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關(guān)鍵詞： 日本高等職業(yè)教育 管理現(xiàn)狀 啟示

一、問題的提出

日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，也是社會發(fā)展中受惠于職業(yè)教育最多的國家之一。尤其在科學技術(shù)頗受重視的今天，職業(yè)教育為日本經(jīng)濟騰飛發(fā)揮了“助推器”的作用。日本國內(nèi)研究者對此清楚地認識到：對于一個資源短缺的國家除了開發(fā)人力資源別無選擇。因而，提高國民教育水平，努力使全體人民從少年到成人都掌握職業(yè)技術(shù)能力，一直是日本的優(yōu)先戰(zhàn)略。

日本職業(yè)教育成功的發(fā)展歷程離不開多樣化、市場化的經(jīng)營管理體制。僅就高等職業(yè)教育而言，民辦學校占很大比例，以國立、公立為主的高等職業(yè)教育機構(gòu)招生數(shù)在占高等教育總數(shù)40%的高等職業(yè)教育中總數(shù)不超過5%。這就在很大程度上把高等職業(yè)教育推向市場，因為就高等職業(yè)教育領(lǐng)域而言，國家不可能完全包攬下來，需要社會力量的參與。但是公立高等職業(yè)教育機構(gòu)與民辦高等職業(yè)教育機構(gòu)怎樣進行分工，在這一問題上，日本高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗值得我們借鑒。

我國中等后教育不論公立還是民辦，教育目的、教育內(nèi)容都不夠明確，全部用“高等職業(yè)教育”一詞涵蓋，并試圖用一種模式去管理，這就會出現(xiàn)種種問題，公立學校與民辦學校之間差異巨大，但兩種學校所涉及的教育領(lǐng)域卻是難以區(qū)分，難免會造成“一人生病，大家吃藥”的局面。

針對上述我國高等職業(yè)教育管理出現(xiàn)的“大包大攬”情況，下面僅對日本學校內(nèi)高等職業(yè)教育管理進行系統(tǒng)介紹，以便為我國高等職業(yè)教育提供參考。

二、日本高等職業(yè)教育機構(gòu)管理與發(fā)展狀況

日本人具有很強的職業(yè)教育精神，這種精神很大程度上來源于職業(yè)教育的培養(yǎng)。其中學校內(nèi)高等職業(yè)教育機構(gòu)主要包括高等專門學校、短期大學、專門學校。

（一）高等專門學校。

高等專門學校是以初中畢業(yè)生為招生對象、實施5年一貫制教育的高等學府。此類學校男生占90%以上，專業(yè)主要有工業(yè)、商航、電子三大類，目標是培養(yǎng)面向工業(yè)的操作技術(shù)人員，講授專業(yè)知識和技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。高等專門學校以國立、公立為主。學生入學年齡小，重視學生實驗、實習等實踐活動，通過重視體驗型的早期創(chuàng)造性教育，使學生具有以科學性知識為背景的專業(yè)技能和通過體驗掌握的知識。學生畢業(yè)時授予“準學士”學位，就業(yè)率高，這在很大程度上依賴于嚴格的管理，使學生真正獲得知識和技藝。

日本高等專門學校以教育教學管理嚴格而著稱。在學習管理方面，考試（包括補考）比較嚴格，每學年每1000名學生中就有35―47人留級、4―8人休學、9―13人中途退學。入學學生5年后畢業(yè)率只有82%。因為高等專門學校都為小規(guī)模學校，學校平均人數(shù)為351（男291，女60），每學年只有70名左右學生入學，這更有利于高等專門學校在生活管理方面嚴格細致。最有特點的是所有學生均住校，早晨7點起床，做早操，舍監(jiān)點名，下午5點到6點舍監(jiān)再次檢查。從日常教學管理看，高等專門學校不同于大學，學校實施的是類似于高中的管理，強調(diào)基礎知識和基本能力，對學生的管理非常嚴格，學生自主自由度較低。此外，高等專門學校還有種種管理規(guī)則，例如定期與學生家長交流等也是與其他高等教育機構(gòu)所不同的。

（二）短期大學。

日本的短期大學以高中畢業(yè)生及同等資格的人為教育對象，修業(yè)年限2―3年。其任務是為高中畢業(yè)生提供普通的和專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需的中級技術(shù)人才。短期大學在戰(zhàn)后日本特定的社會、經(jīng)濟、文化土壤中發(fā)展獨具特色。其一是女性化，學生中女性的比例在90%左右；其二是私學化，私立學校占90%左右。短期大學主要針對女性，以人文教養(yǎng)為主，并兼有職業(yè)教育內(nèi)容，學生畢業(yè)時授予“短期大學士”學位。

由于短期大學90%是私立學校，因而管理起來更具自由度，學校具有自主發(fā)揮、競爭的空間，更多地關(guān)注學生需要、社會需求，實行開放化管理。但是國家對這種自由活動進行全面徹底的評價，并通過評價控制學校的發(fā)展方向。因為評價的“基準”是由國家或者行政當局掌握的，所以盡管是間接的，但國家可以讓短期大學朝著自己希望的方向發(fā)展。

（三）專門學校。

凡開設有面向高中畢業(yè)生及以上學歷水平者的專門課程的專修學校稱為專門學校。學制1至3年不等，通常為2年，是以培養(yǎng)學生就業(yè)和實際生活所必需的能力，以及提高文化教養(yǎng)為目的的教育機構(gòu)。另外，專門學校還設有面向初中畢業(yè)生及以上文化水平者的高等課程和不要求學歷、年齡的一般課程。學生畢業(yè)時獲得“專門士”學位。

專門學校以私立為主。2006年，日本有2996所專門學校，其中國立的11所，公立的194所，其余均為私立學校，私立比例高達93.1%，學校規(guī)模比較小。專門學校依賴市場機制運作，設置標準較為寬松，在管理上具有靈活性和機動性，在教育內(nèi)容及方法上具有實用性和多樣性。學生在專門領(lǐng)域內(nèi)有較強的實際操作能力與經(jīng)驗，因而能主動適應多樣化的社會教育需求，就業(yè)率居高不下，成為日本職業(yè)教育的重要組成部分，并且專門學校針對自己出現(xiàn)的問題，依據(jù)相關(guān)部門規(guī)定實行自我管理，規(guī)范市場行為。

三、對我國高等職業(yè)教育管理的啟示

目前我國高等職業(yè)教育管理模式較為單一，各類職業(yè)教育學校的比例、結(jié)構(gòu)還不合理，培養(yǎng)目標也不十分明確。發(fā)展我國高等職業(yè)教育，日本的經(jīng)驗值得我們借鑒。

（一）完善職業(yè)教育法規(guī)體系。

明治后期，日本職業(yè)教育快速發(fā)展的事實證明，健全的法制體系是職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。多年來，日本不斷根據(jù)社會及學校的需求制定和修改職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)，具有以下特點：“基本法”與“普通法”相結(jié)合、“法令”與“政令”相結(jié)合、“基本法”與“補充法”相結(jié)合，形成了一套較為完整的職業(yè)教育法規(guī)管理體系。我國1996年《中華人名共和國職業(yè)教育法》的頒布，不僅為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了有力依據(jù)，而且向職業(yè)教育的依法治教邁出了可喜的一步。而職業(yè)教育是一項龐大復雜的教育，層次多，涉及面廣，其發(fā)展不可能只靠一部綱領(lǐng)性的文件就可以規(guī)范諸多具體行為，必須有一系列配套法律法規(guī)，才能為我國職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航。

（二）辦學形式多樣，分工明確。

日本高等職業(yè)教育機構(gòu)僅就學校內(nèi)教育就有三類學校，高等專門學校、短期大學、專門學校。國立、公立與私立各有所側(cè)重，它們之間既有競爭，又有較為明確的分工，公立學校側(cè)重于關(guān)乎國計民生的基礎性產(chǎn)業(yè)或者社會急需領(lǐng)域的職業(yè)人才培養(yǎng)，以高等專門學校為主，教育教學管理嚴格，為社會培養(yǎng)技術(shù)精湛的人才。而私立學校則具有更大的自由度，它們根據(jù)更廣泛的人才市場的需求，以及日本社會乃至家庭、個人的需要展開教育活動。在私立的各類型學校之間也有一定的分工。設置基準較為嚴格的短期大學側(cè)重女性的教養(yǎng)教育，以及與女性相關(guān)的職業(yè)資格教育，而設置基準寬松有較大自由的專門學校則沒有性別側(cè)重，專業(yè)也更為廣泛，但總體傾向于第三產(chǎn)業(yè)。

（三）不斷適應市場需求，作出變革。

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，日本高等職業(yè)教育作出了與之相應的變革。例如，人們?nèi)找孀非蟾邔W歷和女性逐漸參與到勞動大軍之中，短期大學紛紛向四年制大學升格。到2006年，國立短期大學停止招生，2007年只剩下了2所學校，2008年國立短期的使命結(jié)束。同時，面對技術(shù)革新的加快，成人職業(yè)教育要求增多，在政府的推動下，專門學校開始從專注高中畢業(yè)生市場，逐漸向兼顧成人終身教育的方向轉(zhuǎn)變，在成人職業(yè)訓練領(lǐng)域開辟新的市場。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師；信息化素養(yǎng)

中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0089-04

21世紀是信息化時代，信息科學技術(shù)廣泛地滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，并深刻地影響和改變著全球的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。社會大系統(tǒng)中的高等職業(yè)教育也必然受此影響，因此，高等職業(yè)教育要提高教育信息化程度，以適應未來社會對人才的要求。然而，當前的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的整體發(fā)展水平卻成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的“瓶頸”，制約著高等職業(yè)教育發(fā)展，同時也制約著高等職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的潛力。因此，重視和加強對高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的研究，對進一步推動高等職業(yè)教育向前發(fā)展具有重要意義。

