導語：如何才能寫好一篇七年級音樂教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

光陰似箭，日月如梭，眨眼間一學期的教學工作又結束了?；厥滓粚W期的音樂教學工作，有一定的成績，但也有一定的不足?，F將這一學期的教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

一、基本情況概述

在教學中堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐中活動

二、取得的成績與經驗

1、在教學中，經常運用范唱方式于音樂藝術形象感染學生啟發(fā)學生的藝術形象思維，使他們做到有感情地歌唱，通過藝術形象的感染來完成學生的思想教育。

2、在唱歌教學中，一方面引導學生演唱要有良好的演唱姿勢，正確的呼吸準確的發(fā)音，清晰的咬字，吐詞，另一方面是逐步要求學生做到自然音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術技巧，

3、在教唱一首新歌，為了使學生能達到學會全歌，利用示范教學法，都是先將全歌唱一遍，作為一次示范，然后利用電子琴教唱歌譜，最后講解歌詞大意，教唱歌詞，這樣利于音樂程度的提高，利于復雜歌曲的學習，培養(yǎng)學生以后自學的能力。

三、采取的方法和措施

1、為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，經常多用鼓勵的語言使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

2、更好地培養(yǎng)學生對音樂興趣的提高和認識。給他們的環(huán)境較為寬松

篇2

音樂是一種情感藝術 , 音樂的魅力在于你給人們一個馳騁想象的空間 . 一首好的音樂作品或是蘊涵著一個美好的寓意 , 或是抒發(fā)一種溫馨的心曲 , 或是襯托出一個美麗的夢幻 , 或是展現一片灼熱的情懷 . 這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力 , 會在心靈留下美的烙印 . 音樂課上我為了更好的完成教學任務、達到教學目的，培養(yǎng)學生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過藝術形象，培養(yǎng)學生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，我認真根據《新課程標準》和學生實際情況備教案?！缎抡n程標準》極力倡導學校的教育教學活動應當“以生為本”，把“關注學生的個體發(fā)展”作為根本的教育目標，“把學習還給學生”。音樂課的內容是豐富多彩的，在課堂中我開設了“小舞臺”“教你一招”等小欄目，讓學生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲。低年級的孩子無論在生理還是心理上都不同程度的帶有幼兒的特征，音樂的興趣應側重激發(fā)和培養(yǎng)。同時我還注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發(fā)現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。教師必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂與孩子的心靈靠得再近一些。讓音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。

在課堂活動中，我會創(chuàng)設平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點燃學生的求知火焰。但是，有時候學生音樂課上總是亂糟糟的，課后我進行了反思，肯定是我的評價語言沒有用在點子上，過于頻繁反而失去了他的威力，我擔任7 個班的音樂教學，每個班的情況都不一樣，沒有“備”好學生。希望在今后的教學中自己能有所改進。

篇3

關鍵詞：初中英語；朗讀習慣；單詞識記

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

在英語教學中，老師教得辛苦，學生學得痛苦的現象比比皆是。因為對很多老來說，以教師為中心的無間斷的、講座式的教學模式似乎還是最保險的教學方法，因而不敢放手讓學生主動去學習，而學生也被迫機械地僅僅把老師的備課本搬到自己的筆記本上。語言的交流性證明“灌輸式”不適合英語教學，而且在英語學習中，競爭越激烈，兩極分化越嚴重。

如果能在學生剛上初中時，就給學生以學法指導和學習習慣的培養(yǎng)，那么我們的教學就會給學生一個發(fā)展和成長的平臺，讓學生在英語課堂得以全面發(fā)展。并且教師的教學也會在無休止的講解、灌輸中解脫出來，把精力放到關注學生的發(fā)展、關注學生的知識需求中去，使教與學融為一體。如何給學生學習方法的指導和習慣的培養(yǎng)，筆者認為應當注意以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣

首先我想我們接手七年級英語教學任務的英語老師們應該清醒地認識到，如今的七年級新生在經過小學階段的英語學習之后，班級中已經形成一種兩極分化的局面或形勢。對于大部分七年級新生來說，還是具備很濃厚的英語學習興趣的，然而不容忽視，也有相當一部分學生在小學階段便已形成“把英語課當作類似于音樂、美術等技能課”而不加以重視的思維定式。對此,我們七年級英語老師應該非常重視開學最初的幾節(jié)英語課,務必做到非常認真?zhèn)湔n,積極營造出一種與小學英語老師完全不同的課堂教學風格,讓全班所有學生都能為眼前全新的英語課堂感覺耳目一新,以此促使班級中的所有學生,重新樹立或加強認真學好英語的信心。

說到大聲朗讀,可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候，班級中很多學生都可以放聲朗讀，而一旦我們老師叫學生單獨站立起來，進行對話操練或情境演練時，許多學生就聲小如蚊。事實上，一個能開口大聲朗讀英語的學生，肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的學生。因此，在開學初的英語教學過程中，我個人非常關注自己眼前的每一個學生大聲朗讀習慣的培養(yǎng)。對于班級中每一個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生，總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚；而對于班級中內向的、膽小聲小的學生,也采取以下方法加以強化訓練:用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑,近朱者赤。相信一個內向型學生經過與一個外向型學生的三年相處，雙方學生的性格都能得到更完美的調整和塑造。而在七年級的每節(jié)英語課堂上,同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助、互相鼓勵的良好態(tài)勢，從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以“自然聲音”發(fā)音的狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學生識記單詞的良好習慣

