導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)我校留守兒童暑期活動(dòng)中心實(shí)施方案安排切實(shí)了發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、團(tuán)組織的實(shí)踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現(xiàn)激發(fā)廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；為廣大留守兒童創(chuàng)造一個(gè)陶冶情操的陽光驛站、發(fā)展個(gè)性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、初步成效。

我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。

二．存在問題：

1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。

最后，在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個(gè)月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會(huì)關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會(huì)環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個(gè)部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時(shí)，無論是家長還是學(xué)校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時(shí)間了，加強(qiáng)對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會(huì)的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（05）.

篇3

學(xué)校和教師要及時(shí)了解留守兒童的心理問題及其成因，結(jié)合實(shí)際，因人而異，因事制宜，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育，加強(qiáng)對他們的心理呵護(hù)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、樹立信心。我覺得可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、營造良好的校園氛圍和環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏小家庭親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)大家庭的溫馨，營造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長期在外，對處于青少年的兒童來講，缺少父母正常的溝通和呵護(hù)，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進(jìn)行有效溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，經(jīng)常主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通、交流給予他們關(guān)愛。另外還要發(fā)動(dòng)班上其他同學(xué)與他們處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上面對他們進(jìn)行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂觀開朗起來。讓他們覺得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個(gè)其樂融融的大家庭中。另外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開展各種豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識(shí)，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況舉辦各種社會(huì)生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類等講座；開展各種書畫展、文藝活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們在各種活動(dòng)中增長知識(shí)、發(fā)展能力、增進(jìn)友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。

二、引導(dǎo)正確認(rèn)定自我

由于父母長期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責(zé)任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無論是教育思想或教育方式上都跟不上時(shí)代要求，他們過分溺愛偏護(hù)留守兒童或者對留守兒童放任自流，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了很多問題。有些因?yàn)槿鄙俑改副O(jiān)管成績比較差，便認(rèn)為自己比其他學(xué)生笨，在同學(xué)面前抬不起頭來，不愿意與其他同學(xué)講話、交往；還有些學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒用，父母也沒文化，他們現(xiàn)在一樣可以當(dāng)老板賺到錢，所以便產(chǎn)生了早點(diǎn)出去打工，早點(diǎn)掙錢的想法。他們上課不認(rèn)真聽講，不遵守學(xué)校紀(jì)律，厭學(xué)心理很嚴(yán)重；有的在校外和社會(huì)的小混混攪合在一起，做一些違法違紀(jì)的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對學(xué)習(xí)生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問題，積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)定自我，幫助他們建立信心，樹立正確的人生觀。對留守兒童這個(gè)特殊的群體要充分利用賞識(shí)教育，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)和特長，給他們更多的鼓勵(lì)和幫助。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任和科任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，讓他們在學(xué)習(xí)上找回自信；對性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；對思想不端正的學(xué)生，班主任要多教育引導(dǎo)，讓他們回歸正道上來，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。這需要教師長期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢，對于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時(shí)表彰，幫助他們樹立信心，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

三、鋪設(shè)心理健康綠色通道

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長和孩子心中最值得信賴的場所，學(xué)校自身的特點(diǎn)對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學(xué)人員可以利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施對兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。

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【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成長，關(guān)鍵是在幼兒時(shí)期的心理健康教育，在整個(gè)教育系統(tǒng)中幼兒時(shí)期的心理健康教育是最主要的，這是每個(gè)孩子進(jìn)入教育的初級(jí)階段，也是引導(dǎo)孩子對教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在兒童心理健康教育認(rèn)知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強(qiáng)家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認(rèn)知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃l(fā)展。

一、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立自信

一個(gè)孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時(shí)候都會(huì)因?yàn)樽孕哦艿接绊懀貏e是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會(huì)影響孩子的健康成長，與人相處交流時(shí)候也會(huì)遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵(lì)是非常重要的，這是主要加強(qiáng)兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個(gè)小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負(fù)我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時(shí)，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負(fù)我了”?？墒?，小璇子還是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個(gè)小璇子是一個(gè)以自我為中心，有點(diǎn)自私的一個(gè)孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識(shí)自我保護(hù)的意識(shí)，可能在家里做錯(cuò)事的時(shí)候父母用打罵的形式來進(jìn)行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識(shí)自我保護(hù)意識(shí)。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經(jīng)常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個(gè)心理問題，對孩子要多鼓勵(lì)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時(shí)給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時(shí)就用打罵方式，這樣只會(huì)給孩子帶來心理陰影。要用恰當(dāng)鼓勵(lì)的方式，幫助孩子建立自信，成就一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

