導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學(xué)校文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有怎樣的文化環(huán)境就會造就怎樣的教師，學(xué)校文化建設(shè)的質(zhì)量直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)的核心是“和諧”，和諧的學(xué)校文化是教師的專業(yè)發(fā)展的深層次條件，對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵和熏陶作用。因此，在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有其特定的內(nèi)涵與特征。

一、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在和諧學(xué)校文化背景下，作為學(xué)校文化建設(shè)重要內(nèi)容之一的教師專業(yè)發(fā)展必然有其新的內(nèi)涵。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的定向――價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造

和諧的學(xué)校文化價值觀源于社會進步和教育發(fā)展的獨特理解，是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和期望。它影響著教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的價值體系：一是科學(xué)價值。給予學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的知識和基本技能，以滿足學(xué)生基本的生存和發(fā)展需要；二是人文價值。高度關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理世界和情感世界，把每一個學(xué)生作為一個完整的生命體，一個發(fā)展中的獨特個體來看待；三是個性價值。體現(xiàn)學(xué)校獨特的培養(yǎng)觀，同時充分發(fā)揮專業(yè)自主，對普遍認可的教育存在進行卓有成效的突破。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的根基――基于廣泛學(xué)習的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展

基于“和諧”的學(xué)校文化建設(shè)，就是要使每一個教師在真正意義上成為一個高品位的文化人，而這正是教師專業(yè)發(fā)展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業(yè)發(fā)展將是沒有生命力。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在專業(yè)知識的廣泛學(xué)習上，還要不斷拓展非專業(yè)知識，這才是真正有意義的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的催化劑――反思日常教學(xué)行為能力的不斷提升

反思文化是構(gòu)建和諧學(xué)校文化的一項重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。教師專業(yè)發(fā)展的基本標志就是教師的教學(xué)工作達到圓潤貫通、自由和諧的狀態(tài)和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對教育實踐的自覺感悟與反思。教師正是在學(xué)校和諧文化的浸潤中，在理論學(xué)習和教學(xué)工作的不斷感悟和反思中，生成對教育教學(xué)規(guī)律性把握、靈活應(yīng)對以至創(chuàng)造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展特征

教師專業(yè)發(fā)展離不開自己的專業(yè)自主，更離不開學(xué)校的文化環(huán)境。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代的文化特征。

（一）專業(yè)發(fā)展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展需求是學(xué)校和諧人文文化建設(shè)的重要價值取向。受其影響，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實現(xiàn)個人與社會價值的專業(yè)人格；崇尚和諧、維護和諧、誠實守信、樂于助人的專業(yè)倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創(chuàng)新與超越的專業(yè)個性。

（二）專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化

科學(xué)有序是和諧學(xué)校文化的特征之一。在制度文化建設(shè)中，學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定目標，提出教師專業(yè)發(fā)展的層級，如將教師的發(fā)展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內(nèi)成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學(xué)風格階段，9年跨入成熟期?；驈慕處焺?chuàng)造的角度，把教師發(fā)展劃分為“合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師或?qū)W者型教師、教育家型教師”等幾個階段?；?qū)處煿ぷ髂芰M行肯定，如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業(yè)發(fā)展的特定條件和要求，使教師專業(yè)發(fā)展走上科學(xué)理性的軌道。

（三）專業(yè)發(fā)展的合作化

營造一種適于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是學(xué)校和諧文化建設(shè)的必然要求。學(xué)校常通過集體備課、校本教研、聽課評課、教師幫扶和專家引領(lǐng)等方式，幫助教師超越個人局限，在合作中互相學(xué)習，共享資源，發(fā)展專業(yè)技能。在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是合作發(fā)展下的自主發(fā)展，教師隊伍應(yīng)該成為一個文化共同體：關(guān)注每個教師的精神發(fā)展，使教師在精神上成為一個相互承認、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，使每一個教師精神的健康發(fā)展都以其他教師的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)發(fā)展的情境化

學(xué)校是教師專業(yè)實踐的情境，制約著教師專業(yè)發(fā)展的熱情、目標與途徑。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐經(jīng)驗和個人化的教育理想正是教師依存于特定的環(huán)境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對象，在真實的教育教學(xué)場景中形成的。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的情境化得到突出與強調(diào)，呈現(xiàn)出特有的文化內(nèi)涵。在“文化情境”中，教師的專業(yè)發(fā)展得以規(guī)范、確認與呈現(xiàn)，在建構(gòu)中生成，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（五）專業(yè)發(fā)展的多元化

