導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)和深入理解“高等職業(yè)教育”是我們討論問題的首要前提。我們所討論的“高等職業(yè)教育”是高等學(xué)歷教育，它是我國(guó)普通高等教育的一個(gè)組成部分。它不是泛泛的“高中后職業(yè)教育”，也不是“高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)”，也不同于“高等專業(yè)教育”。“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。認(rèn)為它是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分而不屬于高等教育，或把它泛化地理解為是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來(lái)都是不正確的。

專業(yè)泛指專門人才所從事的特定業(yè)務(wù)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)是有其特定含義的，普通高校所設(shè)置的“專業(yè)”實(shí)際上是指某一學(xué)科門類或其某一分支，依此實(shí)施的專業(yè)教育就是按學(xué)科類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行以某門學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能訓(xùn)練。職業(yè)和專業(yè)是兩種不同屬性的分類概念；職業(yè)是一種社會(huì)崗位分類概念，專業(yè)則是一種學(xué)科分類的概念。

我國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和實(shí)施，在國(guó)務(wù)院及有關(guān)行政部門的正式文件中已明確“高等職業(yè)教育”是指培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等“技術(shù)教育”，而培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人類人才的“職業(yè)教育”（高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)）不屬這一范疇。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)地培養(yǎng)，使求學(xué)者獲得并具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。這種培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著學(xué)制、課程體系、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等職業(yè)教育的教育對(duì)象

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W(xué)歷層次。根據(jù)我國(guó)的高考招生錄取政策，經(jīng)過(guò)層層篩選后進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生，其文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較低。與進(jìn)入高層次的學(xué)生相比，在他們身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下幾種情況：一種是學(xué)習(xí)不夠勤奮、不努力、不刻苦；二是理論學(xué)習(xí)不得法；三是不善于抽象思維；四是學(xué)習(xí)不專心，把精力用到了別的地方。

在我們的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，這些人與其他年輕人一樣有理想、有活力、有朝氣、有能力、有自己的愛好和興趣。實(shí)踐證明，這些人畢竟邁進(jìn)了高校的大門，他們不笨、不癡、不傻、更不廢。我們堅(jiān)信通過(guò)合適的教育途徑、內(nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)他們的興趣和活力、增強(qiáng)他們的信心和勇氣，培養(yǎng)他們有一技之長(zhǎng)，使其具備特定職業(yè)所需的職業(yè)能力，成為生產(chǎn)和管理第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家和民族有貢獻(xiàn)的建設(shè)者是確定無(wú)疑的。

三、文化基礎(chǔ)課的開設(shè)

高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性決定了我們必須貫徹黨和國(guó)家的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照通行的做法和相關(guān)政策，德、數(shù)、語(yǔ)、外就必然成為高等職業(yè)教育的課程體系的必修課。這些文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)的主渠道。人文素質(zhì)是建立在對(duì)一定人文知識(shí)的擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，反映一個(gè)人的人格、氣質(zhì)等方面的個(gè)性品質(zhì)。它是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。這就是文化基礎(chǔ)課對(duì)每一個(gè)社會(huì)人的基礎(chǔ)性地位。

文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位屬性決定了它必須為相應(yīng)的專業(yè)教育提供支撐。就是說(shuō)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)、數(shù)、外的開設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，要求任課教師具備專業(yè)背景及素質(zhì)。

在怎樣開的問題上，主要是考慮時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)的問題。這里主要是處理好“標(biāo)準(zhǔn)”和“夠用”的關(guān)系。例如不學(xué)微積分，就不是高等數(shù)學(xué)。但是在方法、技巧和難易程度上，應(yīng)該做適當(dāng)取舍。而我們這里說(shuō)的“夠用”只不過(guò)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)時(shí)的多少、根據(jù)專業(yè)課程的需要所進(jìn)行的適當(dāng)取舍。其原則就是為后續(xù)課程的教學(xué)做好鋪墊足矣。

四、高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，是教育目標(biāo)與過(guò)程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在確定的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)教育對(duì)象所采取的合適的教學(xué)方法。為了調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行好好設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容上要避免教條和空洞，以案例為牽引，增強(qiáng)趣味性、故事性和實(shí)用性；在方法上避免說(shuō)教、冗長(zhǎng)和抽象，盡量做到“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化”，在富于邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們勤于思考的行為與習(xí)慣。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生從旁觀者變成當(dāng)事人，從被動(dòng)聽課變成主動(dòng)思考，這就要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，不僅會(huì)教書，更會(huì)組織與引導(dǎo)，而且要善于講評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞 高職高專 英語(yǔ)職業(yè)化 教育教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，隨著市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大和社會(huì)的日益重視，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生數(shù)量猛增。高職教育是一個(gè)新生事物，高職教學(xué)對(duì)我們來(lái)講則是一項(xiàng)需要研究的新課題。由于我國(guó)高職教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)高職教育的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中就不自覺地照搬本科教育的模式，缺乏個(gè)性化、職業(yè)化的特色。這樣的英語(yǔ)教學(xué)既不符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，也不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更不符合時(shí)代、市場(chǎng)的需求，在很大程度上阻礙了高職院校自身的發(fā)展，對(duì)各高職院校而言，推動(dòng)并深化其英語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。

1 高職高專英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專院校生源質(zhì)量存在問題

高職高專院校的學(xué)生屬于跨進(jìn)大學(xué)校門的最后批次學(xué)生，且在高校擴(kuò)招的政策下，本科院校淘汰的學(xué)生大多數(shù)都進(jìn)入了高職高專院校，所以生源的質(zhì)量很差，隨之附帶的還有這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也存在問題，導(dǎo)致高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不齊，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不高。并且應(yīng)試教育環(huán)境下的學(xué)生到了大學(xué)階段不知道如何學(xué)會(huì)自學(xué)，還停留在等待老師滿堂灌的階段，并沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不用說(shuō)有鉆研學(xué)習(xí)的態(tài)度了。學(xué)生在課堂上應(yīng)該占主體地位，老師只是起引入知識(shí)殿堂大門的作用，關(guān)鍵要靠學(xué)生這個(gè)內(nèi)因的作用才會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中眾口難調(diào)，很難把握教學(xué)的重難點(diǎn)問題在一定程度上的拓展，教師花大量精力備課的內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠接受和吸收，反之學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于單純的書本知識(shí)又覺得內(nèi)容淺顯，存在吃不飽、吃不透現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語(yǔ)差距越來(lái)越大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語(yǔ)作為一種必備工具的機(jī)會(huì)丟失，降低了高職高專學(xué)生在職業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 高職高專院校師資力量參差不齊

目前存在的很多高職高專院校都是在原中職院校的升級(jí)或合并中組建的，大多數(shù)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)老齡化，年輕教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但又存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。且高職高專院校生源的不斷擴(kuò)招使得師資力量從人數(shù)上都開始緊張，產(chǎn)生了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。很多教師并不具備教授該課程的能力和經(jīng)驗(yàn)，還有部分外聘教師責(zé)任心不夠等問題，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到充分的保障。重點(diǎn)問題就在這里，學(xué)生雖然是主體，但教師也是必不可少的部分，教師自身素質(zhì)的不完善肯定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有制約作用。