初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力，為了節(jié)省學習時間，作為初中英語老師,很有必要培養(yǎng)學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面,我十分注重“發(fā)音拼讀法”。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語，能夠端正書寫英文，我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發(fā)音拼讀法”。在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行，之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理,讓學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用一切機會講解單詞的“發(fā)音拼讀法”。先易后難、先短后長、先規(guī)則后不規(guī)則。例如:從一個單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規(guī)則識記的單詞，讓學生以“發(fā)音拼讀法”進行記憶，然后進行聽寫鞏固。對于其他比較長的、拼讀不規(guī)則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發(fā)音拼讀法”的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦，卻可以大大降低班級中英語學習后進生的數量。

在英語單詞“發(fā)音拼讀法”的教學過程中，很有必要告訴學生其他識記單詞的方法。如“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類，從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。

一個良好的習慣會對學生產生深遠的影響，對于初中生而言，在單詞關摸索到適合于自己的方法和習慣，那么英語學習也就跨出了質的飛躍。

三、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

篇4

【關鍵詞】農村資源；語文綜合性學習活動；特點；優(yōu)勢

《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭\然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發(fā)揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰(zhàn)，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養(yǎng)。

一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動

農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養(yǎng)不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。

（一）解除學生的拘束，激發(fā)學生參與的興趣

農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。

“興趣是最好的老師?！弊プ∞r村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。

（二）做好課前準備工作，掌握活動的發(fā)展動向

不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環(huán)節(jié)，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。

（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果

活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。

二、根據農村學校的資源特點，創(chuàng)造性地開展校內綜合性學習活動

農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創(chuàng)造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發(fā)學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。

正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。

農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優(yōu)勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。

三、發(fā)揮農村的自然資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習活動

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鞭r村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。

在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態(tài)、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。

絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。

四、發(fā)揮農村的文化資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習活動

農村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農事詩、俗言俚語、農諺、古建筑等。筆者所在的農村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學習是學不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。

篇5

一、布置學生按要求做好預習，至少達到最低要求

“凡事預則立，不預則廢”，對較長現代文的預習更是如此。學生在課前按要求對較長現代好預習是長文短教的關鍵，如果學生不能在課前對較長現代好預習，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會極大地降低，甚至會造成課堂教學完全失敗的惡果。筆者任教的兩個班均為普通班且學生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學生預習的時候，提出以下三個最低要求：

1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。

2.標明段落序號。

3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。

以上是筆者個人從學情出發(fā)制定出的長文短教的最低預習要求，教師們在實際操作中也可根據自己班的具體學情制定出其他的適宜的更高要求?？傊?，預習越充分，長文短教的效果就會越好。

二、緊扣學段制定切實的教學目標

初中語文各學段現代文教學目標不同，所以，制定每篇較長現代文教學目標時應從具體學段目標出發(fā)，制定出緊扣學段目標的切實的教學目標，以七年級為例：

七年級現代文的學段教學目標是讓學生在原有的知識積累、語言理解表達能力等方面有所得。因此，在確定七年級各篇較長現代文教學目標時，要把它放在整個七年級語文知識體系中，確定出一個教學要點，做到一課一得。以下就是筆者從七年級現代文學段教學目標出發(fā)，制定出的適合七年級較長現代文短教的切實教學目標。

如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的教學目標定位為：

1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。

2.從文本走向課外，學習像貝多芬一樣身殘志堅取得巨大成就的一類人的精神。

3.學習本文用生動的肖像描寫展現人物性格風貌的技法。

又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的將教學目標定位為：

1.從課文標題入手培養(yǎng)學生用一句話概括課文內容的能力。

2.培養(yǎng)學生多角度探究課文主題的意識。

3.培養(yǎng)學生熱愛生活，關心弱者的品質。

由此可見，制定較長現代文的教學目標不在多，而在真正扎實有效并能夠實現。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點對較長現代文的教學至關重要。

三、基于學情計設通俗易懂、靈活適度的主問題

筆者所任教的兩個屬普通班，基本都是中層生和后進生。如果脫離班級的基本學情，提出一些具有太多文學字眼的問題，學生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場是必然結果。為了避免這樣的問題，筆者在設計課堂主問題的時候這樣操作：

在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文時，筆者特意設計了這樣一個主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個怎樣的人？勾畫出相關詞句?！保ㄐ〗M討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

學生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學生基本都能在文段中劃出表現貝多芬是一個怎樣的人的詞句，就連后進生也能輕松地劃出相關語句，筆者的預期目標實現了。

學生一個個的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個個地書寫著。筆者有意識地把貝多芬作為普通人性格特點的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個音樂天才和一個具有堅強毅力的人的詞語寫在第二行。

筆者問同學們：“貝多芬第一行的性格特點和我們普通人有沒有差別？”

同學們齊聲說：“沒有差別?！?/p>

筆者接著追問：“那他是一個怎樣的人？”學生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。

筆者又問： “同學們，貝多芬第二行的性格特點和我們普通人相比，如何？”

學生齊聲說“他遠遠比我們普通人強！”

筆者追問：“那他又是一個怎樣的人？用一個詞來概括是……”

