導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在調(diào)研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質(zhì)量，促進教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質(zhì)量”專題調(diào)研，分別對初中、小學(xué)教育質(zhì)量情況進行全面調(diào)查，并形成調(diào)研報告。調(diào)研小組在調(diào)研報告關(guān)于影響質(zhì)量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學(xué)實踐中，在具體的課堂教學(xué)過程中缺乏教學(xué)行為的有效跟進，對如何提高課堂教學(xué)效益沒有進行深入的研究和思考，課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進教研工作的建議：“教學(xué)研究是促進教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要載體，要把教研的重心下移，引領(lǐng)教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進行研究?！贝隧椊ㄗh引發(fā)了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進教研方式提供了依據(jù)。

二、在反思中尋求變革

從上述調(diào)研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析，認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標缺乏導(dǎo)向性；教研主體缺乏主動性；教研內(nèi)容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關(guān)鍵問題――我們應(yīng)該研究什么?因此，我們圍繞“應(yīng)該研究什么”這一個問題進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內(nèi)容的確定作教研首要任務(wù)，并根據(jù)教育質(zhì)量調(diào)研報告提出的“把教研重心下移。引領(lǐng)教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議，把教研內(nèi)容的選擇與確定定位在從教育教學(xué)實踐中尋找基本元素(影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農(nóng)村中小學(xué)教研實效”的教研工作策略，切實解決農(nóng)村中小學(xué)在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學(xué)校課程實施的能力與水平，促進課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、在變革中創(chuàng)新實踐

為提高研究的實效性，我們改變了傳統(tǒng)以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學(xué)為例：2007年，我們向全市中心小學(xué)發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學(xué)對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應(yīng)用價值的教學(xué)問題進行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進修學(xué)校中小學(xué)課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內(nèi)容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應(yīng)用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經(jīng)我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學(xué)24個專題進行整合分類(分為“語文教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區(qū)，每個片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負責(zé)活動協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學(xué)研究新機制。每個片區(qū)在掛鉤教研員的協(xié)調(diào)下，學(xué)期初召開同類片區(qū)內(nèi)各專題研究項目的負責(zé)人會議，共同研討制定學(xué)期研究計劃，同類片區(qū)內(nèi)各專題項目校也制定各自的研究計劃。學(xué)期結(jié)束時，各專題研究項目校要做好研究小結(jié)，并在同類片區(qū)內(nèi)交流。由于專題研究項目是來自基層學(xué)校、一線教師，研究內(nèi)容是學(xué)校、教師迫切希望得到解決的影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，活動啟動之后，學(xué)校校長、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實踐中感受變化

篇2

關(guān)鍵詞：專題研究；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中應(yīng)用的特點

1.將“小型講座”引入課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教材的章、節(jié)、目進行授課，講授的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全按照教材編寫的思路進行，學(xué)生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學(xué)則打破傳統(tǒng)教學(xué)對教師的束縛，教師按照自己的思路將《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教材分成三大主線和15個子專題，每一個子專題都以一個小講座的形式進行講授，教師以學(xué)者的身份將每個子專題的內(nèi)容以自己的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。在以往的教學(xué)中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學(xué)方法則改變這種教學(xué)方式，讓每個專題中有專長的教師輪流教學(xué)，成立一個專題小組。這樣教師也可以通過相互協(xié)調(diào)合作，將集體的智慧運用到《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程中，更好的為同學(xué)服務(wù)。

2.改變了以往偏重知識單向傳授的教學(xué)方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學(xué)生的合作者、引導(dǎo)著、通向成功的領(lǐng)路人這樣一個身份存在。教師在整個教學(xué)過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內(nèi)容“講”給學(xué)生變成“導(dǎo)”給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)，僅向?qū)W生描述本專題的培養(yǎng)目標和重點難點即可，講授過程中，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)和聽課過程中未明白的問題，以提問和質(zhì)疑的方式表達出來，教師在現(xiàn)場答疑或組織同學(xué)討論，使學(xué)生有互動過程，并能從中找到問題的答案，從而使學(xué)生主動參與各個專題的自主研究，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，形成良性循環(huán)。

從學(xué)的層面看，學(xué)生真正成為了課堂的主體，學(xué)生帶著問題走進教師，可以對老師的問題提出質(zhì)疑。教師將每個專題介紹給學(xué)生，學(xué)生自己便可以提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成自學(xué)的過程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，另一方面，學(xué)生在尋找問題解決的過程中能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的積極性和主動性在日益激發(fā)的情況下就會形成一種習(xí)慣，最后便會掌握自學(xué)的本領(lǐng)。專題研究法教學(xué)充分展現(xiàn)當(dāng)代社會最具生命力的“以學(xué)生發(fā)展為本”的氛圍，展現(xiàn)出師生在良性互動中實現(xiàn)“教學(xué)相長”的境界。

二、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的實施過程

1.準備階段。在專題研究法教學(xué)的準備階段，教師一定要對教材有深刻解讀，理解，再創(chuàng)造?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程的教材內(nèi)容較為零散，這就要求教師要按照一定的標準劃分專題，并且要求各個專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對三大主線和15個專題進行深入研究，圍繞專題收集相關(guān)信息，使專題不局限于教材，強化知識深度，并形成自己的觀點和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學(xué)生，將學(xué)生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會產(chǎn)生哪些疑問，尤其要注意學(xué)生可能會出現(xiàn)的知識盲區(qū)和知識的誤區(qū)，使教學(xué)有的放矢。

2.實施階段。在授課的過程中，教師應(yīng)像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學(xué)。在講課過程中，教師要注意自己語言表達能力，將整個專題完整地講授出來，在每個專題講授過程中，都要求教師設(shè)置如下環(huán)節(jié)：研究背景，研究意義，研究內(nèi)容，研究方法、工具，結(jié)論，存在問題。除此之外，教師還應(yīng)運用多種教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”式教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育中已不是唯一的教學(xué)手段，這就要求教師運用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等。教師可以將每個專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學(xué)手段學(xué)?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字敘述，學(xué)生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更容易理解、掌握，便于學(xué)生理解和自學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)階段。教師在課程講授結(jié)束后，要對整個課堂效果進行評價，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設(shè)置在每學(xué)期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個專題結(jié)束后。論文要求以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，及時反映計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新知識和科技成果。通過論文撰寫提高學(xué)生科學(xué)研究和撰寫研究文檔的能力，為學(xué)生今后的論文寫作打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生論文撰寫情況總結(jié)經(jīng)驗，及時修改下一個專題教學(xué)方案。

三、專題研究法在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)過程中存在的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，專題研究教學(xué)方法有著許多優(yōu)勢，但作為一種新的教學(xué)模式，其實施過程會存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學(xué)方式已成固定模式，難以適應(yīng)專題研究教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教師教學(xué)過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學(xué)觀念在大部分教師腦中已經(jīng)根深蒂固，教師權(quán)威現(xiàn)象普遍存在。即便使用了專題研究法，學(xué)生仍然不敢提問，不敢對教師的問題提出質(zhì)疑，沒有自己的觀點，從而削弱了專題研究教學(xué)方法的效果。

