導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童早期教育指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 美國 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號：G619. 文獻標(biāo)識碼：A

一、美國早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國政府提出要加強啟蒙教育支持項目。美國衛(wèi)生和福利部（HHS）開發(fā)了一個旨在評估兒童早期識字、語言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強相互間的合作，同時要求各個州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開發(fā)兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過對早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強對兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一般認為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過專業(yè)教育的教師在促進學(xué)齡兒童成績方面具有優(yōu)勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動性有關(guān)，可以提供機會讓教師進一步延伸兒童的語言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會交往，鼓勵和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協(xié)會（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機構(gòu)班級規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規(guī)模越小對兒童教學(xué)和成長越有用。

（四）家長參與。

弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學(xué)。 美國相關(guān)的實踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨為家長培訓(xùn)影響更大?？梢娂议L參與早期教育對兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國兒童早期教育對我國的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來，美國為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理條例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實施?？梢姡覈鴳?yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞?？梢姡岣咴缙诮逃|(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強對早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。可是，目前全世界能夠達到1：7師生比的國家?guī)缀蹩瞻住?班級人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國也不例外。因此，減少班級人數(shù)、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴建幼兒園，增加幼兒園及班級數(shù)量，減少班級人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長參與兒童早期教育不僅能夠促進兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長家長在科學(xué)育兒方面的大量知識。因而，我國也應(yīng)加強改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內(nèi)部正確認識自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級語文教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)方面的研究）

參考文獻：

[1]田立新.美國政府對兒童早期教育資助概況.教育導(dǎo)刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒.南京師范大學(xué)出版社，2004

篇2

早期教育的方案及實施

以鮑秀蘭主編的《塑造0～3歲人生良好開端》、劉湘云主編《兒童保健學(xué)》、李榮萍等主編《0～3歲兒童早期發(fā)展工作指導(dǎo)手冊》為教材，編寫適合各年齡的嬰兒早期教育方案，并教育和訓(xùn)練父母來實施干預(yù)措施。早期教育組于42d開始至6月齡階段每月來醫(yī)院兒保科接受一次醫(yī)生跟蹤檢查，進行生長發(fā)育評估。

根據(jù)小兒不同年齡神經(jīng)心理發(fā)育及體格發(fā)育規(guī)律，結(jié)合生長發(fā)育評估情況，由醫(yī)生制定嚴(yán)格的個性化訓(xùn)練指導(dǎo)方案，家長以家庭為中心，按照醫(yī)生的指導(dǎo)對小兒進行運動，語言、適應(yīng)性及社會行為能力等方面的訓(xùn)練，采用評估－指導(dǎo)－發(fā)展－再評估的不斷循環(huán)模式，動態(tài)監(jiān)測小兒生長發(fā)育。對照組則定期兒保門診健康體檢，兩組嬰兒均在6個月時進行氣質(zhì)測評調(diào)查。

統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS11．0統(tǒng)計分析軟件對200例6個月嬰兒調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，對不同氣質(zhì)影響因素的分布進行統(tǒng)計，氣質(zhì)維度測量值均用x－±s表示，組間比較采用χ2、t檢驗和F檢驗。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

氣質(zhì)類型的影響因素分析

在200例嬰兒當(dāng)中，性別、孕期、產(chǎn)式、生產(chǎn)年齡、學(xué)歷和家庭收入在不同氣質(zhì)類型中的分布情況見表1，在這些因素對氣質(zhì)類型的χ2檢驗中，除學(xué)歷和家庭收入外，其它因素差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。可以排除嬰兒性別、孕期、產(chǎn)式、生產(chǎn)年齡等可能產(chǎn)生的混雜效應(yīng)。學(xué)歷和家庭月收入對嬰兒氣質(zhì)類型差異有統(tǒng)計學(xué)意義，母親學(xué)歷高和家庭收入高都對嬰兒氣質(zhì)類型影響是偏向易養(yǎng)型，母親學(xué)歷低和家庭收入中等偏下對嬰兒氣質(zhì)類型的影響是偏難養(yǎng)型?？紤]到低學(xué)歷的比例為16．5％，中等以下收入的比例為5．5％，比例都較低，也可以在早期教育對嬰兒氣質(zhì)影響分析中忽略這兩者的影響。

早期教育對嬰兒氣質(zhì)類型的影響

200例嬰兒中，有56例為易養(yǎng)型，65例為中間偏易養(yǎng)型，19例為中間偏難養(yǎng)型，36例為難養(yǎng)型，24例為發(fā)動緩慢型。將易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型合并為容易型，將后三者合并為困難型，早期教育組嬰兒容易型占44．0％，困難型占6．0％，對照組嬰兒容易型占16．5％，困難型占33．5％。不同氣質(zhì)類型比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），說明早期教育組嬰兒氣質(zhì)類型更偏近于容易型，嬰兒偏近容易型氣質(zhì)的可能性是對照嬰兒的14．889倍。見表2．

早期教育對嬰兒氣質(zhì)維度的影響在200例嬰兒當(dāng)中，男嬰111例，女嬰89例，男嬰中參加早期教育的63例，沒有參加的48例。女嬰中參加早期教育的37例，沒有參加的52例。參加早期教育的嬰兒活動水平得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。在節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)、堅持性、注意力分散、反應(yīng)閥方面，均是對照組嬰兒得分高于早教組嬰兒，其中趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)和反應(yīng)閥方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。男童在趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)和反應(yīng)閥等五項維度差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），女童在活動水平、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)等五項維度中差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。見表3．

兒童氣質(zhì)受環(huán)境因素的影響

本研究顯示，在諸多家庭環(huán)境因素中，母親學(xué)歷低和家庭收入低等均對嬰兒氣質(zhì)類型有一定影響，使偏難養(yǎng)型比例增高，分析其原因，可能是母親自身文化程度低，所掌握的育兒知識不全面及養(yǎng)育水平較低，給嬰兒提供適宜的教育機會及豐富的干預(yù)刺激少等所致。這也提示，各種家庭環(huán)境因素都會影響到嬰兒的氣質(zhì)類型。家庭是兒童生存的基本環(huán)境，尤其在兒童早期，家庭幾乎是兒童發(fā)展的全部。氣質(zhì)是由遺傳基因與環(huán)境綜合作用的結(jié)果，該結(jié)論有助于指導(dǎo)父母了解氣質(zhì)的影響因素，改善和消除不良影響，根據(jù)子女的氣質(zhì)特性采用相應(yīng)的撫養(yǎng)策略，從而增強嬰兒和父母之間的適應(yīng)性，促進嬰兒早期心理的健康發(fā)展。因此，對家長進行有效的科學(xué)育兒知識的健康教育，指導(dǎo)家長對嬰兒提供適宜的撫育環(huán)境和教育方法，對嬰兒的早期發(fā)展具有重要的促進作用。

