導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2008年北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃的意見(jiàn)》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實(shí)施‘人才強(qiáng)教’計(jì)劃，加大對(duì)杰出人才和高層次人才的引進(jìn)和資助力度，加強(qiáng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度”。2009年，北京市財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授申報(bào)的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊(duì)伍，對(duì)北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開(kāi)深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會(huì)”參觀學(xué)習(xí)，了解我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專(zhuān)題的形式介紹他們的研究成果，希望對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐上機(jī)指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫(xiě)發(fā)表《結(jié)合財(cái)貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)人才》《加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理是教育長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來(lái)主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱(chēng)號(hào)，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱(chēng)號(hào)。

課題申報(bào)背景：外部機(jī)遇+個(gè)人準(zhǔn)備

2008年，北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局決定在“人才強(qiáng)教計(jì)劃”基礎(chǔ)上，實(shí)施北京市屬高等學(xué)校“人才強(qiáng)教深化計(jì)劃”?！巴ㄟ^(guò)5年的重點(diǎn)建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)、聘請(qǐng)150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國(guó)外訪問(wèn)、進(jìn)修或攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機(jī)會(huì)?！痹谠敿?xì)了解了該計(jì)劃主要內(nèi)容和各項(xiàng)要求后，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的切身體會(huì)，決定申報(bào)此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)經(jīng)常做采購(gòu)項(xiàng)目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴(yán)謹(jǐn)”現(xiàn)象。例如在做計(jì)劃時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，使得計(jì)劃不夠精準(zhǔn)?！澳菚r(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題?！?007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進(jìn)的地方，而這些問(wèn)題主要集中于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的經(jīng)歷，梁教授開(kāi)始思考將之前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實(shí)踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實(shí)踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，梁教授由于準(zhǔn)備充分成功申報(bào)了該課題，這在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個(gè)依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動(dòng)此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專(zhuān)門(mén)人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢(shì)的要求進(jìn)一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國(guó)高職教育起步晚，還沒(méi)有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效?！白鳛閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢(qián)，而應(yīng)該將資金用在實(shí)處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要?！绷航淌谶@樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

課題主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實(shí)際內(nèi)容。梁教授希望通過(guò)三項(xiàng)研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題都是我比較關(guān)心的，解決這三個(gè)問(wèn)題將解開(kāi)我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過(guò)調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(1)撰寫(xiě)一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告；(2)完成一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫(xiě)一套新的實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動(dòng)10名教師成立課題組，開(kāi)展廣泛調(diào)研，力爭(zhēng)使最后的研究成果具有普適性和推廣價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問(wèn)題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等?！睋?jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的中職院校和普通本科院校的實(shí)際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)技能。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，課題組還組織師生對(duì)北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營(yíng)業(yè)務(wù)以及員工來(lái)源和能力要求等。在調(diào)查過(guò)程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個(gè)平臺(tái)可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點(diǎn)之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對(duì)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展。通過(guò)了解畢業(yè)生的薪金待遇、對(duì)某些能力的認(rèn)同度、工作體會(huì)等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式?！罢{(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要?dú)w結(jié)到人才培養(yǎng)中來(lái)，這既是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個(gè)分析表，公開(kāi)發(fā)表6篇(含本次專(zhuān)題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實(shí)施一項(xiàng)大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)理解為另一類(lèi)“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個(gè)班的學(xué)生在企業(yè)中有的負(fù)責(zé)營(yíng)銷(xiāo)，有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行深度合作?！氨取ぁ汀畬W(xué)’的問(wèn)題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開(kāi)起來(lái)，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。”將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)再到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作三個(gè)階段，學(xué)生的能力相比只在機(jī)房模擬訓(xùn)練將有很大提高。”

篇2

>> “卓越計(jì)劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問(wèn)題分析 我國(guó)物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題 高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題分析 人才招聘的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國(guó)高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究 財(cái)經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題探析 工科院?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

[3]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[EB/OL]. http：// baike.baidu.corn/view/5273763.htm.

[4] 教育部， 財(cái)政部. 高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃[EB/ OL].http：///view/7263799.htm？fromId=7044945

[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養(yǎng)的工科院校實(shí)踐教學(xué)體系之架構(gòu)[J]. 教學(xué)研究， 2012， （5）： 97-98.

篇3

[關(guān)鍵詞]高校本科生；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，推進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展，但國(guó)內(nèi)高等教育體制還處于計(jì)劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，沒(méi)有很好地與市場(chǎng)需求相對(duì)接，在高等教育學(xué)科發(fā)展日趨綜合化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)需求的復(fù)雜化，人為劃分學(xué)科邊界，形成學(xué)科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進(jìn)步。本課題提出了地方本科院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)和管理委員會(huì)的組成、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。

1地方本科院校跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)及管理委員會(huì)的組成11高?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)

跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)既培養(yǎng)跨學(xué)科人才，又開(kāi)展跨學(xué)科研究，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)要在充分調(diào)研學(xué)校學(xué)生跨學(xué)科意向和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，并考察在省內(nèi)院校中申請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的跨學(xué)科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎(chǔ)上提出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)在沒(méi)有形成規(guī)模之前，要依托在某一個(gè)院系中，向?qū)W校教務(wù)管理部門(mén)提供一份建立跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的申報(bào)材料。具體內(nèi)容包括：所建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)的價(jià)值及成立可行性分析，實(shí)證分析為什么這些價(jià)值與可行性是校內(nèi)現(xiàn)存的專(zhuān)業(yè)所不能達(dá)成的；核心成員在近五年內(nèi)跨學(xué)科合作研究中的經(jīng)驗(yàn)；專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)第一年招生運(yùn)行的預(yù)算經(jīng)費(fèi)以及今后的可能的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；打算參與所要?jiǎng)?chuàng)建專(zhuān)業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)量來(lái)源、人數(shù)和可行性分析；對(duì)校內(nèi)學(xué)生跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需求情況、調(diào)查情況；對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、研究，實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備的預(yù)算；陳述說(shuō)明所創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)將可能對(duì)該領(lǐng)域帶來(lái)的貢獻(xiàn)。

12跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)的組成

管理委員會(huì)主要是由主管校長(zhǎng)、統(tǒng)管學(xué)?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)主管主任、各跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、不同背景的學(xué)科教師、專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的成員組成。主管主任全面管理跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)工作，分管校長(zhǎng)和主任負(fù)責(zé)起草委員會(huì)的責(zé)任與功能、成員、報(bào)告制度，積極參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)及項(xiàng)目與科研活動(dòng)的計(jì)劃與評(píng)價(jià)。主管主任需要對(duì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃與管理，加強(qiáng)不同大學(xué)組織之間的協(xié)調(diào)，制訂跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、研究，與教育政策和執(zhí)行計(jì)劃，在委員會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上確定新的措施與方向。

2跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)的前提，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科相關(guān)課程的綜合知識(shí)，拓寬跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野，B成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，從社會(huì)需求、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解所選的跨學(xué)科領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所選跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具備整合多學(xué)科的理論、實(shí)踐能力，培養(yǎng)解決其跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，提高跨學(xué)科批判性思維的能力，提高學(xué)生利用跨學(xué)科理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

22課程設(shè)置及培養(yǎng)途徑

221跨學(xué)科教育課程設(shè)置原則

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)課程的安排學(xué)期、學(xué)年順序和學(xué)時(shí)分配，并明確課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置要堅(jiān)持文、理、工科相互滲透的原則，通過(guò)合理組織各類(lèi)課程的安排、融合，實(shí)現(xiàn)文理滲透、專(zhuān)博結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)要弱化專(zhuān)業(yè)界限的原則，增強(qiáng)課程橫向融合，以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求能力。

222課程設(shè)置

課程設(shè)置體現(xiàn)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上合理制訂出來(lái)的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開(kāi)課學(xué)期，相互之間的銜接，并按大類(lèi)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程教學(xué)大綱，按跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃靈活多樣，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)緊密銜接，能體現(xiàn)出學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)就進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學(xué)科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程）、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程模塊（突出跨專(zhuān)業(yè)特色）、跨學(xué)科綜合能力選修課程模塊。將跨學(xué)科選修課程納入課程計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第二，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。確立跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的主干課程，提高課程設(shè)置的綜合化程度；將非主干課進(jìn)行課程合并與調(diào)整，按學(xué)科相近的原則，把選修課按照人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程列入課程設(shè)置中，注重文理滲透和理工結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合性和跨學(xué)科的課程內(nèi)容；將跨校和校企結(jié)合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)思路融入專(zhuān)業(yè)課程中。

第三，開(kāi)設(shè)研討課?？鐚W(xué)科本科專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生至少必修一門(mén)方法論課程或研討課，使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的、全面的觀點(diǎn)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

第一，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)力度。在整個(gè)跨學(xué)科本科生人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師始終處于關(guān)鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學(xué)科思想意識(shí)、知識(shí)、技能。地方高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)教師開(kāi)展多學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并將跨學(xué)科進(jìn)修納入教師的考核制度中，以此來(lái)激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第二，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。首先，注重制度保障。高校應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的管理制度和考核制度，保證跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展沒(méi)有后顧之憂。其次，注重教育設(shè)施的保障。跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等。加強(qiáng)校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學(xué)科研究試驗(yàn)基地。最后，完善跨學(xué)科教師的培養(yǎng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事跨學(xué)科研究的積極性，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