2.教師素質(zhì)和能力的不足導(dǎo)致專題研究教學(xué)方法難以實施。在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，但由于自身能力的不足，難以將每個專題完整的有邏輯的呈現(xiàn)給同學(xué)，部分教師在專題的設(shè)置上考慮不周，對專題研究不夠深入，導(dǎo)致專題的設(shè)計缺乏科學(xué)性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生對知識的要求。

3.學(xué)生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實際教學(xué)過程中，每個學(xué)生的能力并不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，在課堂就會很快地參與到專題研究中，表現(xiàn)地也較為活躍。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學(xué)也有很強的邏輯性，這樣，對于有些學(xué)生來說專題教學(xué)方法并不適合，他們就會在課堂上表現(xiàn)的較為沉默，長期下來，就會缺乏自信心和積極性，影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

專題研究法在教學(xué)中具有獨到的特色和優(yōu)勢，這些優(yōu)勢有利于《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)理念得到全新的創(chuàng)新。專題研究法這種教學(xué)方式既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時也有效發(fā)揮了教師教學(xué)過程中的主體性，從而教學(xué)真正迎合了教學(xué)相長的本意，在互動中實現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”。當(dāng)然，專題研究法在實施過程中存在一定問題，只有發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補不足，才能是專題研究法在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網(wǎng)絡(luò)高級教程[M].第3版.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設(shè)計。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準備，有利于學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達到教師的預(yù)期教學(xué)目標。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計

線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

隨著多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，很難促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂融合了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及先進的信息技術(shù)于一體，不僅成為了一種時下較為流行的教育理念，還在很大程度上滿足了眾多學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更加自主的來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，老師從傳統(tǒng)的言傳身教模式中解放出來，能夠為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和建議?，F(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)一直呈下降趨勢，大學(xué)體育課的重要程度越來越高，在平時的體育課程中，老師不僅要負責(zé)一個班級學(xué)生的鍛煉，還需要滿足不同學(xué)生對鍛煉的不同需求，極大的增加了老師的教學(xué)難度，借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效的解決這一問題。

1．翻轉(zhuǎn)課堂

1．1翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師講教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容有選擇的篩選出來，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生借助視頻來完成對知識的學(xué)習(xí)，還可以通過簡單的測試來了解自己對新知識的掌握程度，同時更好的對新知識進行消化和吸收。在之后的課堂學(xué)習(xí)中，對于自己不理解的地方重點進行學(xué)習(xí)，同時參與到與老師同學(xué)之間的交流討論中，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，最終完成掌握和理解新知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。以往的教學(xué)模式下，老師在課堂上向?qū)W生進行知識的傳遞，學(xué)生借助課后作業(yè)等方式來完成對知識的理解和掌握，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前借助老師制作的視頻來完成對新知識的學(xué)習(xí)，再課堂上對知識進行鞏固和加深，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，因此這種教學(xué)方式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。1．2翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在19世紀，就已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，之后在2011年的TED會議上，人們開始重視對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用。近兩年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)學(xué)術(shù)研究報告數(shù)量更呈現(xiàn)出激增。在我國，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學(xué)方式的研究提供了有利條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國開始進行研究和應(yīng)用，目前在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究方面仍處于起步階段，但是已經(jīng)形成了有著我國獨特風(fēng)格的教學(xué)形式，可以為實際的教學(xué)應(yīng)用提供一定的理論指導(dǎo)。

2．現(xiàn)階段我國大學(xué)體育教學(xué)中的不足

體育教學(xué)主要分為兩方面內(nèi)容，一方面是理論教學(xué)，一方面是實踐教學(xué)，與其他科目的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程比較枯燥，同時教學(xué)內(nèi)容也十分陳舊，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)在的學(xué)生有著非常明顯的個體性差異，在平時的教學(xué)過程中，要在滿足每一個學(xué)生的個性化要求前提下，做好體育教學(xué)工作，具有十分大的難度。因為受到教學(xué)時間限制，在體育課堂上，老師在進行動作的講解時往往只能重復(fù)兩三遍，對于體育基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，很難掌握和理解老師所講的內(nèi)容，需要老師再重復(fù)進行演示、講解，對于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，老師示范一兩遍就能夠正確理解掌握教學(xué)內(nèi)容，再三的重復(fù)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而失去鍛煉的激情，同時浪費時間，無法學(xué)習(xí)到更多新的知識技能。因此，體育老師需要借助科學(xué)高效的教學(xué)方式，既要滿足一部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求，還需要滿足另一部分同學(xué)對更多知識技能的需求。

3．翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

3．1充分發(fā)揮出老師的教學(xué)價值

現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，老師主要是對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，將老師從以往的填鴨式教學(xué)方式中解脫出來。在體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師可以在課前將教學(xué)過程中的一些技巧動作等學(xué)習(xí)任務(wù)制作成視頻傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在線對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，發(fā)揮出老師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)老師的教學(xué)價值。平時的體育教學(xué)中，需要有老師來進行教學(xué)動作的示范，但是老師在示范過程中往往會與標準動作有一定的偏差，學(xué)生在模仿老師學(xué)習(xí)過程中，可能會造成偏差的加大，進而動作出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。同時，老師想要將動作正確的示范給學(xué)生，需要提前對動作進行大量重復(fù)的練習(xí)，達到熟息掌握的程度，才能教給學(xué)生。借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔虒W(xué)動作完整、標準的教給學(xué)生，很大程度上減輕了老師的任務(wù)量。另外，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計，目前我國大學(xué)體育老師缺編35萬人，隨著學(xué)生對鍛煉的需求和愿望越來越大，體育老師缺乏的矛盾也越來越突出，進而嚴重限制了體育教學(xué)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，一方面能夠覆蓋廣泛的學(xué)習(xí)群體，同時可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的最大化利用，即使一些比較偏遠地區(qū)的學(xué)生，也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來聆聽名師的教導(dǎo)和指引，提高教學(xué)質(zhì)量，將老師的價值充分的發(fā)揮出來。

3．2幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作

現(xiàn)階段學(xué)生的個體差異越來越明顯，在體育學(xué)習(xí)過程中，身體素質(zhì)以及理解能力也參差不齊。部分學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解老師的教學(xué)內(nèi)容，或者很難接受任課老師的教學(xué)方式，進而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸心理，很難提高自己的體育水平。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以借助視頻課程來對自己的學(xué)習(xí)進度進行合理的控制，對教學(xué)內(nèi)容有足夠的理解和消化時間，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有學(xué)習(xí)更多體育知識的機會，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生也能對體育教學(xué)內(nèi)容進行持續(xù)、反復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主控制，另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課下來進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠充分的利用學(xué)生的空閑時間，并且為老師的課堂教學(xué)留有足夠的時，進而對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用，真實實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。同時，借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會下意識的與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行對比，進而形成一種自我否定心理，當(dāng)在某種運動項目上與其他同學(xué)差距過大時，會對該項目產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)來把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，在之后的課堂上與老師同學(xué)進行交流，尋找解決問題的措施，進而提高自己的學(xué)習(xí)效果，建立起學(xué)習(xí)的自信息，更好的完成體育學(xué)習(xí)。