早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響

本組資料研究分析，在兩組嬰兒中，早期教育組的嬰兒氣質(zhì)類型中難養(yǎng)型氣質(zhì)比對照組的嬰兒發(fā)生率低，氣質(zhì)類型更偏向于易養(yǎng)型。兩組嬰兒在氣質(zhì)類型和氣質(zhì)維度上差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05或＜0．01），尤其在趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)和反應(yīng)閾等五項維度上，早期教育組得分水平均低于對照組，更趨向于適中。因此，早期教育可影響嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展。

早期教育促進嬰兒氣質(zhì)發(fā)展

兒童氣質(zhì)會影響兒童心理活動和行為，它是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，是行為表現(xiàn)的方式，與兒童行為問題密切相關(guān)。0～3歲是嬰幼兒生存發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。腦重量增加，神經(jīng)回路形成豐富，可塑性最強［3］。

篇3

我國0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)目前處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，需各級教育行政部門與幼兒園等教育機構(gòu)高度重視，不斷規(guī)范和發(fā)展早期教育機構(gòu)，促進我國的基礎(chǔ)教育進一步發(fā)展。

1 加大教育行政部門對早期教育機構(gòu)的監(jiān)督和管理

目前，我國還未把0-3歲嬰兒早期教育納入國家規(guī)劃，尚未制定包括3歲前嬰兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃，使得各級教育行政部門對早期教育機構(gòu)的規(guī)范發(fā)展無從下手。

第一，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0-3歲嬰兒早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，對于如何收費、如何發(fā)展等問題作出相應(yīng)的規(guī)定，為將來全面普及和規(guī)范0-3歲嬰兒早期教育奠定基礎(chǔ)。

第二，加大各級政府各級教育行政部門對0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)的資金投入，提供政策支持。而且有必要給予0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)政策傾斜，逐漸使其與3-6歲學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

第三，各級教育行政部門應(yīng)對早期教育培訓(xùn)機構(gòu)加大監(jiān)督管理。早期教育培訓(xùn)機構(gòu)魚龍混雜，這使得早期教育市場混亂，不利于早期教育本質(zhì)意義的實現(xiàn)。

2 早期教育機構(gòu)師資力量的培養(yǎng)

師資問題是目前早期教育市場中最突出的問題，師資力量不足、師資水平不高、師資標(biāo)準(zhǔn)鑒定機構(gòu)的缺乏都將成為制約0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)發(fā)展的因素，因此，規(guī)范發(fā)展0-3歲嬰兒早期教育機構(gòu)應(yīng)把培養(yǎng)師資作為一項關(guān)鍵的工作。

2.1 示范性幼兒園0-3歲早教骨干師資的“培植”

示范性幼兒園不僅在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模上比一般幼兒園有優(yōu)勢，而且示范性幼兒園對師資要求較高，對于教師專業(yè)技能與素養(yǎng)等都有很高的標(biāo)準(zhǔn)，因此示范性幼兒園的骨干教師有潛在的發(fā)展空間與外在環(huán)境。為此，0-3歲早教骨干師資的培植最為重要也最為關(guān)鍵。

2.2 培植0-3歲早期教育骨干師資，根植專業(yè)引領(lǐng)的教育服務(wù)理念

根據(jù)0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨特性，專業(yè)引領(lǐng)的關(guān)鍵在于正確認識和處理好兩個關(guān)系：兒童發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、兒童發(fā)展的關(guān)鍵期與教育影響之間的關(guān)系。0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨特性，決定了教師主要是通過對家長育兒實踐的專業(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)，以優(yōu)化家庭生態(tài)微觀環(huán)境，及時、適時、適宜地促進兒童充分發(fā)展。

2.3 加強和提升0-3歲早期教育骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)

把幼兒教育骨干教師培養(yǎng)為0-3歲早期教育骨干教師，以其優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)為起點，圍繞幼教的角色定位，主要加強以下三點素質(zhì)的培養(yǎng)：第一，早教骨干教應(yīng)角色定位于0-3歲早期教育與服務(wù)的實踐者和服務(wù)者，立足其3-6歲兒童教育專業(yè)素質(zhì)，加強其“0-3歲教育信念與責(zé)任感”、“教育資源整合與資訊援助家長的意識與能力”。第二，成為有助于增強0-3歲早期教育科學(xué)性和專業(yè)性的專業(yè)共同體研究的實踐者和支持者，發(fā)揮早教骨干教師的核心作用，應(yīng)進一步加強他們“拓展與深入學(xué)習(xí)的意識與能力”。第三，0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的指導(dǎo)者和培訓(xùn)者是早教骨干師資的重要角色，應(yīng)進一步加強他們“0-3歲早期教育先行者、領(lǐng)頭人的風(fēng)范意識”、“自我效能感和引領(lǐng)、帶動教師群體的感召力與指導(dǎo)能力”。

2.4 提供0-3歲早教骨干教師自主成長的平臺

首先，充分給予骨干教師自主權(quán)，增強他們“一切為了孩子、為了孩子的一切”的信念，搭建0-3歲早期教育與家教指導(dǎo)實踐、研究的專業(yè)平臺，使教師們與幼兒及其家長更多地進行互動，使其保持一種共生相長的和諧關(guān)系，從而不斷豐富實踐知識，提升實踐智慧。給予其更多的機會外出參觀考察，參加更大范圍的0-3歲早期教育的各種學(xué)術(shù)研討活動，并得以在更大的范圍內(nèi)展示、交流互動，從而擴大視野，提升高度。

3 在大中專院校開設(shè)早期教育專業(yè)

