導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來(lái)實(shí)施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo)；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行，一門課程及至一個(gè)專業(yè)要具有頑強(qiáng)的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用，針對(duì)不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別，而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系，因材施教，開(kāi)放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能，才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來(lái)的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過(guò)多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來(lái)源，也有校外兼職、退休返聘來(lái)源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過(guò)多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等較片面的問(wèn)題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革

這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

摘要本文通過(guò)使用三維立體攝影解析法獲取羽毛球突擊殺球右腳蹬地下肢技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，為羽毛球教學(xué)和訓(xùn)練提供定量的科學(xué)依據(jù)并指明羽毛球右腳蹬地頭頂突擊殺球下肢技術(shù)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。

關(guān)鍵詞羽毛球突擊殺球技術(shù)運(yùn)動(dòng)學(xué)

羽毛球一直朝著全面快速的方向發(fā)展，不論是世界優(yōu)秀的羽毛球運(yùn)動(dòng)員還是從事羽毛球?qū)I(yè)的高水平運(yùn)動(dòng)員都朝著這個(gè)方向發(fā)展，同事在比賽中往往盡量用正手擊球居多，加大自己的擊球力量和速度以及準(zhǔn)確程度，所以右腳蹬地起跳的作用就顯得更加重要，較好的右腳蹬地發(fā)力是保證上肢力量爆發(fā)的重要保障（右手持拍為例）。右腳蹬地頭頂突擊殺球的踝關(guān)節(jié)用力方向與左腳蹬地頭頂突擊殺球踝關(guān)節(jié)用力方向存在不同：左腳蹬地頭頂突擊殺球時(shí)，左腳一步向左側(cè)或左后方向直接起跳頭頂突擊殺球，用力向左斜上方較大，而且蹬地腳和擊球手不是同一側(cè)；轉(zhuǎn)體右腳蹬地起跳頭頂突擊殺球主要是右腳向后方蹬地力量較大，而且持拍手和發(fā)力的踝關(guān)節(jié)在同側(cè)。踝關(guān)節(jié)與身體的協(xié)調(diào)發(fā)力也不同：右腳蹬地轉(zhuǎn)體時(shí)頭頂突擊殺球較左腳一步蹬地起跳殺球移動(dòng)的速度慢，起跳時(shí)踝關(guān)節(jié)用力蹬地的速度也不像左腳蹬地時(shí)速度是遞增的，而相反是遞減的，由此可見(jiàn)，從移動(dòng)到轉(zhuǎn)體，右腳蹬地突擊殺球比左腳蹬地突擊殺球的時(shí)間長(zhǎng)，踝關(guān)節(jié)的速度在移動(dòng)階段較大，在迎球揮拍階段和球拍觸球階段速度較小，擊球瞬間的速度在5米/秒左右，曲線也較為平穩(wěn)。角速度的變化比較明顯，踝關(guān)節(jié)有兩次蹬伸，兩次蹬伸瞬間的角速度變化較大，在700―800左右，踝關(guān)節(jié)屈時(shí)角速度在300左右，較蹬伸的角速度小。踝關(guān)節(jié)角速度最大值出現(xiàn)在迎球揮拍階段，并且在迎球揮拍的開(kāi)始階段，說(shuō)明右腳蹬地頭頂突擊殺球技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中，要加大擊球的力量和速度，在踝關(guān)節(jié)發(fā)力蹬地起跳的時(shí)候上肢就開(kāi)始迎球揮拍，這樣能把踝關(guān)節(jié)蹬地的力量最大限度的上傳給上肢，贏球揮拍相對(duì)起跳的時(shí)間晚或是早都不利于力量的上傳。踝關(guān)節(jié)要比膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度小，并且靈活性較差，在運(yùn)動(dòng)中主要是蹬地支撐的作用，所以角度曲線變化不是很明顯，說(shuō)明角度變化范圍較小，在140―112度之間。

表1右腳蹬地頭頂突擊殺球踝關(guān)節(jié)各項(xiàng)變量指標(biāo)表

組別 速度（米/秒）所在階段 角速度（度/秒） 所在階段 角度（度） 所在階段

最大值

最小值 27.27 移動(dòng)階段

5.40迎球揮拍階段 屈 378.91移動(dòng)階段

伸 819.74起跳引拍階段 140.10 移動(dòng)階段

112.91 迎球揮拍階段

圖1右腳蹬地頭頂突擊殺球踝關(guān)節(jié)各變量曲線變化圖

右腳蹬地頭頂突擊殺球的膝關(guān)節(jié)緩沖和蓄力的時(shí)間相對(duì)左腳一步直接起跳頭頂突擊殺球的時(shí)間較長(zhǎng)，因?yàn)閬?lái)球相對(duì)較高，時(shí)間相對(duì)較充裕，在移動(dòng)轉(zhuǎn)體過(guò)程中，蹬地時(shí)的角速度相對(duì)較快在600度/秒左右，轉(zhuǎn)體的速度快，能留給起跳引拍階段的時(shí)間較多，這樣可以加大引拍的距離，增大揮拍的速度。在蹬地起跳階段角速度不是很大，在300度/秒左右，因?yàn)橄啾茸竽_起跳頭頂突擊殺球的時(shí)間較多，關(guān)節(jié)角速度變化自然相對(duì)較小。在擊球階段膝關(guān)節(jié)的角速度明顯上升，說(shuō)明在騰空的過(guò)程中有明顯的屈膝運(yùn)動(dòng)用來(lái)維持身體平衡。膝關(guān)節(jié)的速度由開(kāi)始移動(dòng)較快到最后右腳制動(dòng)蹬地起跳逐漸降低，角度在蹬地起跳階段最小，較移動(dòng)階段的角度小許多，說(shuō)明膝關(guān)節(jié)屈膝蹬地幅度相對(duì)較大，充分為蹬地蓄積力量，但是頭頂突擊殺球的膝關(guān)節(jié)要比原地大力殺球的膝關(guān)節(jié)屈伸角度的幅度小，右腳蹬地騰空大力殺球時(shí)膝關(guān)節(jié)的屈角最大值為73度，膝關(guān)節(jié)最大伸角為168度，頭頂突擊殺球右腳蹬地起跳的最大伸角為155.98度，最大屈角為131.72度，原地起跳的大力殺球準(zhǔn)備時(shí)間充分，有足夠的時(shí)間騰空后展，因此突擊殺球的技術(shù)關(guān)鍵就是要把快速移動(dòng)和技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合，所以膝關(guān)節(jié)的角度變化幅度要小，要求瞬間爆發(fā)力量，減小屈膝的角度，縮短蓄力蹬地的時(shí)間。

在羽毛球的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中用更加著重與突擊殺球練習(xí)，以及相關(guān)的各個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，尤其是下肢的力量和爆發(fā)的訓(xùn)練，在羽毛球運(yùn)動(dòng)的力量素質(zhì)訓(xùn)練中，下肢力量訓(xùn)練是關(guān)鍵。羽毛球運(yùn)動(dòng)員的負(fù)擔(dān)量主要是在下肢，而下肢運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是前移動(dòng)、后移動(dòng)、左移動(dòng)、右移動(dòng)等方面的轉(zhuǎn)換步法。因此，加強(qiáng)下肢力量訓(xùn)練，能夠?yàn)榭焖僖苿?dòng)步法打下良好的基礎(chǔ)，為比賽更好的服務(wù)。