學生們有些疑惑了，都不敢開口說。

筆者說：“請同學們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬?！?/p>

有同學舉手了，“貝多芬是一個巨人！”

“說得好！”筆者順勢在第二行板書的結尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個教學目標圓滿完成。

又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文，筆者設計了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個怎樣動人的故事？請你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

事實證明，絕大多數學生能夠從盲孩子和他的影子這兩個主要人物入手，按照如何把“動人”一詞表達充分為原則積極展開討論。經過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內容，且主要人物齊全。預設的主問題解決了，很好地完成了預期的教學目標一。

由此可見，對于較長現代文短教而言，設計通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學生吃透文本，又對教師的點撥、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建創(chuàng)造升起的跳板

創(chuàng)造生成是現代教學的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學生搭建升起的跳板極為重要，對較長現代文的短教而言，這一點更不容忽視。

為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的拓展部分設計了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬’”環(huán)節(jié)。（小組討論約2分鐘，學生展示及教師點評約13分鐘）

具體實施步驟如下：

筆者問：“貝多芬是身殘志堅的巨人，其時，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人’，你還知道哪些這樣的‘巨人’？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神?！?/p>

學生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發(fā)圖強，著述了鴻篇巨著《史記》?！?/p>

學生乙回答：“張海迪身殘志堅，最終獲得了博士學位?！?/p>

學生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當選美國總統(tǒng)?！?/p>

學生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅韌，成為了著名作家和慈善家?！?/p>

…

筆者總結：“從同學們豐富多彩的發(fā)言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神’給了我們一次又一次有益的啟迪?！?/p>

“偉人之所以是偉人，因為我們是跪著的。讓我們站起來，勇敢面對眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人?！保ň式Y束）至此，第二個課堂教學目標完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的拓展環(huán)節(jié)時，筆者設計了“某某，我想對你你說……”環(huán)節(jié)。（小組討論約4分鐘，學生展示及教師點評約12分鐘）

具體的問題如下：

盲孩子，我想對你說……

影子，我想對你說……

螢火蟲，我想對你說……

同學們，我想對你說……

我想對自己說……

課堂實際證明，絕大多數學生對盲孩子、影子、螢火蟲等對象的傾訴都能緊扣文章各個多樣的主題，回答較為理想。學生在對同學的傾訴和對自己的訴說方面，也都能在老師的適當點撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻》，課堂教學結束。）

這些拓展環(huán)節(jié)的安排讓學生由課內走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態(tài)度和價值觀。課堂實際表現達到了預期的教學效果。至此，課堂教學目標三完成。

學生的回答雖然因知識水平的差異而有差別，但學生們都能從文本中有自己的體驗和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學生們的語文素養(yǎng)定能得到有效地提高。

五、結合課文內容，布置相應的小練筆

較長現代文的短教還應與密切聯(lián)系課文內容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結合，這是必不可少的輔助完成教學目標的有效方法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設計了這樣的作業(yè)：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認識這么久，應該對老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關于老師的肖像描寫，要求：運用精準的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字數不少于150字。（課堂時間有剩余，可作堂上小練筆。若時間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學目標三順利完成。

又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，設計的作業(yè)為：

“我們是幸福的，因為我們擁有健康，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請同學們在本周內，細心觀察身邊的人和事，發(fā)現你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內心感受寫到周記本上，情感要真摯，字數不少于150字?！保ㄕn堂時間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關愛？若時間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學不僅要交給學生知識，它更對學生的德育教育非同一般的影響，設置的這一作業(yè)既是語文作業(yè)，又是德育作業(yè)，達到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業(yè)看，絕大部分同學都用自己力所能及的行動真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學的目標三順利完成。

以上就是筆者結合自身教學實例，對初中語文課本中較長現代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢飲。”對于“初中較長現代文的短教”，只要找準切入點，訓練點，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時間短了，相應地，學生“學”的時間長了。學生們就能在語文課堂上有充足的時間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進而能夠充分地踐行“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，既能讓學生充分感受到學語文是快樂的，又能讓教師深刻體會到教語文是幸福的。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：課前預習 初中英語教學 作用 超前學習 重要手段

在初中英語教學中，存在著方方面面的問題，一方面初中英語的詞匯量和閱讀量比原來增加了許多；另一方面學生的個體差異非常明顯，不僅有大量的學困生出現，而且就整體來講，學生的課堂學習也不夠主動，效果不佳。分析原因，我們發(fā)現，主要是大多數學生沒有課前預習的習慣，或者沒有掌握恰當的預習方法，這才使得課堂的學習目標不明確，課堂學習效果差，最終導致初中生對英語缺乏興趣和積極性。筆者認為，在初中英語教學中，課前預習具有重要的作用。

一、 課前預習是超前學習的活動

在教師講解新知識前，學生預先了解和熟悉將要學習的相關知識，能夠為課堂學習做好知識準備和心理準備。教師若能恰當地引導學生做好課前預習，就可以培養(yǎng)學習的學習主動性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率。

如在講七年級英語Unit 7 Colours時，我根據七年級學生的特點和本課的學習目標，引導學生進行預習，布置了一個預習作業(yè)：用英語描述一個熟悉的人的衣服和衣服的顏色。七年級的學生表現欲極強，為了能夠更好地在課堂上回答問題，他們互相合作，記憶單詞，運用原來學過的句式很好地完成了這個預習作業(yè)。在課堂上踴躍發(fā)言，這節(jié)課取得了很好的效果。

