導語：如何才能寫好一篇初中學生心理講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 中職學校 少數民族 電子商務操作能力

一、引言

中職校電子商務課程根據現代企業(yè)電子商務工作中崗位設置、業(yè)務流程的要求及任務分工，重點對主流電子商務平臺進行實踐，通過技能實訓練習，使學生簡單、快捷地掌握電子商務核心技能，激發(fā)少數民族學生的學習熱情，鍛煉學生的市場營銷綜合技能。提高中職校少數民族學生電子商務操作能力的意義重大，但是新疆中職校少數民族學生電子商務操作能力較差，課程教學過程中存在一些實質性的問題，比如動手能力差、實踐操作興趣不高等。

二、新疆中職學校少數民族學生在電子商務操作能力方面存在的問題

1、沒有意識到電子商務實踐操作的重要性，實踐操作興趣不高.少數民族學生對電子商務操作實踐有一定的認識，部分學生有較強的學習積極性，但是有些學生學習主動性與學習努力程度不能成正比，缺乏對學習的自我調整能力。而且少數民族學生電子商務自主學習能力普遍較低。還有大部分學生的漢語基礎比較薄弱，自主學習遇到一些困難，厭學情緒比較普遍，電子商務操作方面興趣不高，對自己學好電子商務自信心不足，從而某種程度上影響電子商務操作能力的提高。

2、少數民族人才培養(yǎng)定位不明確.電子商務專業(yè)是應用比較廣泛的專業(yè)，包括現代信息技術和商務活動的各個環(huán)節(jié)，但是電子商務課程定位沒有從電子商務的商務應用角度來注重和提高學生實踐能力以及創(chuàng)新能力，這和企業(yè)電子商務應用的人才素質需求有較大的差距，而且少數民族學生學習電子商務專業(yè)畢業(yè)后到底從事什么樣的工作并不是很明確，沒有清晰地定位電子商務人才培養(yǎng)的方向，導致不符合用人單位的需求。許多少數民族學生就業(yè)率大打折扣。

3、沒有穩(wěn)定的實訓基地能夠讓少數民族學生學以活用。中職學校教學模式中已經明確提出校企合作辦學模式，為企業(yè)定向培養(yǎng)有用人才，但是沒有穩(wěn)定的實訓基地滿足少數民族學生更好地發(fā)揮學校所學到的電子商務操作能力。這主要是沒有更大力度的與相關企業(yè)合作的原因，導致少數民族學生沒有能夠把學到的知識應用到對應的崗位上。

4、獲取網絡信息的意識不夠強。新疆中職學校少數民族學生獲取信息量是主要通過課堂、實訓及頂崗實習等。平時上課之外，需要完成實訓任務就限制學生獲取網絡信息的空間，導致少數民族學生知識面的狹窄。學生課后時間也沒有主動的搜索電子商務相關網絡信息來有效地提高分析問題及解決問題的能力，獲取網絡信息的意識不夠強，這樣就阻礙學習實踐能力的發(fā)展和提高。

三、提高新疆中職校少數民族學生電子商務操作能力對策

1、提高少數民族學生對電子商務實踐操作重要性意識并實踐操作興趣。對于電子商務課程教學，理論和實踐結合的理實一體化教學方式非常重要。因此，讓少數民族學生理論和實踐合理搭配。讓學生多動手操作，用各種方法來提高對電子商務操作方面的興趣。從而提高電子商務操作能力重要性意識。2、明確少數民族人才培養(yǎng)定位模式。企業(yè)對電子商務人才需求的層次是不同的，按照企業(yè)需求要明確中職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)定位模式。學校初步了解企業(yè)對電子商務專業(yè)應用需求而定學生專業(yè)應用培養(yǎng)計劃，比如電子商務戰(zhàn)略管理型人才、電子商務技術型人才等。最終實現校企相互滿意的雙贏局面。3、建立實訓基地能夠給少數民族學生提供自我表現的機會。要提高新疆中職少數民族學生電子商務操作能力，先要完善學校實訓設備、創(chuàng)建實訓場所。校外的實訓基地也是必不可少的，企業(yè)給學生提供真實的工作環(huán)境，實訓的項目也是相關專業(yè)對口的，這有利于少數民族學生自我表現和解決問題的能力。還有利于學校的管理，及時的了解學生實習情況，考察學生的操作能力。4、提高少數民族學生獲取網絡信息的意識。創(chuàng)造學生課外學習網絡資源的機會，提高獲取網絡信息的自主學習能力。周末開放機房，讓學生練習電子商務實訓，充實課外學習時間。還可以安排專業(yè)信息檢索培訓，讓他們更好地培養(yǎng)獲取信息能力、信息分析能力以及處理信息能力。

總而言之，新疆中職學校少數民族學生中電子商務專業(yè)學生占有一定的比例，所以學校注重少數民族學生各方面的協(xié)調發(fā)展。共同解決中職學校少數民族學生在電子商務操作能力方面出現的一些實質性的問題要及時得到解決，而且最大限度地激發(fā)少數民族學生的電子商務學習興趣及學習動機，幫助少數民族學生正確了解自己的學習能力上的特點，確立他們的努力方向，提高少數民族學生的自信心，提高自主創(chuàng)新能力，最終為就業(yè)打好基礎，培養(yǎng)出新疆少數民族優(yōu)秀電子商務專業(yè)人才。

參 考 文 獻

篇2

作者：謝愛華 楊建文 許慧琴

【摘 要】 目的 了解中小學生對重點傳染病和常見病的知曉水平和健康行為形成水平。為學校健康教育內容提供科學依據。方法 采用隨機抽樣調查的方法，對我市7 個轄市區(qū)其中26 所中小學校，初中二年級和小學五年級學生各一個班進行問卷調查。結果 共調查中小學生1019 人，重點疾病知識知曉率為84.87%，中學生高于小學生，農村學生高于城市學生；重點疾病行為形成率為91.42%，小學生高于中學生，城市學生高于農村學生；學生重點疾病知識主要來源于學校的占54.76%，小學生和農村學校低于中學生和城市學校；84.2%的學校開設健康教育課或衛(wèi)生知識講座，農村學校差于城市學校，中學差于小學；學生希望學校加強有關健康教育的心理需求占99.61%。結論 我市中小學生重點疾病知識知曉水平和行為水平總體良好。幾乎所有學生都希望學校加強重點疾病衛(wèi)生防病健康教育，教育部門按國家規(guī)定所有小學和初中必須開設健康教育課、高中開設健康教育講座的要求執(zhí)行，符合學生對衛(wèi)生知識的心理需求。

【關鍵詞】 學生；傳染??；常見病；知識；行為

學校常見病防治工作是學校衛(wèi)生工作的重要內容，更是保護學生健康成長的主要措施。近年來，隨著現代社會經濟發(fā)展和人民生活水平提高，學校學習生活衛(wèi)生環(huán)境條件已經得到明顯改善，學生主要傳染病和常見病也發(fā)生了較大變化，艾滋病、結核病、肝炎等傳染病逐步成為學校傳染病預防和健康教育工作的重點，而近視眼、齲齒、肥胖、傷害已經逐步替代腸道寄生蟲病、貧血、營養(yǎng)不良等疾病作為學校主要防控的四種重點學生常見病。為了解學生對這些重點傳染病和常見病知識的知曉水平和健康行為形成水平，我們于2011 年4 月對我市7 個轄市區(qū)26 所中小學校1019 名學生進行了相關疾病知識、行為及心理需求態(tài)度和學校健康教育工作現況的調查，現將結果報告分析如下：