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篇3

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開(kāi)設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過(guò)幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)之一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時(shí)，每門課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對(duì)于地理科學(xué)的專業(yè)理論來(lái)說(shuō)是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問(wèn)題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過(guò)多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來(lái)講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對(duì)于該課程成績(jī)的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(jī)(試卷30%)+期末成績(jī)(試卷60%)，成績(jī)往往是以期末論成敗，以背書(shū)答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書(shū)往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來(lái)講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無(wú)疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來(lái)講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過(guò)4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無(wú)釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見(jiàn)習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開(kāi)課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來(lái)進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡(jiǎn)史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性內(nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過(guò)對(duì)比分析中美兩國(guó)地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國(guó)大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開(kāi)設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國(guó)大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國(guó)大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生講課的過(guò)程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過(guò)研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問(wèn)題并通過(guò)學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績(jī)的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(jī)(書(shū)面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(jī)(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說(shuō)明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡(jiǎn)短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績(jī)的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

篇4

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：李暉（1981-），男，河南南陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，講師；王月（1980-），女，遼寧沈陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，副教授。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西師范大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0179-02

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，各高校都在逐步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿性和創(chuàng)新性。[1]自然地理學(xué)系列課程是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)本科開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。[2，3]自然地理學(xué)系列課程，包括地質(zhì)、地貌、氣候水文、土壤、生物、地球概論等分支課程，在教學(xué)過(guò)程中除了要加強(qiáng)理論教學(xué)外，還要通過(guò)野外實(shí)習(xí)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的直觀認(rèn)識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)展對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才的需求。[1]

一、自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)展了以增加基礎(chǔ)課課時(shí)、壓縮專業(yè)課課時(shí)、重視實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)改革。[4]在改革過(guò)程中，大多數(shù)高等師范院校由原來(lái)的按照分支學(xué)科設(shè)置課程，如“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地貌學(xué)”、“水文學(xué)”、“氣象與氣候?qū)W”、“土壤地理學(xué)”、“植物地理學(xué)”等，[5]轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置綜合的自然地理學(xué)課程或自然地理學(xué)系列課程。受地理學(xué)科本身特點(diǎn)所限，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高師院校地理科學(xué)專業(yè)本科自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差等問(wèn)題。因此，有必要優(yōu)化自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和前沿性、創(chuàng)新性。

2.廣西師范大學(xué)自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西師范大學(xué)自2008年開(kāi)設(shè)地理科學(xué)專業(yè)以來(lái)，將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地貌學(xué)”、“水文學(xué)”、“氣象與氣候?qū)W”、“土壤地理學(xué)”、“植物地理學(xué)”、“地球概論”等自然地理系列課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課。通過(guò)近5年的教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立了地質(zhì)地貌（灌陽(yáng)）、生態(tài)土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩(wěn)定的自然地理野外實(shí)習(xí)基地。但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，還以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，如各類礦物、巖石的觀察與鑒定，土壤剖面觀察，常規(guī)水文觀測(cè)等。然而，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、基本的儀器操作能力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面效果較差，滿足不了當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)高水平師資隊(duì)伍的需求。

二、改革目標(biāo)

以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出“創(chuàng)新”主題，確立“以學(xué)生為中心”的教育發(fā)展觀，構(gòu)建了創(chuàng)新的自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段；通過(guò)增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立了虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了自然地理系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革與可持續(xù)發(fā)展。另外，還要提高學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)的興趣，使自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

三、改革內(nèi)容

利用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)以標(biāo)本觀察為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；增設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣；將實(shí)驗(yàn)與綜合野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，尋找實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，極大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W。利用廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院的環(huán)境科學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，將氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)驗(yàn)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論等課程有機(jī)地結(jié)合，共享實(shí)驗(yàn)資源；增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并盡量與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。對(duì)于原有實(shí)驗(yàn)在場(chǎng)地和天氣條件方面的局限性，如云的識(shí)別以及看云識(shí)天氣等內(nèi)容，通過(guò)建立虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別及印證。

（2）水文學(xué)。通過(guò)與科研院所的實(shí)驗(yàn)資源共享，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展水文分析與模擬、蒸散發(fā)計(jì)算分析、土壤水分變化分析和地下水動(dòng)態(tài)分析等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在對(duì)流域水系、常規(guī)水文觀測(cè)、水資源開(kāi)發(fā)利用方式等認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)水文現(xiàn)象及其影響因子和生態(tài)環(huán)境效應(yīng)的理解，了解學(xué)科發(fā)展前沿，拓展知識(shí)視野，為未來(lái)從事科學(xué)研究、中學(xué)地理教育或社會(huì)服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）地質(zhì)與地貌學(xué)。結(jié)合高師院校地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，努力把新理論、新技術(shù)、新方法引入地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)，通過(guò)引入建構(gòu)主義教學(xué)模式、運(yùn)用自我設(shè)計(jì)教學(xué)法和應(yīng)用主成分分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性的轉(zhuǎn)變、從單科性到綜合性的轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)性到研究性與創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。以往地質(zhì)地貌的實(shí)習(xí)，學(xué)生通常需要步行1～3小時(shí)到觀察地點(diǎn)，教師再講解，可學(xué)生已經(jīng)體力耗盡，聽(tīng)課和實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)在可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線與實(shí)習(xí)內(nèi)容，并與教師共同完成，提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

（4）土壤與植物地理學(xué)。本課程實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的土壤與植物地理實(shí)驗(yàn)室分析、結(jié)果計(jì)算、數(shù)據(jù)處理的技能和技巧。土壤和植物地理學(xué)與自然地理學(xué)其他課程密切相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上可以與其他課程相融合，如對(duì)土壤理化性質(zhì)的分析可以與氣候特征分析相結(jié)合，使學(xué)生充分理解自然地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.實(shí)驗(yàn)課程考核

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與教師的具體科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生可自由選擇，考核由所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任課教師來(lái)完成，要求每個(gè)學(xué)生必須修滿2個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)分、參與1項(xiàng)以上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才可以畢業(yè)，以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新、自主創(chuàng)新的興趣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

自然地理學(xué)系列課程中有很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于受到場(chǎng)地和環(huán)境條件、天氣條件等的限制，無(wú)法在室外進(jìn)行與開(kāi)展。因此，有必要借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)建立虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，打破場(chǎng)地和天氣等條件對(duì)實(shí)驗(yàn)課與野外實(shí)習(xí)的限制與約束，使學(xué)生足不出戶就能近距離擁抱祖國(guó)的壯麗山川，見(jiàn)識(shí)地理科學(xué)的魅力，探索自然的真知。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

引進(jìn)和培育具有高水平教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖匀坏乩韺W(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教師，鼓勵(lì)教師多申報(bào)高水平的科研項(xiàng)目如國(guó)家自然科學(xué)基金、青年基金等，以整體提升自然地理學(xué)系列課程教師隊(duì)伍的科研水平。要求教師要將學(xué)生吸納進(jìn)各自的科研項(xiàng)目中，使學(xué)生能夠在一定程度上單獨(dú)完成課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

注：王月為本文的通訊作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒良.優(yōu)化自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（1）：104-108，137.

[2]張緒良，付炳中，韓同欣.基于綜合野外實(shí)習(xí)的自然地理研究型課程體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（12）：128-131.

