(tài)變化技能、板書(shū)技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。

(三)建立職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個(gè)人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩(shī)意去描繪每一次的成長(zhǎng)，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長(zhǎng)檔案袋能展示個(gè)人的生命歷程、成長(zhǎng)軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)：通過(guò)專(zhuān)題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問(wèn)題、評(píng)論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長(zhǎng)的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實(shí)習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實(shí)踐教學(xué)雙軌模式

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展文化科技趕場(chǎng)活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力，提升自己的教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高整體師范生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)化水平。進(jìn)一步樹(shù)立和鞏固專(zhuān)業(yè)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會(huì)、邁向成功、邁向美好未來(lái)的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實(shí)習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研與實(shí)驗(yàn)等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專(zhuān)家講座、聘請(qǐng)兼職教師、圖書(shū)資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對(duì)方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力

“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費(fèi)師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專(zhuān)業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來(lái)自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實(shí)習(xí)基地的教改專(zhuān)家、特級(jí)教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過(guò)講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來(lái)的青年教師樂(lè)教懂教會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)需求動(dòng)態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)未來(lái)的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁(yè)，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”，將教育實(shí)習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實(shí)習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教學(xué)案例與專(zhuān)題報(bào)告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長(zhǎng)期保存；可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、問(wèn)題及時(shí)上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫(xiě)讀后感或觀后感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時(shí)不必親臨現(xiàn)場(chǎng)，只需通過(guò)網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫(xiě)出評(píng)議意見(jiàn)。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制互動(dòng)性強(qiáng)，突出能力強(qiáng)，減少了課堂訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)省了指導(dǎo)實(shí)習(xí)師資，擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提供了極大便利，也為集中教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學(xué)力求全面滲透實(shí)踐智慧的啟迪

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實(shí)踐技能和發(fā)展實(shí)踐智慧的主渠道。“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿(mǎn)足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！?/p>

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書(shū)本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書(shū)本知識(shí)為核心目的，不重視解決實(shí)際問(wèn)題。廣義教學(xué)以教材(書(shū)本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨(dú)自式教學(xué)向?qū)υ?huà)式教學(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話(huà)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，“教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。(3)由依賴(lài)性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求。現(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識(shí)和能力，相信學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”即從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。(4)由知識(shí)性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識(shí)性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長(zhǎng)、人性養(yǎng)育的殿堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗(yàn)、高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)，用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)，用情感來(lái)豐富知識(shí)，用想象來(lái)拓展知識(shí)，用智慧來(lái)批判知識(shí)，用心靈來(lái)感悟知識(shí)。

(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成

所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿(mǎn)生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場(chǎng)”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗(yàn)世界的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話(huà)語(yǔ)與行為組成的對(duì)話(huà)，展開(kāi)著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)并附以經(jīng)驗(yàn)的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實(shí)踐，掌握人類(lèi)的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定基于話(huà)語(yǔ)與行動(dòng)的對(duì)話(huà)情境。在新的課堂教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)、作業(yè)與實(shí)習(xí)，既傳遞來(lái)自教師、課本、課堂的“明確知識(shí)”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會(huì)知識(shí)”。因?yàn)椤皩?shí)踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。

(三)強(qiáng)化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動(dòng)

Van.Manenl.M(1991)說(shuō)，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過(guò)程。不像舞臺(tái)演員，教師從來(lái)不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且?jiàn)，教學(xué)中的師生交往是十分重要的。

教學(xué)中的師生交往主要通過(guò)主體在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)。“互知”要求教師要從學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮自身的課程資源價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗(yàn)學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝模宫F(xiàn)較強(qiáng)的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之“悅”以激勵(lì)學(xué)生“自悅”?！盎?dòng)”要求精神層面的“心領(lǐng)神會(huì)”“視界融合”與實(shí)踐層面的“顯性對(duì)話(huà)”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)其適時(shí)適度參與，同時(shí)要逐步地實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過(guò)程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實(shí)踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點(diǎn)，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，讓其學(xué)會(huì)理性地實(shí)踐和理陛地活動(dòng)。

案例教學(xué)就是理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說(shuō)：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！卑咐虒W(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中選擇并確定案例展示的序列，教學(xué)中遵循“案例導(dǎo)入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

篇8

一、優(yōu)化措施，全面推進(jìn)

專(zhuān)題講座。重點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本功和教學(xué)實(shí)施基本功進(jìn)行專(zhuān)題系列講座，每次重點(diǎn)解決一個(gè)難題，集中培訓(xùn)后教師要上交學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料供教師自學(xué)。

