導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史教學(xué)問題探討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式

0.引言

從目前高中教學(xué)大環(huán)境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學(xué)資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側(cè)面反映了我國教育"重理輕文"的現(xiàn)象。在該背景下歷史教學(xué)也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生消化并記憶知識要點讓學(xué)生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這讓真整體性的教學(xué)效果出現(xiàn)了極大的下降。高中歷史教學(xué)應(yīng)該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該給予重視，在歷史教學(xué)水平及教學(xué)效果提升的過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到提升，這對于學(xué)生日后的成長也是大有裨益的。

1.高中歷史教學(xué)問題分析

1.1教學(xué)目的不明確

歷史學(xué)科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分?jǐn)?shù)比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學(xué)生包括老師都視高中歷史教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，在這種情況下學(xué)生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學(xué)生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經(jīng)成為了歷史教學(xué)的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學(xué)科，它可以擴展學(xué)生的視野并陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學(xué)生的人生、來豐富學(xué)生的生活才是歷史教學(xué)的根本目的，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)歷史。

1.2教學(xué)模式有待完善

盡管近年來素質(zhì)教育的普及面正在不斷加大，但是大多數(shù)老師在歷史教學(xué)過程中依然抱著傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)實施。教學(xué)課堂主體依然是老師，學(xué)生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學(xué)生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們?yōu)榱藸I造課堂氣氛并想構(gòu)建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學(xué)效果并不理想，而這種開放性教學(xué)也會占用過多的課時最后導(dǎo)致課時緊張。

1.3老師對于歷史教學(xué)內(nèi)容把握度不夠

在新課標(biāo)的推行下歷史教材較以往已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的變化，部分老師并沒有適應(yīng)這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進行充分的理解。另外新版教材較原版教材結(jié)構(gòu)層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學(xué)效果。

1.4師生間未進行充分的溝通

師生互動溝通是教學(xué)也是教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看師生互動環(huán)節(jié)顯然存在明顯的缺陷。若出現(xiàn)這種教學(xué)溝通機制缺乏的情況將會使得教學(xué)反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質(zhì)性的教學(xué)情況。

2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)的有效對策

2.1加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)

作為高中歷史教師應(yīng)該具備最基本的自學(xué)能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學(xué)內(nèi)容進行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學(xué)生讓學(xué)生的興趣得以提升。當(dāng)課程出現(xiàn)變更后作為老師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容"爛熟于心"，以課本知識為基礎(chǔ)但是不要被教材內(nèi)容完全束縛，可以適當(dāng)?shù)靥稣n本對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，讓教學(xué)變得更具有層次性，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為豐富，讓學(xué)生都樂于參與到教學(xué)活動中。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

對當(dāng)前的教學(xué)模式進行優(yōu)化以此來提升教學(xué)效率。讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及個體差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正的進步。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法不失為一種好的教學(xué)方法，老師在課前先向?qū)W生布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進行自我探索，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鬟^程，在這個過程中學(xué)生可以更好地對知識點進行理解并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該善于運用歷史唯物主義的基本觀點和方法來對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時將社會熱點時事貫穿于教學(xué)當(dāng)中讓歷史觀點與社會實際現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生可以更加形象地對歷史知識點進行深度的理解。比如在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學(xué)過程中就可以先向?qū)W生提出問題"中國傳統(tǒng)文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學(xué)生帶著問題去自我思考并結(jié)合課堂內(nèi)容進行總結(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也讓課堂效率得到了提升。

2.3構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，加強師生溝通

教學(xué)評價是教學(xué)反饋的重要體現(xiàn)，通過課堂教學(xué)評價以及自評來對教學(xué)活動進行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學(xué)生反思的空間，讓學(xué)生自己對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分的了解，同時老師協(xié)助學(xué)生進行調(diào)整讓學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)評價則可以促使老師對課堂教學(xué)進行"再優(yōu)化"，進一步提升教學(xué)效果。在課外老師應(yīng)該與學(xué)生多進行溝通并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

3.結(jié)語

高中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生個體，通過加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系并加強師生溝通來提升課堂效率，促進歷史教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學(xué)中推進合作學(xué)習(xí)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（20）：112-113.

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展

語文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學(xué)校工作的重點。語文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動，青年語文教師只有在教學(xué)實踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識到:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學(xué)的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進行了集中培訓(xùn)活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計合理的教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達(dá)能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認(rèn)識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學(xué)活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團隊來校指導(dǎo)，對青年教師進行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導(dǎo)他們及時總結(jié)、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學(xué)過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動邀請教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學(xué)習(xí)并運用“五讀”閱讀教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進。通過教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學(xué)的教育對象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學(xué)問題的能力。

龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語文教師»«小學(xué)語文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學(xué)研究活動，拓寬視野。學(xué)校致力于通過自我實踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，由知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波:寧波出版社，2016.