[3]張緒良，明世順.海岸帶自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)[J].高師理科學(xué)刊，2006，26（2）：106-109.

篇5

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國(guó)地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng)，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開(kāi)展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)；同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之，掌握該門課程的知識(shí)、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系

1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國(guó)外的參考書(shū)目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國(guó)內(nèi)的參考書(shū)目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國(guó)地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。

2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理，也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立，注重實(shí)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義，從而使他（她）們成為一支在未來(lái)的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過(guò)程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計(jì)安排72學(xué)時(shí)，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在沒(méi)有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡(jiǎn)單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見(jiàn)得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)往往會(huì)望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn)，而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí)，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過(guò)程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動(dòng)畫演示得形象生動(dòng)，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地震撼了他們的心靈。通過(guò)播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過(guò)程，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。

5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績(jī)（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的20%）、階段測(cè)試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的70%）等3個(gè)組成部分。成績(jī)皆采取百分制。平時(shí)成績(jī)：課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等。階段測(cè)試：期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試：以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力為考核重點(diǎn)，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對(duì)2005～2012級(jí)學(xué)生的講授效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評(píng)教結(jié)果）；從期末考試的成績(jī)看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績(jī)的通過(guò)率在90%以上。

通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識(shí)準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時(shí)、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中PPT翻頁(yè)的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問(wèn)題，多年以來(lái)筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來(lái)講，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)過(guò)程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?shū)外，還將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過(guò)分的。

另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面，讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在最初的講授過(guò)程中要適當(dāng)?shù)芈恍⑶乙运鶎W(xué)的教材為主，不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語(yǔ)太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過(guò)程中要吃透教材，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會(huì)做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：巖土 工程 勘察 報(bào)告 編寫 質(zhì)量 控制

一、有關(guān)巖土工程勘察

1.巖土工程勘察定義。巖土工程勘察,英語(yǔ)為geotechnical invesigation,就是根據(jù)建設(shè)工程的要求,查明、分析、評(píng)價(jià)建設(shè)場(chǎng)地的地質(zhì)、環(huán)境特征和巖土工程條件,編制勘察文件的活動(dòng)。

2.巖土工程勘察階段。按其進(jìn)行階段可分為:預(yù)可行性階段、工程可行性研究階段、初步設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)階段、補(bǔ)充勘察、施工勘察等。

3.巖土工程勘察對(duì)象。根據(jù)勘察對(duì)象的不同,可分為:水利水電工程(主要指水電站、水工構(gòu)造物的勘察)、鐵路工程、公路工程、港口碼頭、大型橋梁及工業(yè)、民用建筑等。由于水利水電工程、鐵路工程、公路工程、港口碼頭等工程一般比較重大、投資造價(jià)及重要性高,國(guó)家分別對(duì)這些類別的工程勘察進(jìn)行了專門的分類,編制了相應(yīng)的勘察規(guī)范、規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等,通常這些工程的勘察稱工程地質(zhì)勘察。因此,通常所說(shuō)的“巖土工程勘察”主要指工業(yè)、民用建筑工程的勘察,勘察對(duì)象主體主要包括房屋樓宇、工業(yè)廠房、學(xué)校樓舍、醫(yī)院建筑、市政工程、管線及架空線路、岸邊工程、邊坡工程、基坑工程、地基處理等。

4.巖土工程勘察內(nèi)容。巖土工程勘察的內(nèi)容主要有:工程地質(zhì)調(diào)查和測(cè)繪、勘探及采取土試樣、原位測(cè)試、室內(nèi)試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)和檢測(cè),最終根據(jù)以上幾種或全部手段,對(duì)場(chǎng)地工程地質(zhì)條件進(jìn)行定性或定量分析評(píng)價(jià),編制滿足不同階段所需的成果報(bào)告文件。

5.巖土工程勘察的方法與技術(shù)。巖土工程勘察的方法或技術(shù)手段,有以下幾種:(1)工程地質(zhì)測(cè)繪。工程地質(zhì)測(cè)繪是巖土工程勘察的基礎(chǔ)工作,一般在勘察的初期階段進(jìn)行。工程地質(zhì)測(cè)繪是認(rèn)識(shí)場(chǎng)地工程地質(zhì)條件最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法,高質(zhì)量的測(cè)繪工作能相當(dāng)準(zhǔn)確地推斷地下地質(zhì)情況,起到有效地指導(dǎo)其他勘察方法的作用。(2)勘探與取樣?？碧焦ぷ靼ㄎ锾健@探和坑探等各種方法。它是被用來(lái)調(diào)查地下地質(zhì)情況的;并且可利用勘探工程取樣進(jìn)行原位測(cè)試和監(jiān)測(cè)。應(yīng)根據(jù)勘察目的及巖土的特性選用上述各種勘探方法。(3)原位測(cè)試與室內(nèi)試驗(yàn)。原位測(cè)試與室內(nèi)試驗(yàn)的主要目的,是為巖土工程問(wèn)題分析評(píng)價(jià)提供所需的技術(shù)參數(shù),包括巖土的物性指標(biāo)、強(qiáng)度參數(shù)、固結(jié)變形特性參數(shù)、滲透性參數(shù)和應(yīng)力、應(yīng)變時(shí)間關(guān)系的參數(shù)等。原位測(cè)試一般都藉助于勘探工程進(jìn)行,是詳細(xì)勘察階段主要的一種勘察方法。(4)現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)與監(jiān)測(cè)?，F(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)的涵義,包括施工階段對(duì)先前巖土工程勘察成果的驗(yàn)證核查以及巖土工程施工監(jiān)理和質(zhì)量控制?，F(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)則主要包含施工作用和各類荷載對(duì)巖土反應(yīng)性狀的監(jiān)測(cè)、施工和運(yùn)營(yíng)中的結(jié)構(gòu)物監(jiān)測(cè)和對(duì)環(huán)境影響的監(jiān)測(cè)等方面。檢驗(yàn)與監(jiān)測(cè)所獲取的資料,可以反求出某些工程技術(shù)參數(shù),并以此為依據(jù)及時(shí)修正設(shè)計(jì),使之在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面優(yōu)化。此項(xiàng)工作主要是在施工期間內(nèi)進(jìn)行,但對(duì)有特殊要求的工程以及一些對(duì)工程有重要影響的不良地質(zhì)現(xiàn)象,應(yīng)在建筑物竣工運(yùn)營(yíng)期間繼續(xù)進(jìn)行。

二、努力提高報(bào)告的編寫能力

1.要具備牢固的地質(zhì)地貌和工程理論地質(zhì)基礎(chǔ)理論方面,主要是巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué);工程地質(zhì)方面,主要是土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)分析、工程動(dòng)力地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)勘察。

2.要熟悉和把握有關(guān)的規(guī)范規(guī)程規(guī)范規(guī)程既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),又是技術(shù)的指南,具有很強(qiáng)的勘察工作指導(dǎo)性。對(duì)于國(guó)家的、行業(yè)的、省和地方的有關(guān)規(guī)范規(guī)程,必須熟悉把握,并在具體勘察工作中認(rèn)真執(zhí)行。

3.要了解工作區(qū)的地質(zhì)情況對(duì)于勘察地段的區(qū)域地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)資料,應(yīng)盡可能地搜集并熟悉。對(duì)于鄰近地段已有的工程地質(zhì)勘察資料,也要盡可能了解,以便在勘察工作中發(fā)揮其參考作用。

