導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教育案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： “幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

國(guó)家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念。“全實(shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來源。“全實(shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，并將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動(dòng)類型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)睦碚搶用婵偨Y(jié)幼兒園語言活動(dòng)的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過程，雖然過程相對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長(zhǎng)，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會(huì)學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評(píng)議等活動(dòng)。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對(duì)教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實(shí)習(xí)活動(dòng)中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問題。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動(dòng)后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教案寫作、說課、評(píng)課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的完整的知識(shí)體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識(shí)體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。

篇2

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；在職培訓(xùn)；培訓(xùn)方式

一、問題的提出

目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。多方研究和實(shí)踐證實(shí)：幼兒教師專業(yè)水平的提升，大部分是通過在職培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)針對(duì)幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式研究并不多。研究表明：我國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)方式由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用；在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)與各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式，必然能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)適齡兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)

（1）由教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知態(tài)度和基本技能等方面的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)的教育知識(shí)、技能和態(tài)度。以往培訓(xùn)主要讓參加培訓(xùn)的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達(dá)的教育顯性知識(shí)，忽視了我們的教育對(duì)象是有過一定幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師。他們不是沒有教育理論知識(shí)，而是應(yīng)該對(duì)他們已有的教育知識(shí)加以理順和提升。因此，嘗試運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理論，將其鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)行揭示和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷胴?cái)富，充分發(fā)揮在教育實(shí)踐工作中的作用。

（2） 由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式的交流。幼兒園教師在職培訓(xùn)通常分為：集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓(xùn)對(duì)象的特殊性加之時(shí)間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統(tǒng)課程教學(xué)來完成集中學(xué)習(xí)中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識(shí)“灌輸”給參加培訓(xùn)的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓(xùn)教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會(huì)教育知識(shí)進(jìn)行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗(yàn)自己的默會(huì)教育知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)和優(yōu)化其教育知識(shí)結(jié)構(gòu)其專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師參與討論和交流其教育默會(huì)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)雙邊的有效“對(duì)話”。

（3）從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一直以來，幼兒園教師在職培訓(xùn)的大部分時(shí)間都是用來傳授與專業(yè)課程相關(guān)方面的理論知識(shí)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)不能充分發(fā)揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程來，在職培訓(xùn)的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師自主學(xué)習(xí)，讓他們覺察出一些教育理論知識(shí)就蘊(yùn)藏于他們的工作實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)探索式的可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的主要方式

筆者將幼兒園教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)主要階段：新手階段、成長(zhǎng)適應(yīng)階段、成熟階段。

新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對(duì)《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對(duì)于此階段培訓(xùn)的新手教師，采用“案例教學(xué)法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導(dǎo)教師對(duì)案例中的問題進(jìn)行小組討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能舉一反三地處理日常教學(xué)中的同類問題。

成長(zhǎng)適應(yīng)階段的幼兒園教師已經(jīng)是個(gè)體知識(shí)較為豐富、對(duì)本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識(shí)到培訓(xùn)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，會(huì)主動(dòng)完善自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學(xué)”和“分組研討”方式的基礎(chǔ)上增加“情境體驗(yàn)” 法促進(jìn)教學(xué)情境，讓參與培訓(xùn)的教師獲得一定的知識(shí)和情感上深刻體驗(yàn)和感悟。

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)策略；教學(xué)觀摩；園本培訓(xùn)；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0022-04

教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。20世紀(jì)70年代以來。國(guó)外不少教育心理學(xué)家開始關(guān)注和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略兩部分，并提出九種教學(xué)策略。他們不但開辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素的觀點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對(duì)策略；李伯黍、燕國(guó)材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成果豐富和完善了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。然而，國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多集中在教學(xué)策略的分類及教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果的影響等方面。相對(duì)缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策研究。因此，在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會(huì)影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等方法有效提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

一、觀摩培訓(xùn)

觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。

1、教學(xué)觀摩

兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)觀摩既是教師相互學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)形式、活動(dòng)引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)?；貋砗筮@位教師針對(duì)本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)。并請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后開展了一次向家長(zhǎng)開放的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果這次公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。得到了家長(zhǎng)及同行的一致好評(píng)。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)要注意主題明確、突出重點(diǎn)。做好展示前的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)觀摩質(zhì)量，進(jìn)而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平服務(wù)。

2、園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

有位幼兒園園長(zhǎng)從20世紀(jì)90年代初開始就非常重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將其作為特色課程。為此，該園長(zhǎng)注意積累各種有關(guān)科學(xué)教育方面的資料，注意在日常教研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的研討。經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請(qǐng)科學(xué)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)科學(xué)教育的各級(jí)各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學(xué)教育活動(dòng)水平在當(dāng)?shù)匾恢碧幱陬I(lǐng)先地位。

幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)充分考慮自身實(shí)際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教育教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可安排骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請(qǐng)其他幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟(jì)貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運(yùn)用水平。

二、學(xué)習(xí)鍛煉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。

1、終身學(xué)習(xí)

在未來社會(huì)中，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)各種教學(xué)理論的理解，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的教育實(shí)踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

語言教學(xué)一直是許多幼兒園的教學(xué)難點(diǎn)之一。一位有著豐富語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我們，剛參加工作時(shí)她對(duì)語言教學(xué)也感到很頭痛，后來為了上好語言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教育專科和本科的函授學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)注意掌握有關(guān)語言教學(xué)方面的知識(shí)，并利用課余時(shí)間大量閱讀許多有關(guān)幼兒語言發(fā)展、語言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)掌握了多種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，有意識(shí)地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，她的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來越好。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長(zhǎng)為一位幼兒語言教學(xué)方面的專家。

對(duì)幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)

知識(shí)，還要學(xué)好通用的文化科學(xué)知識(shí)；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，更要掌握生活常識(shí)和為人處世之道；不僅要補(bǔ)充新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，因材施教；不僅要提升專業(yè)素養(yǎng)，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識(shí)，面對(duì)幼兒時(shí)方能“滔滔不絕”。

2、實(shí)踐鍛煉

專家型教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于新手教師，這是因?yàn)樾率纸處熾m在教學(xué)前進(jìn)行了詳盡計(jì)劃和準(zhǔn)備，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能使得很多計(jì)劃無法在教學(xué)過程中充分實(shí)施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運(yùn)用教學(xué)策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐鍛煉和長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累。

一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時(shí)本以為自己會(huì)很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)一開始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至有時(shí)候部分孩子還聽不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作。努力開展好每一次教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)。爭(zhēng)取抓住每一次教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉自己，并經(jīng)常觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)和其他教師交流。經(jīng)過幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了明顯提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動(dòng)課一等獎(jiǎng)’?！?/p>

幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高不是單靠多進(jìn)行幾次教學(xué)活動(dòng)、多上幾節(jié)公開課、多參加幾場(chǎng)教學(xué)比賽、多進(jìn)行幾次教學(xué)案例交流就能達(dá)到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學(xué)問題的解決辦法，同時(shí)積極創(chuàng)造和利用教學(xué)觀摩等機(jī)會(huì)從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學(xué)過程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，最終促進(jìn)自身教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

三、研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。“教師即研究者”日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究(action research)”是著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?，勒?K?Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會(huì)科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者和研究者從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找問題，在實(shí)際工作過程中研究問題，理解、掌握和運(yùn)用研究成果解決實(shí)際問題。改善社會(huì)行為。行動(dòng)研究是國(guó)外比較成熟的一種教師研究和專業(yè)成長(zhǎng)的方式，不但可以促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，還能促進(jìn)教師知識(shí)的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。

在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一兩個(gè)淘氣孩子搗蛋而使整個(gè)活動(dòng)質(zhì)量大打折扣甚至無法進(jìn)行的情況。我們?cè)?jīng)訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對(duì)付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻(xiàn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應(yīng)對(duì)方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。經(jīng)過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對(duì)教學(xué)時(shí)搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報(bào)到了省教育科學(xué)科研課題?！?/p>