第三，學(xué)生導(dǎo)師制。跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要安排指導(dǎo)教師，成立跨學(xué)科本科生導(dǎo)師制。學(xué)生在選修跨學(xué)科課程前，須在導(dǎo)師指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)體系。并提交跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)審核，通過(guò)后方可正式選修該專(zhuān)業(yè)。

第四，做到以學(xué)生為主導(dǎo)。以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生為主導(dǎo)，開(kāi)展問(wèn)題研究，使學(xué)生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學(xué)科教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化升級(jí)，主要表現(xiàn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)。地方高?？鐚W(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需為學(xué)生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R(shí)體系，對(duì)管理機(jī)制、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行改革與探索，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)

由于跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學(xué)科課程自身的規(guī)律開(kāi)展培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)。跨學(xué)科體系的評(píng)價(jià)主要從以下幾方面展開(kāi)。包括跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導(dǎo)教師的遴選、課程設(shè)計(jì)、教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、跨學(xué)科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)各管理部門(mén)、各管理人員都要參與到跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進(jìn)行研究。

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篇4

一、深入展開(kāi)研討，廣泛凝聚共識(shí)

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和中國(guó)高等教育的改革推進(jìn)，中國(guó)社會(huì)和高校都在思考和研究大學(xué)的人才培養(yǎng)問(wèn)題。一年多來(lái)，全校上下深入學(xué)習(xí)同志的講話，積極貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和黨的十精神，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，形成了共識(shí)。

一是在人才培養(yǎng)的重要性上達(dá)成共識(shí)。大家更深刻地認(rèn)識(shí)到：人才培養(yǎng)工作是大學(xué)的核心使命，是回歸大學(xué)本位的第一步，是中國(guó)人民大學(xué)實(shí)現(xiàn)“十年騰飛”的五大重點(diǎn)戰(zhàn)略之首；研究型大學(xué)更需要重視本科教育，更需要?jiǎng)?chuàng)造“厚重”的本科教育；中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)該率先作出有益的探索。為此，學(xué)校決定由黨委書(shū)記和校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，成立跨部門(mén)、跨學(xué)院的本科人才培養(yǎng)路線圖工作小組。該小組歷時(shí)16個(gè)月，學(xué)校召開(kāi)21次多個(gè)層面、多種類(lèi)型的調(diào)研座談會(huì)廣泛征求意見(jiàn)，深入梳理了我校本科人才培養(yǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外高校的本科人才培養(yǎng)實(shí)踐，先后起草15稿，最終經(jīng)學(xué)校黨政聯(lián)系會(huì)議集體研究和黨委常委會(huì)審議通過(guò)了路線圖框架。2013年4月22日，學(xué)校召開(kāi)本科人才培養(yǎng)路線圖實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，正式?jīng)Q定自2013級(jí)本科生開(kāi)始，全面實(shí)施新的本科人才培養(yǎng)路線圖。

二是在人才培養(yǎng)的理念上達(dá)成共識(shí)。新的路線圖進(jìn)一步強(qiáng)化了“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)理念，特別突出育人為本、以德為先的三方面內(nèi)涵：（1）回歸大學(xué)本位，堅(jiān)守大學(xué)精神。大學(xué)本位就是培養(yǎng)人才，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流的終極目標(biāo)都在于培養(yǎng)人才，都應(yīng)為培養(yǎng)人才服務(wù)，而培養(yǎng)人才也正是進(jìn)一步堅(jiān)守探究知識(shí)、追尋真理、教學(xué)相長(zhǎng)的大學(xué)固有之精神。（2）注重品格教育，塑造健全人格。新的路線圖進(jìn)一步堅(jiān)持人民大學(xué)的光榮傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“行為精英、心為平民”的使命意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)、成就自我，養(yǎng)成健全、高尚的人格。若干年來(lái)，人格養(yǎng)成在很大程度上受到一些學(xué)校忽視，乃至有學(xué)者批評(píng)我們的高等教育正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”，這已明顯偏離了我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）注重自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、提出真見(jiàn)解。我們將以上三個(gè)方面濃縮為16個(gè)字：承擔(dān)使命、探究知識(shí)、增強(qiáng)能力、奉獻(xiàn)社會(huì)。

三是在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。新的路線圖明確提出，要致力于培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)，始終奮進(jìn)在時(shí)代前列，能在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”；遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷豐富和發(fā)展“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國(guó)際性”的人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能教育和訓(xùn)練；繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)習(xí)相結(jié)合”四項(xiàng)原則；繼續(xù)做好加強(qiáng)和改進(jìn)通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)國(guó)際性等重點(diǎn)工作，繼續(xù)致力于不斷完善課程、教材、教學(xué)條件和教學(xué)管理制度等方面的基本建設(shè)。

二、突出研究型大學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建研究型

學(xué)習(xí)制度

新的路線圖力求發(fā)揮我校在學(xué)科地位、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，全面建設(shè)“研究型學(xué)習(xí)制度”，促進(jìn)研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造符合一流研究型大學(xué)特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)體系。

一是樹(shù)立研究型學(xué)習(xí)理念。推動(dòng)一系列重要轉(zhuǎn)變，從教師為中心到學(xué)生為中心，從傳授知識(shí)為中心到探究問(wèn)題為中心，從課堂教學(xué)為中心到課內(nèi)課外相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，從講義、教材為中心到更密切的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，從過(guò)于單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到培育厚重的復(fù)合性知識(shí)基礎(chǔ)，從國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)到擴(kuò)展國(guó)際視野、跟蹤學(xué)術(shù)前沿，從知識(shí)、能力教育到全面的人格養(yǎng)成。

二是確立8項(xiàng)研究型學(xué)習(xí)制度。新的路線圖從興趣培育、目標(biāo)管理、主要路徑、條件支持、價(jià)值引導(dǎo)等五大方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了精實(shí)課程、國(guó)際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實(shí)踐、雙選認(rèn)證、公益服務(wù)等八項(xiàng)制度，其中“精實(shí)課程制度”（Rigorous courses）的核心目標(biāo)是“少而精、重實(shí)效”，倡導(dǎo)深度教學(xué)，強(qiáng)化基本訓(xùn)練，確保有效學(xué)習(xí)；“國(guó)際研學(xué)制度”（Exchanges abroad）的核心目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科前沿的能力和跨文化溝通能力；“名師沙龍制度”（Salons with distinguished professors）是為了促進(jìn)杰出教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，培養(yǎng)純正的學(xué)術(shù)趣味，激發(fā)學(xué)生的研究興趣；“拓展支持制度”（Expanding student support）旨在倡導(dǎo)學(xué)生互助，加強(qiáng)學(xué)校支持，在身體、心理和意志等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“全員導(dǎo)師制度”（All-round academic advising）重在密切師生關(guān)系，特別落實(shí)一年級(jí)的新生教育和四年級(jí)的分類(lèi)指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；“研究實(shí)踐制度”（Research practice）將為學(xué)生創(chuàng)造更多調(diào)查研究機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“雙選認(rèn)證制度”（Certified interdisciplinary training）是要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到制度性的保障，為學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)；“公益服務(wù)制度”（Honoring public service）則是加強(qiáng)研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

三是推動(dòng)16個(gè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目。即：英才選拔與招生服務(wù)、新生導(dǎo)師制和新生研討課、先進(jìn)性和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、通識(shí)教育核心課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)、讀史讀經(jīng)典、外語(yǔ)（英語(yǔ)）口語(yǔ)能力提升、國(guó)際學(xué)習(xí)與交流、社會(huì)研究和創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、校園文化與公共藝術(shù)教育、體育教學(xué)改革與體育精神培育、學(xué)生心理健康關(guān)懷、學(xué)生發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)、信息化課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

此外，學(xué)校還成立本科人才培養(yǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。委員會(huì)的主任由學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)擔(dān)任，組成人員包括了相關(guān)分管副書(shū)記、副校長(zhǎng)，各學(xué)院院長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人以及其他專(zhuān)家和校友。繼續(xù)發(fā)揮高度重視學(xué)生人格養(yǎng)成的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新人格養(yǎng)成教育的方式方法，充分發(fā)揮德高望重教師的言傳身教作用、組織開(kāi)展新生黨員“紅船領(lǐng)航”和“千人百村”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、重視學(xué)生心理健康指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、大力倡導(dǎo)公益服務(wù)，進(jìn)一步改進(jìn)人格養(yǎng)成教育的實(shí)際效果。

三、推進(jìn)課程改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化跨

文化溝通能力培養(yǎng)

新的本科人才培養(yǎng)路線圖以課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主要抓手，通過(guò)改革和建設(shè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化溝通能力培養(yǎng)。