[3]柳詠梅.語文教學(xué)三部曲:解讀、設(shè)計、演繹[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2015.

篇3

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 課堂教學(xué) 問題情境

一、問題的設(shè)置

（一）從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識別型、判斷型問題，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?/p>

思維敏捷性的訓(xùn)練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)史料或有關(guān)教材設(shè)置識別型、判斷型的問題。長此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

（二）從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評價型問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

思維的靈活性具有五個特點：一是思維起點靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題；二是思維過程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合史實設(shè)置一些評價型問題，只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力才能得到提高。

（三）從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，我們會碰到錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，述理型問題的設(shè)置常常和敘述型問題結(jié)合在一起。

（四）從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

思維的批判性強調(diào)“知其所以然”。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認(rèn)識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認(rèn)識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在歷史教學(xué)中，通過對一些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維是十分必要的，而且對于當(dāng)今的中學(xué)生――信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會收到很好效果的。

（五）從思維的創(chuàng)造性出發(fā)，設(shè)置運用型問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)；它是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，在歷史教學(xué)的過程中，我們應(yīng)有機地設(shè)置一些運用型問題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運用直覺，釋放靈感，以期達(dá)到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。總之，問題的設(shè)置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。

二、問題的解決

（一）堅持正確的理論指導(dǎo)

對于歷史學(xué)科來說，要有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，也一刻不能沒有理論思維。在歷史教學(xué)過程中，如果缺少正確理論的指導(dǎo)，紛繁復(fù)雜的矛盾將成為無法解開的謎團，問題的解決只能是一句空話。例如，社會主義制度是人類歷史上最為先進的社會制度，為什么社會主義國家還要進行改革？等等，如果我們不能運用的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實踐標(biāo)準(zhǔn)以及實事求是的原則，就無法說明其理由。因此，每一個從事歷史教學(xué)的人，都應(yīng)該認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)的經(jīng)典著作，提高自身理論思維能力，因為在經(jīng)典著作中，蘊含著巨大的理論思維力量和高度的智慧洞察力。同時，每一個從事歷史教學(xué)的人，都應(yīng)該自覺地把理論運用到歷史教學(xué)過程中，運用到提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中，因為只有這樣，才能從教材或史料中提煉出有價值的問題，也才能鞭辟入里、條分縷析地把問題說清楚，講明白。

（二）堅持啟發(fā)式教學(xué)

在歷史教學(xué)過程中，如何使問題得到有效解決？教師能否正確使用啟發(fā)式教學(xué)，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。如少數(shù)民族入主中原最終被“漢化”的問題，這是一個有規(guī)律性的歷史現(xiàn)象，但學(xué)生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考：少數(shù)民族入主中原前，他們的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)如何？與中原地區(qū)文化相比，是進步還是落后？少數(shù)民族入主中原后是把他們原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)強加給中原地區(qū)人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)以得到中原地區(qū)漢族人民的接納好？少數(shù)民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生不僅能夠得出正確的結(jié)論，而且還可以認(rèn)識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律”。同時，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。

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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；糾正式提問；新課程

隨著新課程改革的逐步深入，我對初中物理課堂教學(xué)方法也進行了全方位的研究.在教學(xué)和實踐中發(fā)現(xiàn)，部分初中生對物理知識的認(rèn)知和把握還不夠，往往存在一些認(rèn)知上的錯誤.對于這些錯誤如果我們不及時進行糾正，勢必會影響他們今后的物理學(xué)習(xí)，致使他們對物理學(xué)習(xí)失去興趣.自從我有效運用糾正式提問之后，班里學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績得到了大幅提升.那么，究竟如何在初中物理課堂教學(xué)中實施糾正式提問呢？

下面談?wù)勛约旱膸c看法.

一、結(jié)合多媒體進行糾正式提問

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多地運用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，對于提高課堂教學(xué)有效性起到了很大的作用.在進行糾正式提問的時候，我也經(jīng)常會結(jié)合多媒體進行實施.

例如，在講“浮力”時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在思考有關(guān)浮力問題的時候，總是會把這類問題中的地液體想象為就是水.因此，大多數(shù)學(xué)生都會錯誤地認(rèn)為實心鉛球放到液體中一定會產(chǎn)生下沉現(xiàn)象.基于此種情況，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為實心鉛球放在液體中一定會下沉嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“是的.”我接著問：“就沒有例外嗎？”學(xué)生愕然了，教室里一時陷入了安靜.看到此種情形，我打開了多媒體，播放了實心鉛球浮在水銀上面的現(xiàn)象.看到這里，大家終于明白了：實心球并不是在所有液體當(dāng)中都會下沉的.