3．3打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對時間空間的限制

現(xiàn)階段的教育方式主要以多媒體教學(xué)為主，需要借助多媒體設(shè)備在教室來完成教學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)咳痰教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時間空間的限制。首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決了一些學(xué)生因為特殊原因不能接收課堂教育的難題；另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由的進行上課時間以及上課地點的選擇，不再拘泥于課堂時間，能夠?qū)崿F(xiàn)對課余時間的充分利用；翻轉(zhuǎn)課堂還可以打破師生之間的界限，老師和學(xué)生可以就教學(xué)內(nèi)容更好的進行交流和聯(lián)系，同時老師還可以尋找一些名師的教學(xué)視頻來對自己的教學(xué)內(nèi)容進行補充，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強對教學(xué)資源的有效利用。

4．基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)設(shè)計，在課前，老師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點部分制作成視頻，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到體育教學(xué)內(nèi)容，有針對性的進行練習(xí)，還可以與老師進行交流溝通；在課堂上，老師能夠更好的向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，有更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率；在課后，老師可以根據(jù)課堂實際教學(xué)對自己的教學(xué)視頻進行修整，學(xué)生借助視頻能對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，做好課后練習(xí)鞏固。

5．翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實際應(yīng)用

5．1網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)計

老師在進行教學(xué)視頻的制作時，盡量選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點部分來進行制作，保證教學(xué)內(nèi)容的高效以及精煉，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的重難點知識，視頻時間控制在10分鐘左右。另外，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，老師還需要考慮到學(xué)生對知識的理解和掌握能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進行充分的考慮，進而保證視頻的有效性?？茖W(xué)合理的視頻內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到很大的提升，比如說在進行羽毛球的教學(xué)視頻的制作時，老師可以將不同的羽毛球打球技巧制作成不同的視頻，學(xué)生根據(jù)不同的視頻名字來有針對性的對羽毛球技術(shù)進行學(xué)習(xí)，老師在動作教學(xué)過程中穿插一些羽毛球的打球小技巧以及打球規(guī)則，學(xué)生可以借助放大以及慢放等功能，掌握這些動作技巧的精髓，進而更好的掌握羽毛球打球技術(shù)。另外，這些打球技巧，老師既可以通過親自示范來進行，還能選擇一些優(yōu)秀的羽毛球運動員的打球視頻進行剪輯，滿足學(xué)生追星的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定是教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在視頻中找到學(xué)習(xí)的重難點，帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程有著更強的指向性以及目的性。比如說在進行籃球的教學(xué)時，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步上籃，那么老師就可以制作一個關(guān)于三步上籃的短視頻，將國際籃球巨星，如韋德的三步上籃視頻進行詳細的動作講解，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，及時糾正學(xué)生的一些動作上的失誤和不足，可以讓學(xué)生分成小組來進行比賽，起到互相監(jiān)督的作用，不僅提高了學(xué)生的籃球知識專業(yè)性，還能加強學(xué)生的合作交流能力。

5．3學(xué)習(xí)成果評價上的應(yīng)用

老師可以將學(xué)生的訓(xùn)練動作以及一些容易出錯的地方制作成視頻，給學(xué)生進行中展示，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，增強學(xué)生對體育技能的理解和掌握。學(xué)生通過對視頻的觀看，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在接下來的訓(xùn)練過程中有針對性的進行訓(xùn)練，老師在為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進而一直保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)效果。

6．結(jié)束語

篇5

【關(guān)鍵詞】人智學(xué) 專題教學(xué) 設(shè)計教育 教學(xué)改革

教學(xué)已有七年之久，對于錢學(xué)森之問和目前的教育問題，我也一直也在反思自己和國家的教育體制，我希望改善我們的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，希望對他們的價值觀有正向的引導(dǎo)，希望他們能主動學(xué)習(xí)起來，我寄希望于國家的教育改革能盡快加快步伐，使未來的孩子具有創(chuàng)新能力。每每聽到國家的教育改革我都激情澎湃，現(xiàn)在聽說國家現(xiàn)在嚴謹學(xué)前教育小學(xué)化，說到幼兒園查看還有沒有背書上學(xué)的。我覺得國家確實認識到了教育的問題，在改革在實施。

百度百科的解釋“‘人智學(xué) ’是魯?shù)婪?史代納創(chuàng)立的一門精神科學(xué)，用科學(xué)的方法來研究人的智慧、人類以及宇宙萬物之間的關(guān)系。研究人智學(xué)是探索通往精神領(lǐng)域的知識途徑，通過研究人智學(xué)可以清楚地認識自己和人類的精神存在，物質(zhì)世界與宇宙的現(xiàn)象?！蔽译m然一直反對他太強調(diào)人類精神世界的作用，但是反思一下如果人能信仰這種精神的作用確實是可以對我們起到正向引導(dǎo)作用的，我認為如果把他應(yīng)用到大學(xué)的心里教育當(dāng)中也是可行的。下面是引用百度百科對此的進一步解釋“研究人智學(xué)的目的是培養(yǎng)一個完全開放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當(dāng)人的內(nèi)心有所需求，這種知識和智慧就會涌現(xiàn)，并可以以內(nèi)心世界的需求來調(diào)節(jié)，直至獲得與精神世界的共鳴?！薄搬槍θ说纳顚右庾R的教育才能讓孩子成長為自己，最終才能達到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力，結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)達成自我，最終找到自我的定位和人生方向?！蔽依斫獾木褪且环N正確認識自我和宇宙的正向精神引導(dǎo)，身、心、靈和諧統(tǒng)一發(fā)展，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和宇宙觀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有方向性和動力性。

目前我運用人智學(xué)和專題教學(xué)的知識在我的專業(yè)設(shè)計課程中進行教學(xué)研究與嘗試，我試著改變我的一些教學(xué)內(nèi)容和方法，結(jié)果反響是很好的。一年以來，我的教學(xué)實驗是重點嘗試加強學(xué)生自己的親生感受(即側(cè)重身、心、靈統(tǒng)一的方法)，刪減課堂講授的知識內(nèi)容，讓學(xué)生親自去體驗，如：觀察表象和實驗現(xiàn)象、觸摸、嗅聞、動手操作、制作、測量、徒手繪制圖形、看書閱讀、思考等，最后總結(jié)、分析得出自己的結(jié)論。以前我上課要講的知識點基本是一帶而過，或者干脆不講，而是改為通過學(xué)生的主動思考和專題研究引入知識要點，在學(xué)生的研究過程中，我不斷地跟蹤、設(shè)問、指導(dǎo)和一起總結(jié)討論。課程結(jié)束后我自己的感覺和學(xué)生的感覺都非常好，我覺得教學(xué)效果基本達到了我預(yù)期的要求。學(xué)生也改變了，開始認真完成我布置的任務(wù)，學(xué)會了思考，而且做出來的作業(yè)也超乎我的預(yù)計，他們課程結(jié)束后也都對我非常尊敬。下面是我實踐的一些細節(jié)和方法。