一是推進(jìn)課程建設(shè)。新的路線圖最為突出的改革方向之一是：通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精練課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程形式、改革課程教學(xué)、完善學(xué)習(xí)評(píng)估，全面系統(tǒng)地推進(jìn)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在多種類(lèi)型、多種方式、安排合理的課程教學(xué)中訓(xùn)練研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主研究能力。為此，學(xué)校系統(tǒng)地調(diào)整和加強(qiáng)了以下18個(gè)方面的具體制度：（1）減少畢業(yè)要求總學(xué)分，特別是課程學(xué)學(xué)分和總門(mén)數(shù)，平均學(xué)分控制在150學(xué)分左右；（2）合理規(guī)劃學(xué)程安排，充分利用4年學(xué)制和每年夏天的國(guó)際小學(xué)期，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，同時(shí)避免不同學(xué)期學(xué)習(xí)安排畸輕畸重；（3）聘任新生導(dǎo)師，面向全體新生，組織開(kāi)設(shè)新生研討課，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，啟發(fā)研究型學(xué)習(xí)興趣；（4）調(diào)整基礎(chǔ)技能課程設(shè)置，強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練；（5）按照思想政治理論教育不斷線和與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則，調(diào)整思想政治理論課教學(xué)安排，避免課程過(guò)度集中在第一學(xué)年第一學(xué)期；（6）調(diào)整和改進(jìn)通識(shí)教育課程設(shè)置，加強(qiáng)跨文化溝通課程和自選講座建設(shè)；（7）重視原典研讀課程建設(shè)和學(xué)生課外經(jīng)典閱讀，全面推動(dòng)對(duì)和東西方傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)研究，培育厚重素養(yǎng)；（8）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論、方法和歷史類(lèi)課程建設(shè)，適當(dāng)增加學(xué)分和教學(xué)要求，打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；（9）調(diào)整專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置，要求跨專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；（10）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展；（11）改進(jìn)學(xué)生發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)課程，更加有針對(duì)性地滿足學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)需求；（12）加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程規(guī)范，注重教學(xué)方式改革，確保必要教學(xué)環(huán)節(jié)得以執(zhí)行，落實(shí)課后學(xué)習(xí)要求，提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量；（13）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，全面提升教師教學(xué)技能，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的積極作用；（14）改進(jìn)課程助教制度，增加課程助教數(shù)量，提高助教工作要求，充分發(fā)揮助教在課程改革中的支持作用；（15）全面調(diào)整課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，注重能力考核，細(xì)化考核要求，增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果；（16）加強(qiáng)課程的配套教材建設(shè)，精練教材內(nèi)容，提升教材的質(zhì)量和國(guó)際性；（17）利用信息技術(shù)組織延伸課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（18）增加課外教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。新的路線圖最為突出的改革方向之二是：通過(guò)適度開(kāi)放所有專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，更加現(xiàn)實(shí)地謀求專(zhuān)業(yè)設(shè)置與自主選擇、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的再平衡，既尊重學(xué)生自主選擇，又對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)促進(jìn)理性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育創(chuàng)新潛質(zhì)、強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)勢(shì)三重專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)。為此，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)了以下9個(gè)方面的具體制度建設(shè)：（1）要求全校所有專(zhuān)業(yè)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以自主跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；（2）要求所有課程依據(jù)一定的程序和修課學(xué)生比例對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，供學(xué)生自主注冊(cè)學(xué)習(xí)；（3）取消原有的副修審批制度，并減少副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位的學(xué)分要求，學(xué)生可自主決定副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位；（4）實(shí)行畢業(yè)前副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位審核認(rèn)證制度，學(xué)生只要達(dá)到副修要求，即可獲得相應(yīng)副修證書(shū)；（5）學(xué)生按照所在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)習(xí)的跨專(zhuān)業(yè)課程，符合副修要求的可以沖抵相關(guān)課程學(xué)分；（6）學(xué)校在國(guó)際小學(xué)期期間組織開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)副修課程，方便學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，避免主修課程與副修課程的時(shí)間沖突；（7）學(xué)校利用信息技術(shù)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)副修計(jì)劃課程的信息化，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；（8）針對(duì)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)集中的專(zhuān)業(yè)和課程，學(xué)校利用節(jié)假日單獨(dú)組班授課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；（9）學(xué)校調(diào)整和制定相關(guān)政策，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)放形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

篇5

【關(guān)鍵詞】 本科會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)人才素質(zhì)；教育理念

本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育過(guò)程中，因受環(huán)境影響，加之相關(guān)概念和目的不明確，在會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在著諸多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，本文從環(huán)境分析入手，探討了會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的三要素以及我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，提出了我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路。

一、我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的環(huán)境和問(wèn)題

我國(guó)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題很大程度上源于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)受經(jīng)濟(jì)全球化影響加劇，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動(dòng)力價(jià)格的上漲以及人民幣升值，我國(guó)企業(yè)生存環(huán)境逐步惡化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現(xiàn)使會(huì)計(jì)職業(yè)界在公眾心目中的誠(chéng)信度降低。此外，受我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大的影響，以及國(guó)際人才流動(dòng)加速，我國(guó)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。

在教育環(huán)境方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育面對(duì)的是經(jīng)過(guò)十余年基礎(chǔ)教育的青年學(xué)生，他們的價(jià)值觀、人生觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成。而令人遺憾的是，我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)境始終得不到改善，應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，畢業(yè)生眾多的現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的就業(yè)壓力給學(xué)生戴上了無(wú)形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應(yīng)付各種資格考試，由此形成了輕視素質(zhì)培養(yǎng)、急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是本科教育階段，教師和學(xué)校都被一系列量化的指標(biāo)考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學(xué)生交流的時(shí)間匱乏，這些都給會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)了極為不利的影響。其表現(xiàn)有：教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開(kāi)，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授角度來(lái)構(gòu)架，以會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)需要展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)局限于滿足未來(lái)所從事職業(yè)的要求。

二、需要認(rèn)識(shí)的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)觀

對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的一個(gè)重要原因。要明確會(huì)計(jì)人才素質(zhì)這一概念，必須從素質(zhì)、人才素質(zhì)進(jìn)行分析。

關(guān)于素質(zhì)與人才素質(zhì)，1998年5月，在我國(guó)教育部高教司組織召開(kāi)的文化素質(zhì)教育研討會(huì)上已進(jìn)行了討論。各素質(zhì)教育試點(diǎn)高校對(duì)素質(zhì)概念達(dá)成的共識(shí)是：素質(zhì)是人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)；素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人們的外在行為，表現(xiàn)為如何做人，表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作質(zhì)量等等（羅嶸2004）。

人才，是指那些具有良好的內(nèi)在素質(zhì)，能夠在一定條件下通過(guò)不斷地取得創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了較大影響的人（羅洪鐵2002）。可見(jiàn)通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)帶來(lái)有價(jià)值的成果的人即為人才。而要完成具有社會(huì)價(jià)值和意義的創(chuàng)造性勞動(dòng)，必須具有一定的內(nèi)在素質(zhì)，這些必備的內(nèi)在素質(zhì)即為人才素質(zhì)。具體分析，人才素質(zhì)包括不同的具體要素。如，鐘志賢（2004）指出，知識(shí)時(shí)代在不忽視人才的基本素養(yǎng)（讀寫(xiě)算能力）的前提下，比較強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。

由人才素質(zhì)的含義可以得出，會(huì)計(jì)人才素質(zhì)是指能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域完成具有社會(huì)價(jià)值和意義的創(chuàng)造性勞動(dòng)的人員應(yīng)該具備的內(nèi)在素質(zhì)。相關(guān)的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)包含的具體內(nèi)容進(jìn)行了很多研究。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）公布的《國(guó)際教育準(zhǔn)則第9號(hào)》中，將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀三類(lèi)。同時(shí)，將職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質(zhì)。

有些學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查會(huì)計(jì)職業(yè)界、會(huì)計(jì)教育工作者以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等利益相關(guān)方，總結(jié)歸納了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)。林志軍（2008）通過(guò)因素分析，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究得出的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的多項(xiàng)不同素質(zhì)中總結(jié)出幾點(diǎn)最重要的要素，分別是商業(yè)/管理技能、商業(yè)/管理知識(shí)、核心會(huì)計(jì)知識(shí)、個(gè)性特征（personal characteristics）、基礎(chǔ)知識(shí)和技能（general knowledge and basic techniques）。

根據(jù)人才素質(zhì)的定義，總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以得出會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的基本要素包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目又包含多個(gè)具體要素，不同層次的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的具體要素不盡相同。

可以認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的基本要素：

（一）職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德一方面調(diào)節(jié)從業(yè)人員的內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)內(nèi)部人員的凝聚力；另一方面，調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象。會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛(ài)崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等項(xiàng)目。特別指出會(huì)計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)管理情況，運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)方法，為改善單位的內(nèi)部管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。應(yīng)當(dāng)指出，會(huì)計(jì)職業(yè)人員在工作過(guò)程中還應(yīng)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益角度出發(fā)，提供有利于社會(huì)整體利益的判斷和服務(wù)。

（二）知識(shí)素質(zhì)

從事會(huì)計(jì)工作必須具備以下幾方面的知識(shí)，包括一般性知識(shí)、組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一般性知識(shí)包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識(shí)；組織和商業(yè)知識(shí)是指有關(guān)企業(yè)、政府和非盈利組織性質(zhì)和運(yùn)作的知識(shí)，以及整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行原理的基本知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)包括使用、管理、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的知識(shí)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)指會(huì)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)的具體知識(shí)，是直接指導(dǎo)具體會(huì)計(jì)工作的理論和技術(shù)規(guī)范。如林志軍、熊筱燕和劉明（2004）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的知識(shí)要素。會(huì)計(jì)工作的要求不同，應(yīng)具備知識(shí)素質(zhì)可以有一定的差別。

（三）能力素質(zhì)

