導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)科教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

自國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來(lái)，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在[2]。

我們通過(guò)對(duì)N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來(lái)，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會(huì)組織“課堂討論”活動(dòng)，75%的教師會(huì)組織“觀看影視錄像”活動(dòng)，50%的教師組織過(guò)閱讀活動(dòng)，25%的教師組織過(guò)辯論活動(dòng)活動(dòng)；分別有16.7%的教師組織過(guò)游戲類、或知識(shí)搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過(guò)角色扮演。

課堂活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說(shuō)”是我國(guó)活動(dòng)教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實(shí)踐論》中對(duì)知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實(shí)踐，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在西方，活動(dòng)教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個(gè)性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動(dòng)中學(xué)等。

根據(jù)活動(dòng)教學(xué)視野中活動(dòng)的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)分為語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型、探究型三種類型。

2.1語(yǔ)言交往型

語(yǔ)言交往型活動(dòng)是基于師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方角色互為主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過(guò)程。在表現(xiàn)形式上，語(yǔ)言交往性活動(dòng)可以分為：游戲型、表演型和競(jìng)賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動(dòng)

游戲型活動(dòng)教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過(guò)程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定游戲活動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情境―開(kāi)展游戲活動(dòng)―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動(dòng)），在分析各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對(duì)應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動(dòng)）。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母連起來(lái)就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動(dòng)著人類社會(huì)一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)。

游戲型活動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開(kāi)展游戲型活動(dòng)教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過(guò)程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)游戲方法，糾正錯(cuò)誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時(shí)，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動(dòng)

表演型活動(dòng)教學(xué)是指從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計(jì)劇情，師生參與表演的活動(dòng)教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)表演―角色分配―開(kāi)展表演活動(dòng)―總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來(lái)進(jìn)行各種器官的認(rèn)識(shí)，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺(tái)：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個(gè)孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等耄俏曳置诔龅酿ひ郝郎嘏?，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔了，減輕了對(duì)肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺(jué)周圍的香味、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時(shí)展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺(tái)表演。等同學(xué)們表演完后，教師對(duì)各角色扮演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動(dòng)教學(xué)。

表演型活動(dòng)教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對(duì)原有知識(shí)的重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問(wèn)題的能力。但在表演型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.1.3競(jìng)賽型活動(dòng)

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)是指以個(gè)人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)競(jìng)賽方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動(dòng)地掌握生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開(kāi)心辭典等）相結(jié)合的形式。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)―制定競(jìng)賽規(guī)則―開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)―總結(jié)評(píng)比。

例如，在學(xué)完“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計(jì)“一站到底”競(jìng)賽活動(dòng)。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競(jìng)賽過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實(shí)，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采取知識(shí)搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但在開(kāi)展競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要精心出好競(jìng)賽題，設(shè)計(jì)好競(jìng)賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的娛樂(lè)性，力爭(zhēng)全員參與。

2.2操作體驗(yàn)型

操作體驗(yàn)型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)操作過(guò)程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動(dòng)

制作型活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實(shí)物模型等。

制作型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：材料準(zhǔn)備―開(kāi)展制作活動(dòng)―作品的展示與評(píng)價(jià)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計(jì)方案，確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開(kāi)展交流活動(dòng)等。通過(guò)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)生對(duì)DNA分子組成這一部分知識(shí)掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲(chóng)模型制作[15]，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶[16]等知識(shí)都可以應(yīng)用操作型活動(dòng)教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書(shū)本知識(shí)立體化，易于理解，提高學(xué)生的動(dòng)手制作技能和創(chuàng)造力。但在開(kāi)展制作型活動(dòng)時(shí)，由于制作需要較多的時(shí)間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評(píng)價(jià)與評(píng)比。因耗時(shí)耗力，制作活動(dòng)不宜開(kāi)展過(guò)頻。

2.2.2觀察型活動(dòng)

觀察型活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定觀察目標(biāo)―實(shí)施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫(huà)的活動(dòng)。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個(gè)觀察游戲活動(dòng)成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動(dòng)教學(xué)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐方法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時(shí)，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無(wú)目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測(cè)工具進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)討論共同解決。觀察后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動(dòng)教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：提出問(wèn)題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個(gè)理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問(wèn)題探討”――血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，先說(shuō)明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問(wèn)：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說(shuō)明什么？從化驗(yàn)單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗(yàn)單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測(cè)定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒(méi)有注明超標(biāo)的箭頭符號(hào)。是不是教材印錯(cuò)了？

學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會(huì)出什么問(wèn)題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過(guò)一陣熱烈討論后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變。”[20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過(guò)程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動(dòng)教學(xué)。