首先是反思目前大學(xué)課堂的一些情況：

1.學(xué)生為什么會因為一些芝麻小事就請假不上課？如肚子疼、去院里辦事等。

2.學(xué)生為什么不會配合教師的要求完成應(yīng)該做的任務(wù)，達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果？而是疲沓應(yīng)戰(zhàn)。

3.到底有多少同學(xué)在認真聽課，思考老師的講授內(nèi)容？多數(shù)學(xué)生上課是心不在焉。

4.講課老師的專業(yè)水平究竟有多少高？是否在不斷學(xué)習(xí)進步？

5.講課老師的演講水平究竟有多高？教學(xué)技能有多高？通常是滿堂灌，語言平平。

6.教師能否運用心理學(xué)知識正確引導(dǎo)學(xué)生？讓學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.為什么學(xué)生都喜歡抄作業(yè)或考試時抄襲？

8.學(xué)習(xí)本門課程有什么用？進入社會后學(xué)生在學(xué)校所學(xué)能應(yīng)用多少？

下面是我反思之后應(yīng)用“人智學(xué)”和“專題教學(xué)”在課堂所做的一些調(diào)整：

1.課程前期準備——與本課程相關(guān)的史學(xué)類或歷史演變知識的思考(正向心理引導(dǎo)階段)。

我會舉出一些事例讓學(xué)生反思，主要是導(dǎo)正學(xué)生的思想讓其開始學(xué)會思考。比如《家具設(shè)計》課程我讓學(xué)生看教材書中家具的圖片思考同一時代的中國古典家具和西方古典家具的區(qū)別，《裝飾材料課程》讓學(xué)生回想設(shè)計史課程，思考設(shè)計的演變與材料的關(guān)系。主要就是關(guān)于課程的史學(xué)類，就是讀詩以明志，在學(xué)生自己自己的思考之后，我開始總結(jié)導(dǎo)入哲學(xué)觀、人生觀和價值觀去正向引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎既祟悮v史的價值取向和自己的價值觀，這樣學(xué)生就會變得主動起來。

2. 課程進行中——專題教學(xué)法或基本問題法的實施教學(xué)階段和現(xiàn)場調(diào)研階段(親身體驗的階段)。

我會應(yīng)用專題教學(xué)法在上課初期，提出基本問題讓學(xué)生組成小組去解決問題，然后以演講、展示或?qū)嶒灥男褪奖憩F(xiàn)出來，全班討論。在解決問題的時候我會要求學(xué)生根據(jù)實物調(diào)研、測量、實驗、繪制，去親身做一些調(diào)研的實際工作，去思考所調(diào)研實物的由來和特點。這是非常關(guān)鍵的，這就是“人智學(xué)”的加強學(xué)生的親身感受和體驗，生活所帶給你的經(jīng)驗和教訓(xùn)將陪伴你終生，真正的教育從自身內(nèi)部開始，身、心、靈的和諧統(tǒng)一。體驗之后，就是總結(jié)呈詞了。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生演講或展示的時候，自己也會發(fā)現(xiàn)還有很多不解的新問題，同時我也會對他們的初步結(jié)論提出新的問題。這就需要老師的跟蹤指導(dǎo)和老師的知識儲備了。隨后我們就又會來解決新出現(xiàn)的問題，學(xué)生又會下去查資料、調(diào)研，這樣推進下去與課程有關(guān)的一些知識點就這樣基本都解決了。如果沒有完全解決，這不是重要的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己分析、總結(jié)、思考。我相信在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中還會遇到類似的問題，他們也會這樣親身體驗去調(diào)研、去分析、去總結(jié)知識點。

下面是我在上《家具設(shè)計》課提出的基本問題：(1)中西家具是怎么演變的？(2)人體工程學(xué)和設(shè)計美學(xué)思想在家具中是如何體現(xiàn)的？(3)巴洛克風(fēng)格和洛可可風(fēng)格有什么區(qū)別？(4)學(xué)習(xí)《家具設(shè)計》我們能做到些什么？

學(xué)生在解決基本問題后又出現(xiàn)的問題是：(1)什么是榫卯結(jié)構(gòu)？(2)什么是板式家具？(3)漢代的家具到底是如何體現(xiàn)人體工程學(xué)的？(4)家具設(shè)計中人的身理和心理體現(xiàn)的是什么？(5)什么是有機曲線？(6)什么是理性主義？什么是浪漫主義等。

3.課程最后——作業(yè)布置。

為了避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，首先還是要端正學(xué)生的思想，老師要明確對抄襲的痛恨態(tài)度，同時教師在布置作業(yè)的時要費心思盡量不讓學(xué)生有可乘之機。我會布置一些沒有現(xiàn)成東西可抄的作業(yè)，如將作業(yè)的要點徒手繪制出來或制作模型或找到真實的設(shè)計任務(wù)書讓學(xué)生去創(chuàng)作完成作業(yè)。

總之，以上就是我對目前教育的反思和運用“人智學(xué)”和“專題教學(xué)法”所做的一些嘗試。另外我認為學(xué)校要加強學(xué)生的卷宗建設(shè)，讓每位學(xué)生見證自己的發(fā)展歷程和知識的積淀。希望這些能能真正加強學(xué)生的身、心、靈的和諧統(tǒng)一發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式，加強思考練習(xí)。同時改變教師上課的模式，將我們的課堂交還給學(xué)生。但是還存有一些我迷惑的和尚未解決的東西，就是運用“人智學(xué)”理論方法是否太側(cè)重于人的感性認識，而理性方面的作用就顯得有些輕了。我還得繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，希望將來會更加清晰一些，發(fā)表此文是為了同大家一起探討，為我們的教育事業(yè)貢獻一點力量。

參考文獻：

[1]Rudolf Steiner著.顏維震譯.人學(xué)[M].洪葉文華實業(yè)有限公司.2010(07).

