導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000）

【摘要】通過(guò)數(shù)控技能大賽，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化教練組及集訓(xùn)人員對(duì)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件的理解，理解數(shù)控大賽對(duì)參賽選手的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求、技能要求及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。提升教練組的整體水平，為今后數(shù)控車(chē)集訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 數(shù)控技能；競(jìng)賽；訓(xùn)練；試題圖庫(kù)

“普通教育有高考。職業(yè)教育有技能大賽”。此句話(huà)說(shuō)明了技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)考核在職業(yè)教育的檢驗(yàn)依據(jù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)技能人才的需求也越來(lái)越多。特別是我國(guó)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型人才嚴(yán)重緊缺。為滿(mǎn)足我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的急切需求，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越重視。為鼓勵(lì)企業(yè)和技工院校的數(shù)控類(lèi)技術(shù)人員不斷提升自身技能水平，為加快我國(guó)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才的培養(yǎng)，提高我國(guó)裝備制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和我國(guó)的綜合國(guó)力，近年來(lái)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、科學(xué)技術(shù)部、國(guó)防科工委、中華全國(guó)總工會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)等六部門(mén)積極組建各類(lèi)數(shù)控技能大賽平臺(tái)，為各企業(yè)職工和技職院校師生營(yíng)造出濃厚的“人人爭(zhēng)學(xué)技能，人人比拼技能”的教育學(xué)習(xí)氛圍。

企業(yè)和技工院校參賽積極性不斷提高，選手的數(shù)控操作水平也逐年增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。

我院作為首批國(guó)家重點(diǎn)技師學(xué)院，積極組建數(shù)控加工集訓(xùn)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練參與各類(lèi)數(shù)控大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。但這些優(yōu)異成績(jī)的取得非常艱辛。下面將結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作一番訓(xùn)練方法的探討以求把競(jìng)賽水平推上更高一級(jí)的臺(tái)階。

1　研討各類(lèi)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件

仔細(xì)分析每次各類(lèi)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件上的要求，比賽的工種，比賽的參與對(duì)象，比賽的設(shè)備及軟件的應(yīng)用和比賽的材料與刀具。通過(guò)這些內(nèi)容大致可以判定當(dāng)前數(shù)控競(jìng)賽的發(fā)展方向和數(shù)控加工現(xiàn)有的水平。從2004年首屆全國(guó)數(shù)控技能大賽到2014年第六屆全國(guó)數(shù)控技能大賽的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控編程由手工編程發(fā)展到自動(dòng)編程。編程軟件由國(guó)產(chǎn)的CAXA發(fā)展到SolidWorks、MasterCAM甚至是功能更強(qiáng)大的Pro ENGINEER或UG軟件來(lái)造型加工。工件的數(shù)量由單件加工發(fā)展到5、6件組合。工件材料由單一的45鋼發(fā)展到銅、鋁有色金屬加工。工件的精度由單一的尺寸發(fā)展到形位精度的控制。 從這些信息上可以確立我們數(shù)控集訓(xùn)隊(duì)的練習(xí)方向，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促使選手全面掌握和鞏固各知識(shí)面，發(fā)揮自如。

2　歸納總結(jié)數(shù)控大賽對(duì)參賽選手的理論知識(shí)要求及技能要求

理論是技能的依據(jù)，技能是理論的體現(xiàn)，兩者不可分開(kāi)。在技能競(jìng)賽中理論成績(jī)占總分的30%。因此在技能集訓(xùn)的同時(shí)必須鞏固現(xiàn)有的理論知識(shí)，開(kāi)拓相關(guān)的理論知識(shí)。在技能訓(xùn)練中堅(jiān)持不懈苦練基本功?；竟τ?xùn)練階段，首先是選手對(duì)基礎(chǔ)技能的總體認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作，都必須要求選手經(jīng)過(guò)“觀(guān)察—思考—實(shí)踐—考查”的過(guò)程，讓選手都能對(duì)一個(gè)事物的形和象的總體認(rèn)識(shí)。通過(guò)自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，不厭其煩地多次反復(fù)練習(xí)，然后通過(guò)考查和記錄。這就是一種技能形成的規(guī)律。所以，我們的選手在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，都要做到仔細(xì)觀(guān)察、善于思考、勤于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目我們都必須有時(shí)間性和準(zhǔn)確性。為了訓(xùn)練有效地出成果，教練都必須嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)行考查測(cè)試并實(shí)行登記對(duì)比，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享經(jīng)驗(yàn)。例如各種量具的使用方法、姿勢(shì)、力度等對(duì)自己所測(cè)量的結(jié)果總是存在半信半疑的態(tài)度。故在訓(xùn)練當(dāng)中，要求選手堅(jiān)持自己的信念，在相同的測(cè)量對(duì)象，通過(guò)多位選手的反復(fù)測(cè)量結(jié)果作對(duì)比，以提高選手對(duì)量具的使用信心和測(cè)量的準(zhǔn)確度。對(duì)于技能競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，只靠單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，熟能生巧之后往往進(jìn)入熟能生厭的高原期，成績(jī)難以進(jìn)一步大幅度提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的發(fā)展是單純的，可以說(shuō)是缺乏經(jīng)驗(yàn)。在通過(guò)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，選手們要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了選手在有限的時(shí)間里突破自我、超越自我，在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，堅(jiān)持做到以考代練，嚴(yán)格要求，加以點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)消化。校外測(cè)試，提高適應(yīng)力，提高心理素質(zhì)。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)知識(shí)，突破高原期。