1 方法及內容

結合我市學校常見病防治工作督導，鎮(zhèn)江市疾控機構學校衛(wèi)生專業(yè)人員對7 個轄市區(qū)隨機抽樣調查了城鄉(xiāng)中小學各一所。根據《中國公民健康素養(yǎng)基本知識和技能》（健康60 條）核心內容知識和行為要點，自擬學生健康知識行為問卷，內容包括三個方面：一是學生掌握艾滋病、結核病、肝炎重點傳染病和近視眼、齲齒、肥胖、傷害等重點常見病知識和行為；二是學生接受重點傳染病和常見病知識行為健康教育情況；三是學校開設健康教育課或衛(wèi)生防病知識講座情況；四是學生接受學校傳染病和重點疾病健康教育的心理需求態(tài)度。每所學校抽樣調查初中二年級和小學五年級學生各一個班，每班學生40 名左右，共調查學生1019 名，城市學生380 名、農村學生639 名；中學生524 名、小學生495 名，中小學生比為1.06:1；男生561 名、女生458 名，男女性別比為1.22:1。現場調查結束后，對資料進行核查整理，錄入計算機abidat軟件數據庫，用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 中小學生重點傳染病和常見病知識知曉情況

中小學生重點疾病知識知曉率總體達到84.87%，中小學生分別為85.59%和84.1%，中學生高于小學生，差異有統(tǒng)計學意義，男女生知曉率分別為85.13%和79.61%.男女性別間差異無統(tǒng)計學意義，城鄉(xiāng)學生知曉率分別為82.37%和86.35%，農村高于城市，差異有統(tǒng)計學意義。

表1 鎮(zhèn)江市中小學生疾病預防衛(wèi)生知識調查統(tǒng)計表

分類

調查人數

應答題數

正確題數

正確率（%）

X2值

中學生

524

5240

4485

85.59

4.4*

小學生

495

4950

4163

84.1

男生

561

5610

4776

85.13

0.68

女生

458

4580

3872

79.61

城市

380

3800

3130

82.37

29.48*

農村

639

6390

5518

86.35

合計

1019

10190

8646

84.87

*p

2.2 中小學生重點疾病行為形成率（表2）

中小學生重點疾病行為形成率總體水平達到91.42%，中小學生分別為90.35%和92.55%，小學生高于中學生，差異有統(tǒng)計學意義；男女生分別為90.83%和92.14%.男女性別間差異無統(tǒng)計學意義；城鄉(xiāng)學生分別為92.82%和89.72%，城市學生高于農村學生，差異有統(tǒng)計學意義

表2 鎮(zhèn)江市中小學生疾病預防衛(wèi)生行為調查統(tǒng)計表

分類

調查人數

應答題數

正確題數

正確率（%）

X2值

中學生

524

3668

3314

90.35

11.05*

小學生

495

3465

3207

92.55

男生

561

3927

3567

90.83

3.84*

女生

458

3206

2954

92.14

城市

380

2660

2468

92.82

10.03*

農村

639

4473

4053

89.72

合計

1019

7133

6521

91.42

*p

2.3 中小學生重點疾病知識來源、態(tài)度和學校健康教育工作現狀（表3） 學生重點疾病知識主要來源于學校健康教育課或講座的僅占54.76%，小學生和農村學校低于中學和城市學校；只有84.2%的學生接受健康教育課或衛(wèi)生防病知識講座學習，農村學校差于城市學校，中學差于小學；學生希望今后要加強這些重點傳染病和常見病防治知識健康教育的心理需求占99.61%，說明目前學校開展艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和近視眼、齲齒、肥胖、傷害等四種重點學生常見病健康教育工作不力，有部分學校未能夠按照國家教育部《中小學生健康教育指導綱要》要求開展學校疾病預防健康教育，學校未能夠充分有效發(fā)揮應有的學校衛(wèi)生防病健康教育的主渠道作用。學生未能夠從學校這一主要途徑獲取衛(wèi)生防病知識特別是這些重點傳染病和疾病衛(wèi)生知識和行為的健康教育。

表3 鎮(zhèn)江市學生防病知識來源、心理需求和學校健康教育情況

學生

人數

學生防病知識來源于學校健康教育的人數（%）

學生希望接受學校防病健康教育的人數（%）

知道學校開設防病健康教育課或講座的人數（%）

中學生

524

295(56.3)

521(99.43)

405（77.29）

小學生

495

263（53.13）

494（99.8）

453（91.52）

男生

561

317（56.51）

558（99.47）

466（83.07）

女生

458

241(52.62)

457(99.78)

392(85.59)

城市

380

234(61.58)

378(99.47)

326(85.79)

農村

639

324(50.7)

63(99.69)

532(83.26)

合計

1019

558(54.76)

1015(99.61)

858(84.2)

3 討論

以往學校學生健康知識知曉水平和行為水平和學校健康教育相關調查主要集中在學生某種常見病和傳染病預防知識和行為調查[1-4]，本次學生衛(wèi)生防病知識行為調查與以往不同的是重點綜合調查了學生艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和危害學生健康的“新”的學生四種常見病，即肥胖、近視、傷害、齲齒，同時對學校開展相關疾病的健康教育現況及學生獲取途徑來源和態(tài)度進行了調查，有關專題綜合調查這些傳染病和重點常見病的調查報告比較少見。因此，對于學校開展衛(wèi)生防病健康教育及了解學生重點傳染病和常見病知識和行為掌握情況針對性更強，能夠直接反映學生對這些重點疾病知識知曉和健康行為形成的真實情況，以及學校開展這些相關健康教育的工作現狀，此調查結果可以作為我市乃至我省教育及衛(wèi)生部門制定這些重點傳染病和常見病預防控制策略和科學制定學校健康教育內容提供參考依據。

本次調查結果表明：①當今我市中小學生重點疾病知識知曉水平和行為水平總體良好，知曉水平中學生高于小學生，農村學生高于城市學生，行為水平小學生高于中學生，城市學生高于農村學生，知識水平與行為水平不呈一致性，城市學生知識水平不如農村學生，但行為水平高于農村學生。究其原因，可能與長期的衛(wèi)生習慣有關，還需尚待進一步探討。知識知曉水平和行為水平男女性別間無顯著差異。②當今我市中小學生重點疾病健康教育開展情況總體良好，能夠接受健康教育課或衛(wèi)生防病知識講座的學生達84.2%，但是仍有15.8%的學生未能受到健康教育課或衛(wèi)生知識講座學習。距國家規(guī)定所有小學和初中必須開設健康教育課、高中開設健康教育講座的要求尚有一定距離。學生重點疾病知識主要來源和途徑為學校健康教育的僅為54.76%，說明學校在重點疾病健康教育方面的效果不明顯和發(fā)揮主渠道作用扔不夠。99.6%的學生希望學校要加強重點疾病衛(wèi)生防病健康教育，說明廣大學生對學校健康教育是有強烈的心理需求，學校開展重點疾病的健康教育是有基礎的，受到廣大學生歡迎的。因此認為現有學校衛(wèi)生防病健康教育遠遠不能滿足學生健康知識的心理需求，因此盡快加強中小學校健康教育工作是非常重要和必要的。建議：教育部門應將學校艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和和肥胖、近視、傷害、齲齒等重點常見病健康教育納入健康教育工作計劃和開展專門的健康教育課或專題講座，積極組織學校開展有針對性的疾病預防健康教育活動，確保每個學生夠接受到專題的疾病預防健康教育。衛(wèi)生部門應該將學生健康教育納入學校衛(wèi)生的重點工作之中，由專業(yè)技術人員指導學校開展專題性衛(wèi)生防病健康教育，組織開展學校校醫(yī)和保健教師開展重點傳染病和常見病健康教育師資業(yè)務培訓，使學校能夠承擔起健康教育的工作任務，為學校開展衛(wèi)生防病健康教育提供業(yè)務技術支撐和保障。