探究型活動(dòng)教學(xué)可以突破傳授知識(shí)結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。但在實(shí)施探究型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動(dòng)。雖然探究型活動(dòng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的要求較高，耗時(shí)也較長(zhǎng)。因此，它必須與語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣化的今天，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書(shū)又育人。

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篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來(lái)自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過(guò)對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過(guò)程的研究，提高實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺↙angdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說(shuō)明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫(kù)時(shí)，我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來(lái)源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫(xiě)型案例

試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩：玫脑囶}通常是通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過(guò)程與方法。試題編寫(xiě)型案例主要來(lái)源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題。

4

實(shí)驗(yàn)操作型案例

中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來(lái)源主要來(lái)自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見(jiàn)下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過(guò)程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營(yíng)造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問(wèn)題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過(guò)程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析案例中的問(wèn)題，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問(wèn)題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級(jí)討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問(wèn)題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問(wèn)題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)和技能，而忽略了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問(wèn)題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。

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篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中生物；教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)案例分析進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)高中生物案例教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，首先分析案例教學(xué)的好處，然后提出幾個(gè)具體的案例教學(xué)方案。

一、新課標(biāo)背景下高中生物案例教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散

一般來(lái)說(shuō)，高中生物課程中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，難以理解，教師通過(guò)案例分析的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率

純粹依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行文字講解容易引起學(xué)生厭倦，而適當(dāng)加入案例分析進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在高中生物課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的案例，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的案例中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

通過(guò)案例分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。例如，當(dāng)講述“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這方面的知識(shí)時(shí)，可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，一組學(xué)生扮演“生產(chǎn)者”，一組學(xué)生扮演“消費(fèi)者”，另外一組學(xué)生扮演“分解者”，讓學(xué)生猜想如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有了自己的這個(gè)成分，那將會(huì)發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答，之后教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解，有助于學(xué)生更好地理解這一節(jié)課程中的知識(shí)。

二、新課標(biāo)下高中生物案例教學(xué)的具體運(yùn)用

1.通過(guò)案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例分析巧設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解“遺傳與進(jìn)化”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入主題問(wèn)題情景，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自由組合定律回答，基因型為Aa的個(gè)體可以產(chǎn)生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認(rèn)為染色體和基因兩者之間存在一定關(guān)系嗎？你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎？等等。通過(guò)一系列問(wèn)題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解，通過(guò)設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個(gè)過(guò)程更多地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.巧妙運(yùn)用俗語(yǔ)、詩(shī)句等案例吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

高中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識(shí)點(diǎn)也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師可以通過(guò)大家都學(xué)過(guò)的一些詩(shī)句或者是俗語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識(shí)理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語(yǔ)引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩(shī)句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識(shí)。也可以以“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這句俗語(yǔ)來(lái)講解食物鏈方面的知識(shí)等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.把學(xué)生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識(shí)

傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在高中生物課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，可以把學(xué)生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生不能集中注意力的時(shí)候，看到學(xué)生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，看見(jiàn)你們這樣的狀態(tài)，就像是個(gè)個(gè)注射了大量的胰島素，并且也有點(diǎn)像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒(méi)有活力”。這時(shí)學(xué)生一聽(tīng)便會(huì)產(chǎn)生了積極性，開(kāi)始對(duì)胰島素和甲狀腺激素相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，沉悶的氣氛立即變?yōu)榛钴S氛圍。再比如，當(dāng)課堂上學(xué)生太過(guò)于活躍的時(shí)候，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進(jìn)行降溫的話，我可要用水進(jìn)行稀釋了啊”。學(xué)生聽(tīng)到之后會(huì)立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，巧妙運(yùn)用案例進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)立案例的同時(shí)，要注重趣味性和教材內(nèi)容相結(jié)合，使知識(shí)性和趣味性和諧統(tǒng)一，高效率傳授知識(shí)。同時(shí)，在運(yùn)用案例的時(shí)候，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈平.新課程下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物教學(xué).2005年

篇4

1 研究對(duì)象

任選本校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（50名），其中，男21名，女29名；平均年齡（18.76±1.04）歲。同一教師任教的平行班為對(duì)照班（56名），其中，男22名，女36名；平均年齡（18.80±1.00）歲。兩班學(xué)生的自然情況和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。兩班均按同一課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。

2 研究方法

2.1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1.1 案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教師在課前將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)則以案例（問(wèn)題）為引導(dǎo)，通過(guò)精講點(diǎn)撥、小組討論、學(xué)生講解等解決問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解、應(yīng)用知識(shí)，鞏固記憶，提高分析解決問(wèn)題的能力?；窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，課前：①學(xué)生自由組合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5名，選定組長(zhǎng)；②明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問(wèn)題；③學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，查閱資料，小組討論分析，擬出初步結(jié)論，并上交小組學(xué)結(jié)及存在問(wèn)題；④了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課堂：①小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；②教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架；③課堂再討論，達(dá)成共識(shí)。課后：?jiǎn)栴}拓展，完成總結(jié)報(bào)告。