3　收集匯總各類(lèi)數(shù)控大賽試題進(jìn)行修改和創(chuàng)新

數(shù)控技能集訓(xùn)除了要基礎(chǔ)訓(xùn)練外，關(guān)鍵是綜合訓(xùn)練的應(yīng)用與消化。在以往集訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，集訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于粗放。特別是集訓(xùn)隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練的圖紙不規(guī)范。要么是前幾年的數(shù)控大賽題，要么就是集訓(xùn)教練根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這些題目不是未能緊跟形勢(shì)就是未能切合數(shù)控大賽的技術(shù)綱領(lǐng)。這樣就會(huì)造成選手平日訓(xùn)練感覺(jué)很好，可一旦上了賽場(chǎng)往往成績(jī)卻不甚理想。為解決這一問(wèn)題，通過(guò)各種途徑收集全國(guó)各地的比賽圖紙，仔細(xì)分析加工的難點(diǎn)和重點(diǎn)，認(rèn)真研究加工工藝性，結(jié)合當(dāng)年數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件，修改或創(chuàng)新適合自己的試題圖庫(kù)，并待時(shí)進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求選手學(xué)會(huì)用“腦”和“心”訓(xùn)練，改變“笨”練和“盲”練，在“巧”字上突破，做到事半功倍。通過(guò)模擬試題訓(xùn)練以檢驗(yàn)選手的學(xué)習(xí)成果，穩(wěn)定提升。全面沖刺。這也是心理和智力的綜合訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；五軸加工；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0073-03

近年來(lái)，我國(guó)加工制造業(yè)得到了空前發(fā)展，高端數(shù)控設(shè)備的使用已經(jīng)成為制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。五軸數(shù)控機(jī)床作為高端設(shè)備的代表，在我國(guó)制造業(yè)得到了廣泛使用。然而，能夠操作五軸數(shù)控設(shè)備的技A術(shù)人員卻嚴(yán)重短缺。培養(yǎng)技術(shù)人員的職業(yè)院校在五軸加工課程建設(shè)方面的不科學(xué)，是造成技術(shù)人員短缺的主要原因。當(dāng)然，許多職業(yè)院校的教育工作者亦發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題，并進(jìn)行了相關(guān)改革和研究。但目前大多數(shù)與五軸加工教學(xué)模式相關(guān)的研究都僅適用于各學(xué)校自身，推廣性和復(fù)制性不強(qiáng)。因此，建立一種適用于大多數(shù)職業(yè)院校的五軸加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有重大意義。

一、五軸加工實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿(mǎn)意就業(yè)，企業(yè)滿(mǎn)意用人。然而，五軸加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)硬件配置的要求較高，開(kāi)展此類(lèi)高新技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)課程一般很難模擬實(shí)際工作環(huán)境，配置昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。因此，五軸加工實(shí)訓(xùn)課程具有設(shè)備昂貴，不易實(shí)現(xiàn)大范圍教學(xué)；課程難度大，技術(shù)不易掌握；涉及知識(shí)面廣，不易入門(mén)等特點(diǎn)。這使得開(kāi)展五軸加工實(shí)訓(xùn)課程必須首先解決這些問(wèn)題。

一般數(shù)字制造類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程由編程和操作加工兩大部分組成，由于五軸機(jī)床價(jià)格昂貴，學(xué)校配置數(shù)量很少，因此，課程教學(xué)中與機(jī)床依賴(lài)關(guān)系較弱的“編程訓(xùn)練環(huán)節(jié)”可在課堂上完成，以減少對(duì)機(jī)床的需求。首先，數(shù)控編程分為手工編程和自動(dòng)編程兩部分，由于五軸機(jī)床軸數(shù)較多，其中自動(dòng)編程CAM技術(shù)為主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，手工編程為基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此，手工編程與自動(dòng)編程CAM技術(shù)宜分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練。其次，五軸加工分“定向加工”和“聯(lián)動(dòng)加工”兩大類(lèi)，無(wú)論是哪一類(lèi)加工方式，都容易產(chǎn)生機(jī)床的碰撞和干涉問(wèn)題。因此，五軸加工程序在執(zhí)行前，需要脫離機(jī)床進(jìn)行仿真，以驗(yàn)證加工程序的正確性，避免由于程序錯(cuò)誤造成機(jī)床碰撞，所以需要設(shè)置加工仿真環(huán)節(jié)。

二、五軸加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建立

（一）虛擬仿真系統(tǒng)與教學(xué)模式的建立

由于五軸機(jī)床的體積大，購(gòu)置、維護(hù)及運(yùn)行成本都很高，且與其他數(shù)控設(shè)備相比，危險(xiǎn)程度高，一旦不能正確操作，輕則損壞刀具、刀柄，重則損壞機(jī)床，甚至發(fā)生人身事故。虛擬仿真技術(shù)在五軸加工實(shí)訓(xùn)中的合理采用，在一定程度上可以解決設(shè)備數(shù)量短缺問(wèn)題，并避免安全事故的發(fā)生。然而，單一仿真軟件教學(xué)與實(shí)際機(jī)床操作不符，且完全依靠計(jì)算機(jī)操作，也不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的操作和編程能力。因此，需要將虛擬仿真技術(shù)與五軸機(jī)床的操作加工進(jìn)行合理整合，構(gòu)建一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

五軸加工虛擬仿真系統(tǒng)由三部分組成，如圖1所示，分別是海德漢iTNC530系統(tǒng)編程仿真工作站，CAD/CAM編程與加工軟件及Vericut加工仿真工作站。在仿真系統(tǒng)中，這三個(gè)部分之間可以進(jìn)行NC程序的交互驗(yàn)證和切削仿真訓(xùn)練。其中，基礎(chǔ)教學(xué)可采用海德漢iTNC530系統(tǒng)編程仿真工作站完成仿真訓(xùn)練。高級(jí)教學(xué)由于程序和加工內(nèi)容的難度較高，需要增加另外兩部分內(nèi)容進(jìn)行仿真訓(xùn)練，首先，可在CAD/CAM軟件內(nèi)進(jìn)行編程及仿真訓(xùn)練，然后，將編輯的程序傳入Vericut加工仿真工作站進(jìn)行仿真訓(xùn)練。其次，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有其目的和意義，iTNC530系統(tǒng)編程仿真工作站為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要完成手工程序編輯訓(xùn)練，當(dāng)手工編程訓(xùn)練完成后，學(xué)生可以進(jìn)行五軸機(jī)床操作及加工訓(xùn)練，從而完成基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生需要進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)，則需要在虛擬仿真系統(tǒng)中完成CAD/CAM編程及Vericut仿真的訓(xùn)練，具體教學(xué)流程如圖2所示。