參考資料

[1] 廖文科.學校預防艾滋病健康教育的現狀與對策[J].中國學校衛(wèi)生，2002，1.

[2] 孫家來.射陽縣中學生艾滋病知識·態(tài)度·行為現狀[J].中國學校衛(wèi)生，2003，5.

篇3

我是一名初中語文教師兼班主任，一直在農村偏遠中學任教。去年有幸作為一名交流教師來到武漢市育才中學交流一年，對于城鄉(xiāng)中學生心理健康的現狀與對策談談個人的一些想法。

一、城鄉(xiāng)孩子普遍存在以下心理問題

A.學習焦慮 B.身體癥狀 C.孤獨傾向 D.自責傾向 E.過敏傾向 F.恐怖傾向 G.沖動傾向 H.對人焦慮。

農村孩子，特別是我們所處的偏遠地區(qū)的農村孩子，由于家庭貧困，父母又不在身邊（即所謂的留守學生，我所在的農村學校95%以上的是留守孩子），導致他們缺少關愛、自卑，以至于厭學、情緒暴躁、恐懼、挫折、自閉，和老師頂撞、逃學、抽煙、喝酒甚至自殘；即便有成績好點的學生，也有自私、任性、缺乏同情心和毅力、自信心及團隊合作精神差等問題，學生這些不正常的行為，都是由于心理疾病的產生。一直以來，只要學生出現這些問題，老師們都認為是學生的品德出現了問題，其實是心理方面出現了問題。

來育才中學交流的一年中，我發(fā)現城市孩子盡管比農村孩子富裕，不缺乏關愛，但他們也有一些如學習焦慮、孤獨、自責、過敏等心理問題，那么中學生出現的許多的心理方面的問題，原因何在？

1.應試教育傾向的影響，及慣性作用以及社會變革對人們心理的普遍沖擊

2.中學生身心發(fā)展問題

中學階段是人生的轉折期，也是探索期，他們要探討諸如自我同一性、情感、異性、獨立等問題，但他們在成長過程中知識經驗相對欠缺，認知能力還沒得到充分的發(fā)展，很容易出現認知失調的情況。

3.中學生的學習問題

學習是學生的主要活動內容。但一方面現行的教材難度普遍偏大，農村學生學習起來比較吃力；另一方面，與應試教育的傾向有關。學生面臨升學考試，學校為了提高升學率，采取了諸多措施，可謂是“百花齊放”，因此，在學習上給學生造成的心理壓力也是比較大的，基于此，學生心理問題較多是必然的。

二、解決問題的方式

作為教師和班主任，針對學生的心理狀況，如何對癥下藥呢？

1.加強宣傳，提高認識

學?？刹欢ㄆ谡堃恍┙逃龑＜一蛐睦韺＜襾韰⒓尤昙壖议L會；利用板報、手抄報、心理講座等形式，引導學生熱愛生活、熱愛學習、關心社會、關心他人；培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

2.樹立正確的教育觀，開展有效的心理健康教育

多角度看學生，對學生充滿愛和希望。蘇霍姆林斯基認為，“不理解孩子的內心世界，便沒有教育的文明。”只有多方位思考、多包容、理解、關愛學生，他們才懂得理解寬容的可貴。對待農村的留守學生，我時常以父母的名義給他們寫信，從最基本的吃、穿，到上下學路途的安全，常去關心他們，讓他們在關愛中感悟奉獻，在關愛中體驗幸福。教師不僅注重平時關愛學生，還注重給他們傳遞愛。來育才中學交流的一年中，一名學生學習壓力特別大，以致孤獨自閉。我陪他參加體育活動，參加武漢市文明創(chuàng)建的公益活動，在活動中，讓他感受到團結、愛、奉獻的可貴；讓樂觀的情緒、和諧的人際關系、完整獨立的人格及團結友愛的集體力量等健康的因素無聲的滲透，學生開朗了，學習成績自然而然地提高了。

3.以學生為主體，開展活動

心理教育的對象是學生。因此，學生才是心理教育的主體，教師只是心理教育的指導者、參與者和服務員。

4.開設心理咨詢與輔導，幫助學生解決心理障礙

作為現代教師及班主任，我參加了黃陂區(qū)教師心理工作室，經常與工作室的領導、專家溝通交流心理健康問題，讓自己與學生一同成長，讓自身的魅力喚醒感染學生。

5.加強學校與家庭心理健康教育的溝通，確保學生在良好家庭教育環(huán)境中成長

家庭教育是學校教育的補充和延伸，并且影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的。所以可通過家校聯系本、家長QQ群、家長會等途徑向家長介紹現代教育觀及家庭心理教育。

相信只要社會、家庭、學校、教師都重視引導學生，我們的受教育者一定會智力發(fā)展正常、情緒穩(wěn)定樂觀、意志品質健全、行為協(xié)調適度、人際關系和諧、人格完整獨立，我們的學生會成為一個陽光、活力四射的群體。

參考文獻：

篇4

初中生更易產生同性依戀

隨著社會的發(fā)展，現代教育的變革，在孩子的成長過程中，中學生“同性戀”事件已經成為社會不容忽視的問題。有多年學生工作經驗的廣州市某中學校長表示，同性依戀是初中階段的普遍現象。如果兩個女生特別要好，倆人潛意識都需要同性友誼，這比異性友誼更深。當她們大一點的時候，在這方面就會變得低調。

另外，很多中學生由于身處較為空虛、孤單的環(huán)境，渴望情感交流，就很容易將強烈的感情投向同性，這和初中戀愛原理一樣。對于中學階段同往過密， 該校長認為，情感沒有對錯之分，這種同性依戀現象是客觀存在的，但老師和家長要引導這類學生在公眾場合注意形象，不要引來嚴重誤會，應該對這類學生從心理方面進行合理引導。