具體教學(xué)過(guò)程以《蛋白質(zhì)的分解代謝》為例，實(shí)施如下：

課前1周展示病案并提出問(wèn)題。典型案例選取《慢性腎臟病與營(yíng)養(yǎng)治療》。限制蛋白飲食是治療早期慢性腎衰的重要環(huán)節(jié)，營(yíng)養(yǎng)治療方案：①低鹽優(yōu)質(zhì)低蛋白等熱卡飲食；②低蛋白飲食加α-酮酸療法或必需氨基酸療法。問(wèn)題：①該患者為什么需要低蛋白飲食。如果只是單純低蛋白飲食治療會(huì)怎樣。②低蛋白飲食配合α-酮酸或必需氨基酸治療的目的是什么。③比較低蛋白飲食加α-酮酸和加必需氨基酸哪種療法更有益。學(xué)生在案例及問(wèn)題的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)教材基本內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，思考討論問(wèn)題，并作出初步結(jié)論。

課堂精講與案例討論。首先小組代表匯報(bào)交流課下學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)共性問(wèn)題精講基本理論和概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例再討論，經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：α-酮酸的應(yīng)用，一是提供α-酮酸在體內(nèi)與氨合成必需氨基酸，同時(shí)與氨結(jié)合又可降低血氨，減少尿素的生成，降低腎的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。因此，低蛋白飲食加α-酮酸更有益。這樣，將氨基酸的合成代謝與分解代謝、必需氨基酸的營(yíng)養(yǎng)作用、氨的代謝及腎的功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠找到生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床應(yīng)用的切入點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。課下完成總結(jié)報(bào)告。

2.1.2 “以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法實(shí)施步驟：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師系統(tǒng)地傳授要求掌握和熟悉的基本知識(shí)，提出課下問(wèn)題，促使學(xué)生鞏固應(yīng)用課堂內(nèi)容。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查課程結(jié)束時(shí)，以不記名問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法改革的效果評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共25個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、案例材料、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提高情況等方面[5]。其中與教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的7個(gè)問(wèn)題向?qū)φ瞻鄬W(xué)生同時(shí)進(jìn)行調(diào)查。

2.2.2 期末考試課程結(jié)束時(shí)，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試卷，統(tǒng)一組織閉卷考試，流水閱卷。

3 結(jié)果

3.1 問(wèn)卷調(diào)查

3.1.1 對(duì)案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷49份，有效問(wèn)卷回收率為98%。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)接受、認(rèn)可了案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容的組織，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中；這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、與名溝通能力及綜合分析解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；但也有小部分同學(xué)沒(méi)能按照教學(xué)要求做到課前自學(xué)討論并作出初步結(jié)論，主動(dòng)參與意識(shí)較差。見(jiàn)表1。

3.1.2 與對(duì)照班教學(xué)情況評(píng)價(jià)比較向?qū)φ瞻喟l(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份，收回有效問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法使教學(xué)目標(biāo)更明確，顯著提高了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低了生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的困難，提高了學(xué)習(xí)效果。見(jiàn)表2。

3.2 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)[（81.02±8.47）分]高于對(duì)照班[（77.59±6.63）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。

4 討論

4.1 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動(dòng)性及課前閱讀時(shí)間及參考資料的數(shù)量分析來(lái)看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，而且在典型案例及問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，即會(huì)學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，逐步對(duì)基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展為樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了主體作用。

4.2 注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

講授法是生物化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，適用于引導(dǎo)解惑，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的?？茖哟螌W(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于使大多數(shù)的學(xué)生掌握基本概念和基本理論。案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，注重教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)借鑒PBL教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的案例或問(wèn)題，為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生課前已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的準(zhǔn)備，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，節(jié)奏更緊湊，容不得學(xué)生思維懈怠。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、基本達(dá)到本門課程教學(xué)目標(biāo)的比例實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，而將本門課的知識(shí)用于臨床感覺(jué)困難的比例有所下降，期末考試成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效果。

4.3 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力

作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見(jiàn)的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問(wèn)題的能力至關(guān)重要，而案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和決策能力的有效方法。這種教學(xué)法在課程的開(kāi)始就提出了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自學(xué)思考、辨論、分析、判斷、比較、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)解決問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生逐步獲得綜合分析和解決問(wèn)題能力的過(guò)程[6]。在案例討論中，學(xué)生會(huì)從生物化學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等不同角度分析問(wèn)題，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)的總體評(píng)價(jià)也表明，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的信心。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效專業(yè) 新課改

