導語：如何才能寫好一篇教育幼師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   園本培訓的目的是在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供師資的保障。本學年來，我們幼兒園結合本園教師隊伍現(xiàn)狀，認真開展了園本培訓工作，為我們廣大教師們的專業(yè)成長提供了較好的學_平臺。

  幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升，才能更好的培養(yǎng)下一代，我園的園本培訓，從師資隊伍、課題研究活動案例和相關文章的學_，促進我們教師專業(yè)技能的提高。教師的儀表更整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧了，既給了幼兒美的感受，又服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境;在教學過程中教師端莊大方，舉止從容，精神飽滿，表情親切，語言精練生動形象，有趣味。而且教師們都具有扎實的基本功、科學合理有序的活動組織過程、幼兒所能接受和喜歡的活動方法，讓幼兒始終能夠在一個寬松、舒適的氣氛中學_。

  教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發(fā)現(xiàn)孩子的一個眼神，一個動作即使是在孩子自由玩時也是如此。老師們都在為孩子為班級工作忙碌著根本就沒有閑聊或做私事的時間。其實他們教師輪流帶班制的實施正是教師高素質(zhì)的一種體現(xiàn)，每學期的園本培訓讓大部分老師得到了本質(zhì)的提高。但我們工作需要精于求精不斷進取。

  因此我們今后工作努力的方向是： 1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設環(huán)境還是布置一個區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。

  2、在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質(zhì)量。

  3、在主題墻飾這一塊，我們將學_他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內(nèi)容豐富，設計優(yōu)美。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   這一個月的時間飛逝而過，我在XX參加XX省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師省級培訓班第一期的學習已經(jīng)結束了。在這期培訓班上優(yōu)秀的導師講課給了我一個新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分；學員之間引領作用也讓我學會和堅強，讓我明白了時間的價值。

  雖然培訓中心的住宿條件很簡陋，周圍環(huán)境嘈雜，但是學員老師們?nèi)匀辉敢膺h道而來。在上導師大課時我們常常會爆出會心的笑聲，授課導師幽默的言談、夸張真實的例子讓大家忍俊不禁，但是笑過之后留給我們老師的是有感而觸的反思。

  反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

  一、教師要有良好的師德修養(yǎng)

  不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會的一分子，其道德內(nèi)涵必然融匯于整個社會公德之中；而教師的特殊職業(yè)與地位，則決定著師德必然對整個社會公德產(chǎn)生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神， 陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。

  二、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想

  放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當?shù)膹娭坪陀媱?，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。

  三、教師要會寬容孩子

  如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩(wěn)定而言。允許幼兒的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實。最具體的體現(xiàn)。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。

  寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用愛心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機地結合，提高與孩子交流的深度、廣度和質(zhì)量，也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解、幫助，少一點指責.批評；多一份寬容.耐心，少一點責難、懲罰！這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。

  四、教師要學做會反思

  應該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質(zhì)性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長。

  五、要做終身學習型教師

  只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現(xiàn)代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會厚積薄發(fā)，得心應手，才會不負歷史的重任。

  2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文

  在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

  這一次培訓，首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性。

  活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

  反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養(yǎng)成。

  上?，F(xiàn)代兒童美術館執(zhí)行館長為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現(xiàn)場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術創(chuàng)新方法。

  中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

  雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

  在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經(jīng)通過的情況下，才進行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發(fā)，通過自己的努力，在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實現(xiàn)高峰體驗需求的驅(qū)動下，全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學習品質(zhì)，如注意力，觀察力，思維力，原有經(jīng)驗應用能力，自我管理能力……在培訓中，看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

  通過這次培訓，我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   脫離了“學生”這一軀殼，我們過五關斬六將，終于成為一名真正的新教師。

  從學生要轉(zhuǎn)換成一名教師，使我無從下手。但是，現(xiàn)在我很感激教育局給我們搭建了這樣一個學習的平臺和講師無私的分享他們的經(jīng)驗。在這一個星期里我覺得學習的內(nèi)容很豐富，各個老師把他們所經(jīng)歷的經(jīng)驗都無私奉獻的呈現(xiàn)給我們。

  以前當孩子來尋求我的幫助時，我卻無從下手，根本不知道怎樣去幫助他、引導他，因為我不知道解決問題的重點是什么，當時我就下定決心，一定要好好學習經(jīng)驗知識，但我覺得這些遠遠不夠，我要把所有學到的東西分享給我周圍身邊的人，傳授給天真可愛的孩子們。在培訓期間每個人都認真地記筆記，惟恐遺漏過程中的每一句。課前的準備、課后的評析、幼兒的心里特點怎樣把握對我來說都是一個難點。在實踐中的困惑和問題，使我早就期盼有這樣一次進階培訓。使我收獲太多的專業(yè)知識及靈活的教學方法。

  馬上就要上崗了，我將在以下幾個方面不斷的完善自己。

  (一)、讀書：活到老學到老

  在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，所以，我要我要繼續(xù)讀書，特別是一些經(jīng)典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、心得體會、課后評析，從而提高字自己的寫作水平。

  (二)、教育教學工作

  選擇幼師這一職業(yè)是我喜歡的，所以我就要更用心去做好它?，F(xiàn)在的幼兒會提出各種奇奇怪怪的問題，有時教師還不能一一解決，所以我想在今后的工作中做到一下幾點：新學期我將抓好幼兒日?；顒映Ｒ?guī)培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和生活習慣。形成有序的生活，學習，游戲的氛圍。不斷地提高自己完善自己。

  (三)、幼兒第一

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關鍵詞：幼教；在職教育；對策；學院基地

針對目前幼教師資出現(xiàn)的問題，主要是由幼師專業(yè)能力不足、培訓目的不明以及缺乏培訓等，根據(jù)現(xiàn)狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓模式，將在職教育和培訓融合一起以此達到培訓的目的，提升幼師專業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自我價值，找準自己的定位，最終實現(xiàn)全面提高幼兒教育水平。

一、幼師在職教育培訓內(nèi)容與現(xiàn)狀

教師的在職教育與培訓內(nèi)容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學校研究或者是業(yè)務方面的進修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓。幼師的在職教育和培訓內(nèi)容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務，提升自我專業(yè)能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展。現(xiàn)階段主張以學院為基地和課程為本位的原則進行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓，并且在一般的學院以及培訓機構都開設有相關的培訓，短時間的培訓主要是進行教學方式和技能的培訓，不會開設證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓重點是除了傳授基本的教學方式與技能，同時還要進行教師情操、學習態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓，學制在一至三年間，并以班級為單位的教學模式，教師處于較為被動的狀態(tài)。