心理依賴不是真正的同性戀愛

在中學階段出現同往過密的情況，一方面是由于外部環(huán)境的變化，比如小學升初中或初中升高中，造成孩子心理上的斷乳；加上父母對孩子與異往的反對態(tài)度，使得青少年一時無所適從。另一方面是中學生處在特殊年齡段獨有的心理變化期，他們心理處在半成熟區(qū)，對外部事物很好奇，喜歡去嘗試。三是由于在中學階段，男女社會角色基本建立，生理上發(fā)生顯著變化，渴望戀愛，但往往在戀愛過程中受挫，又沒人對其進行正確的引導，使其對異性戀失去信心，轉而傾向“同性戀”?！爸袑W生的同往過密，這不是真正的同性戀愛，只是心理上的互相依賴?！币晃恢袑W心理教師說?！敖ㄗh家長和老師加強同孩子的溝通，多一些青春期教育，幫助他們認清自己的社會角色；不要過分嘮叨，更不要強制，否則將適得其反。”

中學生情景式“同性戀”成因分析

現在被認為有同性戀傾向舉止的中學生，一方面是由于青春期的萌動，對愛情有朦朧的感覺。另一方面跟家庭環(huán)境有關，由于家長一味地強硬干涉、反對，嚴格要求孩子不能跟異往，使正處于青春發(fā)育期的學生改變性取向，這樣既能滿足他們生理、心理需要，又不被家長注意，從而讓孩子進入一個不與異往的誤區(qū)。同時，這種行為的產生還和社會因素密不可分。

生理因素

這一時期的中學生正處于生理發(fā)育階段，“性早熟”現象普遍存在，朦朦朧朧的性意識促使他們想通過各種途徑來嘗試和體驗這種行為，然而過多的信息特別是頭腦中所接觸的不良信息的刺激，往往會使他們通過不健康手段去尋求性滿足。如中學生會積極模仿戀愛，一旦失敗，很可能導致他們性取向變化，從而轉移到同性間關系親密的伙伴，自然同就會成為他們體驗性感覺的對象。

家庭因素

在中國，對于性教育，一般家長都不會和子女進行正面的交流，很多家長認為孩子最根本的任務就是把學習學好，其它的以后再說。有些家長堅決反對孩子與異友、學習、玩耍，因此孩子的圈子里從來沒有異性的影子，也導致了孩子的成長與異性隔絕。夫妻關系也對孩子的成長有重要的影響，有的父母關系不和，經常吵架，使孩子從心底慢慢萌生了對異性的反感。

社會因素

當今社會，同性戀、暴力傾向，特別是相關的影視作品、文學作品正以前所未有的速度沖擊著中學生。這些處于青春期的中學生，好奇心強，但是心理發(fā)育又尚未成熟，長期接受陽光式正面教育的他們，更容易對社會上一些負面東西產生濃厚的興趣。

中學生“同性戀”有效心理輔導策略

順其自然

青少年時期是確定性取向的關鍵時期，是形成“同性戀”的活躍期。此時，學生也正處于第二心理斷乳期，很叛逆，因此，我們所要做的就是盡量減少善意的建議和經驗式的說教，幫助孩子順其自然的面對性取向。同時，有同性戀傾向的學生大多是非常隱蔽的，他們的生活看似非常平靜，和大家一樣，并沒有什么特別，但其實，他們的內心非常壓抑。他們是典型的“兩面人”：一方面，要掩飾，通過這種掩飾讓自己能“安全”、“正?！钡厣睿涣硪环矫?，他們又在偷偷的進行冒險，在可能的條件下向自己喜歡的同伴“表白”或做出一些“示愛”的行動。這讓他們的內心充滿了矛盾和焦慮。

面對同性戀性取向困擾的時候，青少年要順其自然，不要通過自己的方式去證明自己到底是不是“同性戀”。如果有已經對同性發(fā)生愛戀和依賴的行為，也要努力做到順其自然的面對這個事實，不要去憎恨自己或憎恨對方；面對周圍人際關系的時候，不要太在意別人的一言一行。

調節(jié)認知

青少年的社會閱歷比較淺，人生觀、價值觀尚未成熟，認知模式也比較單一，他們不能辯證地看待問題，特別對中學生“同性戀”求助者來說，他們的很多心理困擾多半是由于自我認知的偏差而導致的情緒困擾，所以通過有效的心理輔導改變他們的認知非常重要。

第一步：協(xié)助學生認識到自己所具有的非理性信念，不適當的情緒反應以及行為模式。指出他們的糟糕情緒以及行為模式應由自己負責，并指出他們糟糕情緒產生的最終根源是由他們本人的非理性信念所致。

第二步：自我調節(jié)，在讓學生掌握情緒ABC理論（美國心理學家埃利斯創(chuàng)建的）的基礎上去識別自己的情緒以及行為，辨認理性與非理性的想法，反駁非理性想法，用正確的觀念來反駁不正確的觀念，進行邏輯推理，最終產生積極的調節(jié)效果。

情緒宣泄，注意方式

一個不可回避的事實是，與成年人相比，中學生“同性戀”者更容易陷入焦慮和無助。因為盡管外界對“同性戀”現象給予越來越多的包容，但來自傳統(tǒng)社會的種種壓力對他們的生存、生活方式還是施加著無法抗拒的壓力。

心理學上研究，壓抑情緒是非常有害身心健康的。當不開心的時候，要把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，做一些有益至少無害的事情。只要一做別的事情，你的注意力就會轉移。或者也可以找一個適當的對象去述說一下，和自己信賴的人說一說，除傾訴之外，必要時也可以痛哭一場。痛哭作為一種感情爆發(fā)行為，是一種防御方法，也是一種自我調節(jié)的方法。

中學生“同性戀”的性心理教育

若家長和老師發(fā)現這種情況，不要過分驚異，更不要責罵，以免傷害他們的自尊心，造成他們的反叛。這時應該冷靜地和孩子講清楚愛情和友情之間的區(qū)別，也可以適當講一些同性戀的相關知識，解除他們對同性戀的好奇；多開展一些比如體育鍛煉、社會考察等活動，轉移他們的注意力，讓有同性傾向的兩人保持適當距離。最重要的是讓他們認清自己的社會角色定位。

重視性心理教育

目前，老師對初中生的性心理教育無論是形式上還是內容上都是較為保守的，家長與子女在性心理方面的溝通意識更為薄弱。然而青少年期是“同性戀“形成的活躍期。所以,家長和老師在這一時期必須高度重視對青少年的性教育。

尊重孩子

作為“同性戀”的學生最渴望的是被尊重，他們希望得到家長、老師、學校的認可和肯定。同時，中學生“同性戀”者大部分還沒有定性，都有著較強烈的求知欲望，因此作為家長和老師要全面了解學生，關心、愛護有“同性戀”傾向的學生，了解他們生理、心理發(fā)展的規(guī)律，并及時做好輔導工作。

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關鍵詞：人際信任；危機破解策略

一、測評對象

本次測評涵蓋我區(qū)所有中學初一、初二、初三學生，涉及測試班級191個，學生7335人，委托專業(yè)測評機構開展問卷、數據收集、數據整理，以保證本次測評的信度、效度。

二、調查結果與分析

1.教師的信任

本區(qū)初中生感受到的教師對自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示教師不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示老師對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示老師比較信任學生。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為10.8%、43.9%、39.9%。說明本區(qū)初中學生感受到的教師對自己的信任度一般，有10.8%的學生認為自己的老師不信任自己。

2.家長的信任

本區(qū)初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，平均得分75.6分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示家長不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示家長對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示家長對學生的信任度較高。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為7.8%、30.1%、62.1%。說明本區(qū)初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，但有7.8的學生認為家長不信任自己。