高中生物這門課程因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)集中，與物理和化學(xué)相比，生物所進(jìn)行的課時(shí)相對(duì)較少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更需要高效的課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點(diǎn)放在如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)上。本文將針對(duì)高中生物教師如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論。

一、做好備課，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)教案

每一位任課教師都知道，一個(gè)課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個(gè)成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個(gè)課堂進(jìn)行時(shí)的效率、效果和學(xué)生配合的情況、學(xué)習(xí)的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認(rèn)為備課只是單純地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接沒(méi)有做到很好的估計(jì)。在正確的備課目的的指引下，任課教師應(yīng)到注重在課堂中的專業(yè)知識(shí)的傳授，將專業(yè)知識(shí)滲透到每一個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)并了解專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，任課教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的情感感受，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨著任課教師活動(dòng)的安排進(jìn)展，不斷的感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍和能力，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準(zhǔn)備也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設(shè)計(jì)好課堂中的教學(xué)活動(dòng)才是重中之重。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學(xué)生群體。因此，在備課過(guò)程中任課教師不僅要參與到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂主體的一份子，也應(yīng)當(dāng)參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時(shí)為提升課堂效率、安排課堂教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)備，這個(gè)課堂才能是高效的，這個(gè)備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見(jiàn)，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理安排課前準(zhǔn)備內(nèi)容。

在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)解疑的部分提供反饋的信息，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)的情況和疑問(wèn)反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對(duì)學(xué)生掌握的情況有一個(gè)大概的了解，在課堂中針對(duì)學(xué)生尚未掌握的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分利用了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。

在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個(gè)部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，二是導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)則需要任課教師結(jié)合上課講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行編輯，同時(shí)，要給學(xué)生充足的習(xí)題訓(xùn)練。眾所周知，生物這門學(xué)科是偏理科思維的學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與練習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，才能保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中都需要充分考慮到學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，前面也提到了要在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學(xué)生復(fù)習(xí)后的反饋信息，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題加以講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)過(guò)斯坦福大學(xué)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在課堂開(kāi)始前的十分鐘就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學(xué)生甚至用了二十分鐘左右的時(shí)間也無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時(shí)間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開(kāi)始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)錯(cuò)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，后面提升能力的部分的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。而生物是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生在課堂前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在后面提升能力的部分將會(huì)很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開(kāi)始的十分鐘內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在課堂開(kāi)始前，有幾種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)：多媒體放送、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提問(wèn)、舊知識(shí)回顧等。這些方法都在日常的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開(kāi)始前進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細(xì)胞到生命演變過(guò)程的講解，涉及到大自然中每一個(gè)生命的進(jìn)化和演變過(guò)程，每一個(gè)分支都會(huì)有自己獨(dú)特的演變過(guò)程，任課教師可以采用《人與自然》《動(dòng)物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體自身就具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，會(huì)更快的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)法 課堂教學(xué)

問(wèn)題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過(guò)程與快樂(lè)，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問(wèn)題解決式教學(xué)法通常過(guò)程為：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫(huà)、廢電池造成危害的動(dòng)畫(huà)、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

（一）課堂討論。通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。

（二）提出問(wèn)題。多媒體顯示四幅畫(huà)面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗(yàn)證

（一）制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。渴欠裥枰O(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（二）初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程呢？

（三）延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)探究報(bào)告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論

各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià)，既要賞識(shí)鼓勵(lì)，又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問(wèn)題，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神。

問(wèn)題解決式教學(xué)法，可促使教師和學(xué)生從無(wú)意識(shí)的“問(wèn)題解決”模式教學(xué)中，將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識(shí)、解釋的問(wèn)題設(shè)計(jì)成基于認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問(wèn)題和基于實(shí)際問(wèn)題解決的課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”，提高問(wèn)題設(shè)置水平，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在對(duì)問(wèn)題的分析和解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有效發(fā)揮問(wèn)題的功能。在后續(xù)研究和實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)載體（元素、概念、有機(jī)合成、復(fù)習(xí)課等）以及學(xué)生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問(wèn)題”，設(shè)置高水平的問(wèn)題及問(wèn)題鏈，注重同一知識(shí)在不同模塊的層級(jí)發(fā)展教學(xué)的問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教法，2004.7.