解決0-3歲教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、技術(shù)精湛、道德高尚的教育師資隊伍，就必須采取學(xué)歷教育形式。一是學(xué)歷教育有明確的教育目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系；二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深入，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)。

篇4

摘 要 目的：探討早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響。方法：將我院產(chǎn)科出生的138例足月嬰幼兒隨機分為早教組(70例)和對照組(68例),在6個月、12個月和18個月時使用兒心量表進行評分，結(jié)果以發(fā)育商(DQ)值表示，t檢驗比較兩組間的DQ值差異。結(jié)果：嬰幼兒6個月早教組和對照組的DQ值差異無統(tǒng)計學(xué)意義，而12個月和18個月早教組的DQ值顯著高于對照組。結(jié)論：盡早、長期堅持早期教育是提高嬰幼兒智能發(fā)育的一種有效手段。

關(guān)鍵詞 早期教育 嬰幼兒 智力發(fā)育

基金立項 廣東省醫(yī)學(xué)科研基金，課題編號：A2003094

資料和方法

研究對象：2005年1～4月在我院產(chǎn)科出生的父母均為初中文化程度以上、母親無妊娠期疾病、出生無窒息的足月正常新生兒，經(jīng)新生兒行為神經(jīng)測定(NBNA)評分>37分，共計138例，其中男75例，女63例,兩組嬰兒按照家長自愿參與的原則分為早期教育組(以下稱早教組)70例和對照組68例。

早期教育組：按鮑秀蘭教授的0～3歲教育大綱要求制訂早期教育方案。從孕期開始在孕婦學(xué)習(xí)班上進行早期教育宣傳，讓孕婦對早期教育有初步認識，生后2～3天內(nèi)在產(chǎn)科做NBNA測定，讓家長了解新生兒的行為能力，并開始接受早期教育指導(dǎo)，生后1個月起每月1次，6～12個月時每2個月1次，1～2歲時每3個月1次，1對1接受指導(dǎo)和保健常規(guī)檢查。根據(jù)每個小兒發(fā)育情況，參考鮑秀蘭教授的《塑造最佳的人生開端》(中國商業(yè)出版社出版)，程淮、程躍主編的《同步成長全書》(天津出版社出版)，制訂早教方案，內(nèi)容包括大動作、精細動作、認知能力、言語、情緒和社會行為5個方面的訓(xùn)練，詳細教會家長及其他主要帶養(yǎng)者，并介紹以上書刊給家長參考。每2～3個月組織家長和嬰兒均參加的趣味游戲活動。

對照組同樣在生后2～3天內(nèi)在產(chǎn)科做NBNA測定，生后1個月起每個月1次，6～12個月每2個月1次，1～2歲時每3個月1次由兒?？谱龀Ｒ?guī)保健指導(dǎo)。

效果評價：兩組嬰幼兒定期進行智能測試。工具，采用中國首都兒科研究所和中國科學(xué)院心理研究所協(xié)作制定的0～6歲小兒精神發(fā)育檢查表(兒心量表)進行評估。內(nèi)容包括：大運動、精細動作、適應(yīng)能力、語言和個人社交5個方面。0～6個月，每個月1次；6～13個月，每2個月1次；1～2歲，每3個月1次。測得的結(jié)果，采用發(fā)育商(DQ)表示。6個月、12個月和18個月時，比較兩組DQ值。

質(zhì)量控制：早教由醫(yī)師、護師和幼師組成早教隊伍，進行崗前培訓(xùn)，評估由經(jīng)過中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理評估專業(yè)培訓(xùn)并取得培訓(xùn)合格證的專人負責(zé)。

統(tǒng)計學(xué)方法：采用t檢驗方法，P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。

結(jié) 果

早期教育組6個月時，DQ值為93.7±6.2，對照組為94.5±5.6，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，12個月及18個月早期教育組的DQ值均高于對照組，差異常有統(tǒng)計學(xué)意義。

討 論

人腦發(fā)育有兩個關(guān)鍵期,第一個是胚胎期,第二個是嬰兒期,腦重量增加最快,樹突發(fā)育和突觸發(fā)生時期,人腦中神經(jīng)細胞增殖期是從妊娠頭3個月至生后1歲,此時期代償能力最強,中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最迅速,過了此時期,神經(jīng)細胞不再復(fù)制或再生，而維持神經(jīng)細胞的營養(yǎng)、傳導(dǎo)等支持細胞的增殖是從妊娠后期延續(xù)到生后2歲。在2歲以前,給予豐富而適宜的教育環(huán)境刺激,將從根本上改變大腦的微結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能,使大腦的潛能得到充分的開發(fā),提升兒童的智力和社會適應(yīng)行為。

近年腦科學(xué)的發(fā)展和嬰兒心理學(xué)的研究進展，為早期教育奠定了生理和心理方面的理論依據(jù)。國內(nèi)外相關(guān)研究均表明，早期教育能促進嬰幼兒心理和智能發(fā)育，提高其運動、認知、語言和社會交往能力，并有利于兒童良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和適應(yīng)行為的形成。在國外經(jīng)濟發(fā)達的國家，早期教育已成為提高人口素質(zhì)的重要國策。

本文報道結(jié)果與國內(nèi)報道相同[3]，早期教育組智力發(fā)育指數(shù)明顯高于對照組，表明從新生兒開始是早期教育確實能促進嬰幼兒智力發(fā)育。

本研究的特點在于實施早期教育方案中，是根據(jù)每個嬰兒不同的發(fā)育狀況,結(jié)合實際月齡及嬰幼兒智能發(fā)育規(guī)律,提供給家長一個詳細而具有個性化的教育計劃,定期舉辦嬰兒與家長互動的趣味游戲，同時指導(dǎo)家長如何結(jié)合家庭條件給嬰兒提供和創(chuàng)造一個豐富和適宜早期教育的環(huán)境和氛圍。研究結(jié)果嬰兒6個月時兩組的DQ值差別不大,可能由于早教時間太短,未對患兒智力發(fā)育產(chǎn)生明顯影響。而12個月和18個月時早教組的DQ值明顯高于對照組,四川余文[4]、南京童梅玲[5] 等均對0～3歲兒童大腦潛能開發(fā)研究的效果評價結(jié)果也表明1歲時DQ早教級高于對照組。因此，本研究認為早期教育能促進嬰幼兒智能發(fā)育，盡早、長期地進行早期教育是開發(fā)兒童大腦潛能發(fā)育的一種有效手段，