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關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)效果

近年來，對教學(xué)藝術(shù)的研究成為當(dāng)今世界學(xué)者與教育專家的重要研究課題，有關(guān)體育教學(xué)的重要性與創(chuàng)新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學(xué)藝術(shù)與體育課學(xué)習(xí)效果聯(lián)系在一起進行專門研究。本文以職專體育教學(xué)為研究對象，解析何為體育教學(xué)藝術(shù)，并且分析在體育教學(xué)藝術(shù)中職專教師如何靈活運用藝術(shù)手段組織教學(xué)及對學(xué)習(xí)效果的影響。

1體育教學(xué)藝術(shù)概念及特點

體育教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，它指在教學(xué)過程中，體育教師遵循教學(xué)原則，合理運用自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，將自己的創(chuàng)造性與課堂的規(guī)律性結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出藝術(shù)特點。具體來說，就是在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，體育教師運用體育教學(xué)藝術(shù)方式方法，融合教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生特點及人的性感情等方面進行教學(xué)，從而加強體育課學(xué)習(xí)效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

首先，它是審美性與具體化的結(jié)合。體育教學(xué)中的藝術(shù)是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學(xué)過程中可以表現(xiàn)出來的，另外，它在課堂教學(xué)過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結(jié)合。體育教學(xué)藝術(shù)獨有的特點之一就是區(qū)別于文化課的嚴肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創(chuàng)的歡樂融洽的環(huán)境中去，也就體現(xiàn)出了趣味性、娛樂性。同時，教師還要考慮學(xué)生們的心理狀況與情感發(fā)展水平，安排適當(dāng)?shù)捏w育活動，教授合適的技術(shù)要領(lǐng)。再次，它是創(chuàng)造性與個性的結(jié)合。藝術(shù)教學(xué)要注重發(fā)散思維，注重創(chuàng)新，同時要因材施教，針對新時期學(xué)生的新特點，把握新世紀體育教學(xué)新特點，以此完善與提高體育教學(xué)藝術(shù)。

2職專體育教學(xué)藝術(shù)的運用

分析過體育教學(xué)藝術(shù)及其特點之后，我們認識到合理有效地運用教學(xué)藝術(shù)手段進行輔導(dǎo)是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學(xué)藝術(shù)改革和完善教學(xué)藝術(shù)手段，形成健康積極的課堂風(fēng)氣，使用學(xué)生喜愛易接受的教學(xué)手段，兼顧創(chuàng)新性與規(guī)律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\用體育教學(xué)藝術(shù)，及其對職專學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效果的提高。

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排的藝術(shù)

教學(xué)內(nèi)容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內(nèi)容，才能時刻抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的心理機能，提高其對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。在準備階段，職專教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的運動意愿，為接下來的講解與教學(xué)打下心理和生理的基礎(chǔ)。之后，學(xué)生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及動作要領(lǐng)，并且親身示范，引領(lǐng)學(xué)生跟學(xué)，要求學(xué)生對新動作反復(fù)練習(xí)熟練掌握，然后學(xué)習(xí)下一步動作，這樣教學(xué)才能事半功倍。在學(xué)習(xí)課程的過程中，教師要逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和運動負荷，以學(xué)生注意力為導(dǎo)向，認真多遍講解本課的重點難點并加以練習(xí)。在本節(jié)課將要結(jié)束階段，由于學(xué)生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費量小、活躍氣氛的游戲或者活動，使學(xué)生們在掌握知識的同時感受到運動的歡樂與魅力。

2.2組織管理藝術(shù)

組織管理藝術(shù)是要考察職專教師個人的組織能力與應(yīng)變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學(xué)，場地較大，組織能力尤其重要。教學(xué)過程中，職專教師要善于觀察學(xué)生的情緒與心理，隨時注意其表情與眼神動作，如果學(xué)生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、動作、語言、示范等引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。其次，教師要做到示范規(guī)范優(yōu)美，語言生動準確，以此吸引學(xué)生興趣，使其能夠正確并且準確地學(xué)習(xí)課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長其才智。另外，教師自身也要與時俱進，積極吸收最新的體育教學(xué)方法，參與最新的體育活動，同時引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常參加觀賞并且組織體育活動，使學(xué)生融入積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅要“學(xué)”，更要達到“樂學(xué)”的境界。

2.3教學(xué)語言表達藝術(shù)

語言藝術(shù)精湛，在教育、交際等很多方面發(fā)揮著重大作用。而簡練、優(yōu)美、準確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學(xué)中，語言藝術(shù)不僅可以講解動作技巧，還可以對學(xué)生進行思想教育與心理建設(shè)，使學(xué)生不僅可以強健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學(xué)生的情操，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從“學(xué)”逐步轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達也會使學(xué)生印象深刻。

3職專體育教學(xué)藝術(shù)對體育課學(xué)習(xí)效果的影響

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵因素，體育教學(xué)是根據(jù)大綱計劃、課時多少與教材內(nèi)容，由職專教師合理安排課堂內(nèi)容，師生共同參與的活動。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排既要有針對性與科學(xué)性，又要具有創(chuàng)新性與藝術(shù)性，使學(xué)生在練習(xí)中積極主動以最短時間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學(xué)經(jīng)驗對各教材進行篩選與比較，進行恰到好處的運用，根據(jù)教材內(nèi)容的簡單和復(fù)雜程度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。

3.2組織管理與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

體育教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，職專教師不僅要儀表恰當(dāng)，形體優(yōu)美，動作規(guī)范，而且要有很強的組織管理能力，能夠根據(jù)不同情況及情況的變化做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，合理安排練習(xí)密度與節(jié)奏，充分利用布局合理的場地，把控整體體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生經(jīng)常參加與觀賞體育活動，更新他們自己的知識庫，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新激情，塑造自強自信的自我，達到從被動地接受知識到主動參與體育實踐，從中收獲的學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)語言表達與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

語言藝術(shù)是一項具有魔力的藝術(shù)，在講解動作技巧與提問時候，職專教師可以充分使用語言藝術(shù)，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起對知識追求的熱情。通過體育教學(xué)，使學(xué)生獲得肯定的滿足和快樂的體驗，以穩(wěn)定已獲得的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以對職專學(xué)生進行思想教育，通過列舉實例，表明體育課練習(xí)鍛煉的益處，達到掌握幾種鍛煉項目及教學(xué)內(nèi)容，就可以受益終身的學(xué)習(xí)效果。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學(xué)生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認為教育電視和計算機支持的教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨立地學(xué)習(xí)材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學(xué)模式的單一或標準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認知活動的促進。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機會學(xué)習(xí)如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標準化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進行會話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學(xué)習(xí)融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學(xué)實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和真實世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學(xué)習(xí)體驗。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。

(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。

(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學(xué)習(xí)評價：

(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費大量的時間進行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準備。因為有些學(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準備以促進學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不要超負荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進行評估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學(xué)者和機構(gòu)重新設(shè)計課程的負擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

篇8

 

近年來，教育部一系列文件中提出要加強高等院校實踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)已成為高等院校教育體系的重要組成部分，而對綜合文科教育專業(yè)而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

 

一、綜合文科教育專業(yè)實踐教學(xué)目標體系

 

科學(xué)、合理的教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，科學(xué)制定實踐教學(xué)目標，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定綜合文科教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標體系。綜合文科教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力三部分構(gòu)成。

 