篇7

課題的提出：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動(dòng)與深入，對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進(jìn)行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺(tái)和結(jié)構(gòu)成分來(lái)支持這場(chǎng)深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對(duì)象：八年級(jí)學(xué)段學(xué)生

研究?jī)?nèi)容：

1. 通過(guò)調(diào)查研究，來(lái)確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5. 通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實(shí)踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進(jìn)的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過(guò)程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。

2.案例研究法 通過(guò)對(duì)教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級(jí)就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 組織生物教研組的教師對(duì)自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)和建議

（二）具體實(shí)施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對(duì)現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計(jì)出 3 個(gè)符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過(guò)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對(duì)數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）申請(qǐng)課題結(jié)題（2014-7——9）

預(yù)期研究成果：

篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 案例思考 設(shè)置問(wèn)題 模型建構(gòu)

一、通過(guò)提問(wèn)啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)

以葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)提問(wèn)和構(gòu)建模型的方式引導(dǎo)學(xué)生去了解葉綠體中四種色素的特點(diǎn)以及和光合作用的關(guān)系。

（一）設(shè)置問(wèn)題拓寬學(xué)生思考方式

將考試中高頻的知識(shí)點(diǎn)和有助于扎實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂講授中去思考與探索問(wèn)題的正解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將學(xué)生的思維從單純的說(shuō)教模式中解放出來(lái)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考。

例：葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)有什么目的，對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有什么作用？

回答方法：仔細(xì)閱讀課本中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的目的和作用。

問(wèn)題2：在提取葉綠體色素的試驗(yàn)中，對(duì)葉片有什么要求？除去葉柄和較粗的葉脈有什么作用？

回答方法：根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考葉片等實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。學(xué)生回答后，老師公布答案，即葉片應(yīng)用深綠色的，而葉柄和葉脈內(nèi)的色素少，留下對(duì)實(shí)驗(yàn)無(wú)益且浪費(fèi)精力。

問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)中使用丙酮的具體作用？是否可被其他藥品代替？可以換成水嗎？說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中二氧化硅的作用和碳酸鈣的作用，不加這兩種藥品對(duì)實(shí)驗(yàn)是否有影響？

回答方法：學(xué)生自由結(jié)成討論小組，根據(jù)生物基礎(chǔ)知識(shí)提出自己的看法，并交換意見(jiàn)，既可得出正確的答案，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

問(wèn)題4：為什么要將濾紙條的兩角剪去？濾液細(xì)線為什么要做成深色的直線？為什么細(xì)線不能接觸到層析液？濾紙條上的色素是怎樣分離的呢？說(shuō)出在濾紙條上相互間距最大的色素，說(shuō)出最窄的色素帶和形成的原因。

回答方法：通過(guò)真正的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去尋找答案，為緊張的高三復(fù)習(xí)添加趣味，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻，掌握得更加牢固。

（二）學(xué)習(xí)構(gòu)建模型引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)

我們通過(guò)還原有關(guān)生物的實(shí)物原型，模擬出運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)的具體形態(tài)和特征，并不表現(xiàn)出全部的形態(tài)，而是將抽象和概括的事物以一種清楚明白的模型形式展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)中深化對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)，牢固掌握并自我總結(jié)所學(xué)的生物學(xué)中零碎卻重要的知識(shí)。

二、將基礎(chǔ)知識(shí)融入案例中以擊破考試重難點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)析案例教學(xué)的新理念

在課堂上假想設(shè)置一種案例情景，學(xué)生置身其中，以分組討論和主動(dòng)思考為主要課堂內(nèi)容，這樣一種新型的教學(xué)理念，有助于將單一的老師傳授、學(xué)生被動(dòng)的接受變成由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的互動(dòng)式教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上就能消化案例中的知識(shí)點(diǎn)，并在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。因?yàn)楦咧械恼n改已全面推進(jìn)，生物這門學(xué)科也不例外，高考中的新題型也層出不窮，不再僅僅考查課本中的死知識(shí)而是檢測(cè)學(xué)生對(duì)有關(guān)生物科學(xué)的綜合能力。如給出一段有關(guān)高新生物技術(shù)的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料回答問(wèn)題，考查學(xué)生閱讀能力、分析能力、創(chuàng)新思維等等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)不是一天養(yǎng)成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉，所以在平常的學(xué)習(xí)中案例學(xué)習(xí)是不可或缺的。

（二）舉例說(shuō)明案例教學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)

案例：DNA提取技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)中重要和關(guān)鍵的技術(shù)。使用電泳技術(shù)從動(dòng)物組織中提取DNA 并進(jìn)行分離和鑒定，是最近提取DNA的一種技術(shù)。而在高中的生物學(xué)習(xí)中我們利用雞血對(duì)DNA進(jìn)行粗提取和鑒定，那么就請(qǐng)回答DNA提取和鑒定實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)生物問(wèn)題。

問(wèn)題1：雞血可以用豬血替代嗎？說(shuō)出原因。為什么雞血要使用檸檬酸鈉處理雞血？并且去掉雞血細(xì)胞的上清液？

問(wèn)題2：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么會(huì)形成得到的黏稠物很少的結(jié)果？