參考文獻

1 鮑秀蘭，主編.新生兒行為和0～3歲教育.中國少年兒童出版社,1995

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3 裴菊英，等.早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響.中國婦幼保健雜志,2004,(8)

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關(guān)鍵詞：早期教育 嬰幼兒 發(fā)育

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育,兒童大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時期為0-3歲，在此期間對嬰兒進行早期教育，可以對嬰兒的身心健康造成持久性的影響[1]。為了探討早期教育對嬰幼兒發(fā)育的影響，臨床對65例嬰幼兒從0歲起進行早期教育干預(yù)，并進行為期3年的跟蹤監(jiān)測，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。130例均為2009年7月～2011年7月在我院保健科體檢的足月、自然分娩的健康新生兒。其中男嬰78例，女嬰52例。將所有新生兒隨機分為觀察組和對照組各65例，2組新生兒的性別、健康情況等方面比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。觀察組新生兒均給予我院制定的早期教育方案。主要包括：①舉辦家長學(xué)習(xí)班，讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識以及早期訓(xùn)練技術(shù)；②制定個體化的訓(xùn)練計劃，主要訓(xùn)練嬰幼兒的視、聽、語言、運動以及個人交往能力等方面的訓(xùn)練，包括撫觸訓(xùn)練、主被動操、親子游戲、語言語音訓(xùn)練、微笑對視訓(xùn)練等，同時讓家長掌握各項訓(xùn)練方法；③定期進行電話隨訪和指導(dǎo)，在1歲以內(nèi)時每月門診隨訪1次，1歲以上時每2個月隨訪1次。對照組患者不進行早期教育干預(yù)。

1.3 觀察指標(biāo)。比較2組嬰幼兒的體格發(fā)育、以及智力智能的發(fā)育情況。采用Gesell發(fā)育商評定標(biāo)準(zhǔn)以及嬰幼兒智能發(fā)育測試（MDI、PDI）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，數(shù)據(jù)資料用t檢驗，組間對比用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 體格發(fā)育。每3個月對2組嬰幼兒的體格發(fā)育進行一次測量，2組嬰幼兒在身高、體重、頭圍以及胸圍的比較上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 Gesell發(fā)育商比較。觀察組嬰幼兒的Gesell發(fā)育商明顯優(yōu)于對照組嬰幼兒（P＜0.05，見表1）。

表1 2組嬰幼兒Gesell發(fā)育商的比較（X±S）

2.3 智能發(fā)育比較。觀察組嬰幼兒的智能發(fā)育商明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05，見表2）。

表2 2組嬰幼兒智能發(fā)育的比較（X±S）

3 討論

早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童的智力,因嬰幼兒時期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發(fā)展并取得最佳效果的[2]?？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯[3]。因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

嬰幼兒期是人體大腦發(fā)育的最為最要的時期，同時，此時嬰幼兒的大腦的可塑性也是最好的[4]。因此，在此時對嬰幼兒進行有效的早期教育，可以有效的促進嬰幼兒的發(fā)育。而在早期教育中，家長是進行早期教育的最主要的執(zhí)行主體。因此，對家長進行有效的知識學(xué)習(xí)是有效的進行早期教育的重要環(huán)節(jié)。同時要讓家長改變傳統(tǒng)的育兒觀念，避免錯誤的教育方式，以及對嬰幼兒的過分溺愛。

本組研究顯示，觀察組嬰幼兒與對照組嬰幼兒在體格發(fā)育上無明顯差異，但智力和智能發(fā)育商則明顯優(yōu)于對照組。

綜上所述，對嬰幼兒進行早期教育，可以有效的提高嬰幼兒的智力商和智能商的發(fā)育，值得臨床推廣。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]早期教育；兒童保??； 發(fā)展； 全面

[中圖分類號] R179[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-10-001-01

兒童保健在0-3歲城市兒童及部分0-7歲農(nóng)村兒童中已廣泛開展，但仍有部分流動及農(nóng)村兒童未進行系統(tǒng)正規(guī)的保健。保健，顧名思義，防范于未然，主要起到預(yù)防疾病發(fā)生的目的，同時又起到使兒童遺傳潛能在體格、精神、生理、心理、社會適應(yīng)等方面得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求保健要系統(tǒng)化、正規(guī)化，并且把兒童早期教育內(nèi)容融入到兒童保健日常工作中，及時指導(dǎo)家長進行相應(yīng)的科學(xué)合理地養(yǎng)育兒童。工作中把進行系統(tǒng)保健且融入早教內(nèi)容和只進行系統(tǒng)保健未融入早教內(nèi)容的兒童進行比較分析。

1 對象和方法

1.1研究對象從2003.1.1～2005.12.31期間出生的在鄭州市婦幼保健院兒童保健門診進行系統(tǒng)保?。ò?：2：1體檢）的1256名兒童中隨機抽取317名作為研究組，191名作為對照組。兩組兒童在性別、出生情況、父母文化程度、家庭經(jīng)濟情況、后天生長環(huán)境等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。

1.2 研究方法兩組兒童均進行系統(tǒng)保健，研究組在進行系統(tǒng)保健基礎(chǔ)上，把早教內(nèi)容融入每次體檢中，指導(dǎo)家長對兒童進行科學(xué)的養(yǎng)育；對照組按傳統(tǒng)模式對兒童進行保健指導(dǎo)，不加入早教內(nèi)容。兩組兒童均分別在3月、6月、9月、12月齡時采用嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育量表（CDCC）進行智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運動發(fā)育指數(shù)（PDI）的測評。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包處理，對資料進行方差分析。

2 結(jié)果

2.1MDI比較研究組兒童與對照組兒童相比MDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.01）。見表1。

2.2PDI比較研究組兒童與對照組兒童相比PDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.05）。見表1。