二、“學院基地，知識本位”培訓模式優(yōu)勢

1.以幼兒園為中心建立基地

“學院基地，知識本位”的培訓模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學習知識和教授知識，在實踐教育事業(yè)中不斷積累教學經(jīng)驗，加深本專業(yè)的知識和技能，在接受培訓過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結合，達到更理想的培訓狀態(tài)。

2.結合幼兒園實際情況

幼兒園中在職教師的教育和培訓要從教師、課程和幼兒園三方面進行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓可采取分組學習，每個時期制定有關主題進行學習，鍛煉教師的教學策劃能力以及應變能力，分層學習小組主要是有利于相互討論，教師培訓課程是以幼兒園教學內(nèi)容作為指導進行設置，具有較大的靈活性。

3.以解決問題為基礎的課程培訓

針對幼師教育和培訓方面，往常的培訓沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導原則下，培訓過程中可將以解決問題為基礎的教學方式應用在培訓上，以便增強培訓效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學方式，使培訓和實踐教學融合。一定程度上對在職幼師的專業(yè)知識以及教學技能等方面都可以得到很好提升。

三、幼教師資在職教育與培訓的措施

1.結合教學實際進行培訓

對教師進行在職培訓的主要目的是提高幼師的教學水平，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，就要結合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進行組合。并以學校為基地，進行就地培訓和就地教學，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學情況，不能過分強調(diào)理論知識的傳輸，利用幼兒園現(xiàn)有的資源對幼兒進行實際教學，以豐富多樣和靈活多變的教學方式贏得幼兒關注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。

2.充分利用各類資源

在職幼師教育和培訓將要利用到哪些資源，培訓開始前均要將其備好，以便提高培訓質(zhì)量和效率。可增開各個學校幼師培訓交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學能力的方法。

3.具備合作精神

幼教師資在職教育與培訓要與幼兒園中的發(fā)展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進行在職培訓，進一步提升幼師的專業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓機構和相關部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個部門間的職責，快速幫助教師適應新的環(huán)境以及使用多種教學方法。

在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對于幼師教育和培訓也是其重要的組成部分，教師的教學能力和素質(zhì)決定幼兒教學質(zhì)量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張香艷.中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策[J].儷人（教師），2014，5（19）.

[2]陳素.幼教師資存在的問題及培養(yǎng)培訓策略[J].當代教育科學，2013，16（4）.

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【關鍵詞】基層；幼兒教師；教育培訓；問題與對策

近年來，計劃生育工作不斷強化，每個家庭一般只有一個孩子，這使得家長格外重視孩子的成長、教育問題[1]。幼兒教育對于孩子的成長極為重要，是孩子的啟蒙教育，直接決定孩子未來的發(fā)展。而對于基層幼兒教師培訓教育來說，財力投入不足、理論脫離實踐、城鄉(xiāng)差異巨大，這些問題均導致了幼師綜合素質(zhì)的降低，直接影響了幼兒教育水平，因此，提高基層幼兒教師培訓教育水平刻不容緩。

1基層幼兒教師培訓教育中存在的問題

1.1教育部門的重視度不夠。調(diào)查顯示，許多地區(qū)的教育部門沒有將工作重心放到幼兒教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同樣在初、高中的教師培訓上也投入了大量的工作精力，在這方面給予了高度的重視。反之，對于學前教育卻沒有很大關注，相關部門的管理薄弱，重視度不夠[2]。

1.2 教育體系完善度不高。事實上，學前教育同樣也是教育體系中重要的組成部分，整個教育工作應當抓住每一個教育環(huán)節(jié)，不能只重視初、高中教育，忽略學前教育。同樣教師的培訓工作也應該如此，幼兒教師的培訓中作也是教師培訓工作的重點，不能忽視學前師資隊伍的培訓工作。

1.3我國城鄉(xiāng)化差距較大，并且有不斷擴大的趨勢。比較來看，當今我國城市的幼兒教師培訓工作做得相對較好，培訓工作做得相對完善，業(yè)務工作比較全面，教師水平相對較高。相反對于鄉(xiāng)村的幼兒園，由于局限于財力、資源不夠，教育單位對鄉(xiāng)村教育工作重視度不高等原因，導致在鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓工作做得相對較差。導致出現(xiàn)了學前幼兒教師培訓工作嚴重的兩極分化問題。

1.4理論與實際不能良好的有機結合。在某些地區(qū)和單位雖然也組織一些關于幼兒教師培訓的相關活動，但大多是為了應付檢查，并沒有進行實際檢查，導致出現(xiàn)理論和實際脫節(jié)，對教師的指導培訓作用不大。

1.5教師培訓資金不足。政府單位在幼兒教師培訓工作的重視不夠，相對的資金投入較少，財政預算不足。同時，許多教育單位也不愿意將資金投入到幼兒教師培訓工作上。導致教師綜合素質(zhì)不達標。

2基層幼兒教師培訓教育的對策

2.1教育部門帶頭，加強對學前教師培訓工作的重視。教育部門首先要認識到學前幼兒教師培訓工作的重要性，將之放入到教師培訓工作的重點部分之一，使之其成為與中小教師培訓工作有相同的重視高度，均有相同的工作重心、考核等布置。這就要求教育部門帶頭建立相關的幼兒教師培訓教育機構，成立工作領導小組，做好職能工作分配，建立完整的工作體系。

2.2完善教育體系，建立完整的培訓機制。教育培訓工作是一個長期的工作，幼兒教師教育也一樣，因此需要建立一個完整的教育體系，將之與初、高中教育體系相結合成為一個完善的教育體系。做好幼兒教師培訓工作的長期規(guī)劃和培訓工作重點的安排。幼兒教師的培訓工作要強化教育理念和工作實踐能力。