文明多樣性是當今世界的基本特征，培養(yǎng)師生的多元文化素養(yǎng)和文化批判力，是時代要求，也是學(xué)校構(gòu)建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特征。擁有多元文化意識、會用多元文化視角看待教育現(xiàn)象和不同文化傳統(tǒng)中吸收豐富的課程資源，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、結(jié)語

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校豐富、深刻的思想內(nèi)涵，以教師的發(fā)展達成學(xué)生的最大化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：64.

[2]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）：71-74.

[3]史根林.學(xué)校制度文化的現(xiàn)時缺失和建設(shè)取向[J].中國教育學(xué)刊，2007（11）：32-34.

[4]邱偉光.科學(xué)把握和諧學(xué)校文化的精神內(nèi)核[J].思想理論教育，2007（5）：42.

[5]楊叔子.科學(xué)文化與人文文化交融――兼論全面素質(zhì)教育[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（10）：11.

[6]王雯姝.和諧校園文化建設(shè)的方向與內(nèi)涵[N].光明日報，2007-4-25：11.

篇2

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)方法

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點主要有：更加注重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生是整個教學(xué)過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學(xué)生認識問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時更注重學(xué)生掌握學(xué)習方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了注重傳授學(xué)生文化知識，也注重在學(xué)習動機、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識，更是運用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實現(xiàn)知識的傳授。

3大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。這說明大多數(shù)的師生能意識到啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時代要求的。有53.8%的人認為自己對啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35%的師生認為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)，甚至有4.2%的學(xué)生和一位教師認為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)的含義，這也是啟發(fā)式教學(xué)得不到廣泛應(yīng)用的一個主要的制約條件。

在對啟發(fā)式教學(xué)的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對象認為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”這從一個側(cè)面反映了，學(xué)生對當前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

29.7%的調(diào)查對象表示，安慶師范學(xué)院啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20%左右，77%的人認為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的比例占三成以下（含三層）。吳老師認為這說明目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。

師生對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學(xué)生（71.7%）認為不進行啟發(fā)式教學(xué)的原因“教師習慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學(xué)的；大部分的師生對啟發(fā)式教學(xué)不是很了解；高校在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的意義及學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因存在差異。

4推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

在高校師生中普及啟發(fā)式教學(xué)的思想，激發(fā)高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的熱情。大學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發(fā)式教學(xué)的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學(xué)校園里推廣啟發(fā)式教學(xué)就必須普及啟發(fā)式教學(xué)的基本知識，讓更多的師生對啟發(fā)式教學(xué)有深刻的認識，這樣才能激起師生對啟發(fā)式教學(xué)的渴望，才能更好的在高校中運用啟發(fā)式教學(xué)。

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f對于學(xué)習，了解怎么學(xué)習的人，不如愛好學(xué)習的人；愛好學(xué)習的人，又不如以學(xué)習為樂的人，孔子的這句話充分說明了學(xué)生主動學(xué)習的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學(xué)生學(xué)習的意義，但是學(xué)生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認識，那么這種學(xué)習動機對學(xué)生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學(xué)生能感受到的方面來說明學(xué)習的重要性，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，能自主的去學(xué)習，才不會對學(xué)習產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動的去學(xué)習各門知識。

教學(xué)評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)評估的制度起到了指導(dǎo)性作用。上級管理部門把對高校的評估應(yīng)該是以“學(xué)生才是教育的中心”為出發(fā)點，評價一個學(xué)校好壞的最重要的標準應(yīng)該是該校為國家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學(xué)水平。

學(xué)校的應(yīng)下定推行教學(xué)改革的決心?，F(xiàn)在很多高校重科研輕教學(xué)的辦學(xué)理念很大程度上制約了教師在教學(xué)方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學(xué)型教師待遇不公，一個教師只會教學(xué)就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學(xué)效果及表現(xiàn)沒有硬性的評價指標。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對在教學(xué)方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質(zhì)性的改革。

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。推行啟發(fā)式教學(xué)對教師來講是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)方法，要求教師只要課前準備好當堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在充分準備自己的講授內(nèi)容的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識，與此同時還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習的習慣，并掌握自主學(xué)習的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要對本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎(chǔ)知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果。

高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的認識及學(xué)生積極性的調(diào)動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學(xué)體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉(zhuǎn)變思想，把教學(xué)的質(zhì)量作為一個非常重要的評價指標，才能在真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王香婷.大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)的探索與實踐[J].徐州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1992.