4.要把握工程設(shè)計(jì)的基本要求和基礎(chǔ)施工的技術(shù)要點(diǎn)只要明確了工程設(shè)計(jì)的基本要求和基礎(chǔ)施工方法,作出的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)才能有的放矢、正確客觀,提出的建議才能合理適用。

5.要切實(shí)保證第一手資料的質(zhì)量巖土工程勘察報(bào)告是工程地勘察的最終成果。一份高質(zhì)量的勘察報(bào)告,必須來(lái)自于高質(zhì)量的第一手原始資料。

6.提高綜合知識(shí)方面的技能。如基本的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)、文字表達(dá)能力、編圖技巧、綜合分析能力。

三、確保巖土工程勘察質(zhì)量

1.嚴(yán)格按基本建設(shè)程序辦事,先進(jìn)行地質(zhì)勘察后設(shè)計(jì)。對(duì)無(wú)地質(zhì)勘寒資料工程的設(shè)計(jì)應(yīng)不予報(bào)建,對(duì)(未能按照相應(yīng)的等級(jí))降級(jí)進(jìn)行地質(zhì)勘察的工程不予報(bào)建。

2.提高地質(zhì)勘察單位員工的質(zhì)量意識(shí),加強(qiáng)職業(yè)道德教育,健全崗位責(zé)任制度,培養(yǎng)良好的認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng),避免出現(xiàn)地質(zhì)勘察資料的失誤。

3.建立審查、復(fù)核制度,對(duì)室內(nèi)室外技術(shù)資料要有資深的專業(yè)人員進(jìn)行審查和復(fù)核,敢于對(duì)鉆探、土工試驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑,并通過(guò)對(duì)相近建筑物的鉆探資料對(duì)照分析,確保資料的準(zhǔn)確性。必要時(shí)可重探可疑探點(diǎn)、可重做相關(guān)試驗(yàn)。

4.要根據(jù)建筑物的安全等級(jí)與場(chǎng)地類別,并結(jié)合地質(zhì)歷史(注意收集相關(guān)資料)與地形特色進(jìn)行探點(diǎn)的布設(shè),并按規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)比例和數(shù)量的取土探孔和原位測(cè)試探孔的布置,避免漏探特殊地質(zhì)現(xiàn)象。

5.勘察布孔?？辈炫c設(shè)計(jì)的接口:收到設(shè)計(jì)人的勘察任務(wù)書(shū)后,應(yīng)認(rèn)真閱讀,仔細(xì)分析,充分了解設(shè)計(jì)意圖,不明白的地方及時(shí)與設(shè)計(jì)人溝通,存在疑慮的地方需向設(shè)計(jì)人提出。設(shè)計(jì)人往往有偏于保守的傾向,如對(duì)地基承載力要求過(guò)高、要求一樁一鉆、對(duì)樁基承載力提出過(guò)高要求等。由于巖土體始終是一個(gè)灰箱,無(wú)法徹底查清巖土體的分布及其物理力學(xué)參數(shù),在做與巖土相關(guān)的工程設(shè)計(jì)時(shí)固然要留有一定的安全富余度,但是必須在了解場(chǎng)地巖土條件的情況下才能準(zhǔn)確把握安全的尺度,采用過(guò)于保守的巖土參數(shù),過(guò)高的安全系數(shù)將不可避免的造成工程建設(shè)的極大浪費(fèi)。做巖土工程勘察的人一般比做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的人更清楚或者更容易把握?qǐng)龅氐膸r土條件情況,因此巖土工程師應(yīng)當(dāng),也有必要提出意見(jiàn)供設(shè)計(jì)人參考。在勘察任務(wù)書(shū)與工程平面布置圖確認(rèn)無(wú)誤后,勘察人員應(yīng)到現(xiàn)場(chǎng)踏勘,了解場(chǎng)地情況,并提出勘察綱要供鉆探等供外業(yè)使用。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞　“冰臼” 壺穴　冰川　槽谷

1 關(guān)于冰臼的來(lái)源和影響

“冰臼”，一詞源于《地質(zhì)辭典》的解釋：“在冰川作用范圍內(nèi)，由冰川內(nèi)或冰川下的急流冰水?dāng)y帶石塊快速旋轉(zhuǎn)沖擊使下伏的巖層產(chǎn)生漩渦狀的深坑，稱冰臼”。而《辭?！贰ⅰ稘h語(yǔ)大詞典》、《地理學(xué)辭典》等辭書(shū)均無(wú)表述，可見(jiàn)“冰臼”是夠“專業(yè)”的。直至世紀(jì)之交，情況才有了根本轉(zhuǎn)變。

“冰臼在中華大地上的大量發(fā)現(xiàn)是自1997年開(kāi)始的，自高緯度區(qū)的北國(guó)到低緯度、低海拔的海南島、廣東等地，也有廣泛分布?！庇捎谥袊?guó)地質(zhì)科學(xué)院地質(zhì)研究所的一位第四紀(jì)冰川遺跡陳列館研究員到各地考察“發(fā)現(xiàn)冰臼”，引起了中央電視臺(tái)、新華社等諸多有影響力的媒體爭(zhēng)相報(bào)道?！澳壳?，有的冰臼分布區(qū)已成為國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園，……青少年科普教育基地和旅游風(fēng)景區(qū)等，”“幾乎造成中國(guó)人將壺穴當(dāng)成冰臼”的局面，并有了第一本專著《發(fā)現(xiàn)冰臼》面世，書(shū)稱“冰臼”為“中國(guó)地質(zhì)學(xué)界石破天驚的重大發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)古冰川時(shí)期的奇特地質(zhì)現(xiàn)象”等等，提出了“冰臼最新理論――冰說(shuō)”。由此形成以韓同林為首的“冰說(shuō)”學(xué)派，得到了部分專家、學(xué)者的認(rèn)同，但也遇到了界內(nèi)人士的反對(duì)。

2 “冰臼”引發(fā)地質(zhì)學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)上的世紀(jì)之爭(zhēng)

1998年3月，在中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院，“中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)和中國(guó)地理學(xué)會(huì)。打破常規(guī)，旨次聯(lián)合召開(kāi)冰臼成因的專門研究會(huì)”卻沒(méi)有定性結(jié)論。《熱帶地理》自1999年19卷第1期登載陳華堂、丘世鈞、黃山、范小平、揭兩豐順“冰臼群”成因商榷為起始，陸續(xù)發(fā)表爭(zhēng)論文章，至2002年第22卷笫1期的專家訪談，以中國(guó)科學(xué)院院士施雅風(fēng)談“冰臼”與“壺穴”，“貴刊已發(fā)表了足夠多的文章，爭(zhēng)論可以暫時(shí)結(jié)束了?！倍Ｖ拱l(fā)表此類文章。然而，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，“發(fā)現(xiàn)冰臼”又頻見(jiàn)報(bào)端。“冰臼”是否存在，是否能成為冰川活動(dòng)的例證?是“冰臼”還是“壺穴”?“當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，明辨是非?！钡刭|(zhì)學(xué)界是該有個(gè)結(jié)論了，應(yīng)該還世人以明白。

3　質(zhì)疑“冰臼”