名師引領(lǐng)。觀摩本校骨干教師的個(gè)性備課和課堂教學(xué)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，讓教師設(shè)身處地、身臨其境地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，還要組織帶領(lǐng)教師走進(jìn)名校、名師，深入課堂直接取經(jīng)。還可以購(gòu)置名師課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。更新教師的教育理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施基本功顯著增強(qiáng)。

案例解讀。為教師統(tǒng)一購(gòu)置名師教學(xué)案例，要求教師認(rèn)真品讀、反復(fù)咀嚼智慧之處和精彩之處，同時(shí)與自己進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，提升自我。還要求教師把在教學(xué)中自感成功或失敗的案例及時(shí)記錄下來(lái)，由教務(wù)處篩選案例，及時(shí)召開(kāi)案例解讀交流會(huì)，從不同角度進(jìn)行解讀，從而開(kāi)闊思路，共享智慧。

對(duì)話(huà)引領(lǐng)。各教研組每周上交一份教學(xué)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后召開(kāi)由骨干教師、教研組長(zhǎng)、提出問(wèn)題的教師參加對(duì)話(huà)引領(lǐng)會(huì)，從而把研究不斷引向深入，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教師診斷。對(duì)教學(xué)基本功比較薄弱的教師，通過(guò)反復(fù)看課，進(jìn)行分析診斷和跟蹤指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上幫助他們確定發(fā)展目標(biāo)，制訂研修措施。必要時(shí)可令其拜師結(jié)對(duì)子，由名師著重引領(lǐng)。

自我反思。舉辦教師反思講座交流，使大家互相借鑒。還可以將反思內(nèi)容寫(xiě)成筆記，把反思呈現(xiàn)在教案上，體現(xiàn)在論文里，落實(shí)到教學(xué)中。沒(méi)有堅(jiān)持不懈的反思，就不會(huì)有自身素質(zhì)的增強(qiáng)，不會(huì)有不計(jì)其數(shù)的精品課堂。

二、技能競(jìng)賽，營(yíng)造氛圍

為了最大限度地激發(fā)教師大練基本功的熱情，給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，提高訓(xùn)練質(zhì)量，學(xué)校有計(jì)劃地組織豐富多彩、形式各異的教學(xué)技能競(jìng)賽。根據(jù)不同時(shí)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，先后開(kāi)展了三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教具制作、課件評(píng)比等活動(dòng)，展示匯報(bào)訓(xùn)練成果。還組織教案展、優(yōu)質(zhì)課觀摩展、書(shū)法繪畫(huà)作品展等專(zhuān)題展覽，并進(jìn)行基本功現(xiàn)場(chǎng)展示表演。

三、加強(qiáng)科研，綜合提高

我們將基本功訓(xùn)練與高效教學(xué)課題研究有機(jī)結(jié)合，從提高教師科研意識(shí)、壯大科研隊(duì)伍、制訂科研規(guī)劃、開(kāi)展專(zhuān)題研究等幾個(gè)方面抓起。不但承擔(dān)了縣級(jí)教研、科研部門(mén)要求的課題研究，而且開(kāi)展了校級(jí)小課題研究，讓教師人人有課題，并能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，解決實(shí)際問(wèn)題。教務(wù)處定期召開(kāi)課題協(xié)同會(huì)、研討會(huì)、指導(dǎo)會(huì)，讓承擔(dān)課題的每位教師都真正行動(dòng)起來(lái)。教師在課題實(shí)驗(yàn)中不僅基本功得到了鞏固，科研能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。

篇9

中國(guó)書(shū)法之美，源于中國(guó)漢字之美。漢字和書(shū)法，互為表里，相輔相成，相得益彰。漢字因書(shū)法而有無(wú)限生動(dòng)的形式之美，書(shū)法因漢字而有無(wú)比豐富的內(nèi)涵之美。中國(guó)書(shū)法是世界上最美的藝術(shù)之一。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為“中國(guó)寫(xiě)字有特別的工具，就成為特別的藝術(shù)。中國(guó)書(shū)法的美是線的美、力的美、光的美和表現(xiàn)個(gè)性的美”。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)的書(shū)法藝術(shù)，傳承民族文化，提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，早在1990年，我校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。確定了“以字怡情，以字益智，以字健身，以字促學(xué)，以字育人”的素質(zhì)教育奮斗目標(biāo)。歷經(jīng)二十年的實(shí)踐探索，書(shū)法教育日趨成熟，成果凸顯。近兩年，按照教育局下發(fā)的《樺甸市學(xué)校特色創(chuàng)建工作方案》要求，學(xué)校不斷總結(jié)，細(xì)致部署，科學(xué)規(guī)劃，以創(chuàng)建書(shū)法特色學(xué)校為目標(biāo)，全面提升文化素養(yǎng)，全面打造特色學(xué)校，學(xué)校書(shū)法教育水平再上臺(tái)階。