[2]侯煦光.工科大學(xué)啟發(fā)式教學(xué)問題探討[J].電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報，1998，（14）.

[3]張學(xué)龍.大學(xué)專業(yè)課開展啟發(fā)式教學(xué)的探討[J].中國成人教育，2007.

篇3

關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)是“教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習活動,幫助他們學(xué)會動腦思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展的教學(xué)模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學(xué)模式。新時代背景下的教育者,掌握啟發(fā)式教學(xué)的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發(fā)式教學(xué)過程中所應(yīng)遵循的原則更是必要的。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義和教學(xué)法的基本要求及教育工作的經(jīng)驗,我認為新時代背景下的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個主要原則。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)在師生互動中遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

新課程改革教學(xué)中的“師生互動”是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)和基本要求,它充分反映了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)客觀規(guī)律。“施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅”。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求學(xué)習的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時,必須把學(xué)生看做是學(xué)習和發(fā)展的主體。因為學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,并引導(dǎo)學(xué)生強烈追求和主動進取時,才能發(fā)揮出其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力?！皫熒e極互動”不僅是語言和動作的呼應(yīng),更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發(fā)式教學(xué)過程中,只有教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,使得學(xué)生學(xué)習的主體地位得以充分體現(xiàn)出來,并將其寓于“師生互動”的過程之中,才能達到“教學(xué)相長”和“師生互動”所追求的真正效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是啟發(fā)式教學(xué)所必須遵循和堅持的首要原則

“啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識、獨立創(chuàng)新精神的重要方法,也是提高學(xué)生思維能力的有效教學(xué)手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的重要教育形式”[3]。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師不以教為主,而是以指導(dǎo)為主;不僅重在傳授知識,更重在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時,應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位,并注意傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的統(tǒng)一整合,便于學(xué)生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發(fā)展。有鑒于此,教師可根據(jù)教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式,交由學(xué)生進行討論和探究。在進入師生互動的環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生解放思想,各抒己見,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時,達到學(xué)生各種思維能力得到培養(yǎng)的目的。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)以增強學(xué)生學(xué)習自主性是啟發(fā)式教學(xué)所應(yīng)遵循的重要原則

啟發(fā)式教學(xué)注重的是學(xué)習過程本身的教學(xué)。它使教學(xué)成為學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn),從而有效地增強學(xué)生的自我意識并提高學(xué)生自我教育能力的活動。由此可以看出,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習自主性是啟發(fā)式教學(xué)的另一個重要目的,注重學(xué)法指導(dǎo)則是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要特征。在教學(xué)過程中,如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發(fā),使其產(chǎn)生內(nèi)生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會產(chǎn)生可持續(xù)性發(fā)展的原動力,從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,應(yīng)該注重傳授知識與傳授學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習的自主性?！八季S的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學(xué)生所掌握,便會大大加強其思維的科學(xué)性,使學(xué)生能更有效地理解、鞏固和運用所學(xué)知識,提高其主動學(xué)習的水平”[4]。值得強調(diào)的是,在啟發(fā)式教學(xué)實踐中,應(yīng)該把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上。在探索和選用先進的教法中,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點的學(xué)習方法是非常重要的。

四、啟發(fā)式教學(xué)中要遵循智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展的原則

傳統(tǒng)教學(xué)理論長期以來把傳授知識作為教學(xué)的主要目標,而忽視除學(xué)生智力以外的體力、思想品質(zhì)、興趣、情感和意志等非智力方面的發(fā)展。所以在這一目標的指引下,培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反,啟發(fā)式教學(xué)不僅要重視學(xué)生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發(fā)展,而且要強調(diào)學(xué)生興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。許多教師都深有體會,如果不調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的“內(nèi)部誘因”,學(xué)習就沒有“內(nèi)驅(qū)力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學(xué)效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中,應(yīng)該把智力因素和非智力因素兩者有機地統(tǒng)一起來進行共同培養(yǎng),從而促進學(xué)生身心全面發(fā)展,使學(xué)生帶著一種激動的情緒從事學(xué)習和思考,在學(xué)習中意識到智慧力量,體驗到成功所帶來的快樂。