2.3合理分配資源、縮小城鄉(xiāng)幼兒教師培訓的差距。如今，幼兒教師培訓教育的工作在城鄉(xiāng)之間有著較大的差異，并且差異逐漸擴大的趨勢。教育部門要深刻認識到這一點，可以利用城市幼兒教師培訓工作的優(yōu)勢，加強城市與鄉(xiāng)村幼兒教師培訓工作的聯(lián)系，使之形成城市幫帶鄉(xiāng)村幼兒教師培訓的工作效果。兩者間可以相互派代表進行相互的學習調(diào)研，實現(xiàn)資源共享，相互幫助，共同進步，逐漸提高鄉(xiāng)村幼兒教師培訓教育的能力。

2.4加強理論和實際的結合，實現(xiàn)幼兒教師教學水平的全面提高。在幼兒教育培訓工作的進程中，不能只注重教育理論的研究，教師在學習教育理論的同時，還要加強其實際教學技能的訓練，培訓工作要做到與時俱進，不能按部就班沒有創(chuàng)新。例如可以進行聲樂、多媒體等相關教學技能的培訓，這樣就能實現(xiàn)實現(xiàn)幼兒教師教學水平的全面提高。

2.5增加資金投入 教育培訓資金是保障教育成功開展的必需品，是切實提高教育培訓工作的原動力。首先，相關教育主管部門應該意識到教育資金的重要性，并且積極向教育部的財政部門申請，請求增加教育培訓資金的投入，增加資金預算的額度，并實施足額撥付以及使用。另外，應該在政府、辦學單位和培訓教師之間建立起科學的分擔機制，根據(jù)實際情況投入不同份額的資金，保障基層幼兒教師培訓工作的發(fā)展。

結語

基層幼兒教師培訓教育中面臨種種挑戰(zhàn)，對此，政府應給予高度重視和大力扶持[3]，完善培訓機制，強化城鄉(xiāng)資源結合，加大資金投入，采取多種實際措施，促進基層幼兒教師培訓教育的發(fā)展，強化基層幼兒教師的水平。

參考文獻：

[1]夏婧，龐麗娟.我國幼兒教師培養(yǎng)政策：特點、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.

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為進一步加強旅游行業(yè)人才教育培訓工作，不斷提高從業(yè)人員隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)旅游業(yè)又好又快的發(fā)展，培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強、愛崗敬業(yè)的旅游人才隊伍作支撐，大力推進旅游人才建設，全面提升我縣旅游行業(yè)管理水平和服務質(zhì)量，特制定《年旅游行業(yè)教育培訓工作方案》印發(fā)給你們，請認真貫徹落實。

一、指導思想和總體目標

指導思想：以打造中國最具親和力旅游景區(qū)為目標，以落實“全國旅游服務質(zhì)量提升年”為抓手，在旅游系統(tǒng)全面推行“酒店式”服務管理，圍繞全縣旅游經(jīng)濟發(fā)展目標，以行業(yè)規(guī)范標準為指導，全面提高旅游人才隊伍素質(zhì)，更新教育培訓觀念，創(chuàng)新教育培訓方式，切實提升縣旅游服務質(zhì)量。

總體目標：通過強化對旅游從業(yè)人員的培訓，達到旅游人才總量穩(wěn)步增長、素質(zhì)明顯提高、分布日趨合理的目標。培養(yǎng)一支政治業(yè)務素質(zhì)高，經(jīng)營管理能力強，具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理知識和旅游專業(yè)知識，使全體干部職工的服務意識、質(zhì)量意識、安全意識、發(fā)展意識、危機意識明顯增強，全力打造一支最具親和力的員工隊伍。

二、培訓形式

有計劃、有步驟地舉辦專題講座、各種培訓班、報告會和參觀考察活動；探討與周邊中高級旅游院校結成合作聯(lián)盟，建立長期培訓基地。依托高校旅游院系組織參加學歷教育和遠程教育；與組織部門聯(lián)合開展干部在職培訓；與人事勞動部門聯(lián)合開展職業(yè)技能鑒定和技能競賽等，對廣大從業(yè)人員進行培訓。采取走出去與請進來相結合、集中培訓與自主培訓相結合、理論培訓與實際操作培訓相結合等多種形式，加大培訓工作力度。

三、培訓內(nèi)容及培訓對象

（一）召開全局中層干部教育整頓會議。時間：3月上旬課時安排：4課時責任領導：邢鵬責任科室：辦公室

1、參加范圍：全局中層干部

2、主要內(nèi)容：⑴傳達貫徹全縣經(jīng)濟工作會議精神；⑵局屬各單位匯報近期工作及下步打算；⑶局主要領導作重要講話。

（二）機關日常業(yè)務培訓時間：每周五集中學習日時間安排：2課時/周責任領導：林雪梅責任科室：機關各科室

1、培訓范圍：機關全體干部職工

2、培訓內(nèi)容：禮儀服務、職業(yè)化團隊精神及各科室專業(yè)業(yè)務知識。

3、培訓形式：采取辦公室統(tǒng)一安排培訓內(nèi)容和各科室搜集培訓教材相結合的形式。

（三）旅游投訴事件處理及案例分析時間：4月中下旬課時安排：4課時。責任領導：叢海波責任科室：稽查大隊

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內(nèi)容：日常服務接待中投訴事件的案例處理、投訴者心理分析及避免投訴事件發(fā)生的措施等內(nèi)容。

3、培訓形式：邀請煙臺市質(zhì)監(jiān)所綜合科王忠杰主任講授。

（四）導游員年審及崗前培訓時間：3月下旬－5月底課時安排：24課時責任領導：林雪梅責任科室：質(zhì)量管理科、游客中心

1、培訓范圍：縣內(nèi)持導游證（IC卡）的專、兼職導游員、景區(qū)講解員。

2、培訓內(nèi)容：3月下旬組織全縣持IC卡導游員參加煙臺市旅游局舉辦的導游員年審培訓；4月中下旬－5月中上旬，組織全縣持IC卡導游員及景區(qū)講解員參加縣旅游局舉辦的導游員崗前培訓（旅游法律法規(guī)與案例分析、導游業(yè)務基礎知識、新修訂版導游詞、職業(yè)道德、服務規(guī)范標準等）。5月－12月，對新招聘的導游講解人員、觀光車司機進行長期培訓教育。

3、培訓形式：采取請進來和自主培訓相結合的方式。擬邀請煙臺周邊旅游學院教師進島進行文明禮儀、服務規(guī)范、工程流程等培訓；走出去到蓬萊閣景區(qū)進行實地培訓。其他業(yè)務科室、部門負責人進行自行培訓。