在這個案例中，由于我們學(xué)校沒有水銀，因此我只能借助多媒體來說明這一問題，進行糾正式提問.多媒體的運用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓我們的課堂教學(xué)游刃有余，有效輔助了我的糾正式提問.

二、結(jié)合物理故事進行糾正式提問

由于初中生年齡普遍在12歲-16歲之間，因此他們中的大部分學(xué)生對故事還是非常感興趣的.為了增加糾正式提問的有效性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合一些物理故事進行糾正式提問，且取得了明顯的教學(xué)效果.

例如，在講“產(chǎn)生力是否一定需要物體和物體之間的接觸”時，由于受到之前知識學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為只有接觸才會產(chǎn)生力.看到此種情形，我并沒有生氣，而是講了一個故事：在某個秋天的黃昏，牛頓坐在一顆蘋果樹下正在思考，忽然有一顆熟透的蘋果從樹上掉下來，恰巧砸到了牛頓的頭上.這一偶然事件雖然很正常，卻不禁引起了牛頓的思考，最終創(chuàng)立了萬有引力定律.通過這個故事同學(xué)們還認(rèn)為只有接觸才會產(chǎn)生力嗎？問題拋出之后，引起了學(xué)生的激烈討論，并得出結(jié)論：并非只有通過接觸才會產(chǎn)生力.

因此，結(jié)合物理故事進行糾正式提問，可以有效地提高糾正式提問的效率，增加糾正式提問的趣味性.

三、結(jié)合物理實驗進行糾正式提問

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關(guān)鍵詞： 問題引導(dǎo) 互動探討 初中歷史教學(xué) 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法主要以問題為載體，貫穿整個教學(xué)活動的教學(xué)方法；使學(xué)生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點和不足之處，營造生動、開放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問題教學(xué)法如何開展呢？

一、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的有效運用策略

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以通過靈活設(shè)計情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，提升學(xué)生的問題探索能力，營造互動型的歷史教學(xué)氛圍。

（一）設(shè)計情境問題，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’?！币恍┙處煏J(rèn)為學(xué)生沒有問題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實則不然。學(xué)生有問題，則證明學(xué)生通過認(rèn)真聽講，產(chǎn)生了一定見解，而疑問就是學(xué)生對知識的認(rèn)識不斷升華的過程。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的性格特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考意識和問題自主解答能力。

（二）設(shè)計梯度問題，提升學(xué)生的問題探索能力。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計梯度問題，加強與學(xué)生的課堂互動，以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生加深對課堂知識的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學(xué)生“有誰聽過的故事？”等類似問題，激發(fā)學(xué)生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學(xué)都看過有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個時期，感受當(dāng)時的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導(dǎo)致的直接原因是什么？”“‘師夷長技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識，深刻掌握歷史知識。

課堂提問需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而通過探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）設(shè)計開放問題，發(fā)展學(xué)生的問題思維能力。

在問題設(shè)計的過程中，教師可以通過將現(xiàn)實問題與歷史知識相結(jié)合，設(shè)計開放性的問題，注重課堂教學(xué)的互動型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。如在初三歷史上冊第八課《文藝復(fù)興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識與當(dāng)前社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，提問學(xué)生“人文主義思想對當(dāng)前我國教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，學(xué)生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。

可見，問題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強。

二、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法探討

初中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時間和空間思考問題，發(fā)揮提問的價值和意義。

（一）實施彈性、寬松的課堂管理。

在提問過程中，首先要實施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過緊張的氛圍無法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時間分析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進行交流和互動，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵和表演，對于自己存在的錯誤也要及時道歉并改正，營造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和歷史邏輯思維能力。

總之，問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過問題思考、問題答疑，加深對知識的理解和掌握，在互動中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué).新課程（中學(xué)），2013（01）.

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關(guān)鍵詞：物理；實施；問題驅(qū)動課堂；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0035-01

問題驅(qū)動課堂是一種新的教學(xué)方式，在現(xiàn)代化教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的成效。將問題驅(qū)動課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于問題驅(qū)動課堂

問題驅(qū)動課堂具有以下幾種特性：針對性強、層次鮮明、目的明確。問題驅(qū)動課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，其是將問題作為教學(xué)主線，并且將學(xué)生綜合能力作為主要教學(xué)目的，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下充分掌握知識概念。在課堂中，通過教師與學(xué)生之間的疑問答辯、交流合作及相互總結(jié)等，促使學(xué)生的思維過程能夠從具體逐漸轉(zhuǎn)變成抽象，從而能夠深入把握知識概念的內(nèi)涵，并且掌握科學(xué)的研究方式。在問題驅(qū)動課堂教學(xué)中，“問題”貫穿于整個課堂教學(xué)的過程，而培養(yǎng)問題意識及對問題的解決不能僅僅依靠教師，而應(yīng)充分突出學(xué)生的主體性。教師只有積極鼓勵學(xué)生自行提問，才能使學(xué)生在課堂中善于提問、敢于提問，并且積極主動地表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)觀點。