3.同伴信任

本區(qū)初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，平均得分為61.7分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示同學不信任同伴，40-70分之間屬于中等分數段，表示同學對同安的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示同學比較信任同伴。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為14.5%、51.6%、33.9%。說明本區(qū)初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，有14.5%的學生認為同伴不信任自己。

4.自我信任

本區(qū)初中學生對自我的信任程度較高，平均得分70.9分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示學生自己不信任自己，40-70分之間屬于中等分數段，表示學生對自己的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示學生較高。本區(qū)得比較信任自己。在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為6.1%、40%、53.9%。說明本區(qū)初中學生總體來說對自我的信任程度較高，但有6.1%的學生不信任自己。

三、策略研究

根據學校需要，在全區(qū)圍繞“心理援助、行為幫扶、家教服務、個性成長”的特色區(qū)域服務，開展實施“三助力”工程，即“行為改進，欣賞育人，助力教師工程”、“行為改進，學會交往，助力學生”工程、“親子訓練，成就孩子，助力家長”工程，以幫助教師、家長、學生轉換觀念、改善行為，全面提升我區(qū)初中學生人際信任的改善與發(fā)展。

（一）行為改進，欣賞育人，助力教師。

1.親近學生，欣賞性探詢育人。

運用欣賞性探詢技術，引導教師用非病理性觀點看待學生，強調個人正向能力和基于未來導向的思考與探索，挖掘可借鑒資源，助推教師成為學生最可信任的人，從而成為幫助學生發(fā)現潛能，助推學生成長的教練。通過欣賞，認識到每一位學生身上所蘊含的“閃光點”；肯定其過去和現在的優(yōu)勢、成功和潛能，讓學生看到自己的價值，感覺到“增值”。同時，教師以提問途徑，通過探索和發(fā)現，覺察自己內心的評判、是與非的假設。

2.行為改進，協(xié)同診斷服務。

以實踐案例為背景，以“參與互動，角色體驗”為途徑，通過讓教師討論、交流、評價的方式，重點從防患、應對、善后等角度剖析師生矛盾的案例，立足教師行為，從衣著得體、面帶微笑、積極傾聽、細微堅持的行為改進策略，從而促進教師自我教育行為改變，提升教育教學效果。

3.試點EAP，開展個性化服務。

引進中國科學院心理研究所等專家團隊，助力試點學校開展EAP服務項目的實踐與探索，樹立非病理性、以生為本的學生觀，以正向的眼光看待每個成長中的學生，針對學生成長的個性化問題，在運用傳統(tǒng)教育方法的基礎上，引進“欣賞性探詢”、“兒童技能法”、“焦點短期解決治療”等以積極導向為核心的的教育理念與方法，提升服務育人的針對性、適切性、時效性。

（二）行為改進，學會交往，助力學生。

1.溝通合作交流，快樂人際交往。

針對少年兒童重交往能力弱，缺乏溝通技巧等現象，通過游戲、情境參與、角色扮演等流程設計，堅持“自主體驗、參與互動、分享提升”原則，引導學生認識到交往的重要性，學習掌握良好的交往技巧，讓學生在活動中結交朋友、展示自我、學會辨析。開設適合初中學生參加的以“情境體驗，伙伴交往，踐行禮儀，增長才干”為活動內容的“人際交往”訓練營，采用小團體心理游戲輔導的形式，引導學生學會與同伴友好相處、真誠合作，在活動中掌握一定的溝通交往技巧，提升學生的交往能力，讓孩子成為一個受同伴歡迎的人。

2.破解情緒密碼，解讀成長煩惱。

針對學生自我意識發(fā)展中遇到的心理、行為問題，以“情緒困惱學生類型成因與干預”個案督導服務項目為途徑，在充分依托綜合區(qū)域專家團隊資源，為初中學生提供全面的個性化服務，協(xié)同提供助力。

（三）親子訓練，成就孩子，助力家長。

1.親子訓練，成就孩子。

以“開啟孩子心智，創(chuàng)建和諧家庭，親子共成長”為核心，提供課外閱讀、智力游戲、體育運動、生存技能等四方面服務項目，為家庭教育提供活動交流平臺，幫助父母有效引導教育孩子，讓孩子超越自我，成就美好的自我，同時豐富家長孩子的精神世界，促進家人間的情感交流。如開設“親子訓練營”，幫助家長更新家庭教育理念，為家長提供針對性的家庭教育方法，通過“同舟共濟”、“趣味骨牌”、“創(chuàng)意搭建”、“心靈手巧”等游戲教育活動，使家長掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子的潛能和個性得到充分發(fā)揮，享受成功的喜悅。

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關鍵詞：初中化學；興趣；教學；體會

在初中化學的教學過程中，教師結合初中生這一時期的心理特點以及認知水平，在教學過程中將知識性與趣味性融合為一體，因勢利導，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，往往能達到事半功倍的效果。因此，在初中化學的教學過程中，教師合理的、有目的地運用激趣策略，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并有助于提升學生學習的自信心，從而提高初中化學課堂教學的有效性。下面，筆者根據多年初中化學課堂教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談如何激發(fā)初中生化學學習的興趣，僅供參考。

一、巧設導入，使學生產生學習積極性

教學中的巧妙引入，它不僅有利于迅速集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和激發(fā)學生學習情緒。一個巧妙、新穎、富有藝術性的導入可以在第一時間有效吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，從而積極主動地參與到課堂教學活動中來。在設計課堂導入時，我們要以學生的生理與心理特點、知識儲備量及教學內容為中心，走進學生最近發(fā)展區(qū)，以設計出最佳導入。常用的課堂導入法有故事導入法、實驗導入法、懸念導入法、新?f知識聯系法、直接導入法等等。如在教學“二氧化碳的性質”這一節(jié)內容時，我充分利用初中學生愛故事的特點，運用屠狗洞的故事來導入：在意大利的那不勒斯有一個神秘的洞，被稱之為屠狗洞，其神秘之處在于人進入洞中安然無恙，而狗進入洞中則必死無疑，長時間以來這個謎團一直困擾著人們。著名的科學家波曼爾決定前往探個究竟，他拿著火把牽著狗走入洞中，他發(fā)現火把的燃燒有些異樣，緊接著狗就暈倒了，他俯下身時，自己也馬上感到呼吸困難，要暈倒，此時他恍然大悟，抱著狗匆忙走出洞，他終于解開了這一謎團，原來所謂的屠狗洞就是……，通過這樣的故事導入法，既符合學生愛聽故事的心理特點，吸引了學生的所有注意力，同時又能使學生產生疑問，產生學習的主動性與參與教學的積極性，使學生帶著問題積極地參與到課堂教學中來，主動思索二氧化碳對生命體的影響。

二、優(yōu)化教學內容，激發(fā)學習興趣

化學知識在我們的生活中隨處可見，如高能燃料、溫室效應、納米材料、光導纖維等在國防、科技等都廣泛的應用在了人們的生活當中，若能將化學的教學內容不斷的優(yōu)化，則會激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于探索的精神，此種強烈的求知欲則可以直接地激發(fā)學生對化學的學習興趣。現行九年義務教育化學教材中，有很多典型、有趣的化學實驗，他們都寓興趣于科學信息之中，具有很強的趣味性和吸引力。如“白磷的燃燒”實驗，在等同的條件下，在水下的白磷和銅片上的紅磷則不能燃燒，只有銅片上的白磷能燃燒，這些都可以很好地激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生對化學產生強烈的興趣。