二、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勇敢承擔(dān)責(zé)任

如今的很多小孩都因?yàn)榧议L與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責(zé)任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時(shí)間下來在自信上面就會(huì)受到影響。因此，教師與家長在根據(jù)孩子的年齡情況，適當(dāng)讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有這樣一個(gè)案例：某個(gè)幼兒學(xué)校中午吃過飯后，按照平時(shí)的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準(zhǔn)備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學(xué)講起時(shí)，有些孩子就會(huì)跟老師說：“媽媽有跟我講過，會(huì)有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負(fù)責(zé)任”的心理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的后果。因此，家長對孩子的責(zé)任心的教育上有很大的一個(gè)誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負(fù)責(zé)任的一種教育。以此，加強(qiáng)孩子的責(zé)任擔(dān)是對孩子未來負(fù)責(zé)，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育。家長要給予兒童適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時(shí)，要表揚(yáng)孩子，這樣就能加強(qiáng)孩子的自信，也能堅(jiān)持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責(zé)任教育，是對孩子一生負(fù)責(zé)。

三、減輕孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂成長

現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認(rèn)為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識(shí)，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時(shí)，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個(gè)案列：據(jù)調(diào)查某實(shí)驗(yàn)幼兒園，園長對調(diào)查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進(jìn)行考試，由業(yè)務(wù)園長、各年級(jí)組長出綜合測試題，園長把關(guān)，各班老師交叉測評(píng)，最后老師要對班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語數(shù)外相關(guān)的一些知識(shí)。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時(shí)期最快樂的一段人生，就是因?yàn)榧议L這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應(yīng)該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時(shí)期就應(yīng)該為孩子營造一個(gè)良好的成長氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個(gè)階段在自我認(rèn)識(shí)的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當(dāng)引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學(xué)刊.2004.（5）.45-47

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

篇6

萬源市位于四川東北部，大巴山腹心地帶，全市幅員面積4065平方公里，轄12鎮(zhèn)41鄉(xiāng)，373個(gè)村，其中農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)。萬源市屬典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)市，自然條件差，然而農(nóng)業(yè)的發(fā)展在很大程度上又依靠自然條件，所以農(nóng)民的增收很困難。一些人為了擺脫貧苦，不得不遠(yuǎn)離家園，去經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)尋找增收的路子。于是大量兒童沒有父母親的照顧，在家獨(dú)立求學(xué)，形成了留守兒童這個(gè)概念。在這個(gè)求學(xué)的過程中，由于家庭教育的缺位，學(xué)校教育就在學(xué)生的成長中起到了關(guān)鍵性或者主導(dǎo)性的作用。但是學(xué)校教育鞭長莫及，難免會(huì)存在漏洞，尤其是對留守兒童的心理教育存在缺失，這不僅給學(xué)生本身的發(fā)展造成很大障礙，還給學(xué)校的發(fā)展帶來很大的隱患。

本文旨在結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際，對留守兒童的心理問題的特點(diǎn)、成因和對策提出探討，以供教學(xué)管理之用。

一、留守兒童心理問題的特點(diǎn)：

(一)心理缺陷

很多父母在孩子很小時(shí)就把孩子托管給了爺爺奶奶，所以許多孩子從小缺乏父母的關(guān)愛，精神和物質(zhì)都得不到滿足。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，在心理上極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對情緒、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁、逆反；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題，在學(xué)習(xí)上就會(huì)失去方向和信心，這也容易導(dǎo)致一些留守兒童在遭遇挫折后時(shí)有輕生的念頭。

調(diào)查結(jié)果顯示很大部分的“留守兒童”對集體活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加活動(dòng)，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。

(二) 行為缺陷

在留守兒童中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好。但是極大部分留守兒童的學(xué)習(xí)都不容樂觀。出現(xiàn)了早戀、上網(wǎng)、逃課、打架等不良惡習(xí)，甚至出現(xiàn)了許多學(xué)生一邊拿著父母給的生活費(fèi)揮霍，一邊在心理上又深深自責(zé)。如果任由這種心理發(fā)展下去，這些兒童的心理和性格將會(huì)出現(xiàn)扭曲，人格將會(huì)錯(cuò)位。