會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)所應(yīng)具備的能力。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育白皮書(shū)》（IEP2）《成為勝任的會(huì)計(jì)師》中將職業(yè)能力定義為：在真實(shí)的工作環(huán)境中按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)某一工作角色的能力。從事不同層次會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)不完全相同。近年來(lái)得到普遍認(rèn)可的會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達(dá)能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。

三、需要確立的我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)理念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的內(nèi)容特點(diǎn)，決定了在本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及人本教育理念。

終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。樹(shù)立終身教育理念，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種熱情和習(xí)慣使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢螅廊荒軌蚋鶕?jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

面對(duì)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，在本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中必須樹(shù)立創(chuàng)造性教育理念。只有這樣，才能使學(xué)生在走上工作崗位后能夠應(yīng)對(duì)不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)呐袛?，最大化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。

人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，也即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán)，需要發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。在這種理念下，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展變化的興趣和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的趣味。同時(shí)，在學(xué)生個(gè)性被尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

四、我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的基本要素，依據(jù)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為，我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路為：

（一）確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素

從目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)教育環(huán)境看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、本科教育的生源質(zhì)量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院?？梢愿鶕?jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求情況、生源質(zhì)量和教學(xué)資源設(shè)定差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素。例如，生源質(zhì)量較高的院校，可以設(shè)定培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才和研究人才的目標(biāo)，確定的具體素質(zhì)要素可以偏重于高層次經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、數(shù)量分析知識(shí)、研究能力以及思維決策能力等。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素，可以提高會(huì)計(jì)本科教育的效率，利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，從教育主體來(lái)看有利于實(shí)施人本教育，有利于會(huì)計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

目前會(huì)計(jì)本科課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、財(cái)經(jīng)類(lèi)公共課程、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程?？梢愿鶕?jù)具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素，整合教學(xué)資源，調(diào)整會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容。會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容應(yīng)該是相互交融與促進(jìn)的，需要從會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)的具體方面進(jìn)行整合。其中會(huì)計(jì)知識(shí)掌握主要以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn)，從各門(mén)會(huì)計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開(kāi)；會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的“會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”以及各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程中實(shí)施；會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成則應(yīng)從“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課著手，融合在各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程中實(shí)施。

（三）創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后，如何通過(guò)有效的方法與手段實(shí)施教學(xué)，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這一過(guò)程同樣需要根據(jù)不同的教學(xué)資源以及生源情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。1.創(chuàng)新教學(xué)方法。要體現(xiàn)以人為本，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。即要了解學(xué)生的求知需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。2.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。例如，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)與國(guó)家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國(guó)外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接，充分利用精品課程等各種教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受到來(lái)自社會(huì)的思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關(guān)重要的作用。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成要素設(shè)立具體教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、案例分析、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)進(jìn)行差別化的設(shè)置。

五、結(jié)論

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境中存在諸多不利于會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的因素，同時(shí)環(huán)境的特點(diǎn)也為會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求和挑戰(zhàn)。本科會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該依據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源質(zhì)量和教學(xué)資源的具體情況，確定會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的具體要素，依據(jù)終身教育、創(chuàng)造性教育和人本教育的理念，整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容，創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 分段培養(yǎng) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。同時(shí)，隨著教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式作為一種新型的高等教育模式逐漸在我國(guó)眾多院校推廣運(yùn)用。這一人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本要求，也是人追求終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育貫通的必然。本文將以英語(yǔ)教學(xué)為例探討“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

一 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“3+2”高職本科分段教學(xué)是一種新型的高等教育模式，指的是高職本科聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)入高職學(xué)院完成3年學(xué)業(yè)，經(jīng)過(guò)選拔后升合辦學(xué)的本科院校繼續(xù)深造2年，取得社會(huì)承認(rèn)的本科學(xué)歷的教育模式。分段培養(yǎng)要求每一個(gè)階段都必須擁有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，且兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃之間應(yīng)有機(jī)銜接，在理論課程、技能課程開(kāi)設(shè)上融會(huì)貫通，形成課程銜接貫通的教學(xué)體系。如今，高職與本科分段培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)途徑。在職業(yè)教育改革的背景下，建立“3+2”分段培養(yǎng)機(jī)制，已成為高職本科協(xié)同培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)、高技能的高端人才的重要任務(wù)。

二 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

伴隨國(guó)家對(duì)高等教育的高度關(guān)注，高職教育以及本科教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。目前，我國(guó)由于在培養(yǎng)規(guī)格等方面的差異，形成了高職院校和本科院校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而本科教育注重理論型人才的培養(yǎng)。無(wú)論應(yīng)用型人才，還是理論型人才，都是社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才和理論型人才的需求越來(lái)越大。

這一背景下，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)機(jī)制更加符合時(shí)下的人才培養(yǎng)要求。為確?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須對(duì)“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行正確的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以開(kāi)展的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，應(yīng)定位于技術(shù)應(yīng)用和技能應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)。“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)本身兼具技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型的復(fù)合特征，培養(yǎng)技能與技術(shù)復(fù)合型人才。其次，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)與技能復(fù)合應(yīng)用型人才。最后，應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，并以應(yīng)用性為主要特征來(lái)對(duì)教學(xué)體系和課程體系進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

1.依據(jù)高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。為此，在制定英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確如下幾點(diǎn)。

第一，注重英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，其英語(yǔ)應(yīng)用能力必須依賴于扎實(shí)的理論知識(shí)和文化功底。同時(shí)，理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)是保證學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H不可或缺的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)中，可分階段培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生的交際能力。一般而言，高職教育階段側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而本科階段則強(qiáng)調(diào)理論層面以及應(yīng)用層面的進(jìn)一步提升。通過(guò)兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)充分凸顯應(yīng)用性和復(fù)合性。

2.構(gòu)建完整的英語(yǔ)課程體系，保證“3+2”高職本科分段順利銜接

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)應(yīng)分別建立起獨(dú)立的英語(yǔ)課程體系，但是要保證高職階段和本科階段英語(yǔ)課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，共同致力于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體可做如下安排。

第一，高職階段。高職階段課程體系的構(gòu)建應(yīng)包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用課程、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力課程以及職業(yè)綜合能力課程等。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)分別設(shè)立英語(yǔ)聽(tīng)力課程、英語(yǔ)寫(xiě)作課程、英語(yǔ)閱讀課程、英語(yǔ)口語(yǔ)課程等基本素質(zhì)課程；英語(yǔ)交際類(lèi)課程；商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力課程以及綜合英語(yǔ)等職業(yè)綜合能力課程。

第二，本科階段。本科階段主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基本課程、專(zhuān)業(yè)課程以及集中實(shí)踐課程等。具體而言，應(yīng)包括英語(yǔ)文化課程、英語(yǔ)文學(xué)課程、英語(yǔ)交際交流課程、翻譯類(lèi)相關(guān)課程以及綜合人文素養(yǎng)類(lèi)課程等。

3.改革高職本科分段教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)下，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。具體而言，應(yīng)從詞匯、聽(tīng)力、閱讀以及寫(xiě)作四個(gè)方面入手。

第一，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。在對(duì)高職階段和本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，明確“3+2”學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量。通過(guò)從深度和廣度來(lái)豐富“3+2”學(xué)生的詞匯量，如從廣度上應(yīng)當(dāng)增加一些便于學(xué)生掌握更多詞匯的詞根、前綴和后綴。這對(duì)提升學(xué)生記憶單詞的效率十分有幫助。

第二，以興趣為導(dǎo)向來(lái)提升聽(tīng)力教學(xué)的有效性。針對(duì)“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)，選取一些原版英語(yǔ)歌曲歌詞或電影對(duì)白等進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以興趣作為導(dǎo)向使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升自身的聽(tīng)力水平?？梢韵劝才乓恍┧俣容^慢的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行練習(xí)，隨著學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，可以安排正常語(yǔ)速的片段來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在選擇英語(yǔ)聽(tīng)力題材時(shí)，可以廣泛涉及各種類(lèi)型場(chǎng)景，包括商務(wù)、職場(chǎng)以及銀行等。

第三，重視閱讀技巧策略的教學(xué)。在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)。具體而言，學(xué)會(huì)把握主題句，學(xué)會(huì)深入分析篇章。閱讀過(guò)程中遇到的新詞匯應(yīng)記錄下來(lái)，并學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)句。此外，還應(yīng)引入一些反映文化差異的例子和素材，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)文化差異的影響。

第四，“3+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，一方面，要注重用詞準(zhǔn)確，依據(jù)詞匯內(nèi)涵選擇單詞；另一方面，要避免中文語(yǔ)法規(guī)則對(duì)英文寫(xiě)作的影響，造成理解上的偏差。此外，還應(yīng)避免標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)用以及單復(fù)數(shù)錯(cuò)用等。

4.注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保證各階段學(xué)生英語(yǔ)水平的提升

高職階段和本科階段的教學(xué)中，應(yīng)分別建立起對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。其中，高職階段應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力和英語(yǔ)崗位應(yīng)用能力以及英語(yǔ)基本能力等方面的考核。同時(shí)，應(yīng)將跨文化交際能力作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容。在本科階段，考核內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)能力的應(yīng)用情況，還應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語(yǔ)交際能力等的評(píng)價(jià)。不同階段應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，充分體現(xiàn)各階段的特色。同時(shí)，在進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)保證高職階段和本科階段的銜接，全面評(píng)價(jià)“3+2”學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成效。