3 結(jié)論

～兒童保健是要努力消除疾病和致病因素對兒童的危害，并努力保障和促進兒童獲得生理、心理和社會能力的全面發(fā)展[1]。隨著社會發(fā)展和節(jié)奏的不斷加快，家長對子女期望值的不斷提高，社會對兒童保健的高度重視，兒童保健也有了更深入的發(fā)展，不單單只停留在傳統(tǒng)模式上，而是有了更縱深、更全面的發(fā)展，如把早教內(nèi)容融入日常保健中，使兒童在體格健康發(fā)展的同時，神經(jīng)系統(tǒng)也得到充分的發(fā)展。

3.1早期教育對兒童發(fā)展的重要性國內(nèi)外大量研究表明，早期為兒童提供系統(tǒng)而豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，可促進其神經(jīng)、心理的全面發(fā)展[2]。國內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為的偏離率高達10%-20%[3]。這很大程度上與家長教育方法有關(guān)，主要與父母的育兒態(tài)度和行為有關(guān)[4]。父母的育兒觀念、育兒知識等均對兒童的成長產(chǎn)生很大的影響，進行科學(xué)的早期教育，可以使兒童的遺傳潛能得到盡可能大的發(fā)展，使兒童在體格發(fā)育健康的同時，智能和心理等方面也得到全方位的健康發(fā)展。

3.2 開展早期教育在兒童保健工作中的意義

3.2.1社會的需要隨著社會的發(fā)展、年輕父母育兒意識的提高，兒童早期智力開發(fā)和兒童心理保健方面的知識需求越來越多，傳統(tǒng)的兒童保健服務(wù)內(nèi)容應(yīng)拓寬、加深，應(yīng)由原來只對兒童軀體健康保健，發(fā)展到增加兒童心理行為方面的保健，滿足家長日益提高的育兒需求，這也是兒童保健的發(fā)展方向。

3.2.2 學(xué)科發(fā)展的需要醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。城市兒童保健已由傳統(tǒng)的系統(tǒng)保健發(fā)展到嬰幼兒的早期智力開發(fā)等高層次的保健。

3.2.3 兒童發(fā)展的需要大腦的潛能是無限的，2歲前是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，在大腦發(fā)育的關(guān)鍵期對兒童進行科學(xué)的智力開發(fā)、早期教育，會起到無法替代的事半功倍的效果?？梢匀姘l(fā)展情商、智商等綜合素質(zhì)。

參考文獻

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篇7

早期教育是指孩子在0-3歲這個階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點而進行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。簡單地說，早期教育是在嬰孩最敏感的時期所進行的事半功倍的適時教育。80后年輕的家長們越來越重視孩子的早期教育了，而且隨著早教機構(gòu)的興起，早教機構(gòu)的教育內(nèi)容是什么呢，他們又采取怎樣的教育方法…這些無疑又成為很多家長的疑問。

目前我國早期教育主要以各類早教機構(gòu)為主，這些機構(gòu)大都引入西方幼教思想和教育模式，如蒙臺梭利、卡爾威特、斯賓塞、瑞吉歐、華德福等。這些西方著名幼教專家教育思想和教育模式一股腦地涌入幼教市場，其教育活動在科學(xué)性、規(guī)范性、專業(yè)性方面都存在很大問題?；蚨嗷蛏俣即嬖谥つ扛L(fēng)，追求形式上的模仿，照搬照抄或者片面歪曲其教育理念。而這些早教機構(gòu)大都打著國外先進早教理念的牌號收取高額的費用，讓早期教育變?yōu)橘F族教育，使許多家長望而生畏。如何能規(guī)范早教市場，引導(dǎo)家長們理性選擇早教，成為非常重要的話題。

二、目前我國早期教育現(xiàn)狀

1.法規(guī)缺失，早教機構(gòu)良莠不齊且無人監(jiān)管。目前我們國家對早教機構(gòu)的管理沒有相應(yīng)的法律法規(guī)，早教機構(gòu)只要在工商注冊就可以開辦運營了，沒有準(zhǔn)入門檻，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有收費標(biāo)準(zhǔn)，沒有外部監(jiān)管，導(dǎo)致0-3歲早教機構(gòu)實際上處于一種混亂的良莠不齊的狀態(tài)。有些早教機構(gòu)的教育理念存在嚴(yán)重偏頗，甚至是方向性問題，這必將影響早教機構(gòu)的教育質(zhì)量。

2.缺乏理論基礎(chǔ)。由于我國在這方面的研究比較晚，沒有完整的教育方案，因而這種盲目開展的早期教育存在諸多隱患。早期教育的方案缺乏長期性、整體性，缺乏嚴(yán)密的理論研究和實踐研究的支持，對于如何在早教的同時保護和激發(fā)兒童的好奇心與探究欲望、創(chuàng)造力、想象力并發(fā)展社會適應(yīng)能力等等都沒有說服力。

3.缺乏專業(yè)機構(gòu)。國內(nèi)目前缺乏品牌型的長期早教機構(gòu)，大多是以各種理念為導(dǎo)向的早教中心。以盈利為目的的培訓(xùn)機構(gòu)居多，缺乏正規(guī)專業(yè)機構(gòu)，因此其教育質(zhì)量難以保證。

4.缺乏專業(yè)的早教師資隊伍。0-3歲嬰幼兒教育涉及學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科,因此需要一支高素質(zhì)的專業(yè)的早教師資隊伍。目前早教機構(gòu)中的教師主要由3-6歲兒童的教師來擔(dān)任,雖然有些教師經(jīng)過了短期的適合0-3歲嬰幼兒教育的培訓(xùn),但這其實并不符合要求。

5.早期教育的知識難度過高。美國兒童閱讀研究專家里查?┑?•安??德森教授認為，目前中國多數(shù)兒童的課外閱讀過于復(fù)雜超前，很多文章和書籍已超過孩子的認知水平，對語言的閱讀和理解興趣的培養(yǎng)不利。兒童閱讀書籍的內(nèi)容應(yīng)簡單化、適合孩子口語表達，多選擇一些與他們生活相關(guān)的趣味短文和可供孩子們相互談?wù)摰暮唵喂适拢拍芴岣唛喿x興趣。