問(wèn)題3：分別說(shuō)出兩次析出DNA的方法和原理。并且分別指出三次溶解DNA的液體以及實(shí)驗(yàn)原理。

本案例通過(guò)最近使用的DNA 分離的新技術(shù)而引出有關(guān)DNA的課本知識(shí)并提出問(wèn)題。

案例學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂的主體，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活躍課堂，舒緩高三的緊張氣氛，并且在動(dòng)手動(dòng)腦中深化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，將重難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

三、鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生素養(yǎng)

上課前可以讓學(xué)生將上課時(shí)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)先行構(gòu)建有關(guān)知識(shí)體系，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)記憶的習(xí)慣，使得知識(shí)牢牢的在腦中扎根。然后在課堂中，讓學(xué)生展示自己構(gòu)建的體系，大家互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，有利于知識(shí)體系的完善，也有益于強(qiáng)化這種良好的記憶方式。

總結(jié)

高中生物的學(xué)習(xí)與文科學(xué)習(xí)不同，需要的是手腦并用的靈活性，對(duì)課本知識(shí)具備全面而系統(tǒng)的認(rèn)知。本文闡釋了設(shè)置問(wèn)題、建構(gòu)模型、案例思考對(duì)生物教學(xué)的深刻影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合能力和素質(zhì)的提高，不僅在高考中，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)有至關(guān)重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石順紅.生物實(shí)驗(yàn)高考復(fù)習(xí)策略[J]. 考試周刊，2011（31）.

篇9

關(guān)鍵詞：生命教育；中職生物；教學(xué)滲透

生命教育一直是中小學(xué)教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學(xué)生珍惜生命，而且還要教育學(xué)生關(guān)注明日生命的成長(zhǎng)。相對(duì)于中小學(xué)生的管理而言，中職學(xué)生的管理具有其特殊性。由于中職學(xué)生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學(xué)生的生命教育顯得更為重要。而生物學(xué)科的教師，在中職生物教學(xué)中滲透生命教育有其特殊優(yōu)勢(shì)。

一、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

基于中職生的復(fù)雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當(dāng)前教育體制及相關(guān)條件的影響，生命教育課程無(wú)法成為獨(dú)立的課程，往往需要融入相關(guān)的教育管理及其他的教育學(xué)科當(dāng)中。當(dāng)我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當(dāng)前青少年生命生命觀念不強(qiáng)的特點(diǎn)。中職生物課程針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)，提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然的意識(shí)，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求。從中職生物教師的角度來(lái)看，教學(xué)中需要結(jié)合本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源有效滲透生命教育。在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中要注重生命教育思想的落實(shí)。從中可以看出在中職生物教學(xué)中加強(qiáng)生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學(xué)科的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，從挖掘生命教育素材、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生今后的發(fā)展三個(gè)方面論述相關(guān)生命教育的內(nèi)容。

二、中職生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）挖掘生命教育素材

基于生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學(xué)生掌握生命教育內(nèi)容的第一手資料。教師可以從中尋找關(guān)于生命教育的知識(shí)，在教授個(gè)人發(fā)育、青春期知識(shí)時(shí)，由于之前學(xué)生在初中生物中也學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，一般學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太難，此時(shí)教師可以在教學(xué)課件中導(dǎo)入一些危害生命的相關(guān)教育新聞事件，考慮到青春期學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，可以針對(duì)相關(guān)的教育內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)可按如下方式設(shè)計(jì)：①知識(shí)與能力：描述個(gè)人青春期時(shí)身體形態(tài)及生理結(jié)構(gòu)、功能變化和青春期心理變化特點(diǎn)；正確對(duì)待青春期生理及心理變化特點(diǎn)，對(duì)自身變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，健康度過(guò)青春期。②過(guò)程與方法：通過(guò)課前小組內(nèi)資料的收集與整理，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，合作與交流的能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)生命過(guò)程，發(fā)現(xiàn)青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識(shí)，認(rèn)識(shí)生命教育的重要性，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。在具體的教學(xué)中，教師要要打消學(xué)生的顧慮心，要從學(xué)科求知的角度給學(xué)生講述關(guān)于生命的相關(guān)知識(shí)；也可以利用視頻播放一些關(guān)于分娩的視頻，讓學(xué)生懂得生命的可貴，意識(shí)到生命的價(jià)值，了解到樹(shù)立正確生命觀的重要性。只有當(dāng)學(xué)生都理解透了生命知識(shí)，學(xué)生才有可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。生物教學(xué)中涉及生命教育的內(nèi)容可以拓展到生命的作用與價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式。教師在具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，要讓學(xué)生從心里意識(shí)到生命的重要性。而不是停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要從行動(dòng)上關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命。