一、從自發(fā)練習(xí)到規(guī)范組織，書(shū)法教育步入正軌

1987年到1990年，這個(gè)時(shí)期教師們開(kāi)始隨意的、自發(fā)的練習(xí)書(shū)法。說(shuō)起我們的書(shū)法，還得從胡昕老師說(shuō)起，他上學(xué)時(shí)就酷愛(ài)書(shū)法，師范畢業(yè)后，分到我校任教仍筆耕不輟，在他的影響帶動(dòng)下，一批書(shū)法愛(ài)好者在課余時(shí)間或練毛筆字、或練鋼筆字、或練粉筆字。時(shí)而在紙上練習(xí)，時(shí)而在地上練習(xí)，因?yàn)榫殨?shū)法畢竟是一件好事，學(xué)校既沒(méi)干預(yù)，也沒(méi)支持，就這樣練了三年。

從1990年省第一輪繼續(xù)教育要求練外功開(kāi)始。我們就決定抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好練習(xí)書(shū)法。理由：一是我們要完成繼續(xù)教育任務(wù)。二是當(dāng)教師就應(yīng)該會(huì)書(shū)法，懂書(shū)法。三是書(shū)法是教學(xué)的基本需要。四是我們有一個(gè)書(shū)法基本功比較過(guò)硬的教師——胡昕。為了扎實(shí)有效的開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，我們要求領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參加，從頭練起，機(jī)制約束，資金保障。形成了夫妻練、父子練、母子練、班上練、班外練、白天練、黑天練的練習(xí)書(shū)法氛圍，練得“熱火朝天”、“走火入魔”，練出了一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍。形成了“身先士卒帶頭練，放下架子從頭練，機(jī)制約束監(jiān)督練，舍得投入保證練，理論輔導(dǎo)科學(xué)練，齊頭并進(jìn)全面練，工教結(jié)合師生練，你追我趕全員練”的八練做法，在全市繼續(xù)教育總結(jié)表彰大會(huì)上進(jìn)行了交流，并作為經(jīng)驗(yàn)在全市推廣。在教師的影響下，學(xué)生的寫(xiě)字水平明顯提高，作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，行為舉止端莊，成績(jī)連年攀升。

二、從實(shí)踐探索到科學(xué)實(shí)施，書(shū)法教育穩(wěn)步推進(jìn)

凡是書(shū)法比較好的學(xué)生人品都挺好，素質(zhì)比較高，成績(jī)也不錯(cuò)。書(shū)法是否和學(xué)生的成長(zhǎng)有關(guān)呢？為了進(jìn)一步研究書(shū)法和育人的關(guān)系，1995年開(kāi)始，我們?cè)谑芯?、進(jìn)修學(xué)校、教科所的幫助下，確立了“以書(shū)法訓(xùn)練為突破口，發(fā)展學(xué)生書(shū)法特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高”的“九.五”地級(jí)課題進(jìn)行深入研究。

編寫(xiě)了寫(xiě)字校本教材，書(shū)法家故事集。根據(jù)教師指導(dǎo)能力和班級(jí)書(shū)法水平確定了“窗口班”、“提高班”、“普及班”；制訂了書(shū)法檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，把書(shū)法課納入課程計(jì)劃；開(kāi)辟書(shū)法二課堂；組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽，社會(huì)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；通過(guò)練習(xí)書(shū)法達(dá)到練人的目的。

通過(guò)寫(xiě)字練習(xí)達(dá)到了“以字怡情、益智、健身、促學(xué)、育人”的目的。結(jié)束了我校不敢科研、不會(huì)科研、沒(méi)有課題的歷史。從那以后，教師的科研積極性空前高漲，各級(jí)立項(xiàng)課題如雨后春筍層出不窮。學(xué)校也被吉林市教育局評(píng)為教師基本功訓(xùn)練示范校、標(biāo)兵校、省繼續(xù)教育先進(jìn)單位。