行動(dòng)研究的一大特色是“以問題為中心”。對(duì)幼兒園教師而言，行動(dòng)研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在進(jìn)行的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中遇到的困惑和問題，針對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育策略，改善自身教育實(shí)踐行為，創(chuàng)造性地解決行動(dòng)研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實(shí)踐性知識(shí)，提高教學(xué)技能，加深對(duì)教育理論的理解。從而提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平和研究水平，促進(jìn)教育實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

2、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論與假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。并積極尋求解決方法的過程。通過教學(xué)反思來提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學(xué)反思能夠把教師從被動(dòng)、常規(guī)中解放出來，促使他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識(shí)，提高自我監(jiān)控能力，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，它使教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師提高素質(zhì)的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動(dòng)”、一種行為習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中不斷更新教育教學(xué)方法。掌握新的教育技術(shù)，創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題，提高教學(xué)策略運(yùn)用水平，加快專業(yè)成長(zhǎng)。

篇5

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，幼兒園教育改革也在積極嘗試，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》公布的推動(dòng)下，幼兒教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化?！毒V要》中將社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標(biāo)志著社會(huì)領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個(gè)重要的組成部分。

理性思考

社會(huì)領(lǐng)域的教育不同于其他領(lǐng)域，它是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，是以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。正是由于它是由社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)技能三方面構(gòu)成的有機(jī)整體，表現(xiàn)出幼兒社會(huì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，若要更好地體現(xiàn)終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，和其他領(lǐng)域相比，它的開展相對(duì)而言更難一些。因此，在這個(gè)領(lǐng)域的教育上，出現(xiàn)了很多問題。

心理學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。而體驗(yàn)式教學(xué)是指課程的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的真實(shí)世界，課堂組織形式必須是幼兒喜聞樂見的體驗(yàn)活動(dòng)或游戲，是通過幼兒聽、看、聞、問、做后而獲得社會(huì)認(rèn)識(shí)，社會(huì)情感，行為習(xí)慣的活動(dòng)。

社會(huì)生活是從生活中來的，它們是生活的需要而產(chǎn)生的，在課程引導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，活動(dòng)性是社會(huì)課程的重要特征，體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。

角色體驗(yàn)

實(shí)踐“角色體驗(yàn)”就是要為幼兒創(chuàng)建社會(huì)角色體驗(yàn)的情景，讓幼兒在體驗(yàn)中掌握角色行為，促進(jìn)幼兒品德的形成與發(fā)展。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重教育的社會(huì)性；二是注重個(gè)體的主動(dòng)性，讓幼兒在對(duì)不同社會(huì)角色的體驗(yàn)中反思并提高自身品德素質(zhì)。

在具體實(shí)踐過程中，要充分重視幼兒的個(gè)人體驗(yàn)，在幼兒的參與、反思中真正觸及幼兒的思想深處，這有利于增強(qiáng)工作的實(shí)效性；要重視幼兒園與社會(huì)的結(jié)合與聯(lián)系，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和模擬社會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的了解，這有利于提高幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

幼兒園加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，把教學(xué)、書本延伸到大社會(huì)中去，把大社會(huì)引進(jìn)幼兒園和課堂，實(shí)現(xiàn)幼兒園、社會(huì)、家庭三結(jié)合，為幼兒體驗(yàn)提供舞臺(tái)。在幼兒園里，有社會(huì)課堂上的角色模擬體驗(yàn)活動(dòng)，在家庭里，通過“今天我當(dāng)家”“小小按摩師”體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛；在社會(huì)上，到十字路口體驗(yàn)“小交警”，借此學(xué)習(xí)交通規(guī)則培養(yǎng)遵章意識(shí)等，這樣我們的幼兒就能學(xué)到更多的生活知識(shí)。

通過角色體驗(yàn)，孩子們體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦，體會(huì)到了父母對(duì)自己的關(guān)愛，知道了要關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與他人分享，尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。在體驗(yàn)中，孩子們的實(shí)踐能力和生存能力都有了很大的提高。更重要的是，幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)和行為養(yǎng)成有了明顯的提高。

案例分析

有這樣兩個(gè)明顯案例是由家長(zhǎng)反應(yīng)和小朋友在教學(xué)活動(dòng)中反應(yīng)所得：

案例一：我們是一縣級(jí)市，成人對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知和遵守都很一般。有一次一位家長(zhǎng)騎摩托車接孩子回家走在十字路口紅燈亮了，家長(zhǎng)看了看沒車也沒警察準(zhǔn)備闖過去，正在這時(shí)孩子大叫：“爸爸，不能闖紅燈，我們老師說了不能闖紅燈，危險(xiǎn)！”家長(zhǎng)說：“當(dāng)時(shí)我的臉都紅了，很多路人都聽到了，弄得我很不好意思，這孩子現(xiàn)在比以前懂得多了?！?/p>

案例二：我們教師在組織消防員的教育活動(dòng)時(shí)，向小朋友提問，平時(shí)你們遇到過哪些不安全現(xiàn)象呢？ 孩子們積極回答，一幼兒說：“我爸爸就做得不對(duì)，每次吸完煙后，沒熄滅煙頭就扔在地上，不安全，我趕緊把煙頭踩熄還跟他說，‘爸爸要熄滅后才能扔’?！?/p>

原來幼兒在玩角色游戲時(shí)對(duì)所扮演的角色行為及其角色關(guān)系模糊不清，游戲 玩得不夠豐富，現(xiàn)在我們的角色游戲，幼兒不僅能很好表現(xiàn)角色，而且內(nèi)容也很豐富，對(duì)游戲的規(guī)則都能較好地自己制訂。

心得體會(huì)

通過三年來對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)角色體驗(yàn)的嘗試，使我們深深地體會(huì)到：

第一，合理利用家庭資源。在我們研究的過程中，幼兒活動(dòng)的開展大多都是依靠家長(zhǎng)、親戚等社會(huì)關(guān)系，這部分的確是我們社會(huì)實(shí)踐重要的課程資源，而且是一種重要的支持力量。因此，對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)，我們教育者不但要了解，更要合理加以利用。

第二，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)整合。在社會(huì)體驗(yàn)中有其自身的活動(dòng)資源，幼兒的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受應(yīng)作為其他教學(xué)的豐富的課程資源。一次次地體驗(yàn)社會(huì)角色，是語言教學(xué)中講述的源泉；在體驗(yàn)中遇到的計(jì)算問題，又是數(shù)學(xué)問題生活化最直接的導(dǎo)向。

篇6

幼兒教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)地發(fā)展也直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。從事幼兒教育期間，研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現(xiàn)在的頗有感觸，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，分析促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。下面我從三個(gè)方面淺談?dòng)變航處煂I(yè)發(fā)展的必要性以及促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義

從理論層次來分析教師專業(yè)發(fā)展是指：“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程?！?/p>

幼兒教師專業(yè)水平的提升更多地需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、深入、細(xì)致、持續(xù)不斷地研究，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)其核心是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程?！币簿褪钦f，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧，從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師，再到專家型教師的過程。而教師的專業(yè)發(fā)展的過程必然就有一個(gè)內(nèi)驅(qū)力和外動(dòng)力的問題。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.加強(qiáng)師德教育，提高教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要促使教師在其職場(chǎng)生涯中具備專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與行為，就必須讓教師對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及自身專業(yè)發(fā)展的重要性有較深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的使命感。每位職業(yè)教師都必須明確教育是培養(yǎng)人的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)之處就在于它具有崇高與奉獻(xiàn)的職業(yè)特質(zhì)，選擇了教師職業(yè)就意味著要有一定的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

2.與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，提高教師對(duì)教師職業(yè)觀念的認(rèn)識(shí)

教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應(yīng)是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育對(duì)人類社會(huì)和時(shí)展具有未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動(dòng)觀。