（二）融入情感態(tài)度價(jià)值觀

中職生物教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及生命知識(shí)，涉及生物科技發(fā)展的前沿知識(shí)。此時(shí)教師在教學(xué)中要以飽滿的熱情將知識(shí)傳授于學(xué)生。作為教師需要認(rèn)真講授這些知識(shí)，從知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面讓學(xué)生理解生命的意義。例如，在教“認(rèn)識(shí)生物”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師主要是介紹生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等，盡管教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但教師不能隨便應(yīng)付了事。教師要采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以播放相關(guān)視頻播介紹生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹生物科技知識(shí)，介紹生物學(xué)習(xí)與我們生活的關(guān)系等，教學(xué)中教師可讓學(xué)生講述其對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然教師若能在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)會(huì)更好，這更能吸引學(xué)生注意力。而在關(guān)于介紹當(dāng)前生物科技前沿知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的前言新聞。例如，一些考古界的最新發(fā)現(xiàn)，某種醫(yī)療疾病新的治療方法等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，使學(xué)生在交往中建立和諧的人際關(guān)系。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。但中職生物教學(xué)也不能急于求成，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的專業(yè)，因材施教，做好學(xué)生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時(shí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內(nèi)容出發(fā)，更重要的是教師應(yīng)從學(xué)科所具備的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度出發(fā)，有效開(kāi)展生命教育。

（三）結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展，延伸生命教育

由于中職生物開(kāi)設(shè)不是全部學(xué)生需求，只是部分專業(yè)學(xué)生需要。那么從學(xué)校角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)生物學(xué)科課程，自然與其專業(yè)有關(guān)，但從職業(yè)技術(shù)所服務(wù)的教育理念來(lái)看，中職生物教學(xué)中生命教育意識(shí)不得不在教學(xué)之中滲透。隨著中國(guó)老齡化進(jìn)程的加快，老年人護(hù)理行業(yè)是今后就業(yè)的新方向。而進(jìn)行安全教育、生命關(guān)懷教育可幫助學(xué)生樹(shù)立為老年人護(hù)理保健的服務(wù)意識(shí)。再者，學(xué)校定期或不定期地開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也能從中得到相關(guān)的實(shí)用知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)生命教育知識(shí)的興趣。而從學(xué)生未來(lái)就業(yè)相關(guān)的專業(yè)來(lái)看，諸如學(xué)校幼兒園保育、老年公寓護(hù)理等都是熱門行業(yè)，學(xué)校教師更應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育。例如，關(guān)于用藥與急救方面的知識(shí)，教師要讓學(xué)生了解安全合理用藥知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些相關(guān)的疾病預(yù)防方面的知識(shí)，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自救，以挽救個(gè)體生命。在老年人護(hù)理工作中，下面兩個(gè)工作流程圖非常實(shí)用（如圖1、圖2所示）。當(dāng)然在教學(xué)中，教師需要結(jié)合一些教學(xué)視頻，進(jìn)行示范教學(xué)，以便更好地將用藥與急救知識(shí)傳授給學(xué)生。而學(xué)生在今后生活與工作中，這些知識(shí)是非常有用的。另外，生命教育也倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意識(shí)。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入學(xué)校后也容易受到一些外界環(huán)境的影響。作為教師，要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自身的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，教師需要在教學(xué)中呼喚其學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其對(duì)個(gè)體生命學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師還要尊重個(gè)體特色，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)探究實(shí)際上也是一種對(duì)學(xué)生關(guān)懷、對(duì)個(gè)體生命的重視的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

生命教育在中職教育學(xué)科中的滲透不僅是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)班級(jí)小組合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中貫徹職業(yè)教育理念，自覺(jué)地滲透生命教育、生命意識(shí)。教師要以平等的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到生命的可貴、生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞榮.如何在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育[J].教學(xué)與管理,2006(10):53-54.

[2]李素梅.初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的嘗試[J].生物學(xué)教學(xué),2009,34(2):28-29.

篇10

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時(shí)能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對(duì)核心概念的遷移。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后你希望長(zhǎng)久留存學(xué)生記憶的東西?！?/p>

現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識(shí)。這種理解體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個(gè)方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動(dòng)力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個(gè)共同特點(diǎn)――高度有序性，保證生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時(shí)受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會(huì)隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價(jià)值

目前實(shí)施的課程改革更多提倡學(xué)生對(duì)核心概念的本質(zhì)理解，因?yàn)槔斫饬撕诵母拍罨揪妥プ×藢W(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)越來(lái)越多的文獻(xiàn)報(bào)道和論文報(bào)告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價(jià)值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線和抓手，可以讓課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰，實(shí)施步驟更加明朗，實(shí)施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評(píng)價(jià)。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)不再零散，而形成比較牢固的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系因其明確的有機(jī)結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科重要知識(shí)的深刻理解，并能輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)也使教師在授課的時(shí)候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會(huì)核心概念建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)眾多繁雜的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點(diǎn)經(jīng)過(guò)推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時(shí)不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識(shí)體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題的效果。