三、從經(jīng)典誦讀到突破瓶頸，書(shū)法教育走向成熟

到了1998年，我校書(shū)法教育出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，這一時(shí)期，只見(jiàn)練習(xí)，不見(jiàn)提高。教師們動(dòng)搖了，部分領(lǐng)導(dǎo)也失去了信心，有的教師說(shuō)：都什么年代了，還練字，要什么字從電腦上一調(diào)不就出來(lái)了嗎？還有的教師說(shuō)：我們的課題不是通過(guò)驗(yàn)收了嗎，不能只研究一樣，也應(yīng)該研究研究別的什么東西了。我們遇到了制約書(shū)法教育發(fā)展的瓶頸。為了弄清制約書(shū)法教育再提高的根本原因，我們一直在探索。就這樣一直持續(xù)了兩年，徘徊了兩年。雖然彷徨，雖然徘徊，但十幾年養(yǎng)成的書(shū)法習(xí)慣這種定勢(shì)很難改掉，部分教師沒(méi)事兒還是要寫(xiě)上幾筆，抒發(fā)一下自己的情感。

練習(xí)書(shū)法真的過(guò)時(shí)了嗎？書(shū)法教育真的不需要繼承嗎？帶著這樣的疑問(wèn)。我們深入學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：書(shū)法是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，只能加強(qiáng)不能削弱，不同年級(jí)對(duì)書(shū)法提出了不同的要求。從理論上講，我們練習(xí)書(shū)法沒(méi)有錯(cuò)，我們還要堅(jiān)持。至于“只見(jiàn)訓(xùn)練，不見(jiàn)提高”，一是因?yàn)闀?shū)法有高原現(xiàn)象，過(guò)了這段時(shí)間就會(huì)有一個(gè)飛躍；二是因?yàn)閹熒臅?shū)法理論不夠豐富，知識(shí)面窄，沒(méi)有深厚廣博的知識(shí)。如果想要練好書(shū)法，就必須廣泛閱讀，有了深厚的文化底蘊(yùn)，才能提升書(shū)法水平。加強(qiáng)文化底蘊(yùn)是提高書(shū)法水平的必由之路。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，我們不再單純的練習(xí)書(shū)法了，而是一邊讀書(shū)，一邊練習(xí)，并且確立了“練習(xí)書(shū)法，廣泛閱讀，促進(jìn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)提高”這樣的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在全體師生中開(kāi)展了廣泛的閱讀活動(dòng)。于是在實(shí)施書(shū)法教育的同時(shí)，也在探索學(xué)校的經(jīng)典誦讀，讓師生有豐厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)書(shū)法教育的再提高。

只有愛(ài)讀書(shū)的教師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。教師把書(shū)讀多高，就能把孩子引領(lǐng)多高。讀書(shū)成了學(xué)校工作的源頭活水，給學(xué)校整體工作注入了生機(jī)。十多年的讀書(shū)，教師腦子里裝滿(mǎn)了上百本書(shū)，慢慢發(fā)酵，慢慢醞釀，慢慢融入到生命的每一根血管，每一個(gè)細(xì)胞，表面的平靜卻積蓄著生命的能量，教師讀書(shū)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。人們常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽覀儏s說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，書(shū)法如有神”。豐富的文化知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，改變了師生的氣質(zhì)、素質(zhì)，提高了師生的書(shū)法水平。

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。從2005年開(kāi)始，我們就在新一年級(jí)中的一個(gè)班進(jìn)行了大膽的語(yǔ)文改革嘗試，以后每年都在新一年級(jí)中確定一個(gè)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)理念是：閱讀即方法，積累即語(yǔ)文。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是：背十萬(wàn)字，讀百部書(shū)，寫(xiě)千萬(wàn)言。實(shí)驗(yàn)方法是：從教材中突圍，利用7、8周的時(shí)間學(xué)完語(yǔ)文教材，剩下的時(shí)間就是大量閱讀積累和實(shí)踐，把課外書(shū)拿到課內(nèi)來(lái)讀。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們解決了教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；解決了大量閱讀和課時(shí)不夠用的時(shí)間沖突問(wèn)題；解決了如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提高。隨之而來(lái)的制約書(shū)法教育的瓶頸問(wèn)題也得到了解決，學(xué)校的書(shū)法教育又有了質(zhì)的提升，書(shū)法教育水平再上新臺(tái)階，書(shū)法教育經(jīng)驗(yàn)日趨成熟，書(shū)法教育特色凸顯。