培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的意義

信息化素養(yǎng)是信息社會人們賴以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)，更是職業(yè)教師所應具備的重要素質(zhì)之一。作為高等職業(yè)教育主要執(zhí)行者的教師，其信息化素養(yǎng)體現(xiàn)為對信息化教育教學環(huán)境的適應與操作能力，對教育教學信息資源的設計、開發(fā)、組織與優(yōu)化的能力，掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等等。培養(yǎng)和提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的重要性不言而喻，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育信息化的需要

高等教育信息化是高等教育為信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才，貫徹終身教育思想，促成學習型社會的形成而必然選擇的一條發(fā)展道路。教育信息化時代已經(jīng)到來，這就要求高等職業(yè)院校教師必須具有獲取信息的強烈意識，具有對信息好壞進行評判的分析能力，掌握必要的信息技術(shù)操作方法，對各類教育教學資源進行整合、優(yōu)化、設計和開發(fā)的能力，在高等職業(yè)教育教學過程中較廣泛地運用以多媒體、計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)教育課堂教學效益，幫助高等職業(yè)院校學生獲取知識、增長才干。

（二）教學質(zhì)量提升的需要

高素質(zhì)、高水平的師資隊伍是保證高等職業(yè)院校教學工作有效進行的前提條件。教師的教學水平、教師的個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教師信息化素養(yǎng)的高低、信息能力的強弱，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，提升高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)將有利于提高高等職業(yè)院校教師的專業(yè)化水平和教育教學水平，進而提高高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，在當今高等教育由精英化教育走向大眾化教育的時代，教學質(zhì)量始終是我們強調(diào)的重中之重。

（三）科研水平提高的需要

科學研究是高校獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力的關(guān)鍵。任何教育改革最終都需要教師去落實。高等職業(yè)院校要獲得持續(xù)發(fā)展，保持旺盛生命力，其教師必須要成為研究型教師。教育改革要得以實施，就必須提高高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展水平，使其成為研究型教師。然而，我國很多高等職業(yè)院?？茖W研究的基礎較為薄弱，教師的科研水平亟待提高。因此，高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的提升，可以使高等職業(yè)院校教師在教育和科研過程中全面、廣泛、熟練地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進高等職業(yè)教育教學改革，從而適應信息化社會對高等職業(yè)教育提出的新要求。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息化素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面構(gòu)成。高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)主要指高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力，也指高等職業(yè)院校教師在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論指導下，以信息技術(shù)為支持，整合教育技術(shù)手段的教學能力。它要求高等職業(yè)院校教師在觀念、內(nèi)容、組織、技術(shù)、模式、環(huán)境、評價等一系列教學因素的基礎上進行教學設計與創(chuàng)新，從而適應信息化時代的需求，促進高等職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提升。其內(nèi)涵由以下四個方面構(gòu)成：

（一）高等職業(yè)院校教師的信息意識

意識是行動的先導。信息意識是人們對信息的洞察力、敏感性、分析判斷和決策的能力，是

們對信息能動的認識和反映。人們信息意識強弱主要體現(xiàn)在能否很好地利用所處環(huán)境中蘊藏的各種信息。提高信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵是強化信息意識，利用信息技術(shù)解決生活和工作中各種問題。高等職業(yè)院校教師要對教育信息化、信息社會、信息化素養(yǎng)等有正確的理解；對信息有較強的敏感度，認識到獲取信息資源對教育工作與科研工作的重要性；意識到學習、教育或者科研工作等問題能夠通過獲取信息來解決，并且這種信息獲取與傳統(tǒng)的信息獲取方式大不相同。所以，高等職業(yè)院校教師應該具有強烈的信息意識。

（二）高等職業(yè)院校教師的信息知識

信息知識指信息技術(shù)的基本原理、信息搜集的方法及對信息的預測、分析、利用的知識等。高等職業(yè)院校教師對信息的吸收和利用體現(xiàn)了其信息知識的豐富與否。高等職業(yè)院校教師要有足夠的信息知識和較強的信息利用能力，才能做到課程與信息技術(shù)的整合。高等職業(yè)院校教師需要具備現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論知識?，F(xiàn)代化教育技術(shù)理論知識主要涵蓋教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育技術(shù)的基本內(nèi)容，各種教育媒體的使用方法與主要特點等；信息化教學設計的基本理論、基本方法和基本過程，教學設計在教學中的具體運用與作用等基本知識；信息化軟件開發(fā)的基本知識以及信息化軟件設計和制作的基本方法和過程等。

（三）高等職業(yè)院校教師的信息能力

高等職業(yè)院校教師通過各種渠道和方式獲取教學資源后要能結(jié)合本專業(yè)的教學內(nèi)容以及課堂教學、實習實訓等教學工作的需要，開發(fā)制作出有利于開展教學、豐富課堂、培養(yǎng)技能的教學軟件，使學生能更加容易地理解知識和掌握技能。因此，高職院校教師應該具有多維的信息能力，即教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)的基本利用技能、課堂教學與多媒體課件的整合技能、課程教學與信息技術(shù)的整合技能、教學設備簡單故障的排除技能、多媒體教室的駕馭技能等。同時，要具備六方面的信息化素養(yǎng)，即信息獲取能力、信息分析能力、信息評價能力、信息加工能力、信息利用能力、信息輸出能力等等。

（四）高等職業(yè)院校教師的信息道德

所謂信息道德就是指涉及信息開發(fā)、傳播、利用和管理等方面的道德準則和要求以及在此基礎上形成的道德關(guān)系。高等職業(yè)院校教師必須具有較高的信息道德素質(zhì)才能做到為人師表和以身作則。因此，高等職業(yè)院校教師要具有較強的信息責任意識，能夠理性地選擇信息，保證向高等職業(yè)院校學生傳遞信息的思想性與科學性；要重視對高等職業(yè)院校學生進行信息道德教育，提高高等職業(yè)院校學生獲取信息、運用信息的道德意識，維護高等職業(yè)院校學生的身心健康。

高等職業(yè)院校教師信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。這四個方面相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不可分割的整體。

高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)院校教師要適應信息化社會發(fā)展趨勢，在信息化進程中更好地扮演教師的角色，更好地擔當起教師的責任，以期培養(yǎng)信息化社會所需的高素質(zhì)人才，必須提高自己的信息化素養(yǎng)。具體而言，可通過以下幾方面培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)。

（一）強化信息意識

思想是行動的先導。培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的前提條件是改變高等職業(yè)院校教師的傳統(tǒng)思想觀念，強化其信息意識，培養(yǎng)其對信息的敏感度。信息化素養(yǎng)這一指標在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直被忽視，很大程度上是由于各高等職業(yè)院校領(lǐng)導、管理人員和教師的信息意識尚未到位。近年來，高等職業(yè)院校教師的角色隨著信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但還是難以適應信息化時代高等職業(yè)教育教學的需要。有些高職院校教師甚至缺乏信息學的基本知識，對信息不敏感，信息思維能力不強，對現(xiàn)代教學手段不會使用，導致教育教學質(zhì)量和成效低下。因此，在信息化時代，重視強化高等職業(yè)院校教師的信息意識，加強高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)具有重要意義。 ?。ǘI造良好環(huán)境

良好的環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，需要同時搞好軟件和硬件建設，營造有利于高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升的優(yōu)良環(huán)境。高等職業(yè)院校應根據(jù)院校自身的實際情況，為課堂教學配備各種常規(guī)的教學媒體，為教師提供足夠的并且使用方便的多媒體教室，為教師配備足夠多并能

與因特網(wǎng)相連的計算機，使之適合高等職業(yè)教育的課堂教學。通過建立合理的管理機制，要求高等職業(yè)院校的師生有足夠的時間和機會來應用網(wǎng)絡，為他們提供多種形式的教育信息源和方便快捷的網(wǎng)絡服務，使他們無論身處何地都可以使用網(wǎng)絡，為高等職業(yè)院校教師信息能力的提升提供便利條件。良好的網(wǎng)絡環(huán)境只解決了信息傳播的載體問題，要提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)，還必須解決多媒體教學資源的建設與共享問題。因此，高等職業(yè)院校還需要建立多媒體資源庫。資源庫的組成要包括音頻素材庫、課件庫、案例庫、基礎教育資源庫、習題庫和vod視頻點播等系統(tǒng)。高等職業(yè)院校還應配置相應的現(xiàn)代化教學設施，購進必要的軟件和教學資料，建成適應高職教育教學的教學資源庫。

（三）制定規(guī)章制度

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，必須加強制度建設，制定完善的規(guī)章制度，從制度層面對提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)作出規(guī)定。

首先，各高等職業(yè)院校在教師信息化素養(yǎng)能力培訓方面應該建立明確的制度。高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)本院校的實際情況邀請信息化方面的專家來校開展培訓和講座等，具體培訓內(nèi)容可由各高等職業(yè)院校根據(jù)實際情況制定，但要有相對穩(wěn)定的工作規(guī)章制度，并且要嚴格執(zhí)行。

其次，各高等職業(yè)院校要定期更新、修訂培訓的內(nèi)容。在確定培訓內(nèi)容時，要依據(jù)信息化時代對教育教學的要求進行整合式培訓。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，針對高等職業(yè)院校教師進行的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓的內(nèi)容應該經(jīng)常更新。

最后，培訓要有的放矢。在培訓前應對高等職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力的實際情況進行調(diào)查、分析、評定，在此基礎上，根據(jù)高等職業(yè)院校教師信息能力水平和教育教學需要科學地確立培訓目標，設計有效的培訓方案，制定相應的分級培訓大綱，進行分級培訓。