1.3 高職高專院校自身發(fā)展的不健全問題

高職院校的教材琳瑯滿目，但都是在最近幾年隨著高職教育的快速發(fā)展中催生出來(lái)的，普遍存在形式大于內(nèi)容的問題，看似精美的設(shè)計(jì)內(nèi)容卻與高職高專學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用相脫節(jié)，英語(yǔ)教材的實(shí)用性和針對(duì)性不是很強(qiáng)。高職院校學(xué)生數(shù)量猛增和教師數(shù)量不足的矛盾很難保證英語(yǔ)課程設(shè)置的合理以及教學(xué)學(xué)時(shí)的安排落實(shí)。高職高專英語(yǔ)雖是公共課和必修課，但英語(yǔ)老師一般都是所帶班級(jí)多，課時(shí)多，沒有充足的時(shí)間和精力來(lái)研究課程，鉆研教材，關(guān)注學(xué)生。所以高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍不高，而且英語(yǔ)教學(xué)模式更新不及時(shí)，還局限在傳統(tǒng)的黑板粉筆時(shí)代，教育思想和觀念沒有積極轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)市場(chǎng)。高職高專院校的教學(xué)軟硬件環(huán)境跟不上職業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力需求的步伐。首先表現(xiàn)在教學(xué)硬件方面，學(xué)校雖有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但數(shù)量不一定充足，有的是小班教學(xué)，有的是大班教學(xué)，學(xué)生能夠享受的教學(xué)資源不公平，而且由于師資質(zhì)量的不完善，有些教師并不能靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)；其次高職高專院校人才快速輸出的特點(diǎn)決定了其學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)薄弱，文化學(xué)習(xí)氛圍包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的大環(huán)境建設(shè)力度不夠。

2 高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和緊迫性

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》（2004）明確指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！?/p>

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2006）強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)改革要遵循職業(yè)性原則，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。”

綜上所述，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的資料顯示，我國(guó)現(xiàn)共有高職高專類學(xué)校近1600多所，在校學(xué)生780多萬(wàn)人，其規(guī)模約占中國(guó)高等教育的一半。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，如何規(guī)劃高職高專院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高職高專教育改革迫在眉睫。高職高專院校的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，高職院校要立足學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，而且英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上從一個(gè)側(cè)面反映出一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平。因此，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高職高專的英語(yǔ)教學(xué)水平也是學(xué)校提高整體教育質(zhì)量、抬升競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)其自身發(fā)展的需要。因此，高職高專英語(yǔ)面向職業(yè)化教育的教學(xué)策略研究在此現(xiàn)實(shí)壓力中應(yīng)運(yùn)而生。

3 面向職業(yè)化教育的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革

3.1 將情感因素引進(jìn)課堂，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)所持的態(tài)度。情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。消極的情感會(huì)妨礙學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言輸入和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且妨礙學(xué)生對(duì)已輸入語(yǔ)言進(jìn)行有效吸收和消化，影響語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在高職高專學(xué)生生源質(zhì)量無(wú)法改變的現(xiàn)狀下，作為高職英語(yǔ)教師，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)每一名在課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)要給予肯定和贊揚(yáng)。總之，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的能力對(duì)他們將來(lái)畢業(yè)之后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種工具運(yùn)用到相關(guān)的工作實(shí)踐中的重要性，我們要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2 加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐

專任英語(yǔ)教師的教學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新能力是教師必備的素質(zhì)。師資隊(duì)伍的強(qiáng)大是高職高專院校開拓創(chuàng)新的生力軍，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要讓教師明白高職教育的基本理念和把握高職教育的辦學(xué)方針，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，鼓勵(lì)中青年專任教師投身教學(xué)研究并提供學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)；同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要加強(qiáng)自身英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極掌握學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，教為用所教，學(xué)為用所學(xué)。高職教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合扎實(shí)的專業(yè)功底，在課前專研教材，積極備課，在課堂中靈活運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，課后主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，和學(xué)生溝通交流經(jīng)驗(yàn)與得失，做一名教學(xué)能力強(qiáng)和英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的雙師型優(yōu)秀教師。

3.3 積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)方式方法的改革

課程設(shè)置的科學(xué)合理是能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生實(shí)際。高職高專院校英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生的職業(yè)市場(chǎng)。于此同時(shí)，針對(duì)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀，首先要選用合適的英語(yǔ)教材，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段可以考慮自編教材或講義，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際刪減內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)安排。不斷探討和推廣科學(xué)合理的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師要更新觀念，變教師為主導(dǎo)的課堂為學(xué)生為主體的課堂。

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篇3

［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力

［作者簡(jiǎn)介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。（江蘇常州213001）

［基金項(xiàng)目］本文系2007年度“教育部、財(cái)政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)課題“服裝設(shè)計(jì)與工藝”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：LBZD064）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0087-02

江蘇理工學(xué)院服裝系在我國(guó)“十二五”教育規(guī)劃期間開發(fā)完成了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、核心課程教材、專業(yè)教學(xué)法、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等系列成果。項(xiàng)目的開發(fā)首先從了解中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和剖析當(dāng)前職教教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求著手，以問卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談與會(huì)議研討相結(jié)合的方式在全國(guó)范圍開展實(shí)證調(diào)查研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，尋找問題的成因，探索對(duì)策，為制定我國(guó)規(guī)范合理的中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

課題組結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特點(diǎn)，分別選取服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行座談，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、教學(xué)改革研究等方面進(jìn)行，信息涵蓋學(xué)校、個(gè)人基本信息、教學(xué)工作中存在的問題及對(duì)策建議等，共計(jì)60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業(yè)學(xué)校中的服裝學(xué)校開展預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點(diǎn)抽取的方式，按照地理分布對(duì)東西南北中各地區(qū)發(fā)放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達(dá)86%。問卷的數(shù)據(jù)全部采用SPSSll.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

項(xiàng)目組堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，兩年中通過(guò)以點(diǎn)帶面的手法，運(yùn)用問卷、訪談立體結(jié)合的方式，真實(shí)調(diào)查各地區(qū)服裝類中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)，先后走訪學(xué)校30余所，與各校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師座談，收集了大量翔實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)材料。同時(shí)，在江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院承擔(dān)5期全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)和2期省級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，向200多名學(xué)員征求意見和建議。此外，還利用大型會(huì)議專家集中的特點(diǎn)及時(shí)與專家進(jìn)行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調(diào)研結(jié)論的科學(xué)性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息

據(jù)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調(diào)查的教師中學(xué)士占61.4%，碩士或有研究生學(xué)歷的占7%；有中、高級(jí)技術(shù)職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級(jí)職業(yè)技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師大多為本科或?qū)？茖W(xué)歷層次，具有碩士以上學(xué)歷學(xué)位、高職稱的教師嚴(yán)重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱、技能層次仍有待提高。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設(shè)計(jì)、面料識(shí)別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當(dāng)操作導(dǎo)致的質(zhì)量問題；50.3%的教師具備對(duì)常規(guī)縫紉設(shè)備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識(shí)納入職業(yè)流程中進(jìn)行解析，在實(shí)踐教學(xué)中闡明理論的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；僅有17.5%的教師能在書本與設(shè)備儀器間自如轉(zhuǎn)換，把理論與實(shí)踐兩種知識(shí)交融碰撞，使知識(shí)的獲得、能力的形成、經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到同步。這說(shuō)明，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師實(shí)踐能力未能滿足現(xiàn)代服裝教育的需求，必須引起高度重視。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的教師能針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)；59.7%的教師能根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和能力形成的一般過(guò)程安排教學(xué)程序；33.6%的教師能以學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式；37.8%的教師憑直覺和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)在思想、理論、方法、實(shí)踐上仍有待提高。