（五）景區(qū)各崗位從業(yè)人員代表赴蓬萊閣景區(qū)集訓時間：4月中下旬課時安排：15－20天。責任領導：龐世慶責任科室：景點管理科各景區(qū)

1、培訓范圍：景區(qū)各崗位從業(yè)人員

2、培訓內(nèi)容：景區(qū)檢售票、保潔、安全等各崗位工作流程及服務規(guī)范。

3、培訓形式：抽調(diào)各崗位業(yè)務精、能力強代表赴蓬萊閣景區(qū)學習培訓，重點學習服務禮儀、業(yè)務技能及工作流程等內(nèi)容，培訓結束后，由各代表負責組織旅游事業(yè)管理處各崗位集中培訓和授課。

（六）安全員培訓時間：5月底課時安排：8課時責任領導：龐世慶責任科室：質(zhì)量管理科、景管科、各景區(qū)

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內(nèi)容：旅游安全知識、消防工具使用操作技能

3、培訓形式：⑴集中培訓4課時。擬邀請縣消防大隊專業(yè)人員講授消防安全知識；⑵分散培訓。要求全局干部職工參加，各單位結合工作實際和時間安排，擬邀請消防大隊專業(yè)人員實地講解和現(xiàn)場演練。

（七）拓展培訓時間：6月份課時安排：每單位4課時責任領導：龐世慶責任科室：辦公室

1、培訓范圍：全局干部職工

2、培訓內(nèi)容：團隊協(xié)作能力

3、培訓形式：聘請有資質(zhì)的拓展公司針對行業(yè)特點實施拓展培訓計劃。要求以每個部門為單位，實施拓展活動，鍛煉團隊協(xié)作精神。

（八）景區(qū)規(guī)范化服務現(xiàn)場考評時間：7－9月課時安排：1天/單位責任領導：龐世慶、叢海波責任科室：景管科、各景區(qū)、休閑漁業(yè)等

1、培訓范圍：各景區(qū)、休閑漁業(yè)

2、培訓內(nèi)容：檢查各崗位的標準化服務流程規(guī)范程度

3、培訓形式：采取定點檢查與不定期抽查的形式，每月或每季度評選出崗位服務標兵，在全局范圍內(nèi)進行典型經(jīng)驗交流，并予以通報表彰。

（九）開展行風評議時間：旅游旺季及“五一”和“十一”黃金周前責任領導：林雪梅責任科室：督查考核領導小組

1、評議范圍：全局干部職工

2、評議內(nèi)容：針對各單位各崗位存在問題，從業(yè)務技能、工作態(tài)度、服務熱情及綜合評價等方面進行測評，篩選典型。

3、評議形式：在游客、服務部門、單位互評等不同層次范圍內(nèi)發(fā)放評議票進行民主評議。

（十）外出考察培訓時間：10月底責任領導：龐世慶責任科室：辦公室

1、培訓范圍：全體干部職工

2、培訓內(nèi)容：考察先進景區(qū)在A級景區(qū)建設、規(guī)劃發(fā)展、經(jīng)營管理、服務技能等方面的內(nèi)容。

3、培訓形式：采取走出去的方式，擬赴先進景區(qū)考察學習，要求認真學習外地先進經(jīng)驗，考察結束后考察人員形成書面材料，以單位為單位進行經(jīng)驗交流學習，然后安排經(jīng)驗典型代表在全局范圍內(nèi)交流。

（十一）其他崗位職能培訓時間：按照省市局及縣組織、人事勞動部門統(tǒng)一時間安排責任領導：林雪梅責任科室：辦公室

1、培訓范圍：中層管理人員、專業(yè)技術人員及工人技術等級人員

2、培訓內(nèi)容：中層管理崗位資質(zhì)認定；持有專業(yè)技術人員的在崗繼續(xù)教育培訓。

3、培訓形式：按照相關部門統(tǒng)一安排。

（十二）定期考核及經(jīng)驗交流時間：1次/季度責任領導：龐世慶林雪梅責任科室：督查考核領導小組

1、參加范圍：中層管理人員、新上崗人員

2、考核內(nèi)容：基礎旅游業(yè)務知識、現(xiàn)場崗位服務流程及應急突發(fā)事件處理等。

3、考核形式：局督查考核領導小組組織業(yè)務知識筆試、現(xiàn)場模擬流程考試和交流工作經(jīng)驗及心得體會的形式。

（十三）班子成員專業(yè)授課時間：1次/2月責任領導：邢鵬責任科室：督查考核領導小組

1、培訓范圍：局中層以上及機關全體干部職工

2、培訓內(nèi)容：安全生產(chǎn)、公文寫作、旅游營銷、旅游法律法規(guī)及規(guī)劃設計等專業(yè)知識。

3、培訓形式：根據(jù)班子成員上報課題及內(nèi)容統(tǒng)籌安排講授。

（十四）開展服務質(zhì)量提升年典型經(jīng)驗交流時間：11月中下旬責任領導：林雪梅責任科室：局屬各單位

1、參加范圍：局屬各單位各崗位優(yōu)秀代表

2、演講內(nèi)容：結合旅游服務質(zhì)量提升年活動的開展，在各單位不同崗位中涌現(xiàn)的典型代表中進行經(jīng)驗交流。

3、形式：演講比賽

篇5

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓的不足決定了建立適應區(qū)域?qū)嶋H教師培訓體系的必要性?？h域農(nóng)村幼兒園教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內(nèi)容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。

一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”更新培訓方法

教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.培訓的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉(zhuǎn)變

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓要為農(nóng)村基礎教育服務，這是培訓的出發(fā)點和歸宿，因此在培訓課程的選擇上必須貼近農(nóng)村幼兒園教育教學實際，必須清楚培訓課程對提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實意義，必須讓培訓課程切合當前農(nóng)村幼兒園教育教學改革的實際需要。同時更要清楚，不同層次的教師對于培訓也有不同的訴求，她們渴望在培訓中獲得對自己有用的經(jīng)驗和啟示。因此，農(nóng)村幼兒園教師培訓的課程必須摒棄原有的“重理論輕實踐”的內(nèi)容，多關注教育教學實踐中的具體問題，特別是要關注解決農(nóng)村幼兒園教師教育教學活動中現(xiàn)實問題的方式方法，使農(nóng)村幼兒園教師感覺培訓緊貼自己的教育教學實際，能夠解決自己的實際教學問題，從而提高他們的培訓興趣和學習動機。