教學(xué)原則是教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的準則,它滲透在教學(xué)活動的各個方面,并貫徹于教學(xué)過程的始終。教學(xué)原則作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,對教學(xué)方法具有指導(dǎo)性和制約性。在啟發(fā)式教學(xué)中,只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發(fā)式教學(xué)方法機械化和教學(xué)過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目標,最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006,(8):66、67、70.

篇4

素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當、正確地運用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的得與矢，談幾點粗淺的體會。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，不求個個升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

教師的啟發(fā)要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

篇5

【關(guān)鍵詞】英語 激發(fā) 思考

一、正確理解高中英語的“啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”在新課標高中英語教學(xué)巾，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵指的是：教師在教學(xué)過程中.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的規(guī)律，從學(xué)生的實際水平，采用多種方法.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習.幫助他們學(xué)會動腦筋思考和用語言表達.生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。新課標高中英語教學(xué)模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立生動、真實的語言環(huán)境。長期以來，“啟發(fā)式”教學(xué)一直在英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?！皢l(fā)式”在英語教學(xué)中不僅能有機地把教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，收到很好的效果，而且能充分引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獨立掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地思考問題和總結(jié)、表達的能力。啟發(fā)式高中英語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際能力，激活了學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合力的提高，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出一個嶄新局面。為實現(xiàn)英語的交際功能，發(fā)揮學(xué)生的主體認知作用，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，這種教學(xué)模式把教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習的促進者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并培養(yǎng)其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神，從真正意義上使學(xué)生成為英語學(xué)習的主人。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”在新課標高中教學(xué)中的優(yōu)勢和遵循的原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比。啟發(fā)式教學(xué)法在新課標高中英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是貫穿于整個英語課堂教學(xué)過程中的一種行之有效的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽這種單一的模式，強調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學(xué)生的學(xué)習積極性.吸引學(xué)生進入外語環(huán)境，創(chuàng)造良好的交際氣氛：有利于學(xué)生溫故而知新，在講授新課之前提出一些啟發(fā)性的問題.可以幫助學(xué)生復(fù)習舊材料，并為講授新知識做好準備，起承上啟下的作用；有利于學(xué)生集中精力，提高聽說能力。教師持續(xù)使用啟發(fā)式提問的方法，可讓學(xué)生保持高度的注意力，使教學(xué)相融，促進學(xué)生聽、說能力的提高。而啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生提供了較多的聽和說的機會；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的主觀能動性，在高中英語教學(xué)中，教師運用啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使他們積極主動地投人教師布置的學(xué)習任務(wù)，并從語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者在英語教學(xué)過程中，“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)遵循原則、掌握規(guī)律。教師只有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運用純熟，在教學(xué)過程中才能避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象首先，要遵循“實效性”原則。要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學(xué)生。其次，要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個啟發(fā)式問題。應(yīng)當與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起.形成一個和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學(xué)支離破碎，使教學(xué)過程被解體。教師的提問本身應(yīng)當把對學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學(xué)生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。再次，要遵循“雙向性”原則。最后，要遵循“引導(dǎo)性”原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力。引導(dǎo)學(xué)生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識、接受知識。把傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合.相得益彰。因此，應(yīng)注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問.避免少數(shù)英語學(xué)習尖子包辦代替。這樣，教師在備課時，提問的設(shè)計就應(yīng)注意難易深淺相互配合，在課堂教學(xué)實踐中，就能照顧到各種程度的學(xué)生，使各類學(xué)生都能開動思維機器，普遍受益。

篇6

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；信息技術(shù)；啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教學(xué)源于古代教育家孔子《論語》中的一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！爆F(xiàn)代社會對于啟發(fā)式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，即：啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、思維活動、自學(xué)能力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)是西方發(fā)達國家進行教育改革最有力的措施之一，在教學(xué)過程尤其是啟發(fā)式教育中運用信息技術(shù)有助于學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。