二、 課前預習能夠讓學生感知新知識，這是發(fā)展思維的重要手段

“凡事預則立，不預則廢”，所謂的預就是準備，那么在學習中指的就是預習。預習能夠讓學生在課堂學習之前率先進入情境，這樣不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以讓一部分學生在預習時拓展課外知識，從而取得更好的教學效果。這里說的預習并不是簡單地讀一讀，看一看，而是要學生通過閱讀去感知新知識，從而增強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這一切，都能有效地提高學生的思維能力。

在學習七年級Unit 1 This is me！ 時，學生通過預習Reading A： new words和text， 在課堂上做相關課堂練習時就非常順利。在看到以下題目時，他們很快就給出了正確答案， reading； hobbies； music； polite； clubs。

1. We love to go to the_____（read） club after class.

2. One of my_____（hobby） is playing basketball.

3. Young people like to listen to pop_____（音樂）.

4. We should be_____（有禮貌的） to old people.

5. Some_____（俱樂部） are very popular with children.

三、 課前預習能夠增強學生的聽課效率

英語是一門比較特殊的學科，它的知識連貫性和交叉性特別強，這就決定了預習在英語教學中的地位。學生只有通過預習，才能初步了解新知識，并有針對性地對已經學過的知識進行復習，溫故知新，這樣在課堂教學中，學生就能知道哪些是自己已經通過預習理解了的，哪些是自己預習時不懂而需要認真聽老師講解的，這樣心中有數，聽課有了針對性，就能做到有的放矢。

在九年級進行復習時，情態(tài)動詞是個難點，難就難在情態(tài)動詞貫穿了整個初中學習，分散瑣碎，所以我在講課前，要求學生總結初中三年中學習過的所有情態(tài)動詞的用法及基本句式。學生在預習時，很容易地就總結了九大情態(tài)動詞的時態(tài)關系，可是在總結各個情態(tài)動詞的基本意義和用法時，就出現了混亂。例如，表示預測或可能的can和could用于否定句和疑問句時的正確表達方式，同樣表達預測的may和might與前者的區(qū)別在于哪里等，這些內容僅僅通過預習是不能很好掌握的。但是通過這樣的預習，學生們知道了自己哪里不懂，在聽課時就有了針對性，課堂效率就提高了。

四、 課前預習能夠提高學生的自學能力

學生在預習時，通過查找工具書和閱讀，能獨立地對一些問題進行思考并找到解決問題的方法，從而獲得新的知識，這個過程培養(yǎng)了學生自學的能力。

例如，八年級的語法“一般將來時”，由于知識點瑣碎，一直是教學中的一個難點，所以經常會出現講了這一個知識點，學生掌握了，可再講下一個知識點時，就不會和上一個知識點聯(lián)系了。這時，預習就顯得尤為重要。我在教學時，給學生安排了預習任務：總結be doing、 be going to do及will/shall do的用法和區(qū)別。學生通過預習，運用歸納總結的方式，總結出了一般將來時的基本知識要點：

1. be doing主要表示按計劃、安排即將發(fā)生的動作，一般用于位置轉移的動詞。

2. be going to do在表示將來時，有兩個意義，一是表示意圖，即打算在最近的將來做某件事情；一是表示預見，即根據現在的跡象預見到將要發(fā)生的事情。

篇7

【關鍵詞】政治 歌曲 樂趣 質量

1 前言

曾經有相關調查研究結果表明，學生最不感興趣的科目中，政治課排名最前，雖然政治課并非最難掌握的科目，但為何許多學生都缺乏學習政治的熱情與興趣呢？筆者認為導致這樣現象的原因是復雜的，除了政治教材的本身的因素外，許多教師在課堂中都忽略了學生的興趣，不注重調動學生們的學習熱情，且教學方式傳統(tǒng)又單一。要想活躍政治課堂，充分提高學生的學習效率就必須要求教師們要在教學中聯(lián)系實際。將歌曲運用到政治教學中是筆者認為較新穎且效果較好的教學方式，因此下文就將說明如何將歌曲運用到政治教學中。

2 歌曲在政治教學中的運用

2.1 先聲奪人，導人新課

要創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境必須要有一個良好地課程開端。中學生好奇心強，喜歡有趣的事物，因此可以利用歌曲將新課程導入，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生們感覺耳目一新。如此一來能夠讓學生以最好的狀態(tài)最快地進入到學習中來。

例如在教授七年級政治教材中“中華民族大家庭”這一課，教師可以用《愛我中華》這首歌曲來導入課程，歌詞中有“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言匯成一句話：愛我中華愛我中華愛我中華……。”這樣一句，這句話中不僅說出了中華民族是一個有56個民族的大家庭，更說明了中華民族的文化是豐富多彩的，聽到這首歌曲后學生很容易就能夠產生一種愛國情懷，為祖國的偉大而自豪，為中華民族大家庭而自豪，將自己融入到歌曲的意境中。接下來進行新課的講解就會所鋪墊，讓學生更容易接受新知識。

2.2 釋疑化難，促進理解

中學生處于思維活躍時期，而思想品德課程又是比較枯燥、抽象的課程，因此利用歌曲來將課程中較為抽象的知識轉化為有趣且簡單的形式更容易讓學生接受。并且音樂所創(chuàng)造的教學情境能與枯燥的知識相互穿插，讓學生的思維既能夠得到鍛煉又能夠有所放松，從而更樂于接受更多的知識，慎思明辨，加強對知識的運用能力。