6.早期教育的成本高。目前，全國大多數(shù)省份還沒有出臺規(guī)范早教機構(gòu)收費的專門政策，物價部門也尚未將早教機構(gòu)納入管理范圍，早教收費標(biāo)準(zhǔn)的制定存在很大的隨意性。據(jù)調(diào)查，目前早教機構(gòu)的收費有的幾十元一堂課，有的上百元一堂課。粗略一算，學(xué)下一套課程來得大幾千。大學(xué)讀最花錢的藝術(shù)專業(yè)，一年學(xué)費1.5萬元，但每周至少上10節(jié)課，如果報早教班，同樣的學(xué)費一周只能上兩三節(jié)課，比高等教育貴了幾倍。

三、對策建議

1.出臺相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范早教機構(gòu)管理

各級政府教育研究部門和立法機關(guān)加強對0-3歲早教機構(gòu)教育質(zhì)量與管理的研究，制定0一3歲早教機構(gòu)管理辦法的相關(guān)法規(guī)，以此來對各類早教機構(gòu)的教育質(zhì)量進行科學(xué)的評價并由社會和政府合力加強對早教機構(gòu)的規(guī)范化監(jiān)管。

2.培養(yǎng)專業(yè)早教人才

高校改革學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，培養(yǎng)0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的專業(yè)師資，勞動和社會保障部繼續(xù)完善育嬰師職業(yè)資格考試，拓寬0-3嬰幼兒師資隊伍建設(shè)的途徑。

3.規(guī)范早教內(nèi)容

國家應(yīng)當(dāng)抓緊制定嬰幼兒早期教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)范早教市場。根據(jù)嬰幼兒智力發(fā)育和培養(yǎng)教育的特點，合理制定早期教育內(nèi)容。應(yīng)側(cè)重于合理指導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會認知、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會實踐。

4.優(yōu)化早教環(huán)境

要結(jié)合嬰幼兒生理心理發(fā)育的不同階段和所處的不同環(huán)境，因地因人制宜，因時因勢利導(dǎo)，決不能把早期教育理解為單純的知識教育或課堂教育，更不能搞拔苗助長和掠奪式教育。要充分發(fā)揮家庭、托兒所、幼兒園和嬰幼兒身邊所處環(huán)境的啟發(fā)式教育功能，運用圖、文、聲、像等良好的感覺綜合環(huán)境，提高其心智，開發(fā)其潛能。

篇8

一、孤殘兒童早期教育存在的問題

（一）孤殘兒童福利和特教機構(gòu)管理還沒有放開，未走向市場，實現(xiàn)社會化。目前各級民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養(yǎng)和扶質(zhì)的孤殘兒童單位與特教機構(gòu)，是國家與地方財政經(jīng)費投入的主體，還沒有在全國范圍內(nèi)制定出臺“國有民營”、“民辦公助”的相應(yīng)政策與激勵機制，特別是對特教機構(gòu)在管理上還沒有走向市場，實現(xiàn)社會化。遼寧省所轄區(qū)域內(nèi)在這方面的發(fā)展指數(shù)幾乎為零。即使目前對一部分孤殘兒童由國辦福利機構(gòu)依照現(xiàn)行政策法規(guī)予以實行了家庭寄養(yǎng)（即養(yǎng)育），但實際上還是以養(yǎng)護為主要目的。

（二）在孤殘兒童的早期教育服務(wù)上，還未能如愿承擔(dān)起對他們教育服務(wù)的責(zé)任，實現(xiàn)思想的教育效果。據(jù)調(diào)查掌握，大多數(shù)兒童福利院把孤殘兒童的撫養(yǎng)放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復(fù)放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養(yǎng)在社會家庭中的孤殘兒童，被協(xié)議委托寄養(yǎng)的家庭更是把撫養(yǎng)視為首要任務(wù)，沒有實現(xiàn)真正意義上的把“養(yǎng)、教”兩者有效地結(jié)合起來。

（三）工作人員多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的養(yǎng)育兒童的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在用人上沒有從制度上吸納有知識的專業(yè)人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養(yǎng)、治為主，以教育輔”的傳統(tǒng)范圍和慣方式，更沒有建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化的社工隊伍。從服務(wù)理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養(yǎng)”、“小有所醫(yī)”的現(xiàn)狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養(yǎng)育服務(wù)質(zhì)量不高，特別是孤殘兒童的早期成長教育與自身發(fā)展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發(fā)。

（四）社會對孤殘兒童關(guān)注不夠，沒有形成規(guī)模，僅流于形式。

二、孤殘兒童早期教育的對策與方法

改進和完善孤殘兒童的早期教育工作，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）加快管理體制改革的步伐，建立多種模式的孤殘兒童福利機構(gòu)，提供促進其發(fā)展的激勵機制與寬松政策環(huán)境。

首先，需要盡快建立一個有利于發(fā)展的政策環(huán)境。一是從兒童福利行業(yè)以外的角度上去審視。在政府主導(dǎo)、國辦示范、民辦公助的大前提下，需要行業(yè)主管部門即民政部門，協(xié)調(diào)財政、稅務(wù)、工商和教育等相關(guān)部門，制定出臺“國有民營”、“民辦公助”和“政府購買服務(wù)”（如相似于兒童家庭寄養(yǎng)模式）等孤殘兒童養(yǎng)育模式，激勵其社會民間組織機構(gòu)（即民辦非企業(yè)單位）的發(fā)展和國辦兒童福利機構(gòu)的深化改革的優(yōu)惠政策。二是從民政部門的內(nèi)部視角上看，需要民間組織、社區(qū)建設(shè)和社會福利事務(wù)管理三個業(yè)務(wù)部門的相互配合，從兒童養(yǎng)育組織體系、福利事務(wù)的指導(dǎo)、場所的建設(shè)方面，聯(lián)合制定出臺孤殘兒童養(yǎng)育的社會福利支持政策，特別強調(diào)的是還要制定與之相配套的孤殘兒童教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中兒童早期教育的標(biāo)準(zhǔn)更需詳盡與量化，以利于行業(yè)主管部門的檢查與監(jiān)督。