新的基礎(chǔ)教育觀是教育價(jià)值取向的定位。我園的基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向不同于傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，而是把每個(gè)兒童潛能的開發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力作為最重要的任務(wù)。使兒童與社會(huì)的發(fā)展需求在基礎(chǔ)教育中得到充分具體的體現(xiàn)。

教育活動(dòng)是幼兒教育的實(shí)踐方式。是將教育理想轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介橋梁。我們認(rèn)識(shí)到兒童是在與周圍環(huán)境、他人的積極主動(dòng)的相互作用中主動(dòng)發(fā)展的，環(huán)境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。為此我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、主題活動(dòng)等等要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并定期檢查、指導(dǎo)和完善。并要求教師有隨機(jī)調(diào)整的能力，我們發(fā)現(xiàn)教師在此過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；每學(xué)期都開展“我愛我的幼兒園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，評(píng)比能促進(jìn)教師自身工作的動(dòng)力，同時(shí)也為教師間相互學(xué)習(xí)，特別是年輕教師的幾步提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)；為教師訂閱雜志《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過組織教研、教師自身的學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)其與時(shí)代相符合的教育理念。

3.分析案例，一課多研、在反思中發(fā)展，注重行動(dòng)研究

我們采取了案例式教學(xué)研討活動(dòng)，從根本上提高教師對(duì)教育、教學(xué)的領(lǐng)悟能力，以此適應(yīng)幼兒園課程改革的要求。

結(jié)合荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師五個(gè)階段的發(fā)展機(jī)制，即：①行動(dòng)；②對(duì)行動(dòng)的反思；③意識(shí)到關(guān)鍵所在；④創(chuàng)造其他行動(dòng)方法；⑤嘗試。我園建立了“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——解決問題——改善實(shí)踐”的行動(dòng)研討模式，我們請(qǐng)老師們都來做“醫(yī)生”的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行“診斷”，由教研組選擇一個(gè)研討主題，推選一名教師組織實(shí)施一個(gè)活動(dòng)為案例，全組老師們?cè)谄降鹊姆諊?，針?duì)研討主題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流、互進(jìn)。例如：在建構(gòu)區(qū)角的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在建構(gòu)語言區(qū)角時(shí)材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對(duì)此現(xiàn)象在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全園上下進(jìn)行語言區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流活動(dòng)。首先進(jìn)行理論的引領(lǐng)，組織全體教師進(jìn)行園本教研，教研題目：“幼兒語言活動(dòng)各年齡段目標(biāo)的達(dá)成”。這樣教師們有了明確的目標(biāo)意識(shí)，以此為依據(jù)，進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，教師把各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進(jìn)語言區(qū)角活動(dòng)的問題，豐富了語言區(qū)角的材料投放的趣味性；另一方面，通過各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對(duì)“活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性”的問題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動(dòng)觀摩與反思，請(qǐng)教師找到活動(dòng)中哪些互動(dòng)更有效。通過這樣的案例研討活動(dòng)，我們共同幫助教師解決她們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的困惑和問題。

三、在快樂的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，我園在“快樂教育”的辦園理念指引下，以音樂特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂教育、快樂活動(dòng)中幼兒、教師、幼兒園實(shí)現(xiàn)了共同的發(fā)展。

1. 搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

我園教研工作主要從每位教師的實(shí)際出發(fā)，讓每位教師都能盡情地發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學(xué)實(shí)踐研究的主人。幾年來我園先后有五名教師成長(zhǎng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀青年教師，十余名教師獲先進(jìn)工作者稱號(hào)，近90%的教師在省市區(qū)各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)多次在全區(qū)工作會(huì)和專題會(huì)議上做經(jīng)驗(yàn)交流和專題發(fā)言，多位教師的文章在報(bào)紙雜志上發(fā)表。

篇7

一、更新教育管理觀念——引領(lǐng)與服務(wù)

教育管理者要與教師建立新型的互動(dòng)、合作、分享和支持的人際關(guān)系，給予教師發(fā)展的空間，這樣教師的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。我園的行政班子在工作中真誠(chéng)地與教師們交朋友，對(duì)教師關(guān)愛、信任和尊重，及時(shí)了解、關(guān)心教師，主動(dòng)接近教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的溝通環(huán)境，給予教師充分的肯定及細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)，還給予教師學(xué)習(xí)上的支持與服務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進(jìn)教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學(xué)習(xí)、積極反思、更新理念，尋找、發(fā)現(xiàn)問題，探討管理優(yōu)化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務(wù)落到實(shí)處。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)——內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象

“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育與教師的素養(yǎng)成正比，教師的專業(yè)素養(yǎng)好壞直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。我園開展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，定期邀請(qǐng)專家來園引領(lǐng)教師的工作實(shí)踐，派遣教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來和大家一起分享培訓(xùn)心得，不斷推動(dòng)教師更新觀念。每周例會(huì)開展“智慧分享”活動(dòng)，由一位教師把自己工作或?qū)W習(xí)上的收獲在會(huì)上與大家一起分享，從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家。做好“結(jié)對(duì)子工程”很重要，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)青年教師虛心好學(xué)，勇于嘗試創(chuàng)新，盡快成長(zhǎng)。通過總園與分園、年級(jí)組與年級(jí)組搭班結(jié)對(duì)、自我結(jié)對(duì)等多種結(jié)對(duì)形式，搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺(tái)。注重每位教職工的師德修養(yǎng)、言行禮儀培養(yǎng)。對(duì)外開展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、幼兒園開放半日觀摩活動(dòng)、親子活動(dòng)。這些形式多樣的活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)我園的優(yōu)質(zhì)教育，從而提升幼兒園的整體形象。

三、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——分享與交流

1.理念的轉(zhuǎn)變：“一日生活皆課程”

孩子的發(fā)展落腳在課程，要轉(zhuǎn)變以往只重視課堂教學(xué)的觀念，“一日生活皆課程”，要關(guān)注孩子一天的活動(dòng)。幼兒教育的內(nèi)容是要情境化、活動(dòng)化、過程化的。我們建立了科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，園內(nèi)開展“周冠軍”評(píng)比活動(dòng)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)督促、檢查與指導(dǎo)。我們借助音樂常規(guī)法、常規(guī)記錄法等輕松有趣的方法強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一日活動(dòng)中尊重孩子的人格，讓孩子度過有質(zhì)量的每一天——給孩子這樣的感覺：每天都很開心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子想說、敢說、喜歡說，培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格。細(xì)化檢查教師一日活動(dòng)組織實(shí)施情況，及時(shí)反饋指導(dǎo)，與教師分享好的教育教學(xué)策略，優(yōu)化、提高教師組織管理一日活動(dòng)的水平。

2.優(yōu)化集體備課，合作提高

集體備課重效果，講實(shí)效。提倡有效備課，并針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題展開研討，解決實(shí)際問題，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)寬泛，游戲、活動(dòng)、教學(xué)均可，目標(biāo)指向解決問題，真正提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課，能更好地促進(jìn)教師對(duì)教材的理解、把握和處理，加強(qiáng)對(duì)課程的審議，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的整體提高。

3.創(chuàng)新園本教研，讓教師在交流分享中成長(zhǎng)

從問題進(jìn)入教研，搜集、整理、確定問題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯(lián)系；以案例展開教研，讓反思提升教研。教研要有專業(yè)引領(lǐng)，將感性上升為理性，將觀念轉(zhuǎn)化為行為，將理論內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

在園本教研中，為教師創(chuàng)設(shè)“專題研究”“現(xiàn)場(chǎng)案例分析”“一課多研”“同題異構(gòu)”“沙龍”“特色經(jīng)驗(yàn)交流”“智慧分享”“頭腦風(fēng)暴”等平臺(tái)，營(yíng)造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：我園開展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開展”園本教研活動(dòng)，以游戲暢想為導(dǎo)入，用經(jīng)驗(yàn)分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)策略、有效講評(píng)等方面的一系列問題，交流各自在自主性游戲開展中積累的方式方法以及心得體會(huì)。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機(jī)會(huì)。