例如在講授“珍惜時間，惜取少年”這一課程時，教師可以播放《童年》這首曲目，這首曲目所描述的美好童年是許多同學都親身經歷過的，讓他們明白所有美好的時光都會過去。因此更要珍惜時間，才能夠留下美好珍貴的回憶。

2.3 引起共鳴，激勵人生

初中思想品德課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。因此思想品德課程的主要目的是要提高中學生的思想覺悟，為他們的思想道德打好基礎。而音樂同樣是能夠陶冶人的情操，音樂中蘊含的巨大力量能夠給中學生形象直觀地刺激，引起學生們的共鳴。

例如在講授“我的中國心”這課，教師可以播放與中國有關的歌曲，《我的中國心》就是一個很好地選擇，歌詞中有這么一句“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印，長江，長城、黃山、黃河，在我心中重千斤，無論何時、無論何地，心中一樣親……”學生聽了能夠明白中華兒女無論身在何處心中都有祖國的身影從而激起強烈的愛國情懷。

2.4 鞏固總結，深化主題

要想擁有一堂成功的政治課，就必須開頭良好，結尾同樣精彩。因此教師可以適當選擇一些適合結尾的歌曲，消除學生整堂課程下來的疲憊感，同時也能夠深化主體。加深同學們對知識的理解。

例如七年級中有一課為“孝敬父母”，教師可以播放《常回家看看》的MV，讓學生看到MV中父母和兒女團結的場景與兒女幫父母洗碗等場景，配合著歌詞“找點空閑，找點時間，……哪怕給爸爸捶捶后背揉揉肩。老人不圖兒女為家做多大貢獻，一輩子總操心，就奔個平平安安。”接著可以向學生們提問：我們應當如何孝敬父母，你做過什么孝敬父母的事情嗎？以后你打算如何孝敬父母？讓學生們進行開放式回答，在熱烈地討論中結束課程。

篇8

“新課標”中的“雙基”表述為：1.音樂基礎知識。學習和了解音樂表現要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）、音樂常見結構（曲式）及音樂體裁形式等基礎知識，有效促進學生音樂審美能力的形成與發(fā)展。2.音樂基本技能。培養(yǎng)學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。

音樂教育要以審美為核心，其主要目的是培養(yǎng)學生的音樂表現力、鑒賞力、審美能力和創(chuàng)造力。可想而知，如果沒有穩(wěn)固扎實的音樂基礎知識和基本技能做后盾，表現、鑒賞、創(chuàng)造音樂的美就無從談起。因此，如何開展識譜教學引起了我的注意，在之后音樂教學中加以改進，總結出了一套有效的識譜教學方法。

一、遵循音樂學習規(guī)律的識譜教學方法

小學中年級用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步使學生學會識譜。開始時，以聽唱為主，輔以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留部分聽唱作為輔助。這種“先聽唱譜，后逐漸增加視唱譜”的方法符合學生認識音樂的規(guī)律。“新課標”中（七―九年級）關于識譜的要求：（1）用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜。借助熟悉的歌曲識讀樂譜，是非常有效的教學策略，平時課堂教學中可以經常使用。尤其在復習歌曲的過程中，利用會唱的歌曲進行識譜學習，會消除學生的畏難情緒，演唱效果往往會帶給老師很多驚喜。如復習歌曲《希望與你同行》時，由于這首歌幾乎是一字一音，比較好唱，組織同桌開展合作學習，練習一人唱詞一人唱譜，學生練習興趣很濃，好幾位同學在音準、節(jié)奏上把握得非常準確。音樂是聽覺藝術，幾乎所有熱愛音樂的人都是從那些使自己感官愉悅的聲音中熱愛上音樂的。因此，音樂教學要立足于“聽”，把識讀樂譜的教學活動牢固建立在聽的基礎上。只有充分體驗音樂蘊涵的美和豐富的情感，學生有了想學的愿望，才會積極投入到學習中。（2）能夠跟隨琴聲或錄音試唱樂譜。跟隨琴聲或錄音試唱樂譜包含運用模仿心理完成初級聽音試唱，既降低技術上的難度，又獲得音樂美的享受，是遵循音樂學習規(guī)律的一種識譜方法。對于“以音樂審美為核心”的普通音樂教育來說，將識譜結合在音樂欣賞、聆聽之中，而不是偏離新課標的要求，過多地抓系統(tǒng)的視唱訓練，其結果不僅造成學生興趣和學習動力的喪失，而且會影響音樂審美教育效果。

二、音樂知識化整為零的教學方式

這種教學方法指將音樂基礎知識零星地蘊含于每一節(jié)課堂中，以積少成多的方式讓學生掌握這方面知識。一節(jié)音樂課中我們不可能花太多時間專門學習識譜，但是識譜教學作為知識與技能目標，必須在每節(jié)課中得以實現。如歌曲《龍的傳人》（1=G，4/4）：