（四）專業(yè)教學(xué)法運(yùn)用情況

我們通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，49.7%的教師在教學(xué)中依然是采用滿堂灌的單向強(qiáng)制性輸入式教學(xué)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和雙向交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以提出富有問題性和開放度的任務(wù)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)作為課堂教學(xué)實(shí)踐開展的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)生成有助于思維發(fā)展、能力增進(jìn)的有益體驗(yàn)。但對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.4%的教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇和活動(dòng)步驟的控制、學(xué)生的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現(xiàn)，實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量不高，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念并未得到有效實(shí)踐。因此，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，將有助于提高行動(dòng)的價(jià)值，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力

被調(diào)查的教師中，70%以上的人能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻查閱資料，通過(guò)瀏覽專業(yè)教材、學(xué)術(shù)專著、期刊等途徑獲取教學(xué)信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國(guó)際時(shí)尚網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支撐，但服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力薄弱，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.4%的教師能運(yùn)用PowerPoint， 3D-Max，F(xiàn)lash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形象地理解服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)知識(shí)；35.6%的教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，但總體看來(lái)，精品專業(yè)課程數(shù)字化資源建設(shè)開發(fā)能力不強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)能力不高。因此，職教教師應(yīng)拓展獲取信息資源的途徑，提高教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力。

（六）專業(yè)管理能力

被調(diào)查的教師中，43.4%的教師既從事教學(xué)工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系，能為學(xué)生提供行業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)；56.8%的教師能與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事建立良好的溝通關(guān)系；47.3%的教師能與他人分享教學(xué)資源，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教。這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師在專業(yè)管理與交流合作方面的能力尚需提高。

（七）專業(yè)研究能力

目前開展教育教學(xué)研究已成為大部分教師的常規(guī)工作，被調(diào)查的教師中，34.7%的教師能自覺地進(jìn)行科研活動(dòng)，包括教育教學(xué)改革研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)課題、編寫教材，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，少有或沒有科研成果。這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的科研意識(shí)與科研能力不強(qiáng)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。

（八）專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.6%的教師希望通過(guò)企業(yè)實(shí)踐得到專業(yè)技能訓(xùn)練，60.4%的教師希望得到教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、職教方法方面的培訓(xùn)，67.9%的教師希望在教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用、教育科研方面接受培訓(xùn)。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師教育理論基礎(chǔ)較弱，對(duì)教學(xué)反思能力認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，80%的教師想成為優(yōu)秀教師，71.2%的教師對(duì)教育教學(xué)改革很感興趣，79.7%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這反映了中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的努力方向。

三、調(diào)查結(jié)論及對(duì)策

第一，建議教育主管部門關(guān)注現(xiàn)狀，給予政策支持，同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，優(yōu)化改善實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)施，建立模擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)企業(yè)等。爭(zhēng)取企業(yè)的支持，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)，制定激勵(lì)政策，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線找項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，創(chuàng)造效益，在實(shí)踐鍛煉中提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究能力，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以骨干教師為重點(diǎn)，培訓(xùn)一批高水平的學(xué)科帶頭人，建立合理的人才梯隊(duì)。

第二，建議教師在教學(xué)過(guò)程中，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，打破以往以學(xué)科知識(shí)為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；立足服裝教師的職業(yè)活動(dòng)和所履行的教育教學(xué)職責(zé)，采取微格教學(xué)、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，突出教師“職業(yè)性”“技術(shù)性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業(yè)水平、專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)能力。

第三，建議及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步構(gòu)架課程體系，以職業(yè)能力為軸心，以工作任務(wù)為線索，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫能體現(xiàn)職教特色的實(shí)用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料。

第四，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師素質(zhì)提高計(jì)劃，克服困難，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)，以便他們能樹立全新的職業(yè)教育發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)法和課程開發(fā)技術(shù)，切實(shí)提高未來(lái)職教師資的職業(yè)能力。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教師需拓展教育學(xué)科知識(shí)，把握教育教學(xué)工作規(guī)律，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，在教學(xué)過(guò)程中建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征、興趣愛好、個(gè)性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)能力；根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。

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篇4

摘 要 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但是，基于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍中的教學(xué)觀念比較單一，重理論輕實(shí)踐的思想比較重。本文就結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)，談一談我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍的人才建設(shè)，并呼吁實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)觀，以發(fā)揮教師的整體功能。

關(guān)鍵詞 體育職業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 研究

隨著我國(guó)體育教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，我國(guó)體育職業(yè)教育的功能已從培養(yǎng)少數(shù)精英轉(zhuǎn)變到著重培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型的專門人才中來(lái)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)目前體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的方向。

一、實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)中的作用

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，以傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學(xué)行為模式，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，很多教師都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)在社會(huì)中加以磨練出來(lái)，忽略了知識(shí)與實(shí)踐相互統(tǒng)一的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重機(jī)械的書本知識(shí)講解，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的開發(fā)，學(xué)生的知識(shí)往往轉(zhuǎn)化不到能力體現(xiàn)中去。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)正是起到了這樣一種作用，它把理論與實(shí)踐完整的統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)，相互影響。目前，我國(guó)素質(zhì)教育要求建立一批高素質(zhì)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐人才，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上都起到了很好的指導(dǎo)作用。因此，在體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)中，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓。只有充分理解實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)所起的作用，才能提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與效率。

二、我國(guó)目前體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

（一）體育教師來(lái)源渠道單一，教學(xué)體系缺乏特色

目前，我國(guó)體育職業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)源渠道都是以非體育專業(yè)的高校畢業(yè)生或參加體育運(yùn)動(dòng)的體育生、即將退役的運(yùn)動(dòng)員為主要來(lái)源。前者往往缺乏系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，對(duì)體育教學(xué)的實(shí)踐能力不足，往往以理論為主進(jìn)行教學(xué)；后者往往是在體育技戰(zhàn)術(shù)水平上強(qiáng)，但是對(duì)體育理論的背景缺乏認(rèn)識(shí)，難以用專業(yè)技能清晰的傳達(dá)給學(xué)生。另外，學(xué)校的教學(xué)體系也是比較單一，往往與其他學(xué)校的教學(xué)體系雷同，沒有形成自己的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才沒有亮點(diǎn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教師實(shí)踐能力不足，管理施教不到位

我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍目前均缺乏一定的專業(yè)實(shí)踐能力，在體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往都是走過(guò)場(chǎng)，不能很好的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。試想，一個(gè)不會(huì)打籃球的體育教師肯定不能給學(xué)生上體育課。當(dāng)然，體育職業(yè)教育學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理也是不到位，對(duì)教師的執(zhí)教水平也是聽之任之，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。

（三）教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平有待提高

目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)，教師圍繞教材進(jìn)行知識(shí)傳授成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新能力被剝奪，個(gè)性被壓抑，忽視了教學(xué)的豐富性和差異性，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才研究中實(shí)施的策略

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

根據(jù)素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的需要，要加強(qiáng)體育職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從本質(zhì)上拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)模式中來(lái)。學(xué)校要積極培養(yǎng)適合學(xué)生需要的教師，在具備專業(yè)理論的同時(shí)，還要具備與本專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)統(tǒng)一整體。

（二）從知識(shí)壟斷到實(shí)踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

教師要拋棄知識(shí)壟斷的教學(xué)模式，積極的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者。教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中要從灌輸者轉(zhuǎn)變成一個(gè)促進(jìn)協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要重視科研導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（三）從個(gè)體教學(xué)到共同學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