四 結(jié)束語(yǔ)

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以理論教學(xué)為主的本科英語(yǔ)與以職場(chǎng)應(yīng)用為主的高職英語(yǔ)之間的融合和創(chuàng)新。借助“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式，明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各階段之間教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，同時(shí)注重一些新型教學(xué)方法的引入，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終發(fā)揮“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2011）012000303

作者簡(jiǎn)介：湖北工業(yè)大學(xué)教研基金項(xiàng)目（2011010）

作者簡(jiǎn)介：陳艷林（1970-），女，湖北孝感人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程；王新年(1969-)，男，湖北孝感人，博士，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全。

0引言

2010年6月教育部為貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才。

進(jìn)入“卓越計(jì)劃”第一批試點(diǎn)有61所高校，其中湖北工業(yè)大學(xué)在2011年4月成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組以及專(zhuān)家指導(dǎo)組，明確了“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)思想和基本思路，通過(guò)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作方案，同事遴選了一批湖北高校戰(zhàn)略新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)作為相關(guān)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，方案中還明確指出學(xué)校將對(duì)各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在招生、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及學(xué)業(yè)各方面給予全面支持，并分為5個(gè)階段來(lái)實(shí)施“卓越計(jì)劃”。

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)作為本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，已進(jìn)入學(xué)?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)范圍，通過(guò)多年的建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良好，實(shí)踐強(qiáng)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)建設(shè)以及對(duì)外實(shí)踐單位方面也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍搭配合理，為卓越計(jì)劃順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)模式，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，首先，教學(xué)大綱要體現(xiàn)出構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)的CDIO教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，采用了整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式以一個(gè)項(xiàng)目在課程群中進(jìn)行教學(xué)，如材料工藝與設(shè)備、熱工基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，充分體現(xiàn)出CDIO思想；其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須與實(shí)際課題掛鉤而不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)師模擬或者所謂的課程設(shè)計(jì)；最后，關(guān)鍵是要與企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題。

有鑒于此，筆者結(jié)合多年從事一線的工作經(jīng)驗(yàn)，提出在學(xué)生學(xué)習(xí)主要課程的同時(shí)，從大二開(kāi)始，利用學(xué)生的空余時(shí)間并行采用公司級(jí)管理體制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的社會(huì)知識(shí)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，像“滾雪球”一樣，將4年來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體。

目前，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式（也稱(chēng)項(xiàng)目BUS培養(yǎng)模式）在計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)率先得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果，現(xiàn)將該模式進(jìn)一步進(jìn)行拓展應(yīng)用到材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)中。

1整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的急迫性和先進(jìn)性

1.1實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有急迫性

從大環(huán)境看，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署的需要。但是從小環(huán)境看，工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有部分同學(xué)不適應(yīng)社會(huì)、動(dòng)手能力差，被用人單位否定，同時(shí)培訓(xùn)周期比較長(zhǎng)，讓用人單位感覺(jué)到高校培養(yǎng)的學(xué)生還不如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)高等院校培養(yǎng)的學(xué)生的不信賴感，進(jìn)一步導(dǎo)致了社會(huì)上彌漫的“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象，有損高校形象。

一些工科院校的部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，就被亮起了紅燈，就業(yè)率不高。培養(yǎng)出“學(xué)生”產(chǎn)品難以賣(mài)出去，很多高校內(nèi)心都很著急，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高校教學(xué)體制導(dǎo)致的，重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相脫離、專(zhuān)業(yè)體系人為被割裂，因此，亟需進(jìn)行教學(xué)改革，融入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法。

整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式由此被筆者所提出來(lái)，并在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用。

1.2實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性

目前傳統(tǒng)的材料科學(xué)與工程課程都采用了項(xiàng)目教學(xué)的方式，一種是基于課程內(nèi)容進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，第二種是工廠實(shí)習(xí)的方式，第三種就是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這三種模式，都是理論上的一種學(xué)習(xí)模式，而不是真正的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式。整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是以實(shí)踐為目的的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，具有先進(jìn)性，其特點(diǎn)是：

（1）時(shí)間跨度長(zhǎng)。橫穿整個(gè)大學(xué)階段，從大二開(kāi)始到大四結(jié)束，時(shí)間跨度達(dá)到三年。由于大一時(shí)間基礎(chǔ)課程多，所以，從大二開(kāi)始逐步進(jìn)入項(xiàng)目階段，學(xué)生可以從實(shí)踐到理論，然后從理論到實(shí)踐，在長(zhǎng)達(dá)三年的項(xiàng)目實(shí)踐中，有效地成為一名卓越的工程師，具備了豐富的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)。①項(xiàng)目具有真實(shí)性：項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)、科研課題，因此項(xiàng)目具有真實(shí)性；②完善的管理制度：有專(zhuān)人進(jìn)行管理，制定了完善的管理制度，例如：培訓(xùn)制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、操作流程等；③有固定的場(chǎng)地：類(lèi)似于公司、工廠，有固定的場(chǎng)地，作為學(xué)生“上班”的地方。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有課的時(shí)候，可以來(lái)“公司”上班；④薪酬制：因?yàn)轫?xiàng)目都來(lái)源于社會(huì)、科研課題，學(xué)生是承接方，根據(jù)課題的大小和做出的貢獻(xiàn)，給予學(xué)生一定的費(fèi)用。

通過(guò)整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才，其實(shí)踐意義是不言而喻的。

(2)加快適應(yīng)社會(huì)的人才，畢業(yè)后就能成為企業(yè)的實(shí)用或骨干人才；縮短人才培養(yǎng)周期；彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)制度的不足，讓材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)制度更加完善。

(3)彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。學(xué)生上課并不能學(xué)習(xí)到如何做人，只能單純依靠教師的課堂說(shuō)教，學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的親身體會(huì)，但是在項(xiàng)目管理制度中，做人是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

(4)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力。學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)知識(shí)不夠用，或者對(duì)以前的知識(shí)理解膚淺，通過(guò)項(xiàng)目制度，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)更加具有明確的目的性。

(5)利于教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通；整合院校資源，讓學(xué)生能充分消化吸收已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

2.1教學(xué)大綱的改革

傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)在遵循制定本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想的前提下，根據(jù)基礎(chǔ)層、核心層、應(yīng)用層和實(shí)習(xí)層將課程體系分為公共通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊，3+1的教學(xué)體系就是將實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替，分別體現(xiàn)大學(xué)四年不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這是一種典型的層次型教學(xué)體系，如圖1所示。該層次教學(xué)體系的特點(diǎn)一是重基礎(chǔ)、重理論；二是先理論后實(shí)踐，割裂了理論和實(shí)踐的相互作用，抹殺了工程專(zhuān)業(yè)的特征；三是實(shí)踐時(shí)間太短，而且因?yàn)榭佳?、找工作等因素影響，學(xué)生很難取得理想的效果，大多數(shù)學(xué)生流于形式。

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，既有理論性，更具有實(shí)踐性，工程性；工程實(shí)踐能力是考核本專(zhuān)業(yè)的重要指標(biāo)，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的基本思路，結(jié)合專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程建設(shè)遵循整體項(xiàng)目模式所倡導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行了重新規(guī)劃并制定新的課程體系，整個(gè)模塊分為公共通識(shí)課程、課程設(shè)計(jì)與工廠實(shí)習(xí)、項(xiàng)目BUS模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊可以取消。

模塊之間的關(guān)系如圖2所示，公共通識(shí)課程是每所高校必修的知識(shí)，項(xiàng)目BUS是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的支撐模塊，項(xiàng)目BUS在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始之前就可以進(jìn)行，也就是首先進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并貫穿專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。

圖1傳統(tǒng)層次型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖2新的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)

教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

2.2教學(xué)教法

確定了新的教學(xué)大綱后，對(duì)任課教師提出了新的要求：①要求教師有一定的實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)；②要求教師在任課中充分將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解理論內(nèi)容；③要求教師在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生選定了不同的項(xiàng)目，就要求教師針對(duì)不同的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行批改，該工作量往往十分巨大；④要求教師有規(guī)范項(xiàng)目流程和規(guī)范項(xiàng)目文檔格式的意識(shí)，讓學(xué)生得到正規(guī)的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。

3機(jī)制保障

整體項(xiàng)目模式下的教學(xué)體系是一種全新的探索，對(duì)任課教師也是一種挑戰(zhàn)（有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將理論和項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)），對(duì)學(xué)生也存在一種壓力（時(shí)間和項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)方面），如何順利完成教學(xué)任務(wù)需要機(jī)制上的保障。

(1)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)給予了專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(2)教師培訓(xùn)和頂崗制度。本專(zhuān)業(yè)教師每年可以進(jìn)行一次培訓(xùn)和頂崗，充分了解社會(huì)需求。在教學(xué)內(nèi)容上，要做到與技術(shù)發(fā)展和與社會(huì)需求同步。必須結(jié)合工業(yè)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目流程和項(xiàng)目操作技術(shù)與方法 。

(3）給予納入項(xiàng)目BUS的教師一定工作量?jī)A斜。對(duì)于《項(xiàng)目輔導(dǎo)》課程、納入項(xiàng)目BUS的課程實(shí)驗(yàn)要給予工作量的傾斜。