三、在豐富多彩的課外活動中保持學習興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

四、采用故事案例激發(fā)學生的學習興趣

學生對化學學科具有好奇的心理，教師在激發(fā)學習興趣的同時，要注意小故事的利用，通過故事的講解，將學生帶入到生活場景中，通過生活體驗化學的神奇，深化化學研究對于我們生活的重要意義。例如，在進行溶解性的課程講解中，教師可以結合指紋破案進行事例的分析。碘是化學中經常用到的化學試劑，由于其在反應后具有較明顯的變色反應，在生活中也有較高的應用價值，是公安指紋破案的基礎組成部分。公安人員在采集指紋后，將指紋對準裝有少量碘的試管口，并在試管底部進行酒精燈加熱，很快，指紋就變成了棕色并逐漸顯現出來，幫助公安機關進一步破案。碘與其他的化學試劑不同，碘具有升華的特性，并溶于有機溶劑，人的指紋中含有水分和油脂等，當升華汽化后的碘遇到水和油脂后就會溶解，并形成顏色。通過介紹相關方面的故事，學生會對生活中的事物進行聯想，體會化學的無處不在，從而提高學習興趣。

總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

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關鍵詞 學生心理 分析 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0076-01

初中生學習英語中種種心理不健康的表現，究其原因，其一，是“應試教育”這種不健全教育的滯后過敏反應。其二，是家庭教育、社會風氣等諸多因素影響，家長“望子成龍”“望女成鳳”，認為只要讀書成績好將來出人投地，因而采取了不當的教育方法。再者是教師的教學方法不符合學生的學習規(guī)律。教師在教學中沒有充分考慮學生的學，對學生的學情掌握不夠甚至不掌握，對學生的聽課、自學、復習、作業(yè)等學習環(huán)節(jié)缺乏全面的切合實際的指導和安排，從而導致學生厭學、怕學。

1.作為教師至關重要，必須牢記“教育必須面向全體學生”和“一切為了每一個學生的發(fā)展”，提高自身的業(yè)務素質，改革教學方法。應從實際情況出發(fā)，努力運用教育心理學的原理，研究學習外語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能搞好外語教學，提高外語教育質量。

2.端正教育者的教育思想。目前初中學校的老師習慣于從“應試教育”的角度出發(fā)，以學業(yè)成績的優(yōu)劣來評價學生，因此，他們對中下層的學生的學習寄于低期望就在所難免。教師的低期望則引起學生的自我低塑造并進一步形成惡性循環(huán)。所以，如果不首先改變這種錯誤的“人才觀”和“質量觀”，那么相當一部分的學生在他們的眼前就永遠是“差生”。為了改變這種非科學觀念，學校應組織教師進行學習，提高認識，端正教育思想，應宣布取消“差生”這個詞，使每個教師真正從思想上認識到學校沒有“差生”，而只有“學習困難的學生”或“才能未被開發(fā)的人”，明確“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” ，增強為師的責任感，倡導對每一個學生都充滿愛心，普遍期望，以誠懇、善意而真摯的態(tài)度來對待學生。即使對學習差、且言行又十分令人討厭的學生也決不能諷刺、挖苦。只有這樣，才能使他們多年形成的心靈“創(chuàng)傷”在溫暖的熏陶中開始熔化，得到醫(yī)治。精神的污染只有用精神的甘露來滌蕩，這是無論什么也代替不了的。端正教育思想，不以一時的成績作為評價學生的唯一標準。這是從“教師”這一對學生而言最重要的外界因素著手，并通過“愛”的交流，將這種認識變成每個學生的自尊自信，將有助于初中學生打好學習心理健康的認知和情感的基礎。

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一、健全思想政治教育機制，豐富教育手段和形式

學校要想做好中學生的思想政治教育工作，必須建立健全思想政治教育機制，不斷優(yōu)化教育手段和形式，給學生自由發(fā)展的空間和時間，讓學生得到全方位發(fā)展。值得注意的是，目前我國還沒有形成科學統(tǒng)一的思想政治教育體系，青少年的思想政治教育缺乏實踐性。所以日常教學工作中要根據中學生的個性特點和身心發(fā)育水平等建立具有合理性和可操作性的思想政治教育方案，涉及思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等，使中學生提高思想覺悟，促進思想政治教育工作順利開展。同時，開展中學生思想政治教育工作時，必須改變傳統(tǒng)的說教方式，積極創(chuàng)新教育手段，堅持以學生為主，以豐富多彩的教育形式吸引中學生積極參與到思想政治教育活動中。如可以帶領學生觀看思想政治教育視頻或者聽取思想政治教育講座，可以開展思想政治教育辯論賽或者進行思想政治演講等，這些方式可以有效激發(fā)初中生的學習興趣，不斷提高思想政治教育效率。

二、深入學生內部，與初中生進行思想交流與互動

開展初中生思想政治教育工作需要教師深入學生中，與學生成為朋友，經常與初中生進行思想交流與互動，切實關心青少年的生活和學習，幫助初中生摒棄錯誤的思想，養(yǎng)成健全的人格和高尚的品質。由于初中生處于身心發(fā)育的上升時期，心靈比較脆弱，容易產生自卑或者恐懼心理等，他們的自我調節(jié)能力還需要進一步提高，因此需要我們通過思想政治教育改善和提高，幫助初中生樹立正確的人生觀和價值觀，鍛煉他們的意志力和適應能力，從而提高他們的自身素質。進行思想政治教育工作時教師需要把握好自己的角色，如果教師把自己放到很高的位置，那么會讓學生感到畏懼，從而出現心靈隔閡。教師要與學生處于平等地位，尊重學生，愛護學生，當學生陷入困惑時給予及時指導，當學生獲得成功時與學生一同分享。各學科教師在教學中都要積極滲透思想政治教育理念，從小事做起，為初中生營造提升道德品質和綜合素養(yǎng)的氛圍。

三、樹立先進典型，利用榜樣的作用推動創(chuàng)先爭優(yōu)

進行思想政治教育工作不能照抄照搬，也不能一概而論，需要結合實際采取各種有效的教育策略，曉之以理，動之以情，引導學生堅定理想信念。樹立先進典型包括兩方面內容，第一是教師要為學生做出榜樣，第二是選擇先進的學生給初中生做出表率。首先，教師是思想政治教育工作的組織者，是學生在學校里接觸最多的人，教師的一言一行都會對學生產生深遠影響，所以初中教師需要在日常工作中保持高度的責任感和使命感，用良好的品行和個人魅力感染初中生。其次，要選擇三好學生或者學習典型為學生樹立榜樣，組成互幫互助小組，通過學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學生形成比學趕超的好風氣。可以在班級中或者教學樓的走廊里懸掛思想政治教育宣傳語或者宣傳畫，潛移默化地感染中學生，鞭策學生不斷探索和進步。還可以在學校組織的升旗儀式或者集體活動中選出學生的先進事跡，包括拾金不昧、見義勇為、樂于助人等，以此激勵學生為實現自己的理想而奮斗。