二、問題驅(qū)動課堂的實踐策略

1. 精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)科具有較強的抽象性，因而對學(xué)生思維能力的要求較高。但高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識、物理公式以及規(guī)律等為主，相對而言較為枯燥。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的設(shè)計，合理設(shè)置相關(guān)問題，以此來有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在實際教學(xué)中，需要全面掌握物理教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)計出具有針對性和趣味性的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使學(xué)生積極主動地參與到對物理規(guī)律的探究當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在高一物理課程教學(xué)中，教師在對“萬有引力”進行講解時，首先可借助相應(yīng)的道具為學(xué)生展示“力的運動”實驗，隨后提出問題：物體的運動方向為什么是向下而不是向其他方向？在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解后，再提出一些與其相關(guān)的生活問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對“萬有引力”的定律進行更深入的探究。如此一來，學(xué)生通過教師的講解并結(jié)合之前的知識積累，便能夠?qū)Α叭f有引力”的相關(guān)知識有著更加深刻的理解。此方式可降低知識難度，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

2. 合理安排問題，拓展思維深度

問題驅(qū)動課堂模式的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)重視問題安排的合理性，因為問題的設(shè)置不僅要考慮是否能夠提升學(xué)生的積極性，而且還需要注意其是否能夠有效拓展學(xué)生的思維深度。因此，教師在設(shè)置問題時，要充分考慮問題的邏輯關(guān)系，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠通過對問題的逐步思考，充分把握知識點，從而實現(xiàn)思維深度的拓展。教師保證問題安排的合理性，能夠幫助學(xué)生對物理規(guī)律有更好的理解，從而提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在高二物理課程教學(xué)中，教師在對“光的折射”進行講解時，首先可提出問題：初中物理知識中光的折射定性關(guān)系是什么？在為學(xué)生展示相關(guān)實驗后，可提出問題：光的折射定量關(guān)系是什么？通過具有推進關(guān)系的問題，能夠使學(xué)生在理解知識內(nèi)容的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的升華。如此一來，教師便能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生思維深度的拓展。

3. 有效利用問題，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)

物理學(xué)主要是對物質(zhì)世界中的自然規(guī)律進行探究，因此物理知識的有效運用需要具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維模式。因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置問題，從根本上解答學(xué)生的疑惑。并且借助教學(xué)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象進行深入探索，從而使其在充分理解物理的本質(zhì)規(guī)律的同時也能夠加快思考速度。例如，在高三物理課程教學(xué)中，教師在對“光電效應(yīng)”進行講解時，可先將光電效應(yīng)的相關(guān)公式教給學(xué)生，然后提出問題：為什么金屬能夠帶電？光電子的最大初能動是否與入射光的強度有關(guān)系？此類問題的設(shè)置，讓學(xué)生對相關(guān)物理知識進行深入探討，從而能夠從表面知識深入現(xiàn)象本質(zhì)，加深他們對知識內(nèi)容的認(rèn)知。教師通過問題主導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索，既能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，又能夠使學(xué)生對物理定律有更好的理解。

三、結(jié)束語

物理學(xué)科具備較強的創(chuàng)造性和實踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法使其優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，致使高中物理教學(xué)難以取得理想的效果。因此，高中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將問題驅(qū)動課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，促使高中物理教學(xué)的質(zhì)量得到進一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛剛強.淺談“問題驅(qū)動課堂”在高中物理教學(xué)中的實踐[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（04）.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識共享；教師專業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過學(xué)習(xí)來“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場所同時也變成教師學(xué)習(xí)進步、專業(yè)化提高的場所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識共享平臺

知識共享的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進教師的學(xué)習(xí)、知識的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識共享技術(shù)平臺的目的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，實現(xiàn)對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢，構(gòu)建知識交流與共享的平臺，來促進學(xué)校內(nèi)部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識的機會。學(xué)校內(nèi)部知識共享的技術(shù)平臺的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學(xué)過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學(xué)過程中獲得的好的經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來促進教師的專業(yè)發(fā)展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識的共享平臺時，應(yīng)注意以下幾個方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強引導(dǎo)，形成知識交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術(shù)平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費與時間。