二十多年來(lái)，筆禿千管，墨磨萬(wàn)錠。我校始終把書(shū)法訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功進(jìn)行嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，筆耕不輟，臨池不懈。長(zhǎng)期的書(shū)法訓(xùn)練不僅使師生掌握了書(shū)寫(xiě)技能，還養(yǎng)成了良好的書(shū)法習(xí)慣，陶冶了情操，磨練了意志，內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。書(shū)法還引發(fā)了科研，促進(jìn)了讀書(shū)，帶動(dòng)了課改，推動(dòng)了德育，提升了內(nèi)涵。成為一種特色，一種文化，一種執(zhí)著追求、永不言敗的精神。

在寫(xiě)字的道路上，披荊斬棘，不斷開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新，全面提升了學(xué)校的整體辦學(xué)水平，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！碧厣?qū)W校而生成，學(xué)校也因特色而傳播的更加久遠(yuǎn)。

《吉林教育》、《教學(xué)案例》、《吉林課程改革》、《校本研究》、《教育科研動(dòng)態(tài)》等多家刊物，從不同角度在封面或封底介紹過(guò)我校的辦學(xué)特色。樺甸電視臺(tái)，吉林市電視臺(tái)，吉林省《八點(diǎn)紀(jì)實(shí)》欄目等都從不同的側(cè)面報(bào)道過(guò)我們學(xué)校的做法。近幾年有域內(nèi)外幾十所學(xué)校到我校交流指導(dǎo)工作。

2010年9月23日，2011年4月21日，2012年9月15日，分別在我校舉辦《吉林市教學(xué)管理展示日》活動(dòng)、《解決教師職業(yè)倦怠，永葆工作熱情》和《吉林地區(qū)督導(dǎo)主任縣區(qū)行》現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和教師無(wú)不被我校師生精彩的書(shū)法表演和精湛的課堂教學(xué)所震撼，美哉、妙哉、壯哉的贊美聲不絕于耳。學(xué)校還先后被評(píng)為省、市教學(xué)管理示范校、德育先進(jìn)校、教育科研先進(jìn)校、校本研究先進(jìn)校、教書(shū)育人先進(jìn)校、全國(guó)寫(xiě)字教育先進(jìn)單位、全國(guó)書(shū)香校園。今年7月18日，我校齊校長(zhǎng)和教育局莊局長(zhǎng)非常榮幸的參加了教育部在北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦的“特色辦學(xué)高峰論壇”，并被教育部授予“全國(guó)特色辦學(xué)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

學(xué)校的辦學(xué)特色，曾引起各級(jí)各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的重視。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展處處長(zhǎng)沈白榆，中國(guó)書(shū)法教育常務(wù)理事張鳳民，省教育廳副廳長(zhǎng)孫鶴娟，省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶，省學(xué)院小學(xué)教研室主任趙士英，吉林市教育局陳局長(zhǎng)、于局長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育處劉處長(zhǎng)，市學(xué)院劉院長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)多次到我校指導(dǎo)特色辦學(xué)工作。

領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)和指示，或點(diǎn)石成金，或撥云見(jiàn)日。讓我們更加明確了辦學(xué)方向，堅(jiān)定了創(chuàng)辦特色學(xué)校的信心。

篇10

關(guān)于“微”的遐思

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。

不得不說(shuō)，“微博”、“微信”、“微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽?！拔ⅰ边@個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各種功能的探路先鋒。

不超過(guò)140字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說(shuō)、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和踐行者，轉(zhuǎn)而開(kāi)始嘗試應(yīng)用微博來(lái)支持德育，甚至輔助教學(xué)。

對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。

隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則30秒、長(zhǎng)不過(guò)20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來(lái)自一線的教師開(kāi)始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱(chēng)之為“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒(méi)有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域、e-Learning業(yè)界的定義和理解都各有不同。

1.國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱(chēng)為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢?guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

2.國(guó)內(nèi)的主要研究觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱(chēng)相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類(lèi)型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng)，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

另有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿(mǎn)足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

國(guó)內(nèi)“微課程”的開(kāi)展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以?xún)?nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專(zhuān)題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專(zhuān)題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專(zhuān)題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過(guò)3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過(guò)2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。

深圳市自2010年開(kāi)始，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動(dòng)，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)，其別強(qiáng)調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書(shū)法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專(zhuān)項(xiàng)課題。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開(kāi)發(fā)指南，其中對(duì)不同類(lèi)型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)

目前，各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)于微課程的研究、征集、評(píng)選活動(dòng)，體現(xiàn)了微課程正在逐步成為構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域資源體系的重要組成部分。相信在未來(lái)兩三年內(nèi)，必將形成一批系統(tǒng)化的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。