四、營造和諧的校園文化氛圍，啟迪初中生的心靈

良好的校園文化是進行思想政治教育工作的重要保障，是初中生產生良好情感和健康情緒狀態(tài)的先決條件，當人處在陽光明媚的天氣和狂風暴雨的天氣里，他們的情感肯定是不一樣的。所以進行思想政治教育工作時必須建立起和諧友愛的校園文化，以此啟迪初中生的心靈，陶冶初中生的情操，鍛煉初中生的能力。學?？梢栽谛@里開展思想政治宣傳月活動，鼓勵學生書寫征文，美化校園環(huán)境，加強班級學風建設和宿舍文化建設，營造一種健康、輕松的校園文化氛圍。學校每天在校園廣播中為學生播放一些舒緩的音樂和優(yōu)美的文章等，使初中生形成正確的行為規(guī)范，盡量避免接觸不良的人群或者事物等。同時，學校要注重家庭教育的重要性，及時與學生家長取得溝通，建立家校共同教育的新模式，培養(yǎng)學生的高尚品質。可以讓學生為家長做力所能及的事，經常召開家長座談會，讓家長及時了解學生在學校里的表現，從而選擇正確的教育方式。

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【關鍵詞】初中生；艾滋?。唤】到逃?；干預

艾滋病是全球共同關注的傳染病，其發(fā)病率逐年增加。在我國，青少年學生病例報告的比例呈上升趨勢[1-3]。青少年容易受網絡等外界的影響，性觀念較以往更加開放，更早，若缺乏預防艾滋病的意識和自我保護能力，則易成為艾滋病的易感人群。但青少年理解能力及接受能力強，如能有針對性地開展中學艾滋病健康教育，可減少高危行為，從而更好的防治艾滋病。

1資料與方法

1.1一般資料采用隨機整群抽樣的方法，在廣州市區(qū)選取4所初中學校的所有初二年級學生為研究對象，共24個班，867名學生，男生427名，女生440人，平均年齡（14.66±0.67）歲。1.2方法根據以往類似文獻，自制調查問卷，經預調查后，由經過統(tǒng)一培訓的調查員明確調查的目的及意義后進行調查。現場調查時統(tǒng)一指導語，說明問卷填寫方法后由學生自行填寫問卷，調查完畢當場收回并核查，如問卷出現缺項、漏項，發(fā)回補填，以保證問卷的有效性。調查內容包括一般情況、《中國艾滋病防治督導評估指標》[4]中艾滋病基本知識的8條核心指標及其態(tài)度、行為等。1.3干預措施采取知識講座、觀看視頻、宣傳欄、發(fā)放宣傳資料等方式進行預防艾滋病綜合健康教育。知識講座是由社區(qū)醫(yī)院資深醫(yī)生受培訓后在學校進行艾滋病防治知識專題講座，每個學校1場；觀看視頻是利用各班內的多媒體教育設備，在班會時播放；宣傳欄是在教室內進行艾滋病防治知識宣傳版面展示，展示時間為1周；發(fā)放宣傳資料是向學生發(fā)放預防艾滋病相關知識的小冊子。在干預前和干預1個月后分別進行問卷調查。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件處理數據，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1一般情況干預前后均發(fā)放調查問卷867份，收回有效問卷867份，有效回收率為100%。2.2學生干預前后艾滋病8條核心指標知曉率比較對于艾滋病8條核心指標，總體知曉率干預前88.35%，干預后97.92%，干預前后比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；“輸入艾滋病患者的血液能感染艾滋病”在干預前已較高，達到99.19%，干預后99.88%，干預前后比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；其他7條核心指標，干預前知曉率均達到80%以上，干預后可達到90%以上，干預前后比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。2.3學生干預前后對艾滋病態(tài)度比較學生對艾滋病態(tài)度方面，干預后正向持有率均有提高，“愿意和艾滋病感染者或患者握手”由57.21%提高到79.35%，“愿意和艾滋病感染者或患者一同進餐”由48.79%提高到65.63%，“愿意和艾滋病感染者或患者在一個教室里學習”由49.13%提高到71.28%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。2.4學生干預前后艾滋病行為比較學生艾滋病行為方面，干預后正向持有率均有提高，特別是“關愛和幫助艾滋病朋友”提高明顯，由60.21%上升到88.12%，“應該給艾滋病感染者的身份保密”由82.23%提高到94.12%，“積極學習并宣傳艾滋病的相關知識”由88.70%提高到96.08%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

本次調查顯示，廣州市初中生艾滋病健康教育對于艾滋病8條核心指標知曉率及總體知曉率，干預前已達到88.35%，比同類研究結果要高[5，6]，說明大部分初中生已通過其他渠道對艾滋病有一定的認識。干預后知曉率在90%以上，已達到國務院《中國遏制與防治艾滋病“十二五”行動計劃》目標規(guī)定要求“艾滋病綜合防治知識知曉率青少年達到90%以上”的目標[7]，比重慶市的研究要高[5]，但與高中生的相關研究相似[8，9]。表明廣州市的中學生在學校進行統(tǒng)一規(guī)范的艾滋病健康教育后，對艾滋病的相關信息和艾滋病防治知識掌握較全面，也說明開展學校學生艾滋病綜合健康教育干預對于提高學生艾滋病基本知識是有成效的。學生對艾滋病態(tài)度方面，干預前，學生普遍不愿意與艾滋病感染者或患者握手、進餐或與其在一個教室里學習。雖然干預后正向持有率均有提高，學生們對艾滋病感染者的態(tài)度有一定改變，但一涉及到切身健康，比較注重自我保護，仍然存在疑慮和戒心，即學生更擔憂感染艾滋病，特別是“愿意和艾滋病感染者或患者一同進餐”的人數只有65.63%，說明大家對艾滋病患者仍存在一定的歧視和恐懼。學生艾滋病行為方面，干預后正向持有率明顯比態(tài)度提高，特別是“關愛和幫助艾滋病朋友”提高明顯，由60.21%上升到88.12%，而“應該給艾滋病感染者的身份保密”及“積極學習并宣傳艾滋病的相關知識”分別提高到94.12%及96.08%，說明干預后，學生對艾滋病有了正確的認識，愿意為艾滋病感染者/患者提供幫助，營造全社會關愛艾滋病患者的和諧氛圍。綜上所述，采取知識講座、觀看視頻、宣傳欄、發(fā)放宣傳資料等方式進行預防艾滋病的綜合健康教育，能提高初中生對艾滋病知識的知曉率及態(tài)度、行為的正向持有率。學校應根據學生對艾滋病信息獲取途徑和心理需求，組織開展最適宜的健康教育方式，從而取得最佳的艾滋病健康教育效果，更好的預防艾滋病。

參考文獻

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篇10

幫助學生盡快適應升學后新環(huán)境的心理適應性輔導措施是香港教育的一大特色，這體現了香港教育以生為本，服務學生，從學生實際的基本需求出發(fā)的理念，同時也是香港教育關注細節(jié)，注重學生適應性發(fā)展的體現。

一、問題的提出

過去到香港往往是匆匆忙忙，以購物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區(qū)教壇新秀研修班來到香港國際教育交流中心，聆聽香港教育界資深人士講座，深入參觀香港的小學、中學和香港科技大學。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現代化國際大都市的獨特教育理念。