篇8

一、建立健全鎮(zhèn)、村園一體化管理機(jī)制

建立健全以鎮(zhèn)為本的一體化管理制度，確保鎮(zhèn)本研訓(xùn)活動(dòng)有序有效開展。我市通過出臺(tái)并嚴(yán)格落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)全市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園一體化管理的實(shí)施方案》《膠南市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園管理一體化考核獎(jiǎng)懲制度》，規(guī)范了學(xué)前教育辦學(xué)行為，激發(fā)了鎮(zhèn)、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)行“三個(gè)統(tǒng)一”教師管理制，促進(jìn)各園師資均衡配置共同發(fā)展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會(huì)保障局、教體局面向全市統(tǒng)一考錄，統(tǒng)籌配備到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，不足部分再統(tǒng)一招聘，依法簽訂勞動(dòng)合同。新教師在中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)工作需要在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)鎮(zhèn)域內(nèi)教師還進(jìn)行定期交流。二是師培訓(xùn)。由中心幼兒園制定教師研訓(xùn)方案，堅(jiān)持雙周集中培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流；單周由村辦園根據(jù)自己的園情以及發(fā)展重點(diǎn)，在中心幼兒園的指導(dǎo)下自行研訓(xùn)，確保園本研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是統(tǒng)一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮(zhèn)幼教骨干教師編寫適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓(xùn)、指導(dǎo)下科學(xué)使用。中心幼兒園和村辦園教師統(tǒng)一集體備課時(shí)間、統(tǒng)一組織主題，活動(dòng)內(nèi)容和形式由各級(jí)教研組和專題教研組研究確立。

實(shí)行“三課帶動(dòng)”和“三個(gè)跟進(jìn)”制度，發(fā)揮干部、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一是實(shí)施“三課帶動(dòng)”，即開展“園長(zhǎng)指導(dǎo)課”，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)“示范課”和骨干教師“優(yōu)質(zhì)課”。我們通過“園長(zhǎng)指導(dǎo)課”傳達(dá)給教師新的教育理念和目標(biāo)導(dǎo)向，做教育教研的“引路人”；通過業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)“示范課”以及每年一次的業(yè)務(wù)干部大練兵，在“說課、講課、評(píng)課”過程中提高業(yè)務(wù)組織能力和指導(dǎo)能力；通過選拔優(yōu)質(zhì)課培養(yǎng)骨干教師，充分發(fā)揮他們?cè)谡n題研究、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)中的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用。二是實(shí)施“三個(gè)跟進(jìn)”，即實(shí)行中心園干部跟進(jìn)村辦幼兒園、跟進(jìn)新教師和跟進(jìn)教研活動(dòng)。實(shí)行跟進(jìn)干部定崗、定責(zé)、定目標(biāo)，并與跟進(jìn)對(duì)象業(yè)績(jī)進(jìn)行捆綁式考核，通過這種“搭臺(tái)子”、“結(jié)對(duì)子”、“壓擔(dān)子”的方式增強(qiáng)她們開展教研工作的內(nèi)驅(qū)力。

二、落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制

近年來，我市積極落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，促進(jìn)鎮(zhèn)、村學(xué)前教育均衡發(fā)展。

一是實(shí)施中心帶動(dòng)，典型引路。中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的樣板。開展教研活動(dòng)時(shí)，中心幼兒園首先進(jìn)行教研“示范”，讓村辦園長(zhǎng)、骨干教師全程參與，學(xué)習(xí)教研活動(dòng)組織的流程、方式與方法：在此基礎(chǔ)上，再把中心教研組的分支研究活動(dòng)“搬”到規(guī)模比較大的村辦園(如青島市村級(jí)示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長(zhǎng)擔(dān)任活動(dòng)的主持人，參與活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，為自主開展教研進(jìn)行“熱身”活動(dòng)。最后由中心教研組業(yè)務(wù)干部全程跟蹤指導(dǎo)各村辦幼兒園開展教研，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思總結(jié)。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發(fā)揮了中心幼兒園的輻射、帶動(dòng)、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)質(zhì)量。

二是采取預(yù)約式教研，實(shí)現(xiàn)村辦聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。村辦園根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)(教師特長(zhǎng)、辦園特色)和教研需求申報(bào)教研活動(dòng)主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導(dǎo)下確立教研活動(dòng)主題、內(nèi)容及方式，并根據(jù)按需施訓(xùn)的原則，由中心幼兒園根據(jù)各園教研活動(dòng)進(jìn)度統(tǒng)籌安排活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)村辦園有效開展教研活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教研工作方式

提升教師專業(yè)化水平

第一，開展“共讀、共研、共實(shí)踐”活動(dòng)，確保教師能夠?qū)W得精、研得實(shí)、用得好。

我們?cè)谌虚_展“綱要回頭看”、“教材集中學(xué)”、“好書大家讀”等活動(dòng)，活動(dòng)要求干部與教師共同經(jīng)歷讀書、研究、實(shí)踐三個(gè)階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。

在理論學(xué)習(xí)階段，我們實(shí)行自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。一是自學(xué)理論，提升內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，內(nèi)化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現(xiàn)成的教育活動(dòng)，理解掌握理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，根據(jù)“以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)教案。在實(shí)踐應(yīng)用階段，讓教師通過親身執(zhí)教來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而判斷目標(biāo)的確定是否科學(xué)。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師通過研究、內(nèi)化、實(shí)踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學(xué)技能。

第二，實(shí)施主題案例研討，讓教師在“學(xué)習(xí)、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。

樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對(duì)大班自然觀察角的“記錄冊(cè)”經(jīng)常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規(guī)范、記錄結(jié)果不真實(shí)的問題，我們開展了以下主題案例研討活動(dòng)。

活動(dòng)一：確立研究主題，剖析優(yōu)秀案例，理清活動(dòng)思路。該活動(dòng)確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀察記錄，并提供現(xiàn)成的科學(xué)活動(dòng)案例《區(qū)分鹽水和糖水》錄像，提供簡(jiǎn)單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。

活動(dòng)二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導(dǎo)幼兒討論，怎樣體現(xiàn)觀察的主體?記錄表格如何設(shè)計(jì)?對(duì)于沒有觀察記錄經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)，在一段時(shí)間里，教師要引導(dǎo)幼兒先觀察一種現(xiàn)象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格和標(biāo)記，讓幼兒負(fù)責(zé)觀察記錄。

活動(dòng)三：實(shí)踐研究主題，組織活動(dòng)展示，互動(dòng)合作提高。教師按照觀察目的協(xié)同幼兒一起布置環(huán)境，設(shè)計(jì)好表格，并教會(huì)幼兒使用，經(jīng)過一段時(shí)間之后再進(jìn)行活動(dòng)開放，開展觀摩研討。

活動(dòng)四：立足幼兒學(xué)情，深入反思完善，進(jìn)行流程再造。根據(jù)幼兒的紀(jì)錄情況進(jìn)行反思，嘗試讓幼兒同時(shí)觀察兩種現(xiàn)象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行再觀察、記錄。

教師在參加集體研討、觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研究幼兒的活動(dòng)實(shí)情，深入反思，完善活動(dòng)方案，提高教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性。

第三，開展“一課多輪”、“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，不斷提升教師的研究水平和教育技能。

“一課多輪”就是首先選定某一領(lǐng)域的課題，由一名教師制定教案并實(shí)施教學(xué)，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標(biāo)本”，再讓教師觀看自己的錄像，進(jìn)行自我反思，并通過小組成員議課指導(dǎo)，進(jìn)行完善；然后由該教師在另外的班級(jí)實(shí)施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進(jìn)行比較，依次進(jìn)行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對(duì)同一節(jié)課的多次反思、反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化了教師對(duì)教材的深入挖掘和課堂教學(xué)策略的深入研究，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了高效課堂。