（二）課程內(nèi)容的構(gòu)建

以虛擬仿真系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將虛擬仿真系統(tǒng)與五軸機(jī)床操作進(jìn)行合理整合，可在不增加機(jī)床數(shù)量和課程開(kāi)設(shè)成本的前提下，最大限度地提升學(xué)生對(duì)五軸加工技術(shù)的理解和熟練程度。以此為課程內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)，可建立如圖3所示的五軸加工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

五軸加工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，包括理論知識(shí)與編程、五軸加工仿真、五軸操作與加工三個(gè)部分，與教學(xué)模式流程相對(duì)應(yīng)?；A(chǔ)教學(xué)需要進(jìn)行理論知識(shí)與編程和五軸操作與加工兩部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，高級(jí)教學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工編程、CAM軟件、五軸加工仿真、五軸操作幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式有效性的對(duì)比

為驗(yàn)證新教學(xué)模式的有效性，可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置A、B兩個(gè)組，每組15名學(xué)生，A組教學(xué)按傳統(tǒng)模式，B組教學(xué)采用新模式。實(shí)驗(yàn)要求A、B兩組的30名學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)、綜合兩項(xiàng)測(cè)試進(jìn)行選拔，這兩項(xiàng)測(cè)試主要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及綜合能力進(jìn)行判定，依照測(cè)試成績(jī)將30名學(xué)生進(jìn)行分組，保證兩個(gè)組學(xué)生的基礎(chǔ)和能力基本一致。依照表1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，表中設(shè)施為我校目前五軸加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，該實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在不增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備的前提下改善五軸教學(xué)的效果并驗(yàn)證新教學(xué)模式的有效性。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)比學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分析兩種教學(xué)模式的區(qū)別。由于學(xué)生人數(shù)較多，分別對(duì)比離散數(shù)據(jù)難度較大，因此，通過(guò)每科平均數(shù)和每人平均數(shù)對(duì)比的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以柱狀圖的形式得出對(duì)比結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)源數(shù)據(jù)，得到處理后的平均數(shù)，分別包括每人平均數(shù)和每科平均數(shù)兩欄數(shù)值，最后，將兩欄數(shù)值進(jìn)行柱狀比較和方差分析處理，見(jiàn)如圖4和下頁(yè)表2所示。

通過(guò)對(duì)比A、B兩組學(xué)生從選拔考試開(kāi)始至學(xué)習(xí)結(jié)束整個(gè)過(guò)程中所有的測(cè)試成績(jī)可知，選拔基礎(chǔ)考試和選拔綜合考試A、B兩組學(xué)生的成績(jī)基本一致，從而說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課程前的基礎(chǔ)不存在大的差異。從第一次測(cè)試開(kāi)始，B組的測(cè)試成績(jī)呈平緩上升的趨勢(shì)，且每次測(cè)試平均分?jǐn)?shù)均高于A組的平均分?jǐn)?shù)，另外，A組的平均分?jǐn)?shù)存在不規(guī)則突變，表明學(xué)生每次測(cè)試時(shí)表現(xiàn)很不穩(wěn)定，不是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，受測(cè)試難易程度影響較大。

為檢驗(yàn)A、B兩組教學(xué)效果之間的差異，采用方差齊性檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班每人的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。方差齊性檢驗(yàn)又稱(chēng)作F檢驗(yàn)法，是英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Fisher提出的，主要通過(guò)比較幾組數(shù)據(jù)的方差，以確定對(duì)檢驗(yàn)對(duì)象檢驗(yàn)的精密度是否有顯著性差異，從而可得出哪一組教學(xué)效果較優(yōu)。先將A、B兩組的平均分?jǐn)?shù)和樣本標(biāo)準(zhǔn)差求出（見(jiàn)表2），然后假設(shè)兩組教學(xué)效果無(wú)明顯差異，并進(jìn)行F值檢驗(yàn)，過(guò)程如下：

假設(shè)H0 ： ？滋A=？滋B

dfb=k-1=1

dfw=nA+nB-k=28

F=■=6.38

其中H0為條件假設(shè)，dfb、dfw為自由度，k為對(duì)象個(gè)數(shù)，nA、nB、nC為對(duì)象人數(shù)，SSb、SSw為方差估計(jì)值。

根據(jù)dfb=1，dfw=28，查F值表，找到F（1，28）0.05=4.2，由于F=6.38>F（1，28）0.05=4.2，則假設(shè)不成立，即A、B兩組教學(xué)效果存在較大差異，B組教學(xué)效果優(yōu)于A組教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于虛擬仿真系統(tǒng)的五軸課程內(nèi)容及教學(xué)模式更加有效。

建立基于虛擬仿真技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)仿真系統(tǒng)，將虛擬仿真系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課程中，構(gòu)建五軸加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式完善五軸課程內(nèi)容，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，最后開(kāi)展教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，新教學(xué)模式在不增加五軸機(jī)床數(shù)量的前提下，有效地提高了教學(xué)效果。

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Research on the Teaching Mode of Five-Axis Machining based on Virtual Simulation Technology

LI Jie，TAN Ji-ming

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

篇3

關(guān)鍵詞：工程能力；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)模式

高職高專(zhuān)院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。高職高專(zhuān)學(xué)生的鮮明特征就是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的技能應(yīng)用能力，其中機(jī)械類(lèi)學(xué)生就表現(xiàn)為工程能力?！稊?shù)控技術(shù)》是高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)學(xué)生的重要專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。