第一節(jié)課識譜時首先學習四分音符，教學生每逢四分音符處打一拍，其他音符先空下來，主要加強四分音符的概念，然后在第二節(jié)課中學習八分音符，練習兩個平均的半拍（一拍唱兩個音），繼續(xù)復習四分音符，第三節(jié)課將四分音符與八分音符綜合起來，以四分音符為一拍，讓學生邊打拍邊唱譜，這首歌是那么耳熟能詳，學生學起譜來既輕松又愉快。除此之外，識譜教學還可以零星地滲透在音樂欣賞課中，當學生欣賞過一首音樂作品，必定對其主題音樂產生印象，每欣賞一部經典的音樂作品，都要求學生背唱它的主題樂譜，如呂其明創(chuàng)作的管弦樂作品《紅旗頌》的主題、馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的主題、貝多芬第九交響樂第四樂章的合唱主題等。通過背唱，同學們不僅記住音樂作品，而且通過名作促進識譜學習，這種識譜是建立在完整的聽覺基礎之上的，帶著濃厚的音樂思想與情感歌唱曲譜、演繹曲譜，是識譜學習的一種升華。

三、以簡譜帶動五線譜教學

篇9

關鍵詞：初中英語 互動模式 小班化 

小班化是在學生人數減少情況下的一種教學組織形式，這種教學組織形式的核心更注重對學生個體的關注，更注重個體教學形式的運用。教學從本質意義上來說，就是一種“對話”。有人說，沒有對話，也就沒有了教學。因此，所謂互動教學，其本質也就是“對話”，實現教師、學生、學習材料、學習環(huán)境之間的深度對話，在對話中建構知識、培養(yǎng)能力?；咏虒W模式在凸顯學生個體的學習地位、激發(fā)學生的學習興趣、激活英語課堂教學等方面，均有不可忽視的作用。 

小班化讓師生互動和生生互動有了更廣闊的天地，可以把小班化教學形象地說成“互動教學的溫床”。“互動活力課堂，魅力小班教學”，小班化背景下的初中英語課堂必將彰顯其更為絢麗的色彩。 

當然，在小班化互動教學中還存在著一些問題：未能根據小班化的特點來創(chuàng)設情境、形成互動、凸顯學生的主體地位?；咏虒W的表面化導致課堂教學無活力，學生思維無法拓展，學力無法提升，學習效果不佳。 

因此，現實的教學環(huán)境，要求我們必須根據小班化教學的特點來適宜地開展互動教學，做到因班制宜。我結合義務教育英語教材的內容，初步探討了小班化背景下的互動教學模式，以期使小班化教學更能彰顯其獨特的個性魅力，實現初中英語教學的最大效益。 

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣 

教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平以及客觀現實條件所創(chuàng)設的一種能夠引起學生情感和心理反應的、對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境。由于小班化課堂的學生數相對較少，教師如果不想方設法調動學生的學習積極性，一旦學習情緒低落，那么，整堂課將會冷冷清清，根本無法互動，學習效率將會更低。 

因此，相對于大班額教學，小班化課堂更需要教師合理地創(chuàng)設互動教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極探究，拓展并激活學生的思維，促進學生英語的學習。 

“情”是基礎，“境”的設計要充分考慮學生的情感、意志、態(tài)度等心理要素以及認知規(guī)律。否則，情境創(chuàng)設就會變味、走調，出現為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的現象，導致教學情境價值缺失。因此，情境創(chuàng)設必須堅持“以生為本”的原則，情境創(chuàng)設的目的是為了幫助學生有意義地學習，提高他們的學習效率。不管是在新課導入中創(chuàng)設，還是在教學過程中創(chuàng)設，也不管采用何種方式創(chuàng)設，都必須堅持這一原則。 

1.多媒體情境創(chuàng)設，多感官參與學習 

對于外研版英語七年級上冊Module 4 Unit 1一課，如果教師直接利用教材“work in pairs”“look at the pictures and talk about them”單一感官的情境創(chuàng)設，課堂教學則缺乏感染力，不易激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生的積極思考。由于教材中的圖片都是靜態(tài)的、平面的，教師可以對此加以改造，引入動畫和音樂，豐富學生的感官。我在教這一課內容時，采用水果忍者的游戲，在投影儀上播放游戲片段，讓學生通過小組討論并總結出水果類的英語單詞，隨后再引入正題。本節(jié)課的情境創(chuàng)設以學生生活經驗為基礎，借助動畫、音樂及媒體，層層深入地鋪設問題，引發(fā)學生積極思考，讓學生趣味盎然地學用英語，取得了良好的教學效果。當然，多媒體情境創(chuàng)設必須與教學內容、教學目標緊密配合，不能偏離，如果過分追求形式上的花哨，反而會轉移學生的注意力，干擾學生的有效學習，浪費學生的寶貴課堂學習時間。 

2.提問題情境創(chuàng)設，導學生興趣學習 

學貴有疑，問是學習的開始。在教學中，教師要善于根據學生的實際情況，適時提出問題，激發(fā)學生思維，使其產生探究的欲望。教師創(chuàng)設的問題要在興趣和深度上下功夫。如在教外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一課內容時，我以提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣。師問：“What food do you like？ What drink do you like？ What fruit do you like？ What vegetables do you like？”生答：“hamburger， French fries， salad， egg， meat， chicken， fish， duck； milk， water， orange， tea， coffee； apple， orange， banana， strawberry， watermelon， pear， peach； tomato， potato， broccoli， carrot”等。在師問、生答的互動教學過程中，不僅直接引出了本課的學習重點，還激發(fā)了學生的強烈學習欲望。 