2.培訓的教學方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學習”轉(zhuǎn)變

一般而言，接受培訓的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓提高自身素質(zhì)并改善自己的教學行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自己的教學能力。由于農(nóng)村幼兒園教師學歷層次不高，對教育理論“敏感度”不高，因此，在農(nóng)村幼兒園教師接受培訓的過程中，應該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應該充分發(fā)揮培訓者主觀能動性，對不同的培訓內(nèi)容則采取不同的培訓方法。

3.培訓的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價”向“多面評價”轉(zhuǎn)變

農(nóng)村幼兒園教師培訓不太重視評價環(huán)節(jié)，把教師接受培訓完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，農(nóng)村幼兒園教師培訓長期缺少有效的評價體系，缺少對培訓進行全程控制的機制，培訓只是按計劃實施，對培訓內(nèi)容是否實用，培訓過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化等問題較少關注。教師培訓的評價是推動教師培訓的一個重要動力。評價包括對培訓工作本身的評價和對教師培訓效果的考核，這是培訓過程中的重要環(huán)節(jié)。作為縣級教育主管部門可以對晉升高一級職稱的教師進行專業(yè)知識、專業(yè)能力測試，以考促學、以考促訓，考試的內(nèi)容應該包括教師的專業(yè)知識和教育理論。

二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓手段的作用

平臺體系解決的是培訓的依靠方式問題，這是整個農(nóng)村幼兒園教師培訓的核心。

1.發(fā)揮多層次培訓網(wǎng)絡的作用

縣域農(nóng)村幼兒園分布相對分散，因此，在培訓平臺的選擇上要按照教育部在《關于實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的指導意見》中提出的，通過建設“三網(wǎng)”（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進教師隊伍提升的建議。第一，充分用好“天網(wǎng)”。利用廣播電視網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)，充分克服因為幼兒園布點分散帶來的問題。第二，積極構建“地網(wǎng)”。就是縣域農(nóng)村幼兒園充分發(fā)掘地域優(yōu)勢整合培訓資源，可以通過臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成學習教研片、幾所幼兒園組成聯(lián)合學習體，以及大力開展園本教研等形式，建立多方面參與、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡體系。第三，靈活運用“人網(wǎng)”。繼續(xù)堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他幼兒園或參加省市級組織的專業(yè)培訓，同時邀請專家或者其他名園的園長、教師來參與培訓。

2.整合縣域教師培訓機構

積極促進縣級教師培訓機構與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構建新型的現(xiàn)代教師培訓機構?？h級教師培訓機構建成之后，在縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓中可以發(fā)揮三個重要功能：第一，成為當?shù)亟處熍嘤柕馁Y源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度收集到教育教學改革的動態(tài)，便于對農(nóng)村幼兒園教師進行宣傳教育；第二，能夠成為聯(lián)系同級培訓機構的中轉(zhuǎn)站，實現(xiàn)縣級教師培訓機構之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓機構展開與就近師范院校和其他有教師培訓資源的高校的密切聯(lián)系。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓的支持體系解決的是培訓的保障問題。應該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓的保障。

1.物資支持：地方政府加強經(jīng)費投入

“長期以來，由于我國幼兒園教師教育與培訓缺少專項經(jīng)費支持，教師的在職培訓和進修大多依靠幼兒園和教師分擔，對教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務體系建設明顯不足?！薄∵@種情況在縣域農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費短缺是制約農(nóng)村幼兒園教師培訓工作的“瓶頸”。幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費應以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、幼兒園分擔培訓成本。讓教師自己為自己的培訓買單，在一定程度上會影響他們參加培訓的積極性。

2.組織支持：教育行政部門積極作為

縣級教育行政部門應該根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟和教育實際理清區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，確保農(nóng)村幼兒園教師的培訓更加符合實際，更加富有針對性、指導性和實踐性?？h級教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓的督導檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，切實做深、做細、做透。要健全完善區(qū)域內(nèi)幼兒園教師學習型組織，建立教師和園長業(yè)務學習檔案。

3.動力支持：園長和教師的參與和支持。

農(nóng)村幼兒園園長是教師培訓工作的第一責任人，園長能不能積極組織好培訓關系到教師培訓的具體落實效果，所以，要培訓教師，先培訓園長，以此提高園長組織培訓的意識和能力。同時，要求農(nóng)村幼兒園園長在教師培訓工作中應該有所作為。園長要對教師的培訓業(yè)績予以充分的關注，幫助教師提煉教學特色與教學模式，特別是在園本培訓和教研方面，園長必須成為園本研修活動的專業(yè)引領者、必須主持和真正參與本園的課題研究　。

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關鍵詞:農(nóng)機培訓;多媒體教學;優(yōu)勢

多媒體教學是一種運用現(xiàn)代化教育多種媒體傳遞教育信息的新型教育方式。它把現(xiàn)代科學技術的最新成就應用于教學過程，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。通俗說，多媒體教學就是在教學過程中，使用幻燈、投影、電影、錄音、電視錄像、電子計算機等電教器材和為之配套的電教軟件，利用圖、文、聲、像向?qū)W員傳授知識的教學手段。多媒體教學為農(nóng)機培訓提供了新的教學手段?？h級農(nóng)機校下鄉(xiāng)、村培訓人員多、時間緊、任務重、教學條件差。所以，最適宜就地就近開展農(nóng)機培訓多媒體教學。農(nóng)機培訓多媒體教學，畫面有靜有動，有主有次，又配以解說詞，聲畫并茂，形象生動、直觀易懂;效果聲和音樂，既真實又生動，寓教育于娛樂之中;不受時間、空間限制;可以重復演示，有利于提高學習興趣和教學效果。縮短時間，提高學習效率;及時傳播多種知識和技術，特別利于推廣農(nóng)機新技術。因此，多媒體教學是農(nóng)機技術教學的重要手段，也是一種形象直觀的教學形式。

1多媒體教學生動形象，感染力強

多媒體教學的表現(xiàn)手法，采用了各種年齡的學員都喜聞樂見的幻燈、投影、電影、錄音、電視錄像等手段，生動形象，感染力強，能達到寓教育于娛樂之中的目的，激發(fā)學習興趣。特別是電視錄像教材，可以運用鏡頭變化產(chǎn)生比實物更好的效果。如在解剖的發(fā)動機畫面上圈出氣門組特寫，可以明顯表現(xiàn)出氣門組的位置、組成、零件相互關系、形狀和運動規(guī)律等，使學員一目了然，長久難忘。