一、教學(xué)環(huán)境分析

目前，《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)還存在這樣一些問(wèn)題：①課堂教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。教師對(duì)著書(shū)本講解數(shù)控編程的指令，講解數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，講解數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)原理。沒(méi)有具體的工程環(huán)境，沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備，不形象不直觀(guān)。學(xué)生只能是“知其然”，無(wú)法“知其所以然”。②教學(xué)實(shí)踐設(shè)備不足。由于數(shù)控機(jī)床使用維護(hù)成本高，致使部分學(xué)校實(shí)體設(shè)備數(shù)量不足。另外數(shù)控機(jī)床還帶有一定的危險(xiǎn)性，部分學(xué)校不愿大量安排學(xué)生實(shí)習(xí)，并且部分學(xué)生不敢動(dòng)手操作，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐設(shè)備使用不足。③任課教師的知識(shí)技能不全面。由于數(shù)控技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要求教師既能講理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐；既熟悉數(shù)控機(jī)床的操作，又掌握數(shù)控機(jī)床的原理與維修。但是這樣的知識(shí)技能全面的教師為數(shù)很少。此外，數(shù)控技術(shù)正在快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)其需求也在不斷深入。因此，《數(shù)控技術(shù)》課程要與企業(yè)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，強(qiáng)化工程能力。

二、教學(xué)改革措施與內(nèi)容

應(yīng)用型人才直接服務(wù)于生產(chǎn)、生活，承擔(dān)著轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)造價(jià)值的任務(wù)。因此高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)具備厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用等四個(gè)特點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中緊密靠近行業(yè)，充分體現(xiàn)課程工程性質(zhì)，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)連貫實(shí)施。

（一）實(shí)施階段

我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中營(yíng)造企業(yè)氛圍，創(chuàng)造企業(yè)基礎(chǔ)，然后通過(guò)三個(gè)階段連貫實(shí)施，使學(xué)生的工程能力逐步建立、鞏固。

第一階段制造技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)主要任務(wù)是在老師的安排、講解、示范下學(xué)習(xí)掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)技能，初步建立工程的概念，初步了解企業(yè)的工作流程。

第二階段項(xiàng)目化綜合性訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從參與工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用分析能力和初步解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)可以采用校內(nèi)項(xiàng)目化形式教學(xué)，也可以采用到企業(yè)的工學(xué)結(jié)合的形式進(jìn)行訓(xùn)練。我們是通過(guò)工學(xué)結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)的。我們請(qǐng)企業(yè)人員參與課程設(shè)置，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生到企業(yè)里去實(shí)踐學(xué)校里學(xué)到的理論技能。在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，企業(yè)、學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，教師是具體的管理者。

首先，學(xué)校事先必須做好充分的調(diào)研，制訂一整套完整的規(guī)章制度和實(shí)施方案，并仔細(xì)挑選合作伙伴，以確保工學(xué)結(jié)合的成果——能否提高教學(xué)質(zhì)量，能否使學(xué)生素質(zhì)達(dá)到設(shè)計(jì)要求，能否提高就業(yè)水平和質(zhì)量。

其次，企業(yè)關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益和是否能挑選到合適的人才。為此企業(yè)必然和學(xué)校進(jìn)行多次磋商，保證學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前就具有基本的知識(shí)和能力，同時(shí)也使學(xué)校的教學(xué)文件具有工程化的特色。

再次，學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以盡早深入企業(yè)，了解企業(yè)，熟悉企業(yè)，提高適應(yīng)性，縮短就業(yè)后的“緩苗期”。同時(shí)學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合不僅可以全面鍛煉自我，又可以有一定的勞動(dòng)收入，品嘗勞動(dòng)收獲的快樂(lè)。

最后，教師在工學(xué)結(jié)合過(guò)程要不斷為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)。這個(gè)過(guò)程既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又增加了教師與企業(yè)的聯(lián)系，鍛煉了師資，為開(kāi)展校企合作提供條件。

由此合作各方實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)，收獲各自利益，實(shí)現(xiàn)多贏狀態(tài)，保證工學(xué)結(jié)合良好運(yùn)行。

第三個(gè)階段工程創(chuàng)新訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生的工程能力得到進(jìn)一步的升華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握基本制造技能之后，教師有計(jì)劃有步驟地組織開(kāi)展一些開(kāi)放性項(xiàng)目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主設(shè)計(jì)，逐步實(shí)施。開(kāi)始可以先做一些單體零體，如徽章、立體印章、各式小紀(jì)念品等。然后再制作螺紋配合、曲面配合等一些配合零件。最后部分能力較好的學(xué)生還可以參加實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制造。這樣學(xué)生就充分實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用，使得知識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的技能。

（二）實(shí)施保證

人的發(fā)展是在一定地理環(huán)境與文化環(huán)境下的發(fā)展。在適宜的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，逐步形成自主自發(fā)傾向，最后形成自主學(xué)習(xí)的理智感。因此，要保證三個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢有序，就要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們從兩個(gè)方面進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建，一個(gè)方面是人文素養(yǎng)，一個(gè)方面是企業(yè)氛圍。

1.人文素質(zhì)方面

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是90后了，他們個(gè)性鮮明，思維活躍，但是由于生活條件優(yōu)越，在家長(zhǎng)的寵愛(ài)下，也養(yǎng)成了任性、怯懦、依賴(lài)性等不好的性格習(xí)慣。為此我們首先給學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。①人文品質(zhì)。以人為本，突出人的發(fā)展，把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)，將理想、追求、倫理道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容合作的人格品質(zhì)教育貫穿課程教學(xué)始終。使學(xué)生獲得正確思維和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、不斷探索和創(chuàng)新的能力、大膽疑問(wèn)和情感的自律能力，彰顯人文關(guān)懷和道德情感。②寬容品質(zhì)。理性寬容是每個(gè)成功者的不可或缺的品質(zhì)。唯有理性寬容，才能使研究者徹底避免急功近利、浮躁的學(xué)風(fēng)，淡泊名利靜下心來(lái)，潛心研究課題，刻苦鉆研技術(shù)。③創(chuàng)新品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。要形成創(chuàng)新品質(zhì)，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，再塑造創(chuàng)新人格。創(chuàng)新品質(zhì)是一種素質(zhì)，體現(xiàn)人的知識(shí)水平、心理水平、思維方式和行為習(xí)慣等方面，是學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。