而且，由于留守兒童的心智尚未成熟，他們對問題的認(rèn)識(shí)和處理存在很多的缺陷，往往達(dá)不到理想的效果，比如會(huì)過于在乎自己在他人心目中的地位和評(píng)價(jià)，過于在乎自己的尊嚴(yán)等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出容易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。近段時(shí)間的調(diào)查表明，許多留守兒童在與人發(fā)生矛盾時(shí)，容易自殘或者用刀傷人。

二、留守兒童心理問題的成因分析

（一）家庭關(guān)懷的缺失

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,對早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個(gè)總結(jié)。良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會(huì)的安全感和信任感。由于長時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守兒童們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學(xué)生是行不通的。而且隨著年齡的增大，老一輩人對孩子的管理往往是有心無力，只能放任自流。孩子隨著年齡的增長，對于老一輩人的言語大多持有抵觸情緒。因此，在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

（二）學(xué)校管理的缺位

學(xué)校作為教育管理機(jī)構(gòu)，對孩子人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。從目前情況來看許多學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主體，素質(zhì)教育疏于形式，重智育，輕心育。這在一定程度上忽視了對留守兒童的關(guān)注，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。還有就是學(xué)校注重平時(shí)學(xué)生的教育管理，在周末留守學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)管理真空，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)留守兒童做一些違紀(jì)違法的行為。

（三）自我調(diào)控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而留守兒童問題的很大原因在于學(xué)生的內(nèi)在因素?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

三、解決“留守兒童”心理問題的對策分析

怎樣解決留守兒童的問題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體管理體系，既明確職責(zé)分工，又加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。這樣才能切實(shí)的解決留守兒童的實(shí)際問題。

從社會(huì)角度而言

首先，政府要提高認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到解決留守兒童心理問題的重要性和緊迫性，要意識(shí)到解決“三農(nóng)”問題的重要性和緊迫性。當(dāng)然，解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵還是要大力增加農(nóng)民收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的義務(wù)。父母是孩子的第一個(gè)老師，也是孩子的情感依托，與父母生活在一起的孩子，顯然比父母不在身邊的孩子更能夠健康地成長。

其次，提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的工資收入。如果務(wù)工農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入有較大幅度的增加，他們就會(huì)拿出一部分錢來，把孩子接到自己的身邊生活和學(xué)習(xí)。

第三，給務(wù)工農(nóng)民孩子的生活和學(xué)習(xí)提供有利的條件。政府的關(guān)注和政策干預(yù)可以為打工者子女教育提供制度上的空間和保障。通過設(shè)立農(nóng)民工子弟校，減免農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)費(fèi)用，改變考試制度等多種措施為農(nóng)民工孩子讀書提高條件。

從家庭層面分析

1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是“長任教師”，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

從學(xué)校層面分析

家長和孩子最信任的教育場所就是學(xué)校。一個(gè)學(xué)校留守兒童的心理問題不是一個(gè)心理教師或者班主任能解決的，因此在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，壯大心理健康教育隊(duì)伍勢在必行。教師若能自覺地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育的滲透，一定能增加留守兒童的傾訴渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理偏差。老師主動(dòng)靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣他們的心扉就會(huì)打開，教育才會(huì)奏效。

學(xué)校還可以開展多樣化的活動(dòng)，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。如開展心理健康手抄報(bào)、心理漫畫、歌詠比賽、心理趣圖展覽、書畫展覽……提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

篇7

關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個(gè)月未歸，且五年之內(nèi)接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)弱勢群體，但社會(huì)對留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴(yán)重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對于一個(gè)人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動(dòng)，以高校志愿者為主，展開關(guān)愛留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關(guān)愛留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有更廣闊的志愿活動(dòng)平臺(tái)，具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識(shí)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因此，在關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中做出了許多貢獻(xiàn)，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護(hù)者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動(dòng)，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時(shí)對高校志愿者進(jìn)行問卷調(diào)查，了解志愿者們的活動(dòng)心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認(rèn)識(shí)