“同課異構(gòu)”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級(jí)組織的活動(dòng)。同時(shí)分管干部和全體教師參與聽課、評(píng)課，大家就同一個(gè)課題，展示自己不同的教學(xué)風(fēng)格，通過相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，尋找最佳的教學(xué)方案，提升教師的業(yè)務(wù)水平。這使同一堂課展示了不同的風(fēng)采，昭示了不同的理念。

篇9

責(zé)任督學(xué)就是要幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)及發(fā)展中的問題；導(dǎo)就是要幫助學(xué)校分析問題的原因所在，協(xié)助學(xué)校找到解決問題的方法：這才是責(zé)任督學(xué)實(shí)施掛牌督導(dǎo)的價(jià)值所在。而你知道有哪些案例嗎?以下是小編整理了關(guān)于責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例精選，希望你喜歡。

 

 

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例一

根據(jù)縣教育局的部署和安排，本人擔(dān)任了初級(jí)中學(xué)和初級(jí)中學(xué)的責(zé)任督學(xué)，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農(nóng)村中學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，本著“做一個(gè)稱職的督導(dǎo)人”的原則，我有針對(duì)性地進(jìn)行了督導(dǎo)。

一、 督導(dǎo)背景

某某初級(jí)中學(xué)有394名學(xué)生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨(dú)自在家的，雖然在校期間老師們是備加關(guān)心愛護(hù)，可不在學(xué)校的時(shí)段仍然存在管理的空白。我就把“加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育”作為對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

某某初級(jí)中學(xué)與某某中學(xué)毗鄰，學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也相對(duì)較高，“提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”理所當(dāng)然的成為了對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

二、 案例呈現(xiàn)

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育

1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會(huì)。

2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報(bào)等形式，加深學(xué)生印象。

3、 請(qǐng)交警同志做交通安全專題講座。

4、 幫助教師與留守兒童師生結(jié)對(duì)。

（二）提升教師幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一次的督導(dǎo)中，跟老師交流，有老師說，現(xiàn)在的老師沒意思，工資不高責(zé)任大不說，孩子成績(jī)提不高，怪老師沒本事。也有教研組長(zhǎng)說，唉，現(xiàn)在，連落實(shí)一節(jié)公開課都要求爹爹告奶奶。隱隱的感覺到老師們的怨氣、無奈甚至冷漠，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一是凈化辦公室文化。辦公室應(yīng)該是辦公的地方，可不少老師卻把它當(dāng)成了閑聊中心，一些負(fù)面信息的傳播，自然會(huì)影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應(yīng)該是高能量場(chǎng)的圣地能量級(jí)次瞬間降低。學(xué)校對(duì)辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是鼓勵(lì)閱讀。要求老師一個(gè)月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定服務(wù)教學(xué)、獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀。

三是養(yǎng)成教育。“身正為范”，老師也應(yīng)該有良好的習(xí)慣，要求學(xué)生不隨地吐痰，老師首先要做到；發(fā)現(xiàn)校園里的紙屑不是喊某某某撿起來，而是自己彎腰撿起；街道清掃要有教師義工隊(duì)伍……這樣的教師，學(xué)生能不愛嗎，家長(zhǎng)能不肯定嗎?

四是積極參與教研活動(dòng)。安排公開課，70后說自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會(huì)弄；80后說自己孩子小沒精力，或者說我一級(jí)評(píng)過了，高職還沒有，費(fèi)時(shí)勞心不值得；90后說我是班主任，哪有時(shí)間準(zhǔn)備呀。其實(shí)，這些老師都給自己找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強(qiáng)，要么就是顧此失彼。不管哪個(gè)理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對(duì)不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術(shù)操作技能；以評(píng)職稱為需求的老師，要淡化功利心，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)層級(jí)的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個(gè)人價(jià)值不是靠幾張獎(jiǎng)狀，中一或者中高來定論的。年輕的教師，平衡教育和教學(xué)的分配，多方面鍛煉自己，才能成長(zhǎng)的更快。幫助老師發(fā)現(xiàn)“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動(dòng)中來，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

五是更新理念，轉(zhuǎn)變角色。按照聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，在教學(xué)中真正地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)水漲船高。

三、 案例反思

陶行知先生曾說“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)管理好一所學(xué)校如此，那責(zé)任督學(xué)管理好幾所學(xué)校也應(yīng)該如此。有人曾把督學(xué)比作“教育警察”，這不無道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從根本上了解學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)需要，深入教學(xué)一線，做學(xué)校健康發(fā)展的助推劑，拿出好點(diǎn)子，指出好路子，做一名稱職出色的督學(xué)人。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例二

一、案例背景

年，“國(guó)十條”的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段。十提出了“決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)”制約與協(xié)調(diào)理論模式，如何將其與國(guó)家新頒布的《教育督導(dǎo)條例》精神有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，規(guī)范幼兒園辦園行為，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。__縣人民政府教育督導(dǎo)室從督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)入手，在縣內(nèi)積極推行責(zé)任（區(qū)）掛牌督學(xué)制度。這是國(guó)家的規(guī)定和要求，是豐富教育督導(dǎo)內(nèi)涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)有關(guān)教育政策法規(guī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。責(zé)任區(qū)督學(xué)制度明確規(guī)定了督學(xué)到責(zé)任區(qū)開展經(jīng)常性督導(dǎo)的次數(shù)、專項(xiàng)督導(dǎo)重點(diǎn)、工作調(diào)研主題以及督導(dǎo)結(jié)果上報(bào)要求等，旨在通過責(zé)任督學(xué)的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標(biāo)，發(fā)展有方向。此舉有效緩解目前學(xué)前教育監(jiān)管人手嚴(yán)重不足的問題，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教育管理水平的提升；通過責(zé)任督學(xué)的工作，可以掌握幼兒園在管理、發(fā)展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實(shí)可靠的決策依據(jù)，也可以發(fā)掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”的作用，進(jìn)而以督導(dǎo)促管理、促提升、促發(fā)展。

二、案例描述

__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__ 年9 月，是經(jīng)__縣教育局批準(zhǔn)成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現(xiàn)有3個(gè)班，78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)，滿足教育需要，園舍及設(shè)備設(shè)施等硬件條件達(dá)到縣級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。__ 年6月，幼兒園提出申請(qǐng)希望創(chuàng)建縣級(jí)一類幼兒園。因園長(zhǎng)是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種實(shí)際情況，本學(xué)期的責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話、網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，以期通過幫扶，使該幼兒園順利通過__縣一級(jí)幼兒園的評(píng)估。

幼兒園等級(jí)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉(zhuǎn)變管理思想、凝聚各方共識(shí)、診斷存在問題，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。園長(zhǎng)在幼兒園等級(jí)評(píng)估過程中扮演著兩個(gè)角色，一是幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。園長(zhǎng)心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。針對(duì)__鄉(xiāng)中心幼兒園現(xiàn)狀，在幫扶過程中，我主要采取如下策略。

（一）指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建規(guī)劃工作

幼兒園等級(jí)評(píng)估的意義在于過程。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃主要有三個(gè)基本要求。一是要對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真總結(jié)辦園成績(jī)和晉級(jí)優(yōu)勢(shì)、分析診斷幼兒園存在的問題；二是通過全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，形成共識(shí)，爭(zhēng)取教職員工的最大支持，調(diào)動(dòng)教職員工落實(shí)創(chuàng)建規(guī)劃的積極性；三是在幼兒園外部，通過廣泛的溝通交流，有效改進(jìn)幼兒園和社區(qū)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒園與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建指揮工作