篇4

機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院有碩士學(xué)位授予權(quán)，擁有機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科碩士專(zhuān)業(yè)。注重學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)培養(yǎng)。在全國(guó)及省部級(jí)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等重大賽事中屢屢取得優(yōu)異成績(jī)。三十多年來(lái)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的有用人才，畢業(yè)生受到社會(huì)普遍歡迎。學(xué)院科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流也取得了顯著的成績(jī)，已成為學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地。當(dāng)然我校在機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面需要針對(duì)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求做出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)踐內(nèi)容相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)。因此，積極開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐改革與研究十分必要，如何能夠在現(xiàn)有的條件下真正提高機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須要解決的問(wèn)題。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革方案分析與研究

新的機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)口徑更寬的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生既能搞設(shè)計(jì)也能搞實(shí)際操作，因此，要求設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是十分必要的。其實(shí)，國(guó)內(nèi)高校不同專(zhuān)業(yè)的許多教師進(jìn)行了不斷的探索與研究。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐多為驗(yàn)證性實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。緊密結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)我們的機(jī)械工程學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)踐情況經(jīng)認(rèn)真分析、充分討論，提出先組合、后融合，循序漸進(jìn)的改革思路，綜合實(shí)踐內(nèi)容的規(guī)劃方案體現(xiàn)出發(fā)展的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。最終提出該發(fā)展過(guò)程需要解決的問(wèn)題和解決途徑為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)踐提供一條可持續(xù)的發(fā)展近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。具體的實(shí)踐方案是針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)踐檔次，加強(qiáng)基礎(chǔ)動(dòng)手訓(xùn)練、學(xué)科強(qiáng)化訓(xùn)練以及綜合調(diào)試設(shè)備訓(xùn)練的能力。本項(xiàng)目根據(jù)擬訂實(shí)施方案重組實(shí)踐教學(xué)體系將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的總目標(biāo)分解為基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練三個(gè)層次。

①基礎(chǔ)訓(xùn)練包括工程認(rèn)知、計(jì)算機(jī)制圖與測(cè)繪等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能掌握到基本的實(shí)踐操作方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實(shí)踐數(shù)據(jù);認(rèn)真觀(guān)察實(shí)踐現(xiàn)象，進(jìn)行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能力。

②學(xué)科訓(xùn)練包括電工電子技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、材料成形技術(shù)等。該層次實(shí)踐主要機(jī)械原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)等。

③綜合訓(xùn)練:該層次實(shí)踐主要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、模具CAO/cAM基礎(chǔ)、CAE技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與應(yīng)用等焙養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;同時(shí)所提供的實(shí)踐設(shè)備覆蓋面寬、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)河適應(yīng)機(jī)電類(lèi)類(lèi)多門(mén)課程實(shí)踐。其中將AD/數(shù)據(jù)采集引入氣動(dòng)拼裝綜合實(shí)踐臺(tái)，數(shù)控設(shè)備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程程序上傳下載實(shí)踐裝置和伺服運(yùn)動(dòng)控制臺(tái)等設(shè)備填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在實(shí)踐設(shè)備上的空白。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值和體現(xiàn)

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

研究的理論成果被國(guó)內(nèi)外近十種刊物所發(fā)表發(fā)表的十多篇論文被中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)人文和社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)與分析研究數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄;被國(guó)際三大檢索收錄5篇。理論成果和教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革廣泛開(kāi)展的有利條件。

2.實(shí)踐意義和社會(huì)影響

①提高了教師的科研意識(shí)和能力。實(shí)踐教改的深入開(kāi)展對(duì)廣大教師的科研能力提出了更高的要求周此教師開(kāi)始關(guān)注研究方法和教育理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)科交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)。

②初步構(gòu)建了富有教育特色的有效教學(xué)理論體系頌?zāi)康膶?shí)施，減少了授課時(shí)間，提高了學(xué)生自主能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力。必須開(kāi)拓新的思路提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效率，精心落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效教學(xué)。

③探索行之有效的實(shí)踐模式和教學(xué)方法素質(zhì)教育的實(shí)施也促進(jìn)了教科研的發(fā)展。教師和學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)施高效教學(xué)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需要。

3.成果的特色

實(shí)踐教改為本科生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新制作提供訓(xùn)練平臺(tái)，為教師和相關(guān)技術(shù)人員提供技術(shù)研究開(kāi)臺(tái)為改善辦學(xué)重要任務(wù)，提高學(xué)科水平，增加學(xué)校亮點(diǎn)服務(wù)，具有以下幾個(gè)特色:

①綜合性。為了體現(xiàn)這種課程與課程之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐基地將大學(xué)的各種實(shí)踐課程進(jìn)行了有效的連接與實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)更深刻地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

②開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐采用模塊化設(shè)計(jì)各模塊之間相互獨(dú)立，功能各異，可選擇合適的模塊進(jìn)行連接和實(shí)驗(yàn)，可以深刻地體會(huì)到工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試過(guò)程認(rèn)識(shí)。

③實(shí)際操作性強(qiáng)。所有實(shí)驗(yàn)均需學(xué)生自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的連線(xiàn)、程序編程和調(diào)試通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。另外通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以對(duì)前期學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總結(jié)還可以對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如電氣、計(jì)算機(jī)和電子等課程。

篇5

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)；二維工作臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0266-02