很久以來(lái)，人們基本認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師個(gè)體的教學(xué)行為，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，忽略了不同教師的不同表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果的影響，無(wú)視教師整體性能的發(fā)揮。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，加強(qiáng)信息的溝通，擴(kuò)大信息交流量，讓教師和學(xué)生成為一個(gè)平等的參與者，在實(shí)踐教學(xué)中，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）學(xué)校要從單一引進(jìn)人才到全面擴(kuò)寬渠道的轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的全面性和專業(yè)性會(huì)得到最大化提升，因此，學(xué)校要根據(jù)需要，加大資金投入，全面規(guī)劃以及擴(kuò)寬人才引進(jìn)的渠道，盡可能的滿足學(xué)生的全面發(fā)展的需要，注意資源的優(yōu)化配置，開展職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)，盡可能與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)事業(yè)單位合作，改變單一的教師引進(jìn)渠道，全面實(shí)施人才化戰(zhàn)略，對(duì)那些理論與實(shí)踐結(jié)合好的教師要高度重視，積極引進(jìn)，提高教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐能力，使實(shí)踐教學(xué)真正收到實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問題的能力有很大的幫助，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化整合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，是目前我國(guó)體育職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才建設(shè)的重要組成部分。在現(xiàn)代教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高水平的人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)。只有重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的師資隊(duì)伍才具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的創(chuàng)新才能在這些隊(duì)伍中得到發(fā)展，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)也才能走上一個(gè)康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動(dòng)

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴(kuò)招，社會(huì)人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時(shí)候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識(shí)和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門家?！卞X偉長(zhǎng)先生理想中的大學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展、有很強(qiáng)就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的市場(chǎng)需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識(shí)的能力，還包括在課外設(shè)計(jì)、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度與日俱增，如果不能在實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會(huì)被時(shí)代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對(duì)象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語(yǔ)言表達(dá)的能力

當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論從事哪個(gè)領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時(shí)制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性；不愿主動(dòng)與人交流，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識(shí)；除了本班級(jí)的同學(xué)外，很少主動(dòng)結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，按部就班地進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，這樣一來(lái)，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強(qiáng)的“機(jī)器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f(shuō)，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，在就業(yè)的時(shí)候也會(huì)遇到障礙。

2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報(bào)考高職院校時(shí)的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會(huì)上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課抱著可有可無(wú)的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入

多數(shù)高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過(guò)對(duì)高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識(shí)到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.語(yǔ)文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)

中科院院士楊叔子說(shuō)：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！彼愿呗氄Z(yǔ)文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊(yùn)，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說(shuō)讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程不但要教授實(shí)用的理論知識(shí)，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語(yǔ)文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語(yǔ)文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際三門課程。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽得辛苦，想讓語(yǔ)文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機(jī)，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語(yǔ)文教研室就在不同課程的課堂上進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語(yǔ)交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來(lái)到你公司進(jìn)行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺(tái)記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強(qiáng)行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場(chǎng)中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個(gè)問題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行面試表演，通過(guò)實(shí)踐演練，尋找面試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，帶著問題進(jìn)行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見，增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會(huì)慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）推廣實(shí)踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實(shí)踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐之后，語(yǔ)文課結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的需求，進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)和講授，這樣一來(lái)語(yǔ)文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來(lái)。

（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊(cè)》，在這個(gè)必讀書目手冊(cè)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國(guó)古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、美學(xué)及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時(shí)在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上開辟一個(gè)讀書分享的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進(jìn)行讀書交流。通過(guò)系列的讀書活動(dòng)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來(lái)的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動(dòng)應(yīng)豐富多彩

在教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在系列活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合口語(yǔ)交際課程，開展配樂詩(shī)朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動(dòng)。這些積極向上的校園文化活動(dòng)展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實(shí)踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）.

篇6

[關(guān)鍵詞] “工作過(guò)程”導(dǎo)向；職教；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

1、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1計(jì)算機(jī)學(xué)科課程理論性太強(qiáng)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)一般都是在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)學(xué)科課程理論性太強(qiáng)，硬件環(huán)境較好的學(xué)校會(huì)附帶一些計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)地培訓(xùn)，但是硬件畢竟是有限的，學(xué)生們的實(shí)際操作能力并不能得到有效的提高，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程就使理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離，“灌輸式”教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2課程目標(biāo)太注重“崗位學(xué)術(shù)性”

高職教育很多人就理解成高等職業(yè)教育，高等性明顯高于學(xué)術(shù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作知識(shí)與技能，然而世界上沒有一個(gè)工作是計(jì)算機(jī)師的工作，計(jì)算機(jī)工作更多地趨向縱向發(fā)展，計(jì)算機(jī)只是作為一個(gè)輔助功能來(lái)協(xié)助自己工作的有效執(zhí)行，太注重課程目標(biāo)的“崗位學(xué)術(shù)性”，缺乏對(duì)職業(yè)性的重視程度，這個(gè)就是區(qū)別普通“學(xué)術(shù)型”教育的關(guān)鍵所在。

1.3課程內(nèi)容選取存在一定的缺陷

課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較過(guò)時(shí)，甚至很多課程內(nèi)容也已經(jīng)被時(shí)代淘汰，新的計(jì)算機(jī)觀念與系統(tǒng)不斷改進(jìn)，很多學(xué)校為了節(jié)約自身成本，沒有及時(shí)的對(duì)學(xué)校硬件與軟件給予及時(shí)的更新，這些都使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在一定的缺陷，實(shí)用性不強(qiáng)。

1.4課程內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程并沒有很好地結(jié)合

學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)過(guò)程僅憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)建設(shè)，并沒有在就業(yè)層次進(jìn)行更多的了解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中并不能得到有效的應(yīng)用，有很多學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但是這個(gè)平臺(tái)只是形式上的，起到的實(shí)際作用并不強(qiáng)，因此學(xué)生們學(xué)到的課程內(nèi)容并沒有得到有效運(yùn)用。

1.5理論學(xué)習(xí)比實(shí)際操作更重要

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中普遍存在一種現(xiàn)象就是理論學(xué)習(xí)比實(shí)際操作更重要，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教室講課一般都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，很多課程如果沒有實(shí)際操作的話，講課并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，然而一些學(xué)校有計(jì)算機(jī)操作室的，一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。

2、基于“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向

2.1強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的系統(tǒng)性與完整性

以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的系統(tǒng)性與完整性，在工作過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估。把系統(tǒng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的工作過(guò)程中，注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高。

2.2進(jìn)行情景化教學(xué)

把模擬課堂、情境實(shí)驗(yàn)室涉及到教育教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行情景化教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，熟練地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.3注重實(shí)際操作與行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。在情景化教學(xué)的過(guò)程中，課程的實(shí)施不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是注重學(xué)生們的實(shí)際操作與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法。提高學(xué)生們的專業(yè)實(shí)際操作能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)技能和素質(zhì)的雙向提高為以后適應(yīng)崗位工作做好鋪墊。

2.4重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。有一句俗語(yǔ)：興趣是最好的老師，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教學(xué)方式也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與興趣因材施教，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有什么問題都可以向老師咨詢，老師也要給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。使學(xué)生的人際交往與溝通能力得到有效的提高。

2.5采用多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的多樣化，主要提倡的是多元部門共同參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅有學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)，還有相關(guān)校企合作平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)估，這些就改變了原始評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的方式，有利于學(xué)生職業(yè)生涯全面協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃。

2.6推薦職業(yè)資格認(rèn)證考試。高職開展教育教學(xué)課程的目的就是更好地就業(yè)，但是并不是所有的高職學(xué)生都能找到一份滿意的工作，越來(lái)越高的門檻給學(xué)生們的就業(yè)造成了困難，例如：國(guó)家水平資格證書，各種各樣的職業(yè)資格考試等，這些資格認(rèn)證證書很明顯在就業(yè)之前為學(xué)生們就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育教學(xué)課程的目的就能實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生們一定程度的認(rèn)可，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)研究改革意義