2可將抽象的變成具體的、靜變成動

有很多理論知識和概念是很抽象的，教師難講，學員難懂。比如電流在電路中流向，教師如何形容，學員也感到很抽象，摸不著，看不見。若將電路圖做成電教軟件，電流的流動和流向就由抽象的變成具體了，由死的變?yōu)榛畹牧?。這樣，電流這一概念就很容易講了，學員也很容易理解，并且記憶牢固。如轉(zhuǎn)子式機油泵的工作原理和工作過程，講起來非常抽象，若在課堂中演示轉(zhuǎn)子機油泵原理和工作過程電教件，學員則一目了然。機油是如何吸入的，又如何增壓并輸出的，可謂一清二楚。對于一個初學者來說，柴油是怎樣噴入氣缸，怎樣在高溫高壓下自行燃燒，燃燒后的高溫高壓氣體又是怎樣推動活塞運動而作功，廢氣是如何排除的，這些問題講起來抽象，很難理解，若給學員演示柴油機工作原理電教軟件，學員就不難理解。

3適應學生不同水平和不同需求

成人教育學員往往文化程度參差不齊，年齡差異很大，需求也各不一樣，開展多媒體教學，可以重復播放，專為基礎差的學員補課。也可以根據(jù)不同需求播放所需要部分，達到因材施教的目的。

4可以打破時間、空間、微觀限制

在教學過程中，教師由于受時間、空間、微觀限制，對某些事物、現(xiàn)象往往不易講清，多媒體教學可打破時間、空間、微觀限制，達到令人滿意的效果。在時間上多媒體教學可以上溯遠古，下預未來。我們通過電視錄像可以了解恐龍生存和猿人的生活;《未來的交通》，向人們展示交通狀況。再如拖拉機發(fā)生重大事故所伴隨的聲響，不是每個人都有機會聽得到的，通過放故障聲響錄音，就可以隨時品聽各種聲響了。在空間上，東西南北，上至星空，下至海底，皆可一收眼底。通過電視錄像可以看到北極村的風光，南極探險隊的活動。既可看清月球的外貌，又可看清海底的奇異世界。再如教師可將交通事故現(xiàn)場搬入課堂，還可以讓學員了解外國的農(nóng)業(yè)機械化情況。多媒體教學打破了宏觀和微觀的界限，極大地擴大了學員觀察客觀世界的范圍。我們講柴油凈化的重要性，往往被學員所忽視，利用顯微攝影可以清楚地讓學員看清油中無數(shù)雜質(zhì)的存在，認識到柴油凈化的必要性。

5視聽結合，調(diào)動感官積極發(fā)揮作用

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現(xiàn)總結如下：

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。經(jīng)過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調(diào)：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強調(diào)，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調(diào)新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關鍵在教師的成長。教師是學校發(fā)展的基石，學校的軟實力來自己于擁有

一只業(yè)務能力強，團結敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉(zhuǎn)變，由教學主體向?qū)W習伙伴轉(zhuǎn)變；由知識傳授向?qū)W轉(zhuǎn)變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經(jīng)驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農(nóng)村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設，目前的新農(nóng)村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

3、積極發(fā)揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網(wǎng)上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！

篇8

小學體育名優(yōu)教師培訓學習心得

我有幸參加了于12月7日開始的為期三天的小學體育名優(yōu)教師培訓班。在集中培訓期問，我始終積極學習，認真聆聽專家講座，認真觀看優(yōu)秀教師的課堂教學。用心去領悟他們的觀點，吸取精華，真心探討?；厥走@幾天的培訓過程，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教育科學理論都得到了提升，對于教師的專業(yè)化發(fā)展有了新感悟。這次名優(yōu)教師培訓，讓我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了過去工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:

首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學中存在的各種問題引出現(xiàn)在課程標準的指導綱要，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發(fā)展，我們體育課堂教學改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學的規(guī)律，堅持健康第一的指導思想，然后對教材編寫的指導思想、教學內(nèi)容的構建以及編寫依據(jù)、體育教學方法與體育教學行為的區(qū)別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。

其次，潘雪陽老師和黃雙映老師重點講解了體育教學里籃球類和技巧類課堂的教學方法，重點講解了體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法、學生學法、怎樣評課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。讓對我今后的課堂教學有了很大的幫助。

再次通過13位老師給我們呈現(xiàn)的不同的課堂教學使我對體育教學有了新的認識，激發(fā)了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導，以學生為主題，把鍛煉孩子身體健康為主要目標，通過各種游戲提高孩子的學習興趣。根據(jù)不同年齡學生發(fā)展的特點，調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，使學生能保持對體育的持久興趣；加強自身體育素養(yǎng)和修養(yǎng)，加強對體育知識的學習，提高自己的綜合能力。

篇9

經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關的知識”；二是轉(zhuǎn)向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關的經(jīng)驗”。原本自上而下的單一培訓已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。

2.目標確立

綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業(yè)問題。

3.邏輯結構

聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區(qū)域活動開展；第四，幼兒發(fā)展評價；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業(yè)態(tài)度、知識和技能。

培訓途徑重在實踐

1.對象的構成

對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。

對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師

曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發(fā)展學前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。

對象三：項目業(yè)務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓是一項課程執(zhí)行力和隊伍建設的專業(yè)化行動，離不開業(yè)務指導和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質(zhì)量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務干部組建成業(yè)務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業(yè)務指導。

2.指導的方式

根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓以指導和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學習為目標，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實際需要和自身的優(yōu)勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。

共同體研訓

共同體研訓分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應培訓活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據(jù)項目中主題內(nèi)容設計制定具體研訓內(nèi)容，設置此主題研訓課程，再由項目業(yè)務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

下沉式指導

下沉式指導以區(qū)域內(nèi)某個農(nóng)村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設。下沉式指導發(fā)揮關聯(lián)性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。

上行式引領

上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現(xiàn)場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優(yōu)化的“見習式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現(xiàn)精細

環(huán)境保障

組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓中，項目研訓導師和項目業(yè)務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓環(huán)境。