一、引言

當(dāng)今世界高科技競(jìng)爭(zhēng)和突破正在創(chuàng)造著新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)秩序，高新技術(shù)滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深刻變革。而傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)在這場(chǎng)新技術(shù)革命中面臨著沖擊。為此，國(guó)家及時(shí)調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置，將原來(lái)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為——機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化這一大專(zhuān)業(yè)。它實(shí)際上是將原來(lái)的機(jī)械類(lèi)主要課程與電子學(xué)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)等有機(jī)融合而形成的一門(mén)綜合性、機(jī)電結(jié)合的學(xué)科，具有廣闊的發(fā)展前景。目前，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中，機(jī)電一體化設(shè)備以及生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)科技的發(fā)展起著重大的作用。機(jī)電一體化產(chǎn)品的功能，除了精度、動(dòng)力、快速性外，更需要自動(dòng)化、柔性化、信息化、智能化，逐步實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)、自控制、自組織、自管理，向智能化過(guò)渡。因此，對(duì)制造行業(yè)中的機(jī)電技術(shù)提出了許多新的和更高的要求。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的具有創(chuàng)新性的人才是大學(xué)教育的主要任務(wù)。能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，關(guān)系到培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和競(jìng)爭(zhēng)，是衡量高校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。我校從06教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，技能訓(xùn)練就是新增的較重要的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。目前關(guān)于技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法等還沒(méi)有成熟的、可借鑒的先例，因此本文進(jìn)行了有意的嘗試。對(duì)于機(jī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然液壓原理、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、單片機(jī)技術(shù)等若干課程都有附屬于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)是相對(duì)獨(dú)立的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。尤其是近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)卻沒(méi)有跟上這個(gè)步伐，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了明顯的弱化和軟化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐；重分析、輕綜合；重個(gè)體、輕協(xié)作，缺乏基本的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不高，實(shí)踐能力較弱，社會(huì)適應(yīng)性較差。

二、技能訓(xùn)練目的、內(nèi)容和方法

1.技能訓(xùn)練的目的和意義.技能訓(xùn)練是在學(xué)生修完除畢業(yè)設(shè)計(jì)外全部理論和實(shí)踐課程之后的一次綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不同，課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)所學(xué)課程的加深理解和具體應(yīng)用；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練，目的在于增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練打基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段，主要以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的。其目的和意義在于：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.技能訓(xùn)練內(nèi)容.我校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，在大三下學(xué)期分成機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子及模具等四個(gè)教學(xué)方向，本文的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是針對(duì)機(jī)械電子教學(xué)方向設(shè)定的。實(shí)訓(xùn)題目：平面運(yùn)動(dòng)工作臺(tái)機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì).內(nèi)容包括：（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（2）控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)；（3）控制系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)；（4）系統(tǒng)安裝調(diào)試。

3.技能訓(xùn)練方法.學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的主持下根據(jù)選定的題目，集體討論確定整體方案；之后任務(wù)分工，每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施方案、方法和步驟，分別由學(xué)生各自獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師只給出實(shí)訓(xùn)方向，技術(shù)指標(biāo)等，協(xié)助學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)要求學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)真參加技能訓(xùn)練，按要求獨(dú)立完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，并寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生利用教研室、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、裝置、測(cè)試儀器等條件，結(jié)合訓(xùn)練題目，自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、排除故障，小組學(xué)生之間相互協(xié)作。

三、技能訓(xùn)練時(shí)間安排與要求

1.技能訓(xùn)練時(shí)間安排。整個(gè)技能訓(xùn)練安排在兩周時(shí)間內(nèi)完成，大致的時(shí)間安排如下：（1）準(zhǔn)備工作：閱讀有關(guān)參考資料，明確設(shè)計(jì)要求和工作條件，了解設(shè)計(jì)或控制對(duì)象，擬定設(shè)計(jì)計(jì)劃（2天）；（2）設(shè)計(jì)方案論證及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算（2天）；（3）繪制相關(guān)圖紙（2天）；（4）軟件編程（0.5天）；（5）系統(tǒng)安裝與調(diào)試（2天）；（6）編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（1天）；（7）答辯（0.5天）。

2.技能訓(xùn)練要求。學(xué)生以組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)完成以下內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)方案論證及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算，二維工作臺(tái)滾動(dòng)絲杠螺母機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、選擇與設(shè)計(jì)計(jì)算；工作臺(tái)步進(jìn)電機(jī)的選擇與硬件配置；選擇合適的單片機(jī)，搭建硬件電路，進(jìn)行步進(jìn)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)控制，編程實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)的運(yùn)動(dòng)。（2）繪制相關(guān)圖紙.平面運(yùn)動(dòng)工作臺(tái)裝配圖、硬件連接圖等。（3）軟件編程.軟件框圖及編程。（4）系統(tǒng)安裝與調(diào)試.硬件控制板制作、硬件系統(tǒng)連接、系統(tǒng)調(diào)試，并達(dá)到設(shè)計(jì)要求。（5）完成設(shè)計(jì)報(bào)告.按指導(dǎo)書(shū)中要求的撰寫(xiě)內(nèi)容、順序，完成設(shè)計(jì)報(bào)告。（6）考核.主要從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：（1）設(shè)計(jì)與計(jì)算能力；（2）實(shí)踐動(dòng)手與調(diào)試能力。

四、實(shí)訓(xùn)效果

通過(guò)四屆共260名學(xué)生的實(shí)踐，技能設(shè)計(jì)訓(xùn)練得到如下教學(xué)效果。

1.通過(guò)技能設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到結(jié)構(gòu)及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，大大提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.學(xué)生從方案確定、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、硬件制作，直到樣機(jī)調(diào)試，全部要親自動(dòng)手，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.有助于提高學(xué)生的工程意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，使得大學(xué)四年所學(xué)的課程得到融會(huì)貫通，對(duì)自己所學(xué)方向得到深刻的認(rèn)識(shí)。從某種意義上講，綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣、啟迪思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，面向社會(huì)發(fā)展、面向工程實(shí)踐已經(jīng)成為高等教育的普遍發(fā)展趨勢(shì)。為此，我們要積極探索，不斷更新教育觀(guān)念，著力改革實(shí)踐教學(xué)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永海，隋秀凜，杜海艷，李建英，郭華.機(jī)器人方向綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，（6）.