（四）完善激勵機制

要提高高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，還應該建立起一套科學可行的高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評價激勵機制，促使整個教師團隊產(chǎn)生應用信息技術(shù)于教學實踐的外部動機，調(diào)動廣大教師的應用積極性。對于積極參與教育信息化相關(guān)工作的教師，高等職業(yè)院校應予以鼓勵，要堅定教師對信息化教育教學技術(shù)的學習信心和不斷深入探索的精神。對教師信息化教學能力的評價應多以肯定、鼓勵的方式給予積極引導和激勵。高等職業(yè)院?？晒膭罟歉山處煼e極開發(fā)網(wǎng)絡課程、制作教學課件、建立個人教學主頁，并在一定程度上把教師應用信息化教育教學情況與教師工作總體考核結(jié)合起來。同時，可把取得相關(guān)的教育技術(shù)培訓證書作為高等職業(yè)院校教師入職、晉職、晉級的重要考核條件，對于不接受教育技術(shù)培訓或培訓未合格的高等職業(yè)院校教師，不得評優(yōu)評先以及晉升專業(yè)技術(shù)職務。雖然高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升目標的實現(xiàn)需要較長的時間，但建立科學、合理的考核機制和評價體系是十分必要的促進手段。

（五）參與科學研究

教育信息化試圖把高等職業(yè)院校教師從知識傳遞者的角色上解放出來，但傳統(tǒng)教育制度仍把高等職業(yè)院校教師束縛在知識傳遞者的角色上。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院校教育教學中的應用，使得教學內(nèi)容無論在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上還是在外在形式上都有所變化，教學手段也愈加科學和高效。因此，高等職業(yè)院校教師應積極參與有關(guān)高等職業(yè)院校信息化教學課題的研究。這樣做有利于幫助高等職業(yè)院校學生學會學習，有利于培養(yǎng)和提高高等職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與效益。高等職業(yè)院校教師應充分利用在教學一線從事教育教學的有利條件，拓展研究思路，積極運用科學的研究方法，推動高等職業(yè)教育信息化的實踐向前快速發(fā)展。當然，在高等職業(yè)教育教學實踐中，積極開展信息化教育教學課題研究，也將鞭策高等職業(yè)院校教師在教育教學中更多地應用信息技術(shù)，從而提高高等職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育與信息技術(shù)的整合是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的制高點，高等職業(yè)院校教師要想在高等職業(yè)教育的教學主陣地上取得最終的勝利就必須占領(lǐng)這個制高點。因此，高等職業(yè)院校教師要不斷提高自身信息化素養(yǎng)，刻苦學習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能，并在自己的教育教學崗位上探索新的教學模式，創(chuàng)造性地應用信息技術(shù)，為高等職業(yè)教育教學改革作出應有的貢獻。

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篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學業(yè)教育；職業(yè)教育

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012402

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。2014年2月26日召開的國務院常務會議，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升到推動我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略地位，并強調(diào)要以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式。面向未來，我國要從人力資源大國走向人力資源強國，建設創(chuàng)新型國家，要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高，服務經(jīng)濟社會的能力進一步增強。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在設置教育路徑和促進高職教育進一步發(fā)展時，應如何平衡學業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個核心要素，經(jīng)常是“兩難抉擇”。

1 學業(yè)與職業(yè)相互融通

實踐中，學歷教育傾向者認為可以把普通高等教育辦學模式簡單嫁接與復制到高職教育中，片面追求學業(yè)化，過分重視基本知識理論的傳授，培養(yǎng)的學生只會紙上談兵，不會實際操作；而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)技能”，認為高職學生應重視現(xiàn)實就業(yè)能力的技術(shù)能力的培養(yǎng)，對單一技能的過度強化訓練，而過度削減甚至取消必要的專業(yè)技術(shù)知識，導致高職院校學生的知識積累過于簡單化，辦學層次向中職教育下移。因此，高職學生在畢業(yè)時存在“兩不像”的普遍現(xiàn)象：因缺少本科生的較高的學歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才。

與高等本科學歷教育不同，高職學生的學業(yè)，著重于豐富的學術(shù)知識和熟練的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不僅是限于某個崗位工作所需的，而是多方面能力和各種素質(zhì)的綜合，如解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力，組織協(xié)調(diào)的能力等。高等職業(yè)教育是高等教育中的一個重要層次，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快現(xiàn)代化建設改革進程中發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)此，可以從三個層面來解釋：一是基礎文化素質(zhì)層面，高職學生專業(yè)發(fā)展的平臺是高等教育，學校應按照“學科群”的特征設置相關(guān)課程，增強知識的系統(tǒng)性和廣博性；二是專業(yè)理論層面，為適應高新技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)意研發(fā)的需要，強調(diào)能力與技術(shù)水平并重，能夠掌握必要的專業(yè)理論并且了解最新的專業(yè)成果；三是專業(yè)技術(shù)層面，高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，不僅要掌握所從事的崗位內(nèi)的最新技術(shù)，精通所從事的崗位需要的技術(shù)業(yè)務，而且還能獨立處理生產(chǎn)一線的復雜技術(shù)問題，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研究開發(fā)的能力。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。由此可見，學業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點是高技能專門人才的培養(yǎng)。學業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育只有統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。因此，高等職業(yè)教育應兼顧學業(yè)教育和職業(yè)教育，使二者有機地融為一體。

2 如何促進學業(yè)教育和職業(yè)教育的有機融合

2.1 根據(jù)市場需求改革專業(yè)設置

高職院校要緊盯市場，及時通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動市場調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質(zhì)特點前瞻性地判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時、動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。必須根據(jù)市場需求確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學規(guī)模，形成真正意義上的社會急需專業(yè)，培養(yǎng)真正意義上的社會急需人才。對于人才市場不需要的、學生就業(yè)困難的專業(yè)應考慮逐步壓縮招生量；對于市場需求量大的專業(yè)要擴大招生量。調(diào)查本地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展進程，按照專業(yè)設置的客觀性原則，結(jié)合本校的辦學條件和發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘自身和社會的辦學資源優(yōu)勢，以面向行業(yè)的專業(yè)為基礎，努力拓展面向區(qū)域的專業(yè)。堅持加強有針對性的實用性強的專業(yè)設置，整合專業(yè)資源優(yōu)勢，優(yōu)化改造專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力培育和形成有鮮明特色的專業(yè)。

2.2 要構(gòu)建理論與實踐并重的教學體系

高等職業(yè)教育課程體系的設置既要有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更要適應社會和市場、企業(yè)的需要。在明確高職專業(yè)對應崗位或崗位群要求的知識、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)權(quán)重與歸屬課程及各教學任務與分工地的基礎上，努力構(gòu)建實施素質(zhì)教育，并以應用型、實用型為基本特點的教學體系。針對專業(yè)內(nèi)課程都設置相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素，加強職業(yè)訓導。一方面，堅持加強理論與實踐課程的設置及教學，理論教學的目標以必須、夠用為度，不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更要重視他們可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)他們以應用為核心的思維習慣，提高他們駕馭和應用知識的能力。另一方面，繼續(xù)加大教學實踐力度，實踐教學的目標使學生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。加強學生外語、計算機實際操作、口頭表達等基本工作能力的培養(yǎng)及終身學習理念的形成，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過開展深度校企合作，形成成果共享、責任共擔的緊密型、共贏型的長效合作機制，使校內(nèi)實踐、校外實習與畢業(yè)設計有機結(jié)合，實現(xiàn)學校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的全面對接。

2.3 發(fā)展多樣化的教學方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，發(fā)展多樣化的教學方法，把多種教學方法優(yōu)選結(jié)合，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。利用信息化等現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。在教學中廣泛引入啟發(fā)式教學、情景教學、案例教學、任務驅(qū)動教學法等。通過教師的引導、大量的案例分析、業(yè)務技能仿真練習，使學生在實際的案例分析和真實的任務情境中掌握相關(guān)的知識與技能。把本領(lǐng)域新理論、新技術(shù)融入課堂，努力提高教學效率與教學效果。

2.4 改革考核評價方式

要樹立兼顧學業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評價機制。衡量教育教學質(zhì)量高低主要看兩個方面：一是看學生掌握本專業(yè)基礎理論與專業(yè)知識的程度，主要通過考試考查成績來檢驗。要積極探索操作考試、教考分離等新的考核方式。注重對過程性的考核，使學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的評價觀念。以全面、系統(tǒng)、標準、可行為原則，使考核方式更趨科學化。二是看學生的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力的強弱。職業(yè)素質(zhì)主要包括政治思想素質(zhì)、人文修養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。實踐能力考核以學生在校內(nèi)外實訓基地的實訓成績和用人單位對畢業(yè)生的評價為主。同時結(jié)合學生的考證情況，參加競賽的獲獎等情況綜合評價。既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。

2.5 重視職業(yè)素質(zhì)教育

與其他各級各類教育一樣，高等職業(yè)教育堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，促進學生多方面發(fā)展。據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，多數(shù)用人單位對應屆畢業(yè)生的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準。在決定是否聘用員工時，他們總是首先考察他們的人品、敬業(yè)和責任感。這就是說，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。面向未來，高等職業(yè)院校要把社會主義核心價值體系及職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和責任意識。在努力提高職業(yè)道德教育的針對性和有效性的同時，為了提高學生在未來社會的持續(xù)發(fā)展能力，還要教育學生樹立終身學習理念，讓學生在掌握必需夠用的基礎知識和專門知識的基礎上，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結(jié)實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。學會與他人交流溝通和團隊協(xié)作，提高創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，增強社會適應能力。

3 結(jié)論

總之，高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的“半壁江山”，發(fā)展高等職業(yè)教育與社會就業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密相關(guān)，是涉及國計民生的大課題。對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國家層面已經(jīng)達成共識，充分認識到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系對優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，解決我國大學畢業(yè)生就業(yè)難與招工難并存等現(xiàn)實問題的重要價值。高等職業(yè)教育應該兼顧學業(yè)教育和職業(yè)教育，才能為社會輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能更好地為經(jīng)濟建設和發(fā)展服務。

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【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設置、課程設置等內(nèi)容。

二、準確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O計意圖或工藝思想應用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