我們參觀的第一所學校就是漢華中學，這是一所直資一條龍學校，共12個年級，學校的建校理念是建設學習型組織作為學校發(fā)展及特色的基礎，開展全方位和多元化的德育和體藝活動，培養(yǎng)學生成為具有愛國情操、人文關懷和國際視野的新一代。關穎斌校長介紹學校情況時，我對他提到的小學升初中的心理適應性輔導措施產生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發(fā)現，不少初中學生焦慮、苦悶、學習成績下降、人際關系不良，其實這些現象是對中學生活的不適應的延續(xù)?？梢姵踔信c小學銜接的適應性問題很重要，這種適應主要表現在以下幾個方面：

1. 校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應，對中學各項規(guī)章制度的適應。

2. 對中學老師教學風格的適應，與新同學之間關系的適應。相較于已經熟悉了小學老師的教學風格，小學同伴的興趣愛好，并且建立了深厚感情的老師和同學，剛剛步入中學的學生，面對陌生的老師和同學，需要慢慢去了解和溝通，需要一個從相識到相知，重新建構深厚感情的過程。

3. 對班級地位改變的適應。很多學生在小學是優(yōu)秀的學生，是班級的尖子，老師的寵兒，心理上有較強的優(yōu)越感，步入中學，如果一時不能適應中學生活，找不準自己的新位置，往往會產生較強的失落感，這種心理也有待調整。

4. 中學課程增多，難度加深，學生需要掌握適合自己的學習方法，并根據學習的實際情況調整學習方法。

5. 與父母關系的適應。孩子升入中學，往往也進入了青春期，這是一個疾風暴雨的時期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉向指導者，面對這些變化孩子需要有一個適應過程。

二、香港學校教育的答案

（一）香港學校教育的心理適應性輔導措施（以漢華中學為例）

表1 漢華中學的小學升初中適應措施

適應問題解決不好，很多孩子會出現學習成績大滑坡現象。學生不能正確認識自己，無法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學階段的適應性問題對孩子來說是一個很大的問題，但是現在龍崗的學校教育并沒有特別重視此問題。比如我所在的學校，據我所知，舉辦過一些教師的交流座談會，但是針對學生的心理適應性輔導措施還是相對空白。

表2 深圳龍崗和香港關于小升初心理適應性輔導的措施

比較

從以上的調查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關于小升初心理適應性輔導的措施的思考角度完全不同，一個以教師為導向，注重教師學科教學的銜接性，這當然可以保證教師學科成長的專業(yè)性，但是沒有把握孩子的真正需求；香港學校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長、教師們愿意彎下腰，處于和孩子一樣的高度，了解到孩子們的真實需要，考慮到他們在升入中學后可能遇到的實際問題，比如教師帶領小六學生體驗中學學習環(huán)境，甚至走進中學的一些課堂，這讓小六學生親身體驗未來所處的學習環(huán)境，形成心理準備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應性輔導措施的普遍性

香港教育的一個重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說每個學校的特色都不同，不受行政干預，那是不是說只有漢華中學這所學校才這樣重視學生的心理適應性輔導呢？我就此問題請教了漢華學校的嚴主任，他介紹說，漢華中學是一所一條龍學校，具備這樣的條件很容易，其他學校如果只有小學，一般也會和集團所屬其他中學或鄰近的中學進行溝通交流，總體來說，香港的學校普遍重視學生的心理適應性輔導。

我在參觀另一所培僑小學時，也重點考察了這個問題，連文嘗校長也肯定了這一答案，同時在連校長的辦公室里，我看到很多中小學交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學參觀的照片和感謝信。親眼所見，親耳所聞，我確信了香港學校教育的確非常重視各個學段學生升學的心理適應性輔導，這是香港中小學教育普遍性的理念與措施。

（三）學長學姐輔導計劃

不論是幼兒園小朋友適應小學生活，還是小六學生適應中學生活，我發(fā)現心理適應性輔導措施中一個鮮明的特點，就是不僅包括教師和學生的互動，還有學長學姐為學弟學妹制定輔導計劃，這個有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學介紹圖片上，我看到了小學生們?yōu)閬碓L的幼兒園小朋友講故事，介紹學校環(huán)境，幫助他們在食堂進餐；漢華中學的大哥哥大姐姐幫助小六學生參加中學大型活動，照顧他們。因此當學弟學妹們真正進入新環(huán)境時，他們并不孤單，因為他們已經有了朋友，有了學長學姐的幫助，這比教師家長的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現在大陸所說的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強、物質豐富、以自我為中心等。在學校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學階段的適應性措施背后代表的香港教育理念

從升學階段這些適應性措施的安排和落實方面看，香港學校教育以生為本，注重細節(jié)，這是和香港教育的理念目標分不開的。2000年香港啟動了新一輪教育改革，提出了全方位學習、終身學習、全人發(fā)展等先進的教育理念；讓每個人在德、智、體、群、美全面地、具有個性地發(fā)展，注重學生智能、體藝、全人發(fā)展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創(chuàng)新的應變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領，具備較強的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會的繁榮，進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻的良好公民。

在港期間，聆聽了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發(fā)展處總監(jiān)彭敬慈博士做的關于香港課程設置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設置的理念，開闊了視野，有耳目一新的感覺。香港的課程設置最為重視的是培養(yǎng)學生的價值觀和態(tài)度，重視學生的適應性問題。比如香港學科設置有一門通識科，在漢華中學初中通識教育課程設置的第一項就是學生的個人成長與人際關系，這和我們的心理健康教育活動課有類似之處，我在書店看到通識教育練習冊，內容包羅萬象，比如最近發(fā)生的一些新聞事件、據此提出的問題，不僅培養(yǎng)學生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學生具備良好的價值觀和態(tài)度。學生終有一天要結束學生身份，走上社會。作為教育的產物，學生成為社會上的主要活動者，他們的行為決定著社會的走向和價值觀體系。如果學校的教育目的不是為了讓孩子們將來成為在社會上適應良好、具有正確態(tài)度和價值觀的社會人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現在有不少幼兒園組織小朋友到小學參觀，這對小朋友來說是很好的活動。但是同時我們也看到，這些活動往往流于表面形式，以參觀校園物質環(huán)境為主，并沒有真正深入體驗小學的生活；而對小六升中學的心理適應性輔導基本上是空白。實際上深圳包括全國都有很多學校是九年一貫制學校，具備心理適應性輔導的天然條件，但物質環(huán)境的適應不等于心理的適應。我們在心理健康課上會有此類的課程，但沒有形成全員的認識和氛圍，小中銜接對孩子未來的發(fā)展很重要，如果適應性措施做得好，會縮短七年級新生的不適應期，幫助他們盡快轉變角色，找到適合自身的學習方法。同時也可以發(fā)揮學長學姐的作用，建立互助小組，幫助小六學生順利度過不適應期，減少心理問題的發(fā)生。

沒有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開香港教育的面紗，但我深深地體會到香港教育的實效性和細節(jié)化。香港教育無疑正在一條最適合自身社會發(fā)展變化的大路上前行，但無論如何變遷，以生為本，服務學生，以學生的基本需求和成長發(fā)展需要的導向是根本。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學出版社.