判定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問(wèn)題的價(jià)值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對(duì)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得無(wú)的放矢，沒(méi)有目標(biāo)性，沒(méi)有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在初期的感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見(jiàn)“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測(cè)活動(dòng)。科學(xué)合理的探究過(guò)程包含非常多的探究步驟，每一個(gè)步驟都是不同的設(shè)計(jì)，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個(gè)單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強(qiáng)調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測(cè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分類活動(dòng)。通過(guò)多次觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分類活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)方面，對(duì)核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識(shí)。

（3） 設(shè)計(jì)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。觀察可以是人的眼睛和其他感覺(jué)器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效地觀測(cè)。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個(gè)人的觀察往往有限，通過(guò)交流可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時(shí)進(jìn)行“大科學(xué)”問(wèn)題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實(shí)際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過(guò)涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對(duì)于常識(shí)性的生活問(wèn)題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說(shuō)不能舉一反三。教師可以設(shè)計(jì)逐一剖析的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時(shí)起到的作用，學(xué)生會(huì)感到有趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說(shuō)起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過(guò)程及影響因素會(huì)很自然。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實(shí)驗(yàn)發(fā)展而發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會(huì)受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這些因素入手，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時(shí)候單純通過(guò)文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來(lái)。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實(shí)物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來(lái)說(shuō)，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實(shí)物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運(yùn)用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實(shí)例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國(guó)的“2061計(jì)劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對(duì)大量孤立的瑣碎的事實(shí)記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識(shí)如何發(fā)展和補(bǔ)充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識(shí)，讓自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時(shí)可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，將具體的生物學(xué)事實(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列的思維活動(dòng)去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對(duì)于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實(shí)施^程，同時(shí)也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開(kāi)的。通過(guò)參與“分析案件”和“比較組裝的2個(gè)DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動(dòng)，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了：“同一個(gè)體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對(duì)數(shù)目及排列順序相同”。通過(guò)探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究”的活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過(guò)程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實(shí)踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過(guò)程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)這一核心概念做好分析，對(duì)教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實(shí)，一直以來(lái)很多教師對(duì)于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實(shí)，忽視了分析這些生物學(xué)事實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過(guò)葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來(lái)源）把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個(gè)必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個(gè)選修部分，即生物技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來(lái)設(shè)置生物課程，課程就有了新特點(diǎn)：

① 每一模塊相對(duì)獨(dú)立；

② 圍繞某一主題，選取知識(shí)內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識(shí)邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個(gè)必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對(duì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對(duì)生命延續(xù)的認(rèn)識(shí)；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對(duì)生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識(shí)。每一模塊側(cè)重點(diǎn)各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見(jiàn)各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性。每一模塊是一個(gè)整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對(duì)穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來(lái)把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對(duì)此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就給核心概念的教學(xué)帶來(lái)了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來(lái)把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個(gè)體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無(wú)論個(gè)體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)本質(zhì)的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個(gè)水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠?jī)纱蠛诵氖录D―信息的傳遞和生命活動(dòng)的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個(gè)模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來(lái)整體認(rèn)識(shí)本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價(jià)值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命活動(dòng)是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析問(wèn)題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對(duì)學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要?？墒箤W(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，如“評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個(gè)鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實(shí)和表象性的認(rèn)識(shí)上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語(yǔ)等零散的知識(shí)，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能是以知識(shí)點(diǎn)堆積為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。這無(wú)疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對(duì)模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實(shí)際來(lái)構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識(shí)的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個(gè)有機(jī)整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個(gè)部分都有各自錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點(diǎn)。單純從每個(gè)教學(xué)知識(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，可能對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個(gè)是中心，哪個(gè)是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個(gè)有效著力點(diǎn)。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過(guò)程中重視科學(xué)方法的貫徹?？茖W(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法的貫串，通過(guò)有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中有兩個(gè)層面的建議：① 使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時(shí)要用好教材中的“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)把握知識(shí)結(jié)，讓新的知識(shí)點(diǎn)能融進(jìn)原有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識(shí)能靈活運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問(wèn)題，及以后考試中的問(wèn)題。

（3） 通過(guò)宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識(shí)。

生命是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，同時(shí)又是一個(gè)微觀和宏觀有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個(gè)方面，每一個(gè)層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時(shí)，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識(shí)方式的聯(lián)系。通過(guò)宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時(shí)也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實(shí)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時(shí)建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個(gè)巨大的工程，具有劃時(shí)代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對(duì)學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗(yàn)方法，同時(shí)確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過(guò)程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過(guò)眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識(shí)。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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