（一）經(jīng)費

教師在組織學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個困境。同時，在當(dāng)前我國中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國家財政經(jīng)濟實力有限、教育經(jīng)費投入不足以及學(xué)校財力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費來源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費，如實行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機制，建立教師學(xué)習(xí)的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費使用的有效性，將有限的經(jīng)費適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對教師在學(xué)習(xí)過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂。當(dāng)然，經(jīng)費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動過度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對教師的學(xué)習(xí)時間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。學(xué)校可以通過設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據(jù)自身的需要來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時間應(yīng)是在正常的工作時間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師的實際情況來安排。除此之外，學(xué)校對組織學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展活動要提供必要的場所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿足。

結(jié)語

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個核心，進行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對教師的專業(yè)化的實現(xiàn)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：實用，語音，語法，能力

 

一、高職實用英語課程性質(zhì)及能力要求

實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設(shè)課程。

就語言運用能力而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實用英語課堂的教學(xué)組織與實施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、高職生源特點

眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產(chǎn)業(yè)化的進一步發(fā)展，高職教育的生源形勢嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴招帶來高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對于面向各專業(yè)的公共實用英語的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

總體而言，高職階段學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)強于工科類及藝術(shù)類學(xué)生，女生英語基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來了教學(xué)過程中教師難以完全兼顧各類學(xué)生的知識水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。

三、實用英語教學(xué)中易忽略問題

生源的特點為我們在實用化的教學(xué)組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽、說、讀、寫的反應(yīng)能力，工作場景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學(xué)生在實際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)融入工作場景，應(yīng)用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學(xué)中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。

1．基本語音知識

良好的語音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽、說能力的關(guān)鍵。實用化英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語音的糾正、練習(xí)與強化，但是我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視語音練習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接受過系統(tǒng)的語音練習(xí)，英語中48個音標(biāo)能夠完全認(rèn)識并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語教學(xué)一直以來就強調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生勇于開流，“啞巴”式英語學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學(xué)生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復(fù)的練習(xí)又能促進這部分同學(xué)進一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語進行表達(dá)交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內(nèi)諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習(xí)的機會，最終導(dǎo)致弱者更弱。

2．基本語法知識

傳統(tǒng)英語教育一直強調(diào)英語語法知識體系的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教育也主要圍繞這個核心內(nèi)容展開，隨著高職實用化教學(xué)的不斷探索與實踐，語法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實高職階段的英語學(xué)習(xí)是不能忽視語法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強化的。

由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過六年的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達(dá)、書面表達(dá)中錯誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學(xué)生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學(xué)無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學(xué)對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實施高職實用英語的情景化教學(xué)？又如何能實現(xiàn)實用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語法體系對于學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、結(jié)語

高職階段的實用英語學(xué)習(xí)中，語音練習(xí)和語法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線，不應(yīng)當(dāng)在我們的實用化教學(xué)改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實現(xiàn)英語實用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語音和語法，在實用化教學(xué)探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語自學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)我們實用化教學(xué)的最有力的保障。“實用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的實用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實用、是有助于增強學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實用，再這樣的實用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實用和職場中的實用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張靜.高職高專英語教學(xué)中的問題與對策[J]. 遼寧師專學(xué)報，2006，6.

[2]劉曉霞.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 當(dāng)代教育論壇，2010，10.

篇9

關(guān)鍵詞:調(diào)式;調(diào)性;大小調(diào)體系;民族五聲調(diào)式體系

一、基本樂理關(guān)于調(diào)式、調(diào)性的研究范圍

1.調(diào)式與調(diào)性

所謂調(diào)式:調(diào)式(mode),若干高低不同的樂音,圍繞某一有穩(wěn)定感的中心音,按一定的音程關(guān)系組織在一起,成為一個有機的體系,稱為調(diào)式。在大小調(diào)體系中,我們常說的C大調(diào)、D大調(diào),就是指以c或d為中心音構(gòu)成的調(diào)式。

調(diào)性(key) 調(diào)性是指某個調(diào)式所在的精確音高位置。(可以移高、低八度)。比如G大調(diào),其調(diào)式中所用的音均有固定的音高位置。分別為gabcdde#fg。

2.調(diào)式的類別

音樂中調(diào)式的類別是多種多樣的,在基本樂理的教學(xué)中,我們常常研究的是大小調(diào)體系和我國民族五聲調(diào)式體系。大小調(diào)體系:包括自然大、小調(diào),和聲大、小調(diào)和旋律大、小調(diào)。我國民族五聲調(diào)式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構(gòu)成的五種五聲調(diào)式和五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的清樂、雅樂、燕樂等七聲調(diào)式。