3.1關(guān)于“冰臼”分布區(qū)的質(zhì)疑

根據(jù)《發(fā)現(xiàn)冰臼》書(shū)中收集的資料來(lái)看，“冰臼”在中華大地上普遍分布，大多發(fā)育在花崗巖石上，其中數(shù)量最多、規(guī)模最大、最典型的是在南方現(xiàn)代河流發(fā)育最易形成壺穴的河谷區(qū)；而在現(xiàn)代冰川發(fā)育、第四紀(jì)冰川沒(méi)有爭(zhēng)議的，“冰臼”最可能發(fā)育地區(qū)――青藏高原上，卻僅有據(jù)鄭本興本人并不認(rèn)為是“冰臼”的資料：“樟木喜馬拉雅山南坡波曲河峽谷旁有許多河流漩渦磨蝕形成的凹坑――“壺穴”、“拉薩北部的色拉寺旁一大的花崗石的頂面上，有數(shù)十個(gè)凹坑，鄭等人認(rèn)為是人為開(kāi)鑿而成的用于天葬砸死人骨頭之用的小凹坑，而德國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家?guī)炖談t認(rèn)為是冰川作用形成的冰臼”“河北區(qū)調(diào)隊(duì)的張工程師介紹，……在噶爾亞沙之西南約20公里的北溝中，在巨大的花崗巖冰川漂礫之上有數(shù)十個(gè)大小不同的冰臼分布?！钡鶕?jù)我國(guó)最新研究成果“目前惟一全面論述中國(guó)發(fā)育過(guò)第四紀(jì)冰川山地的專著――《中國(guó)第四紀(jì)冰川與環(huán)境變化》中的結(jié)論，“我們對(duì)中國(guó)東部第四紀(jì)冰川達(dá)成以下的基本認(rèn)識(shí)：首先，廬山及中國(guó)東部海拔2000m以下的山地在第四紀(jì)期間從來(lái)沒(méi)有冰川發(fā)生過(guò)……至于銀杏和水杉這些第三紀(jì)甚至中生代殘遺下來(lái)的植物能在中國(guó)保存，更是與冰川廣泛發(fā)育的觀點(diǎn)格格不入的?！庇纱丝梢?jiàn)，“冰臼”不可能在中國(guó)東部海拔2000m以下地區(qū)廣泛分布。

然而，多方面的信息表明：罕見(jiàn)的“冰臼群”卻在無(wú)第四紀(jì)冰川存在的南方河谷地區(qū)被普遍發(fā)現(xiàn)，歷兩三百萬(wàn)年竟保存尚好；“喜馬拉雅山是世界最高、最長(zhǎng)、最大的山脈，又是中國(guó)和印度、尼泊爾、不丹、巴基斯坦等國(guó)接界的山脈，到此研究第四紀(jì)冰川的學(xué)者數(shù)量特多?！辈](méi)有發(fā)現(xiàn)“冰臼”?！皳?jù)了解，韓同林曾17次深入青藏高原考察古冰川?！睘槭裁匆矝](méi)有自己的發(fā)現(xiàn)?是疏忽了，還是根本沒(méi)有?可見(jiàn)，“冰臼”可信度是有問(wèn)題的，因此僅從“冰臼”的分布區(qū)，可以看出其不可信!

3.2是壺穴，不是“冰臼”

關(guān)于壺穴，《地質(zhì)辭典》的表述為“是指基巖河床上形成的近似壺形的凹坑。是急流漩渦夾帶礫石磨蝕河床而成。”但《發(fā)現(xiàn)冰臼》作者認(rèn)為壺穴是不存在的，“經(jīng)大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)，‘壺說(shuō)’這一傳統(tǒng)的理論是站不住腳的”?！叭绻凑占绷麂鰷u的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力的作用方向在地面上進(jìn)行磨蝕，永遠(yuǎn)無(wú)法形成像冰臼那樣的洞穴。”、“像冰臼那樣的洞穴?！挥斜ㄈ谒乇严洞怪毕蛳聫?qiáng)烈沖擊基巖才有可能形成”。可見(jiàn)在“冰臼’'論者視野里只有“冰臼”，并以此推論第四紀(jì)冰川曾遍及全中國(guó)。 但“地質(zhì)專業(yè)最是沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。”經(jīng)諸多專家對(duì)中國(guó)南方各地發(fā)現(xiàn)的“冰臼”的實(shí)地考察論證，最終卻認(rèn)定是“壺穴”。如老地質(zhì)隊(duì)員楊樹(shù)莊考察廣東豐順大龍華鄉(xiāng)井窩排，認(rèn)定是“正在進(jìn)行的地質(zhì)作用造成的，即河流流水造成的?！笔恰畨匮ā皇恰省D―我國(guó)科學(xué)家專程赴揭西現(xiàn)場(chǎng)研討?！薄昂鲜〉刭|(zhì)學(xué)會(huì)組織省內(nèi)多位地質(zhì)權(quán)威專家趕赴茶陵現(xiàn)場(chǎng)勘察?！匍_(kāi)了專門的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)時(shí)論會(huì)。研究會(huì)紀(jì)要宣布，茶陵發(fā)現(xiàn)的這一地貌確是壺穴群，而非之前有些媒體所報(bào)道的“冰臼群”?！稄V東無(wú)兩高，何來(lái)“冰臼群”》，據(jù)我國(guó)地貌學(xué)權(quán)威曾昭旋教授等介紹，高緯度、高海拔兩個(gè)條件在廣東境內(nèi)均不具其一，冰臼之說(shuō)是常識(shí)性錯(cuò)誤。

韓同林、陳尚平在福建福安考察時(shí)認(rèn)定蟾溪河谷是“目前冰川、冰臼考察發(fā)現(xiàn)史上罕見(jiàn)的冰臼群?！蓖踅B鴻教授以地層古生物資料，現(xiàn)存大量孑遺植物，形成冰川條件，蟾溪河谷實(shí)地考察等方面論證了“福建第四紀(jì)不可能有冰川活動(dòng)”，“所謂冰臼，實(shí)為河水沖刷侵蝕而成的壺穴”。

3.3“冰臼”不能成為冰川活動(dòng)的證據(jù)

假定有“冰臼’，存在，也不能成為冰川活動(dòng)的證據(jù)，這是因?yàn)?，《地質(zhì)辭典》解釋壺穴時(shí)指出“類似的地形也可以出現(xiàn)在冰川的底床上，由冰水沖蝕造成，特稱之為冰川鍋”。老地質(zhì)隊(duì)員理解為“是壺穴與冰臼的成因不同，但形成的機(jī)理是相同的?！笔┭棚L(fēng)院士認(rèn)為，“從形態(tài)上說(shuō)，兩者沒(méi)什么區(qū)別，……從成因上說(shuō)，兩者都是由流水作用形成的”?？梢?jiàn)，“冰臼”與“壺穴’，是地形上類似，形成的機(jī)理相同，是大自然的異曲同工之作，即在形態(tài)特征和形成機(jī)理上難以區(qū)別，丙此，《地質(zhì)辭典》將其定義在“冰川作用范圍之內(nèi)”的是“冰臼”。也就是說(shuō)，要認(rèn)定是否“冰臼”，必須先確認(rèn)是否由冰川作用形成的，“而不是首先認(rèn)定其為冰臼，并以之說(shuō)明當(dāng)?shù)匕l(fā)生過(guò)冰川，如果僅僅根據(jù)形態(tài)作主觀臆斷，那就難免指鹿為馬?！?/p>

因此，“冰臼”不能等同于業(yè)內(nèi)公認(rèn)的、單一成岡的U型谷、角峰、冰斗等冰川地貌特征顯著，對(duì)冰川的存在具有指示意義的冰川遺跡，對(duì)其深入的研究亦無(wú)現(xiàn)實(shí)意義。

3.4“冰臼”客觀上是不存在的

“冰臼”為何在近期內(nèi)才大量被“發(fā)現(xiàn)”?是緣于上述的，對(duì)冰川的存在不具指示作用，還是“冰臼在冰川地貌家族中，長(zhǎng)期以來(lái)一直處于很不起眼和為人‘瞧不起’的地位?！睘楹巍暗貙W(xué)界一直停留在存在的基礎(chǔ)上”。還是客觀上根本不存在，而錯(cuò)把“壺穴”當(dāng)“冰臼”可以宣揚(yáng)的結(jié)果?