了解學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向的原則，進(jìn)行職教計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程改革研究，在這個(gè)改革的過(guò)程中，構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)改革課程體系，把計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到以工作導(dǎo)向?yàn)橹行牡木唧w實(shí)踐過(guò)程中，采用情景式教學(xué)，充分了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠了解該崗位的工作需求并且更好地適應(yīng)該崗位做好準(zhǔn)備。

隨著時(shí)展的需求，原始的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)并不能滿足目前人才發(fā)展的需求，尊重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙向人才，基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)理論與技能教育的有效平衡，把課程核心由理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骶唧w的行為。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過(guò)程中，以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹?，以理論知識(shí)為輔的教學(xué)方式，一方面擴(kuò)寬了學(xué)生們就業(yè)范圍，另一方面提升了學(xué)生們的整體素質(zhì)，向人力資源市場(chǎng)注入更加新鮮的血液，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為更好地建設(shè)知識(shí)與技能雙向人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的一線實(shí)用型人才，因此，高職院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職院專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是指在高職學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)之后，在校內(nèi)或校外不同場(chǎng)地和環(huán)境所能控制的狀態(tài)下，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生基本職業(yè)能力，是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必須具備的從事某一特定職業(yè)活動(dòng)的能力，包括了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。其中，綜合職業(yè)能力包含職業(yè)素質(zhì)、方法能力、社會(huì)能力。如何根據(jù)職業(yè)教育的特色和專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中傳授技能，培養(yǎng)能力，是高職實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，必須開發(fā)一種操作性很強(qiáng)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以便高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

只有站在職業(yè)角度去思考高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題，才能讓高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量成為真正鏈接高職院、高職學(xué)生和企業(yè)的核心紐帶。因此，只有基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展的支撐作用。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，研究基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要采用因素評(píng)分法設(shè)計(jì)的思想，通過(guò)提煉能夠反映職業(yè)能力的若干要素并賦予其相應(yīng)的分值，通過(guò)分值來(lái)衡量每個(gè)能力價(jià)值的差異。因此，在研究經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)訓(xùn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中，關(guān)鍵在于進(jìn)行要素、權(quán)重以及分值的設(shè)定。

一、基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)劃分

衡量基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素以及各要素的權(quán)重與專業(yè)、職業(yè)以及崗位類別等密切相關(guān)?？梢园褜?shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型理解為“度量衡”，它是一把統(tǒng)一的公尺，可以衡量全部或者大多數(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。所以，一般的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型是將反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要程度的若干要素抽象地提取出來(lái)，然后總結(jié)概括。比較理想的評(píng)價(jià)模型不會(huì)體現(xiàn)任何專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，但是能夠涵蓋反映全部或這大部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)?；诼殬I(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)（部分）如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的要素評(píng)價(jià)法，首先要把高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)看成一個(gè)整體系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括四個(gè)要素：輸入、過(guò)程、輸出和環(huán)境。“輸入”是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)能力發(fā)展要求等所需的知識(shí)、節(jié)能、經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)等，具備了這些條件，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是一個(gè)履行目標(biāo)的“過(guò)程”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的成果，就是所謂的“輸出”。當(dāng)然，每門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程都有一定的“環(huán)境”條件，不管是在校內(nèi)還是在校外（企業(yè)）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要素評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵要點(diǎn)，是將以上四類要素分別抽象和細(xì)分為子要素，用這些子要素對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估打分，然后通^建立分析模型來(lái)最終確定崗位等級(jí)。具體在設(shè)計(jì)過(guò)程中，職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素必須具有通用性，能夠衡量絕大多數(shù)崗位的職業(yè)能力。

在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的設(shè)計(jì)過(guò)程需遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則： 在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，遵循“輸入――過(guò)程――輸出”+“環(huán)境”的系統(tǒng)思路設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素。

2.通用性原則：選取的評(píng)價(jià)要素應(yīng)當(dāng)能夠作為反應(yīng)絕大多數(shù)專業(yè)（80%以上）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的通用要素。

3.適用性原則：很難做到選取的要素能夠全面反映所有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只需要選取關(guān)鍵性要素即可，一般數(shù)量在8-15個(gè)為宜。經(jīng)過(guò)比較與分析，最終確定基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素。

三、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素權(quán)重確定

基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的權(quán)重體現(xiàn)了各類要素對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響程度的大小。不同專業(yè)類型（如化工操作型專業(yè)和管理應(yīng)用型專業(yè)）、不同企業(yè)類型（如知識(shí)密集型企業(yè)和勞動(dòng)密集型企業(yè)）、不同實(shí)訓(xùn)類別（如操作技術(shù)類和智能管理類）等，不同類型各評(píng)價(jià)因素之間的權(quán)重不同。在設(shè)定各要素之間的權(quán)重時(shí)，需要考慮以下因素：

1.各類評(píng)價(jià)要素所包含的子要素?cái)?shù)量。例如，在圖2中，目標(biāo)達(dá)成要素中包含了三類要素14個(gè)子要素，相應(yīng)地該類要素的權(quán)重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大。

2.專業(yè)、企業(yè)和實(shí)訓(xùn)等評(píng)價(jià)類別。例如，勞動(dòng)密集型企業(yè)對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求相對(duì)較低，權(quán)重可以相對(duì)較小。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)能力要求。根據(jù)企業(yè)或行業(yè)所需的職業(yè)能力要求，是注重知識(shí)要素，還是以結(jié)果為導(dǎo)向，或者更加注重過(guò)程，各類評(píng)價(jià)要素可以設(shè)定不同的權(quán)重。

一般來(lái)講，確定要素權(quán)重是個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要綜合各方面的因素進(jìn)行調(diào)整，但需要針對(duì)所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定統(tǒng)一的權(quán)重。

四、確定評(píng)價(jià)要素分值與等級(jí)劃分模型

1.確定職業(yè)能力評(píng)價(jià)最大分值、各類要素以及各類子要素的最大值

2.確定各等級(jí)分值

本文采用指數(shù)分布法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分值確定。評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為5個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、一般（70Y79分）、合格（60Y69分）、不合格（Y

Y=aXebn（公式）公式中，y、n為變量，y為分值，n為等級(jí)數(shù)量，a、b為參數(shù)，e為自然常數(shù)。

例如， 指標(biāo)領(lǐng)域最大分值為100分，劃分為5個(gè)等級(jí)，等級(jí)1（最小等級(jí)）起始分值為40分，等級(jí)2起始分值是60分，等級(jí)3分值是70分，等級(jí)4分值是80分，等級(jí)5（最大等級(jí)）起始分值是90分，則可以計(jì)算出參數(shù)a和b分別為33.63和0.17。

五、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)輸出模型設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)輸出對(duì)應(yīng)的表格為實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)劃分表，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分值就是評(píng)價(jià)最終處理結(jié)果，表明各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體數(shù)值，參照相關(guān)規(guī)則，將數(shù)值轉(zhuǎn)換為等級(jí)，即為實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的輸出模型。本文在該模型中采用曲線分布劃分法確定最終等級(jí)劃分，具體劃分步驟如圖3所示。

第一步，確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值的最大值Max和最小值Min。

第二步，確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)數(shù)量n。

確定所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的主要依據(jù)有：

1.質(zhì)量等級(jí)：從實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量效果來(lái)看，達(dá)到目標(biāo)質(zhì)量效果的最高等級(jí)到最基本的目標(biāo)等級(jí)，基本可以劃分為：不及格、基本及格、良好、優(yōu)秀等四個(gè)等級(jí)。