二、記譜法與調(diào)式確定的關(guān)系

1.大小調(diào)體系的常見記譜方式

(1)大調(diào)式

①本調(diào)記譜

本調(diào)記譜方式是我們最常用的記譜方式,本調(diào)記譜指的是旋律前的調(diào)號和旋律的調(diào)性完全統(tǒng)一的記譜方式。比如,旋律的調(diào)號是一個升號,我們的旋律的調(diào)性就是G大調(diào),旋律的調(diào)號是一個降號,那么旋律的調(diào)性就是F大調(diào)。

由于大調(diào)有自然、和聲、旋律三種形態(tài),所以,以上的記譜只反映出了自然大調(diào)的特征。和聲大調(diào)是在自然大調(diào)的基礎(chǔ)上降低了調(diào)式的第六級(bⅥ)音。在記譜法中,bⅥ是采用臨時記號紀(jì)錄的。所以,我們在確定了自然大調(diào)基礎(chǔ)上,通過調(diào)號和臨時升高的第六級音就能很簡單的判斷出旋律的調(diào)式調(diào)性。旋律大調(diào)是在自然大調(diào)“下行”的基礎(chǔ)上降低了調(diào)式的第六級(=Ⅵ)音、第七級(bⅦ)音。所以,在旋律大調(diào)的樂譜中,應(yīng)該有兩個降低半音的變化音級,并且這兩個音級往往出現(xiàn)在調(diào)式的下行音列中。

②上、下屬調(diào)記譜

這種記譜方式,和本調(diào)記譜的差異在于“上、下屬調(diào)”記譜比“本調(diào)”記譜“多”或“少”了一個臨時變音記號(臨時變音記號可能是還原號,往往在樂譜中影藏)。

比如用一個升號記寫D自然大調(diào)旋律,旋律中并不出現(xiàn)#C音,或者旋律中出現(xiàn)了#C音但我們沒有把#C放在調(diào)號中,而是采用臨時記號記寫在樂譜中,在調(diào)式主音為D音的情況下,該旋律仍然屬于D自然大調(diào),而不是G自然大調(diào),這就是下屬調(diào)記譜。如果旋律的調(diào)號用的是三個升號(#F-#C-#G),而調(diào)式中并沒有出現(xiàn)#G音,調(diào)式的主音又是D音。我們的結(jié)論仍然是D自然大調(diào)。

③臨時記號記譜

臨時記號記譜就是指將調(diào)號直接放到樂譜當(dāng)中,所有帶有變音記號的調(diào)式音級均用臨時記號的記譜方式。并且調(diào)號與臨時記號往往還有混合在一起使用的情況。調(diào)號與臨時記號混合在一起的記譜時,調(diào)式中的一些音是受調(diào)號控制,一些音采用臨時的變化音進行記譜。這種記譜方式往往出現(xiàn)在轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)旋律中,尤其是離調(diào)旋律。由于離調(diào)旋律時間短、調(diào)性不到穩(wěn)定,所以常不單獨采用新的調(diào)號,而直接在原調(diào)式音級基礎(chǔ)上升高或降低某些音級,以達(dá)到調(diào)式、調(diào)性的臨時改變。離調(diào)后調(diào)性常回到原調(diào)也可進行到新的調(diào)式。

采用臨時記號記譜,是調(diào)式分析中的難點,因為旋律中原調(diào)的調(diào)號和新調(diào)式的新音級混合在一起,很難確定哪些音是原調(diào)式音級,哪些音級是新調(diào)式的音級。加上和聲、旋律調(diào)式的升降音級以及一些經(jīng)過式、互助式臨時的變音均是采用的是臨時升降記號記譜,這樣更加大了調(diào)式、調(diào)性分析的難度。所以,采用這類記譜放式的旋律是我們分析調(diào)式、調(diào)性的難點。

對于這類采用臨時記號記譜的旋律,其調(diào)式的確定雖然很難分析,但是他仍然有規(guī)律可循。畢竟,大調(diào)式只有三種類別,他們分別為自然大調(diào)式、和聲大調(diào)式、和旋律大調(diào)。如果旋律為自然大調(diào)式,其特征是顯而易見的,我們可將調(diào)式中所出現(xiàn)的變化音級集中起來研究,當(dāng)旋律中所有的變化音級和某種大調(diào)式的變化音級完全相同,那么該種大調(diào)必為自然大調(diào)式。如果有不同的音級的話,該調(diào)式就屬于和聲、或旋律大調(diào)式。

我們知道,相對自然大調(diào)而言,和聲大調(diào)式出現(xiàn)了變化音級是bⅥ級,正是由于和聲大調(diào)bⅥ級的出現(xiàn),使得和聲調(diào)式出現(xiàn)了一個增二度的音程。也就是說增二度是和聲大調(diào)唯一的特性音程。所以,如果旋律中出現(xiàn)了增二度音程,我們就可以確定該調(diào)式為和聲調(diào)式。