是否可以理解為。從理論上講“冰臼”是“存在”的，即根據(jù)《地質(zhì)辭典》“冰川內(nèi)急流湍水……是可以形成冰臼的”，但有諸多跡象表明客觀上是不存在的。之所以作如此認(rèn)定，主要理由有：①正如楊樹(shù)莊所言“否定冰臼的成立，要害是‘冰臼群’的地質(zhì)分布特點(diǎn)?！倍壳拔覈?guó)東部所發(fā)現(xiàn)的“冰臼”都分布在“第四紀(jì)期間從來(lái)沒(méi)有冰川發(fā)生過(guò)”的地區(qū)，經(jīng)各地專家實(shí)地論證的結(jié)果卻是壺穴(甌穴)或其它地質(zhì)成因的凹坑。②我國(guó)多次組織了對(duì)青藏高原的科學(xué)考察和1959年中國(guó)科學(xué)院在蘭州建立了專門的冰川凍土研究所，以50年對(duì)冰川的研究，也無(wú)一例“發(fā)現(xiàn)冰臼”。③游人如織的玉龍雪山冰川公園和歐洲阿爾卑斯山脈主峰“大約100平方千米的面積覆蓋著冰川”的勃朗峰，也無(wú)一人拍攝到“冰臼”。④冰川消融區(qū)前端應(yīng)是“冰臼”最容易被發(fā)現(xiàn)的地方，僅中國(guó)“總共有46298條冰川”，全球冰川數(shù)最眾多。竟沒(méi)有人在哪一條冰川消融區(qū)冰舌消退的裸跡地上發(fā)現(xiàn)有“冰臼”。難道只有古冰川能產(chǎn)生“冰臼”?孰知“現(xiàn)代冰川是第四紀(jì)米次冰期冰川的繼承者，而不是冰期冰川的殘余物”。其它冰川遺跡都可以在現(xiàn)代冰川中找到。為什么惟獨(dú)沒(méi)有“冰臼”?“冰臼”為何客觀上不存在?這從冰川本身的特性中不難找到答案。冰川的侵蝕力是巨大的，“冰川底部的石塊突出冰外時(shí)，就成為鐵犁和銼刀一樣的有力工具。……冰川底部就象砂輪一樣，在滑動(dòng)過(guò)程中不斷銼磨冰床”從而改變了基底狀況，形成了u型冰川槽谷。“u型谷正是冰川為本身創(chuàng)造出的理想斷面，因?yàn)榱黧w只有當(dāng)所通過(guò)的斷面達(dá)于平均深度最大時(shí)才能暢通無(wú)阻?！绹?guó)加里弗尼亞州的約斯特槽谷深900-1200米，只是冰川的下蝕量就有450米”、“阿拉斯加的謬爾冰川以含沙量計(jì)，每年流域蝕低19毫米冰川侵蝕力如此之大，“冰臼”何以存在?由此，完全有理由推論：“冰臼’，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。

篇8

【關(guān)鍵詞】 隴東 黃土 滑坡

隨著西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，特別是近年來(lái)能源開(kāi)發(fā)、工程建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域逐步轉(zhuǎn)移到西北黃土地區(qū)，所以對(duì)于黃土滑坡災(zāi)害的研究變得尤為重要。黃土滑坡作用是造成黃土塬土壤侵蝕、水土流失的重要方式，直接影響著黃土塬區(qū)溝谷體系的形成與發(fā)展，與水蝕破壞作用一樣，都是土壤侵蝕研究的重要領(lǐng)域。

1 黃土塬地貌及水文背景

隴東位于甘肅省東部，范圍東至子午嶺、南臨涇河、西接六盤山、北至白于山分水嶺一線，總面積約3萬(wàn)平方千米。該地區(qū)屬黃土高原的中部，黃土發(fā)育最為典型，從中新世紀(jì)晚期，經(jīng)上新世、更新世和全新世，連續(xù)沉積，厚度達(dá)300多米，屬黃土高原丘陵溝壑區(qū)，黃土殘塬及溝壑發(fā)育，為典型的黃土梁峁?fàn)钋鹆甑孛蔡卣?。峁梁以下的沖溝、河溝和河流下切強(qiáng)烈，沖溝橫剖面多呈u形谷，次為v型谷。

該區(qū)年平均降水量約350―550mm，且多以暴雨形式集中在7―9月。其中，黃土塬梁峁區(qū)主要依靠大氣降水補(bǔ)給，往往降雨來(lái)不及入滲就以地表徑流的形式排泄，入滲量很少，補(bǔ)給缺乏。黃土塬區(qū)，地勢(shì)平坦，可以充分接受大氣降水入滲補(bǔ)給，形成良好的含水層。

2 滑坡類型

黃土滑坡是指土體的剪切力超過(guò)了軟弱構(gòu)造層面的強(qiáng)度，從黃土陡崖向下突然滑動(dòng)的地貌改造作用與過(guò)程.是重力侵蝕的重要形式之一。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查驗(yàn)證，該地區(qū)按其滑體的物質(zhì)組成分成如下幾類：（1）黃土內(nèi)部滑坡：即主滑動(dòng)面完全產(chǎn)生在黃土層中。黃土分布區(qū)一般較干旱，地下水的主要來(lái)源是降雨。雨水沿著黃土孔隙滲入，使得黃土坡潛水位升高。黃土孔隙大，遇水會(huì)產(chǎn)生濕陷，在降雨豐富的季節(jié)，土體一方面由于水的作用會(huì)產(chǎn)生不同程度的濕陷，另一方面由于水的滲入使得土體自重增加，坡體上部會(huì)出現(xiàn)一系列的張裂縫，這些裂縫又使得水向下滲流的速度加快，土體抗剪強(qiáng)度會(huì)隨著含水量不斷增加不斷降低，最終導(dǎo)致斜坡變形、破壞直至滑坡發(fā)生。（圖1慶陽(yáng)某黃土塬邊坡剖面示意圖）此類滑坡分為以下三類：①Q(mào)3黃土滑坡：此類滑坡的滑動(dòng)面產(chǎn)生于Q3黃土與下伏古土壤接觸面上，或產(chǎn)生于Q2黃土的古土壤頂面，滑體主要由Q3黃土所組成或部分有Q2黃土的成分。②Q3+Q2黃土滑坡：此類滑坡的滑動(dòng)面主要產(chǎn)生于N2紅土的頂部風(fēng)化層中，滑體主要由Q3+Q2所組成。③Q3+N2黃土滑坡：此類滑坡的滑動(dòng)面產(chǎn)生于N2紅土中，滑體物質(zhì)由Q3黃土及N2紅土所組成。（2）黃土―礫石―基巖斜坡：該類斜坡在坡角部位，有基巖及夾在黃土和基巖之間的礫石層，主要分布于河谷階地。主滑面位于含水量高或飽水的黃土與下伏泥巖、頁(yè)巖接觸面?；w物質(zhì)由上部黃土與下伏泥巖、頁(yè)巖、砂巖互層組成，在滑坡舌部可發(fā)現(xiàn)黃土包裹泥巖、頁(yè)巖的現(xiàn)象。