篇6

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng) 產(chǎn)學(xué)研合作教育 理工人才 理工教育

我國(guó)正處于工業(yè)化中期發(fā)展階段，制造業(yè)規(guī)模居于世界第三，理工和理工科技是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心架構(gòu)，理工科技人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的智力保障，推進(jìn)高等理工教育的改革和發(fā)展，是決定我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。理工教育改革要怎么改？以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)為突破口，能緊跟經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的最前沿，推進(jìn)學(xué)校的科技創(chuàng)新，改革學(xué)科建設(shè)，更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為卓越理工師培養(yǎng)乃至理工教育改革提供強(qiáng)有力的支持。

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才在理工專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式類(lèi)型有很多，其中，能有效推動(dòng)理工學(xué)科建設(shè)，改革教育教學(xué)的模式主要有三種：

（1）“三明治”模式?！叭髦巍蹦Ｊ椒趾袢髦魏捅∪髦文Ｊ?。厚三明治模式一般把學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，進(jìn)行“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”，第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，完成全部或部分基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及規(guī)定的實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，預(yù)分配到工廠(chǎng)或研究所，以見(jiàn)習(xí)技術(shù)員身份參加理工實(shí)踐，培養(yǎng)理工技術(shù)能力；最后一階段，學(xué)生回到學(xué)校，自由選擇專(zhuān)業(yè)方向和適合自己發(fā)展的課程，并完成自己在工作實(shí)踐中選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成專(zhuān)科學(xué)業(yè)。薄三明治模式也叫“工學(xué)交替”模式，在高校中應(yīng)用比較廣泛。它一般分為多個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)需要安排參加實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)段，因此形式多樣。一般遵循由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)循序漸進(jìn)，理論結(jié)合實(shí)踐的原則，課堂理論教學(xué)與理工實(shí)踐交替進(jìn)行?！耙荒耆龑W(xué)期均衡工學(xué)交替”是比較典型的工學(xué)交替模式。它把一學(xué)年分三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行工作實(shí)踐。工作學(xué)期由學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，結(jié)合理論教學(xué)，逐年提高，并分階段考核、答辯、評(píng)分。學(xué)生還可以在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)模式一般經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+參與項(xiàng)目+回?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”。建筑、水利、電力、鐵道、石油學(xué)院通常采用這種模式，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，把學(xué)生派往合適的大型建設(shè)項(xiàng)目工地，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)參與理工的設(shè)計(jì)、施工和質(zhì)檢驗(yàn)收。實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生回校繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，這時(shí)他們可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)那些在理工實(shí)踐中必需的但是過(guò)去的理論課程中沒(méi)有的知識(shí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于非理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)可以結(jié)合用人單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行。

（3）有機(jī)滲透型合作模式。有機(jī)滲透型合作模式通常是校企雙方深層次上的合作，不拘于形式，只要使人才培養(yǎng)活動(dòng)滲透到專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程中。比如上海電力學(xué)院與華能上海石洞口第二廠(chǎng)、上海電力安裝第一公司開(kāi)展的以專(zhuān)業(yè)綜合改革為中心的產(chǎn)學(xué)研合作教育。其基本思路是以學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育改革為突破口，結(jié)合考慮學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律及企業(yè)對(duì)人才的要求，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容模塊，同時(shí)利用企業(yè)資源強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這種模式實(shí)施的關(guān)鍵是企業(yè)參與有機(jī)滲透到專(zhuān)業(yè)教育改革的方方面面中，包括教育管理、教學(xué)活動(dòng)、課程體系、思想教育等整個(gè)教育過(guò)程。這種模式不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能推動(dòng)學(xué)校整體的教育教學(xué)改革，通常效果顯著，但是它涉及面比較廣，遇到的困難和問(wèn)題也會(huì)較大。

2.改革教學(xué)計(jì)劃，突出技術(shù)應(yīng)用性

首先，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)可以吸納企業(yè)理工技術(shù)人員組成專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃。理論課程體系按照公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課和選修課四個(gè)模塊構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系要按照由易到難，逐步接近理工實(shí)踐的原則，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的線(xiàn)路來(lái)構(gòu)建。

其次，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。以廣西工學(xué)院的機(jī)械理工及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例。他們把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅰ為2周，目的是使學(xué)生初步了解我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的現(xiàn)狀、技術(shù)進(jìn)步、科技水平和現(xiàn)代管理方法。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅱ?yàn)?周，目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的感性知識(shí)，直接了解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)內(nèi)容，具體了解模具設(shè)計(jì)及制造、數(shù)控編程操作的全過(guò)程。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅲ為11周，目的是使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，以了解當(dāng)前模具行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)情況。

3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師理工能力

無(wú)論何種培養(yǎng)模式，教師都是關(guān)鍵因素。對(duì)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)活動(dòng)全然陌生，不能掌握現(xiàn)代技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師是難以勝任理工教育的教學(xué)任務(wù)的。因此，工科專(zhuān)業(yè)教師必須樹(shù)立正確的理工倫理觀(guān)念，具備突出的理工能力，必須熟悉理工實(shí)踐，并且精通企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中的一種或多種技術(shù)。產(chǎn)學(xué)研合作利用企業(yè)資源，為教師提高理工能力提供了契機(jī)，比如聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)理工專(zhuān)業(yè)人才的模式中，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文選題大多是來(lái)源于企業(yè)，結(jié)合實(shí)際的課題，與企業(yè)理工師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高教師的理工能力也具有很多幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的模式類(lèi)型有很多，比如最早的“三明治”模式；經(jīng)典的“工學(xué)交替”模式；高層次的“企業(yè)博士后攻占模式”，廣泛用于工程碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師、雙基地”模式；針對(duì)企業(yè)培養(yǎng)人才的“311預(yù)分配”模式和“繼續(xù)工程教育”模式；現(xiàn)代化的“工程研究中心”模式；“大學(xué)科技園”模式；以及校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等等。這些模式的應(yīng)用十分靈活，運(yùn)行機(jī)制也極為多樣。其中在地方高校中具有廣泛適用性，能有效推動(dòng)工程學(xué)科建設(shè)，改革教育教學(xué)的模式主要有三種：