本次調(diào)研活動(dòng)采用自編調(diào)查問卷，有網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在整個(gè)工作的前期，設(shè)計(jì)與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調(diào)研問卷”后進(jìn)行施測，旨在對高校志愿者在認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)問卷以及紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷回收249份，有效問卷196份，紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進(jìn)行過志愿活動(dòng)的志愿者群體中：85.71%的志愿者認(rèn)為專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）對留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團(tuán)隊(duì)，給了高校學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，專門的心理輔導(dǎo)知識(shí)需求是志愿者們在實(shí)踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過一半的受訪者是通過學(xué)校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動(dòng)中，并在活動(dòng)中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認(rèn)為活動(dòng)是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進(jìn)行輔導(dǎo)，無法獲取其動(dòng)態(tài)成長信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計(jì)163名，其殊心理輔導(dǎo)對象21名。志愿者們積極活動(dòng)在涪陵各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時(shí)間對留守兒童進(jìn)行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護(hù)人對孩子的教育。在活動(dòng)過程中對每個(gè)家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動(dòng)向。利用測評(píng)工具，例如房樹人等收集資料，進(jìn)行分析，并且邀請學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅(jiān)持開志愿者交流會(huì)，對一周的工作進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時(shí)間的推移，項(xiàng)目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動(dòng)的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動(dòng)。這個(gè)過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護(hù)人的信任，對之后工作的進(jìn)展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護(hù)人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個(gè)男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認(rèn)為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個(gè)問題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛，漸漸地，其中一個(gè)女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個(gè)村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因?yàn)檫@多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實(shí)際的幫助，這是非常難得的。半年的堅(jiān)持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強(qiáng)行改變孩子，而是以自身的行動(dòng)，平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事去觸動(dòng)孩子，用誠心去關(guān)愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識(shí)，到后來能夠引導(dǎo)他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動(dòng)關(guān)乎一個(gè)孩子的成長，這是多么大的責(zé)任??！也許曾經(jīng)對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。

三、高校志愿者關(guān)愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實(shí)意義

對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因?yàn)楸卷?xiàng)目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護(hù)人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實(shí)問題才能夠更好地進(jìn)行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項(xiàng)目的志愿者來自各個(gè)專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠?，能夠輕松應(yīng)對中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實(shí)踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個(gè)比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關(guān)注。因?yàn)橹驹刚邆兊牡絹?，他們可以學(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動(dòng)，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關(guān)愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個(gè)問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至?xí)驗(yàn)橹驹刚邔δ骋粋€(gè)孩子多了點(diǎn)關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因?yàn)橹驹刚叨鴰Ыo他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開始就意識(shí)到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護(hù)人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子都會(huì)覺得與父母有陌生感，因?yàn)樯?jì)問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會(huì)看望孩子，就像前面說到的那個(gè)男孩一樣，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ε杂信懦庑袨?。我們不敢妄言能夠解決這個(gè)問題，只能通過一些活動(dòng)去促進(jìn)孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個(gè)問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因?yàn)槲覀兯鶐头龅牧羰貎和蟛糠侄荚?歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆?dòng)產(chǎn)生觸動(dòng)，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護(hù)人都會(huì)告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻(xiàn)，讓孩子珍惜。志愿者的行動(dòng)讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛，漸漸地孩子們會(huì)對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個(gè)小細(xì)節(jié)就是，每次志愿者離開的時(shí)候，孩子們都會(huì)送很遠(yuǎn)才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進(jìn)行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。

四、目前存在的主要問題

在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動(dòng)中的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因?yàn)檫@是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會(huì)將之歸到心理健康問題里。正因?yàn)槿绱?，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會(huì)因?yàn)檫@方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經(jīng)過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動(dòng)中暴露出的問題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)不夠，會(huì)影響志愿活動(dòng)的效果，更有甚者，會(huì)適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認(rèn)為，沒有固定的服務(wù)對象也是導(dǎo)致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因?yàn)楦咝５闹驹刚呋顒?dòng)有一部分是僅僅在特殊的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動(dòng)，時(shí)間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認(rèn)為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動(dòng)中沒有取得好的成效，比如說有的組織負(fù)責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

其次，還因?yàn)橹驹刚咴诨顒?dòng)上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍?huì)讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因?yàn)橹驹刚邲]有經(jīng)驗(yàn)，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒?。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進(jìn)行志愿者活動(dòng)之前對志愿者培訓(xùn)。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時(shí)間不夠充裕，因?yàn)椴皇撬械闹驹刚邎F(tuán)隊(duì)都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但這項(xiàng)工作又需要有這兩個(gè)條件來支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認(rèn)為是因?yàn)榕c孩子相處時(shí)間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認(rèn)為，應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行長期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。

五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索

基于對志愿者的調(diào)查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動(dòng)存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關(guān)愛留守兒童心理健康的活動(dòng)中的反思，針對其具體問題，提出了相應(yīng)的建議：

（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認(rèn)識(shí)