園長(zhǎng)一旦明確了創(chuàng)建工作目標(biāo)，就要對(duì)人抓住小節(jié)、對(duì)事管住環(huán)節(jié)、對(duì)物掃清“死結(jié)”，事事從細(xì)節(jié)抓起，謀求創(chuàng)建工作的最大成效。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃工作的同時(shí)，指導(dǎo)園長(zhǎng)形成幼兒園創(chuàng)建工作的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、目標(biāo)的落實(shí)，也是達(dá)成創(chuàng)建目標(biāo)的具體行動(dòng)計(jì)劃。是幼兒園評(píng)估創(chuàng)建工作期間各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候該做什么、怎么做、要達(dá)成的目的和效果，因此，行動(dòng)方案是幼兒園等級(jí)創(chuàng)建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)建工作的重點(diǎn)任務(wù)、責(zé)任部門和責(zé)任人，限定了工作進(jìn)度。依照這張“圖、表”，園長(zhǎng)就轉(zhuǎn)而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評(píng)創(chuàng)建工作過程、方法及任務(wù)完成情況，并及時(shí)肯定成績(jī)、指明不足、調(diào)整安排。

（三）協(xié)同園長(zhǎng)做好教師培訓(xùn)提升發(fā)展工作

幼兒園非評(píng)估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在肯定成績(jī)和發(fā)現(xiàn)問題層面，忽略了反饋指導(dǎo)層面。等級(jí)評(píng)估工作是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目，也是“壓力”項(xiàng)目，處于迎評(píng)創(chuàng)建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅(jiān)力量，他們是幼兒園工作質(zhì)量的代言人，在迎評(píng)創(chuàng)建過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長(zhǎng)調(diào)整思維，本著“以評(píng)促建、

以評(píng)促管、以評(píng)促發(fā)展”原則，立足于評(píng)估的高層目標(biāo)――教育與促進(jìn)，務(wù)實(shí)地幫助教師解決實(shí)際問題，提高常規(guī)工作水平。評(píng)估的過程不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)工作缺陷，更有助于教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力，因此評(píng)估是一個(gè)鍛煉教師、培養(yǎng)干部、建設(shè)制度、深化改革的機(jī)遇，可以促使幼兒園各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、個(gè)

性化、可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的常規(guī)機(jī)制，讓園長(zhǎng)和督學(xué)成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、援助者、引領(lǐng)者、同行者！

三、案例反思

（一）規(guī)范督導(dǎo)行為，注意“度”的把握

教育主管部門賦予責(zé)任區(qū)掛牌督學(xué)職權(quán)，使督學(xué)有權(quán)可使，有據(jù)可依，但是如何被幼兒園接受和認(rèn)可，以便于工作的開展呢?

1.責(zé)任督學(xué)履職不能影響幼兒園的獨(dú)立性

樹立服務(wù)思想，做好幫扶工作。以往的教育督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)在于檢查與驗(yàn)收，研究的是評(píng)估方式和方法，獲取的是評(píng)估結(jié)果。督導(dǎo)過程體現(xiàn)為視導(dǎo)―專訪―評(píng)估這么一個(gè)有限次的過程，評(píng)估在一定程度上僅是一項(xiàng)階段性工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)機(jī)制的建立和實(shí)施，使得評(píng)估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責(zé)任督學(xué)不僅要進(jìn)行“評(píng)估前督”，還要“評(píng)估中督”，更要實(shí)施“評(píng)估后督”。這使得評(píng)估成為“促進(jìn)教育工作發(fā)展”的系統(tǒng)工程，更突出了評(píng)估過程的強(qiáng)化指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，不斷在檢查過程中去指導(dǎo)，將會(huì)更有利于提高幼兒園的管理水平。

為此要求責(zé)任督學(xué)從幼兒園發(fā)展進(jìn)步的需要出發(fā)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況展開科學(xué)合理的“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)”不越職、“導(dǎo)”不越位，才能樹立督學(xué)工作的權(quán)威。

2.責(zé)任督學(xué)在履職過程中要強(qiáng)化監(jiān)督整改

責(zé)任督學(xué)工作對(duì)提高辦學(xué)水平起著“推內(nèi)促外”的作用，同時(shí)也是提高幼兒園管理水平，增強(qiáng)園長(zhǎng)管理能力的重要手段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建幼兒園也是不甘落后的，都愿意展示自己最好的一面，所以督學(xué)在履職時(shí)可以針對(duì)這種心理，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓做得好的有展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感；讓做得差的有找差距的參照物，看到自己與別人的差距，產(chǎn)生一種緊迫感，自覺糾正自己的偏差。針對(duì)幼兒園存在的問題責(zé)任督學(xué)應(yīng)敢于問責(zé)，嘗試建立問責(zé)過程中的

“三查三改”制度，即幼兒園自查自評(píng)，自我整改；過程督查，幫助整改；評(píng)估檢查，整改提高。責(zé)任督學(xué)通過深入幼兒園問政于民，幫助幼兒園解決實(shí)際困難和問題；深入教師問計(jì)于師，指導(dǎo)提高教學(xué)基本功；深入課堂聽課評(píng)課，掌握高效課堂教改動(dòng)態(tài)，促幼兒園發(fā)展水平提高。

（二）轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，提升督導(dǎo)效能

責(zé)任（區(qū)）督學(xué)掛牌督導(dǎo)機(jī)制標(biāo)志著教育督導(dǎo)工作的變革，教育督導(dǎo)理念和方式也應(yīng)該有序、有效地轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今教育督導(dǎo)的監(jiān)督作用越來越為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視，教育督導(dǎo)的評(píng)估價(jià)值也越來越為社會(huì)所認(rèn)同。我們期待教育督導(dǎo)工作的獨(dú)立性、針對(duì)性、實(shí)效性和權(quán)威性也將隨著責(zé)任督學(xué)制度的落實(shí)日益凸顯。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例三

一、案例背景

__縣__中心小學(xué)創(chuàng)辦于1949年，1995年國(guó)家勞動(dòng)部捐資45萬元，社會(huì)各界及__籍老將軍捐資75萬元選址新建，1996年秋投入使用，學(xué)校現(xiàn)占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米。現(xiàn)開設(shè)18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生一千余人?，F(xiàn)有教職工47人，其中小學(xué)高級(jí)教師32人，市級(jí)、縣級(jí)教壇新星各1人，縣級(jí)教學(xué)能手8人。先后有20余人次獲縣級(jí)以上表彰。

二、案例描述

__中心小學(xué)現(xiàn)下轄__五所完全小學(xué)，__七個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生共計(jì)1700余人。轄區(qū)內(nèi)有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。

該校以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來負(fù)責(zé)”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。堅(jiān)持德育為先，注重教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力創(chuàng)建文化校園，書香校園。

三、案例反思

履行督學(xué)職責(zé)，推進(jìn)教育發(fā)展；我們第二責(zé)任區(qū)每個(gè)月集中召開全體督學(xué)人員的會(huì)議，按照教育局督導(dǎo)辦的有關(guān)文件要求，以分小組督導(dǎo)和個(gè)人掛牌督導(dǎo)的模式，不定期的對(duì)__鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看、走訪家長(zhǎng)、師生座談、查閱資料、問卷調(diào)查，推門聽課，對(duì)存在的問題要求對(duì)標(biāo)整改。我在督學(xué)的過程中，經(jīng)常深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，和老師座談和學(xué)生交流。通過這種形式，督促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦文化學(xué)校，特色學(xué)校。

實(shí)施素質(zhì)教育，彰顯藝術(shù)特色教育；為了提高_(dá)_中心小學(xué)的文化氛圍，在學(xué)校藝術(shù)教育原有的基礎(chǔ)上為他們出謀獻(xiàn)策。為了把__中心小學(xué)創(chuàng)辦成文化藝術(shù)學(xué)校，特色文化學(xué)校，豐富校園文化活動(dòng)，我積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，經(jīng)學(xué)校研究決定以鄉(xiāng)村少年宮為陣地，從少先隊(duì)開展社團(tuán)活動(dòng)、興趣組活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)愛好，利用午間活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間組織開展各項(xiàng)興趣小組和學(xué)校特色團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)校的周密安排，拿出來具體的實(shí)施方案和小組工作計(jì)劃，整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)共開設(shè)10個(gè)興趣小組和四個(gè)學(xué)校級(jí)特色班。如：學(xué)校《百靈鳥合唱團(tuán)》、學(xué)校《鼓號(hào)隊(duì)》、學(xué)校《雛鷹籃球隊(duì)》、學(xué)?！稅勖牢璧赴唷?。還成立了10個(gè)興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國(guó)畫興趣組，9、經(jīng)典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個(gè)活動(dòng)小組。經(jīng)過一年多的堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)各個(gè)活動(dòng)小組向?qū)W校提供了許多優(yōu)秀作品，同時(shí)，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化也有很大的提升。在學(xué)校走廊、班級(jí)墻壁、活動(dòng)室的墻上都貼滿了學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校的素質(zhì)教育展板上也貼滿了學(xué)生書法、繪畫的優(yōu)秀作品。提升了學(xué)校的校園文化氛圍。有些興趣班隊(duì)還代表學(xué)校參加各類比賽活動(dòng)并獲得可喜成績(jī)。如：校雛鷹籃球隊(duì)代表__縣，參加全國(guó)姚基金希望小學(xué)籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學(xué)籃球季，六安站第二名。經(jīng)典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。