(4）建立整體項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系。整體項(xiàng)目模式既有其自身內(nèi)存的規(guī)律性，又有很高的參與自主性和豐富的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單用實(shí)踐的完成性代表項(xiàng)目的目的性。因此，對(duì)于整體項(xiàng)目教學(xué)的各要素，應(yīng)根據(jù)其完成的實(shí)踐過(guò)程和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度，進(jìn)行分類(lèi)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

4存在的問(wèn)題

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。目前，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，部分學(xué)生有抵觸的情緒，比如占用了他們的課余時(shí)間以及暑期打工時(shí)間，這需要引導(dǎo)和激勵(lì)措施，在實(shí)踐過(guò)程中，我們提出：“成功是逼出來(lái)的”，“年輕無(wú)極限”，并多次召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議。

(2)如何調(diào)動(dòng)學(xué)院的師資力量。專(zhuān)門(mén)靠項(xiàng)目研究者一人之力，目前是難以勝任的。

(3)項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)地問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)必須得到公司有效的管理，并且和社會(huì)對(duì)接，就需要專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地要求。

(4)項(xiàng)目來(lái)源問(wèn)題。如何讓有項(xiàng)目的教師拿出自己項(xiàng)目，公司如何接納學(xué)生，都是要解決的問(wèn)題。

總之，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)“滾雪球”式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出了具體的職業(yè)規(guī)劃生涯，為今后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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Study of the Materials Science & Engineering

Training Based on the Integral Project Mode

篇8

關(guān)鍵詞：南華大學(xué)；礦物加工；核特色

作者簡(jiǎn)介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012-217）、南華大學(xué)高教研究課題（課題編號(hào)：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科是國(guó)防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)和湖南省共建學(xué)科，具有明顯的國(guó)防和鈾特色。該學(xué)科1998年獲采礦工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2004年獲礦業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2005年獲采礦工程博士學(xué)位授予權(quán)；2009年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站；2010年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程學(xué)科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學(xué)礦物加工專(zhuān)業(yè)1959年開(kāi)始招收礦物加工工程本科生，幾十年來(lái)，在教學(xué)、科研和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)期，國(guó)家對(duì)鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當(dāng)規(guī)模。改革開(kāi)放后，核工業(yè)民，經(jīng)費(fèi)人員縮減，核特色地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展陷入困境。

進(jìn)入新世紀(jì)，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對(duì)核特色礦物加工專(zhuān)業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問(wèn)題。

2012年，湖南省高等學(xué)校招生委員會(huì)決定將中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)、湖南科技大學(xué)等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)核特色礦物加工專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改革

1.跨學(xué)科交叉研究

為改善培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人才對(duì)前沿學(xué)科、新興學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用，礦物加工工程專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以國(guó)際先進(jìn)水平為目標(biāo)，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進(jìn)行跨學(xué)科的交叉研究，實(shí)現(xiàn)礦物加工過(guò)程的“高效益、低能耗、無(wú)污染”。專(zhuān)業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個(gè)主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關(guān)鍵技術(shù)；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結(jié)劑；細(xì)菌浸鈾理論及關(guān)鍵技術(shù)等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術(shù)及工藝；不同類(lèi)型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機(jī)制等。

（3）鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)制、放射性廢水的生物和生物-化學(xué)處理的機(jī)制和技術(shù)；鈾尾礦庫(kù)放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉(zhuǎn)化的機(jī)制與治理技術(shù)等。

2.改革培養(yǎng)方案

南華大學(xué)礦物加工專(zhuān)業(yè)自2005年重新招生以來(lái)，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好成績(jī)，在此基礎(chǔ)上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實(shí)現(xiàn)模塊化、差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時(shí)，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。

南華大學(xué)正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，目前已進(jìn)入一本招生學(xué)校行列，同時(shí)隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會(huì)明顯加大，為此，高等教育質(zhì)量觀和人才觀必須作出相應(yīng)變革，課程建設(shè)及課程教學(xué)也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)改革應(yīng)首先從培養(yǎng)方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程改革的基本思路

（1）推進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。將教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專(zhuān)業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（2）專(zhuān)業(yè)課程模塊化。南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學(xué)生進(jìn)入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進(jìn)入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專(zhuān)業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為中心開(kāi)發(fā)課程，組織教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人單位的要求。

（3）加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。為加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，“鈾水冶工藝學(xué)”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學(xué)”、“礦物巖石學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”、“分析測(cè)試技術(shù)”等大部分專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，“鈾水冶工藝學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”和“選礦廠設(shè)計(jì)”三門(mén)課開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)課程體系

近年來(lái)，我國(guó)礦物加工教育界對(duì)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了許多研究和探討。南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮和借鑒了學(xué)者們的成果，并結(jié)合本校礦物加工核特色，將整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)如表1所示。

（1）課程體系的整體優(yōu)化。

1）公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軍事理論和訓(xùn)練等課程。大學(xué)四年會(huì)一直開(kāi)設(shè)外語(yǔ)和信息技術(shù)課程，且采取分類(lèi)、分層次的教學(xué)方法。一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，高年級(jí)安排雙語(yǔ)教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用及包含外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和要求的選修課程。

公共基礎(chǔ)課一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善人格奠定知識(shí)、情感和意志基礎(chǔ)。

2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是向?qū)W生傳授從事某一學(xué)科方向所必須的基本理論、知識(shí)、技能和態(tài)度，并為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到“寬口徑”的要求，同時(shí)使學(xué)生對(duì)自己以后學(xué)習(xí)、從事的專(zhuān)業(yè)有所了解。

南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)、礦物資源工程專(zhuān)業(yè)和礦物勘探專(zhuān)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)合在一起成為地礦類(lèi)大類(lèi)，這一大類(lèi)內(nèi)的學(xué)生大一課程一樣，而通過(guò)大一一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)。

3）專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的前沿信息和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專(zhuān)業(yè)口徑與靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合的原則，課程設(shè)置要突出專(zhuān)業(yè)特色，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性。表2列出了南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)的具體課程。

選修課板塊可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生通過(guò)選修不同知識(shí)層面的學(xué)科，形成特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)（2周）、實(shí)習(xí)（金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐（獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等。

5）第二課堂。積極開(kāi)辟第二課堂，探索“研究型”課外教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)有余力，而又有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生，除了對(duì)其鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，還應(yīng)積極為他們開(kāi)辟第二課堂，使其利用課余時(shí)間進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生直接參加教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結(jié)合教師科研任務(wù)進(jìn)行。

三、效果與問(wèn)題

1.研究與實(shí)踐的初步效果

自從南華大學(xué)重新開(kāi)辦礦物加工工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“核”特色，努力把礦物加工工程專(zhuān)業(yè)建成南華大學(xué)的品牌專(zhuān)業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造及生產(chǎn)管理能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。通過(guò)近幾年的教學(xué)改革，本校礦物加工工程專(zhuān)業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3、表4、表5、表6?？偟目磥?lái)，近四年來(lái)礦物加工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問(wèn)題

南華大學(xué)礦物加工專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學(xué)道路，取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理。目前，南華大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進(jìn)入南華大學(xué)，從事的研究方向也與礦業(yè)相關(guān)，例如：溶浸采鈾、細(xì)菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術(shù)及工藝、鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)等。他們對(duì)目前該校礦物加工方向教學(xué)的要求還不太適應(yīng)。

（2）缺乏合適的核方面專(zhuān)業(yè)教材。關(guān)于礦物加工核方面的專(zhuān)業(yè)教材不多，最近兩年相關(guān)教師已編寫(xiě)三本核方面教材《核工業(yè)微生物學(xué)》、《鈾水冶工藝學(xué)》和《溶浸采鈾》。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。礦物加工工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，本校堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學(xué)生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實(shí)習(xí)，但是分配到礦物加工工程系的教學(xué)經(jīng)費(fèi)非常有限，制約了許多教學(xué)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生到一些較遠(yuǎn)礦山實(shí)習(xí)等）的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

張颯樂(lè) 方歡樂(lè) 馮香艷 李英 衛(wèi)華 王俠 西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化，改革現(xiàn)有的課程體系中的不足，即增加人文學(xué)科和特色學(xué)科的科目或比重，通

過(guò)建立新的課程體系使護(hù)生獲得了更豐富的知識(shí)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)生的要求，同時(shí)提出了護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑之一，為護(hù)

生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程體系；綜合素質(zhì)；護(hù)理人才

隨著整體護(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理的服務(wù)對(duì)象已由病人擴(kuò)大到

健康人乃至整個(gè)人類(lèi)，護(hù)理的服務(wù)范疇也隨之?dāng)U大，社會(huì)服務(wù)功

能不斷加強(qiáng)。 護(hù)士的職能也由對(duì)病人的照顧和治療， 擴(kuò)展到指導(dǎo)、

教育、咨詢、協(xié)調(diào)、研究等各個(gè)方面。于此同時(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才

要求也不斷提高，護(hù)理人才的選擇由“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)

變，理論知識(shí)及操作技能的掌握，特別是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和社

會(huì)服務(wù)課程等綜合素質(zhì)否認(rèn)教育越來(lái)越得到重視。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

的人才市場(chǎng)，現(xiàn)有護(hù)理人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

尤其是實(shí)用型綜合素質(zhì)高的護(hù)理人才已成為社會(huì)人才需求的重

點(diǎn)。

1.研究現(xiàn)狀及意義

目前，我國(guó)大多數(shù)院校只重視理論知識(shí)及操作技能的掌握，

體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的人文學(xué)科類(lèi)的課程非常少，平均占不到總課