留守兒童是當(dāng)下社會(huì)中的一個(gè)弱勢群體，大多數(shù)的社會(huì)群體在關(guān)愛留守兒童的過程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動(dòng)更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關(guān)愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會(huì)片面地、主觀認(rèn)為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個(gè)定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動(dòng)的一個(gè)方面，關(guān)愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動(dòng)是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀察與測驗(yàn)中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時(shí)，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，建議無論是高校志愿者活動(dòng)或是其他形式的活動(dòng)，在開展具體的行動(dòng)之前，要對每個(gè)活動(dòng)針對的對象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要合理、適當(dāng)，要適于對象的特征與促進(jìn)其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準(zhǔn)備，才可將服務(wù)計(jì)劃落實(shí)好。

（二）對專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)的需求

高校志愿者在關(guān)愛留守兒童心理健康的過程中，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的心理學(xué)知識(shí)，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標(biāo)簽”；或者是出于心理健康問題的擔(dān)憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動(dòng)反而會(huì)給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛留守兒童心理健康的活動(dòng)中，首先進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動(dòng)過程中可能遇見的問題作出預(yù)案。

（三）對志愿者的責(zé)任意識(shí)提出新的要求

青年志愿者不僅是一個(gè)光榮的稱謂，同時(shí)肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時(shí)，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，幫助他人，服務(wù)社會(huì)，踐行志愿精神，傳播先進(jìn)文化……在高校志愿者團(tuán)體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動(dòng)中來時(shí)，才會(huì)感覺到志愿活動(dòng)并不是那么簡單與輕松，因?yàn)橹驹刚吒冻龅牟粌H僅是時(shí)間、汗水或是金錢，還可能是你在活動(dòng)中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)持參與活動(dòng)的行為力量。在面對這些壓力與考驗(yàn)時(shí)，基于對志愿者本身的經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！

（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展

關(guān)愛留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動(dòng)的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時(shí)應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動(dòng)行之有效的重要資料來源。要了解一個(gè)人，不僅從這個(gè)個(gè)體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評(píng)價(jià)，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動(dòng)，同時(shí)也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動(dòng)處于較低層次，活動(dòng)缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建呵護(hù)留守兒童心理健康的長效機(jī)制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關(guān)愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻(xiàn)。首先是在知識(shí)積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識(shí)作為志愿活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以在支教過程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，傳遞其先進(jìn)的教學(xué)理念和進(jìn)行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛心理健康的活動(dòng)具有長期性、持久性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建長效的呵護(hù)機(jī)制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時(shí)突然中斷志愿者活動(dòng)易給留守兒童造成傷害。

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作者簡介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

向石花，女，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

林紅，女，重慶璧山人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育；綜合素質(zhì)；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就決定了小學(xué)德育的艱巨性和重要性。我國小學(xué)德育長期存在重理論輕實(shí)踐、教育效果差等問題。從心理健康教育與道德教育的良性結(jié)合開始，小學(xué)道德教育狀況發(fā)生了巨大變化，但是仍存在許多不容忽視的問題。促進(jìn)心理健康教育與德育的進(jìn)一步融合，就成為德育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了提高小學(xué)德育質(zhì)量，推動(dòng)德育與心理健康教育的緊密聯(lián)系，小學(xué)德育教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、提高教師綜合素質(zhì)

心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學(xué)生的身心健康和品德教育。要想在小學(xué)德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因，教師是教學(xué)的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠(yuǎn)。試想，一個(gè)素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學(xué)，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學(xué)生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學(xué)生教育的前提條件。為了確保小學(xué)德育、心理健康教育的順利實(shí)施，學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學(xué)會(huì)、教師民主生活會(huì)、思想主題活動(dòng)等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

課堂是知識(shí)傳播和思想教育的主要陣地，小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進(jìn)行。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感，還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級(jí)第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中，教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生通過分組討論，總結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)生活規(guī)則內(nèi)容，教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護(hù)公共設(shè)施，遵紀(jì)守法。接下來，教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會(huì)影響教學(xué)秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學(xué)難以進(jìn)行；見到老師不問好，會(huì)影響教師對學(xué)生的看法，進(jìn)而影響師生關(guān)系?？傊?，小學(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開展小學(xué)生心理健康教育。

三、在德育實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

德育活動(dòng)和德育實(shí)踐是檢驗(yàn)德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學(xué)實(shí)踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時(shí)，也加大了教學(xué)實(shí)踐力度。一般來說，小學(xué)德育實(shí)踐形式有德育主題會(huì)議、共青團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化心理健康教育，是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)?！白鑫拿?、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動(dòng)之際，在班級(jí)范圍內(nèi)開展了“微笑進(jìn)校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，該教師先通過活動(dòng)動(dòng)員會(huì)吸引學(xué)生熱情參與到活動(dòng)中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動(dòng)宣傳頁編印對活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，進(jìn)而立足活動(dòng)文明公約，開展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行意識(shí)力、人格、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，