素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是指具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀、社會責(zé)任感、合理的知識結(jié)構(gòu)和一定的知識儲備;通過學(xué)習(xí)政治學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等人文社會科學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，通過教育學(xué)、教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以及教育實習(xí)，形成中小學(xué)教師的基本素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守、較強的組織觀念和集體意識、良好的思想品德素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)過程中豐富和完善科學(xué)知識和能力技能的職業(yè)素質(zhì)。

 

知識結(jié)構(gòu)主要是指外語、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用、寫作等方面的工具性知識;人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識;具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識、教育教學(xué)方法的知識、初步的教學(xué)研究的知識等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識;具有政治、地理、歷史等人文社會科學(xué)知識、能夠承擔(dān)和所學(xué)專業(yè)相近工作的知識、中小學(xué)心理輔導(dǎo)員工作等專業(yè)知識。

 

專業(yè)能力是指有較強的自學(xué)和認知、表達、溝通能力、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力、一定的外語閱讀和口語表達能力等職業(yè)基本能力;合理設(shè)計教學(xué)，正確處理教材的能力以及組織、實施課堂教學(xué)能力;教育、管理學(xué)生的能力等職業(yè)核心能力。

 

二、綜合文科教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

 

我院自2009年開始招收綜合文科教育專業(yè)學(xué)生，截至目前，已有了五屆畢業(yè)生，經(jīng)過幾年的探索，我們已構(gòu)建了有專業(yè)培養(yǎng)方案、與理論教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)、具有內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三方面教學(xué)內(nèi)容體系。

 

(一)基礎(chǔ)實踐

 

基礎(chǔ)實踐是培養(yǎng)學(xué)生作為教師的基本能力和職業(yè)素質(zhì)，由培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的實踐教學(xué)活動組成，包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、公益勞動、教師基本功訓(xùn)練、外語與計算機技能訓(xùn)練等。入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練包括軍事訓(xùn)練、安全教育、專業(yè)教育，分課內(nèi)外在新生入學(xué)后第一周至第三周進行。

 

公益勞動安排在三個學(xué)年每個學(xué)期，每學(xué)期不少于6學(xué)時，在課外進行，內(nèi)容包括學(xué)院各單位組織的綠化活動、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益勞動，勤工助學(xué)等，主要培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動、關(guān)心集體、保護環(huán)境的意識，引導(dǎo)學(xué)生熱愛公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

 

教師基本功訓(xùn)練包括兩筆一話(粉筆字、鋼筆字、普通話訓(xùn)練與測試)、講課、說課三大技能訓(xùn)練，由學(xué)院、系和指導(dǎo)教師組織實施，分別在第二、三、四、五學(xué)期完成訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。外語與計算機技能訓(xùn)練在前三個學(xué)期課內(nèi)進行，結(jié)合理論開展技能訓(xùn)練，由任課教師指導(dǎo)與考核。

 

(二)專業(yè)實踐

 

專業(yè)實踐由培養(yǎng)綜合文科教育專業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)活動組成，包括模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)第二課堂活動三模塊。這些實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力不可或缺，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位。教育見習(xí)在教育學(xué)課程、教學(xué)論課程內(nèi)進行，具體安排在第四、第五學(xué)期進行，時間分別為1天、2天，內(nèi)容為觀察記錄史、地、政課堂教學(xué)全過程;觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀況;學(xué)校教育教學(xué)管理情況、教學(xué)改革情況。由任課教師和指導(dǎo)教師組織實施。畢業(yè)實習(xí)安排在第六學(xué)期，分教育集中實習(xí)和自主實習(xí)，教育集中實習(xí)時間為五周，自主實習(xí)時間為六周，由系實習(xí)指導(dǎo)小組組織實施。專業(yè)第二課堂活動在課外進行，主要包括月相觀測、參觀、教學(xué)技能大賽、綜文大講堂等活動，由專業(yè)指導(dǎo)教師和院、系組織實施。

 

(三)綜合實踐

 

綜合實踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識，從事實際工作能力的實踐教學(xué)活動，包括假期社會實踐(社會調(diào)查)、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核兩大模塊。社會實踐(社會調(diào)查)安排在第二、第四學(xué)期暑期進行，主要包括社會調(diào)查、打工、家教、考察、社團活動等形式的假期社會實踐，社會實踐(社會調(diào)查)活動結(jié)束后撰寫社會實踐報告(社會調(diào)查報告)，由院系和社會調(diào)查指導(dǎo)教師通過跟蹤指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的參加活動情況和撰寫的報告進行考核并評獎。畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核安排在第六學(xué)期，為期4周，以完善綜合文科教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，檢驗畢業(yè)生獨立開展教育教學(xué)活動的能力和必備的教師職業(yè)素養(yǎng)， (下轉(zhuǎn)25頁) (上接16頁)考察學(xué)生所學(xué)理論與方法轉(zhuǎn)化為任教的職業(yè)行為方式，為實習(xí)和畢業(yè)后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練與考核內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(編寫教案)、多媒體課件制作、模擬教學(xué)，學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下課外訓(xùn)練，最后參加系統(tǒng)一組織的考核。

 

三、綜合文科教育專業(yè)實踐教學(xué)的保障措施

 

(一)實踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

基地建設(shè)是實踐教學(xué)的物質(zhì)前提和保障。我院綜合文科教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)從兩個方面進行。一是加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，主要是通過加強微格教室、多媒體教室建設(shè)，改善了實驗教學(xué)條件。二是建立校外實踐教學(xué)基地。為保證實踐教學(xué)活動的順利開展，建立了多個實踐教學(xué)基地，例如，有呼和浩特市區(qū)內(nèi)的土默特學(xué)校、二十七中、三十五中、蒙古族學(xué)校等相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。這些基地的建設(shè)，既確保了實踐教學(xué)的順利進行，又對基地學(xué)校的教育教學(xué)活動發(fā)揮了重要作用。

 

(二)實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)

 

教師隊伍建設(shè)是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。在實踐教師隊伍建設(shè)方面做了以下工作：一是制定政策，鼓勵教師承擔(dān)實踐教學(xué)工作，并將其作為對教師考核的內(nèi)容之一;二是系、教研室定期開展的教研活動中，將實踐教學(xué)研討作為一項重要內(nèi)容進行交流、總結(jié)、探索;三是建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)制度，在實習(xí)與見習(xí)期間由校內(nèi)和基地的指導(dǎo)教師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，適時進行交流與溝通，以確保學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力得到鍛煉和提高;四是定期組織校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師深入中學(xué)課堂，了解一線教學(xué)情況，以不斷改善實踐教學(xué)質(zhì)量、提高實踐教學(xué)效果。

 

(三)實踐教學(xué)管理制度

 

完備的管理制度是保證實踐教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的先決條件。因此，我們對于實踐教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都制定了規(guī)章制度。比如，實驗教學(xué)方面，制定實驗室管理辦法、實驗室工作人員職責(zé)、實踐教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法;課內(nèi)實踐教學(xué)方面，制定課程實訓(xùn)指導(dǎo)書;社會調(diào)查、教育見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練與考核方面，制定完備的方案并每年進行修改以保證實踐教學(xué)活動的有效性。值得注意的是，只有不斷完善管理制度，才能保證實踐教學(xué)有序開展。