當前，云教育理念在美國、法國、日本等許多發(fā)達國家已經(jīng)普及，政府和教育部門已實施云教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。探討在云教育背景下，將信息技術(shù)與啟發(fā)式教育相結(jié)合，具有一定的實際意義與價值。文章通過對重慶市獨立學(xué)院開展啟發(fā)式教學(xué)的實際調(diào)研，以期得到新的視角及觀點。

一、調(diào)查的設(shè)計與實施

本次調(diào)查以重慶市的7所獨立學(xué)院為對象，采用問卷調(diào)查、隨機發(fā)放的方式，從教師和學(xué)生的層面就應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的情況進行調(diào)研。主要有四個專題內(nèi)容：（1）調(diào)查對象的基本信息；（2）獨立學(xué)院開展信息化教學(xué)現(xiàn)狀；（3）獨立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的能力；（4）獨立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的效果研究。

本次調(diào)查時間從2015年3月至2015年5月，共發(fā)放問卷1050 份，回收問卷922份，有效問卷876份（見下表1）。問卷采取無記名回答，題目多數(shù)以封閉性為主，所有問題均提供一個或多個可選項。問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS 和Excel 軟件統(tǒng)計分析，問卷有效率為83.43%。本次調(diào)查樣本針對性強、可信度高，能基本客觀反應(yīng)獨立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的基本情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.獨立學(xué)院信息化教學(xué)起步較晚

通過對重慶市7所獨立學(xué)院的信息化教學(xué)建設(shè)的情況，就網(wǎng)絡(luò)接入、校園網(wǎng)建設(shè)、信息化設(shè)備及數(shù)字資源庫建設(shè)情況進行了初步的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前七所獨立學(xué)院均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，且能夠滿足日常教室上網(wǎng)需要，有些學(xué)校提供了高速的教育網(wǎng)帶寬，能充分共享城域網(wǎng)上的教育資源并開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)應(yīng)用。校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)具有一定的應(yīng)用規(guī)模和水平，能夠提供在線課程報名、教育管理、教育資源點播等服務(wù)。抽樣調(diào)查顯示，獨立學(xué)院功能室達標率只有85.14%，與重慶市其他高校相當。但是，獨立學(xué)院生機比在20：1-26：1 之間，低于其它高校的5：1；師機比在1.5：1 至2：1 之間，低于其它高校的1：1。另外，所擁有的電腦數(shù)量、語音室、電子閱覽室數(shù)量遠遠低于全市平均水平。

獨立學(xué)院的數(shù)字資源庫的建設(shè)尚在起步階段，數(shù)字資源庫建設(shè)規(guī)模小、種類少，學(xué)科針對性不強，與母體學(xué)校的合作力度不同，導(dǎo)致其數(shù)字資源庫的種類與內(nèi)容差異較大。（見表2）。

通過對以上四組評價指標的分析，不難得出：重慶市獨立學(xué)院信息化教學(xué)的水平相對于市內(nèi)其它高校要低，在進行信息技術(shù)進行啟發(fā)式教育的時候，難以提供強有力的技術(shù)保障和系統(tǒng)性支持。

2. 獨立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力較弱

調(diào)查問卷顯示：重慶市獨立學(xué)院的師資主要是青年教師為主，大部分未經(jīng)過高校教師入職的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是對于信息化教學(xué)能力方面，更沒有形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑。當前，高校教師專業(yè)發(fā)展特別是信息化教學(xué)能力良莠不齊，具體表現(xiàn)為兩個方面：

第一，對信息化教學(xué)的認識有偏差。多數(shù)受訪者（教師）認為教育技術(shù)有利于知識的拓展、促進自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效率的提高、對提高教學(xué)效果有重要作用；然而少部分受訪者（教師）認為教育技術(shù)對教學(xué)效果影響不大。調(diào)查顯示：多數(shù)獨立學(xué)院的教師信息素養(yǎng)較低、急需提高。第二，對信息化工具輔助啟發(fā)式教學(xué)的使用率不高。調(diào)查表明：多數(shù)教師經(jīng)常使用多功能教室教學(xué)，能夠熟練使用PowerPoint等進行簡單的軟件，具有基本的文字處理、課件、交流工具和學(xué)術(shù)信息檢索等工具的應(yīng)用能力，但是極少數(shù)能進行高級應(yīng)用操作，對于信息化教學(xué)設(shè)計、精品課程課件、應(yīng)用信息技術(shù)開展多元化評價及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等能力還較為薄弱，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)、媒體資源的收集、處理及應(yīng)用的能力還有待提高。