3.以視頻情境創(chuàng)設，激學生探究欲望 

我在教外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一課中Activity 4這部分內容時，我播放了一段在食品超市購物的視頻片段，讓學生判斷錄像里的對話是否涉及表1中的食品，并在涉及的食品后面打“√”。 

表1 

原本很枯燥的一個聽力訓練，在轉變成視頻后，學生的學習興趣一下就被激活了。我發(fā)現，全班學生都能非常認真地觀看，并邊看邊做著記錄。不用再播放第二遍錄像，學生基本上都找出了答案。較之以往的聽力訓練，既節(jié)約了時間，又激活了學生的探究欲望。 

4.以游戲情境創(chuàng)設，寓學習于快樂 

游戲教學是圍繞教學目標，把游戲形式融于教學活動中，讓學生在游戲中輕松愉快地學習的預設教學目標。游戲不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的榮譽感和協(xié)作能力。我在教外研版英語七年級上冊Starter Module 2 My classroom and my body Unit 2 Please touch your head一課內容時，在復習身體部位單詞時，我引導學生：“當聽到‘touch your head’時就用手觸摸你的頭，看誰反應快。”以此來訓練學生的反應速度、單詞記憶能力以及身體協(xié)調度。這種教學方式既增強了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負擔，還鍛煉了其他方面的能力。　二、打造學生的舞臺，演繹課堂的精彩 

傳統(tǒng)的英語課堂，基本上是教師為主角，師生之間很少有互動，又由于大班額的現實情況，要使每位學生都能在課堂中得到展示的機會，確實很難。如今，小班化課堂為更多的學生創(chuàng)造了一個釋放能力、演繹精彩的機會和空間，讓學生真正成為課堂的主角，“我的課堂，我做主”將不再是一句美麗的空話。 

1.轉變師生角色，激發(fā)學習主動性 

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自古以來，師道尊嚴讓教師總是以一種居高臨下的姿態(tài)出現在課堂教學中，而不愿意走下講臺，做一位傾聽者、學習者。其實，我們只要適時轉變角色，往往會收到意想不到的精彩。 

我在教外研版英語九年級上冊Module 12 Unit 2 How to be green一課內容時，我向學生提問：“There’s too much pollution in our city， what should we do？”留給學生足夠的時間去討論和總結，再由小組代表發(fā)言。教師走下講臺，深入學生中間，參與小組學習討論，由一位解惑者轉變?yōu)橐苫笳撸⑦m時啟發(fā)、引導學生，或向學生求助，讓學生充分感受到教師對他們的信任。這種方式有助于培養(yǎng)學生的主人翁意識，能夠充分激發(fā)他們自主學習、解決問題的積極性，使整個課堂因師生角色的轉變而變得更加靈動、充滿活力，使得知識的建構和能力的培養(yǎng)也變得事半功倍了。 

2.改變評價方式，增強學生自主意識 

《義務教育英語課程標準》（2011版）中明確指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學過程和結果進行及時、有效地監(jiān)控，以對教學積極導向起到的作用。評價主體的多元化是課程評價改革的主要內容。在課堂上，評價者不僅是教師，學生也可以是評價的主體，學生的自評、學生間的相評，往往更親切，有時也更客觀，學生也更容易接受。教師作為教學活動的組織者，完全可以放手讓學生參與到評價系統(tǒng)中來，讓他們體驗多元化評價的魅力，激勵其學習的積極性。例如，我在教外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 3 module task：making a poster of your favorite animal一課內容時，讓學生以小組為單位進行合作學習，共同制作poster。然后，讓每個小組派代表展示自己小組的作品，并相互評價哪組制作的poster更美觀、更具體。 

3.鼓勵學生為師，培養(yǎng)主人翁意識 

在教學中，我們還要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在課堂教學中，我適時設計了“學生做教師”的環(huán)節(jié)，讓學生對所學知識進行講解，日積月累，學生會逐漸認識到自己才是課堂學習的主人，從而樹立起主人翁意識。同時，在學生講解的過程中，其思維過程得以呈現，知識體系也得以建構，益處多多。如課前讓學生回顧上堂課的學習內容，課終讓學生總結本堂課的知識要點和方法，對不同學生可以采取不同的形式，選取不同的角度，其效果會更好。雖然不是所有的學生都能講得很好，但正是在不嚴謹、不完整中，才能如實地暴露問題，教師才能了解教學的得與失，學生也才能獲得提升的空間。因此，在相互補充、完善的過程中，對于學生知識的學習和能力的培養(yǎng)都能更加深入。 

總之，小班化教學為有效實施互動教學提供了有力的平臺。教師可以利用創(chuàng)設情境、小組合作等更加適宜小班化互動學習的方式，確立學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，從而使師生之間、生生之間更加有效地互動起來，真正讓每一位學生個體成為一個發(fā)光體，綻放各自獨有的精彩，這樣的課堂才是活力璀璨的課堂。 

參考文獻： 

[1]齊小風.英語課程標準對教學技能的新要求[J].中小學英語教學與研究，2003（1）. 