(2)小調(diào)式

小調(diào)式的記譜法則和大調(diào)式完全一致,所不同的是,小調(diào)的調(diào)號和其關(guān)系大調(diào)的調(diào)號是相同。也就是說,小調(diào)的調(diào)號和其主音上方小三度大調(diào)的調(diào)號相一致,小調(diào)式的所有調(diào)式音級也和其關(guān)系大調(diào)的調(diào)式音級也一樣。但是,相同音名的調(diào)式音級,其關(guān)系大小調(diào)音階的排列順序是不同的,不同的排列順序所代表的功能性和穩(wěn)定性也不同。所以,小調(diào)式的記譜和大調(diào)式所用的記譜方式完全一致。在判別調(diào)式調(diào)性的時候,一定要參照其關(guān)系大調(diào)的調(diào)式音級。由于和聲、旋律小調(diào)式的變化音程和大調(diào)式的變化音程一樣。所以,判別三種類型的小調(diào)式時,我們同樣可以參考大調(diào)式的判別方式。

2.民族五聲調(diào)式體系的記譜法則

民族五聲調(diào)式體系具有自己獨特的調(diào)式特征,但是我國民族調(diào)式在歷史發(fā)展過程中并沒有形成自己科學(xué)、規(guī)范的記譜方式。所以,目前我國的民族調(diào)式是借鑒西洋大小調(diào)的記譜方式,并在大小調(diào)記譜方式中加入了一些傳統(tǒng)音樂的語匯。

(1)五種、五聲調(diào)式的記譜

①宮調(diào)式記譜

從首調(diào)唱名法的角度看,宮調(diào)式應(yīng)唱做123561(•);大調(diào)式唱作12345671(•);對兩調(diào)式的調(diào)式音級進行比較可以看到,宮調(diào)式比大調(diào)式少了兩個音級,其他調(diào)式音級間的音程關(guān)系完全一樣。所以,在基本樂理中,宮調(diào)式的記譜直接借用了自然大調(diào)式的記譜方式。比如G宮調(diào)式和G自然大調(diào)的記譜方式非常的相似,兩調(diào)的調(diào)號都是一個升號。調(diào)式中心音都是G音。不同之處包括:其一,G大調(diào)有7個基本音級,分別叫做主音、上主音、中音、下屬音、屬音、下中音、導(dǎo)音。而五聲宮調(diào)式?jīng)]有大調(diào)式中的下屬音、和導(dǎo)音。并且,五聲調(diào)式的五個基本音級的命名方式也不同,分別叫做宮、商、角、徵、羽。其二,調(diào)式的命名方式上,大調(diào)式用音名加大調(diào)式命名,如C大調(diào)、G大調(diào)等。宮調(diào)式由音名加宮調(diào)式命名,如C宮調(diào)式、G宮調(diào)式等等。

②商、角、徵、羽調(diào)式的記譜

從首調(diào)唱名法的角度看,民族五聲調(diào)式除了123561(•)這種體系外,還有商調(diào)式23561(•)2(•),角調(diào)式3561(•)2(•)3(•),徵調(diào)式561235,和羽調(diào)式612356這五種調(diào)式體系。這里的宮、商、角、徵、羽調(diào)式在民族音樂中我們把他叫做民族調(diào)式的五聲階名。

我們知道,首調(diào)唱名法的記譜原則是:在調(diào)式中所使用的音都相同的情況下,具有相同的“do”音,那么無論調(diào)式音級的排列次序如何變化,調(diào)式所采用的調(diào)號是相同的。在簡譜記譜法中這種現(xiàn)象比較直觀。比如樂譜的調(diào)號為1=G,我們無需分析調(diào)式類別,直接就可以找到其他調(diào)式音級的音高。這里,“do”音對應(yīng)在階名上就是“宮”音。以此類推,商音對應(yīng)的就是“re”音、角音對應(yīng)的就是“mi”音等等。

所以,我們把具有相同的調(diào)號,而調(diào)式主音的音名(調(diào)性)不同的五種五聲調(diào)式,叫做同宮系統(tǒng)各調(diào)式。同宮系統(tǒng)五種五聲調(diào)式的特點就是調(diào)號相同,而其調(diào)式主音不同。并且,同宮系統(tǒng)五種五聲調(diào)式都采用調(diào)式的主音的音名(調(diào)性)加固定的階名來進行命名。如C宮調(diào)式表示:調(diào)性為C,階名為宮,調(diào)式首調(diào)音階結(jié)構(gòu)為123561(•);D商調(diào)式表示:調(diào)性為D,階名為商,調(diào)式首調(diào)音階結(jié)構(gòu)為23561(•)2(•)等等。