3. 獨立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的效果有待提升

調(diào)查顯示：獨立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)進行啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果差強人意。對于教師方面，具體表現(xiàn)為：第一，信息化教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，交互性不強。獨立學(xué)院的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后與公辦院校，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，它借助于多媒體教學(xué)設(shè)施，在教師的講授過程中，能夠呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)展示。但是現(xiàn)實條件的制約因素是：課堂人數(shù)增多，知識基礎(chǔ)差異較大導(dǎo)致學(xué)習能力各不相同，以至于啟發(fā)式教學(xué)形成了部分學(xué)生的“啟而不發(fā)”。第二，教師課堂管理的能力不一，導(dǎo)致學(xué)生對信息化教育的參與度不足。應(yīng)用信息技術(shù)進行啟發(fā)式教學(xué)，需要良好的教學(xué)環(huán)境保證啟發(fā)式教學(xué)的順利進行。然而，獨立學(xué)院現(xiàn)階段完備的信息化教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)尚不完全具備，教師在創(chuàng)建活躍、協(xié)作、民主的課堂心理環(huán)境的能力也不足夠，也影響了啟發(fā)式教學(xué)的效果。

4.獨立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度低

客戶滿意度是客戶通過對一種產(chǎn)品可感知的效果與其期望值相比較后得出的指數(shù)。本次問卷調(diào)查中采用了完全滿意、滿意、一般滿意、不滿意四個選項，對被調(diào)查者的使用滿意度情況進行調(diào)查。對重慶市獨立學(xué)院信息化教學(xué)的客戶滿意度調(diào)查的結(jié)果顯示：就學(xué)校的數(shù)字資源的訪問、使用的頻率來說，師生滿意度均不高，教師的一般滿意及以上占61%，不滿意的占39%，主要原因是相關(guān)培訓(xùn)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)難以滿足教師的實際需求。學(xué)生的一般滿意及以上占53%，不滿意的占47%，主要原因是設(shè)計不合理、不感興趣及操作界面無趣等。

調(diào)查顯示對信息技術(shù)應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)的滿意度評價具體如下：選擇完全滿意占9.6%，滿意占18.5%，一般滿意的占43.3%，有28.6%表示不滿意。數(shù)據(jù)說明滿意及以上的僅占28.1%，一般滿意及以下的占71.9%，客戶滿意度極低，充分說明現(xiàn)有的信息技術(shù)在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教學(xué)服務(wù)水平低，難以滿足師生的教、學(xué)需求。

三、獨立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的對策選擇

1.重視并加大對信息化教育的建設(shè)投入

教育信息資源開發(fā)和建設(shè)是我國教育信息化建設(shè)的重點，信息技術(shù)支持平臺的建設(shè)與應(yīng)用是個長期的且需充足資金支持維系的系統(tǒng)工程。調(diào)查顯示，重慶市獨立學(xué)院在辦學(xué)過程中，對教學(xué)基本設(shè)施與實踐教學(xué)的投入逐年加大，但是對高校信息化平臺、數(shù)字化校園的建設(shè)仍處于滯后階段，為更好的推進信息化教學(xué)的進程，獨立學(xué)院的管理層要重視信息化教育平臺的建設(shè)。一方面，要對信息化教學(xué)的硬環(huán)境進行持續(xù)的建設(shè)，包括媒體設(shè)備的購置，還包括為了滿足教學(xué)需要而進行的系統(tǒng)化集成、設(shè)計、規(guī)劃、實施和維護等。另一方面，不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)的軟環(huán)境建設(shè)。由于信息化教學(xué)的教育方法、理念在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的初期， 難以有效的適應(yīng)教學(xué)，因此，需要在長期的教育實踐中不斷調(diào)整、更新。

2.積極提升教師應(yīng)用信息化啟發(fā)式教學(xué)的能力

獨立學(xué)院信息化教學(xué)的主體是教師，對于信息化教學(xué)能力良莠不齊的現(xiàn)狀，可以有以下幾種途徑予以提升。第一，增強教師主動學(xué)習信息技術(shù)的緊迫感，通過宣傳讓廣大教師意識到信息化是大勢所趨，讓教師通過自我施壓、主動調(diào)整，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維向信息化教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)和同化，通過不斷地學(xué)習和創(chuàng)新，增強自身的信息素養(yǎng)及教學(xué)能力。