篇10

關鍵詞： 成功 英語教師 英語課 快樂學習

一、上好每一堂英語課

上好每一堂英語課是讓學生學好英語的基礎，然則何謂上好？實際教學工作中，我覺得一節(jié)好課應該具有一些與眾不同的特點，英語學科的課堂圍繞充分學習課堂的主題，很好地展示“自主、合作、探究”的課堂學習特色。

1.音樂伴隨，活潑生動。

伴隨著熱播的《奔跑吧，兄弟》的主題曲，老師開始了七年級下冊Module12 Unit1的英語教學，學生完全被輕快的音樂吸引，進入老師帶給他們的充滿藝術氛圍的課堂中。在與學生的輕松交流中，老師精心準備的多樣音樂素材，幫助學生理解不同種類的音樂，并在交流與鑒賞中讓學生理解中西方音樂的差異與特點。學生在談論自己對不同音樂的喜好之后，開始進入課文聽力，了解Tony一家對音樂的喜好，聽力以三個不同的任務，完成了該72-2的聽力任務，簡單卻到位。接著，在對72-3的對話處理中，老師先“聽”，再“閱讀”，到“模音”，最后“角色表演”，讓學生很好地吸收、掌握課文對話，為最后一個環(huán)節(jié)的知識遷移做好準備。同時，對于《藍色多瑙河》這首曲子作者及背景知識的介紹，拓寬學生的視野，突出文化的滲透，幫助學生更好地理解與領悟音樂及對話。老師的這節(jié)課最大的特點在于，除了它是一場音樂盛宴、文化大餐之外，每個教學環(huán)節(jié)中都凸顯學生的自主與合作學習的理念。

2.與眾不同的授課方法。

七年級下冊Module7 Unit2的寫作課，帶給全體聽課老師完全不一樣的感受。從課初的作文框架與好句的組內及班內分享，到閱讀材料中好句的鞏固，再到語言運用環(huán)節(jié)，無不展示、散發(fā)出學習共同體的自主與合作在英語學習中的魅力。在老師的課堂中，合作學習的氛圍實在有效，同時，在教學設計中，語言知識的支架搭建與滾動復習，給全體學生呈現一節(jié)新型的英語寫作課。再加上學生的大氣表現，取得相當好的教學效果。

3.和學生一起分析教學效果。

展示課后，老師做了《自主、合作、探究》的講座，指出英語教學中自主與合作學習的重要性，對學過的兩節(jié)課進行課例分析，并介紹英語教學的特色。我們一起分析兩堂課的價值的課堂，大家列舉了兩堂課堂的精彩之處，概括總結了英語學科展示的課堂教學特色，指出這是學生充分學習的課堂，是注重學生學習過程的課堂，是讓學生“聽夠、讀夠、說夠、寫夠”的課堂。歸納兩堂展示課主要以四個“不斷”體現“充分學習課堂”特色：1.不斷利用中西音樂文化差異、師生間生活信息差，激發(fā)學生表達的欲望。2.圍繞模塊的語言結構，不斷轉換話題的不同角度，以不同角度的語言素材來不斷豐滿話題。3.不斷搭建語言支架，發(fā)散學生的思維，實現語言運用的目標，讓學生說夠、練夠、寫夠。4.給足學生課堂練習與準備的時間，不斷保證學生語段的輸出量。老師運用課堂案例進一步說明學生課堂學習方式有效轉變的行為，課堂交替使用“自主、合作、探究”三種語言學習方式，采用師生交流、學生同排交流、學習共同體的生生交流等組織方式，充分展示學生的學習行為及積極的學習態(tài)度。

二、讓學生快樂地學習英語

讓學生興趣盎然地主動參與教學全過程，最終掌握知識和技能，獲得方法和創(chuàng)新，這一點值得教師不斷摸索、探討。同時也可以讓學生在輕松愉快的心境中全面掌握知識，開啟智慧，培養(yǎng)能力。在具體實踐中，我認為要做到以下幾點：

1.不要徒勞無功。

記得有一次開始中考聽力口語訓練，于是，兩周的工作不知道忙到哪種份上。

感慨于英語口語教學的艱辛，兩個班級那么多學生，想親自個個進行細細的指導談何容易。就篇章朗讀，聽了一百多位學生的篇章朗讀，一個個指出問題，頭疼了幾天，不知道我教學的班級什么時候可以成功的提高學習效率，希望不要效果甚微。

感慨于機房里聽力口語訓練的低效，每周一次的機房聽力口語練習，對使用的練習質量無語，對如此的評分系統(tǒng)更是無語，想親自評分，卻無法操作，就這樣，兩周過去了，怎么改變？忙，絕不能徒勞無功，一定要反思，總結經驗，要達到更好的效果。

2.讓學生快樂地進入狀態(tài)。

開始上九年級Unit6的第一課時，這個課時開始正式教學定語從句的用法。由于話題以討論音樂為主，于是，本節(jié)課的教學設計中就加入了不少音樂的欣賞，從欣賞到討論喜好、感覺、音樂的重要性等。

課前播放了一首英語歌曲，學生很快就進入狀態(tài)了，就是這么一首歌曲，讓全班high了起來。上課時，學生聽聽音樂，用心地運用目標語談論音樂。當有一個學生說：“My favorite group is Little Tiger...”當全班反應過來，才知道他在說小虎隊，全體學生鼓掌、直呼cool。不要只讓學生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里，死氣沉沉只會讓孩子失去興趣。我希望，我的課堂上我的學生臉上掛著的是笑臉，讓快樂充滿整個教室。

三、結語