2.能力層級(jí)：主要針對(duì)那些無(wú)法通過(guò)常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)區(qū)分的職業(yè)能力方面的來(lái)區(qū)分質(zhì)量等級(jí)。

第三步，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分布曲線。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分布曲線一般采用指數(shù)分布形式：Y=aXebn（公式1）

其中，y代表實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值，n代表實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)，a、b為參數(shù)。確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)分布曲線就是要確定參數(shù)a和b：Max=a X e（n+1）b（公式2）；Min=a Xeb（公式3）其中，Max、Min、n為已知，則a、b的計(jì)算共識(shí)分別為：a=a Xeb（公式4）；（公式5）；（公式6）。

注意，在測(cè)算曲線時(shí)，若實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為n級(jí)，則最大值應(yīng)當(dāng)用Max=a×e（n+1）b進(jìn)行模擬，因?yàn)樽畲笾祵?shí)際上表示的是第n級(jí)的最大值和第（n+1）級(jí)的起點(diǎn)。

例如，評(píng)價(jià)結(jié)果的最大值為100分，最小值為40分，劃分為5個(gè)層級(jí)，則a、b的值分別為46.0276和0.2651 ，則實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量能力等級(jí)分布曲線如圖所示。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分區(qū)間則如表1所示。

根據(jù)上述區(qū)間段和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，即可對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)進(jìn)行劃分。在劃分實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量等級(jí)時(shí)，要注意橫向與縱向的平衡。

六、基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用

從實(shí)際操作來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)僅僅反映不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間的“內(nèi)部公平性”問題，并不能直接應(yīng)用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

除非M足兩個(gè)假設(shè)前提：第一，評(píng)價(jià)的要素必須能夠涵蓋所有專業(yè)的職業(yè)能力特征；第二，評(píng)價(jià)過(guò)程是完全科學(xué)的，評(píng)價(jià)人員是完全客觀的。這兩個(gè)假設(shè)前提基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。例如，以上提到的評(píng)價(jià)要素，一般是指能夠涵蓋全部或者大多數(shù)專業(yè)的、反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，不可能做到涵蓋所有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力要求，而且評(píng)價(jià)要素的分值也不能做到完全科學(xué)；其次，每個(gè)評(píng)價(jià)人員也不能做到完全客觀。例如，在評(píng)價(jià)某個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，盡管始終強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，依然會(huì)存在部分評(píng)價(jià)人員自然地根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員授課能力、實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素“因人”打分。

因此，比較合適的做法是，盡可能擴(kuò)大評(píng)估的樣本量，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度，樣本量越大，集中度越高，反映出來(lái)的結(jié)果就越具有大表型。此外，不斷更新當(dāng)前的企業(yè)個(gè)體和行業(yè)總體的職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)符合不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)。

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[關(guān)鍵詞] 高職教育 核心能力 現(xiàn)狀 途徑

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動(dòng)日益增加，知識(shí)技術(shù)周期逐漸縮短，終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，與人交流、合作、解決問題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力，因此對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已成為中國(guó)的高職院校普遍面臨的一個(gè)重要課題。高職教育更應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，探索行之有效的增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的緊迫性

現(xiàn)代企業(yè)最急需的是素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的人才，所以在招聘人才時(shí)，他們最關(guān)注的往往是“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”等核心能力。據(jù)美國(guó)勞工部公布的最受雇主歡迎的能力是：解決問題的能力、專業(yè)技能、 溝通能力、計(jì)算機(jī)編程技能、培訓(xùn)技能、理財(cái)能力、信息管理能力、商業(yè)管理能力。而在我國(guó)高職教育實(shí)踐中，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于比較薄弱的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力缺乏全面的認(rèn)識(shí)和理解，重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，輕核心能力培養(yǎng)的情況比較突出，這主要表現(xiàn)在：

1.核心能力思想認(rèn)識(shí)不到位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力，從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。它具有普適性、可遷移性、持久性、難以模仿性、整合性等特征，對(duì)人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。而對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，多數(shù)高職院校尚未引起足夠的重視，只是停留在基礎(chǔ)課程教學(xué)的層面上，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力項(xiàng)目，也未明確培養(yǎng)途徑與方法，導(dǎo)致學(xué)生這些方面能力普遍較弱，而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于對(duì)核心能力的內(nèi)涵的理解不夠，一些高職院校的教育工作者對(duì)核心能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容、要求、層次、形式等問題還有許多模糊認(rèn)識(shí)，以致對(duì)核心能力課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整合，基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)的目的不明確，專業(yè)課教學(xué)中核心能力的滲透比較薄弱，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱未能體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，許多教師對(duì)核心能力缺乏足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有機(jī)的整合，未能有效地把可持續(xù)發(fā)展理念有機(jī)地貫穿其中，在課堂活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中也疏于對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育的脫節(jié)。

3.核心能力培養(yǎng)沒有滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。一些高職院校即使在人才培養(yǎng)方案中涉及到了核心能力的內(nèi)容，但沒有形成全方位的核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，僅僅是花瓶和擺設(shè)，沒有滲透到如校園生活、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。

4.實(shí)踐教學(xué)沒有凸顯核心能力的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)行校企合作，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，而一些高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案中雖有涉及核心能力的內(nèi)容，甚至地位不低，但并未真正進(jìn)入教學(xué)意識(shí)中，難于在教學(xué)實(shí)踐中操作，往往流于形式或口號(hào)，沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)性的教學(xué)行動(dòng)。

因此，針對(duì)目前高職教育現(xiàn)狀，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新思路，更加深入地研究探索高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑問題即已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1.是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富， “自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

2.符合國(guó)際高等職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀世界高等職業(yè)教育，非常注重核心能力的培養(yǎng)。近年來(lái)各國(guó)進(jìn)行的能力本位教育改革，也越來(lái)越關(guān)注一般素質(zhì)的核心能力，認(rèn)為核心能力正是提高勞動(dòng)者多種職業(yè)適應(yīng)力的基礎(chǔ)，也是個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

3.對(duì)人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。高等職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是本科或以上教育所完成的學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”，在這個(gè)能力體系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社會(huì)中，面對(duì)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新的職業(yè)能力的要求，將培養(yǎng)核心能力作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要，也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

4.對(duì)反思高等職業(yè)教育有其特定的內(nèi)涵與特殊的意義。我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾深刻地闡述了職業(yè)教育的育人任務(wù)，他認(rèn)為職業(yè)教育“一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！秉S炎培先生的話今天看來(lái)仍有深刻的啟迪。高職教育通過(guò)核心能力的培養(yǎng)完成或初步完成這四方面的任務(wù)，乃是高等職業(yè)教育在新時(shí)期的必然選擇，也是高等職業(yè)教育完善自身功能的自覺追求。

三、學(xué)生核心能力培養(yǎng)的途徑

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)目前高職教育現(xiàn)狀，結(jié)合我們所在學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)研究，探索出適合高職教育的有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力的具體途徑，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高職核心能力的關(guān)鍵在于更新教育觀念，要認(rèn)識(shí)到“核心能力和專業(yè)能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個(gè)不同方面?，F(xiàn)階段我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，市場(chǎng)需求對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這就需要我們的老師不斷更新教育理論，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