1）三明治模式“三明治”模式分厚三明治和薄三明治模式。厚“三明治”模式一般把學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，進(jìn)行“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”，第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，完成全部或部分基課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及規(guī)定的實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，預(yù)分配到工廠(chǎng)或研究所，以見(jiàn)習(xí)技術(shù)員身份參加工程實(shí)踐，培養(yǎng)工程技術(shù)能力；最后一階段，學(xué)生回到學(xué)校，自由選擇專(zhuān)業(yè)方向和適合自己發(fā)展的課程，并完成自己在工作實(shí)踐中選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成本科學(xué)業(yè)[2]。薄三明治模式也叫“工學(xué)交替”模式，在高校中應(yīng)用比較廣泛。它一般分為多個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)需要安排參加實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)段，因此形式多樣。一般遵循由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)循序漸進(jìn)，理論結(jié)合實(shí)踐的原則，課堂理論教學(xué)與工程實(shí)交替進(jìn)行?！耙荒耆龑W(xué)期均衡時(shí)工學(xué)交替”是比較典型的工學(xué)交替模式。它把一學(xué)年分三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行工作實(shí)踐。工作學(xué)期由學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，結(jié)合理論教學(xué)，逐年提高，并分階段考核、答辯、評(píng)分。學(xué)生還可以在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這種模式學(xué)校是教育主體，實(shí)踐方式是頂崗，學(xué)生的工作不再由學(xué)校集中安排，而是利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，采取供需見(jiàn)面、雙向選擇的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分散式的安排。學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)和興趣自自主選擇，因而參與積極性比較高。

2）項(xiàng)目式教學(xué)模式項(xiàng)目式教學(xué)模式一般經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+參與項(xiàng)目+回?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”。建筑、水利、電力、鐵道、石油學(xué)院通常采用這種模式，他們?cè)诨A(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，把學(xué)生派往合適的大型建設(shè)項(xiàng)目工地，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)參與工程的設(shè)計(jì)、施工和質(zhì)檢驗(yàn)收。工程結(jié)束后學(xué)生回校繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，這時(shí)他們可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)那些在工程實(shí)踐中必須的但是過(guò)去的理論課程中沒(méi)有的知識(shí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于非工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)，可以結(jié)合用人單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，比如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成調(diào)研任務(wù)、采訪(fǎng)任務(wù)、規(guī)劃勘測(cè)任務(wù)等用人單位提出的實(shí)際項(xiàng)目。由于這種模式具有項(xiàng)目的大小和時(shí)間的不固定性，所以實(shí)施方面需要比較靈活的教學(xué)計(jì)劃和管理體制。

3）有機(jī)滲透型合作模式有機(jī)滲透型合作模式通常是校企雙方深層次上的合作，不拘于形式，只要使人才培養(yǎng)活動(dòng)滲透到專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程中。比如上海電力學(xué)院與華能上海石洞口第二廠(chǎng)、上海電力安裝第一公司，開(kāi)展的以專(zhuān)業(yè)綜合改革為中心的產(chǎn)學(xué)研合作教育。其基本思路是以學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育改革為突破口，結(jié)合考慮學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律及企業(yè)對(duì)人才的要求，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容模塊，同時(shí)利用企業(yè)資源強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這種模式實(shí)施的關(guān)鍵是企業(yè)參與，有機(jī)滲透到專(zhuān)業(yè)教育改革的方方面面中，包括教育管理、教學(xué)活動(dòng)、課程體系、思想教育等整個(gè)教育過(guò)程。這種模式不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能推動(dòng)學(xué)校整體的教育教學(xué)改革，通常效果顯著，但是它涉及面比較廣，遇到的困難和問(wèn)題也會(huì)較大[3]。

2改革教學(xué)計(jì)劃，突出技術(shù)應(yīng)用性

我國(guó)傳統(tǒng)的工程教育是一種“科學(xué)工程教育”，它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，較為忽視基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的人才學(xué)機(jī)的不懂電，學(xué)冷加工的不懂熱加工；只懂技術(shù)，不懂成本、經(jīng)營(yíng)、管理，更缺少人文修養(yǎng)。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才，則要求更新教學(xué)內(nèi)容，突出技術(shù)應(yīng)用性。比如機(jī)器人專(zhuān)業(yè)不是研究如何制造機(jī)器人，而是研究如何運(yùn)用機(jī)器人來(lái)分揀物品和生產(chǎn)原料，承擔(dān)生產(chǎn)線(xiàn)上的工作；模糊控制專(zhuān)業(yè)不死研究模糊控制理論、遠(yuǎn)離的新發(fā)展，而是研究如何用模糊控制基本原理實(shí)現(xiàn)起吊重物的平衡移動(dòng)和定位。首先，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)可以吸納企業(yè)工程技術(shù)人員組成專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃。理論課程體系按照公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課和選修課四個(gè)模塊構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系要按照由易到難，逐步接近工程實(shí)踐的原則，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的線(xiàn)路來(lái)構(gòu)建。其次，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。以廣西工學(xué)院的機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例。他們把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅰ為2周，目的是使學(xué)生初步了解我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的現(xiàn)狀、技術(shù)進(jìn)步、科技水平和現(xiàn)代管理方法。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅱ?yàn)?周，目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的感性知識(shí)，直接了解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)內(nèi)容，具體了解模具設(shè)計(jì)及制造、數(shù)控編程操作的全過(guò)程。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐Ⅲ為11周，目的是使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，以了解當(dāng)前模具行業(yè)的新只是、新技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)情況[4]。又如中山包裝學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)使用“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)+技術(shù)講解+動(dòng)手操作”的模式，充分利用企業(yè)生茶那設(shè)備，是學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和理論知識(shí)的消化能力。這樣的課程體系和教學(xué)方式更貼近生產(chǎn)實(shí)踐，更符合企業(yè)的實(shí)際需要。

3加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師工程能力