弘揚(yáng)正氣。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化，也是精神文化的重要載體。良好的校園文化可以弘揚(yáng)校園主旋律，優(yōu)化思想道德教學(xué)效果。校園文化建設(shè)包括校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三方面的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說話”。強(qiáng)調(diào)的就是校園物質(zhì)文化建設(shè)的重要性。就目前來說，通過小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)開展德育教學(xué)的途徑有：在校門口、餐廳、廁所、花壇、草地、道路、課堂等學(xué)生視線所及之處，設(shè)置宣傳畫、警示語等具有教育意義的物質(zhì)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生求知、求美、求樂的熱情；完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)設(shè)置的布局，優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)廣大師生積極向上、開拓進(jìn)取的精神。同樣，在小學(xué)精神文化建設(shè)中，學(xué)?？梢越柚Ｓ?xùn)、校歌、升旗儀式、先進(jìn)人物表彰大會(huì)、辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行思想品德教育，弘揚(yáng)愛國主義精神、集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。綜上所述，將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中，對小學(xué)生成長以及小學(xué)思想品德教學(xué)來說都具有重大意義。這就要求小學(xué)品德教師在德育教學(xué)過程中，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，使兩者完全融合在一起，以促進(jìn)少年兒童心理健康的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】假裝游戲 聾童 心理健康教育

一、問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進(jìn)行的以娛樂為目的的活動(dòng)。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據(jù)實(shí)際感知在非真實(shí)的游戲情境，公開的有意識(shí)的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為。[1] 目前，國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注假裝游戲與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，但是關(guān)于該游戲的聾童教育價(jià)值的研究文獻(xiàn)卻很少。從聾童的實(shí)際發(fā)展水平看，他們具備一定的認(rèn)識(shí)能力和思維分析能力，也擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童，同樣適用于聾童，并且對他們的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性發(fā)展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲?qū)γ@童心理健康的教育價(jià)值，以期在特殊教育過程中更好地促進(jìn)聾童心理健康教育的發(fā)展。

二、假裝游戲的特點(diǎn)

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)現(xiàn)實(shí)的物體代表另一物體，或者賦予一個(gè)物體新的特征是模仿性的。[2] 假裝游戲一般至少有兩個(gè)人參與，通常需要語言描述、肢體表示，并且這些語言行為要與情境一致，此外還需要真實(shí)物體的材料和玩具作為替代物。在這一游戲過程中，參與者通過想象和交流達(dá)成的共識(shí)也極為重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲涉及幾個(gè)重要的認(rèn)知技能，如社會(huì)參照、解讀意圖、分離、符號(hào)化假扮、角色扮演等。[3] 由于想象成分隨著兒童年齡的增長而增加，因此假裝游戲一般也是從相似物的簡單替展到復(fù)雜的角色扮演。角色游戲既有獨(dú)立自主性，又有合作性，整個(gè)過程操縱權(quán)掌握在兒童自己手中并且受兒童個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)影響。

三、聾童的心理特點(diǎn)

首先，聾童認(rèn)知發(fā)展嚴(yán)重滯后，由于他們聽力喪失，無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質(zhì)，把握事物的統(tǒng)一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，使其感性知識(shí)貧乏、凌亂。聾童注意力的穩(wěn)定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優(yōu)于語詞記憶；思維發(fā)展水平緩慢，思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象，對概念的理解不完整，思維發(fā)展的落后。這些都在很大程度上影響到他們智力的發(fā)展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語言發(fā)展遲緩，進(jìn)而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法和需要只能通過外部表現(xiàn)來表達(dá)，他人收到的信息并不完整，因而給予的反饋也就不充分，從而造成交流困難，與主流社會(huì)互動(dòng)方面嚴(yán)重受阻。就是因?yàn)榕c人交流的缺乏，聾童的交流經(jīng)驗(yàn)極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。同時(shí)，由于生理缺陷，聾童對社會(huì)認(rèn)知有偏差，對接觸社會(huì)心靈上有畏懼心理，有明顯的社會(huì)回避現(xiàn)象，缺乏安全感、歸屬感，使其容易感到害怕與焦慮。一些專家學(xué)者通過聾童的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)出他們的一些個(gè)性特點(diǎn)如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強(qiáng)、自我中心等。[4] 他們的情緒無法通過語言等方式宣泄，所以聾童多易發(fā)怒好沖動(dòng)，加上家長的過度保護(hù)以及聾童自身社會(huì)常識(shí)的缺乏，使得聾童的社會(huì)交往技能欠缺。