 

綜合文科教育專業(yè)作為高職高專院校的?？茖I(yè)，既不能完全按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照本科教育培養(yǎng)研究型的人才。因此，綜合文科教育專業(yè)只能將人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開實踐教學(xué)，而科學(xué)的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保證，是綜合文科教育專業(yè)發(fā)展的動力之源。

篇9

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用與創(chuàng)新，推進了高等教育的信息化，同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將引領(lǐng)我國教育教學(xué)改革潮流．本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教育專業(yè)田徑術(shù)科教學(xué)中的意義，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在田徑普修課中的實施和注意事項進行研究，從而促進田徑教學(xué)方法的更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量．

關(guān)鍵詞：

體育教育；田徑；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革和深入，人們對教學(xué)理念、教學(xué)機制、教學(xué)模式、教學(xué)方法都在進行積極的探索和改變．互聯(lián)網(wǎng)改變了中國的傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術(shù)使傳統(tǒng)行業(yè)擁有了更多的資源和途徑迅速換代升級．我國的高等院校具有較優(yōu)秀的教師，先進的教學(xué)設(shè)備，以及遍布大學(xué)校園各個角落的網(wǎng)絡(luò)傳媒和使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)較多的大學(xué)生群體，具備得天獨厚的生源和各種優(yōu)質(zhì)的資源，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)從美國引入中國后，這種利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式就快速在高校開展研究和實驗．本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在體育教學(xué)中的運用進行初步探討，尤其是在體育教育專業(yè)的田徑術(shù)科課程中的運用進行初步嘗試，目的是為了促進田徑教學(xué)方法的更新，提高田徑課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)質(zhì)量．

1體育教育專業(yè)田徑普修課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意義

田徑普修課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)．多年來，田徑課程教學(xué)一直處于一個比較尷尬的境地，隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，教學(xué)時數(shù)不斷減少，加之田徑技術(shù)的復(fù)雜多樣，技術(shù)動作需要更多的時間反復(fù)練習(xí)，僅僅靠上課的時間讓學(xué)生掌握技術(shù)動作顯然是不夠的，教師也嘗試了很多的教學(xué)方法，收效甚微．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)給了學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，整合了教學(xué)資源，顛倒了教學(xué)流程，其教學(xué)過程具有可操作性．

1．1田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的田徑課堂教學(xué)中，學(xué)生是在老師的組織下，先觀看示范、掛圖等，然后進行練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式完全是一種被動接受，可以不動腦筋，依樣畫葫蘆．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要學(xué)生在上課之前進行學(xué)習(xí)和動作技術(shù)的預(yù)練習(xí)，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)的方式，從被動接受到主動學(xué)習(xí)．學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)進行一次或者多次的練習(xí)，身體素質(zhì)好的同學(xué)可能一次就會，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能要多次，自己可以選擇練習(xí)時間、次數(shù)，直到學(xué)會動作，差異化學(xué)習(xí)達到了極致體現(xiàn)．

1．2田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整合和利用了更多的優(yōu)質(zhì)資源

田徑教學(xué)過程中教師的示范是必不可少的，課前，學(xué)生可以通過觀看優(yōu)秀運動員的視頻，建立正確的技術(shù)概念，也可以慢動作反復(fù)回放，觀看技術(shù)細節(jié)、動作路線等；課中，由于教師年歲的增加動作可能會變樣，并且教師不可能隨時都做，有了示范視頻，學(xué)生可以在上課隨時觀看，增加動作直觀感．在教學(xué)微課平臺外，學(xué)生還可以查詢更多的相關(guān)項目的知識，以及大型比賽的錄像，讓學(xué)生開闊視野，也讓學(xué)生習(xí)慣使用和利用這些平臺進行自主學(xué)習(xí)，讓更多的資源合力使用，豐富了教學(xué)．

1．3田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過程

田徑教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是，準備活動后，教師示范講解，組織學(xué)生練習(xí)、糾錯等，學(xué)生在課堂接受知識學(xué)習(xí)并進行技術(shù)練習(xí)．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過程，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先放到學(xué)生能看到的平臺上，學(xué)生先進行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，將不能學(xué)會的地方帶到課堂與同學(xué)或者老師一起進行探討，尋找解決的辦法．這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)練習(xí)———學(xué)生展示練習(xí)、討論———教師指導(dǎo)———再練習(xí)，完全將教學(xué)的過程顛倒過來，讓這種學(xué)習(xí)方法和方式更適合大學(xué)生，也是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑普修課中的實施過程

2．1制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

田徑翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提是制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，以微課的形式和我們的技術(shù)示范視頻一起在網(wǎng)絡(luò)平臺．微課內(nèi)容簡單介紹技術(shù)的動作要領(lǐng)、技術(shù)動作的重點和難點、學(xué)習(xí)該技術(shù)動作的常用練習(xí)方法以及錯誤動作的原因及糾正方法等．由于田徑技術(shù)學(xué)習(xí)示范的直觀性和準確性，師生都可以同時在平臺上一些優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作視頻，學(xué)生可以看到更具個性化的優(yōu)秀技術(shù)動作，還可以慢鏡頭回放等，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2．2學(xué)生課前的學(xué)習(xí)與預(yù)練習(xí)

學(xué)生通過手機、電腦、iPad等學(xué)習(xí)工具在微課堂平臺、學(xué)習(xí)小組微信群、QQ群等提前學(xué)習(xí)下次課的上課內(nèi)容．通過學(xué)習(xí)對相關(guān)動作技術(shù)的概念有一個初步的理解，對動作要領(lǐng)、技術(shù)的重點和難點有一個初步的印象，并通過一定的預(yù)練習(xí)對技術(shù)動作的路線有一個初步的掌握．學(xué)生可以選擇練習(xí)手段，找到適合自己的方法進行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)技術(shù)，教師更鼓勵學(xué)生尋找視頻和書本之外的練習(xí)方法，達到更好的掌握正確動作的目的．

2．3課堂上的分組展示練習(xí)

在準備活動完成之后，學(xué)生分小組由組長帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)．組長可以根據(jù)微課內(nèi)容選擇練習(xí)順序和練習(xí)方法，組織該組學(xué)生進行有序的練習(xí)，在練習(xí)過程中學(xué)生之間相互觀察動作，發(fā)現(xiàn)錯誤動作，可以通過觀看掛圖、視頻等討論解決，如果不能解決，可以向老師請教．學(xué)生在練習(xí)時，教師要輪流觀察各個小組的練習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個別錯誤可以引導(dǎo)他們思考，自己糾正．

2．4教師的總結(jié)與再分組鞏固練習(xí)