時(shí)的 1／1 0，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理本科課程有 1／3 為人文學(xué)

科課程相比有比較大的差距。對(duì)于社會(huì)服務(wù)類(lèi)的課程則比人文學(xué)

科課程還少。教育部在專(zhuān)業(yè)目錄中將護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)原有的“按醫(yī)學(xué)

教育模式設(shè)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)三大主干學(xué)科”，

調(diào)整為了“倫理學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理學(xué)新的三大主干學(xué)科”，高度

體現(xiàn)了新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。按照新醫(yī)學(xué)模式

和培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容是高等護(hù)理教育改革

的核心任務(wù)。按新的課程設(shè)置，依照“淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化素質(zhì)

培養(yǎng)”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。由此提出了課程設(shè)置

的新四大模塊：人文社會(huì)科學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課

程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成的新課程體系，減少

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課比重，增加人文和社會(huì)科學(xué)比重，使人文和社會(huì)課程

貫穿于教學(xué)始終。這不僅能夠反映醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)

的更新、技術(shù)的進(jìn)步，還要適應(yīng)社會(huì)制度的變遷，尤其體現(xiàn)實(shí)用

型綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的理念。

2.一般資料與方法

2.1 一般資料

2.1.1 我國(guó)目前護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系基本情況

我國(guó)目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀：課程設(shè)置方面不符合護(hù)

理學(xué)發(fā)展需求，目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)依然采用較為落后的

課程設(shè)置，仍然以醫(yī)學(xué)課程為主，護(hù)理課程為輔。學(xué)生在校學(xué)習(xí)

的前兩年都是以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主導(dǎo)，第三年才以護(hù)

理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，第四年為實(shí)習(xí)，顯然護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較少，特

別是人文學(xué)科類(lèi)課程。現(xiàn)在護(hù)理模式新的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理人員的要

求也越來(lái)越高，需要學(xué)生掌握的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)也越來(lái)越多，而一

些新興的人文學(xué)科課程如《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理

禮儀》等很多學(xué)校都未開(kāi)設(shè)，另外對(duì)于一些《災(zāi)難護(hù)理》、《殘

障護(hù)理》等這類(lèi)特色護(hù)理課程學(xué)校開(kāi)設(shè)的就更加少了，這嚴(yán)重影

響了護(hù)理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1.2 我國(guó)目前護(hù)生綜合素質(zhì)情況

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式由功能制轉(zhuǎn)向了整體護(hù)理。

護(hù)理工作者必須運(yùn)用護(hù)理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)才能開(kāi)展

系列整體護(hù)理，，病人實(shí)施整體護(hù)理，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

那么這就要求護(hù)理教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，融傳授知

識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，科學(xué)地把握立德、立才、立業(yè)。

我國(guó)十幾年前就已經(jīng)重視對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，其中包括：

1 思想文化素質(zhì)包括正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德

觀及誠(chéng)實(shí)、刻苦、敬業(yè)、禮貌、審美、藝術(shù)追求等；2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

包括扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力及自我發(fā)展能力等；3

身體素質(zhì)健康的體魄，具有耐受力和應(yīng)變力；4 心理素質(zhì)健全的

人格、頑強(qiáng)的意志力及適應(yīng)環(huán)境的能力[1]。這些方面的教育使得

我國(guó)護(hù)生及護(hù)士的綜合素質(zhì)得到了很大提高。然而在當(dāng)今深化教

育改革，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的新時(shí)期，人與人的交流方式，護(hù)患關(guān)系

的變化以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)模式，例如突發(fā)災(zāi)難的災(zāi)后護(hù)理

等，這些對(duì)綜合素質(zhì)教育的要求顯然目前的教育還需加強(qiáng)，特別

是在人文教育方面。

2.2 方法

2.2.1 基本思路

2.2.1.1 完善課程體系，突出特色的綜合素質(zhì)教育

改變目前只重視醫(yī)學(xué)以及護(hù)理學(xué)教育的課程體系，在此基礎(chǔ)

上加大人文護(hù)理教育的力度，并增加社會(huì)服務(wù)課程的建設(shè)，以突

出高綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的模式。新的課程體系包括：基本護(hù)

理技能課程群、臨床護(hù)理教育課程群、人文護(hù)理教育課程群以及

特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課。其中基本護(hù)理技能課程群包含的課程如護(hù)

理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、護(hù)理健康教育學(xué)等，目的是通過(guò)護(hù)理基本

技能教育培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才；臨床護(hù)理教育課程群的目的是滿

足現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)的要求，培養(yǎng)高層次護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，包含的課程

除內(nèi)、外、婦、兒、急救護(hù)理學(xué)外，還增設(shè)了康復(fù)護(hù)理學(xué)和老年

護(hù)理學(xué)；人文護(hù)理教育課程群包含的課程如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)

理管理學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理美學(xué)與禮儀》、《人際關(guān)

系與溝通》等，目的是貫徹“以人為本”的護(hù)理理念，注重培養(yǎng)

學(xué)生的綜合發(fā)展能力；特色社會(huì)護(hù)理服務(wù)課程群的目的是增強(qiáng)護(hù)

理社會(huì)服務(wù)功能，包含災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國(guó)手語(yǔ)等課程。

2.2.1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)

展的課程模式

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)

基礎(chǔ)類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的比重，增加社會(huì)、人文等學(xué)科課

程及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新課程；整合必修課、限選課、任選修

課的學(xué)時(shí)。整合必修課程，減少課程的重復(fù)，增大限選課和任選

修課程比例。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，使課程體系既能滿足學(xué)生對(duì)知

識(shí)的需求，保證專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，又能提高學(xué)生的綜

合素質(zhì)和能力。

2.2.2 研究的主要內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課和選修的段式課

程體系，建立符合社會(huì)人才需求的新型課程體系，并調(diào)整課程結(jié)

構(gòu)，旨在培養(yǎng)體現(xiàn)實(shí)用型綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。具體改革內(nèi)容：

2.2.2.1 加大人文課程及綜合課程，增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，拓

寬知識(shí)面，突出護(hù)理綜合素質(zhì)教育

根據(jù)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，要注重發(fā)展多學(xué)科綜合課

程以及人文類(lèi)課程，使護(hù)理教育與病人、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)相結(jié)

合，開(kāi)設(shè)文化交流技巧、醫(yī)患人際關(guān)系溝通等綜合類(lèi)課程；結(jié)合社會(huì)需求以及醫(yī)學(xué)發(fā)展模式，加大特色的課程比例，如家庭式護(hù)

理課程、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)課程等，

另外增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程，如災(zāi)難護(hù)理、殘障護(hù)理、中國(guó)手語(yǔ)等課

程等，從數(shù)量上保證專(zhuān)業(yè)特色課程占整個(gè)課程設(shè)置的 20％。

2.2.2.2 調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，整合必修類(lèi)課程、限選類(lèi)課程、

任選修類(lèi)課程。另外必須整合必修課程：減少課程之間的重復(fù)；

增大限選課和任選課的比例，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生意愿及

激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)展為主要目標(biāo)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教育課程，部分課程

采用自修的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.2.3 效果評(píng)價(jià)

自制了《護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況評(píng)價(jià)表》除專(zhuān)業(yè)課程模塊中

的必修課程外，還包括公共和人文修養(yǎng)課程模塊及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

模塊的 27 門(mén)選修課程和必修課程。每門(mén)課程分別按沒(méi)用、不重

要、不太重要、重要和很重要賦予 1～5 分的分值，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)

教師和護(hù)生對(duì)新的課程體系的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生調(diào)查：對(duì)

護(hù)生發(fā)放問(wèn)卷 50 份，回收有效問(wèn)卷 49 份，有效回收率 98%。教

師調(diào)查：對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷 38 份，回收有效問(wèn)卷 38 份，

有效回收率 100%。

3.結(jié)果與討論

本課題的初步效果：根據(jù)新的課程體系的論證結(jié)果，經(jīng)過(guò)具

有多年護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及部分學(xué)生代表給與的評(píng)價(jià)結(jié)果：新

的課程體系體現(xiàn)了重視護(hù)生綜合素質(zhì)教育，通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師及

學(xué)生代表認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程體系的內(nèi)容及目的后，客觀公正的對(duì)

新課程體系進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體為對(duì)于具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)

課程體系中課程群的設(shè)置進(jìn)行滿意、較滿意、一般及不滿意進(jìn)行

評(píng)價(jià)，結(jié)果為 93%以上認(rèn)為課程設(shè)置合理，表示滿意；對(duì)于大三

本科的學(xué)生代表（即將學(xué)完所有護(hù)理本科課程）來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)新

課程體系的認(rèn)識(shí)并對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行打分，結(jié)果為 90%的人認(rèn)為設(shè)

置合理，98%的人認(rèn)為能提高人文護(hù)理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，96%

的人認(rèn)為課程實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)參加應(yīng)聘有幫助等。

3.1 優(yōu)化的課程體系構(gòu)建了新的護(hù)理教育理念，提高了護(hù)生

的綜合素質(zhì)