規(guī)范班級(jí)管理，注重班級(jí)文化特色；班級(jí)文化是學(xué)校文化建設(shè)的主要部分，學(xué)生的文化素質(zhì)是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的主要依靠。為了規(guī)范辦學(xué)行為，彰顯學(xué)校文化特色教育，我和中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子一起規(guī)劃藍(lán)圖，和班主任一起深入班級(jí)和學(xué)生交流，找到班級(jí)文化建設(shè)的切入點(diǎn)，最后達(dá)成的共識(shí)是，從班級(jí)名片入手，確定班級(jí)名稱，班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約，班級(jí)特色項(xiàng)目，成立班級(jí)特色組織，班級(jí)學(xué)生干部帶頭參加，寫出計(jì)劃、拿出活動(dòng)方案，人人參與，達(dá)到班班有文化，一班一特色的學(xué)校班級(jí)文化局面，經(jīng)過一年多的努力，現(xiàn)在18個(gè)班隊(duì)，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運(yùn)動(dòng)班，班級(jí)里有乒乓球愛好小隊(duì)，籃球愛好小隊(duì)，跳皮筋小組，跳繩小組；愛美班，班級(jí)里有模特小隊(duì)、繪畫小組，小合唱隊(duì)；動(dòng)手動(dòng)腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個(gè)班，班班有特色，班班有文化。

中心小學(xué)的班級(jí)文化、校園文化有了較大的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)的村小，南畈小學(xué)吳校長(zhǎng)高度重視學(xué)校的文化建設(shè)，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學(xué)來觀摩學(xué)習(xí)，回去后帶領(lǐng)大家從班級(jí)文化開始抓起，從興趣特色活動(dòng)抓起，把學(xué)校的文化建設(shè)高的有聲有色，我也經(jīng)常深入到南畈小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)在南畈小學(xué)的班級(jí)文化是學(xué)校校園文化的亮點(diǎn)。

規(guī)范辦學(xué)行為，為辦群眾滿意的教育；__中心小學(xué)以優(yōu)良的辦學(xué)效益贏得社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學(xué)校”、“文明單位”、“文明學(xué)校”、“家教名校”、等榮譽(yù)稱號(hào)，__年再次獲“文化學(xué)校”稱號(hào)，并獲年終效能考核“優(yōu)秀學(xué)校”稱號(hào)。

加大對(duì)教育的投入，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)均衡教育先進(jìn)縣；近年來，在縣政府出臺(tái)一系列政策的推動(dòng)下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內(nèi)設(shè)圖書閱覽室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生微機(jī)室、音樂室、美術(shù)室、留守兒童活動(dòng)室、心理咨詢室、電教室等各種活動(dòng)辦公用房。有了功能室建設(shè)，為學(xué)校開展素質(zhì)教育，藝術(shù)教育活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就可以充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，興趣小組有了活動(dòng)場(chǎng)地，就可以有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

校園文化建設(shè)是提高學(xué)校校容校貌，在創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育均衡縣的過程中，為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化校園，學(xué)校又加大投入對(duì)校園地面進(jìn)行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設(shè)，校容校貌煥然一新。

__中心小學(xué)及轄區(qū)內(nèi)的村級(jí)小學(xué)，在縣政府教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來負(fù)責(zé)。”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。全體師生正沐浴著教育改革的春風(fēng)，奮發(fā)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，為辦群眾滿意的教育而努力！

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例四

一、案例背景

為完善我縣幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長(zhǎng)，根據(jù)《__省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估工作的通知》精神，分成八個(gè)督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園（包括附設(shè)幼兒班、幼教點(diǎn)以及未取得辦園許可的幼兒園），以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。

二、案例描述

我被分在第七督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)前往__等區(qū)域進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。這幾個(gè)片區(qū)除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務(wù)教育學(xué)校的附屬幼兒班，規(guī)模小，幼兒人數(shù)少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉(xiāng)村的孩子就近入園，按標(biāo)準(zhǔn)重新改建的。為了保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育局還同時(shí)配備了滑梯、空調(diào)、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學(xué)設(shè)備。為了教育教學(xué)和游戲活動(dòng)的需要，附屬幼兒園所在的義務(wù)教育學(xué)校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區(qū)的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動(dòng)室，活動(dòng)器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動(dòng)形式相對(duì)單一，保教水平整體不高，保教內(nèi)容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環(huán)境簡(jiǎn)單，游戲時(shí)間特別是自主游戲時(shí)間無法保證，衛(wèi)生和消毒工作也不容樂觀。

三、案例分析

附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺得有以下幾點(diǎn)：

一是教師專業(yè)化水平不高

附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，且年齡偏大。她們的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育理念等參差不齊。要求她們對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教難以落地生根。

二是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求不高

俗話說“隔行如隔山”，義務(wù)教育學(xué)校的班子成員不太了解幼兒教育，對(duì)幼兒園科學(xué)保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)點(diǎn)漢字、做點(diǎn)算數(shù)題，家長(zhǎng)反而認(rèn)為老師教的好，自己的孩子很能干。

三是教師參加教研和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多

很多附屬幼兒園僅有幾個(gè)或者十幾、一二十個(gè)孩子，一個(gè)教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。所在的義務(wù)教育學(xué)校，由于平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)不對(duì)口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也沒有多少實(shí)際意義。一年到頭也很少會(huì)有人去坐下來聽她們上課，看她們開展活動(dòng)，給她們提些建議。她們更很少有機(jī)會(huì)去參加上級(jí)部門組織的各種比賽和研討活動(dòng)。

四是經(jīng)費(fèi)緊張幼兒園投入太少

由于幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高，孩子人數(shù)又少，教師還都是學(xué)校自聘。導(dǎo)致幼兒園經(jīng)費(fèi)異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒有。

四、整改建議

當(dāng)我看到有些條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)附屬園，甚至有些沖動(dòng)的說：這根本不適合辦幼兒園，就應(yīng)該把它撤了，讓孩子到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園去。但轉(zhuǎn)而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰來接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負(fù)擔(dān)?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學(xué)前教育呢?我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學(xué)條件

一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游

戲材料，為教師配備一到兩套教學(xué)參考書和教具，適量地為孩子提供點(diǎn)繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等；另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環(huán)、打陀螺等民間游戲；還可以讓孩子自己準(zhǔn)備些必備的繪畫和手工材料，每人購(gòu)買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。

二是專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)作用

給中心園園長(zhǎng)壓擔(dān)子，充分發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)定期下園指導(dǎo)，指派教師通過多種形式不定期結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)。教育局把對(duì)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)年度考核的重要參考依據(jù)，同時(shí)對(duì)幫扶指導(dǎo)工作出色的園長(zhǎng)和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是督導(dǎo)檢查，加強(qiáng)督學(xué)的督導(dǎo)促進(jìn)作用