第二，開展多種培訓(xùn)促進教師信息化能力成長。首先，要加大對教師開展信息化教學(xué)的投入，引進外部專家進校進行專題培訓(xùn)，使之掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和能力，鼓勵支持走出學(xué)校進行各類培訓(xùn)，不斷開拓視野，使其能夠在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學(xué)校應(yīng)建立完善相關(guān)規(guī)章制度，建立相應(yīng)的激勵和約束機制，形成一整套培訓(xùn)的管理體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓(xùn)需求分析，充分了解當前教師最缺乏的知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)置培訓(xùn)的課程內(nèi)容。最后，還應(yīng)采用分層次的培訓(xùn)模式，進行有針對性的專門培訓(xùn)，另外要做好培訓(xùn)的客觀評價，保障培訓(xùn)的實施效果。

3.提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的效果

首先，教師應(yīng)精心準備信息化教學(xué)資源。信息化教育的目的是通過模擬情景化教學(xué)，實施啟發(fā)式教學(xué)，所以教師應(yīng)在教學(xué)資源的收集整理過程中，提高信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)技能，豐富完善自身的信息化教學(xué)設(shè)計。其次，要將信息技術(shù)優(yōu)勢和課程特點緊密結(jié)合。在實施啟發(fā)式教育的過程中，技術(shù)運用應(yīng)與教學(xué)目標和標準相符，要與課堂與課程相適應(yīng)，要充分體現(xiàn)課程特色并為之服務(wù)。只有這樣才能促進學(xué)生的學(xué)習投入，實現(xiàn)有效學(xué)習。最后，教師應(yīng)具備熟練應(yīng)該信息化教學(xué)的能力。要求教師深刻理解和掌握信息化教學(xué)模式和方法的內(nèi)涵，將之與啟發(fā)式教育相互結(jié)合，對它們的適用條件、情境、如何發(fā)揮功能、注意問題等要有具體而深刻的認識，從而，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活運用和調(diào)整信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)效果上，啟發(fā)式教學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生善于思考和實踐、樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、具有探索精神和創(chuàng)造力。

4.提高信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，重慶市獨立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度不高，鑒于此，學(xué)校應(yīng)樹立“以客戶為中心的原則”，為提高教師和學(xué)生的滿意度可有如下對策進行選擇。在教師層面，學(xué)校應(yīng)加強對信息化教學(xué)的統(tǒng)一管理和規(guī)劃，加大對課程網(wǎng)站資源庫、教學(xué)素材資源庫、教學(xué)視頻資源等資金投入力度；通過對教師的信息化技能的培訓(xùn)，切實改變技術(shù)力量薄弱的現(xiàn)狀，提高教師的信息化技術(shù)水平；通過加大對信息化資源優(yōu)質(zhì)課的建設(shè)投入，鼓勵教師積極參與其中。在學(xué)生層面，可以開展校級信息化教育主題的相關(guān)競賽，吸引學(xué)生積極投身其中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者可以間接地控制學(xué)生的學(xué)習活動，將教學(xué)活動的重點放在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習活動上，以不斷提高學(xué)生獨立學(xué)習的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、獨立分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)展學(xué)生智力。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要通過提出問題，使學(xué)生明確學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生積極思維和求知欲，不斷激發(fā)和強化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云教育理念的推廣，從客觀上要求高校要順應(yīng)時展的變革、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢。借助信息化技術(shù)開展啟發(fā)式教育能夠顯著的提高教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，重慶市獨立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教育，已經(jīng)取得較大成績，但仍需要引起足夠的重視，從政策、制度等方面不斷推進這項事業(yè)，從而促進重慶市高教信息化的發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 馮友梅. 教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困境與出路[J].中國電化教育，2012（4）.

[2] 劉雍潛，李龍，謝百治.信息技術(shù)環(huán)境對“學(xué)與教”方式的支持[J]. 中國電化教育，2010（11）.

[3] 曹林，韓立新，吳勝利. 高校信息化教學(xué)資源利用有效性研究[J].中國電化教育，2011（9）.