加大人文課程及護(hù)理特色類(lèi)課程，以人的基本功能、生命周

期和基本需要為中心，以護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線的課程體系體現(xiàn)了

整體、綜合和優(yōu)化的三原則[2]，改變了過(guò)去以疾病為主，忽視人

的心理社會(huì)因素的課程體系。從過(guò)去的公共課、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、

實(shí)踐“四段式”的課程體系，改革為人文社會(huì)科學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)基

礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成

的新課程體系，減少了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的比重，加大了人文和社會(huì)科

學(xué)的比重，讓人文和社會(huì)課程貫穿于教學(xué)的始終。由此凸顯了對(duì)

護(hù)生綜合素質(zhì)的教育，跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明運(yùn)用了新的課程體系

后，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有很大開(kāi)闊，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠較好的處理各種關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生溝通能

力；畢業(yè)后學(xué)生在各單位都受到了很好的評(píng)價(jià)。

3.2 優(yōu)化的課程體系實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的目標(biāo)

課程體系的改革是依照培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，護(hù)理教學(xué)內(nèi)容必須

同護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，突出人是一個(gè)整體的觀念[3]。人文

社會(huì)課程提供了學(xué)習(xí)工具，了解人與社會(huì)、環(huán)境、健康之間的關(guān)

系；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提供了了解人體的生命規(guī)律知識(shí)；專(zhuān)業(yè)課程和

專(zhuān)業(yè)任選課提供了培養(yǎng)護(hù)理不同對(duì)象專(zhuān)業(yè)和自身發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：Q81-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、前言

近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新興了多媒體技術(shù)，并形成了一個(gè)朝氣蓬勃的產(chǎn)業(yè)。多媒體技術(shù)是一個(gè)典型的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，幾乎涉及了高新技術(shù)的每一個(gè)熱點(diǎn)，是具有交互特性的傳媒展示綜合技術(shù)。隨著多媒體市場(chǎng)的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1000多所院校開(kāi)設(shè)了多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)。但是如何順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，辦好多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多問(wèn)題值得探索和研究。

本文在分析目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，探討一種適合應(yīng)用型層次的、切實(shí)可行的多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置。

二、應(yīng)用型本科院校多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式思路

“多媒體技術(shù)”是信息學(xué)科和媒體學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新方向。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展與融合,傳統(tǒng)的廣播、電影快速地向數(shù)字音頻, 數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展,與日益普及的電腦動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)成了新一代的數(shù)字傳播媒體。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，結(jié)合石家莊學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想，確定本系多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本理論、知識(shí)與技能，具備數(shù)字媒體作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力，能在新聞媒體、文化傳播機(jī)構(gòu)、影視制作公司、游戲軟件公司、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作公司、廣告?zhèn)髅健⒕W(wǎng)絡(luò)傳媒、教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等數(shù)字內(nèi)容相關(guān)行業(yè)，從事游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。

（二）培養(yǎng)要求

本系多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較高的政治覺(jué)悟和理論水平，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。具有健全的人格、健康的體魄、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及一定的人文審美素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底并掌握一定的科學(xué)研究方法。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力素質(zhì)：

1.系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；

2.掌握游戲軟件設(shè)計(jì)的基本理論和技術(shù)，具備開(kāi)發(fā)游戲軟件的能力；

3.掌握虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本理論，具有能運(yùn)用相關(guān)軟件制作三維模型的能力，具備開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的能力；

4.掌握數(shù)字影視制作技術(shù)的理論與方法，能熟練運(yùn)用拍攝、編輯、特效制作等技巧創(chuàng)作數(shù)字影視作品；

5.掌握網(wǎng)絡(luò)傳播的基本理論和技術(shù)，具備開(kāi)展網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力；

6.掌握數(shù)字媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的策劃與管理的相關(guān)理論與方法，了解相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)則，具備組織、控制、管理、推廣數(shù)字媒體項(xiàng)目的能力；

7.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法和撰寫(xiě)研究論文的能力；

8.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)；

9.具有適應(yīng)社會(huì)工作崗位的綜合素質(zhì)和能力。

（三）課程體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)應(yīng)用需求為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

我系多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是從事游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。因此，在課程體系上，加大了專(zhuān)業(yè)模塊課程的學(xué)分比例（占總學(xué)分的25.7%），實(shí)踐環(huán)節(jié)課程提高到總學(xué)分?jǐn)?shù)的21.1%。如下表1：

表1 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例

課程類(lèi)型 課程內(nèi)容 修習(xí)類(lèi)型 學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)分比

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程 “思想政治理論課”、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等 公共必修 39 22.3%

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程 學(xué)科基礎(chǔ)課 專(zhuān)業(yè)必修

專(zhuān)業(yè)必修 18

26 10.3%

14.9%

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)模塊課程 專(zhuān)業(yè)方向課 專(zhuān)業(yè)必修 35 20.0%

提高、拓寬課 專(zhuān)業(yè)選修 10 5.7%

公共選修課程 素質(zhì)教育課 專(zhuān)業(yè)選修 10 5.7%

實(shí)踐環(huán)節(jié)課程 “思想政治理論課”實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等 專(zhuān)業(yè)必修 37 21.1%

課外學(xué)分 課外學(xué)分等

合計(jì) 175 100%

2.以專(zhuān)業(yè)核心課程為主，以夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)，突出應(yīng)用型院校特色

為突出應(yīng)用型院校專(zhuān)業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，我系多媒體教研室全體教師通過(guò)各種途徑認(rèn)真調(diào)研，研計(jì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，遴選出本專(zhuān)業(yè)核心課程，并圍繞著核心課程進(jìn)行教學(xué)和實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)多種途徑夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)骨干課程的重要性和在專(zhuān)業(yè)的地位。

本專(zhuān)業(yè)的核心課程包括：《數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》、《數(shù)字圖像處理》、《軟件工程》、《游戲策劃與運(yùn)營(yíng)》、《三維數(shù)字建模技術(shù)》、《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》等。通過(guò)這些核心課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能勝任游戲軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作。

（四）教學(xué)模式的探討進(jìn)行研究

1.以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力為宗旨，開(kāi)展形式多樣的課外興趣小組

創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。我系教師不僅僅在正常的課堂教學(xué)和實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課外還組織了很多不同內(nèi)容和形式的多種多樣的興趣小組。這些興趣小組是由學(xué)生根據(jù)學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)自發(fā)組織起來(lái)的，旨在能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。課外小組的指導(dǎo)教師由我系多媒體教研室一些有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。這些課外興趣小組內(nèi)容多樣，比如攝影興趣小組、FLASH動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作興趣小組等、影視后期創(chuàng)作與制作興趣小組、三維建模興趣小組、二維轉(zhuǎn)三維興趣小組等等。這些興趣以提高學(xué)生創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力為宗旨的，利用課余時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)為目的。我系多媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生在省挑戰(zhàn)杯科技作品比賽、信息技術(shù)大賽中榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)，省三等獎(jiǎng)。

2.以業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、引進(jìn)企業(yè)精英為手段，培養(yǎng)教學(xué)骨干

信息時(shí)代對(duì)多媒體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，再加上多媒體技術(shù)日新月異，更新較快；如果不與時(shí)俱進(jìn)，有可能被時(shí)代所淘汰，無(wú)法勝任多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)；進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。因此，以“業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、引進(jìn)企業(yè)精英”為手段，從三方面提高專(zhuān)任教師業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干；使提高高質(zhì)量教學(xué)和提供可靠的工程背景成為可能。

現(xiàn)在大部分高等院校采取了校企合作或服務(wù)外包的方式，即將優(yōu)秀企業(yè)精英或公司高級(jí)技術(shù)人員引進(jìn)到課堂教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)他們?yōu)榭妥淌?，設(shè)立學(xué)術(shù)講座，這樣不僅僅提高了學(xué)生興趣；增加了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)開(kāi)辟了一條道路；還能通過(guò)與專(zhuān)任教師的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高教師本身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.打造良好的實(shí)踐環(huán)境

我系本專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，安排有素描、色彩實(shí)踐、構(gòu)成實(shí)踐、數(shù)字?jǐn)z影實(shí)踐、移動(dòng)媒體游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、三維數(shù)字建模實(shí)踐、數(shù)字影視節(jié)目包裝實(shí)踐、游戲設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)實(shí)踐、科研論文寫(xiě)作實(shí)踐、電視節(jié)目制作實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它們與畢業(yè)設(shè)計(jì)一起構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

我系多媒體實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備均為具備圖形圖像處理的電腦，為實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。我系還積極與校企合作和進(jìn)行服務(wù)外包，目前與企業(yè)建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地和2項(xiàng)服務(wù)外包，為學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)和保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)之一，我院多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系和教學(xué)模式等方面一直進(jìn)行著實(shí)踐與探索，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)石家莊地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也做了積極有效的工作。但是，與其他高等院校同一專(zhuān)業(yè)相比，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探索；如課程體系中藝術(shù)類(lèi)課程的比例應(yīng)占多少，培養(yǎng)方案應(yīng)如何適應(yīng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展等等問(wèn)題；在培養(yǎng)目標(biāo)方面還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)多媒體人才的需求以及多媒體技術(shù)的發(fā)展適時(shí)調(diào)整等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]符蘊(yùn)芳,徐軍.地方高校多媒體技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011(14):3431-3432

[2]韓鳳英.高職計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].職業(yè)時(shí)空,2010(3):63-64

基金項(xiàng)目： 河北省高等教育科學(xué)研究課題