所以,我們分析民族調(diào)式的時候,首先要判別調(diào)式的宮音(可借助民族調(diào)式唯一的特性音程:宮――角大三度找到宮音),再找到調(diào)式的主音就能判別調(diào)式的調(diào)性了。

(2)清樂、雅樂、燕樂調(diào)式的記譜

前面提到,我國民族五聲調(diào)式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構(gòu)成的五種五聲調(diào)式和五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的調(diào)式。如清樂、雅樂、燕樂等七聲調(diào)式。

我們之所以將民族調(diào)式劃分出五聲正音和四聲偏音,是因為,在民族調(diào)式中的“宮、商、角、徵、羽”是調(diào)式中穩(wěn)定的骨架音 。而清角、變宮、變徵、閏這四個音只是起到渲染調(diào)式色彩的作用,是對旋律的一種裝飾。所以我們把他們叫做四聲偏音。并且這四個偏音不是隨意添加在五聲調(diào)式中去的,偏音的加入具有一定的規(guī)律性?？偟膩碚f,無論是七聲還是六聲調(diào)式,它們所用的偏音都是色彩性的,只是一種裝飾,所以,我們把民族的五聲、六聲和七聲調(diào)式均稱為民族五聲性調(diào)式。

所以,從記譜法上看,六聲、七聲調(diào)式和五聲調(diào)式的記譜方法是一致的,四聲偏音的出現(xiàn)往往采用臨時記號記譜。當(dāng)四聲偏音以調(diào)號的形式出現(xiàn)的時候,其實質(zhì)就是屬于一種上、下屬調(diào)記譜方式了。

綜上所述,從記譜法的角度看,對于大小調(diào)體系和民族五聲性調(diào)式體系都有多種記譜方式,這都是我們在分析旋律的調(diào)式、調(diào)性的時候所應(yīng)該著重考慮的因素。單純從記譜法的角度我們也能看出一些大小調(diào)式的區(qū)別,大小調(diào)的七個基本音級是構(gòu)成調(diào)式的基本要素,七個基本音級在調(diào)式中出現(xiàn)的幾率比較均衡。民族五聲調(diào)式以五聲為基礎(chǔ),調(diào)式中只出現(xiàn)五個調(diào)式音級,而民族的六聲、七聲調(diào)式雖然出現(xiàn)了六個、七個調(diào)式音級,但是因其偏音僅以一種裝飾性的色彩出現(xiàn),所以其在樂譜中出現(xiàn)的幾率很低,出現(xiàn)的位置也不重要。所以還是可以看出五聲的骨架。這也就為我們判別兩大調(diào)式體系提供了依據(jù)。再判別了兩大調(diào)式體系之后,我們則可以根據(jù)不同調(diào)式的記譜法特征準(zhǔn)確的判斷出旋律的調(diào)式、調(diào)性。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初、高中知識；銜接問題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式出現(xiàn)，不強求史實史料面面俱到。這種教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式，同時也能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識，但這需要學(xué)生在初中時要有足夠的知識積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學(xué)銜接，無論對于學(xué)生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況分析

初中時歷史學(xué)科被視為“冷門”“副科”，學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。隨著中考的結(jié)束，學(xué)生已基本遺忘課文的主干知識，基礎(chǔ)性知識普遍較為薄弱，這對于高中教學(xué)來說是個挑戰(zhàn)。

2.高中歷史教師教學(xué)狀況分析

對初中課程及教材了解不多，舊的教學(xué)觀念及習(xí)慣積重難返。我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多，涉及面廣，時間跨度長，課時有限，教師有時會為了趕進度，往往習(xí)慣于滿堂灌和重點強化，忽視新課程以學(xué)生為主體、合作式、探究性的目標(biāo)要求。對此及其上述分析，我們該怎么辦？

二、初、高中銜接的歷史教學(xué)策略探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師。”教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一，通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，集中學(xué)生的有效注意。第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。記得有位教育者說過這樣一句話：“認(rèn)識你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并指出他的優(yōu)點，這是激勵的基點?？隙ㄋ某删停p識或暗示他的方向，你將托起明天的太陽?！?/p>

2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，問題在討論中解決，學(xué)生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動中，教師要改變以往學(xué)生被動的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點要予以肯定和鼓勵，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。教學(xué)活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要采取多種教學(xué)手段：討論、辯論、撰寫歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變。

6.靈活運用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時間十分有限。在教學(xué)活動中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，靈活運用課程資源，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學(xué)生只從教材獲取信息的不足，較好地實現(xiàn)課程目標(biāo)要求。