（一）專業(yè)設置

專業(yè)設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應適應本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應；⑵學院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業(yè)均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質(zhì)量的需求；⑷所設置專業(yè)課程內(nèi)容應緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提與基礎，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，首先應有科學完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內(nèi)容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業(yè)應該根據(jù)培養(yǎng)目標要求，選擇適宜的教學內(nèi)容，恰當設置課程；基礎課教學體現(xiàn)“以應用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業(yè)課。人文教育和科學教育、

理論與實踐之間的關(guān)系處理得當。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業(yè)都應構(gòu)建培養(yǎng)學生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學生都在校內(nèi)（外）實訓基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應的崗位實際業(yè)務訓練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應達到“會操作、會應用軟件、會上網(wǎng)、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業(yè)的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質(zhì)。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發(fā)教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術(shù)。計算機輔助教學等現(xiàn)代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學過程控制與監(jiān)督制度、教師教學質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學質(zhì)量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學質(zhì)量進行評價，從而構(gòu)成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標。學生評價主要由以下內(nèi)容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業(yè)技能考核標準與評價方法、學生畢業(yè)考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學生的學習和確立了學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質(zhì)量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學校師資結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

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關(guān)鍵詞：項目化教學；形成性考核

以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為

主要手段的“學生成績評定”存在的弊病

目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結(jié)性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業(yè)、實驗、到課率組成，終結(jié)性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業(yè)、不同課程的平時成績與終結(jié)性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鳎s占70％～80%，平時成績約占20％～30%。

這種學生成績的評定方法已延續(xù)了多年，在知識學習中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。

（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯位

高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結(jié)性考核成績”確定學生的學習成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。

（二）不能激發(fā)學生學習技能的積極性

考核項目中不能體現(xiàn)技能訓練的效果，沒有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學生訓練技能的積極性必然不高。

（三）不利于教師實踐能力的提高

學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。

自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。

形成性考核的探索與實踐

（一）高職學生的特點

客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數(shù)學生的語文、數(shù)學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業(yè)教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。

經(jīng)過近幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數(shù)學生在技能訓練中卻優(yōu)勢明顯。只要方法得當，經(jīng)過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業(yè)市場找到自己的位置。

（二）職業(yè)崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質(zhì)要求

在每年制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，專業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場針對“職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”進行專門的市場調(diào)查。通過連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：

職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團隊合作。

核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調(diào)速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C為核心的設備、儀表進行維護和調(diào)試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠?qū)^程控制回路實施PID調(diào)節(jié)。

專業(yè)知識電路基礎與電工測量；電子技術(shù)應用；電機及其控制技術(shù)；單片機應用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測技術(shù)與自動化儀表；電力電子技術(shù)應用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動化儀表和單片機技術(shù)的基礎。因此，學好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識與基本技能十分重要。

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標。這些培養(yǎng)目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現(xiàn)高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學活動中，我們通過調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。

（三）形成性考核的探索與實踐

我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現(xiàn)，記錄學生階段性學習成果。它關(guān)注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學生關(guān)注學體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內(nèi)容與課程的教學內(nèi)容（技能訓練與知識學習）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：

職業(yè)素質(zhì)考核（10%）――引導學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進地對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)精神、團體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對高職學生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。

學習過程考核（30%）――引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業(yè)占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分數(shù)，目的在于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性、主動性。平時作業(yè)和單項實驗是教學過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業(yè)能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行實驗的基本技能，為進一步完成后續(xù)綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。

綜合應用能力考核（20%）――引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個綜合項目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設計與裝配；簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結(jié)束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調(diào)動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果――電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測試――儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告――數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。

職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）――引導學生學習必要的基礎理論與專業(yè)知識高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業(yè)知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業(yè)人在未來技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學期末進行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。

實施效果分析

經(jīng)過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統(tǒng)的教學與考核相比，盡管平時的作業(yè)上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數(shù)學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如右表所示。

從右表可以看出，多數(shù)學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術(shù)課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。

提高了學生技能訓練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側(cè)面評價學生的綜合表現(xiàn)，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養(yǎng)成他們的職業(yè)素質(zhì)，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術(shù)教學成功探索與實踐的基礎上，將在電氣自動化技術(shù)專業(yè)各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等把握不準確，對高職學生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業(yè)教育教學過程中；有的教師片面強調(diào)高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業(yè)教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實際需要吸收各個相關(guān)學科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的專業(yè)操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標定位，加之中職學生專業(yè)理論學習接受能力所限，中職教學對專業(yè)理論教學的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業(yè)理論知識學習重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務涉及較少；在教師工作業(yè)績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計不足，認為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點應加強以下五個方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學方針、辦學方向；高等職業(yè)教育辦學定位、辦學宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學理念、培養(yǎng)目標等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學生的身心發(fā)展水平和學習特點，還要關(guān)注社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求開展教學。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學術(shù)前沿動態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學工作。

4.提高專業(yè)實踐能力。要深入社會，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術(shù)，將實踐教學、課堂教學結(jié)合起來，能較好地指導學生實習實訓。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結(jié)教學實踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時要調(diào)整專業(yè)方向，學校應根據(jù)他們的實際情況和學校實際需要制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓計劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵和支持教師根據(jù)學校的專業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓。專項培訓是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術(shù)交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓、假期集訓等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內(nèi)實驗室、實訓室進行專業(yè)實踐鍛煉，參加校內(nèi)實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學名師等“質(zhì)量工程項目”建設，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設、教學內(nèi)容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結(jié)合專業(yè)教學，承擔學校的教學研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養(yǎng)任務后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊伍是職業(yè)院校提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

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篇7

一、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)藝術(shù)類職業(yè)性人才的需求

當前在各項經(jīng)濟生活中，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對科學技術(shù)等各領(lǐng)域進行著滲透和影響，文化藝術(shù)已成為新經(jīng)濟時代的綠色朝陽產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟增長點?；谌藗兾镔|(zhì)生活水平的逐步提高，藝術(shù)類專業(yè)在新的時期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會認知進一步提高，帶動和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價值。所以藝術(shù)類專業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應該用一種新的觀念來看待藝術(shù)這一朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過依靠現(xiàn)代科學技術(shù)和傳播媒介相結(jié)合，未來藝術(shù)的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫(yī)療保健等領(lǐng)域影響社會生活的發(fā)展和變革。即便是藝術(shù)在形式上如何變化，藝術(shù)本原還是需要基于最基礎的藝術(shù)理論來支撐，在支撐之上才能進行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才。

二、我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開設藝術(shù)類專業(yè)提供了論證。通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)具備藝術(shù)類別里某一特定職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)群所需的應用型、技術(shù)型的專業(yè)人才有一定的價值和意義，符合推進職業(yè)教育科學發(fā)展，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標不合理，專業(yè)設置不科學，專業(yè)與實際能力薄弱，課程設置不能適應市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術(shù)類專業(yè)學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達不到一個藝術(shù)類從業(yè)者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術(shù)類專業(yè)的良好經(jīng)驗，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高等職業(yè)教育的藝術(shù)類人才，是當前高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術(shù)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會藝術(shù)的蓬勃興起之下，藝術(shù)教育開始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展?！奥殬I(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育則是為與藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)的各種應用型、實用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎之上的?？茖W的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發(fā)生影響，具有引導定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術(shù)職業(yè)學院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點在于同社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的開辦要以當前社會經(jīng)濟發(fā)展水平來決定其發(fā)展的標準和模式，合理地設置社會需求的專業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)社會文化的先進性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關(guān)于社會各領(lǐng)域和各層次對于藝術(shù)文化類的職業(yè)崗位的需要來設置其專業(yè)和專業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應用和第一線性，就要以動態(tài)的職業(yè)觀來迎合社會對藝術(shù)文化類職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時期具有中國特色的時展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應用型、實用型教學的出發(fā)點，提升人的潛能，關(guān)照人的發(fā)展，特別在高職的藝術(shù)類專業(yè)的教學培養(yǎng)中，不能盲目地追求學生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個性、過分統(tǒng)一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強調(diào)基礎職業(yè)技能的同時，應該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，其發(fā)展程度和水平將影響著整個社會的發(fā)展，在教育理念的實施過程中要體現(xiàn)出以社會發(fā)展需求為導向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，即目標是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價值取向，可見高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的定位，以及與其它專業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標上認識不清，則會導致其在培養(yǎng)目標上的無針對性，而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術(shù)類專業(yè)應該是為社會培養(yǎng)專門化的具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎教育服務并與基礎教育相銜接，適合社會需求的實用型、復合型高等藝術(shù)職業(yè)性人才，基礎專業(yè)和實踐能力強是它的主要特性，應該具有師范性、基礎性、專業(yè)性、實踐性的特點?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g(shù)類專業(yè)的教育與本科藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標不同。專門的藝術(shù)院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職藝術(shù)類專業(yè)要求學生在專業(yè)上全面發(fā)展，在藝術(shù)類的崗位上其工作內(nèi)容專業(yè)基礎的方向和思路正確?！盎A性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類專業(yè)教育是終身學習藝術(shù)的一個基礎，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發(fā)展打好基礎。“專業(yè)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應藝術(shù)文化發(fā)展的需要，同時，在當今環(huán)境下，也要適應社會藝術(shù)文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎上進行變革和拓展?！皩嵺`性”是指要增強高職藝術(shù)類專業(yè)的學生的動手操作能力，有一定的藝術(shù)實踐基礎，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結(jié)合，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)設置