2.確立明確目標(biāo)，革新教學(xué)大綱，開設(shè)高職教育素質(zhì)課程。高職教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，既具備高技能素養(yǎng)，又具備高綜合素養(yǎng)，并在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)需要的統(tǒng)一。從這個(gè)意義上說(shuō)，具有綜合素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正意義上的職業(yè)教育。首先，我們革新必修基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，如：改革語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類、信息技術(shù)等課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生“外語(yǔ)應(yīng)用”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”等技能；其次，開設(shè)素質(zhì)課程，如：開設(shè)《演講與口才》、《商務(wù)禮儀》、《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》、《公共關(guān)系》、《心理健康教育》等課程，提高學(xué)生“解決問題”、“與人交流”的能力；另外，通過(guò)素質(zhì)教育課程和活動(dòng)課程提高學(xué)生“與人合作”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”的能力。通過(guò)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變課內(nèi)和課外相脫節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，校內(nèi)和校外相隔閡的狀況。

3.在高職教育各個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透核心能力培養(yǎng)。以潛移默化為重要方式。除了開展課程改革以外，還要通過(guò)課堂教學(xué)、校園生活、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)滲透核心能力培養(yǎng)，形成全方位的核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

①課堂教學(xué)。我院全面實(shí)行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突出核心能力培養(yǎng)”的具有職教特色的教學(xué)方法改革，根據(jù)不同專業(yè)與課程的特點(diǎn)，積極探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、同步教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。初步形成了“全真案例同步教學(xué)”、“分級(jí)互動(dòng)教學(xué)”、“情境體驗(yàn)教學(xué)”為主要模式的教學(xué)方法，使課堂情景貼近工作環(huán)境，收到了較好的教學(xué)效果。這些教學(xué)模式立足于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，通過(guò)情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而促進(jìn)每一位學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的形成與發(fā)展。

②校園生活。學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)生活、寢室文化、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的重要陣地。創(chuàng)建具有高職特點(diǎn)的大學(xué)生活動(dòng)中心，開展形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)，探索準(zhǔn)社會(huì)化社團(tuán)管理模式，建立適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極創(chuàng)建健康文明的寢室社區(qū)，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在此引導(dǎo)下，鍛煉核心能力。

③社會(huì)實(shí)踐。參加社會(huì)實(shí)踐是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零距離的重要途徑。要在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

4.在校企合作實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力必須是學(xué)習(xí)主體通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)才能得以養(yǎng)成，為此職業(yè)教育必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。其有效途徑是加強(qiáng)校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路。我們學(xué)院在這方面已經(jīng)取得了初步成效。

①校園辦公司。我院積極引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園，與企業(yè)合作在校內(nèi)建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體。這些公司同我院專業(yè)建設(shè)聯(lián)系緊密，實(shí)行“兩塊牌子，一套人馬”的運(yùn)作模式，即公司的經(jīng)理和員工同時(shí)又是指導(dǎo)老師，公司的實(shí)際經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)又是教學(xué)案例和素材，做到了教學(xué)過(guò)程與公司業(yè)務(wù)進(jìn)程同步。這種教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力的模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與公司業(yè)務(wù)全過(guò)程的一致性、同步性和真實(shí)性。因此，這些公司的引進(jìn)，大大地促進(jìn)了我院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以及電算會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，也提高了學(xué)生“解決問題”、“自我提高”能力。

②企業(yè)設(shè)課堂。我院利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，將一些專業(yè)技能課搬到企業(yè)和公司里，在基地設(shè)課堂，請(qǐng)企業(yè)專家授課，不僅可以使學(xué)生實(shí)地感受到企業(yè)的工作氛圍及了解企業(yè)對(duì)員工的要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際上崗工作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三步進(jìn)行。首先，由老師提出問題；然后，組織學(xué)生開展討論和實(shí)際操作；最后，進(jìn)行課程能力考核。這樣，可以使學(xué)生感覺有學(xué)習(xí)的壓力和目標(biāo)，促使他們認(rèn)真討論和操作，從而收獲很大。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生真正走出校園，融入社會(huì)，貼近崗位，培養(yǎng)“與人合作”、“革新創(chuàng)新”能力。

③校企合作編寫特色教材。只有通過(guò)企業(yè)參與教材建設(shè)，才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近崗位能力。到目前為止，我院通過(guò)校企合作開發(fā)的教材有20余部。校企合作開發(fā)教材為我院教材建設(shè)探索出了一條新的路子，校企合作開發(fā)的教材更加增強(qiáng)了教材對(duì)涉外人才培養(yǎng)要求的實(shí)用性、針對(duì)性，提高了教學(xué)效果。

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[5]張瓊 大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M]．同濟(jì)大學(xué)出版社 2010.12.

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所謂職業(yè)素養(yǎng)就是勞動(dòng)者建立在心理與生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育與勞動(dòng)實(shí)踐等多種途徑而形成的基本品質(zhì)，在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置。職業(yè)教育主要涵蓋了良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及身心健康等。學(xué)生只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能具備社會(huì)所需要的全面素養(yǎng)與綜合職業(yè)技能。所以說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)要高于職業(yè)能力。在中職學(xué)校教學(xué)中，語(yǔ)文作為一門比較重要的文化基礎(chǔ)課程有著極強(qiáng)的工具性，它能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的能力來(lái)解決在工作與學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。所以說(shuō)，學(xué)生只有擁有較高的語(yǔ)文基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力，才能更好地開展以后的工作與學(xué)習(xí)，并為未來(lái)的發(fā)展提供知識(shí)與能力基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中具有豐富的人文特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)還能完善學(xué)生的性格。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)還有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生的職業(yè)心理得到健康與良好的發(fā)展，同時(shí)還有助于學(xué)生形成高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)興趣。通過(guò)將語(yǔ)文與職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系在一起，就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成具有職業(yè)特色的語(yǔ)文觀。作為中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，就建立起以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生為主要目標(biāo)。

二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著舉足輕重的位置。且就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能將語(yǔ)文中的工具性與人文性發(fā)揮到極致。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)文字來(lái)提升學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉出良好的品格。所以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了一定的人文素養(yǎng)，才能形成在未來(lái)工作中所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。因此在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，教師要運(yùn)用職業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略思想來(lái)關(guān)注學(xué)生。同時(shí)制定出適合的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引入到更高的層次上，讓學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)與自己息息相關(guān)，這樣才能更好的面對(duì)職場(chǎng)。

（二）開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中獲得感悟

學(xué)生寫作能力的高低能夠衡量出學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的高低，同時(shí)常常被作為是學(xué)生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)形式。俗話說(shuō)，沒有生活就沒有寫作的靈感，通過(guò)對(duì)比可以看出，中職學(xué)校的學(xué)生在生活上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)生的學(xué)生更加豐富精彩。所以也就決定了中職學(xué)生具有強(qiáng)烈的傾訴與表達(dá)欲望。因此就要求語(yǔ)文教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能在開展寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師在開展教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作來(lái)感受到職業(yè)素質(zhì)教育與自己息息相關(guān)。真正意義上的寫作是要解放學(xué)生，讓學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)中，而是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，這樣才能敘述見到的事情，描寫見到的事物，抒發(fā)自己的情感。中職學(xué)生相較于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有一定優(yōu)勢(shì)的，就是擁有大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)或是商場(chǎng)時(shí)，進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，能在員工的指導(dǎo)下，完成工作，而這也成為了中職學(xué)校中不可獲缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)體會(huì)