營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發(fā)參與性強的活動內(nèi)容和活動形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據(jù)主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創(chuàng)設相應的“學習場”和繼續(xù)推進觀摩展示的“學習場”。

心理保障

建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業(yè)務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓第二“共同體”的學習態(tài)度和學習意識的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。

管理保障

項目管理體系是實現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監(jiān)督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網(wǎng)絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質(zhì)量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節(jié)和規(guī)范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹?shù)呐嘤柍绦蚝图毣鄤展芾砉ぷ鞯龋鰪娕嘤栃Ч?。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續(xù)培訓的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結合點

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓項目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結合，且不能生硬地將個人經(jīng)驗強加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎上植入項目導師的經(jīng)驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準學習和發(fā)展的基本點

是否有效促進農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學習和發(fā)展的基本點。實施過程中，強調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發(fā)展的基本點，實現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓項目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務干部、農(nóng)村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內(nèi)容；注重培訓后與農(nóng)村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協(xié)作點

篇10

一、行動學習

1.行動學習的內(nèi)涵

行動學習是指一種特定的基于工作場所的專業(yè)發(fā)展模式，是由英國物理學家瑞文斯（Reg Revans）首創(chuàng)的，最早在英國的工業(yè)領域用于管理人才的培養(yǎng)，隨后開始傳播到歐洲大陸以及世界上其他地區(qū)。瑞文斯指出，行動學習是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的實際問題或完成某項任務的學習。在行動學習中，學習個體不僅要接受系統(tǒng)的程序化的知識，更應該具備就具體工作提出問題的能力。因此，行動學習的過程可用公式L=P+Q來表示。L指的是學習（Learning），P指程序性知識的獲得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提問（Questioning Insights）。瑞文斯認為，傳授結構化的知識是現(xiàn)代教育和培訓的主要方式，但在快速變革的社會中學習者還需要有創(chuàng)見性地提出問題，只有這樣才能在決策時把問題的許多復雜因素考慮進去。因此，有效的學習應該是傳統(tǒng)學習和問題詢問的結合[3]。

繼瑞文斯之后，多位學者又進一步發(fā)展了行動學習理論。佩德勒（Mike Pedler）指出行動學習是一種組織中人員發(fā)展的方法。行動學習的要素包括參與者、問題以及行動學習小組。學習者通過相互支持和質(zhì)疑取得進步，行動學習的成功主要依靠詢問而不是知識的簡單傳授[4]。英國學者麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）將行動學習定義為：一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。小組的成員將一個重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決問題。行動學習中，參與者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們的經(jīng)驗，相互學習和提高[5]。類似的，英格里斯（Inglis）認為行動學習就是人們組成學習小組尋找解決問題的措施，在此過程中，個人和組織都得到了發(fā)展[6]。

總之，作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動學習法強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結合，強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的重要意義。簡單而言，行動學習是一個持續(xù)的、高度集中的小組學習過程，在小組學習的過程中，小組成員依靠互相幫助解決當前面臨的實際問題，同時也從中獲得學習。學習的主要來源，是學習者試圖解決工作和生活中遇到的實際問題的持續(xù)行動，以及對這些行動所進行的反思。行動學習是一個反復進行的體驗和反思過程，其學習循環(huán)是：行動反思改進的計劃新的行動。行動學習的核心實體是學習小組，其過程主要包括觀察和發(fā)現(xiàn)問題、思考和假設問題的解決方案以及最終采取的解決問題的行動[7]。

2.行動學習的理論基礎

庫博（Kolb. D）的經(jīng)驗學習循環(huán)理論是行動學習的理論基礎。根據(jù)該理論，學習是由四個階段構成的，即具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。具體經(jīng)驗是學習者在目前生活中的具體體驗；反思性觀察是學習者對已有的經(jīng)驗加以思考；抽象概念化是學習者經(jīng)過反思，形成高于體驗的、抽象的概念和理論；主動實踐是學習者將抽象概念運用于解決問題的實踐中去[8]。庫博認為任何學習過程都要遵循“經(jīng)驗式學習循環(huán)”，學習的起點首先來自于人們的經(jīng)驗；下一步就是對經(jīng)驗進行反思，把“有限的經(jīng)驗”進行歸類、條理化；然后學習者會對反思的結果進行系統(tǒng)化和理論化；學習的最后一個階段是行動，它是對已獲得知識的應用和鞏固。如果在行動中發(fā)現(xiàn)有新的問題出現(xiàn)，學習循環(huán)又有了新的起點，新的學習便又開始了，人們的知識就是在這種不斷學習的循環(huán)中得以增長的[9]。經(jīng)驗學習循環(huán)理論可以用下圖表示：

經(jīng)驗學習循環(huán)對于教師學習的啟示在于，教師學習注重的是實踐性知識的增長，應以教師的觀察和親身體驗為實踐經(jīng)驗的起點，在經(jīng)驗的基礎上，通過對經(jīng)驗的反思產(chǎn)生新的理解和行動，在問題解決的同時獲得學習。因此，經(jīng)驗學習理論是行動學習的主要理論依據(jù)。實際上，行動學習的過程正是經(jīng)驗學習循環(huán)的具體體現(xiàn)[10]。

二、行動學習與英語教師校本培訓

英語教師校本培訓是以教師所在學校為中心，校內(nèi)同事組成進修小組，通過共同學習來解決學校英語教學中存在的問題。隨著校本培訓的發(fā)展，其模式也已不拘一格，趨向多元化，但其中都蘊含行動學習的因素。筆者認為，在英語教師校本培訓中運用行動學習法可以有效提高其培訓質(zhì)量，其意義有以下幾點。

1.行動學習注重實際問題的解決，有助于提高英語教師校本培訓的針對性和實效性

教師校本培訓的最大特點就是培訓內(nèi)容要與現(xiàn)實的教學工作緊密聯(lián)系。教師作為成人學習者，其培訓是以任務和問題為中心，以解決現(xiàn)實問題為導向的。行動學習法強調(diào)理論探索與解決實際問題的結合，注重教師的教學實際需要，從教學工作的實際問題出發(fā)。一方面加強教師的理論學習，另一方面通過組織討論、交流尋找解決問題的方案。這樣的方式既提高了校本培訓的針對性，也增強了培訓的實效性[11]。