對于教學工作而言，靈活主動地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)設置，專業(yè)設置是人才培養(yǎng)模式中的重要構(gòu)成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合專業(yè)目錄設置適合的學科門類。同時，專業(yè)設置也是培養(yǎng)人才的基礎性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場就業(yè)方向，專業(yè)的設置要符合經(jīng)濟社會發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學校的發(fā)展規(guī)劃、目標等因素，還要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以社會的需求為導向，順應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，科學合理地設置專業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專業(yè)。就高職教育藝術(shù)專業(yè)而言，要考慮：（1）藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實發(fā)展對所需要的音樂類人才相適應。（2）高職院校與藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設置和調(diào)整藝術(shù)類的專業(yè)以及專業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（3）逐步提高現(xiàn)有的專業(yè)的辦學條件和水平，把握藝術(shù)類行業(yè)在科學技術(shù)上的發(fā)展和變化，并提高教學質(zhì)量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質(zhì)和功能來具體呈現(xiàn)和操作的，要實現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會功能的吻合，課程模式的設立和建設十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標，并建構(gòu)科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三方面，對于高職藝術(shù)類專業(yè)來說，課程模式的構(gòu)建要加強針對性和實用性。（1）在理論教學方面，要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇適宜的教學內(nèi)容和課程設置；基礎的課程要體現(xiàn)出以應用為目的，專業(yè)的課程要突出實用性和針對性；藝術(shù)基礎類的課程設置與其它人文、科學教育的課程設置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術(shù)類職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)應用能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實踐教學體系。要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)職業(yè)技能，如文化藝術(shù)活動的策劃，最基礎的各項表演，對于基礎教育教學的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進行結(jié)合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發(fā)式等多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，在考試模式和教學方法上進行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術(shù)生的特點，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，探索適應高職藝術(shù)類專業(yè)教育要求的理論與實踐相結(jié)合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對培養(yǎng)目標進行實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而實施的人才培養(yǎng)活動的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學校在培養(yǎng)學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法?；就緩健⒔虒W途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術(shù)專業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術(shù)實踐，這也是普遍認同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學過程中對專業(yè)的教學和培養(yǎng)，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質(zhì)，藝術(shù)個性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產(chǎn)學研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機構(gòu)、工作崗位、專業(yè)建設、教學質(zhì)量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實施提供保障。高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)制度在學生基本培養(yǎng)制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術(shù)教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

（七）培養(yǎng)評價

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 財政投入 生均經(jīng)費

一、河南高等職業(yè)教育的經(jīng)費投入規(guī)劃

為貫徹落實黨的十和十八屆三中全會，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，教育部等6部門共同組織編寫了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃綱要（2014―2020年）》，其中指出：“落實財政性職業(yè)教育經(jīng)費投入，通過調(diào)整優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)、加強規(guī)劃、制定標準等措施，加大各級政府對職業(yè)教育的投入，2015年底前，各地依法出臺職業(yè)院校生均經(jīng)費標準或公用經(jīng)費標準?！?/p>

為大力發(fā)展職業(yè)教育，國務院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》等30多部文件，提出了職業(yè)教育辦學的經(jīng)費保障途徑，其中《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于提升發(fā)展保障方面指出：“各級人民政府要建立與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，地方人民政府要依法制定與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，地方政府要依法制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費標準和公用標準，改善職業(yè)院校基本辦學條件，地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%，加大地方政府的經(jīng)費統(tǒng)籌力度，健全社會力量投入的激勵政策。企業(yè)要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經(jīng)費的責任，一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育經(jīng)費，效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，其中用于一線職工教育培訓的比例不低于60%?！?/p>

《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“職業(yè)教育快速發(fā)展，職教攻堅成效顯著，職業(yè)教育在校生和招生規(guī)模居全國第一。2009年全國高職在校生1280萬人，河南省在校生92萬人。至2020年全國高職在校生計劃1480萬人，河南省在校生計劃111萬人。”

《河南省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強調(diào)，要增強教育保障能力。一是通過進一步加大財政性教育經(jīng)費投入，提高預算內(nèi)基建投資用于教育的比重，拓展社會投資渠道、多方籌集教育經(jīng)費等措施全面落實教育投入政策。二是完善教育投入保障機制。三是加強教育基礎設施建設。四是提高教育運行能力和保障水平?！兑?guī)劃》同時提出，要完善地方性教育法規(guī)體系、全面推進依法行政、堅持依法治校、健全教育督導制度。

河南省高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，政府的引導和大力支持是關(guān)鍵，同時離不開社會的廣泛參與和高職院校的本身積累。為此，研究政府財政性教育經(jīng)費的投入在高等職業(yè)教育的經(jīng)費投入中占據(jù)怎樣地位，能否保障高等職業(yè)教育的平衡增長，如何才能保障河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校本身需要怎樣完善等問題就顯得尤為重要。

基于以上原因，本文根據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2009―2012》中提供的教育經(jīng)費投入、支出及生均經(jīng)費支出等資料，對河南省高等職業(yè)教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析比較，并在此基礎上提出了完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費投入體系的建議。

二、河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費投入、支出現(xiàn)狀分析

1、河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)費投入分析

從表1、表2可以看出：近年來，高職院校的辦學規(guī)?？焖僭鲩L，辦學基本條件逐步得到改善，高等職業(yè)教育對應用性人才的培養(yǎng)及對國民經(jīng)濟增長的貢獻也在不斷增大。但高等職業(yè)教育整體投入不足的問題并沒有得到根本的解決，長期困擾和影響著高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（1）財政性教育經(jīng)費的增長與招生規(guī)模的增長不相適應。第一，財政性教育經(jīng)費和事業(yè)收入是高等職業(yè)教育投入的主要來源渠道。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國財政性教育經(jīng)費占教育經(jīng)費總投入的比率呈上升的趨勢，而河南省高等職業(yè)教育則在2010年度出現(xiàn)了負增長，未呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，平均占比低于全國水平近1個百分點，北京、江蘇等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的財政性教育經(jīng)費投入比例更是高于河南省。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示：財政性教育經(jīng)費的投入增長緩慢與在校生規(guī)模發(fā)展增長過快不匹配。河南省高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，在2011年更是快速增長，增長幅度為915.51%，而財政性教育經(jīng)費占總投入的比率的增長幅度卻很緩慢。

第二，國家的基本建設撥款遠遠不能滿足高職院校招生規(guī)模的需要。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國基本建設撥款占教育經(jīng)費總投入的比率，2009年與2008年度相比呈上升的趨勢，2010年度、2011年度與2009年度相比基本持平，平均占比為2.35%；而河南省高等職業(yè)教育的基建投入則在2010年度出現(xiàn)了負增長，平均占比為1.25%，低于全國水平。況且河南正在發(fā)展經(jīng)濟區(qū)建設，在校生規(guī)模發(fā)展速度更快。據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示，河南高職在校生人數(shù)2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，而基本建設撥款占總投入的比率在2010年竟出現(xiàn)-61.22%的大幅度下滑趨勢。

第三，河南省高等職業(yè)教育的經(jīng)常性支出占用事業(yè)收入的比例較大，造成河南省高等職業(yè)院校進一步發(fā)展的后勁不足。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：從全國范圍來看，事業(yè)收入占教育經(jīng)費總投入的比率呈下降趨勢，平均占比為47.74%；而河南高職2009年度與2008年度相比略有下降，2010年度與2009年度相比基本持平，2011年度雖有大幅度下降，但仍高于全國水平。

據(jù)發(fā)展中國家對教育成本的研究結(jié)果表明，高等職業(yè)教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍，其中增加的投入主要用于專業(yè)教學設施設備及實習實訓等費用的開支。而目前，大部分高職院校主要依靠學費收入來維持運轉(zhuǎn)，學費收入占到總收入的50%以上，而財政性教育經(jīng)費收入和基建撥款等收入遠遠低于此比率，（以2010年河南省為例，基本建設支出為25557.6萬元，而基建撥款為3314.6萬元，其比例為12.97%），有些高職院?；ㄍ顿Y幾乎全靠自籌。反觀國外高等職業(yè)教育發(fā)展，政府的財政撥款是高職院校收入的主要來源。

從現(xiàn)實發(fā)展和實際辦學情況看，由于經(jīng)費嚴重不足，有相當一部分高職院校在辦學條件上難以達到教育部所規(guī)定的基本要求。在高等職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展過程中，教育經(jīng)費的投入不足，致使大部分高職院校在師資隊伍和教學條件等方面無法滿足教學改革的要求，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響中國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。由于缺乏辦學所必備的硬件設施，特別是實驗實訓設備陳舊、簡陋，缺少穩(wěn)定配套的實習基地，人才培養(yǎng)中所要求的實踐教學環(huán)節(jié)無法正常實施，教學組織過程只能沿襲傳統(tǒng)的學科式理論灌輸模式，出現(xiàn)媒體報道“黑板上開機器”的現(xiàn)象，這樣的辦學偏離了高等職業(yè)教育的宗旨。

（2）社會捐贈機制不完善，造成社會各界參與高等職業(yè)教育辦學的積極性不高。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：全國社會捐贈收入占教育經(jīng)費總投入的平均比率為0.29%。河南省高等職業(yè)教育的平均比率為0.04%，遠遠低于全國平均水平。這也表明社會捐贈不能成為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的主體，同時也表明社會捐贈在我國仍處于初級階段，法律環(huán)境與管理體制等方面存在諸多不足之處。如相關(guān)法律規(guī)定只提到社會捐贈人對教育等非營利事業(yè)單位捐贈的具體辦法、捐贈和受贈范圍、優(yōu)惠措施和法律責任。而且這些相關(guān)法律偏重對公益性社會團體和非營利性事業(yè)單位捐贈的法律規(guī)范，沒有針對高等職業(yè)教育捐贈提出專門的法律條文，也沒有明確捐贈者享有的具體優(yōu)惠政策。

在捐贈資金管理方面，社會捐贈所得資金由各政府職能部門共同管理和分配。捐贈經(jīng)過統(tǒng)一分配撥付到教育部門，教育部門再對捐贈二次分配劃撥到各級教育機構(gòu)，經(jīng)過逐級分配，最終劃撥到高等職業(yè)教育領(lǐng)域的捐贈金額已經(jīng)不多。教育行政部門在社會捐贈管理上的缺位，意味著教育部門和教育機構(gòu)失去了獲得捐贈的主動權(quán)，只能被動等待社會捐贈的分配。社會捐贈的缺失使我國高等職業(yè)教育難以實現(xiàn)多元化的資金渠道。