其次，是在民間組織、社會福利和場所選擇與建設(shè)等方面，要盡快制定出臺有利于刺激和鼓勵社會民間舉辦孤殘兒童養(yǎng)育機構(gòu)的政策。一是從社會福利的角度出發(fā)，要強化對種類不同性質(zhì)的兒童福利機構(gòu)的政策性引導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作。二是在財政支持上，要出臺相應(yīng)的優(yōu)惠支持政策，為兒童養(yǎng)育工作搭建“綠色”平臺。三是在社區(qū)內(nèi)選擇所需場所與建設(shè)方面，也要制定出臺相應(yīng)的政策，不但要明確所需場所的布局、面積、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且還要詳盡規(guī)定機構(gòu)內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備的配置和社工人員專業(yè)資格等量化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高對孤殘兒童教育工作的認識，強化對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強專業(yè)隊伍建設(shè)，提升教育工作質(zhì)量。

兒童早期教育的重點應(yīng)放在以下三個方面：一是身體方面；二是良好性格方面；三是智力開發(fā)。各級、各類兒童福利機構(gòu)要把對孤殘兒童的早期教育工作列入日常管理、服務(wù)始終，編制教育方案，明確教育的具體內(nèi)容，量化標(biāo)準(zhǔn)。其次，要加強專業(yè)隊伍建設(shè)。加強對職工職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作，請業(yè)內(nèi)“專家”或“學(xué)者”舉辦有針對性和實用性的短期培訓(xùn)班，同時建立起符合專業(yè)工作的培訓(xùn)制度，根據(jù)需要編制培訓(xùn)方案和培訓(xùn)模式。

（三）在孤殘兒童養(yǎng)育服務(wù)中，應(yīng)注重其早期教育，從而促進孤殘兒童身心健康與智力開發(fā)。

1、注重把握孤殘兒童啟蒙教育的環(huán)節(jié)。無論是在“院舍”集中供養(yǎng)的，還是進入社會家庭寄養(yǎng)的，無論是殘疾的，還是健康的，可采取分班，因人施教，也可根據(jù)每個孩子的特點有針對性地強化啟發(fā)式教育，并做好對每個孩子教育進展情況的跟蹤記錄。培養(yǎng)教育他們相互愛護，注意培養(yǎng)他們勇于吃苦精神，培養(yǎng)生活處理能力。

2、注重把握孤殘兒童適應(yīng)社會的引導(dǎo)教育環(huán)節(jié)。一是組織兒童走出院門參加社會實踐活動，在認知上感悟社會新鮮事物對他們的影響與啟迪；二是有組織地與院共建單位進行聯(lián)誼活動。把院外學(xué)生、幼兒園的小朋友請進來，讓孤殘兒童和他們共同生活、學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情、自然相處，使其在客觀上最大程度地“汲取社會營養(yǎng)”，對社會有一個初放型的認識與適應(yīng)。

3、注重把握對孤殘兒童技能、特長和心理品行的培養(yǎng)教育。根據(jù)孤殘兒童的年齡結(jié)構(gòu)、殘疾程度、智商的高低、興趣和愛好，可采取分班、分類進行文化教育，開展心理輔導(dǎo)。

（四）建立社會關(guān)注孤殘兒童的長效機制，科學(xué)合理地滿足孤殘兒童的情感需求。

篇9

【關(guān)鍵詞】加拿大；早期學(xué)習(xí)框架；安大略?。徊涣蓄嵏鐐惐葋喪?/p>

【中圖分類號】G619 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學(xué)生評估項目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各項指標(biāo)的綜合排名位居前列?！?〕這在很大程度上反映了加拿大社會對教育，尤其是對早期教育的重視。人們普遍認為，童年早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自2001年起，加拿大政府為促進兒童的早期發(fā)展設(shè)立專項資金。在教育分權(quán)體制下，擁有教育自的各省、各地區(qū)紛紛制定適合本地實際的早期學(xué)習(xí)框架，用以指導(dǎo)本地的早期教育實踐。本文以安大略?。∣ntario）及不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡稱B.C.?。┑脑缙趯W(xué)習(xí)框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當(dāng)今所有兒童的早期學(xué)習(xí)：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機構(gòu)、家庭以及早期教育項目提供了課程框架和實踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學(xué)習(xí)框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導(dǎo)教育者反思并支持兒童早期的學(xué)習(xí)活動，促進兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將分析這兩份文件中體現(xiàn)的兒童觀及其教育原則、學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分和目標(biāo)表述，以供國內(nèi)早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個人都有獨特的關(guān)于兒童及兒童發(fā)展的概念。只有樹立科學(xué)的兒童觀，才能更好地開展早期教育實踐。

1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者

兒童自出生起便對自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望?？梢哉f，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優(yōu)勢和才能，并且有獨特的社會、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養(yǎng)?！薄?〕可以說，兒童具備了發(fā)展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識等。在支持性的環(huán)境中，兒童能夠自主積累經(jīng)驗，獲得發(fā)展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養(yǎng)才能生長的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會導(dǎo)向不同的早期教育實踐。依據(jù)加拿大早期學(xué)習(xí)框架的觀點，兒童是天生有能力的學(xué)習(xí)者。教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為兒童提供自由的時間和空間，并創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，輔助兒童發(fā)展。

2.兒童的發(fā)展既有連續(xù)性又有差異性

兒童的發(fā)展有基本固定的順序，具有連續(xù)性。新的知識或能力的獲得總是基于已有經(jīng)驗的改變，而這些新的知識與能力又為將來的經(jīng)驗積累奠定基礎(chǔ)。觀察并了解兒童發(fā)展的連續(xù)性有助于教育者“決定何時進行干預(yù)，以及提供何種經(jīng)驗”，從而“設(shè)計對于兒童個體和集體均有意義的課程方案”?！?〕

兒童的發(fā)展過程雖然都具有連續(xù)性，但是每個兒童均以自己獨特的速度和方式發(fā)展。換句話說，兒童的發(fā)展具有差異性?！懊恳环N文化都以其獨特的方式來促進兒童的早期學(xué)習(xí)?！薄?〕這種促進便體現(xiàn)在成人所創(chuàng)設(shè)的支持性的早期學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.兒童的發(fā)展受環(huán)境與成人的影響