3 成因分析

影響黃土滑坡因素主要有地形地貌、地層巖性、降雨、人類工程活動(dòng)等，黃土邊坡災(zāi)害的產(chǎn)生是在多種因素共同作用下的結(jié)果。（1） 地形地貌。在黃土地區(qū)，由于新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的間歇性、差異性，形成了特殊的黃土臺(tái)塬及黃土梁，強(qiáng)烈的河流下切及后期黃土的堆積，形成高陡的邊坡外形，為滑坡的產(chǎn)生提供了動(dòng)力條件，各種構(gòu)造結(jié)構(gòu)面控制了滑坡滑動(dòng)面的空間位置及滑坡的時(shí)空分布。黃土溝谷地形坡度陡峭，溝谷切割較深，溝谷的谷緣線以下地形坡度接近或大于黃土內(nèi)摩擦角，穩(wěn)定性差。這種獨(dú)特的黃土侵蝕地貌為滑坡的產(chǎn)生提供了場(chǎng)所。（2）地層巖性。第四系中、上更新統(tǒng)（Q3、Q2）黃土組成，此類黃土結(jié)構(gòu)疏松，孔隙發(fā)育；顆粒分選良好，以膠結(jié)型為主；垂直節(jié)理發(fā)育，透水性強(qiáng)，富含碳酸鹽，遇水浸濕后強(qiáng)度顯著降低。在黃土邊坡上，受風(fēng)化、卸荷和植物作用，黃土邊坡易被沖蝕破壞，引起邊坡失穩(wěn)。（3）水動(dòng)力特征。一是地表水下滲，黃土含水量增大，膠結(jié)物質(zhì)的粘聚力減弱，易形成滑坡；二.降水入滲一方面增加土體自重，另一方面降低土體的粘聚力和內(nèi)摩擦角，極易誘發(fā)滑坡。（4）人類活動(dòng)。人類活動(dòng)是觸發(fā)滑坡的一個(gè)重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的加強(qiáng)，在水力、地面建設(shè)、能源開(kāi)發(fā)等活動(dòng)導(dǎo)致了滑坡的多發(fā)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著西部建設(shè)與能源開(kāi)發(fā)的不斷發(fā)展，對(duì)黃土滑坡災(zāi)害的研究變得尤為重要。隴東地區(qū)黃土特征比較明顯，本文從該地區(qū)地貌特征、滑坡類型及其滑坡成因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，希望對(duì)施工設(shè)計(jì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明中，程捷.第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué) 地質(zhì)出版社.

篇9

[學(xué)習(xí)目的]

要求掌握自然地理學(xué)的研究對(duì)象，正確理解其內(nèi)涵；了解自然地理學(xué)的研究領(lǐng)域、研究方法和研究意義；正確認(rèn)識(shí)自然地理學(xué)與相鄰學(xué)科的關(guān)系。

[主要內(nèi)容]

什么是自然地理學(xué)

自然地理學(xué)的特點(diǎn)

研究對(duì)象、內(nèi)容、方法

自然地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

自然地理學(xué)在社會(huì)中的作用

一 、什么是自然地理學(xué)(Physical Geography)？

自然地理學(xué)是地理學(xué)分支之一。研究自然環(huán)境或其組成部分的科學(xué)。按研究的特點(diǎn)，自然地理學(xué)可分為綜合性和部門性的兩組分支科學(xué)。綜合性的分支科學(xué)有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)等。部門性的分支科學(xué)有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)等。狹義的自然地理學(xué)僅指綜合自然地理學(xué)，部門自然地理學(xué)已逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。狹義的自然地理學(xué)僅指綜合自然地理學(xué)。

二、自然地理學(xué)的特點(diǎn)

（一）全球性

由于地球系統(tǒng)過(guò)程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現(xiàn)象和過(guò)程都不受國(guó)界的限制。20世紀(jì)60年代板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來(lái)大氣科學(xué)和海洋科學(xué)的發(fā)展，也已經(jīng)走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現(xiàn)象引起的氣候?yàn)?zāi)害影響遍及全球3/4范圍，就是一個(gè)實(shí)例。

自然地理學(xué)的全球性特點(diǎn)決定了人們必須采用全球范圍調(diào)查研究和觀察測(cè)試方法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)地球的研究范圍，已經(jīng)能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺(tái)網(wǎng)的和軌道衛(wèi)星所提供的數(shù)據(jù)得出的全球圖像。從地表的地學(xué)實(shí)地調(diào)查和標(biāo)本采集，飛機(jī)和衛(wèi)星對(duì)地面的遙感監(jiān)測(cè)，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的探測(cè)等，為自然地理學(xué)的全球觀研究提供了基礎(chǔ)資料。與此相適應(yīng)，80年代起一系列大型國(guó)際地球科學(xué)合作研究計(jì)劃的推出，如國(guó)際巖石圈計(jì)劃（ILP）、深海鉆探計(jì)劃（DSDP）/大洋鉆探計(jì)劃（ODP）、世界氣候計(jì)劃（WCP）、國(guó)際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）等，

已形成了對(duì)地球的全球立體研究網(wǎng)絡(luò)。

（二）多尺度性

另一個(gè)特點(diǎn)是地球系統(tǒng)內(nèi)各種地學(xué)過(guò)程發(fā)生的時(shí)間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對(duì)不少地學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，特別是環(huán)境預(yù)測(cè)問(wèn)題上出現(xiàn)互相矛盾、脫離實(shí)際的情況，癥結(jié)之一就是不在一個(gè)時(shí)空尺度下討論問(wèn)題所致。舉氣候變遷的例子。

地球系統(tǒng)過(guò)程的主要時(shí)間尺度大體可以劃分以下5個(gè)層次：

幾十億年至幾百萬(wàn)年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構(gòu)造、造山作用、等重大事件，是傳統(tǒng)地學(xué)的研究領(lǐng)域。

幾十萬(wàn)年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發(fā)育，生物種類的分布，地球公轉(zhuǎn)的周期變化。

幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學(xué)成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對(duì)大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統(tǒng)科學(xué)的主要研究對(duì)象。人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等全球性社會(huì)問(wèn)題也都要在這個(gè)層次上解決。這一層次上的全球研究是對(duì)人類智慧的挑戰(zhàn)，既是科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)，也是21世紀(jì)解決人類重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

幾個(gè)季度至幾天尺度 天氣現(xiàn)象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節(jié)消長(zhǎng)，地面徑流、風(fēng)化、植物生長(zhǎng)的年循環(huán)，地球自轉(zhuǎn)的地理效應(yīng)，生物地球化學(xué)過(guò)程，火山、地震活動(dòng)等。