（3）高等職業(yè)院校未能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自身的發(fā)展能力。據(jù)表1數(shù)據(jù)分析顯示：河南高等職業(yè)教育其他收入占教育經(jīng)費總投入的平均占比雖呈現(xiàn)持續(xù)上漲態(tài)勢，但平均只有5.44%。澳大利亞在這方面有著成功的經(jīng)驗，其學校自身籌集的教育經(jīng)費的平均值約占教育總經(jīng)費平均值的25%～30%，這部分經(jīng)費主要是通過有償服務和開展海外培訓活動獲得的。除了完成當年的招生計劃外，還以有償服務的方式為公司、企業(yè)和社團等用人單位培訓人員以及培訓海外學員，極大地擴展了經(jīng)費來源，彌補了辦學經(jīng)費的不足。從我國高等職業(yè)教育其他收入占總收入的比例分析來看，差距是顯而易見的。

2、河南省高等職業(yè)教育生均經(jīng)費支出分析

（1）從表3的生均經(jīng)費支出四年總計和每年每生平均數(shù)可以看出：2008―2011年，河南省分別為36382.99元、9095.75元，全國分別為55099.93元、13024.98元，是河南的1.43倍；北京分別為140685.37元、35171.34元，是河南的3.87倍；而上海、江蘇、河北、陜西分別是河南的2.22倍、1.81倍、1.19倍、1.41倍。以上數(shù)據(jù)說明：河南省高職院校的生均經(jīng)費支出嚴重不足，而這種不足主要是因為學校經(jīng)費有限，致使學校在日常教學、基建、教師培訓等方面縮減經(jīng)費開支，這極大地影響了教學質(zhì)量。雖然培養(yǎng)學生的成本與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有一定差異，但這種比例失調(diào)遠遠超出地區(qū)差異所帶來的影響。

（2）從表3的生均經(jīng)常性支出可以看出：2008―2011年，無論是全國還是北京、上海等大城市，江蘇等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，或者河北陜西等鄰近地區(qū)，其生均經(jīng)常性支出都遠遠高于河南省，特別作為經(jīng)濟發(fā)展迅速的北京，生均經(jīng)常性經(jīng)費支出每年在遞增，四年生均經(jīng)常性經(jīng)費總支出為136434.11元，平均每年為34108.53元，而河南省僅為34734.78元，平均每年為8683.7元，河南省四年總和也僅相當于北京一年生均經(jīng)常性經(jīng)費支出，北京平均支出是河南省的3.93倍；即使是臨近的陜西省四年生均經(jīng)常性經(jīng)費總支出為50607.18元，平均每年12651.8元，也是河南省的1.46倍；全國四年生均經(jīng)常性經(jīng)費總支出49452.73元，平均每年為12363.18，為河南省的1.42倍。以上數(shù)據(jù)說明：在河南省的高等職業(yè)教育中，政府對維持學校教學基本運轉(zhuǎn)費用的投入嚴重不足，無論是與大城市比較還是與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或鄰近地區(qū)比較，這種差異已經(jīng)大大超出由于物價、生活成本等的地區(qū)不同所帶來的差異，這將直接引發(fā)教學過程中的各種問題。

（3）從表3的生均財政支出可以看出：河南省2009年較2008年有所增長，但2010年又呈現(xiàn)下降趨勢，四年平均支出為3853.51元；全國生均財政支出從2008年的4827.81元增至2011年的8010.74元，四年平均支出為6132.36元，是河南省的1.59倍。江蘇省的四年生均財政經(jīng)費支出平均為7510.53元，增幅是河南省1.95倍。北京的四年生均財政經(jīng)費支出平均為20466.17元，增幅是河南省5.31倍。從生均財政經(jīng)費支出絕對量來看，河南省在此項支出中支出算是最少的。以上數(shù)據(jù)說明：河南省高等職業(yè)院校的財政撥款投入嚴重不足，導致實際支出遠遠比不上全國平均水平和鄰近地區(qū)。

（4）從表3的生均財政支出占生均總支出比例可以看出：河南省四年平均的生均財政支出占生均總支出約為41.53%，全國水平約為46.67%，北京約為61.62%。以上數(shù)據(jù)說明：由于國家財政撥款投入不足，致使河南省高等職業(yè)教育大部分支出依靠學校學費收入和其他收入來彌補。

3、河南省高等職業(yè)教育生均事業(yè)收入分析

（1）從表4可以看出：各個地區(qū)學雜費收入都占事業(yè)收入相當高的比重。以河南省為例，河南高職院校2008―2011年的生均學雜費收入占事業(yè)總收入的比值分別為：95.73%、88.87%、84.37%、92.4%。雖然有降低的趨勢，但一直在事業(yè)收入中占絕對優(yōu)勢，這就說明高等職業(yè)教育服務于社會的職能仍主要停留在提升學生的學歷教育上面，對于社會培訓、技能鑒定、技術(shù)服務等拓展不夠。

（2）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均事業(yè)總收入遠低于全國平均水平，只占全國平均水平的74.86%。雖然在逐步增長，但是增長幅度不高，幾乎在平穩(wěn)狀態(tài)，說明在全國平均物價水平下，河南省的高等職業(yè)教育收費太低，加大了高職院校教育支出的資金缺口，使河南省的高職院校很難高質(zhì)量地完成學生的培養(yǎng)，更不用說積累資金擴大發(fā)展。

（3）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均學雜費收入與上海、北京等大城市和江蘇等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比較，占上海的35.23%，占北京的29.26%，占江蘇的73.67%。其高職院校的生均學雜費約占北京、上海等大城市的30%，約占江蘇等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的70%。在同等在校生規(guī)模下，如此大的生均收費差距，帶來的就是河南省高職院校的事業(yè)收入總額較低，教育經(jīng)費過度依賴國家財政投入。再與河北、陜西等臨近省份比較，占河北的77.90%，占陜西的69.52%。從與鄰近省份的比較可以看出，河南省的生均學雜費收入只占約74%，經(jīng)濟發(fā)展相近，地理位置相近，說明生均支出的物價指數(shù)接近，但其的生均學雜費只有鄰近地區(qū)的約74%，在同等學生規(guī)模、同等國家財政投入的情況下，河南省高職的教育壓力是顯而易見的。

三、完善河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費投入體系的建議

1、加大財政投入力度，提升辦學質(zhì)量

高等職業(yè)教育注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐與理論相結(jié)合是高等職業(yè)教育的特征。培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是高等職業(yè)教育的目標。因此，高等職業(yè)教育需要先進的設備、優(yōu)秀的師資、充分的資源才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而我國對高等職業(yè)教育的重視較晚，高等職業(yè)院校的基礎比較薄弱，辦學條件、辦學質(zhì)量與教育部所規(guī)定的基本要求有很大差距。為提高高等職業(yè)教育的整體水平，政府應加大對高等職業(yè)教育的財政性投資，為實現(xiàn)高等教育目標提供基本保障。

百年大計，教育為本。政府作為教育的投資主體，應該在教育投資中處于絕對地位。高職院校培養(yǎng)技能型人才，既要注重理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。而這需要大量的實訓基地及實訓設備、優(yōu)秀的教師等各種教學資源。近幾年高職院校招生規(guī)模迅速擴大，政府投入力度卻遠遠跟不上高職發(fā)展需要，財政經(jīng)費的投入遠遠跟不上學生規(guī)模的擴大，學校發(fā)展規(guī)模與學校收到的經(jīng)費投入不匹配，嚴重制約河南省高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。從全國水平來看生均財政撥款，2011年全國生均財政撥款為8242.91元，河南為6339.66元，從數(shù)據(jù)可以看出，河南生均財政撥款遠遠低于全國平均水平，生均撥款減少造成河南生均經(jīng)費支出水平降低，從而影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

國家的教育經(jīng)費投入存在地區(qū)非均衡性發(fā)展。對于經(jīng)濟快速發(fā)展的北京、上海、江蘇等地區(qū)，教育經(jīng)費投入遠遠超過其他地區(qū)，這與當?shù)氐胤截斦度胗幸欢P(guān)系。而對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的河南，由于受當?shù)刎斦Y金限制，地方政府的教育投入力量有限，且一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)飛躍。因此，其生均教育經(jīng)費理應得到中央政府的財政支持和傾斜，教育發(fā)展起來了，該地區(qū)的經(jīng)濟才能迅速發(fā)展起來。

2、完善捐贈法律環(huán)境，加強社會捐贈管理，提高捐贈意識

高等職業(yè)院校除了需要政府加大投資力度以外，還應積極籌措各方面的資金。為此，國家應積極鼓勵社會捐贈。在捐贈方面國家制定有《捐贈法》，但針對于高等職業(yè)教育的捐贈，國家并未出臺相應的法律法規(guī)來規(guī)范捐贈和受贈的條件、捐贈人和受贈人應承擔的法律責任及應享有的優(yōu)惠政策等。因此，高等職業(yè)院校應增強捐贈的意識，設立專門委員會，負責將捐贈人信息上報到地方政府管理部門，使捐贈人享受相應的優(yōu)惠政策。同時委員會還應加強捐贈資金的管理，使資金流向透明化，保障資金?？顚Ｓ谩?/p>

高等職業(yè)院?；I資應注重與媒體的合作，加強宣傳，擴大學校的社會知名度，應定期舉辦籌資活動，邀請社會知名人士和校友參加，在活動中宣講籌資對學校和捐贈人的意義，盡可能獲得更多的捐贈。此外，與已有的捐贈人保持長期聯(lián)系，建立捐贈人關(guān)系網(wǎng)絡，還可以對捐贈人冠于榮譽事項，如學校建筑物、獎學金或基金會的命名權(quán)等，增進與捐贈人的關(guān)系，激發(fā)捐贈人對學校捐贈的熱情。