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（一）課程設(shè)計(jì)單一

目前高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)基本是大學(xué)英語(yǔ)課程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括一年級(jí)的上下兩個(gè)學(xué)期，大約設(shè)立120學(xué)時(shí)左右。教育部早在2000年初就頒布了高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)高職學(xué)生掌握的單詞數(shù)量、語(yǔ)法、聽說(shuō)能力和閱讀能力做了詳細(xì)的闡述。如果僅憑120學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程想要達(dá)到上述能力要求是很難實(shí)現(xiàn)的，尤其是當(dāng)前職業(yè)教育思想貫穿所有教學(xué)科目的時(shí)候，過(guò)于單一的大學(xué)英語(yǔ)課程很難培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力。

（二）缺乏有效的課程教學(xué)手段

目前有部分高職英語(yǔ)教師還存在比較落后的教學(xué)理念，尤其是剛畢業(yè)就走向講臺(tái)的新教師，他們習(xí)慣了本科（或者是碩士）階段以教師為主的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講語(yǔ)法、句型、搭配甚至翻譯課文，學(xué)生就在下面拼命地記筆記、查字典。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法參與課堂互動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)開口用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想和解決問題，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課的教師，都要在學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論的前提下進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計(jì)和改革，高職英語(yǔ)教師也不例外。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的技能，而不是機(jī)械的記憶和灌輸，高職英語(yǔ)教育必須以職業(yè)教育的理論和思想來(lái)武裝自己，在英語(yǔ)教學(xué)課程中不斷滲透職業(yè)教育的屬性。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一

有效的課程評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師和學(xué)生一個(gè)共同的檢驗(yàn)。一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與教學(xué)大綱要求之間的距離，另一方面可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和水平。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，得出相關(guān)的結(jié)論，一則對(duì)教師有反饋?zhàn)饔茫疾焓欠襁_(dá)到了教師預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，另外對(duì)學(xué)生也有積極的警醒作用。然而，目前很多高職學(xué)院的課程評(píng)價(jià)體系單一，且缺乏職業(yè)屬性，往往只是通過(guò)上下兩學(xué)期的兩張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然部分老師也會(huì)考慮到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但是最終還是以兩張?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評(píng)價(jià)模式目前在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中大量存在，雖然在操作上很簡(jiǎn)便，教師只需要命題和閱卷，但是這種模式缺乏科學(xué)性，不能適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力考核的需要。職業(yè)教育是以學(xué)生的職業(yè)能力為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，兩張?jiān)嚲碜疃嗫梢苑从巢糠謱W(xué)生的某些閱讀和語(yǔ)法能力，無(wú)法真實(shí)反映出學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的技能。

（四）應(yīng)試化傾向嚴(yán)重

當(dāng)前很多高職學(xué)院在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，涉及到外語(yǔ)的能力標(biāo)準(zhǔn)這一項(xiàng)都會(huì)不約而同地要求“獲得高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試合格證書”，于是很多英語(yǔ)教師就成了英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)師。圍繞著英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，老師不斷地講解練習(xí)，學(xué)生大量地死記硬背做習(xí)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試以后，英語(yǔ)教學(xué)就再難組織下去，因?yàn)樵谌雽W(xué)初，很多學(xué)生就形成了固定的思維模式，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)等級(jí)考試，一旦通過(guò)考試獲得證書，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就宣告結(jié)束。以等級(jí)考試作為高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)背離職業(yè)教育屬性的錯(cuò)誤定位，以此培養(yǎng)的很多學(xué)生都是高分低能，啞巴英語(yǔ)，很難適應(yīng)工作崗位的需求。由于高職專業(yè)很多，每個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求是不一樣的，如果都以通過(guò)某個(gè)等級(jí)考試作為唯一目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致很多對(duì)外語(yǔ)有較高要求的專業(yè)的畢業(yè)生很難獲得用人單位的認(rèn)可。

二、基于職業(yè)教育屬性的英語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）設(shè)計(jì)多樣化的高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

為了改變高職英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一的局面，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)屬性，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。一般說(shuō)來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)課程可以分為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)。

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)主要是以大學(xué)英語(yǔ)為主體，但是要把大學(xué)英語(yǔ)分為聽力和口語(yǔ)等不同環(huán)節(jié)。重視聽力和口語(yǔ)教學(xué)，弱化語(yǔ)法和閱讀環(huán)節(jié)，這是為了突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能。

2.行業(yè)英語(yǔ)是以專業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力，如飯店英語(yǔ)是旅游管理專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)，外貿(mào)英語(yǔ)函電是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)。

3.職業(yè)英語(yǔ)是與學(xué)生就業(yè)相關(guān)，著重培養(yǎng)學(xué)生在面試等就業(yè)各環(huán)節(jié)的英語(yǔ)會(huì)話和基礎(chǔ)能力，職業(yè)英語(yǔ)可以安排在三年級(jí)展開，如自我介紹、專業(yè)介紹、學(xué)校介紹、簡(jiǎn)單問題的回答技巧等。

4.素質(zhì)英語(yǔ)一般以選修課的形式開設(shè)，主要講解英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的較高階段，如英美文化、英美文學(xué)、跨文化交際等等。

（二）改變現(xiàn)有的課程教學(xué)手段

要改變以教師為主的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育理念，高職英語(yǔ)教師必須要改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。英語(yǔ)作為一種世界廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，不是“教會(huì)”的，主要是“練會(huì)”的。課堂上教師必須要?jiǎng)?chuàng)造各種情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課程，采用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，即在課堂活動(dòng)中，學(xué)生和教師同為主角，改變教師的一言堂現(xiàn)象。教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、幫助者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，除了抓課堂，還要積極參與英語(yǔ)課程的課外延伸，實(shí)現(xiàn)課堂和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。課外延伸包括英語(yǔ)的選修課、藝術(shù)節(jié)、電影節(jié)、演講比賽等等。

（三）建立綜合的課程評(píng)價(jià)體系

為了改變傳統(tǒng)的過(guò)于單一的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，可以嘗試建立三個(gè)層次的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，即日常評(píng)估、水平測(cè)試和行業(yè)英語(yǔ)證書。日常評(píng)估旨在改變一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)模式，更注重平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程表現(xiàn)，把日常的英語(yǔ)課程納入最終的評(píng)價(jià)中來(lái)。水平測(cè)試要打破目前的試卷模式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，大力推行語(yǔ)言能力測(cè)試和書寫能力測(cè)試，因?yàn)檫@兩項(xiàng)技能是工作中最為需要的。最后就是證書體系，通過(guò)以證書為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)的提高。目前很多證書中都涉及到了英語(yǔ)能力的考核，如國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試、國(guó)際貨代資格證書、國(guó)際商務(wù)單證員證書等等。

（四）確立以能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

以職業(yè)資格或者行業(yè)資格證書為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須要通過(guò)分析專業(yè)所需的職業(yè)能力來(lái)重新設(shè)置，很多專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化，使其在執(zhí)行起來(lái)更具體?；蛘甙褜I(yè)就業(yè)崗位細(xì)分，通過(guò)分析工作流程來(lái)體現(xiàn)實(shí)際情景中英語(yǔ)能力的聽、說(shuō)、讀、寫需要，或者在每個(gè)專業(yè)設(shè)立多個(gè)英語(yǔ)技能模塊，對(duì)每個(gè)模塊都進(jìn)行英語(yǔ)能力的分析，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)能力。如在商務(wù)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中可以設(shè)立合同模塊，這一模塊對(duì)英語(yǔ)能力的要求包括：公司產(chǎn)品介紹（口語(yǔ)和閱讀能力），電話接洽（聽說(shuō)能力），客戶需求（閱讀能力），合同簽署（行業(yè)英語(yǔ)能力）。建立每個(gè)專業(yè)的能力導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要不斷設(shè)立新的模塊，不斷設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)技能。

三、結(jié)束語(yǔ)