四、假裝游戲?qū)γ@童心理發(fā)展的作用

長期以來，假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應(yīng)用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。筆者通過對假裝游戲的研究以及對聾童在實(shí)際活動(dòng)中游戲能力的考察發(fā)現(xiàn)，假裝游戲同樣適用于聾童的教育，并且對聾童的心理發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

1．假裝游戲?qū)γ@童認(rèn)知發(fā)展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進(jìn)兒童元認(rèn)知、問題解決和社會(huì)認(rèn)知等相關(guān)能力，以及諸如讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。[5] 但是對于聾童的認(rèn)知發(fā)展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中，聾童可以通過對材料與所需要的物體進(jìn)行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。假裝游戲以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與，而聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發(fā)展聾童的想象能力和抽象思維能力。

2．假裝游戲?qū)γ@童情感及個(gè)性發(fā)展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴和游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備游戲材料，制定游戲規(guī)則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。如果成功了，他們會(huì)感到自豪，感到自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)；如果失敗了，他們也不會(huì)有負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)重新游戲。在角色的扮演過程中，他們經(jīng)歷著各種情感歷程，由于平時(shí)他們的情感體驗(yàn)很難用語言表達(dá)出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來。[6] 這樣，他們可以體驗(yàn)到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑、悲傷的情感，還可以學(xué)會(huì)怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中，聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務(wù)，還要克服怕羞、膽怯的心理，大膽地去表演有利于培養(yǎng)他們自信、責(zé)任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質(zhì)，這對他們今后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到動(dòng)力維持、引導(dǎo)、定向、強(qiáng)化等作用。

篇10

這位母親對自己的孩子進(jìn)行心理健康教育嘗試比較早，可溯及到10年前，她主要是設(shè)法幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，歸納自己，充分發(fā)掘潛力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己，克服心理困擾；培養(yǎng)積極進(jìn)取，活潑開朗，自信自強(qiáng)，自主自立，耐挫、抗挫的良好心理品質(zhì)，健全人格，全面發(fā)展素質(zhì)。1999年，她的孩子參加高考，以優(yōu)異的成績被南京醫(yī)科大學(xué)錄取，并且在大學(xué)就學(xué)期間任學(xué)生會(huì)主席，品學(xué)兼優(yōu)。這位母親回顧說，她主要是從五個(gè)方面對兒子進(jìn)行心理健康教育的。

一、強(qiáng)化理想教育，培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取的心理品質(zhì)

有些家長忽視幼兒的理想教育，認(rèn)為這是“對牛彈琴”。其實(shí)，孩子也有理想，心理學(xué)家認(rèn)為，兒童階段正處于人生觀、世界觀形成的奠基階段，也是理想的萌芽階段，如果教育得法，引導(dǎo)正確，對形成今后積極的心理品質(zhì)必將產(chǎn)生重要影響。

馬卡連柯在闡述他的著名的遠(yuǎn)景教育原則時(shí)指出：培養(yǎng)一個(gè)人，就是要培養(yǎng)他獲得未來美好前景的道路，方法就是建立新的前景，用自有的前景，逐漸代之以更有價(jià)值的前景。孩子的理想是不斷更新的，他對誰有好感，就會(huì)向誰學(xué)習(xí)。這位母親對孩子的讀物把關(guān)很嚴(yán)，小學(xué)階段，就陪孩子到新華書店購置上百種小畫書，都是利于兒童成長的。中學(xué)階段，他們家里共購置了上百種青少年讀物都是有講究的，孩子生活在書的海洋里，受到知識(shí)的熏陶，逐漸形成了理想。他的理想是從讀《干什么事最快樂》形成的，他讀過動(dòng)物的對話后，朦朧得體會(huì)到干自己能干的事最快樂，逐漸養(yǎng)成了為小伙伴服務(wù)最快樂的意識(shí)。

二、注重賞識(shí)教育，培養(yǎng)孩子自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)