3、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自我發(fā)展能力

高等職業(yè)院校除了完成正常的教學工作任務外，還要充分利用自身資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，開展社會有償服務，如可以興辦特色產(chǎn)業(yè)、開展應用技術(shù)研究、舉辦各種培訓、提供專業(yè)咨詢、專業(yè)業(yè)務等。在提高社會服務能力的同時，逐步增強造血功能，提升自我發(fā)展能力。同時也為在校生提供了良好的實踐場所，節(jié)約了相應的實踐投入。

4、提高高職學生的學費、住宿費收費標準，完善獎助學金制度

2011年河南高等職業(yè)院校的事業(yè)收入占教育經(jīng)費投入的37.43%，而事業(yè)收入中92.4%來源于學雜費收入，這說明學校為了維持正常運轉(zhuǎn)，學費收入在高職院校發(fā)展中占有舉足輕重的地位。在公辦高職理工類學費收費中：北京信息職業(yè)技術(shù)學院6000元/年?生，陜西能源職業(yè)技術(shù)學院5500元/年?生，江蘇蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院4140元/年?生，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院5000元/年?生，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院7500元/年?生，河南化工職業(yè)學院3600元/年?生。由此可以看出：上海理工類學費標準超過河南的2倍。在物價持續(xù)上漲，學校的各種教學資源的成本也在不斷增長的情況下，學生的培養(yǎng)成本迅速上升，給學校造成了巨大的資金壓力；在財政資金投入不足的情況下，僅靠學生規(guī)模增長來提高事業(yè)總收入，而生均事業(yè)收入基本保持不變，河南生均經(jīng)費收入又遠遠低于全國水平，使得培養(yǎng)高質(zhì)量的高職學生和高職教育的可持續(xù)發(fā)展成為空談。

那么高等職業(yè)教育院校針對該問題應該采取何種措施呢？首先，我們應該依據(jù)當前的社會經(jīng)濟條件，測算培養(yǎng)一名合格高職學生所需的生均支出；其次，依據(jù)高職院校的經(jīng)費來源和國家的職教投入政策，測算國家財政投入的生均標準；最后，綜合考慮其他可能經(jīng)常性獲取的資金來源，最終測算出生均事業(yè)收入，作為河南省高職院校的收費標準。學費、住宿費的收費標準應該按期依據(jù)市場物價情況進行合理調(diào)整，并且這種調(diào)整可在收費許可證年檢時完成。當然，學費標準提高，會增加學生及家長的負擔，國家可以通過學生在校期間增加獎助學金發(fā)放比例及提高發(fā)放金額來適當減輕學生的負擔，以達到雙方共贏。

5、政策激勵各高職院校積極參與社會服務，擴大社會服務范圍，增加事業(yè)收入的來源渠道

出臺相關(guān)的政策支持、激勵各高職院校充分利用自己的技術(shù)優(yōu)勢、研究優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，以有償服務的方式廣泛參與社會服務，拓寬事業(yè)收入或其他收入的資金來源渠道。積極鼓勵各高職院校在遵守國家法律規(guī)范的條件下廣辟財源，減輕國家教育發(fā)展的資金壓力，利用自身的優(yōu)勢和能力積累資金，既可補充國家日常教育資金的不足，同時也可為院校擴大發(fā)展打下堅實基礎。

對于各高職院校利用自身的優(yōu)勢或影響進行技能鑒定、社會培訓、實驗檢測的收費，依據(jù)市場狀況制定收費標準，各高職院?？梢罁?jù)自身教育教學和發(fā)展，自行安排使用，不納入財政專戶管理。對于各高職院校利用校辦企業(yè)，向社會提供的產(chǎn)品服務或技術(shù)服務等國家應給予一定的優(yōu)惠政策支持等等。

6、鼓勵企業(yè)參與辦學，搭建校企合作平臺

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，滿足企業(yè)對人才的需求。企業(yè)每年從學校招聘員工，經(jīng)過短暫的培訓即能很快上崗，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，而這離不開學校前期基本知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。實際上企業(yè)幫助社會及學校解決學生就業(yè)問題的同時，也是最大的受益者。企業(yè)可以在早期開展與學校的合作，在學生剛踏入校門時，就可根據(jù)專業(yè)對這部分學生提供一定的實習場所和技術(shù)指導，甚至也可以與學校共同研究訂單培養(yǎng)方案，利用學校教學資源和企業(yè)的現(xiàn)場資源來培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才。這樣作為學校既節(jié)約了實習費用又避免了教育的盲目性；作為企業(yè)既節(jié)約了招聘及崗前培訓成本又找到了企業(yè)真正需要的人才，這種理實結(jié)合的培養(yǎng)模式，既符合我國高等職業(yè)院校的發(fā)展宗旨和培養(yǎng)目標，又實現(xiàn)了企業(yè)和高職院校的雙豐收。

（注：基金項目：河南省高等職業(yè)教育經(jīng)費投入體系研究。項目編號：142400410364。）

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[4] 專家解讀國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[Z].

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)培訓；聯(lián)系與區(qū)別；全面發(fā)展

一、現(xiàn)狀：高職院校辦成了就業(yè)培訓站

在實用主義和功利主義的雙重影響下，一些高職院校提出辦學目標是以市場為需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在社會評價方面，衡量一所高職院校辦學成敗的重要指標之一就是畢業(yè)生就業(yè)率。大部分高職院校創(chuàng)建諸如“專業(yè)+技能+計算機（或外語）”、“學歷+職業(yè)資格證書”、“學校+工廠（企業(yè)）”、“課堂+實訓+技術(shù)文化”等培養(yǎng)模式，要求每位學生在畢業(yè)前至少拿到一項技能證書或職業(yè)資格證書。在這些培養(yǎng)模式的指揮棒下，高職院校開設的課程就看是否與考證相銜接，與各類考證無關(guān)的基礎課和公共課就理所當然受到?jīng)_擊。據(jù)筆者在廣東部分高職院校調(diào)查的情況來看，像思想政治理論課、體育課、心理健康教育、大學語文和高等數(shù)學等基礎課就可開可不開，即使開了，也是大大壓縮課時，其他的通識教育課或才藝課就更別奢望了。一些高職院校索性把學制學時壓縮了，學生最后一年就被推薦或安排到企業(yè)“頂崗實習”，學校再也不用對學生進行跟蹤教學，學生基本與學校脫離關(guān)系。部分高職院校一直沒有開設過選修課，甚至一年也不舉辦一場講座或一次論壇。不少高職院校的領(lǐng)導和教師認為高職教育就是考證教育、崗前培訓和就業(yè)培訓，學校一切工作圍繞考證和學生就業(yè)展開。在人才培養(yǎng)上，只要學生能就業(yè)甚至于“被就業(yè)”就算完成；體現(xiàn)在教師身上，課堂教學成了考證教學；學生也是這樣，選擇的專業(yè)不是根據(jù)自己的興趣愛好，而是根據(jù)考證是否容易，是否容易畢業(yè)和就業(yè)。高職教育完完全全成了崗前培訓，與社會上熱門一時的電腦、會計、外語、文秘、電工等培訓班毫無兩樣，高職院校徹底辦成了就業(yè)培訓站。

二、思索：高職教育與職業(yè)培訓的辨析

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高職教育的本質(zhì)不是職業(yè)訓練，也不是職業(yè)培訓。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！睆膰覍Ω呗氝@一定位可知，高職教育是高等教育，其核心是教育而不是培訓。高職教育包括職業(yè)教育與職業(yè)培訓，高職教育與職業(yè)培訓有共性特征。高職教育包含和包容了職業(yè)培訓，開展職業(yè)培訓是高職教育的應有之義，但高職教育并不等于職業(yè)培訓，職業(yè)培訓只是高職教育中很少的一部分，職業(yè)培訓不能代表高職教育。在當前高職教育普遍采用校企合作、工學結(jié)合的模式下，高職教育與職業(yè)培訓的本質(zhì)差異表現(xiàn)在：高職教育實施的機構(gòu)是高等職業(yè)院校，屬于國民教育系列，職業(yè)培訓則是一般的社會機構(gòu)也可以實施，甚至所有的企業(yè)都有資格開展職業(yè)培訓；高職教育實施目標是使個體通過學習有能力主動設計自己的職業(yè)生涯，職業(yè)培訓的目標主要是被動適應工作崗位；高職教育目標的重心是關(guān)注學生系統(tǒng)思維的訓練，學生必須學習過程中實現(xiàn)技能、知識與價值觀的系統(tǒng)整合，職業(yè)培訓教育目標具有強烈的針對性，就是生產(chǎn)短期的技術(shù)熟練工；高職教育實施環(huán)境要求具備學習功能，強調(diào)實訓實習基地集真實、仿真與虛擬為一體的生產(chǎn)與教育元素的整合，職業(yè)培訓只注重環(huán)境的真實性；高職教育師資要有綜合教學能力，即“雙師型”教師，職業(yè)培訓師資只有較強的實踐能力；高職教育實施平臺的基礎是完備的教學管理系統(tǒng)，職業(yè)培訓則常采用簡單的項目管理方式。因此，高職教育無論從廣度和深度都不可能等同于職業(yè)培訓，將高職教育視為職業(yè)培訓是模糊了教育與培訓的本質(zhì)區(qū)別，是曲解了高職教育的本質(zhì)。對高職教育與職業(yè)培訓的辨析，并非否定職業(yè)培訓所承載的社會服務功能，如崗前培訓、各種職業(yè)考證確實為社會各行各業(yè)輸送了人才，也為學生成功就業(yè)準備了條件。