[4] 謝華、蘇子正. 深圳市民辦學(xué)校教育信息化發(fā)展水平調(diào)查研究[J].中國電化教育與實踐，2012（2）.

篇7

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！瘑?謂開其意;發(fā),謂達其辭。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習和思考上下功夫,“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象,我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué),采取“大處導(dǎo),小處啟”的策略,運用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思維,通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強烈追求和主動進取時,才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此,素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅,面對全體學(xué)生而言,“不求個個升學(xué),但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強學(xué)生的學(xué)習信心,為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習的樂趣,把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法,學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因為9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,達到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥,教師的啟發(fā)當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點,把握問題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識的連接點,分化點的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考,積極練習求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起,形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥,使其茅塞頓開。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”,通過師生打擂臺,激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問:“有的分數(shù)能化成有限小數(shù),有的分數(shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊涵著一個規(guī)律,這個規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認為規(guī)律在分母中。這時,師又問:“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時,教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論,而是適時地點撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個分數(shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。”可見,課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天,社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當然,要運用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習者。當然,每個模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進行最佳學(xué)習的那個理性水平。

篇8

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；啟發(fā)式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經(jīng)濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養(yǎng)研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對就需要研究生具備很強的自主學(xué)習能力。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生總認為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學(xué)習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學(xué)模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習，以促進身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數(shù)少的實際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值

1.內(nèi)涵與價值。基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對學(xué)員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對本節(jié)課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力；②將新知識的學(xué)習隱藏在這些問題之中，學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中?；趩栴}驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學(xué)生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學(xué)習的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會了解決實際問題的科學(xué)方法和途徑。③堅持課外自主學(xué)習與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動參與相結(jié)合、知識學(xué)習與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計理念。在“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法”實施過程中，始終以把知識發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)員認知思維過程相結(jié)合而設(shè)計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學(xué)生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)自主學(xué)習興趣，不斷提高自主學(xué)習能力和探索能力。

三、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標（課前）。設(shè)計并提出“問題”是“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點，因此“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習目標相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性的問題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學(xué)生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學(xué)習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學(xué)生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學(xué)設(shè)計，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計教學(xué)重點及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅(qū)動，老師與學(xué)生互動交流，學(xué)生與學(xué)生互動交流，信息循環(huán)流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問題，不斷加深對學(xué)生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對本節(jié)課的問題進行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識點，在總結(jié)歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，使學(xué)生進一步理解和掌握本節(jié)課的知識點和難點?？偨Y(jié)的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學(xué)能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學(xué)過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評價和總結(jié)，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表揚和肯定，針對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進行鼓勵，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎(chǔ)一般、學(xué)習興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對學(xué)有余力和學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對課中提出的創(chuàng)新拓展問題進行深入研究，提供相關(guān)文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點

1.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點是問題貫穿于整個教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，這對教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內(nèi)容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習積極性；③“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問題的設(shè)計非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計的好壞關(guān)系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的難點，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點講解。

3.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習的課前預(yù)習和文獻閱讀為基礎(chǔ)進行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強的自主學(xué)習能力和足夠的學(xué)習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學(xué)能否順利進行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習能力。而自主學(xué)習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設(shè)計是否能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問題設(shè)計恰當，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習能動性是一個急需解決的問題。

五、小結(jié)

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細介紹了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值、設(shè)計理念和以及主要實施步驟，最后結(jié)合實際教學(xué)實踐深入分析了在實施基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法時存在的難點。

參考文獻：

[1]馬正平.論高校開設(shè)評估課程的重要意義[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2009，20（3）：104-106.

[2]姜鴻.評估類課程考核方法的改革與實踐[J].科學(xué)教育，2008，（03）.

[3]袁子厚，石先軍.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)意義的模糊分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005，21（5）：7-11.

篇9

1.1啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體性，從學(xué)生實際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識，學(xué)會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現(xiàn)目標任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識；最后發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個高中生物教學(xué)過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學(xué)過程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動進行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時，可以設(shè)置一個相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學(xué)習的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認識特點，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識，更強調(diào)會思考運用知識，培養(yǎng)探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點和認識，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語

篇10

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！焙髞?，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵龑?dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”.這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村“”因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時，在復(fù)習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系