安大略省的早期學(xué)習(xí)框架將兒童的成長或蛻變喻為“他們與周圍環(huán)境之間靈活互動的舞蹈”?！?〕B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架明確提出：“在創(chuàng)造有質(zhì)量的兒童早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，年幼兒童天生具有的學(xué)習(xí)能力和照料者對兒童的積極反饋會發(fā)揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環(huán)境的重要性——環(huán)境通常被稱為第三位教師。”“在理想的情況下，環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為兒童學(xué)習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)，并且能夠體現(xiàn)出兒童創(chuàng)造自己經(jīng)驗的能力?！薄?〕兩省的早期學(xué)習(xí)框架既談及環(huán)境的影響，又強調(diào)成人反饋的重要作用。與成人的關(guān)系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關(guān)系，極大地影響著兒童的發(fā)展。成人是否回應(yīng)，成人的回應(yīng)是否適宜且具有創(chuàng)造性，對兒童經(jīng)驗的構(gòu)建和重塑有重要影響。

二、教育原則

篇10

【中圖分類號】R307 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0186-02

為了解我區(qū)嬰兒家長對兒童保健的服務(wù)需求，以便有針對性地開展健康教育和拓展兒童保健服務(wù)項目，現(xiàn)對兒保門診就診的嬰兒家長進行兒童保健健康教育需求調(diào)查分析。

1 對象與方法

對象：2010年1月1日～20010年12月31日到我院兒保門診進行健康體檢和游泳的嬰兒家長作為調(diào)查對象。

方法：由就診家長自愿填寫調(diào)查表，派專人收集。共發(fā)出問卷200份，收回200份，有效180份。資料入機，利用SPSSl3．0進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查內(nèi)容：嬰兒及家長基本情況、兒保知識掌握程度、兒保健康教育覆蓋需求。

2 結(jié)果

2．1 基本情況:調(diào)查嬰幼兒男女比例為1.12：1，年齡分布：42天嬰兒占66％，3個月嬰兒占15.2%，6個月嬰兒占8%，8個月嬰兒占6%，12個月齡占4.8%。家長文化程度：高中及中專以下為45％，大專占32%，本科及以上占23％。

2．2 兒保知識掌握程度

①嬰兒常見病知識掌握程度：知道佝僂病為嬰幼兒常見病占45％，VD服用合理占62%，每天曬太陽超過1小時占56%，合理補鈣占46%。知道輔食添加及時合理可預(yù)防貧血占48%，認為貧血可影響嬰兒體格和智力發(fā)育占62%。

②嬰兒喂養(yǎng)和輔食添加：能按需哺乳占72%，輔食添加過早占33%，4~6個月添加占51％，6個月以后添加占16%。輔食添加合理者占58%，盲目添加輔食占42%。

③早期教養(yǎng)知識：認為游泳撫觸可促進嬰兒體格和智力發(fā)育占48%，通過跟蹤體檢和指導(dǎo)訓(xùn)練可促進嬰兒大運動、認知、語言、精細動作和認知交往者占75%。

家長對兒童保健知識獲取的主要途徑：網(wǎng)絡(luò)、電視占57%，宣傳單、冊占33%，育兒知識講座占8%，門診咨詢占2%。

2．3 家長對兒保門診健康教育的服務(wù)需求：早期教育服務(wù)需求占72%，嬰兒喂養(yǎng)和輔食添加占66%，常見病咨詢占56％，心理行為咨詢占22％，嬰兒護理知識占32%。

3 討論

3.1 嬰兒家長在早期教養(yǎng)方面知識欠缺，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，家長對子女早期教育和智力開發(fā)方面的需求日益明顯，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嬰兒家長對早期教育和智力開發(fā)的需求排在第一位，這與當(dāng)今社會競爭激烈，家長望子成龍的心態(tài)相吻合，且嬰兒家長學(xué)歷越高，對早期教育的需求越迫切。提示今后的健康教育內(nèi)容要注重增加有關(guān)早期教育和智力開發(fā)的知識，并開辦早期教育門診，以滿足兒童家長的保健服務(wù)需求。

3.2 嬰兒家長在育兒過程中最常遇到的困惑還是嬰兒喂養(yǎng)和輔食添加知識，如何才能科學(xué)合理地喂養(yǎng)，保持營養(yǎng)均衡，以減少營養(yǎng)不良和肥胖的發(fā)生，這與家長所掌握的兒保知識密切相關(guān)。營養(yǎng)不良發(fā)生的主要原因已不再是營養(yǎng)物質(zhì)貧乏，而是家長的喂養(yǎng)知識和喂養(yǎng)行為不當(dāng)。家長營養(yǎng)知識愈豐富，嬰兒營養(yǎng)不良和肥胖的發(fā)生率也愈低。

3.3 常見病防治不再是健康教育需求的重點內(nèi)容。特別是呼吸道感染和腹瀉等感染性疾病已經(jīng)不是嬰兒家長關(guān)注的主要疾病，嬰幼兒佝僂病和缺鐵性貧血等非感染性疾病卻成為嬰兒常見病關(guān)注和防治的重點。

3.4 心理咨詢和護理知識不是嬰兒家長健康教育的側(cè)重，這與社會多渠道普及育兒知識有關(guān)，而心理行為問題在嬰兒期出現(xiàn)較少，未曾引起家長關(guān)注。

3.5 本次調(diào)查65％的家長為?？埔陨蠈W(xué)歷，對孩子的養(yǎng)育非常關(guān)心，且家長文化程度與健康教育需求成正比，文化程度偏低的嬰兒家長對健康教育需求相對偏低。只有家長接受了科學(xué)合理的兒童保健知識，才能配合保健部門開展早期教育、健康教育講座等服務(wù)項目，從根本上提高兒童健康水平。本次調(diào)查顯示只有8％的家長從育兒知識講座中獲取兒保知識，說明育兒講座舉辦較少，提示保健部門應(yīng)向家長提供更多的健康教育講座機會，普及兒童保健知識。

參考文獻

［1］ ：1周惠聯(lián)、游春華 兒童保健門診的家長健康教育需求的調(diào)查分析 中國兒童保健雜志2000，8(6)：418-419．

［2］ 田立新 美國政府加強兒童早期教育計劃-“良好開端、聰明成長”項目．基礎(chǔ)教育參考，2006，(07)．