三、方向：高職教育應該培養(yǎng)全面發(fā)展的人

在終極意義上，教育的目標指向人本身。公民素養(yǎng)大體通過獲取兩大類基本知識而生成：一是解決物質(zhì)世界問題的知識和技能，主要包括科學與技術(shù)知識，形成“做事”的素養(yǎng)；二是解決精神世界領(lǐng)域問題以及人類社會組織的知識，主要包括道德、價值觀、信念、各種社會慣例和規(guī)則等方面知識，形成“做人”的素養(yǎng)。從企業(yè)用人的要求來看，企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力：持續(xù)的學習能力、對行業(yè)的興趣、專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能、管理能力和人際溝通能力等。用人單位普遍看重高職學生的職業(yè)道德和工作態(tài)度，企業(yè)認為高職學生所學的具體專業(yè)知識和技能并不是最關(guān)鍵的因素，學習能力、團隊精神和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。只要具備二者，高職學生就能夠在實踐中逐步摸索，從而成為實際意義上的人才。

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性?！?2011年底，首屆全國高等職業(yè)教育文化育人高端論壇在深圳召開。與會專家學者指出，高職院校要以育人為主旋律，要以文化內(nèi)涵育人，深入開展文化素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育作為一種高端技能型人才培養(yǎng)的教育，就是真正要培養(yǎng)學生成為熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的“完整的人”，真正使高職教育適應社會的發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，成為培養(yǎng)適應個性發(fā)展和社會需求的全面教育。高端技能型人才需要的能力與素養(yǎng)恰恰都是通過完整系統(tǒng)的高職教育來養(yǎng)成。高職教育要提升內(nèi)涵就要拋棄那種認為高職教育就是搞搞培訓的觀念和做法，高等職業(yè)院校更崇高的使命是為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。高職院校應通過教學、活動、訓練和專業(yè)滲透等多種途徑，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，增強學生職業(yè)適應能力和終身學習能力。高職教育作為高等教育的一種類型，應該從?？茖哟纹鸩?，進而發(fā)展到應用本科教育，應用碩士和博士教育。用一句話來概括就是，高職教育培養(yǎng)的學生不但要有“本領(lǐng)”，而且要有“教養(yǎng)”，不但要會“做事”，更要會“做人”。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成[2011]9號）.

[2]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;培養(yǎng)

當前，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高等教育的半壁江山，成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，引發(fā)了社會各界的普遍關(guān)注。以競爭關(guān)系而言，高職畢業(yè)生受到本科生和中專生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業(yè)生普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、盲目求職擇業(yè)、專業(yè)實踐能力不強、綜合素質(zhì)有待提高等問題，出現(xiàn)了各種就業(yè)難現(xiàn)象。為了解決就業(yè)問題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升高職大學生的職業(yè)能力。

1高職教育的基本特征與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1高職教育的基本特征。

和世界發(fā)達國家的職業(yè)教育比較起來，我國的職業(yè)教育處于起步探索狀態(tài)，如德國已經(jīng)形成了體系完善的“雙元制”職業(yè)教育，他們的職業(yè)教育令世界矚目并處于領(lǐng)先地位。和我國普通高等教育比較起來，高職院校是對傳統(tǒng)高教模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展。高職院校一般立足于服務區(qū)域經(jīng)濟、支持地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，非常注重實踐教學，重視學生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，與地方的政府、行業(yè)、企業(yè)進行深度融合，實施了工學交替、能力遞進的人才培養(yǎng)模式，建立了合作辦學、互利共贏的開放辦學體制，達到了較好的效果。

1．2高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》(2015－2018年)對高職教育指導思想這樣定位:“推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。”(1)隨著我國社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，需要一批高素質(zhì)技能型人才投入到祖國的建設中來。高職教育與崗前培訓有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強調(diào)專業(yè)教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會干活的工具”。當前高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)不盡如人意，體現(xiàn)在動手能力不足，誠信意識、創(chuàng)新意識較差，缺乏自強不息、實干精神等。

2高職大學生職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業(yè)活動得以順利完成的個體能力，是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。

2．1專業(yè)技術(shù)能力。

專業(yè)技術(shù)能力在高職畢業(yè)生就業(yè)能力中起著關(guān)鍵作用。目前我國高職院校培養(yǎng)的是“理論知識夠用，有比較強的實際操作能力”的應用型、技能型人才。畢業(yè)生通過專業(yè)學習訓練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運用專業(yè)技能完成工作任務，得到用人單位認可，在社會分工中發(fā)揮自己的價值。比如旅游專業(yè)學生，獲得了旅游從業(yè)者的核心職業(yè)能力，勝任客服、導服、計調(diào)等工作，為單位創(chuàng)造價值，獲得報酬。高職院校普遍重視對學生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但因辦學水平、環(huán)境等內(nèi)外因素制約，專業(yè)建設參差不齊，實踐實訓條件科技含量不足，導致學生不能很好的將理論與專業(yè)實踐結(jié)合起來，影響了專業(yè)技術(shù)能力的提升。

2．2溝通合作能力。

溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過程，是促進社會發(fā)展和個人進步的重要能力之一。據(jù)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告第四次會數(shù)據(jù)顯示“2014年高職院校91%的畢業(yè)生為家庭第一代大學生，52%的畢業(yè)生家庭背景為農(nóng)民與農(nóng)民工?！碑敶呗殞W生大部分是“95后”，多數(shù)是獨生子女，內(nèi)心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會發(fā)展及家庭因素使他們溝通主要依賴于網(wǎng)絡。他們能熟練運用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對網(wǎng)絡的長期依賴性及在網(wǎng)絡中塑造的滿足感，使他們的現(xiàn)實感缺失，表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不善言辭，缺乏包容，個性獨特，集體榮譽感不強等。

2．3自主學習能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！备呗毶翠浫〉呐我话闶堑谌?、四批次，學生分數(shù)較低;除了全國統(tǒng)考，招收普通中學生外，有些省份開始在部分高職院校試點自主招生，從中等職業(yè)學校錄取一批技能較優(yōu)秀的考生。高職學生在基礎知識學習、學習方法總結(jié)等方面存在一定的劣勢，文化基礎是其薄弱之處。職業(yè)教育的特點是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化基礎課程的系統(tǒng)性學習，同時，由于學生步入高職學校后，放松了對自己的學習要求，在環(huán)境、自制力等影響下，自主學習受到一定的阻礙。

2．4信息處理能力。

阿里巴巴集團董事局主席馬云在卸任阿里集團CEO職位時發(fā)表演講“我們還沒搞懂PC互聯(lián)網(wǎng)的時候，移動互聯(lián)網(wǎng)來了，我們還沒搞懂移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)來了。”二十一世紀是大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面，新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)、新業(yè)態(tài)模式將不斷涌現(xiàn)。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專業(yè)設置、教學管理、教學環(huán)節(jié)等各方面難以達到要求，高職院校在“應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學”方面資源匱乏，由于辦學基礎、環(huán)境等因素，實訓系統(tǒng)落后，導致高職大學生基于現(xiàn)代職業(yè)信息化的知識掌握不足。

2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

有人說，21世紀是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，創(chuàng)業(yè)教育證書是第三張教育通行證。2015年《政府工作報告》38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，對高職學生來說，一旦有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。目前大部分高職院校還未將學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識納入到人才培養(yǎng)體系當中，單純依靠就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)實踐基地，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，投入不足;同時，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。

3高職大學生職業(yè)能力提升的途徑與對策

3．1政策層面:大力推進高等職業(yè)教育改革。

我國正在大力推進?？聘叩嚷殬I(yè)院校改革，在深化人才培養(yǎng)模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，構(gòu)建新型職教體系，著力強化學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但是，我國的職業(yè)教育銜接培養(yǎng)體系仍未建立，尤其是高等職業(yè)教育的學歷目前還限制在專科層次上，學制三年，學生在校時間僅為兩年，第三年轉(zhuǎn)入實習就業(yè)期，學生在專業(yè)技能上很難有大的建樹，只能滿足于簡單的職業(yè)技能學習。建立應用技術(shù)類型本科學校迫在眉睫，構(gòu)建專科、本科、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系勢在必行。職業(yè)教育應當是終身的教育，可以體現(xiàn)在學制和學歷上，同時也可以貫穿到人在職場中的一生。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，職業(yè)教育要服務中國經(jīng)濟發(fā)展，主動適應數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養(yǎng)能力，大力提升學生對于職業(yè)技能的高層次需求，通過畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、學歷晉升、校內(nèi)校外學分互換、工學交替、行業(yè)參與辦學等方式，強化高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3．2學校層面:形成獨具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生工作崗位主要面向生產(chǎn)、管理、服務第一線，在社會主義現(xiàn)代化建設中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，首先要有獨特的辦學精神，用大學精神和大學文化來引領(lǐng)發(fā)展，強化大學生社會主義道德觀教育;第二，創(chuàng)新教學方式方法，改變過去課堂講授、老師講、學生聽、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學生學習積極性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);第三，樹立職業(yè)典范，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要作用，讓學生認識到只有以良好的職業(yè)能力為基礎，人生價值才能得以體現(xiàn);第四，強化學校與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，推進人才培養(yǎng)模式改革，使學生的技能在工學交替、“雙元”環(huán)境中得以提升，增強學生的實干精神和敬業(yè)精神;第五，開展多種形式的課內(nèi)外競賽，提供廣闊的能力訓練平臺，促進大學生提高職業(yè)能力。

3．3學生層面:多途徑多平臺努力鍛煉。

高職大學生應多途徑多平臺培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。一是結(jié)合自身專業(yè)的特長優(yōu)勢，注重提高專業(yè)技術(shù)能力水平，通過參加校內(nèi)專業(yè)學習、校外實習實訓基地訓練、校內(nèi)外技能大賽，強化自己感興趣的專業(yè)技能，形成技能優(yōu)勢;二是加入校內(nèi)社團組織，積極參加二課活動，擴大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養(yǎng)獨立自主的學習能力，形成可遷移的學習能力。通過課外拓展閱讀，參加專升本等提升學歷層次的訓練，養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，形成獨立思考、自主學習的思維方式;四是拓寬就業(yè)之路，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性較強，對畢業(yè)生可以產(chǎn)生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻:

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