幾小時(shí)至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對(duì)流等。

幾年至幾小時(shí)時(shí)間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學(xué)的研究范疇。

地球科學(xué)的這種特殊時(shí)空尺度使得人們無(wú)法直接測(cè)量地球中心的溫度，也無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室再造地球系統(tǒng)的真實(shí)過(guò)程。因此，通過(guò)長(zhǎng)期地學(xué)研究實(shí)踐總結(jié)的類比方法具有重要意義。19世紀(jì)英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾（C.Lell）提出的“現(xiàn)在是過(guò)去的鑰匙”名言，后來(lái)被稱為“將今論古”的現(xiàn)實(shí)主義原則和方法，啟示人們可以根據(jù)現(xiàn)今地表發(fā)生的各種地學(xué)過(guò)程及其物質(zhì)記錄，研究地質(zhì)歷史時(shí)期的古環(huán)境變化。由此類推，人們也可以運(yùn)用“將古論今”的方法，根據(jù)地質(zhì)和人類歷史中發(fā)生過(guò)的地球環(huán)境和巖石圈演變過(guò)程來(lái)預(yù)測(cè)地球的未來(lái)趨勢(shì)。類比方法普遍應(yīng)用到天氣預(yù)報(bào)、災(zāi)害預(yù)測(cè)等研究領(lǐng)域。例如，根據(jù)自然災(zāi)害與天文現(xiàn)象周期的對(duì)應(yīng)關(guān)系開(kāi)展預(yù)報(bào)，日益引起人們重視。

（三）綜合性

（四）區(qū)域性

三 自然地理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容、和方法

1 研究對(duì)象

自然地理學(xué)的研究對(duì)象是自然地理環(huán)境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的天然環(huán)境，和長(zhǎng)期受到人類直接影響而使原有自然面貌發(fā)生重大變化的人為環(huán)境。

巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌

2 研究?jī)?nèi)容

自然地理學(xué)的研究對(duì)象構(gòu)成其研究?jī)?nèi)容，作為一門綜合學(xué)科，要特別強(qiáng)調(diào)其研究?jī)?nèi)容應(yīng)包括研究各個(gè)圈層的相互作用及其關(guān)系和作用效應(yīng)。

3 研究方法：

現(xiàn)象記錄（描述） 統(tǒng)計(jì)過(guò)去（分析） 預(yù)測(cè)未來(lái)（判斷）

現(xiàn)象記錄：自然地理研究提供基本素材；

統(tǒng)計(jì)過(guò)去：如對(duì)渤海赤潮事件的統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)測(cè)渤?？赡艹蔀槭澜缟系谝粋€(gè)“死?！保?/p>

如日本地震學(xué)家對(duì)東京1885年以來(lái)發(fā)生的大地震進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)言，東京

地區(qū)未來(lái)50年內(nèi)發(fā)生大地震的概率為90%。

三 自然地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1 綜合化趨勢(shì)

地學(xué)、氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)、地貌學(xué)相互綜合滲透，人類生存發(fā)展的環(huán)境。

2 新技術(shù)手段的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)、信息系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等 玻璃地球(the glass earth)

數(shù)字地球(the digital earth)

3 由定性向定量發(fā)展：

高精度定位監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)摸擬、3S技術(shù)；

4 廣泛應(yīng)用：

國(guó)土整治、環(huán)境工程、城市規(guī)劃、防災(zāi)減災(zāi)、生態(tài)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)、食品安全；

5 加強(qiáng)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境影響的研究：

沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；

6 全球性合作研究

四 自然地理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用

三峽工程

青藏鐵路

五思考題

1 談?wù)勀闼斫獾淖匀坏乩韺W(xué)。

篇10

[關(guān)鍵詞]自然地理學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　教學(xué)模式

自然地理學(xué)課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用

自然地理學(xué)是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護(hù)和開(kāi)發(fā)的專業(yè)辦學(xué)思路，本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握自然地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和研究方法，認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的各要素及其相互影響的機(jī)制，提高了解自然、認(rèn)識(shí)自然和開(kāi)展地理學(xué)研究的能力，為人類科學(xué)開(kāi)發(fā)利用自然、保護(hù)自然，為人類地球的安危進(jìn)行科學(xué)探索，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事水資源研究與環(huán)境保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其相關(guān)自然地理知識(shí)鏈和知識(shí)體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學(xué)》(普通高等教育九五國(guó)家教委重點(diǎn)教材，2000年第3版)。教學(xué)方法以課堂講授、實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)包括課間實(shí)驗(yàn)和課后野外綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。

自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

自然地理學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過(guò)書(shū)本是無(wú)法掌握和理解的。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點(diǎn)及面的綜合分析能力和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力。在這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是課堂理論教學(xué)與野外綜合實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生掌握自然地理基本工作方法。

自然地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是自然地理學(xué)理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是利用先進(jìn)的學(xué)科理論和先進(jìn)的儀器幫助學(xué)生掌握自然地理學(xué)研究的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，是其它學(xué)科不能夠替代的。

自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式探討

以往其他科目的實(shí)踐教學(xué)課程，經(jīng)常存在著教學(xué)內(nèi)容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實(shí)踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學(xué)過(guò)程中不容易被檢查和評(píng)估等缺點(diǎn)，這些也是開(kāi)展自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題。如何克服這些不利因素，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。為此教師適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與進(jìn)度，使兩者的知識(shí)體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)課主要內(nèi)容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質(zhì)圖讀圖與作圖，土壤性質(zhì)的測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)課分小班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

野外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考和現(xiàn)場(chǎng)討論。在充分觀察、分析和交流的基礎(chǔ)上達(dá)到鞏固書(shū)本知識(shí)和提高實(shí)際地質(zhì)工作能力的目的。通過(guò)實(shí)習(xí)，將書(shū)本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實(shí)地理對(duì)象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)調(diào)查、鑒別、分析、總結(jié)等地學(xué)工作方法，如室內(nèi)巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測(cè)量、采樣、記錄和總結(jié)報(bào)告編寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受自然、認(rèn)識(shí)自然、了解自然的能力。

野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)在河北秦皇島，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：地質(zhì)羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質(zhì)地層關(guān)系的觀察和描述；地層剖面的野外實(shí)測(cè)；流水地貌、河流地質(zhì)作用的觀察和描述；水庫(kù)的建立及其具備的地質(zhì)條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。

在野外實(shí)習(xí)中，對(duì)實(shí)習(xí)工作分為三個(gè)步驟：首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在出野外之前首先閱讀有關(guān)資料，對(duì)區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)和了解。其次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和討論，在每一個(gè)野外地質(zhì)觀察點(diǎn)，首先要求學(xué)生獨(dú)立觀察，提出自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。教師在必要時(shí)做啟發(fā)性提示。最后總結(jié)。在對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)的地學(xué)等現(xiàn)象充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論各種地學(xué)現(xiàn)象以及各個(gè)觀察點(diǎn)之間的關(guān)系。

同時(shí)在野外實(shí)習(xí)方式的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下，提出自己的方案和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到野外工作的重要性和樂(lè)趣，增加對(duì)自然的了解和熱愛(ài)。學(xué)生反映，野外實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但能夠真正做到有所收獲，對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)很有幫助。