當(dāng)今家庭，孩子受到家長的嬌慣，變的懦弱，不想做事，缺少自信，在任何家務(wù)事面前都說“我不行”。造成新一代人的依賴性病根還是家長，家長不讓孩子做事。孩子自小幫家長做點(diǎn)事，家長說是“幫倒忙”，不讓他們做。這位母親可不這樣做，她讀過十余種心理學(xué)書籍，有意識(shí)地在孩子身上實(shí)驗(yàn)，做家務(wù)都讓孩子在身邊。孩子模仿做，就給予表揚(yáng)，哪怕包餃子時(shí)他抓面，種菜時(shí)他埋菜，這位母親都給予賞識(shí)，并教孩子把事做好，使孩子養(yǎng)成敢于動(dòng)手的習(xí)慣。所以，孩子在家里有多種愛好，養(yǎng)烏龜、養(yǎng)金魚、種菜、種花，在報(bào)刊上經(jīng)常發(fā)表寫實(shí)文章，我想是與他敢于實(shí)踐，學(xué)會(huì)研究有關(guān)。孩子做事時(shí)從不說“我不行”，一般都說“我能行”、“讓我試試”。心理學(xué)家認(rèn)為，“我不行”是一種負(fù)信息，是缺乏自信的表現(xiàn)，這也不能做，那也不能做，總是用這種信息來暗示自己，一種“我不行”的形象就被自己塑造出來了。而“我能行”是一種正信息，是成功者必備的心理素質(zhì)，總用正信息來調(diào)控自己，一種“我能行”的形象也就不知不覺地被塑造出來。在孩子“我能行”時(shí)，家長給予賞識(shí)，就能鞏固孩子的自信自強(qiáng)的心理。

這個(gè)孩子把“我能行”的心理遷移到學(xué)習(xí)上，上課發(fā)言踴躍，敢于實(shí)驗(yàn)。更讓母親高興的是，孩子剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)校召開競選干部演講會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，她兒子很自信地走上講臺(tái)，果然演講獲了獎(jiǎng)，展露了才華，被選為學(xué)生會(huì)干部。

三、實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)孩子活潑開朗的心理品質(zhì)

這位母親說：“在家庭中，全家人活潑開朗，特別是在孩子小的時(shí)候，全家人常在陽光下游戲、星期日采標(biāo)本，全家人動(dòng)手布置家庭報(bào)欄，整理圖書等。邀請幾家親戚孩子來家開賽詩會(huì)、歌詠會(huì)、作文講評(píng)會(huì)，給孩子發(fā)獎(jiǎng)品。在愉快的家庭活動(dòng)中讓孩子長知識(shí)，增才干。值得一提的是，我們的家庭課堂不是家長教孩子，而是孩子教家長，兒子模仿老師的樣子，給我們講數(shù)學(xué)、講故事，我們聽得很專心，孩子講得很起勁，我們每次都夸他講得好，兒子興趣就越來越高，經(jīng)常這樣活動(dòng)，兒子在快樂中復(fù)習(xí)了功能，提高了說話能力，消除了膽怯恐懼心理，形成了后來的大方活潑、開朗的性格?！弊黾议L的以愉快樂觀的心境，引人入勝的方式，飽含情理的語言，全身心的投入，真可謂是對孩子盡到了教育之責(zé)。

四、引導(dǎo)自我教育，培養(yǎng)孩子自立自主的心理品質(zhì)

心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人的心理依賴程度越高，其承受力就越低。如何幫助孩子克服依賴心理，提高心理承受能力呢？這位母親在家庭心理健康教育中，注意培養(yǎng)孩子的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，家里添置物件都征求孩子的意見。每逢寒暑假，讓孩子負(fù)責(zé)一兩周的家政管理，發(fā)給其家庭生活費(fèi)，讓他拿計(jì)劃，讓他買菜買糧，他居然在一兩周里把家庭生活搞得有條不紊。平時(shí)孩子的生活也讓其自己當(dāng)家，自己選購衣服，自己招待同學(xué)，做母親的只給適當(dāng)?shù)慕ㄗh與配合。孩子有了缺點(diǎn)，他們在家庭民主會(huì)上適當(dāng)提出，讓其自我矯正。不斷學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，每周都自己量化了成績，并在自己房間里的“自我表現(xiàn)量化圖象”上標(biāo)上點(diǎn)和曲線，自己約束自己。她從來不干涉孩子的正當(dāng)秘密，讓孩子自己有一片“小天地”。

五、重視挫折教育，培養(yǎng)孩子耐挫抗挫的心理品質(zhì)

孩子在學(xué)習(xí)和生活中遭受各種挫折是不可避免的，挫折可能給孩子帶來心理、生理上的傷害，也可能變成站起來的動(dòng)力，關(guān)鍵看孩子耐挫力的程度。