2.行動學習強調(diào)教師的自我反思和探索，有利于英語教師實踐性知識的增長

教師學習是一種自我導向的學習，又是一種基于反思的體驗，學習是在探索和解決實際教學問題時獲得新的知識、掌握相關技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過程。從這個意義上說，教師培訓的過程就是一個反思能力養(yǎng)成與自我行為改進的過程。英語教師的知識體系中存在大量的實踐性知識，這些知識對于教師的有效教學至關重要。在校本行動學習中，英語教師通過發(fā)現(xiàn)并提出問題、反思問題、討論問題從而轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度和認知，能夠使教師的隱性知識顯性化，從而促使教師實踐智慧的形成。

3.行動學習用于英語教師校本培訓有利于提升教師在學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的教師培訓中，教師往往是被動的知識接受者，其主體地位被忽略，這也是導致培訓效能低下的一個原因。行動學習中，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出工作中的疑難、困惑，要在學習小組中討論，并在此后的工作中實踐；或?qū)e人的教學問題和困惑經(jīng)過反思提出自己的見解。這些活動需要教師發(fā)揮自己的主體作用，并有高度認真負責的工作和學習態(tài)度。這種培訓方式使得參與教師以一種完全參與的主體性質(zhì)和積極負責的態(tài)度進行學習，有效地克服了傳統(tǒng)教師培訓中的被動性。

4.行動學習以團隊學習為主要方式，有利于培養(yǎng)英語教師的合作精神和溝通能力

行動學習以學習小組為單位，是一種群體學習方式。在英語教師行動學習中，教師們互相提問、互相質(zhì)疑、共同解決問題。在此溝通與交流的過程中，教師們必須群策群力，為解決實際的教學問題而努力。因此，相對于傳統(tǒng)的英語教師培訓方法而言，行動學習法更有利于培養(yǎng)教師的團隊合作精神和溝通能力。

5.行動學習用于英語教師校本培訓可以促進教師與學校的共同發(fā)展

教師校本培訓的目標之一就是要促進教師和學校的共同發(fā)展。在行動學習中，英語教師把教學工作中遇到的實際問題帶到學習小組，在小組成員的幫助之下找到解決問題的方案，并付諸行動。通過行動學習的過程，英語教師個人增長了知識，提高了解決問題的能力。同時，教師所提出的問題往往也是其他教師所共同面臨的問題，也是整個學校英語教學所迫切需要解決的問題。因此，基于行動學習的英語教師校本培訓既解決實際問題、改變教師個人的知識和能力體系，也促使整個學校的英語教學得以發(fā)展。

三、英語教師校本培訓中行動學習的實施

作為一種新的教師學習形式，行動學習非常適合教師的校本培訓和研修。具體來說，行動學習法用于英語教師的校本培訓有以下幾個實施步驟。

第一步：成立英語教師行動學習小組，小組成員數(shù)量以6~8人為宜，且應考慮不同年齡、教齡、職稱教師的加入，也可適當吸收少數(shù)其他學科教師的參與。第二步：每位教師就自己的教學實際提出需要解決的問題，讓其他教師思考并幫助解決。第三步：小組定期舉行會議，針對大家共同的問題展開討論，尋求解決的方案。如針對學生學習英語虛擬語氣的難點、針對學生英語聽力測試中的焦慮情緒等問題，教師們根據(jù)自己的教學經(jīng)驗開展討論。第四步：選定主持人，可邀請校外專家或小組成員擔任，也可由小組成員輪流擔任。其責任主要包括籌備會議、引導教師討論以及安排會議議程等。第五步：行動學習小組成員之間討論解決問題的方法，以期達成共識。第六步：拿出解決問題的方案，由學員向大家匯報。此外，在將方案付諸實施的過程中教師們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而開始新的反思，開展新一輪的行動學習。

為保證培訓效果，行動學習用于英語教師的校本培訓還需要注意以下幾個問題。

1.行動學習強調(diào)培訓得到領導的關注、重視及參與。對于校本教師培訓而言，要求得到校長、教研組長的支持。行動學習實施于英語教師培訓涉及到學校英語教學的很多真實而具體的問題，而其中的有些問題必須得到領導的重視和干預才可以得到解決[12]。因此，在運用行動學習進行英語教師培訓時，學習小組應努力爭取得到學校領導的理解和支持，使他們了解行動學習、參與學習成果的展示、對培訓后續(xù)效果進行考核等，從而推動教師行動學習的進行。

2.行動學習要求參與教師提出教學中的疑難問題，這就要求教師在平時的教學工作中多觀察、勤反思，從而發(fā)現(xiàn)問題。那些不善于反思，在行動學習中臨時去尋找問題的教師對問題的思考往往是比較膚淺的，會降低學習的功效。因此，行動學習運用于教師校本培訓還需要營造一種教師日常反思的習慣和氛圍。

3.行動學習需要平等的學習環(huán)境，參與教師要坦誠自己在教學中的疑難和困惑并請求他人的幫助。這就要求教師具有突破自我“舒適地帶”，公開自己“無知”和“無能”的素質(zhì)和勇氣。這種公開有益于教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。

4.行動學習小組會議不是行動學習的全部，而是行動學習中的交流環(huán)節(jié)。會后，參與教師還要根據(jù)其他成員的意見和自己的反思在教學實踐中進行試驗、驗證和探索。這一環(huán)節(jié)在行動學習中至關重要，因為只有實踐才能去驗證他人意見的準確性，才能探索到解決自我實際問題的最佳途徑。

5.最后需要強調(diào)的是，在英語教師校本培訓中，行動學習應與其他的培訓方式相輔相成，以便發(fā)揮其最佳的效果。

重視教師的在職培訓目前已經(jīng)成為世界各國的共識，持久的、高質(zhì)量的教師培訓是教師在職學習取得成功的關鍵。校本培訓關注教師和學校所面臨的實際且具體的問題，具有很強的針對性。行動學習是集問題、反思、實踐和自主式學習于一體的學習方式，在教師個體反思意識的形成、實踐性知識的習得以及教師學習共同體的構建上有一定的促進作用。在英語教師校本培訓方面，行動學習可以有效提高教師學習的效果、促進教師的專業(yè)發(fā)展，但其運用成功與否取決于諸多因素，如教師的自我發(fā)展意識與學習能力、學習小組的同伴互助效果、小組專家引領的水平以及學校的管理與支持等方面。

參考文獻

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