分組練習(xí)后，若教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)動作有誤，要及時終止練習(xí)，教師可以配合一定的示范，提示技術(shù)動作的重點和難點、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生思考后再分組練習(xí)．田徑術(shù)科教學(xué)的課堂上不能沒有教師的肢體語言，田徑運動是靠肢體語言說話的，所以在課中只用視頻、圖片是不夠的，要適時地做示范，增加學(xué)生的直觀觀看同時也增加教師的魅力．小組練習(xí)完成后教師總結(jié)上課練習(xí)情況以及課堂練習(xí)中存在的問題，比如課堂練習(xí)中出現(xiàn)了哪些錯誤，這些錯誤動作產(chǎn)生的原因大家課后思考，并提出糾正的方法．

2．5課后的答疑與輔導(dǎo)

教師在上課結(jié)束時留給大家的問題，大家可以在平臺上與同學(xué)相互討論，也可以與老師討論，教師也可以隨時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同提出解決辦法．以前學(xué)生形容大學(xué)的教師除了上課能看見外，其他時間基本看不見，要問問題都找不到人在哪里，更談不上與老師有什么交流．翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進了師生之間的感情，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的事項

3．1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位任然很重要，教師就是一個導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師任然是教學(xué)的主導(dǎo)者．課前的引導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，從被動接受知識到自己主動學(xué)習(xí)掌握知識都要有一個過程，體育專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本來就較弱，思想的轉(zhuǎn)變需要正確的引導(dǎo)和耐心，教師要先進行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)．在課堂上學(xué)生展示練習(xí)時教師的調(diào)控也非常重要，分組練習(xí)的時間要視學(xué)生練習(xí)情況而定，因為我們的田徑是術(shù)科課學(xué)習(xí)，學(xué)生在看視頻的時候會因為示范面和角度不同，可能對技術(shù)動作的路線和準確性有一定的誤差，如果教師在學(xué)生分組練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)動作有錯，就應(yīng)立即停止練習(xí)，不能讓錯誤動作定型，適時給予一定的示范，并對動作重點、難點、技術(shù)要領(lǐng)進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)．如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長練習(xí)時間．所以教師應(yīng)視學(xué)生動作的練習(xí)情況及錯誤動作的出現(xiàn)多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時暫時移交．

3．2充分調(diào)動組長在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中的積極性

田徑術(shù)科教學(xué)與理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有很大的不同，分組練習(xí)時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中就起到相當(dāng)大的作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，課前要對小組長進行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任．

3．3技術(shù)教學(xué)的不同階段要進行不同的分組練習(xí)

田徑運動技術(shù)教學(xué)一般分為三個階段，第一階段為學(xué)習(xí)階段、第二階段為掌握階段、第三階段為鞏固提高階段［1］．每一個階段的教學(xué)要求不同，同學(xué)們的動作表現(xiàn)也會有差異，第一第二階段差異較小，第三階段學(xué)生掌握技術(shù)和達到的標準就有明顯不同了，技術(shù)掌握有差異，高度遠度有差異，為此，教師可以根據(jù)不同狀況對原有分組做適當(dāng)調(diào)整．比如跳高教學(xué)，橫桿升到一定的高度，有的同學(xué)就跳不過，不升橫桿跳得高的同學(xué)又沒有興趣，如果不及時按高度調(diào)整分組，就不能讓跳得低的和跳得高的同學(xué)分別得到足夠的練習(xí)次數(shù)，所以田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂分組要根據(jù)項目和學(xué)生掌握的情況有適當(dāng)?shù)淖兓?，滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生都有更多的練習(xí)來完成教學(xué)．

3．4及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中錯誤動作

由于每一位同學(xué)自身身體素質(zhì)的差異，以及觀看視頻的角度，對動作概念和要領(lǐng)的理解有別，對技術(shù)動作重難點的把握不同，在預(yù)練習(xí)或者是課堂練習(xí)的過程中動作會有差異，甚至出現(xiàn)錯誤，尤其是技術(shù)學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生自己有可能沒有能力感覺到或者沒有很好的辦法來糾正，所以教師在巡視小組練習(xí)時若小組長沒有發(fā)現(xiàn)，教師要及時糾正，以免錯誤動作定型到后面難以糾正．

3．5預(yù)練習(xí)過程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進行的練習(xí)，這個預(yù)練習(xí)階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高需要墊子，練習(xí)中沒有教師的指導(dǎo)，若動作不正確可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷；再如，投擲項目，在預(yù)練習(xí)時若沒有組織的練習(xí)，人數(shù)多安全該怎么保障，學(xué)校的場地是否可以隨時隨地提供給學(xué)生也是一個問題，給我們的教學(xué)管理會帶來更多的挑戰(zhàn)．所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科課中的使用要有更多的細節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成．

3．6考核方式的多樣性

田徑普修考試成績的評價方式一直處于相對量化，大部分學(xué)校是技術(shù)評定與達標相結(jié)合的主要形式，外加一點學(xué)生技能和平時考勤等，這種評價把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價忽略了．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最主要的推動力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒有辦法很好的推進，就可能出現(xiàn)有的小組好，有的小組沒辦法練習(xí)下去．都說考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加進考核體系中去，促進學(xué)生自覺地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考．可以借鑒內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會表現(xiàn)出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會有較大提高．現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用越來越明顯，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力都有較好的促進，電腦、iPad、手機都是學(xué)習(xí)的工具，教室、寢室、家里、操場都是學(xué)習(xí)的場所，微信、QQ都是教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間相互交流的平臺，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)新的有效手段．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進一步改進和完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運用也需要思考，在學(xué)習(xí)動作的鞏固提高階段教學(xué)目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過程中的場地需求能不能達到；預(yù)練習(xí)時期的安全如何保障等都有待于進一步完善．所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，有些項目和動作技術(shù)關(guān)鍵，重難點、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量．

作者：張明蓮 單位：內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻：

［1］張貴敏．田徑運動教程［M］．9版．北京：人民體育出版社，2013：27－30．

［2］陳加敏，朱承慧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與反思［J］．課程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭榮．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等教育中的前景分析［J］．新課程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國應(yīng)用的障礙及其對策［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計［J］．山東理工大學(xué)學(xué)報，2015，30（5）：82－88．

篇10

幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結(jié)合我國幼兒教育實際來進行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對中職學(xué)生存在一定的偏見，認為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進入社會，學(xué)生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學(xué)生游戲等活動是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運動游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學(xué)習(xí)，變成主動或被動的學(xué)習(xí)環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學(xué)前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學(xué)生實訓(xùn)的機會。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實踐機會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓(xùn)課的課時，保證學(xué)生有著充分的時間和空間來進行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間和機會。實習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實習(xí)的機會，給學(xué)生充分的實踐時間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實習(xí)模式，實行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機會，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學(xué)生每學(xué)完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。文化知識版塊是對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對學(xué)生進行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴大教學(xué)范圍，如縱隊列（隊形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實際，還增強了學(xué)生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

六、結(jié)論