督學(xué)有義務(wù)定期對(duì)自己責(zé)任區(qū)內(nèi)的附屬幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，和提出合理化的建議和意見。督學(xué)應(yīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園對(duì)區(qū)域內(nèi)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為重要的監(jiān)督內(nèi)容，工作出色的園長(zhǎng)和教師督學(xué)有權(quán)利上報(bào)教育局，作為教育局對(duì)幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)和對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行考核的參考。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)典型案例五

一、案例背景

近年來，我省通過完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，較大地改善了義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。__年10月，__縣督導(dǎo)委選聘了第二屆縣督學(xué)66名，設(shè)置8個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，制定了督學(xué)管理、考評(píng)制度和工作機(jī)制。同時(shí)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)系單位，既為督學(xué)工作提供了便利，又體現(xiàn)了督導(dǎo)工作的雙向監(jiān)督。

二、案例描述

__實(shí)驗(yàn)學(xué)校__教學(xué)點(diǎn)地處__鎮(zhèn)__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學(xué)校覆蓋20多個(gè)村民組。學(xué)校教學(xué)樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行抗震加固維修，__年由北京維拓時(shí)代建筑設(shè)計(jì)有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導(dǎo)辦要求深入__教學(xué)點(diǎn)開展義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況專項(xiàng)督導(dǎo)，督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)該校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)。校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生；圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長(zhǎng)竹笆圍墻；校園文化一片空白；廁所在校圍墻外道路旁；存在較大的安全隱患。校園面貌落后無生機(jī)可言，生源流失嚴(yán)重。由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，上述問題一直沒有得到解決。

督導(dǎo)結(jié)束后，我立即趕往__實(shí)驗(yàn)學(xué)校向校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子反饋__教學(xué)點(diǎn)的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創(chuàng)建“義務(wù)教育基本均衡縣”機(jī)遇，向教育局遞交報(bào)告，爭(zhēng)取資金。我陪同校長(zhǎng)到教育局找到分管局長(zhǎng)和片區(qū)牽頭領(lǐng)導(dǎo)，呈述了__教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報(bào)告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)查看。__年春學(xué)期開學(xué)后，縣教育局撥款15萬元，用于平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學(xué)點(diǎn)新建的圍墻沖垮，平整的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)嚴(yán)重受損。得知災(zāi)情后，我及時(shí)趕往學(xué)校查看災(zāi)情，并協(xié)助學(xué)校報(bào)告災(zāi)情。連續(xù)幾日，陪同局領(lǐng)導(dǎo)核災(zāi)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等。通過不懈地努力，__教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)已建成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（硅PU）籃球場(chǎng)和160米的環(huán)形塑膠跑道，硬化場(chǎng)地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬元。目前，__教學(xué)點(diǎn)消除了安全隱患，有了高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)場(chǎng)所，可謂舊貌換新顏。

三、案例分析

一是圍墻隱患威脅著學(xué)校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時(shí)都有倒塌的可能，給師生課間活動(dòng)帶來威脅，存在極大的安全隱患。80余米長(zhǎng)竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來學(xué)校安保力量薄弱，給學(xué)校安全管理帶來較大的難度。

二是無運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地困擾著體育教學(xué)及陽光（大課間）活動(dòng)。體育教學(xué)和陽光（大課間）活動(dòng)需要足夠的活動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)設(shè)施和器材，該校校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生，學(xué)生體育教學(xué)只能在教學(xué)樓前的一塊場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)設(shè)施器材無處設(shè)置，給體育教學(xué)和陽光（大課間）活動(dòng)帶來很大困擾，同時(shí)正常教學(xué)活動(dòng)遭受干擾，給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來不利影響。

三是安全隱患和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。“義務(wù)教育基本均衡縣”首先要求辦學(xué)條件均衡，義務(wù)教育階段學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備均達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：在達(dá)到生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積的基礎(chǔ)上，還要確保至少有一個(gè)直道，小學(xué)不短于60米，至少要有一個(gè)籃球場(chǎng)或排球場(chǎng)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境安全穩(wěn)定，校舍抗震標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。因此，__教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件不改善，將影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。

四、案例反思

一是督學(xué)必須明確自身的職責(zé)和要求。根據(jù)省《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《__縣創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣工作方案》要求，督學(xué)要明確實(shí)行掛牌督導(dǎo)的目的和意義。掛牌督學(xué)已成為社會(huì)與學(xué)校、公眾與校長(zhǎng)、師生間信息交流的主要通道，承擔(dān)著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責(zé)問等事宜在所難免。因此，責(zé)任督學(xué)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，要有接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。督學(xué)要落實(shí)首遇機(jī)制，只要遇到與學(xué)校教育工作有關(guān)的事宜，都要幫助落實(shí)。

二是督學(xué)在督導(dǎo)過程中必須發(fā)揮作用。督導(dǎo)不僅要找出教育中的實(shí)際問題，更要為問題的解決、問題的預(yù)防提供指導(dǎo)。督學(xué)“導(dǎo)”的過程是分析、研究、改進(jìn)的過程，而非管理檢查過程；督學(xué)在督導(dǎo)過程中，要潛得下去，與責(zé)任學(xué)校一道，認(rèn)真研究現(xiàn)狀；督學(xué)既要善于發(fā)現(xiàn)問題，也要善于解決問題，努力做到監(jiān)督與指導(dǎo)并重，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化工作措施。

篇10

一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責(zé)分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問題，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機(jī)構(gòu)。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任園本教研的第一負(fù)責(zé)人，由園長(zhǎng)、教學(xué)主任、市縣級(jí)骨干教師等組成，發(fā)動(dòng)全體教師參與園本教研，督促和評(píng)價(jià)幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動(dòng)的開展。在園本研訓(xùn)一體化的實(shí)施過程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研。教師變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，產(chǎn)生了對(duì)教研的關(guān)注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動(dòng)式”教研、專題研討、案例分析、設(shè)疑問答、教學(xué)觀摩等，創(chuàng)設(shè)與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊教師視野；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類征文和論文比賽；鼓勵(lì)教師多閱讀《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等，并認(rèn)真摘錄。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊應(yīng)用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實(shí)踐和探索，因地制宜開展園本教研活動(dòng)

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動(dòng)。

1.尋找問題，共同提高。我們?cè)趫@本教研中搭建平臺(tái)，尋找問題，共同提高?！霸诮虒W(xué)中發(fā)展，在教研中成長(zhǎng)”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問題為著眼點(diǎn)，展開研究，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問題的能力，以達(dá)到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進(jìn)行課題式教研，成為園本教研的一個(gè)閃光點(diǎn)。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級(jí)、市級(jí)課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家庭培養(yǎng)幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點(diǎn)課題。同時(shí)，由我園自主研發(fā)的園級(jí)課題《開展民間體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》也在各班級(jí)開展。在課題研究的過程中，我園針對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學(xué)習(xí)、不斷探索，逐步成長(zhǎng)為對(duì)教育實(shí)踐不斷反思的反思型教師，有力地推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

3.示范輻射，帶動(dòng)成長(zhǎng)。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實(shí)地調(diào)研”、“觀摩學(xué)習(xí)”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開展示教育活動(dòng)，并給予具體指導(dǎo)。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，形成了“實(shí)踐―問題―研討―共識(shí)―新問題―再實(shí)踐”的巡回指導(dǎo)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。在園本教研開展的過程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)崗位練兵和專業(yè)培訓(xùn)，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎(chǔ)保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓(xùn)，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，突出個(gè)人專長(zhǎng)，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實(shí)際提出問題，骨干教師結(jié)合實(shí)踐與其討論，教學(xué)主任將共性問題集中組織討論和學(xué)習(xí)，并利用每雙周的教師培訓(xùn)時(shí)間集中培訓(xùn)，使廣大教師學(xué)有所長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性，持續(xù)發(fā)展。

四、開展園本教研，初具成效

通過近年來的園本教研活動(dòng)，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的研究型教師隊(duì)伍。目前，園內(nèi)市級(jí)教學(xué)能手3人、縣級(jí)骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人；教師撰寫的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例等，先后獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)施園本教研是促進(jìn)師幼發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。